La modularisation - Orientation Pays de la Loire

Brèves
Afpa de Nantes
Michel Messina, directeur
de l’Afpa de Vendée,
quitte le département
pour prendre la direction
de l’Afpa de Nantes.
Un guide pour la
formation ouverte
à distance
Le Centre régional de
ressources pédagogiques
(C2RP) du Nord-Pas-deCalais vient d’éditer un
guide pratique destiné
à « accompagner la
professionnalisation des
acteurs de la formation ».
En préambule : « Ce guide
vise à rendre plus lisible
la FOAD, notamment à
l’égard des services de
contrôle ».
Sylvain Marcelli, AEF,
n° 89622, 10 janvier 2008.
www.c2rp.fr
Conseil régional et
Afpa
Le Conseil régional des
Pays de la Loire et l’Afpa
ont signé, le 18 décembre
2007, une convention
visant à améliorer les
conditions de vie et de
formation des stagiaires,
avec l’ouverture des
restaurants de l’Afpa
à l’ensemble des
demandeurs d’emploi pris
en charge financièrement
par la région dans le
cadre des programmes
de formation qu’elle met
en œuvre. Deuxième
volet de cette convention :
l’augmentation du
quota des prestations
d’orientation de l’Afpa
pour les demandeurs
d’emploi dirigés vers
d’autres centres de
formation.
Diane Scherer, AEF,
n° 88880, 19 décembre 2007.
...
esprit d’ouverture et d’écoute mutuelle dans
un débat sur la sécurisation des parcours
professionnels, question fondamentale, dont le
rapport présenté par Madame Édith ArnoultBrill devant le conseil économique et social
en mai 2007, présentait déjà clairement les
enjeux, comme je l’ai exposé en introduction
de ces journées. Parmi ceux-ci, l’articulation
entre les branches et les territoires, la bonne
organisation des relations entre les régions,
les partenaires sociaux et l’état me paraissent
fondamentaux. Nous nous y employons
en Pays de la Loire : le partenariat mis en
œuvre avec la COPIRE, notamment pour
l’organisation de ces Rencontres, en témoigne.
Le bilan positif de ces deux journées
m’incite à vous donner rendez-vous en
2009 pour une troisième édition de nos
Rencontres, pour lesquelles nous aurons
à cœur de laisser de l’espace aux débats et
aux échanges prospectifs, sans oublier de
valoriser les expériences singulières et
innovantes conduites en Pays de la Loire.
Patrick Cotrel, Conseil régional,
président de la commission formation
professionnelle, apprentissage et politiques
de l’emploi
Conférence de Daniel Poisson*
La modularisation : quel parcours de
formation pour quel développement
personnel et professionnel ?
Daniel Poisson présente la modularisation comme un aboutissement de
nombreux courants et réformes depuis quarante ans. Mais aussi comme un
processus, qui sur le plan éthique, doit être fondée sur les valeurs portées par
l’éducation populaire, l’éducation permanente et la formation tout au long de
la vie.
A
ux origines de la modularisation, de
nombreux courants successifs qui
s’enrichissent au cours des années. Une
première étape, de 1967 à 1974, de l’éducation populaire à l’éducation permanente, de l’informel au formel. Le module
désigne alors un groupe de seize personnes qui, collectivement, demandent
à un formateur de les accompagner. Un
exemple, celui d’un module constitué
à partir de la demande d’instituteurs
et de professeurs qui voulaient comprendre les mathématiques modernes.
Il y a 20 ans, déjà l’individualisation des
parcours
Puis, une dialectique offre/demande
s’instaure du fait des syndicats patronaux
et ouvriers qui souhaitent valoriser les
formations, entraînant une dialectique
formation/certification/qualification. Le
module débouche alors sur une validation
et c’est l’arrivée des unités capitalisables
(UC), avec, entre autres, Alain Élie et
Bertrand Schwartz qui travaillent sur leur
mise en place aux niveaux CAP, DUT
et DEUG. S’engage alors le courant de
la pédagogie par objectifs qui s’attache
aux savoir-faire requis par l’apprenant.
Unités capitalisables et pédagogie
par objectifs signent la naissance de
l’individualisation des parcours. Mais
pour obtenir un diplôme par UC, il faut
beaucoup de temps, la pluridisciplinarité
...
* Professeur émérite en sciences de l’éducation à l’université des sciences et technologie de Lille et chercheur
au laboratoire Trigone.
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Trait d’Union n° 201 - janvier 2008
...
tend à disparaître et la vision globale
d’un métier s’amoindrit. Il y a alors
une remise en cause de la définition
de module en micro-objectifs et un
recentrage sur des objectifs transversaux.
