activite gymnique cycle 2 →→ fiche d`atelier

CYCLE 2
Compétences EPS
et activité gymnique
nov. 1999 – actualisé Prog 2002
cpc-EPS de Lyon Part-Dieu R.Reynaud
en référence aux travaux de l’équipe départementale
PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE
CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX
ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
1 - Activités physiques et compétences spécifiques
Les actions ne seront pas construites pour elles-mêmes, mais au travers de la pratique des activités
physiques qui leur donneront tout leur sens :
lancer une balle sur une cible (ou dans un panier) pour marquer un point (jeux collectifs) n’a pas la
même signification que lancer une balle lestée le plus loin possible (activités athlétiques).
1.4 Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive:
danse, mime, gymnastique, cirque, grs
- réaliser des actions acrobatiques mettant en jeu l’équilibre (recherche d’exploits)
2 - Compétences générales
Il s’agit pour l’enseignant d’aider l’élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches
favorables aux apprentissages, dans la pratique de l’activité mais aussi dans la vie sociale.
Ainsi, les situations mises en place par l’enseignant doivent permettre à chaque élève de choisir son
niveau de difficulté, de tenter de nombreux essais en toute sécurité, de pouvoir recommencer s’il
a échoué, de réfléchir avec les autres sur la meilleure façon d’agir, de pouvoir aider un camarade
ou de se faire aider par une parade ou un conseil…
2.4 Appliquer des règles de vie collective (comprendre qu'elles permettent la liberté de chacun):
- commencer à se sentir responsable
- prendre part à un débat sur la vie de la classe
- respecter les adultes et leur obéir dans l'exercice normal de leurs diverses fonctions.
2.1 S’engager lucidement dans l’action
- oser s’engager en toute sécurité,
- choisir des stratégies efficaces,
- contrôler ses émotions…,
2.3 Mesurer et apprécier les effets de l’activité
- lecture d’indices variés,
- mise en relation des notions d’espace et de temps,
- appréciation de ses actions, de ses progrès, de ceux des autres…
2.2 Construire un projet d’action
- le formuler,
- le mettre en œuvre…,
Par les situations riches en sensations et émotions qu’elle fait vivre, l’EPS est un support privilégié
pour permettre aux élèves de parler de leur pratique (nommer, exprimer, communiquer…).
En outre, l’intérêt des enfants de cette tranche d’âge pour l’activité physique est une source de
motivation supplémentaire pour donner envie de lire et d’écrire des textes divers
(fiches, règles de jeu, récits…).
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2
à EXEMPLES D’ATELIERS
traverser en équilibre
sauter haut
rebondir haut
se renverser
tourner en avant
R.Reynaud nov.99
CPC LYON 1
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2
à EXEMPLES D’ATELIERS
R.Reynaud fév.99
CPC LYON 1
se suspendre et traverser
se balancer pour aller loin
tourner la roue
tourner en arrière
mains
pieds
tourner en avant
CYCLE 2 et GYMNASTIQUE
R.Reynaud déc.97
CPC LYON 1
Matériel nécessaire:
2 matelas de chute
6 socles « Educ Gym »
2 de 160 x 63 cm
2 de 160 x 48 cm
2 de 160 x 33 cm
1 chapeau de socle avec revêtement
1 poutre et un banc « Educ Gym »
1 trampoline et 1 tremplin scolaires
8 tapis
2 barres de bois
2 plans - support perforés
de quoi se suspendre (corde ou barre fixe)
Intérêt de l’activité par rapport aux compétences visées :
Grâce à la diversité des figures gymniques proposées dans les ateliers tourner / voler / se déplacer;
l’élève pourra:
1. CONNAITRE les ateliers, le code gymnique à voir AFFICHES des ateliers
( but, critères de réussite, niveaux de difficulté)
2. SE CONNAITRE à voir FICHE–ELEVE (s’évaluer et mesurer ses progrès, réussir 4 x sur 5 )
3. SE TESTER : choisis et réussis le plus difficile pour toi (valider les compétences)
4. REINVESTIR les compétences acquises, ailleurs et dans d’autres conditions
à voir FICHE-EQUIPE (rapporter le maximum de points à son équipe)
Autres possibilités:
On aurait pu à partir de l’activité gymnique développer plus particulièrement :
• la compétence générale 1 en privilégiant le travail sur les formes motrices, en référence au
document départemental du Rhône « A l’école de Tourne - Vole »
• la compétence générale 4 en privilégiant le travail sur les formes sociales
(organiser une rencontre)
Liste des savoirs à acquérir
COMPETENCES EPS du CYCLE 2 et ACTIVITE GYMNIQUE
R.Reynaud déc.95
CPC LYON 1
concevoir et réaliser des actions à visée esthétique et/ou expressive / apprécier les effets de l’activité
IDEE-FORCE : agir en sécurité, connaître son échelle du risque, c'est résoudre le problème posé par la contradiction entre la prise de risque et la
maîtrise du risque.
