Guide d`accompagnement - Curriculum Services Canada

La série de webémissions d’apprentissage professionnel
du Secrétariat de la littératie et de la numératie
Le guide d’accompagnement de
la webémission portant sur les
Conversations courageuses et
ouvertes à l’apprentissage
Ressources multimédias pour l’apprentissage professionnel
Ressource conçue par l’Unité de la littératie et de la numératie de la Direction des politiques et
programmes d’éducation en langue française et par la Direction du développement du leadership
du ministère de l’Éducation
Pour commander un exemplaire du DVD sur le leadership :
Conversations courageuses et ouvertes à l’apprentissage, communiquez
avec ServiceOntario au 416 326-5300 ou au 1 800 668-9938.
Site web: http://www.publications.serviceontario.ca/ecom
Cette webémission est aussi disponible à l’adresse suivante :
www.curriculum.org/secretariat/conversations/.
Cette ressource a été conçue par l’Unité de la littératie et de la numératie de
la Direction des politiques et programmes d’éducation en langue française
et par la Direction du développement du leadership, en collaboration avec
Services des programmes d’études Canada. Les contenus du DVD peuvent
être reproduits dans un cadre éducatif sans but lucratif.
Ce projet du ministère de l’Éducation est parrainé par la Division de
l’éducation en langue française, de l’éducation autochtone et de la
recherche, par la Division du rendement des élèves, et par la Division de
l’enseignement et du développement du leadership.
Table des matières
Vue d’ensemble........................................................................................3
Introduction
Scénario 1 :
Conversation entre une direction d’école et un enseignant..........................8
Scénario 2 :
Conversation entre deux directions d’école................................................9
Scénario 3 :
Conversation entre une direction d’école et une enseignante.................... 10
Scénario 4 :
Conversation entre un agent de supervision et une direction d’école.......... 11
Conclusion............................................................................................ 12
Bibliographie......................................................................................... 13
Autres références................................................................................... 14
Ressources imprimables.......................................................................... 15
Informations techniques.......................................................................... 16
•
C
omment insérer un clip vidéo dans une
présentation PowerPoint.................................................................. 16
•
C
omment enregistrer les fichiers vidéo sur
votre ordinateur.............................................................................. 17
Vue d’ensemble
Cette webémission met en scène des éducatrices et des éducateurs des quatre
coins de l’Ontario qui prennent part à des conversations ouvertes à l’apprentissage
qui sont réfléchies, respectueuses et parfois courageuses. Même si les situations
sont fictives, les « acteurs » sont bel et bien des professionnels de l’éducation
désireux de mettre leur expertise en commun dans le cadre de leur travail.
Une variété de termes sont utilisés pour décrire des conversations qui remettent
en question les pratiques établies et favorisent l’amélioration et la croissance,
dont les expressions « conversations ouvertes à l’apprentissage », « conversations
courageuses », « conversations essentielles », « conversations difficiles »
et « discussions constructives ». De telles conversations peuvent survenir à tout
moment mais on peut s’y préparer au moyen d’une variété de stratégies de
collaboration axées sur la résolution de problèmes et la prise de décisions. Tout au
long de ces conversations, les leaders doivent montrer leur engagement à l’égard
de l’amélioration continue et de la priorité collective que constitue l’apprentissage
de tous les élèves pour l’organisation.
Il ne peut y avoir de culture d’apprentissage favorable aux conversations
ouvertes à l’apprentissage sans environnement respectueux, axé sur la confiance.
Lorsqu’on parvient à établir une base de
crédibilité et de confiance, la remise en
Conversations ouvertes à l’apprentissage question des pratiques établies devient
possible au moyen de l’écoute, de la
• Accroître la validité de l’information
rétroaction et de la prise de mesures
(p. ex., comprendre les pensées,
les opinions, les raisonnements,
visant à améliorer le rendement et le
les inférences et les sentiments)
bien-être des élèves.