Dans la période de 1981 à 1988, d’autres
p i s t e s s ’o u v r e n t a ve c l ’a p p r o c h e
cognitive. On parle de compétences
transversales et de compétences clés
pour agir en situation. Il faut « apprendre
à apprendre », les ateliers de raisonnement
logique se mettent en place, mais ces
modules s’avèrent peu transférables
en milieu professionnel. La leçon
est tirée : il ne suffit pas d’apprendre
à apprendre pour savoir. Le module
trouve progressivement son calibre :
plus court qu’une formation complète,
il doit être aussi plus long qu’un micromodule. L’apprentissage d’un métier se
fera par des modules pluridisciplinaires.
individuel et du travail collectif, tout
comme sur la nécessité de montage de
formation avec plusieurs partenaires.
Il faut repenser la temporalité de la
formation
Daniel Poisson rappelle combien
il est important de définir un module
par ses contenus, de tenir compte des
référentiels professionnels et des
référentiels diplômes, d’accompagner
le parcours d’un apprenant en prenant
en compte sa trajectoire et de travailler
les compétences transversales ainsi que
les capacités clés à agir en situation.
Modularisation et développement
durable ? La formation tout au long
de la vie représente un parcours,
il faut par conséquent repenser la
temporalité de la formation et replacer la
professionnalisation dans des parcours
beaucoup plus longs. Le formateur
Puis après 1988, le doute s’installe. Les doit accompagner l’autonomie de
parcours de formation sont souvent l’apprenant tout au long de la vie et,
chaotiques entrecoupés de pauses. La lors du positionnement de la personne
nécessité d’une plus grande flexibilité qui entre en formation, son parcours et
des dispositifs
son projet doivent
La formation tout au long de être davantage pris
modulaires s’impose
la vie représente un parcours, en considération.
pour s’adapter aux
il
faut
par conséquent repenser Daniel Poisson décrit
rythmes de chacun
la
temporalité
de la formation et trois niveaux de la
et l’individualisation
d e l a f o r m a t i o n replacer la professionnalisation dans modularisation : le
s e r e n f o r c e . L a des parcours beaucoup plus longs.» micro niveau qui
formation multimode
est
celui
de
devient indispensable : le module se l’employabilité, de l’éducabilité et
définit selon quatre composantes : le du travail sur la citoyenneté, le méso
référentiel professionnel, le financeur, niveau qui concerne les dispositifs ouverts
le formateur et l’apprenant. Quatre et de l’alternance et le macro niveau
modes de formation se mettent en qui relève de l’économique et du social.
place : la formation modulaire avec
un même module mis en place une Les questions des participants ont
fois par semestre ; la formation avec permis à Daniel Poisson de réaffirmer
entrées et sorties permanentes et l’importance de la dimension collective :
plusieurs niveaux dans un même « Un véritable apprentissage demande un
g r o u p e d e s e i z e p e r s o n n e s ; l a travail avec les autres. Même les autodidactes
formation à distance et l’autoformation s’entourent de réseaux. Aux acteurs de la
accompagnée dans les ateliers de formation de créer des groupes d’usagers ». Il
pédagogie personnalisée, en particulier. différencie la formation par transmission
de savoirs et la formation par production
Aujourd’hui, les acteurs de la formation de savoirs et assigne trois postures au
tirent les enseignements de toutes formateur, celles de transmetteur,
ces années d’élaboration pratique d’entraîneur et d’accompagnateur. Et
et théorique : l’accent est mis sur pour une formation équitable, durable
l’hybridation des modes de formation et viable, il demande aux financeurs de
et sur l’entrecroisement du travail subventionner les périodes de rédaction
«
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Brèves
Géographie de
la formation
professionnelle
Le Conseil national de la
formation professionnelle
tout au long de la vie
(CNFPTLV) vient de
publier la « géographie
de la formation
professionnelle ».
L’ouvrage propose une
trentaine d’indicateurs
régionalisés et leur
évolution. D’autres
données ont été introduites
sur l’orientation et la
validation des acquis de
l’expérience). Les données
sont issues de l’Insee, de
la DEPP (Ministère de
l’Education nationale),
de la Dares, et du Céreq.
Elles sont régionalisées
par chaque producteur et
mises en commun pour
constituer une base de
données d’environ 150
indicateurs, régulièrement
actualisés et enrichis, gérée
par le Céreq.
www.cnfptlv.gouv.fr
Travailleurs étrangers
Les étrangers souhaitant
travailler en France devront
choisir un emploi référencé
dans une liste restreinte de
métiers, selon une circulaire
gouvernementale rendue
publique, le 28 décembre
2007. Les ressortissants
de l’Europe de l’Est ont le
choix entre 150 métiers ;
les ressortissants non
européens doivent choisir
parmi seulement
30 métiers. « En application
du principe de préférence
communautaire »,
mentionne la circulaire.
Le Quotidien de la formation,
n° 789, 4 janvier 2008.