Formulation pour l’élève : « choisis et réussis le plus difficile pour toi. »
NIVEAU D’ACQUISITION
Mise en relation : faire / dire
EMERGENCE
REPERAGE
STABILISATION
STRUCTURATION
SAVOIR
APPRENTISSAGES
PRATIQUES
Faire le bon choix
• s’engage dans des actions,
tourner, voler, se déplacer
• s’organise dans le groupe
en sécurité active
POUVOIR
VOULOIR
CONTENUS COGNITIFS
ATTITUDE –MOTIVATION
Dire ce qu’on choisit, ce qu’on fait Faire ce qu’on dit, ce qu’on choisit
• connaît le dispositif et le but de
la tâche sur chaque atelier
• comprend l’organisation des
groupes, les règles de sécurité
et les respecte
• corrige ses choix (dispositif +
• connaît les dispositifs et les
ou - difficile) en fonction de ses
critères de réussite sur chaque
réussites et de ses erreurs
atelier
• stabilise ses résultats
• sait annoncer les résultats des
(réussit 4 fois sur 5 essais)
gymnastes à l’aide de l’affiche
• met en place et range le matériel
avec son groupe, de manière
ordonnée
• installe une sécurité active dans
le groupe (remet en place les
tapis qui se déplacent)
• marque l’intention de réussir
(notamment les réceptions)
• remplit volontiers sa fiche -élève
• essaie différentes manières de • comprend s’il a réussi ou non
• gère les conflits sur l’évaluation
faire (avec / sans élan)
son test
en expliquant le code aux autres
DEVELOPPEMENT
• fait le meilleur choix en toutes • explicite les manières de faire
• coopère, aide à l’apprentissage
REINVESTISSEMENT
circonstances
pour réussir, pour choisir
(aide un camarade à mieux
(rapporte le maximum de points • comprend la fiche d’évaluation
choisir)
à son équipe)
de la compétence
Quel est le niveau d’acquisition de ces compétences ?