• Accroître le respect (p. ex., traiter les
autres comme des personnes bien
intentionnées qui veulent apprendre et qui
sont capables de contribuer à leur propre
apprentissage)
• Accroître l’engagement (p. ex., encourager
l’appropriation des décisions au moyen de
processus transparents et partagés)
Le Cadre d’efficacité pour la réussite
de chaque élève à l’école de langue
française (Cadre M-12) et le Cadre
de leadership de l’Ontario (CLO) sont
des ressources utiles pour les leaders qui
envisagent d’avoir des conversations
ouvertes à l’apprentissage. Vous
Adapté de Robinson, Hohepa et Lloyd, 2009 trouverez une description sommaire de
ces deux cadres ci-dessous.
3
Cadre d’efficacité pour la réussite de chaque élève à l’école de langue française
(M-12) - Pour appuyer l’amélioration des écoles et la réussite des élèves
L’autoévaluation de l’école donne à la direction et au personnel enseignant
l’occasion de prendre part, dans un milieu axé sur la confiance et le soutien,
à un dialogue ouvert et honnête sur les forces, les pratiques à améliorer et les
prochaines étapes. En appuyant un dialogue professionnel qui focalise l’attention
de tous sur le rendement des élèves, les leaders contribuent à enrichir les milieux d’apprentissage. Les conversations ouvertes à l’apprentissage sont partie
intégrante de la culture de l’école et du conseil scolaire, à mesure que s’exerce
la déprivatisation de la pratique. Ce processus exige la mise en commun des
hypothèses et des croyances dans le but d’en arriver à une compréhension collective des pratiques exemplaires fondées sur des données probantes.
Le Cadre (M-12) a pour but de favoriser l’amélioration continue au moyen de
l’autoévaluation des écoles. Il sert de catalyseur de conversations courageuses
axées sur la réflexion et l’analyse, dont l’objectif est de rendre le processus de
planification scolaire plus précis, intentionnel et stratégique.
Le processus d’autoévaluation des écoles est centré sur trois questions clés :
•
•
•
Quelle est notre efficacité en ce qui a trait aux objectifs en matière de réussite et
d’apprentissage des élèves?
De quelles preuves disposons-nous?
Quelles mesures prendrons-nous pour garantir une amélioration continue?
Parmi les champs de pratiques des écoles efficaces, le Cadre (M-12) compte
le leadership scolaire et le leadership en salle de classe. Le Cadre (M-12)
et le Cadre de leadership de l’Ontario servent de catalyseurs de leadership
pédagogique partagé dans un environnement où ont lieu des conversations axées
sur la collaboration et la collégialité dans le cadre de l’amélioration continue du
rendement des élèves.
4
Cadre de leadership de l’Ontario
La création d’une culture ouverte à l’apprentissage
Depuis 2008, les leaders scolaires et du système de l’ensemble de la province
utilisent le Cadre de leadership de l’Ontario comme ressource pour réfléchir à
leur pratique et accroître leur expertise relativement à une grande variété de
compétences clés de leadership. Le fait de prendre part à des conversations
courageuses est reconnu comme essentiel à un leadership efficace dans le Cadre
de leadership de l’Ontario. Prendre part à des conversations courageuses, c’est
remettre en question les pratiques actuelles et encourager l’amélioration et la
croissance au moyen de conversations, de l’écoute, de la rétroaction et de la
prise de mesures visant à améliorer le rendement et le bien-être des élèves. Les
leaders le font de bien des façons, par exemple :
• bâtir des relations de confiance et établir une culture dans laquelle les
conversations courageuses et la rétroaction sont considérées comme des
éléments essentiels à l’amélioration;
• remettre en question les hypothèses, tant individuelles qu’organisationnelles;
• informer le personnel des descriptions, des analyses, des prévisions et des
étapes à venir dans chaque réunion portant sur l’enseignement et
l’apprentissage.
Prendre part à des conversations ouvertes à l’apprentissage nécessite du soutien
et une grande collaboration : les leaders encouragent leurs collègues à prendre
des risques intellectuels, stimulent la réflexion du personnel et font en sorte que
toute l’école mette l’accent, de façon cohérente, sur le rendement des élèves.
«
Quels sont les qualités ou les comportements de leadership qui engendrent la
confiance? Le respect des autres, la considération personnelle pour les autres,
la compétence à remplir son rôle et l’intégrité personnelle sont tous des facteurs.
Le facteur le plus essentiel est le respect.