Brèves
Demandeurs d’emploi
non bénéficiaires de
l’AFF
Le Conseil régional
des Pays de la Loire
prendra en charge, à titre
expérimental, en Vendée,
à compter du 1er janvier
2008, les rémunérations
des demandeurs d’emploi
en formation qui ne
peuvent pas bénéficier
de l’allocation de fin
de formation (AFF) au
terme de leurs droits
à l’allocation de retour
à l’emploi (ARE). La
formation suivie devra
être financée par la
Région. « L’objectif
est de permettre aux
demandeurs d’emploi
non titulaires d’une
certification, inscrits
dans une Agence
locale vendéenne pour
l’emploi, de suivre une
formation relevant des
programmes régionaux
dans des conditions
sécurisées puisque,
sans rémunération, de
nombreux stagiaires
ne peuvent accéder
à la formation ou
abandonnent leur stage »,
précise la convention
passée entre la Région
et l’ANPE. Cet accès est
également ouvert aux
jeunes suivis par une
Mission locale vendéenne
pour lesquels leur référent
préconise une entrée en
formation.
Diane Scherer, AEF,
n° 87030,
20 novembre 2007.
www.paysdelaloire.fr
VAE
En 2006, dans
l’enseignement supérieur,
1 842 diplômes ont été
octroyés dans leur totalité
au VAE. Leur croissance
se poursuit à un rythme
qui reste élevé (+ 11,3
% par rapport à 2005).
Ils représentent près de
la moitié du total des
validations délivrées en
VAE (3 705) pour obtenir
tout ou partie de diplôme.
Les masters apparaissent
comme des diplômes
recherchés, ainsi que les
licences professionnelles.
Annie Le Roux, Note
d’information, n° 07.39,
01/11/2007. - 6 p.
www.education.gouv.fr
...
des mémoires professionnels. Mais
que les personnes en formation soit de
niveau VI ou I, Daniel Poisson assure
que les principes fondamentaux restent
les mêmes et qu’à tout niveau, les
personnes sont capables d’autonomie.
« Il faut une éthique forte pour négocier une
formation : entre apprenant et entreprise,
la formation doit être gagnant-gagnant.
Une pédagogie de la réussite au service de
l’apprenant est indispensable et le formateur
doit penser l’apprenant dans sa globalité ».
« A l o r s , u n m o d u l e , c ’ e s t q u o i ? » ,
demande Jean-Paul Martin, animateur
de la conférence. « Ce n’est pas un objet
simple, répond Daniel Poisson, c’est le
résultat du travail d’un ensemble d’acteurs,
de l’apprenant au financeur, qui met en
œuvre de la complexité. La modularisation
est un processus au cours duquel jouent
les interactions entre tous les partenaires.»
Dominique Lombardini
www.meformer.org
De nouvelles ressources
Il y a un an sortait la version 3 du site MEFormer. Depuis, de nouvelles ressources
sont disponibles et le début de l’année 2008 va apporter, lui aussi, son lot
d’évolutions.
L
a rubrique Métiers reste la principale 2 7 f o n c t i o n s q u i p r o p o s e n t u n e
entrée sur le site MEFormer. Cette approche transversale des métiers.
année, 85 nouvelles fiches métiers Autre nouveauté : l’enrichissement du
ont été ajoutées (agent de propreté lien métier-diplôme. Jusqu’à présent, à
urbaine, grutier, chercheur en chimie, partir du lien « Quelles formations ? » de la
aérodynamicien…), portant à plus de fiche métier, il est possible de connaître
550 le nombre de fiches disponibles. 56 quels sont les diplômes nécessaires
nouvelles vidéos
pour exercer ce
Au début de l’année 2008,
(chargé d’étude en
métier, ainsi que
une nouvelle entrée sera
environnement,
les établissements
disponible dans la rubrique
technicien de
q u i, da ns not r e
Métiers : une entrée par fonctions .»
maintenance
a c a d é m i e ,
industrielle, forfaitiste…), ainsi que assurent la formation à ces diplômes. À
des articles de la revue « Regards partir de janvier, ce même lien pourra
sur… » au format pdf, complètent signaler, outre les diplômes, les autres
désormais le descriptif des métiers. certifications (titre professionnel,
Autre petit changement, le lien vers le Certificat de qualification professionnelle)
Répertoire opérationnel des métiers et des nécessaires à l’exercice d’un métier.
emplois (ROME) de l’ANPE. Il figure
maintenant sur la fiche métier complète, Du nouveau sur l’insertion des élèves et
avec les liens vers les fiches métiers de des étudiants
l’APEC, de l’APECITA et du CNFPT. Dans la partie Emplois, une nouvelle
rubrique va apparaître : « Insertion et
A u d é b u t d e l ’a n n é e 2 0 0 8 , u n e débouchés ». À partir d’une entrée par
nouvelle entrée sera disponible dans filière d’étude et niveau de formation,
la rubrique Métiers : une entrée « par cette rubrique apporte des informations
fonctions ». Elle permet de retrouver sur les conditions de l’insertion
les métiers qui relèvent, par exemple, professionnelle des élèves et des
de la fonction conduite de projet, étudiants au sortir de leurs études.
de la fonction encadrement ou bien Ces informations proviennent, entre
de la fonction maintenance. Ce sont autres, de l’Observatoire de l’insertion
«
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