au CP à au moins 4 cases au CE1 à au moins 7 cases
Module d'apprentissage SP4 : concevoir et réaliser des actions à visée esthétique et/ou expressive
CONNAITRE
SE CONNAITRE
1ère
évaluation
DECOUVERTE
BILAN
Cg4 appl règles de vie collective
- commencer à se sentir
responsable
S’organiser
(règles de fonctionnement)
en sécurité active
(connaître la tâche: D, B, CR )
FAIRE
des
réalisations
de la classe
AFFICHES
des ateliers
nommer
les ateliers
le dispositif
le but
et le CR
STRUCTURATION
Cg1 s'engager lucidement ds l'action
- oser s’engager en toute sécurité,
- contrôler ses émotions…,
Progresser : stabiliser ses résultats
faire plus, contrainte supplémentaire
Cg3 mesurer et apprécier les effets de l'activité
- appréciation de ses actions, de ses progrès,
de ceux des autres…
DIRE le FAIRE
R.REYNAUD 2002
CPC Lyon Part-Dieu
SE TESTER
dans d’AUTRES
CONDITIONS
2ème
évaluation
REINVESTISSEMENT
BILAN
des acquis
individuels,
mesure des
progrès
Cg2 construire son projet
d'action: le formuler,
le mettre en œuvre
TEST : dire à l'avance
Progresser : refaire ailleurs
(rencontres type USEP)
connaissances
sur l'activité
et sur soi
FAIRE le DIRE
Dire ce qu’on a fait
Dire ce qu’on va faire
Dire ce qu’on veut faire
Faire ce qu’on a dit
Pour développer tous les aspects de la compétence (apprentissages pratiques + contenus cognitifs + attitude et motivation )
faire construire la relation entre le FAIRE et le DIRE
FAIRE
DIRE
COMPETENCES du CYCLE 2 et GYMNASTIQUE
R.Reynaud déc.97
CPC LYON 1
DESCRIPTIF DE L’UNITE D’ENSEIGNEMENT
Une séance type:
Des ateliers combinant tourner, voler, se déplacer.
Un temps d’échauffement ensemble, en dehors des ateliers, en rapport à l’activité,
individuellement sur les ateliers, en circuit. (5mn)
Un temps de fonctionnement, par groupes de 6 élèves maximum, organisés par diverses formes de
relations aux autres.
Démarche d'apprentissage
voir compétences générales:
Il s’agit pour l’enseignant d’aider l’élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches
favorables aux apprentissages, dans la pratique de l’activité mais aussi dans la vie sociale.
Ainsi, les situations mises en place par l’enseignant doivent permettre à chaque élève de choisir son
niveau de difficulté, de tenter de nombreux essais en toute sécurité, de pouvoir recommencer s’il
a échoué, de réfléchir avec les autres sur la meilleure façon d’agir, de pouvoir aider un camarade
ou de se faire aider par une parade ou un conseil…
Démarche d'enseignement
DESCRIPTIF DE CHAQUE PHASE
1/ DECOUVERTE de 4 à 5 ateliers :
CONNAITRE les ateliers .
-
-
-
à
à
FAIRE
DIRE
s’organiser dans le groupe, en sécurité active :
une zone d’attente, une zone d’action orientée,
passer à son tour, quand l’atelier est dégagé, remettre les tapis.
comprendre le but de la tâche sur chaque atelier :
tourner en avant, se déplacer en équilibre, rebondir haut,
compétences
se balancer pour aller loin, traverser en suspension,...
méthodologie
le critère de réussite : ne pas chuter, arriver sur les pieds
se relever.
faire le bilan sur un atelier à présenter une AFFICHE d’atelier.
à
DIRE ce qu’on fait
présenter une nouvelle affiche à chaque séance.
comprendre et utiliser le CODE gymnique
2/ STRUCTURATION
FAIRE
DIRE
SE CONNAITRE
(AFFICHES)
se situer sur chaque atelier à fiche individuelle de l’élève.
faire le bilan sur un atelier :
questionner % compétence 4 à as- tu réussi?
apprentissages
à as-tu fait le bon choix?
dire les manières de faire pour choisir (démarche d’apprentissage) + conscients
je choisis toujours le plus difficile
contenus
je choisis toujours le plus facile
DIRE
cognitifs
des compétences
je choisis en regardant ce que j’ai réussi sur ma fiche
ce qu’on a fait
je choisis ce que je réussis à tous les coups
- s’entraîner pour stabiliser ses réussites ( 4 fois sur 5 )
- s’entraîner pour faire mieux, marquer ses progrès sur sa fiche.
