Evaluation du concept des filières de bachelor Filière Sages

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Evaluation du concept des filières de bachelor
Filière Sages-femmes et hommes Sages-femmes
__________________________________________________________
1.
Intégration dans la planification stratégique
La filière "sage-femme et homme sage-femme" s’inscrit dans le portfolio de la HES-SO qui comporte
des domaines de formation suivants : Construction et environnement, Technologies industrielles,
Technologies de l’information et de la communication, Chimie et sciences de la vie, Economie et
services, Design, Travail social, Santé – comprenant les filières diététicien-ne-s, ergothérapeutes,
infirmier-ère-s, physiothérapeutes, sages-femmes et hommes sages-femmes, technicien-ne-s en
radiologie médicale et thérapeute en psychomotricité.
Un domaine est un regroupement homogène de filières de formation implantées dans différentes
écoles de la HES-SO, et placé sous la responsabilité d’un conseil.
1.1 Intégration de la filière dans le profil global de la HES-SO
Contexte Européen de la formation des sages-femmes et hommes sages-femmes
Dans la directive EUR/00/5019309/15, l’O.M.S (25 janvier 2000) a élaboré une stratégie européenne
pour la formation des sages-femmes. Cette stratégie décline les principes clés de formation qui sont :
formation basée sur les compétences de décision, de communication ainsi que de gestion. Cette
politique Européenne préconise deux voies de formations : une formation initiale, et une formation
dite seconde (ayant valeur de formation initiale) reposant sur la possession antérieure du titre
d’infirmier-e (conditions d’entrée).
Stratégie Suisse
La C.D.S. en date du 19 Mai 2005 a placé la formation des sages-femmes à un niveau HES sur le
plan national, avec une mise en œuvre de cette décision jusqu’à 2009. La Conférence des Directrices
des Ecoles de Sages-femmes Suisse a relevé le défi et a renforcé sa collaboration sur le plan
national pour la création des programmes à venir.
Perspectives HES-SO
La filière des sages-femmes et hommes sages-femmes romande est rattachée au domaine santé de
la HES-SO (secteur « Soins et éducation ä la santé).
La filière est localisée sur les sites de Genève pour la formation voie initiale (HEdS-GE) et de
Lausanne pour la voie seconde (HECVSanté). Elle offre une formation à plein temps, et envisage à
terme de développer des offres de formation en cours d’emploi et à temps partiel.
La filière contribue activement au développement de la santé des femmes et des familles par une
participation active dans des recherches appliquées et de développement dans le réseau sanitaire et
social (Annexe 1). 4 réseaux de chercheurs1 de la HES-S2 bénéficient chacun d’eux d’une enveloppe
budgétaire permettant la recherche appliquée par l’action DORE.
Un état de la situation de la recherche in « Midwifery » (Romand - Suisse - Europe) sera établi en
2006 en vue d’un réseau spécifique « sage-femme et homme sage-femme ». Les premières
démarches ont été établies avec la Suisse alémanique et l'Angleterre. Ce réseau, à créer, est
important, car jusqu'à maintenant les publications traitant du domaine spécifique sage-femme sont
peu nombreuses et peu connues.
1.2 Comparaison avec d’autres filières de la HES
La filière opère en proche collaboration avec la filière des infirmières sur des points structurels de la
formation (certaines directives en commun) et organisationnels. La filière développe des synergies
1
CEDIC : Le centre d’études de la diversité culturelle et de la citoyenneté dans les domaines de la santé et du social
REA : Le réseau d’études appliquées en politiques sociale, familiale et de la santé
RECSS : Le réseau d’études des zones frontières entre la santé et le social
Ré-Sa-R : Le réseau d’études appliquées des pratiques de santé, de réadaptation/réinsertion
Concept de filière Bachelor - Filière sages-femmes et hommes sages-femmes de la HES-SO
2
avec les autres filières de la santé par une participation à des modules et à des enseignements dans
les sites comportant plusieurs filières (HEdS-GE - HECVSanté). La filière soutient également
l’échange des compétences du corps professoral dans ces deux sites.
La formation postgrade se déroule en coordination avec la filière infirmier-e sur les thèmes de " Santé
enfant famille " et "santé mentale".
Des liens sont renforcés avec les formations sages-femmes de Suisse alémanique dans la
Conférence des Directrices des Ecoles de Sages-femmes Suisse. En outre depuis 2003 la filière s’est
investie dans une collaboration européenne (EMA =European Midwifery Association) pour un état des
lieux de la formation des sages-femmes des niveaux Bachelor et Master avec les pays signataires du
processus de Bologne.
