Au cycle 2, l - Circonscription de Saint

Transcription

Programme d’enseignement du cycle 2
Le nouveau programme
du cycle des apprentissages fondamentaux
Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015
Programme d'enseignement du cycle 2
arrêté du 9-11-2015 - J.O. du 24-11-2015
Animation pédagogique Circonscription de Saint Joseph
Février-Mars 2016
Plan:
1. Programmes 2008-2015 : quelques éléments de
comparaison (1à 5)
2. Structuration du texte du programme 2015 et
éléments majeurs (6 à 9)
3. Les enseignements (volet 3) (10 à 11)
4. Focus : deux disciplines (12 à 19)
5. Evaluation (20 à 21 )
6. Conclusion (22 à 24)
Animation pédagogique Circonscription de Saint Joseph
Février-Mars 2016
1. Programmes 2008 et 2015
Programme 2015
Le CE2 appartient au cycle 3
Le CE2 appartient au cycle 2. Programme organisé en 3 volets :
- Enjeux et objectifs de formation du cycle
- Contributions des disciplines à l'acquisition de
chacun des cinq domaines du socle commun
- Pour chaque discipline, … attendus de fin du cycle;
connaissances et compétences; …
81h : Pratiques artistiques et HDA
81h : Découverte du monde
72 h : Enseignements artistiques
90 h: Questionner le monde/ EMC
Découverte du monde/
Instruction morale et civique
Questionner le monde/
Enseignement moral et civique
Français : langage oral; lecture,
écriture; vocabulaire; grammaire;
orthographe. l’élève acquiert quotidiennement
Français : langage oral; lecture et
compréhension de l’écrit; écriture; étude de la
langue (grammaire, orthographe, lexique) des mots nouveaux Produc)on d’écrits … quo)dienne. Mathéma'ques: Nombres et calcul; Mathéma'ques: Nombres et calculs ; grandeurs et géométrie; grandeurs et mesures; mesures; espace et géométrie. organisa)on et ges)on de données. Les élèves …. …l’apprentissage structuré et
explicite du vocabulaire, de la
grammaire et de l’orthographe…
Les élèves …. Les professeurs … Les démarches et stratégies … sont enseignées
explicitement.
16 occurrences : Explicite® (ement).
Animation pédagogique Circonscription de Saint Joseph Février-Mars 2016
Deux parties distinctes mais
indissociables : programmes et
progressions annuelles.
Programme 2008
-Pour apprendre : agir et s’exercer-consolider (multiples
occasions), réussir, comprendre.
- Une école bienveillante : valoriser, encourager, sécuriser, guider.
Logique curriculaire : le programme, les méthodes
d’enseignement, la manière d’évaluer.
Logique spiralaire : approches successives
d’une même notion
qui fait progresser en spirale la notion à atteindre jusqu’à sa maîtrise.
Enjeu / ouverture vers les autres disciplines.
- Pour enseigner : expliciter.
Répétitions, régularités, clarification, mise en évidence des liens
entre diverses activités scolaires sont nécessaires.
Ce qui est nouveau :
Agir pour apprendre: bien comprendre les enjeux cognitifs des tâches
scolaires
Cf. J.-Y. Rochex et J. Crinon, La construction des inégalités scolaires, PUR 2012.
… certains élèves se contentent du "faire", quand d’autres ont compris que la
phase qui suit, où l’on tire leçon de l’expérience, où on revient sur les erreurs
et les procédures, est la phase la plus importante.
Agir / Réussir / Comprendre (61 OCCURRENCES « COMPRENDRE » )
Une procédure, même si elle réussit, est inopérante à long terme pour celui qui ne
la comprend pas.
Une bonne partie du développement consiste à expliciter la logique implicite
contenue dans la procédure utilisée.
Le processus d’explicitation n’a rien d’automatique et n’est pas une conséquence
de l’action. Il résulte d’un traitement actif qu’il faut stimuler chez l’enfant, l’amener
-à déplacer son attention du résultat à ses procédures ;
-à découvrir par quels mécanismes il est arrivé à la bonne solution.
Des choix porteurs de sens
2.
Structuration du texte du programme 2015 et éléments majeurs
- Au cycle 2, les élèves ont le temps d’apprendre.
- Au cycle 2, le sens et l’automatisation se construisent simultanément.
- Au cycle 2, la langue française constitue l’objet d’apprentissage central.
- Au cycle 2, on ne cesse d’articuler le concret et l’abstrait.
- Au cycle 2, l’oral et l’écrit sont en décalage important.
- Au cycle 2, les connaissances intuitives tiennent encore une place
centrale.