-
attitude
motivation
à
LE PROJET D'ACTION
Pour les CE1, on peut faire évoluer les dispositifs pour progresser, à vers la comp. gén. 1 :
trouver une figure + difficile à 4 points
ou les manières de faire pour réussir : pour mieux rouler, il faut bien se mettre en
boule, le menton sur la poitrine, pousser fort sur les jambes...
3/ REINVESTISSEMENT
des compétences acquises : mettre en relation
BILAN D'ACQUISITION DES COMPETENCES
( voir fiche individuelle )
DIRE
=
FAIRE
SE TESTER
" CHOISIS ET REUSSIS LE PLUS DIFFICILE POUR TOI "
Ecrire à l'avance sur ta fiche les points que tu penses gagner.
FAIRE ce qu’on a dit
Les entourer si tu as réussi, sinon les barrer et marquer tes points dans la dernière colonne.
Marquer + 1 point de bonification si la prévision est réussie et faire le total.
questions à l’élève:
As-tu réussi? As-tu fait le bon choix? Sur chacun des ateliers ?
( voir la colonne bonus et comparer les réussites aux résultats précédents)
des compétences acquises, dans d’autres conditions:
Changer les dispositifs, prendre 4 nouvelles FICHES - ATELIER pour 4/5 nouvelles séances
(voir les autres affiches du document)
Faire le bon choix sur d’autres ateliers.
3/ REINVESTISSEMENT
des compétences acquises, ailleurs et dans d’autres conditions :
dans une rencontre inter - équipes (du type USEP )
à compétence générale 4 ( les rôles sociaux, les règles )
- 3 ateliers au moins (tourner, voler, se déplacer ) 2 équipes autonomes sur chaque atelier
- choisir un dispositif + ou - difficile, à 1, 2 ou 3 points, pour rapporter le maximum de
points à son équipe = résoudre au mieux le problème
PRISE DE RISQUE % MAITRISE ( chute = 0 )
- savoir utiliser la fiche d’équipe : le 1° de la liste juge le 1° atelier
le 2° de la liste juge le 2° atelier...
- savoir marquer les résultats
Perspectives :
- mesurer ses progrès avec un retour sur la fiche individuelle.
- participer à une rencontre à 2 classes ou à la rencontre USEP.
à LE PROJET DE RENCONTRE
AFFICHES
D’ATELIERS
Cycle 2 : CP
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2 à FICHE D’ATELIER
BUT : choisir son dispositif pour sauter haut
critères de réussite
arriver sur
les pieds
1 point
2 points
3 points
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2 à FICHE D’ATELIER
BUT : choisir son dispositif pour tourner en avant
critères de réussite
arriver
sur les pieds
1 point
2 points
3 points
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2 à FICHE D’ATELIER
BUT : choisir son enchaînement pour se déplacer en équilibre
critères de réussite
traverser
sans chuter
1 point
2 points
3 points
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2 à FICHE D’ATELIER
BUT : choisir son dispositif pour rebondir haut
critères de réussite
arriver sur
les pieds
1 point
2 points
3 points
AFFICHES
D’ATELIERS
Cycle 2 : CE1
ACTIVITE GYMNIQUE à FICHE D’ATELIER CE1
BUT : choisir son dispositif pour sauter haut
critères de réussite
arriver sur
les pieds
1 point
2 points
3 points
faire quelque chose en l’air
4 points
ACTIVITE GYMNIQUE à FICHE D’ATELIER CE1
BUT : choisir son dispositif pour tourner en avant
critères de réussite
arriver
sur les pieds
1 point
2 points
3 points
4 points
ACTIVITE GYMNIQUE
à FICHE D’ATELIER CE1
BUT : choisir son enchaînement pour se déplacer en équilibre
critères de réussite
traverser
sans chuter
1 point
2 points
3 points
3 balancers
3 tours
4 points
ACTIVITE GYMNIQUE
à FICHE D’ATELIER CE1
BUT : choisir son dispositif pour rebondir haut
critères de réussite
arriver sur
les pieds
1 point
2 points
3 points
4 points
ACTIVITE GYMNIQUE à FICHE D’ATELIER CE1
BUT : se renverser pour s’équilibrer sur les mains
critères de réussite
tenir 5 secondes
sans chuter
1 point
2 points
3 points
4 points
FICHE - ELEVE
La connaissance du résultat % compétences : évaluation formatrice
Nom
...