2.
Nombre d’étudiant-e-s / demande
La filière sage-femme est une filière à régulation. Le quota de 42 étudiant-e-s pour la filière a été
fixé par le Comité Stratégique de la HES-SO en date du 5 Décembre 2003 ; ce chiffre est défini en
fonction du nombre de places de formation pratique disponibles.
Sages-femmes
en
formation a temps
plein sur les sites de
la
HEdS-GE
et
HECVSanté-VD
Nouveaux étudiant-e-s
2005/06
2006/07
Totaux des étudiant-e-s
15.11.05
15.11.04
15.11.03
H
F
H
F
H
F
H
F
H
F
0
37
1
41
1
124
3
106
2
115
2.1 Nombre de candidatures, admissions et profil des candidats : rentrée 2005
Nombre de dossiers déposés dans la filière
143
Nombre de candidatures admissibles
102
Maturité gymnasiale (ou équivalent)
69
Certificat Ecole de Culture Générale (ECG) (ou équivalent)
22
Certificat Fédéral de Capacité (CFC) du domaine de la santé
0
Autres titres
6
2.2 Mesures relatives à la thématique «genre»
La HES-SO s’est dotée d’une Commission et d'une plate-forme Egalité des chances à la formation
hommes / femmes.
La filière des sages-femmes n’est pas concernée par la problématique « genre » de la façon
habituelle. En effet, plus de 99 % de ses étudiant-e-s sont des femmes.
Cette situation peut s'expliquer par des raisons essentiellement socio-historiques, et par le fait que
l’ouverture de la formation aux hommes est relativement récente. Cependant la loi fédérale sur
l’égalité entre hommes et femmes (151.1, art 3) incite la filière à promouvoir la profession auprès des
hommes. Jusqu'alors la filière a accueilli 3 hommes sages-femmes en formation. Pour améliorer la
situation, la filière a pris certaines mesures :
•
•
2
faire apparaître pour la première fois en Suisse "homme sage-femme" dans l’appellation de la
filière,
utilisation du langage épicène2 dans les campagnes promotionnelles,
Ce langage n’est pas utilisé systématiquement dans ce document, la priorité étant accordée à la compréhension et à la lisibilité du
texte, ce que les experts comprendront
•
3.
3
illustration d’un visage masculin aussi bien que féminin pour faciliter l’identification a la voie
professionnelle tant dans les brochures promotionnelles que dans les sites WEB de la filière.
Internationalisation/mobilité
3.1 Éléments du concept de la filière et de la structure des études qui sont axés sur
l’internationalisation et la mobilité
La filière romande évalue les prestations fournies par les étudiant-e-s au moyen d’une échelle de
notation ECTS. Les attestations sont remises aux étudiants sous la forme d’un relevé de notes
(notation de A à F) qui spécifie pour chaque module le nombre de crédits obtenus ainsi que le résultat
de la notation. Chaque diplômé reçoit le Diploma Supplement, document spécifiant les connaissances
et les compétences particulières acquises pendant la formation.
Le principe de mobilité est appliqué par la filière dans son programme de formation, et les étudiants
ont la possibilité d’effectuer des séjours à l’étranger pour se former. Actuellement, la mobilité se
pratique plutôt dans le cadre de la formation pratique avec succès sur le plan européen et
international. Un tableau significatif (Annexe 2) rassemble les expériences actuelles.
Dans le cadre de l’introduction du Bachelor, la filière doit développer une mobilité plus importante,
portant indifféremment sur des cours ou des stages, et sur des durées plus longues que celles en
vigueur actuellement. A ces fins, elle est entrain de développer et de formaliser des partenariats avec
des centres de formations comparables à ceux auxquels appartiennent la filière (Angleterre –
Belgique – Espagne). Une prospection active et un recensement des données devrait permettre le
développement de cette mobilité et son extension en 2006. L’objectif de la filière est d’obtenir 5% de
mobilité sur les deux prochaines années, et 10% sur les années suivantes. Pour cela la filière va
utiliser les systèmes incitatifs mis à disposition par la HES-SO pour les programmes d’échanges :
•
•
•
Fonds « Mobilité » servant à encourager les échanges d’étudiants entre sites de la HES-SO,
Programmes internationaux d’échange « Erasmus » et « Léonardo da Vinci »,
Fonds « Relations internationales » finançant les échanges de professeurs et d’étudiant-e-s
3.2 Projets internationaux avec des institutions partenaires
La HES-SO soutient les échanges internationaux réalisés par les sites par la mise en œuvre d’une
stratégie coordonnée, par le traitement des demandes de financement selon des critères et des
procédures définis, et par un appui auprès des sites sur le plan administratif grâce à des prestations
du Siège.