»
Robinson, Hohepa et Lloyd, 2009 (traduction libre)
5
Le tableau suivant illustre la façon dont la capacité clé « Prendre part à des
conversations courageuses » est intégrée dans le Cadre de leadership de l’Ontario.
Domaines du CLO
Exemples de pratiques
Exemple de compétences :
habiletés, connaissances et attitudes
Établir des orientations
•Veiller à ce que la vision de
l’école de langue française soit
clairement énoncée, partagée,
comprise et mise en œuvre
par tous
•Être en mesure d’inspirer, d’inviter, de
motiver les autres et de leur donner les
moyens d’actualiser la vision de l’école
de langue française
•Être déterminé à instaurer une culture
scolaire inclusive, respectueuse et
équitable
Nouer les relations et
développer la capacité
des gens
•Encourager les collègues à
prendre des risques intellectuels
•Diriger par l’exemple et
appliquer les valeurs
fondamentales
•Être en mesure d’inviter et de motiver les
autres à réaliser des objectifs ambitieux,
et de les influencer pour qu’ils le fassent
•Connaître et comprendre des stratégies
pour promouvoir le perfectionnement
des individus et des équipes
Mettre au point
l’organisme
•Se servir de l’évaluation du
rendement pour encourager la
croissance professionnelle
•Encourager le personnel à
faire preuve de réflexion et à se
perfectionner afin de développer
la pratique professionnelle en
tant qu’enseignantes et
enseignants œuvrant en milieu
minoritaire
•Être en mesure de promouvoir une
culture de changement
•Connaître et comprendre les stratégies de gestion du changement
Diriger le Programme
d’enseignement
•Faire en sorte que toute l’école
mette l’accent sur le rendement
des élèves et utilise des données
pour suivre les progrès
•Être en mesure de prendre les mesures
nécessaires pour améliorer
l’enseignement et l’apprentissage par
la recherche
•Connaître et comprendre les stratégies
efficaces de l’apprentissage professionnel
du personnel enseignant
Assurer l’imputabilité
•Veiller à ce que les
responsabilités de chaque
membre du personnel soient
clairement définies, comprises,
convenues et sujettes à une
supervision et à une évaluation
rigoureuse
•Connaître et comprendre les principes et
les pratiques de gestion du rendement
•Faire preuve d’engagement à l’égard de la
responsabilité de chacun, de l’équipe et
de l’école toute entière en ce qui a trait
aux résultats des élèves
6
Conversations ouvertes à l’apprentissage
Pour prendre part à des conversations ouvertes à l’apprentissage, les leaders ont
besoin de compétences et de valeurs qui leur permettront de livrer et de recevoir
des messages difficiles de façon respectueuse, ce qui est une partie inévitable du
processus d’amélioration de l’enseignement et de l’apprentissage.
Le modèle des « conversations ouvertes à l’apprentissage » fournit un cadre
théorique de stratégies que les leaders peuvent utiliser pour traiter efficacement
les situations difficiles, comme le montre le tableau suivant.
Valeurs d’orientation
Principales stratégies
1. Accroître la validité
de l’information
•Expliquer le raisonnement qui appuie
vos opinions
•Fournir des exemples et illustrer
vos opinions
•Traiter vos propres opinions comme
des hypothèses et non comme des
vérités établies
•Demander une rétroaction et tenter de
confirmer la pertinence des informations
L’information comprend :
les pensées, les opinions,
les raisonnements,
les inférences et les sentiments
2. Accroître le respect
Traiter les autres comme des
personnes bien intentionnées,
souhaitant apprendre et capables
de contribuer à votre propre
apprentissage
3. Accroître l’engagement
Encourager l’appropriation des
décisions au moyen de processus
transparents et partagés
•Bien écouter, surtout lorsque les opinions
diffèrent des vôtres
•Exiger des normes élevées et vérifier si
vous aidez les autres à les respecter
•Partager le contrôle de la conversation,
y compris la gestion des émotions
•Partager les problèmes et le processus de
résolution de problème
•Exiger une responsabilisation pour les
décisions collectives
•Encourager un contrôle et une révision
collectifs des décisions
Adapté de Robinson, Hohepa et Lloyd, 2009
Les trois valeurs d’orientation indiquées dans le tableau sont difficiles à mettre
en pratique. Les conversations sont appelées « conversations ouvertes
à l’apprentissage » parce que, dans le cadre de celles-ci, les personnes ont
l’occasion d’exprimer ouvertement leur opinion. Ceci réduit les chances
d’émettre de fausses hypothèses, par rapport aux autres, au problème, à la tâche,
ou à l’action à prendre.