date
...
date
...
réussis
4 fois sur 5
mes
progrès
Test :
choisis Bonus
le + diff
+1
Total
atelier n°1
atelier n°2
atelier n°3
atelier n°4
atelier n°5
atelier n°6
mon total
L'évaluation des compétences:
Je suis capable de:
CHOISIR ET REUSSIR
LE PLUS DIFFICILE POUR MOI
choisir pour réussir le maximum de points
dire ce que j’ai réussi et le montrer sur l’affiche
dire à l'avance et montrer ce que je suis sûr de réussir
dire si j’ai réussi mon test
expliquer comment j’ai choisi les points à gagner
sur 1
atelier
sur 2 tous les
ateliers ateliers
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2
BUT : sauter haut
CR : arriver sur les pieds
BUT : tourner en avant
CR : se relever sur les pieds
à FICHE DE L’ELEVE
BUT : enchaîner en équilibre
CR : traverser sans chuter
R.Reynaud fév.99
CPC LYON 1
BUT : rebondir haut
CR : arriver sur les pieds
LA RENCONTRE INTER -CLASSES
du type USEP, elle vise aussi la compétence générale 4 du cycle 2
"appliquer des règles de vie collectives"
FICHE RESULTATS DE L’EQUIPE
CLASSE :
NOMS
EQUIPE A-B-C-D-E-F
TOTAL de
L’EQUIPE
Atelier n°1
Atelier n°2
Atelier n°3
Atelier n°4
MOYENNE
de
Atelier n°5
Atelier n°6
TOTAL
de l’élève
l’EQUIPE
Les résultats de mon équipe
Noms
AFFICHES
D’ATELIERS
Cycle 2
d’autres ateliers
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2 à FICHE D’ATELIER
BUT : se renverser pour s’équilibrer sur les mains
critères de réussite
tenir 5 secondes
sans chuter
1 point
2 points
3 points
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2 à FICHE D’ATELIER
critères de
réussite
arriver sur
les pieds
BUT : se suspendre et se balancer pour aller loin
1 point
1
2
3
2 points
1
2
3
3 points
1
2
3
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2 à FICHE D’ATELIER
BUT : se suspendre pour traverser la barre
critères de
réussite
traverser
sans chuter
sur le côté
1 point
demi-tours
2 points
demi-tours enchaînés
3 points
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2 à FICHE D’ATELIER
BUT : tourner autour de la barre
critères de réussite
ne pas lâcher
la barre
1 point
2 points
à l’avant et à l’arrière
3 points
à FICHE DE L’ELEVE
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2
R.Reynaud fév.99
CPC LYON 1
BUT : se renverser sur les mains
CR : tenir 5 secondes sans chuter
BUT : se suspendre et se balancer BUT : se suspendre, traverser la barre
CR : traverser sans sans chuter
CR : arriver sur les pieds
BUT : tourner autour de la barre
CR : ne pas lâcher la barre
sur le côté
1
2
3
demi-tours
1
2
3
demis-tours enchaînés
1
2
3
arrière et avant
AFFICHES
D’ATELIERS
Cycle 2 : CE1
d’autres ateliers
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2 à FICHE D’ATELIER
BUT : choisir son dispositif pour tourner en arrière
critères de réussite
tourner entre
les 2 lignes
1 point
2 points
3 points
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2 à FICHE D’ATELIER
BUT : choisir son dispositif pour tourner en roue
critères de réussite
arriver
pieds décalés
1 point
2 points
pieds
pieds
Entre 2 lignes
espacées de 50 cm
3 points
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2 à FICHE D’ATELIER CE1
BUT : s’équilibrer sur la poutre
critères de réussite
tenir 5 secondes
sans chuter
1 point
2 points
3 points
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2 à FICHE D’ATELIER
BUT : se suspendre pour tourner entre les cordes