Des projets internationaux existent déjà au sein de la filière, car des partenariats avec des centres de
formation étrangers ont été développés depuis plusieurs années. Cependant, ces développements ne
se sont pas faits dans le même esprit que celui initié par « Bologne », et le réseau doit être étendu et
renforcé. Par ce biais, des projets internationaux de différents types : enseignement, recherche ou
autre pourront être étendus et systématisés.
Les partenariats actuels sont de type « site » avec leurs partenaires étrangers. Dans le futur, la filière
désire coordonner certains projets internationaux, et maintenir les partenariats spécifiques du site.
Actuellement, la filière est en lien avec l’Université Caledonia de Glasgow et la Haute Ecole de Liège.
Un répondant des échanges internationaux est actif dans chaque site afin de conseiller et d’aider les
étudiants et professeurs désirant participer à des échanges et également afin d’accueillir et
d’accompagner les étudiants et professeurs étrangers.
4.
Concept de la filière
La filière accueille des étudiants qui sont au bénéfice de connaissances et de compétences
professionnelles préalables (savoir et expériences pratiques) attestées par les filières d’accès
suivantes :
•
pour la voie initiale :
o
o
o
•
4
Maturité gymnasiale + année préparatoire (modules complémentaires)
Maturité professionnelle santé-sociale (CFC spécifique au domaine d’études visé)
Maturité spécialisée option santé (dans les cantons ou elle est proposée)
pour la voie seconde :
o par le diplôme d’infirmière HES
o par le diplôme d’infirmière généraliste + compléments de formation.
4.1 Concept pédagogique de la filière centré sur les compétences
La maternité et la périnatalité constituent un contexte de professionnalisation de nature complexe,
l’évolution ne pouvant jamais y être totalement prévisible. Il y a complexité parce que les
connaissances à mobiliser sont multiples, les incertitudes permanentes. Il s’agit dès lors de
développer dès le début de la formation pratique des compétences qui permettront une participation
éclairée des étudiant et, au final une gestion pertinente des situations obstétricales. Pour ce faire, il
convient de construire d’abord des compétences correspondant à la norme exigée dans les situations
de complexité moindre, puis d’introduire progressivement les éléments de complexification des
situations de départ.
En réponse à cette exigence professionnelle d’autonomie, de décision et d’empowerment, la filière a
construit un référentiel de compétences sur la base d’une analyse de l’exercice professionnel de la
sage-femme et des incertitudes auxquelles elle est confrontée au quotidien (Annexe 3). Ce référentiel
a été développé sur le mode déductif à partir des compétences génériques : les prestations exigées
des étudiant-e-s ont été traduites en compétences spécifiques attendues.
Ce concept oriente toute l’ingénierie de la formation, aussi bien en termes de contenus que de
méthodes
Le corps professoral de la filière est composé de professeurs HES qui étendent leurs activités dans le
secteur de la recherche. Ils favorisent ainsi l’adaptation constante de l’enseignement aux dernières
connaissances.
4.2 Principes didactiques (d’enseignement et d’acquisition du savoir / des
compétences)
L’acquisition de compétences "spécifiques" donne l’orientation au cursus de formation : ce cursus
comporte certains éléments indispensables. Compte tenu des normes de reconnaissance
européenne, certaines parties du parcours de formation sont obligatoires, plus spécialement dans la
partie pratique (nombre d’actes exigés pour obtenir le titre professionnel). L’accompagnement
pédagogique individualisé permet à l’étudiant une indépendance progressive dans la réussite de son
projet de formation propre.