7
Segments de la webémission
Chacun des scénarios comprend six segments :
• Introduction
• Scénario
• Analyse
• Avis d’experte
• Panel
• Réactions et témoignages
Scénario 1 : Conversation entre une direction d’école et un enseignant
Une direction d’école rencontre un enseignant pour discuter des résultats
des élèves de ses classes théoriques et appliquées. La direction fait preuve de
leadership pédagogique au cours de cette conversation ouverte à l’apprentissage,
en utilisant diverses données concrètes pour alimenter la discussion. Ensemble,
ils trouvent des pistes de solutions et établissent un plan d’action.
Dans cette mise en situation, la direction d’école s’est préparée à entreprendre
cette conversation courageuse en suivant les étapes suivantes, proposées par
Ken Blanchard et Susan Scott dans leur ouvrage Fierce Conversations :
– Énoncer le défi
– Donner un exemple concret
– Exprimer un sentiment
– Souligner les enjeux
– Reconnaître son rôle dans la situation
– S’engager à relever le défi
– Inviter une réaction
Selon Blanchard et Scott, présenter ces éléments dès le début d’une
conversation constitue une stratégie gagnante pour aborder une situation
difficile.
«
Les conversations approfondies permettent de révéler des motifs inexprimés.
8
»
Kegan et Lahey, 2009 (traduction libre)
Pistes de réflexion :
Comment peut-on favoriser les conversations axées sur la réussite et le
bien-être de tous les élèves?
Comment les directions d’école peuvent-elles diriger le programme
d’enseignement dans leur école?
Quelle situation dans votre école ou votre secteur mériterait que vous vous
prépariez à entreprendre une conversation courageuse? Quels seront les
bénéfices? Est-ce que les efforts en vaudront la peine?
Scénario 2 : Conversation entre deux directions d’école
Deux directions d’écoles aux profils semblables se rencontrent. Les résultats des
élèves d’une des écoles ont montré une amélioration soutenue. Les directions
partagent des pratiques réussies en leadership pour aider l’une d’elles à engager
davantage son personnel enseignant dans la réussite de tous les élèves. Pour
effectuer ce changement de culture, la direction devra se préparer à effectuer
des conversations courageuses et ouvertes à l’apprentissage.
«
... la confiance se développe avec le temps, à partir de modèles de pratique
desquels les gens apprennent à dépendre les uns des autres afin de se comporter
d’une façon prévisible lors d’activités importantes. Pour bon nombre
d’administrateurs, exposer leur pratique à l’examen minutieux des autres est
l’activité la plus risquée que l’on puisse imaginer.
»
City, Elmore, Fiarman et Teitel, 2009 (traduction libre)
Pistes de réflexion :
Comment les conversations ouvertes à l’apprentissage peuvent-elles avoir un
effet sur l’enseignement et l’apprentissage?
Comment peut-on promouvoir l’apprentissage du personnel enseignant et y
participer davantage?
9
Comment une direction d’école peut-elle encourager la déprivatisation de
l’enseignement au sein de son école?
Quels avantages apportent par exemple la coplanification, le coenseignement
ou les séances d’harmonisation des travaux des élèves en ce qui concerne
l’apprentissage des élèves?
Comment développer un réseau de collègues avec lesquels il serait possible,
sans vous sentir jugé, de discuter de questions difficiles pouvant toucher :
• l’apprentissage et la réussite de tous les élèves?
• les pratiques actuelles à améliorer?
• l’engagement du personnel enseignant, des élèves et de la communauté?
Scénario 3 : Conversation entre une direction d’école et une enseignante
Une direction d’école rencontre une enseignante au sujet de l’appel d’un parent
d’élève préoccupé de son bulletin scolaire. Au cours de cette discussion, elles se
rendent compte que les attentes en matière de communication avec les parents
n’étaient pas claires. Elles établissent un plan d’action et prennent ensemble des
mesures pour que ces attentes soient précisées à l’échelle de l’école.