- Au cycle 2, on apprend à réaliser les activités scolaires fondamentales…
- Au cycle 2, on justifie de façon rationnelle.
Volet 1
Les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux (Cycle 2)
Le programme est construit en 3 volets :
-spécificités du cycle,
-contributions essentielles des différents enseignements au socle commun,
-enseignements.
2.
1° les langages pour penser et communiquer
2° les méthodes et outils pour apprendre
3° la formation de la personne et du citoyen
4° les systèmes naturels et les systèmes techniques
5° les représentations du monde et l'activité humaine
"les langages pour penser et communiquer« : quatre composantes :
langue française ; langues étrangères et, le cas échéant, langues
régionales ; langages mathématiques, scientifiques et
informatiques ; langages des arts et du corps.
L'acquisition et la maîtrise de chacun de ces domaines ne peuvent être
compensées par celles d'un autre domaine. Les quatre composantes
du premier domaine, ne peuvent être compensées entre elles. CF
décret n° 2015-372 du 31-3-2015
- 
- 
- 
- 
- 
Volet 2 : contributions essentielles des différents enseignements au socle
commun
2.
- 
Questionner le monde (Questionner le monde du vivant, de la matière
et des objets. Questionner l’espace et le temps. Explorer les
organisations du monde).
- Mathématiques : Nombres et calculs. Grandeurs et mesures. Espace et
géométrie.
21-6-2015
Volet 3 : les enseignements
- Français : Langage oral, lecture et compréhension de l’écrit, écriture,
étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique).
- Langues vivantes (étrangères ou régionales): Approches culturelles,
activités langagières (comprendre l’oral, s’exprimer oralement en
continu, prendre part à une conversation).
- Enseignements artistiques : Arts plastiques, éducation musicale.
- Education physique et sportive (Produire une performance optimale,
mesurable à une échéance donnée. Adapter ses déplacements à des
environnements variés. S’exprimer devant les autres par une
prestation artistique et /ou acrobatique. Conduire et maîtriser un
affrontement collectif ou interindividuel).
- 
Enseignement moral et civique : cf arrêté du 12-6-2015 - J.O. du
2.
Domaines disciplinaires Durée hebdomadaire
moyenne Français Mathématiques Langues vivantes (étrangères ou
régionales) 360 heures 180 heures 10 heures 5 heures 54 heures 1 h 30 Éducation physique et sportive Enseignements artistiques 108 heures 72 heures 3 heures 2 heures Questionner le monde
(54h )
Enseignement moral et civique** (36 h) 90 heures 2 h 30 Total 864 heures 24 heures* Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1-CE2)
• 10 heures hebdomadaires sont consacrées à des activités quotidiennes d'oral, de lecture et
d'écriture qui prennent appui sur l'ensemble des champs disciplinaires.
** Enseignement moral et civique : 36 heures annuelles, soit 1 heure hebdomadaire dont 0 h 30
est consacrée à des situations pratiques favorisant l'expression orale
Cf arrêté du 09 novembre 2015/ Horaires d’enseignement des écoles maternelles et élémentaires;
Durée annuelle Programme d'enseignement du cycle 2
Horaires Programme d’enseignement du cycle 2
SEPT D O M A I N E S DISCIPLINAIRES:
- Français : Langage oral, lecture et compréhension de l’écrit, écriture,
étude de la langue
- Langues vivantes étrangères ou régionales
- Enseignements artistiques : Arts plastiques, éducation musicale
- Education physique et sportive
- Questionner le monde :Questionner le monde du vivant, de la matière et
des objets. Questionner l’espace et le temps. Explorer les organisations du
monde.
- Mathématiques : Nombres et calculs. Grandeurs et mesures. Espace et
géométrie.
Ce programme a une même architecture : une définition générale ; une
présentation des attendus de fin de cycle; des connaissances et
compétences associées à ces attendus et des exemples de situations; des
repères de progressivité ; des croisements entre enseignements.
Des ateliers pour s’approprier ce nouveau programme :
-repérer pour chaque champ de chaque discipline les objectifs visés, les
gestes professionnels, les éléments de progressivité,
- relever les nouveautés du domaine étudié
CF illustration ci-après
Animation pédagogique Circonscription de Saint Joseph Septembre/octobre 2015
- Enseignement moral et civique : cf arrêté du 12-6-2015 - J.O. du 21-6-2015
Programme d'enseignement de l'école maternelle
3. Les enseignements
Langage oral
Une première maitrise du langage oral permet aux élèves d'être actifs dans
les échanges verbaux, de s'exprimer, d'écouter en cherchant à comprendre
les apports des pairs, les messages ou les textes entendus, de réagir en
formulant un point de vue ou une proposition, en acquiesçant ou en
contestant. L'attention du professeur portée à la qualité et à l'efficacité du
langage oral des élèves et aux interactions verbales reste soutenue en toute
occasion durant le cycle. Son rôle comme garant de l'efficacité des
échanges en les régulant reste important tout au long du cycle, les élèves
ayant besoin d'un guidage pour apprendre à débattre.