L’enseignement dans la filière est fondé sur plusieurs grands principes :
La pédagogie des adultes : La filière valorise l’expérience personnelle et professionnelle de
l’étudiant, notamment en lui permettant de bénéficier de procédures de validation de ses acquis
antérieurs. De plus, sa motivation et son implication personnelles sont stimulés par la possibilité de
mettre en œuvre des projets personnels : par exemple recherche, publication, brochures éducatives,
coopération dans un pays en voie de développement, etc…
L’alternance intégrative : Les deux lieux de formation, l’école et les lieux de la pratique, concourent
ensemble à l’acquisition des compétences. Il y a un projet pédagogique partagé. Les apprentissages
théoriques, pratiques, méthodologiques s’effectuent aussi bien sur le lieu de stage que dans le site de
formation. Cette formation en alternance intégrative se caractérise par :
•
•
•
une approche réflexive des situations ;
le développement de l’autonomie ;
la capacité d’adaptation à la diversité des situations ;
•
•
5
la négociation tripartite de contrats pédagogiques de stage ;
un dispositif d’évaluation impliquant tous les acteurs et laissant une large place à l’auto
évaluation, ainsi qu’à la valorisation des acquis.
L’approche par compétences suppose pour l’étudiant de mobiliser toutes ses ressources : d’être
entraîné à combiner ses connaissances, son savoir-faire (skill-labs), son expérience, ses ressources
personnelles, et autres, pour accomplir son activité professionnelle dans le contexte obstétrical,
contexte fait de singularité, d’imprévisibilité et d'environnements à chaque fois différents. Pour
l’entraînement à ce savoir « combinatoire », l’apprentissage par résolution de problèmes, à partir
de situations emblématiques, permet à l’étudiant de comprendre, d’analyser, de développer son esprit
critique, de créer, de chercher la preuve scientifique pour devenir un praticien réflexif compétent.
5.
Structure des études
5 .1 Structure de l’année académique
L’année académique débute à la semaine 38 et est constituée de 2 semestres de 16 semaines. Pour
chaque semestre une période de cours/enseignement/formation pratique de 15 semaines est suivie
d’une période d’examen (Annexe 4).
Les modules de formation seront répartis en principe sur une base semestrielle, afin de faciliter la
mobilité des étudiant-e-s et des professeurs.
La formation pratique de la filière représente 40% sur l’entier de la formation, c’est à dire répartie sur
41 semaines de formation, ceci pour répondre aux possibilités de pratique professionnelle de qualité,
et aux exigences des directives européennes statuant le diplôme de sage-femme sur la réalisation
d’un nombre d’actes spécifiques au domaine (Journal Officiel des Communautés Européennes –
Directive 80 /155 / CEE). La formation pratique est organisée et coordonnée par les deux sites de
formation, ceci pour une gestion optimale des lieux de stage qui se sont considérablement réduits ces
dernières années.
5.2 Organisation travail personnel /fréquentation des cours / enseignement a distance
La formation devant répondre aux directives européennes, la charge annuelle de l’étudiant est de
1800h donnant un total de 5400h pour la voie initiale de formation (3 ans), et de 3600h pour la voie
seconde de formation (2 ans).
Compte tenu de l’importance accordée à la formation pratique, la répartition des temps d’études est
différenciée selon les lieux d’activités. Ainsi la formation pratique (40% de la formation) comprend
2160 heures soit 54 semaines pour la voie initiale et 1440 heures soit 36 semaines pour la voie
seconde. La durée de la formation pratique est calculée en adéquation avec les milieux
professionnels soit 40 heures par semaine. La formation en école (60% de la formation) correspond
à 3240 heures pour la voie initiale et a 2160 heures pour la voie seconde.
La répartition de la formation théorique est ainsi schématisée :
- 50% d’enseignement présentiel et examens,
- 20% de travail étudiant-e accompagné,
- 30% de travail individuel.
Les temps d'interruption d'études permettent le travail personnel des étudiant-e-s, la réalisation de
projets par les étudiant-e-s et des périodes de formation pratique.
La formation pratique exige de la part des étudiantes une disponibilité sur tous les horaires de la
journée pour la rencontre de situations obstétricales en nombre suffisant afin de permettre la
réalisation des actes professionnels exigés (contexte spécifique au domaine).
6.
6
Aptitudes professionnelles/caractère scientifique
La sage-femme évolue actuellement dans un environnement de mutation. Avoir la physiologie pour
champ d’exercice professionnel autonome dans une profession de soin ajoute paradoxalement à sa
complexité. Aux dimensions traditionnelles de la profession se sont ajoutées des connaissances
scientifiques, intégrées à l’enseignement par le recours à l’Evidence Based Midwifery, et à
l’implication dans la recherche. Un accès facilité aux banques de données, et l’utilisation des résultats
de recherches dans l’enseignement, ainsi que des travaux de validation mobilisant des
connaissances scientifiques pour asseoir les pratiques professionnelles, contribuent à rendre visible
et à relever l’importance de ces dimensions au niveau de l’intervention professionnelle.