critères de
réussite
ne pas lâcher
les cordes
en arrière
1 point
en arrière
2 points
en arrière et en avant
3 points
ACTIVITE GYMNIQUE CYCLE 2
BUT : tourner en roue
CR : arriver pieds décalés
BUT : s’équilibrer sur la poutre
CR : tenir 5 secondes sans chuter
R.Reynaud fév.99
CPC LYON 1
à FICHE DE L’ELEVE
BUT : tourner en arrière
CR : rester entre les 2 lignes
BUT : se suspendre pour tourner
CR : ne pas lâcher les cordes
arrière
arrière
pieds
pieds
arrière et avant
Entre 2 lignes
espacées de 50 cm
ACTIVITE GYMNIQUE A L’ECOLE
Définition de l’essentiel :
R.Reynaud déc.90
CPC LYON 1
d’après le document départemental en référence aux travaux de P. Goirand
Ce qui est permanent du débutant au plus haut niveau ,
LE SENS
Produire une forme corporelle :
choisie et réalisée en fonction
- de la prise de risque
problème
- de la maîtrise des actions
à résoudre
évaluée à travers un code , élaboré ou non
efficacité
LES FORMES
MOTRICES
Tourner, voler, se déplacer,
dans des enchaînements d’actions
de plus en plus tournées, aériennes,
renversées, manuelles.
Le code gymnique
LES FORMES
SOCIALES
Tenir des rôles de gymnaste, spectateur,
juge, entraîneur,
dans des manifestations de compétition,
fête, spectacle.
il traduit
à le risque :
se mettre à l’épreuve par les choix effectués
à l’originalité : dans un travail d’inventaire, en extension, (figure facile, difficile ?)
à la virtuosité : dans un travail en profondeur, de maîtrise des difficultés, dans le but de progresser.
COMPETENCES EPS CYCLE 2 et ACTIVITE GYMNIQUE
concevoir et réaliser des actions à visée esthétique ou expressive. (recherche d’exploits)
- réaliser des actions acrobatiques mettant en jeu l’équilibre
Compétence générale 1 :
s’engager lucidement dans l’action ;
- oser s’engager en toute sécurité.
TYPES DE SITUATIONS
On se centre sur les FORMES MOTRICES de l’activité gymnique :
•
•
•
Compétences générales 3 et 2 :
R.Reynaud déc.2002
Cpc Lyon Part-Dieu
trouver une figure facile, une figure difficile sur chaque atelier
faire l’inventaire des figure les hiérarchiser pour construire
le code gymnique
(cf « L’école de tourne – vole »)
le défi à 2, en situation d’apprentissage
enchaîner 2 actions ou plus
(cf « savoir coordonner en gym » d’A.Martinet)
On se centre sur le SENS de l’activité gymnique :
choisir en fonction de la prise de risque et de la maîtrise du risque
mesurer et apprécier les effets de l’activité ;
- appréciation de ses actions, de ses progrès, de ceux des autres… • choisir et réussir le plus difficile pour soi (cf ce document)
• stabiliser ses réussites ( réussir 4 fois sur 5 essais )
construire un projet d’action ;
- le formuler, le mettre en œuvre…,
Compétence générale 4 :
appliquer des règles de vie collectives:
- commencer à se sentir responsable
On se centre sur les FORMES SOCIALES de l’activité gymnique :
• s’organiser en sécurité active en situation de découverte
• connaître et utiliser le code, en situation de rencontre, s’investir dans les
rôles de gymnaste, de juge, de spectateur…
• préparer la rencontre, organiser les rotations des différents rôles sociaux
Exemple de PROGRAMMATION DES ACTIVITES en MODULES D'APPRENTISSAGE
Compétences devant être acquises en fin de cycle 2
cpc-eps Lyon Part-Dieu
en moyenne: 2 séances/semaine à 6 Mod. d'Appr. de 12 séances sur 1 Cpce. Spécif. avec le support d'1 ou 2 APS (mini de 5 séances)