«
Les leaders doivent accomplir trois choses pour créer une culture organisationnelle :
1) définir les valeurs (la partie facile), 2) mettre en pratique ces valeurs (la partie
vraiment difficile) et 3) recueillir les commentaires des autres sur sa propre
performance et s’ajuster en conséquence.
Levin, 2008 (traduction libre)
»
Pistes de réflexion :
Quels défis peuvent survenir durant une conversation ouverte à
l’apprentissage?
Quelles stratégies la direction a-t-elle utilisées pour guider la conversation?
De quelles normes dispose votre école pour favoriser les conversations
respectueuses malgré la présence possible d’opinions divergentes?
10
Comment créer et soutenir un climat de respect et de confiance permettant au
personnel de se sentir suffisamment en confiance pour soulever des questions
touchant le travail en équipe?
Scénario 4 : Conversation entre un agent de supervision et une direction d’école
Une direction d’école est réticente à engager son école dans une nouvelle
initiative pédagogique à laquelle son agent de supervision lui a demandé de
participer. Ils discutent des préoccupations soulevées par la direction dont
l’école participe déjà à plusieurs initiatives. La confiance et le respect entre ces
professionnels leur permettent de maintenir l’ouverture d’esprit nécessaire pour
s’accorder et trouver un terrain d’entente.
L’échange entre la direction d’école et l’agent de supervision est collaboratif,
collégial et respectueux. Ils font preuve d’ouverture d’esprit, d’honnêteté et de
transparence tout au long de la conversation. L’agent de supervision adopte
une attitude non évaluative dans le but de soutenir la direction d’école dans sa
démarche.
Les conversations courageuses nécessitent d’être franc envers soi-même, de faire ce
qui est bien pour les élèves et de mobiliser le milieu pour qu’il puisse soutenir
leur apprentissage.
Adapté de Abrams, 2009
Pistes de réflexion :
Comment les conseils scolaires de l’Ontario peuvent-ils appuyer l’acquisition
par les leaders pédagogiques des compétences requises pour entreprendre ce
genre de conversations?
Qu’est-ce qui empêche les leaders pédagogiques d’avoir des conversations
ouvertes à l’apprentissage?
11
Conclusion
La capacité clé « prendre part à des conversations courageuses et ouvertes à
l’apprentissage » vise à remettre en question les pratiques actuelles, à encourager
l’innovation au moyen de conversations, à être à l’écoute, à tenir compte des
rétroactions et à formuler des commentaires qui permettront d’accroître le
rendement et le bien-être des élèves.
Ce type de conversations favorise un climat qui rend possible la réflexion
professionnelle et une culture d’apprentissage coopératif. Elles ne peuvent avoir lieu
que dans un environnement où règnent le respect et la confiance.
Des pratiques en leadership essentielles aux discussions constructives sur les problèmes
comprennent les éléments suivants :
• Établir des relations de confiance
• Avoir des conversations « ouvertes à l’apprentissage »
• Définir les qualités ou les comportements qui inspirent confiance
• Mettre en œuvre des théories d’action pour intégrer des changements au niveau de
l’école dans la pratique de l’enseignement
Adapté de Robinson, Hohepa et Lloyd, 2009
Viviane Robinson nous rappelle que notre système de réseautage sera un soutien
important pour nous préparer à entreprendre nos conversations courageuses.
Il faudra parfois pratiquer des jeux de rôles afin de mieux se préparer aux
conversations ouvertes à l’apprentissage.
Au cours de cette webémission, vous verrez des éducateurs engagés dans une
variété de conversations ouvertes sur l’apprentissage. Bien que ces conversations
soient fictives, chacune d’entre elles donne l’occasion de songer aux façons de
favoriser davantage les conversations ouvertes à l’apprentissage. N’hésitez pas à
arrêter la vidéo à différents moments pour réfléchir à la situation et en discuter avec
d’autres. Songez aux pratiques présentées dans la webémission et aux conversations
ouvertes à l’apprentissage que vous entreprendrez pour appuyer l’apprentissage
professionnel ainsi que la réussite et le bien-être des élèves.