La filière romande collabore très étroitement avec le milieu professionnel des sages-femmes, et elle y
est reconnue. Les recherches abouties et en cours nous ont permis des partenariats et des projets
importants avec le domaine médical (gynécologie et obstétrique), ceci s’expliquant par la proximité
de centres de compétences ainsi que de l’exercice professionnel en milieu universitaire.
6.1
Organisation de l’acquisition des compétences
Penser l’organisation de la formation des sages-femmes c’est prendre en compte les deux voies de
formation avec leurs caractéristiques et leurs complémentarités ; ainsi que la spécificité du domaine
de la périnatalité qui demande de la part de l’étudiante une « approche systémique ».
La formation tient compte dans le curriculum de la progression d’apprentissage des compétences
d’un niveau de type initial (voie initiale) ou de type maîtrise professionnelle partielle (voie seconde)
vers un niveau d’expertise en fin de formation pour les deux voies.
En cela la filière a construit un seul document d’évaluation des compétences en formation pratique.
Celui-ci a été créé sur la typologie de « l’agir en expert » (Journal dossier CRS - J.Mondoux – Janvier
2003). Il est prescriptif sur la logique d’organisation et d’acquisition des compétences partant des
compétences professionnelles attendues en fin de formation.
Le travail final de bachelor est la dernière étape de la formation et atteste l’acquisition du niveau de
compétences pour l’exercice de la profession de sage-femme.
6.2 Concordance entre profil de compétences et aptitude professionnelle
La filière pour construire son référentiel de compétences a initié une démarche de consultations
directes auprès des milieux professionnels. Environ 200 sages-femmes romandes ont participé a
celles-ci. Aussi, le référentiel de compétences « sages-femmes et hommes sages-femmes » est basé
sur une analyse de l’activité professionnelle.
En outre, le concept d’alternance intégrative et le temps de formation pratique (40% sur tout le temps
de formation), ainsi que la formation conçue comme progressive garantissent l’employabilité des
futur-e-s diplômé-e-s.
6.3 Prise en compte de la recherche dans l’enseignement
Comme relevé précédemment, le caractère scientifique de la profession est mis en avant dans
l’enseignement par les méthodes et les moyens utilisés (travail sur l’EBM, recherche sur les banques
de données, utilisation de la Cochrane collaboration), ainsi que les références aux recherches
effectuées (ou en cours) par les professeurs dans le cadre de l’enseignement.
Le mémoire de fin d’études, de par sa démarche, et les exigences méthodologiques qu’il nécessite,
ainsi que tous les enseignements liés a la construction des connaissances permettent l’exercice
d’une pensée scientifique autant dans ses processus que dans ses contenus.
Il est envisagé, dans la mesure des possibilités, d’intégrer les étudiants dans les recherches en cours,
ceci à moyen terme.
7.
7
Organisation modulaire (modularisation) / ECTS
La filière a introduit la modularisation de la formation dans les programmes HES-SO en 2002 (voie
initiale) et 2004 (voie seconde).
7.1 Structuration des modules, attribution ECTS comprise
La taille des modules est fixée à 10 ECTS pour la formation pratique et à 5 ECTS pour la formation
théorique.
La filière dans ses deux programmes de formation a déjà pu tester des modules de type
« équivalents », modules qui sont co-construits entre les 2 équipes de formateurs des deux sites et
visant le même type de développement de compétences. Le système sera reconduit et cette
démarche sera affinée, avec l’introduction de modules identiques, dans ce cas, il s’agit de la même
offre de formation qui est proposée dans chacun des sites ou voir sur un seul site à la même période
de formation.
La filière s’est engagée depuis 2004 dans l’élaboration d’un curriculum de formation réunissant les 2
voies de formation. Actuellement la filière procède à une évaluation de cet état afin de mettre en
œuvre pour la première entrée Bachelor un programme adapté aux exigences du niveau Bachelor et
aux spécificités de la filière (voie initiale et voie seconde).
Description des modules :
Modules de base [Mbase] – Level descriptor B. Les Mbase proposent des enseignements sur les
fondements de la profession.
Modules d’approfondissement [Mappr] – Level descriptor I. Les Mappr permettent de développer
les Mbase grâce à l’approfondissement des connaissances théoriques de base.