Être capable, dans différentes activités physiques, sportives et artistiques, de…
adapter ses déplacements
COMPÉTENCES
réaliser une performance
à différents types
s’opposer individuellement
concevoir et réaliser des
SPÉCIFIQUES:
mesurée:
d’environnements:
et/ou collectivement:
actions à visée artistique,
athlétisme
escalade, orientation,
lutte, raquettes,
esthétique et/ou expressive:
activités physiques,
natation
natation, équitation,
jeux collectifs
danse, mime, gymnastique,
sportives et artistiques
roule/glisse (roller, vélo,
(traditionnels, sportifs)
cirque, GRS, …
patins, ski…)
er
1 trimestre
ème
2
ème
3
Athlétisme (cg 3)
+ endurance (cg 3)
Natation (cg 1+3)
Lutte (cg 1+4)
Gymnastique (cg 1+2)
Jeu coll. sport. (cg 4)
+ j. coll. trad. (cg 4)
Danse (cg 4+2)
trimestre
trimestre
COMPÉTENCES GÉNÉRALES
Être capable, dans différentes situations, de :
1- s’engager lucidement dans l’action ;
2- construire un projet d’action ;
3- mesurer et apprécier les effets de l’activité ;
4- appliquer des règles de vie collectives.
ET CONNAISSANCES
Avoir compris et retenu :
- des connaissances spécifiques dans l’APS (sensations, émotions, savoirs sur
les techniques de réalisation d’actions spécifiques…)
- des savoirs précis sur les différentes APS rencontrées.
LES 4 IDEES-FORCES DES DOCUMENTS
et leurs justifications dans les Programmes cycle 2
Ce qui organise les documents de circonscription,
q
q
q
q
les compétences spécifiques et générales, des objectifs d'apprentissage
les activités physiques et sportives, des supports culturels donnant du SENS
la liaison au langage et au vivre ensemble (priorités des Programmes)
une progressivité des situations dans la programmation de cycle
en référence aux
Programmes de l'Ecole Primaire 2002
- cycle des apprentissages fondamentaux
"L' ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE "
Elle apporte une contribution originale à la transformation de soi et au développement de
la personne telle qu’elle s’exprime dans les activités liées au corps. De façon plus spécifique,
l’éducation physique participe à l’éducation àla santé et à la sécurité. Elle permet aussi, tout
en répondant au besoin de bouger et au plaisir d’agir, de donner aux élèves le sens de l’effort
et de la persévérance… et de construire des compétences utiles dans la vie de tous les jours
(se repérer dans un lieu, apprécier une situation de risque…).
•
Compétences spécifiques EPS et connaissances sur les Activités Physiques (APS)
Au début du cycle 2, les bases du “répertoire moteur” sont constituées d’actions motrices
fondamentales et permettent à l’élève de s’adapter à des milieux plus difficiles, d’agir et de
s’exprimer corporellement de manière plus complexe. En effet, au cours de ce cycle, ces
actions motrices vont être encore perfectionnées, dans leur forme mais aussi en vitesse
d’exécution, en précision, en force. Les enfants deviendront peu à peu capables d’en
enchaîner plusieurs.
Ces actions ne seront pas construites pour elles-mêmes, mais au travers de la pratique des
activités physiques qui leur donneront tout leur sens : lancer une balle sur une cible (ou
dans un panier) pour marquer un point (jeux collectifs) n’a pas la même signification que
lancer une balle lestée le plus loin possible (activités athlétiques).