Développer la maitrise de l'oral suppose d'accepter essais et erreurs dans le
cadre d'une approche organisée qui permette d'apprendre à produire des
discours variés, adaptés et compréhensibles permettant ainsi à chacun de
conquérir un langage plus élaboré. Les séances consacrées à un
entrainement explicite de pratiques langagières spécifiques (raconter,
décrire, expliquer, prendre part à des interactions) gagnent à être incluses
dans les séquences constitutives des divers enseignements et dans les
moments de régulation de la vie de la classe. Ces séquences incluent
l'explication, la mémorisation et le réemploi du vocabulaire découvert en
contexte. … …
Un exemple :
3. Les enseignements
4. Focus : deux disciplines
• Langage oral,
• Lecture et
compréhension de l’écrit,
• Écriture,
• Étude de la langue
(grammaire, orthographe,
lexique).
1 - Langage oral
2 - Lecture, écriture
3 – Vocabulaire
4 - Grammaire
FRANÇAIS
COMMENT?
- Appui sur des textes lus et recueil de ressources pour nourrir la production
- Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes.
- Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de
textes
- Relecture de leurs propres textes pour les améliorer (repérer des
dysfonctionnements (omissions, redites…) ; mobiliser des connaissances
portant sur le genre d’écrit à produire; exercer une vigilance orthographique
sur des points précis; utiliser des outils (guide de relecture…).
• Attendus de fin de cycle
- Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d'une dizaine de lignes en
respectant la ponctuation, l'orthographe et en soignant la présentation.
- Rédiger un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par
rapport à la visée et au destinataire.
- Améliorer une production, notamment l'orthographe, en tenant compte d'indications.
FRANÇAIS /Écriture
Écrire (SCCCC)
• Copier de manière experte.
• Produire des écrits.
• Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit.
(SCCCC)
Écrire
FRANÇAIS /Écriture
• Nombres et calculs
• Grandeurs et mesures
• Espace et géométrie
Parler, lire et écrire en mathématiques :
- Langage précis et adapté
- écrits de type « recherche » correspondent au travail privé de l’élève
(essais, …).
- écrits destinés à être communiqués et discutés
- écrits de référence.
1 - Nombres et calcul
2 - Géométrie
3 - Grandeurs et
mesures
4 - Organisation et
gestion des données
MATHÉMATIQUES
Ce que disent les programmes … et ce qu’ils suggèrent: L'étude de relations internes aux nombres : comprendre que le
successeur d'un nombre entier c'est « ce nombre plus un »,
décomposer/recomposer les nombres additivement,
multiplicativement, en utilisant les unités de numération (dizaines,
centaines, milliers), changer d'unités de numération de référence,
comparer, ranger, itérer une suite (+1, +10, +n), etc.
-‐ Point de vue algorithmique : Il s’agit de mettre en évidence deux éléments (suite des écritures chiffrées et régularités) …. -‐Point de vue sémantique : Il s’agit de donner du sens aux chiffres en fonction de leur position dans l’écriture du nombre. Cette compétence s’avère fondamentale pour l’apprentissage puis la maîtrise des différentes formes de calcul. -
La connaissance des nombres entiers et du calcul est un objectif
majeur du cycle 2. -‐ Le cycle 2 a un rôle essentiel dans cet enseignement/ apprentissage. Programme d'enseignement du cycle 2
MATHÉMATIQUES •  Nombres et calculs
Le triangle fondamental: 26 Représentation du nombre par des chiffres (numération écrite) L'étude des différentes désignations orales et/ou écrites : nom du
nombre ; écriture usuelle en chiffres (numération décimale de
position) ; double de, moitié de, somme de, produit de ; différence de,
quotient et reste de ; écritures en ligne additives/soustractives,
multiplicatives, mixtes, en unités de numération, etc.
Les quantités physiques Collections 1 -‐témoins 2 Les codes oraux Les codes écrits (numération écrite, (mot nombre) 3 numération de position, symbole numérique) Programme d'enseignement du cycle 2
MATHÉMATIQUES •  Nombres et calculs
4.
•  Programmer des conseils de cycle : un
conseil par discipline
•  Lire les ressources et mutualiser les lectures
•  Proposer une répartition des apprentissages
sur le cycle.