Modules de renforcement [Mrenf] – Level descriptor A. Les Mrenf sont en lien avec les axes
stratégiques définis par la filière et l’évolution de la profession. Ils peuvent être répartis entre les deux
sites et permettent l’acquisition de compétences sur la base d’un projet personnel de l’étudiant-e.
7.2 Liens avec l’évaluation des prestations et le règlement de promotion
Chaque module fait l’objet d’un descriptif, qui précise notamment les compétences développées ainsi
que les règles appliquées pour sa validation. Ce descriptif est remis aux étudiants au début de
chaque semestre.
Les prestations fournies par l’étudiant dans chacun des modules font l’objet d’une qualification
exprimée selon l’échelle de notation ECTS (de A « excellent » à F « insuffisant »). Pour obtenir les
crédits affectés à un module, l’étudiant doit avoir au minimum la qualification E.
8.
Équipement
8.1
Ressources matérielles
La HES-SO contribue au développement et à la planification du système d’information par la création
d’un réseau de collaboration informatique romand : HES-SOnet. Les représentants de ce groupe
assurent la mise en œuvre au niveau des sites.
Les deux sites de la filière se sont dotés pour les étudiants ces dernières années de ressources
matérielles importantes répondant au postulat de l’autonomie de l’étudiant qui se matérialisent par :
•
•
•
•
un compte informatique personnel et une adresse messagerie pour chaque étudiant,
des salles informatiques avec accès à Internet,
des salles de cours appareillées en matériel didactique et informatique,
un laboratoire d’habiletés cliniques,
•
•
8.2
8
des bornes informatiques avec possibilité de consultation 24h sur 24h et tous les jours de la
semaine (intranet, Internet, messagerie) et sans interruption entre les semestres, des
correspondants informatiques sont disponibles pour répondre aux demandes des étudiants,
des bibliothèques et des centres de documentations affiliées à RERO proposant de
nombreuses bases de données indispensables a la filière pour la recherche. Ces locaux sont
dotés de nombreuses places de travail informatisées.
Ressources humaines
La HES-SO s’est dotée d’un groupe de travail qui a élaboré « les principes cadres de Bologne ». Ce
groupe a engagé une collaboratrice scientifique a 60%. Cela permet des transversalités
organisationnelles au niveau de toutes les filières de la HES-SO.
Un projet de groupe représentatif de tous les domaines de la HES-SO est en cours d’élaboration
concernant la mise en application du système crédits ECTS et répondre a une demande particulière
de toutes les filières.
Les enseignants responsables de l’offre en formation pour le Bachelor, ont pour la plupart, un niveau
de qualification et de compétences adapté aux exigences de cet enseignement. Cependant les
réformes structurelles engagées par la mise sur pied des HES SO dans le domaine de la santé ont
pour conséquence une évolution considérable du rôle des professeurs, et implique une évolution des
ressources humaines mise a contribution pour la formation. L’introduction du corps intermédiaire
devrait répondre à des développements spécifiques et/ou ponctuels de l’enseignement de niveau
HES (recherches, masters, autres), et permettre une meilleure formation aux nouvelles missions
exigées dans ce cadre.
9.
Système qualité/encadrement
9.1 Procédure d’assurance qualité en adéquation avec «Bologne»
La HES-SO a émis des directives et mis en place une procédure visant à l’attestation des
qualifications du personnel d’enseignement et de recherche. En outre, les professeurs disposent de
10% de leur charge annuelle totale pour assurer leur formation continue (P.P.I = perfectionnement
professionnel individuel).
9.2 Prestations de conseil et d’encadrement
La filière a choisi d’offrir un accompagnement personnalisé aux étudiants, dans les limites de la
faisabilité et des coûts. Cela permet d’optimiser les conditions pédagogiques et/ou logistiques de la
formation. En conséquence, les exigences d’engagement de professeurs sont d’avoir une expérience
professionnelle du domaine d’un minimum de deux ans accompagné d’une formation
pédagogique/didactique.
Sur le plan de l’enseignement, chaque module de la filière est évalué selon 2 critères : évaluation de
chaque professeur, et évaluation de la construction du module. En outre un bilan est fait avec les
étudiantes et, des remédiations sont effectuées si nécessaire.
Le bilan de fin de formation termine l’évaluation de l’offre en formation, et permet une actualisation de
ce dernier, sur le plan de sa qualité.