Les diverses activités physiques proposées au cycle 2 ne sont pas la simple copie des
pratiques sociales. Elles doivent permettre aux élèves de vivre des “expériences corporelles”
particulières, dont les intentions poursuivies, les sensations et les émotions éprouvées sont
différentes selon les types de milieux et d’espaces dans lesquels elles sont pratiquées
(incertitude ou non, interaction des autres ou non…). En s’engageant dans des activités
physiques variées, ayant du sens (affectif, social) pour eux, les élèves peuvent construire
quatre types de compétences spécifiques, réalisant des enchaînements simples d’actions
élémentaires qui élargissent ainsi leur répertoire moteur.
Les élèves acquièrent des connaissances variées en construisant leurs compétences, dans la
pratique des différentes activités. Ce sont des connaissances sur les activités elles-mêmes,
sur les instruments utilisés, sur les règles qu’elles impliquent…
•
les compétences générales et les connaissances sur soi
L’éducation physique et sportive est une des disciplines les plus favorables à la construction
de ces compétences qui caractérisent le volet méthodologique des contenus d’apprentissage,
et qui peuvent également être acquises au travers d’autres disciplines. Ces compétences ne
sont pas construites pour elles-mêmes. Il s’agit pour l’enseignant d’aider l’élève à acquérir
des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratique
de l’activité mais aussi dans la vie sociale.
Grâce à une pédagogie adaptée, les élèves apprennent à mieux se connaître, à mieux connaître
les autres, à accepter puis dominer leurs émotions, à prendre des repères dans l’environnement
pour réussir leurs actions, à comprendre et mettre en œuvre des règles, des codes… Ainsi, les
situations mises en place par l’enseignant doivent permettre à chaque élève de choisir son
niveau de difficulté, de tenter de nombreux essais en toute sécurité, de pouvoir
recommencer s’il a échoué, de réfléchir avec les autres sur la meilleure façon d’agir, de
pouvoir aider un camarade ou de se faire aider par une parade ou un conseil…
C’est donc à travers les différentes activités physiques, sportives et artistiques, lors des
séances d’éducation physique et sportive, que les élèves vont pouvoir montrer qu’ils sont
capables de construire les 4 types de compétences générales.
Les élèves acquièrent des connaissances variées en construisant leurs compétences, dans la
pratique des différentes activités. Ce sont des connaissances sur soi, des savoirs pratiques
portant sur le “comment réaliser”, sur les façons de se conduire dans le groupe classe.
L’éducation physique aide également à concrétiser certaines connaissances plus abstraites…
Elle offre l’occasion d’acquérir des notions (relation espace-temps, par exemple)… Elle en
facilite la compréhension et l’acquisition, en relation avec les activités scientifiques, les
mathématiques, l’histoire et la géographie…
•
la liaison au langage et au vivre ensemble
Par les situations riches en sensations et émotions qu’elle fait vivre, l’éducation physique et
sportive est un support privilégié pour permettre aux élèves de parler de leur pratique
(nommer, exprimer, communiquer…). En outre, l’intérêt des enfants de cette tranche d’âge
pour l’activité physique est une source de motivation supplémentaire pour donner envie de
lire et d’écrire des textes divers (fiches, règles de jeu, récits…).
L’éducation physique et sportive contribue de façon fondamentale à la formation du citoyen,
en éduquant à la responsabilité et à l’autonomie. Elle permet de jouer avec la notion de règle,
particulièrement importante aux yeux des enfants de ce cycle, de mieux la comprendre, de la
faire vivre, et d’accéder ainsi aux valeurs sociales et morales.
•
Progressivité des apprentissages entre les cycles et dans le cycle
une programmation de cycle (projet d’école en EPS) mais aussi une progressivité des
situations, en difficulté et en complexité :
proposer à l’élève des tâches organisées en modules d'apprentissages
pour les différents niveaux de classe