Suite à l’animation
Phases
Elève
Enseignant
Rappelle la leçon précédente, la
compétence visée, précise les
consignes, définit la tâche…
Recherches
Prend appui sur le « déjà là »,
s’organise, se questionne, agit et
interagit… (cahier d’essais, …)
Prend appui sur les erreurs, prévoit
des temps de pause
méthodologique, …
Mise en commun
Synthèse
Questionne, met à distance, garde
des traces …
Organise la synthèse et les
interactions, choisit les données…
Structuration
Institutionnalisation
Met des mots sur ce qu’il a appris,
garde la trace d’une règle, (cahier
outils, cahier de leçons) …
Organise l’écrit de référence,
prépare le transfert, …
Entraînement
Exercices
S’entraîne, automatise, mémo-rise,
partage et analyse les stra-tégies…
Met en œuvre la différenciation
pédagogique, les activités
collectives et rituelles, …
Evaluation
S’évalue que s’il s’est entraîné,
s’auto-évalue, …
Régule la suite du travail, précise
les items et compétences, …
Transfert
Réinvestissement
Réutilise ses acquis, combine des
savoirs pour répondre à la situation…
Vérifie si l’élève utilise ses
nouvelles compétences et notions
acquises « ailleurs et plus tard ».
Reformule, anticipe, énonce des
hypothèses, situe le travail, évalue
l’enjeu, …
Mise en route,
appropriation
- Modèle national de la synthèse des acquis scolaires
de l'élève à l'issue de la dernière année de scolarité à
l'école maternelle arrêté du 31-12-2015 - J.O. du 3-1-2016
- Contenu du livret scolaire de l'école élémentaire et du
collège arrêté du 31-12-2015 - J.O. du 3-1-2016
Quatre niveaux de maîtrise :
« 1. « maîtrise insuffisante » ; « 2. « maîtrise fragile » ;
« 3. « maîtrise satisfaisante » ; « 4. « très bonne maîtrise ».
- Évaluation des acquis scolaires des élèves et livret
scolaire, à l'école et au collège décret n° 2015-1929 du
31-12-2015 - J.O. du 3-1-2016
5.
L’évaluation
•  « diversifier les modalités de notation et
d'évaluation des élèves de l'école primaire
et du collège pour éviter une « notationsanction » à faible valeur pédagogique et
privilégier une évaluation positive, simple et
lisible, valorisant les progrès, encourageant
les initiatives et compréhensible par les
familles.
L'évaluation doit aussi permettre de mesurer
le degré d'acquisition des connaissances et
des compétences ainsi que la progression de
l'élève. » décret n° 2015-1929 du 31-12-2015
5.
L’évaluation
Un milieu lisible et ouvert pour amener les élèves à agir et à expérimenter,
à expliciter leurs démarches d’apprentissage.
Des différences marquées d’une année à l’autre, mais aussi dans les
classes multi-niveaux où l’on a des élèves d’âges différents et qui ont des
besoins différents. Complexité croissante.
Du côté de l’enseignant, des modes de régulation variés : observer, parler
l’activité, induire l’interaction, expliciter, établir des liens entre les
enseignements/apprentissages.
Les activités ritualisées. Elles créent des références pour les élèves. Ce
sont des repères qui leur permettent de situer l’objet d’apprentissage, de
faire le point sur les apprentissages.
Du côté de l’école : le projet d’école organise la cohérence et la continuité
du parcours des élèves. L’équipe pédagogique organise la progressivité
des apprentissages sur les 3 années du cycle (Cf repères de progressivité)
Des situations d’apprentissage performantes : maîtrise des gestes
professionnels, mises en situation pertinentes, consignes, formes d’activités
variées (enseignement, entraînement, ouverture culturelle, etc.) et lisibles.
6. Conclusion
Les conditions de la réussite de la mise en œuvre du programme :
6. Conclusion
Quelques leviers :
- Valorisation de l’existant
-  Equipement
-  Travail en équipe (conseils de cycle, …) et
instruments de pilotage
-  Des textes (programmes, socle, référentiel,
documents d’accompagnement, …)
Des gestes professionnels à développer :
-  Analyse réflexive
-  Observation
-  Réflexion didactique et pédagogique
N.BOILEAU
Les classes où on écrit le plus
sont celles qui réussissent le mieux.
V. BOUYSSE
«Avant donc que d'écrire, apprenez à penser.
Selon que notre idée est plus ou moins obscure,
L'expression la suit, ou moins nette, ou plus pure.
Ce que l'on conçoit bien s'énonce clairement,
Et les mots pour le dire arrivent aisément. »

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