Les professeurs font également un bilan annuel de leur enseignement pour déterminer leurs axes de
travail pour l’année académique à venir, ainsi que leur projet de perfectionnement professionnel.
10.
Annexes
Annexe 1 :
Annexe 2 :
o Annexe 3 :
o Annexe 4 :
o
o
Recherche
Mobilité
Référentiel de compétence
Structure de l’année académique
Concept de filière Bachelor – Filière sages-femmes et hommes sages-femmes de la HES-SO
Annexes
Annexe 1
Recherche dans la filière sages-femmes et hommes sages-femmes
Titre
Chercheur
Site
Année
Impact du conseil à la désaccoutumance tabagique Yvonne Meyer
chez les mères en post-partum
HECVSanté
VD
2003
DORE
Dépistage de la consommation d'alcool à risque Yvonne Meyer
chez les femmes en ceintes et approche préventive
par l'intervention brève
HECVSanté
VD
2005
DORE
FNS
"Dormir ensemble : une réalité cachée ?" Une Patricia
enquête auprès de parents et de professionnelles Perrenoud
sur le sommeil des jeunes enfants au travers du
concept de la niche développementale
HECVSanté
VD
2003
Evaluation statistique et représentations de la
Michelle Pichon
médicalisation de l'accouchement chez les femmes
qui ont choisi d'avoir recours à la péridurale.
HEdS - GE
Dépôt
en
mars 2006
Fonds RéSa-R
Représentations de l'allaitement dans les relations Chantal Razurel
patientes / sages-femmes
HEdS - GE
2001
L'éducation des mères pour la santé dans le post- Chantal Razurel
partum
HEdS - GE
2003
L'apprentissage de la recherche en école de sage- Chantal Razurel
femme : une quête de sens pour une prise de
conscience.
HEdS - GE
2005
Stratégies d'ajustement des mères primipares et Chantal Razurel
l'utilisation de l'éducation à la santé pour faire face
aux évènements de la naissance
HEdS - GE
Dépôt
en
mars 2006
DORE
Annexes
Annexe 2
Mobilité à l’étranger (formation pratique) pour la filière « sages - femmes et
hommes sages – femmes »
Pour la HEdS – Genève 19 étudiants avaient le projet de partir à l’étranger. 15 étudiantes sur
27 sont parties (soit 55,55 %); 4 ont vu leurs projets échoués (problèmes administratifs). Les
stages ont duré entre 4 à 8 semaines.
Pour la HECVSanté – VD 9 étudiantes sur 16 sont parties à l’étranger (soit 56,25%), les
autres étudiantes ont effectué leurs semaines de mobilité en Suisse. Les stages ont duré de
4 à 5 semaines.
HEDS - Genève
HECVSanté - Lausanne
Pays
Nombre d’étudiantes
Pays
Nombre d’étudiantes
Barbades
1
Bangladesh
1
Cameroun
3
Cameroun
2
France
4
Espagne
1
Madagascar
3
France
1
Réunion
2
Guyane
1
Serbie Montenegro
1
Italie
1
Suède
1
Portugal
1
Suède
1
Pas de départ avec Leonardo ou Erasmus
Un échange d’enseignant entre la HEDS de Genève et l’école EPCY à Yaoundé au
Cameroun, (filière Sages-femmes et Soins infirmiers)
Annexes
Annexe 3
Référentiel de compétences "sage-femme et homme sage-femme"
1. Décider des actions propices au soutien, au maintien et/ou à la restauration
du processus physiologique de la maternité, durant la grossesse, la
naissance et le post-partum
1.1 en sachant être une observatrice vigilante et responsable,
1.2 en constituant dans chaque situation un recueil d'informations personnalisé
et systémique,
1.3 en respectant les demandes, les besoins, les ressources et les limites de la
femme, de sa famille, et de l'environnement,
1.4 en combinant les principes de l’art obstétrical pour élaborer un diagnostic,
1.5 en choisissant les mesures préventives, palliatives et thérapeutiques
appropriées, dans les limites du cadre légal,
1.6 en assumant la responsabilité de ses actes.
2. Ajuster ses prestations dans une démarche éthique
2.1 en utilisant à bon escient les ressources techniques à disposition dans son
domaine professionnel,
2.2 en s'appuyant sur des cadres de référence déontologiques et légaux,
2.3 en offrant aux différents partenaires une information permettant un choix
éclairé,
2.4 en coordonnant son action avec la femme, le couple et l'équipe de santé,
2.5 en accompagnant la femme, le couple et leur famille dans leurs décisions,
2.6 en soutenant les droits de la femme, de l'enfant, de la famille,
2.7 en analysant ses propres expériences de vie tout en reconnaissant les liens
dans l’exercice de sa profession et en évaluant ses démarches,
2.8 en connaissant et respectant les limites de son autonomie.
3.
Accompagner la femme, le couple et leur famille dans le vécu de
l'événement en cours quel que soit le contexte
3.1 en préservant leur espace d'intimité,
3.2 en instaurant et maintenant une relation de confiance,
Annexes
3.3 en évaluant avec discernement leur position personnelle, familiale et
environnementale,
3.4 en faisant émerger les ressources individuelles et socioculturelles de
chacun,
3.5 en modulant l'alliance avec eux dans une juste distance par des moyens
appropriés,
3.6 en intervenant comme représentant et/ou médiateur de la femme et/ou de sa
famille.
4.
Réguler le rapport au temps, de l'attente à l'urgence, dans la durée comme
dans l'instant
4.1 en comprenant les rythmes individuels – le sien, celui des autres – et en les
harmonisant,
4.2 en préconisant le respect des cycles de la femme, de l'enfant et de la famille,
4.3 en établissant des priorités d'action,
4.4 en dirigeant la réponse à l'urgence.
5.
Composer en permanence avec l'incertitude et l'inéluctable inhérents à son
domaine professionnel
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6.
en détectant les indicateurs de norme et de risque,
en anticipant avec l'intuition issue de son expérience,
en jugeant chaque situation dans tous ses possibles,
en mesurant le risque particulier,
en créant et recréant une réponse adéquate et spécifique.
S'engager pour la promotion et la prévention de la santé des femmes et
des familles
6.1 en développant un enseignement accessible et adapté à chaque femme et à
sa famille,
6.2 en concevant des stratégies pédagogiques spécifiques et variées,
6.3 en recherchant la collaboration avec ses pairs et/ou d'autres professionnels
des réseaux de la santé, du social et de l'éducation,
6.4 en manifestant une position professionnelle dans des situations déviantes ou
conflictuelles,
6.5 en formulant un avis professionnel et en participant au système de santé.
7.
Annexes
Organiser et gérer dans son milieu professionnel les ressources humaines,
logistiques, financières et administratives à sa disposition
7.1 en planifiant son propre travail de manière autonome tout en tenant compte
des systèmes,
7.2 en encourageant le travail d'équipe,
7.3 en évaluant régulièrement ses capacités, ses limites et ses besoins,
7.4 en déléguant ou en recourant à un tiers, si nécessaire,
7.5 en assumant différents rôles qui lui incombent,
7.6 en recherchant en permanence la qualité et l'efficience.
8.
Affirmer une responsabilité au sein de la communauté quel que soit le
contexte socio sanitaire, économique et politique
8.1 en se référant aux normes de qualité en vigueur,
8.2 en portant individuellement et collectivement un regard critique et réflexif sur
la pratique professionnelle,
8.3 en participant au développement d’un processus de qualité,
8.4 en s'impliquant dans une démarche de formation continue et d'actualisation
de sa pratique,
8.5 en participant à des recherches dans son domaine professionnel ou en
interdisciplinarité,
8.6 en démontrant pour la collectivité la pertinence et la valeur d'une démarche
professionnelle novatrice.
8.7 en utilisant les résultats de la recherche dans sa pratique professionnelle.
9. Transmettre son art pour contribuer au développement professionnel
9.1
9.2
9.3
9.4
en soutenant l'apprentissage des futur(e)s professionnel(le)s,
en confrontant avec ses pairs ses représentations et son savoir,
en conduisant l'analyse de l'écart entre travail prescrit et travail réel,
en utilisant des canaux traditionnels (transmission orale, compagnonnage,
…) et/ou novateurs (recherche, nouvelles technologies, …),
9.5 en participant au développement des pratiques professionnelles basées sur
des fondements scientifiques.
Annexes
Annexe 4
Structure de l'année académique de la filière sages - femmes et hommes sages - femmes
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
période de cours/
enseignement formation pratique
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
1
2
3
4
5
vacances
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
examens/session de rattrapage
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
périodes d'interruption de cours/
enseignement
3
4
3
5
3
6
3
7

Evaluation du concept des filières de bachelor Filière Sages

Transcription

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