Pour vous aider dans votre pratique professionnelle, la ressource : « Passer des idées
à l’action – Prendre part à des conversations courageuses » peut s’avérer très utile.
12
Bibliographie
ABRAMS, J. (2009). Having hard conversations, Thousand Oaks, CA:
Corwin Press.
CITY, Elizabeth A., Richard R. ELMORE, Sarah E. FIARMAN et Lee TEITEL
(2009). Instructional rounds in education: A Network Approach to Improving
Teaching and Learning, Harvard Education Press, 230 p.
INSTITUT DE LEADERSHIP EN ÉDUCATION (2008). Mise en application
du Cadre de leadership de l’Ontario : Guide pour les leaders scolaires et les
leaders du système, Toronto.
KEGAN, R. et L. LAHEY (2009). Immunity to change, Boston: Harvard
Business Press.
LEVIN, B. (2008). How to change 5000 schools: A practical and positive
approach for leading change at every level, Cambridge, Mass.,
Harvard Education Press.
ONTARIO. Ministère de l’Éducation (2010). Le Cadre d’efficacité pour la
réussite de chaque élève à l’école de langue française (M-12) : Pour appuyer
l’amélioration des écoles et la réussite des élèves, Toronto : Imprimeur de la
Reine pour l’Ontario.
ROBINSON, V., M. HOHEPA et C. LLOYD (2009). School leadership and
student outcomes: Identifying what works and why – Best evidence synthesis
iteration [BES], New Zealand: Ministry of Education.
SCOTT, S. et K. BLANCHARD (2004). Fierce conversations: Achieving success
at work and in life one conversation at a time, New York: Berkley Books.
13
Autres références
ARGYIS, C. (1982). Reasoning, learning, and action: Individual and
organizational, San Francisco: Jossey-Bass.
ARGYRIS, C. et D. A. SCHÖN (1974). Theory in practice: Increasing
professional effectiveness, San Francisco: Jossey-Bass.
HEIFETZ, R., A. A. GRASHOW. et M. LINSKY (2009). The practice of adaptive
leadership: Tools and tactics for changing your organization and the world,
Boston: Harvard Business Press.
LEITHWOOD, K., S. PATTEN. et D. JANTZI (2010). « Testing a conception
of how school leadership influences student learning », Educational
Administration Quarterly, vol. 46, no 5, [doi: 10.1177/0013161X10377347],
p. 671–706.
LEITHWOOD, K. et C. RIEHL (2003). What we know about successful school
leadership, Philadelphia, PA: Laboratory for Student Success, Temple University.
SENGE, P. (1990). The fifth discipline: The art and practice of the learning
organization, New York: Doubleday/Currency.
14
Ressources imprimables
Les ressources imprimables ci-dessous sont incluses dans le DVD et sont
disponibles en ligne sur le site Web du ministère de l’Éducation
(www.edu.gov.on.ca).
Le guide d’accompagnement de la webémission sur le leadership intitulée :
Conversations courageuses et ouvertes à l’apprentissage
Conseils pour engager la conversation et listes de conseils
• Conseils pour engager la conversation pour mentorés, mentors, leaders
scolaires et leaders du système
• Liste de conseils : Conversations courageuses
• Liste de conseils : Recevoir et donner une rétroaction efficace
• Liste de conseils : Fixer des objectifs
Cadre de leadership de l’Ontario
• Mise en application du Cadre de leadership de l’Ontario : Guide pour les
leaders scolaires et les leaders du système
Passer des idées à l’action
• Cinq capacités clés des leaders efficaces
• Prendre part à des conversations courageuses
• Promouvoir des cultures d’apprentissage coopératif : Joindre le geste à
la parole
• Fixer des objectifs : La puissance de la détermination
Cadre d’efficacité pour la réussite - 2010
• Cadre d’efficacité pour la réussite de chaque élève à l’école de langue
française (M-12) – Pour appuyer l’amélioration des écoles et la réussite
des élèves
En bref
• Stratégie ontarienne en matière de leadership – En bref : 2010-2011
15
Informations techniques
Comment insérer un clip vidéo dans une présentation PowerPoint
Ce DVD contient des versions Windows Media Version (WMV) de tous les
segments de la webémission. Pour insérer une vidéo dans une présentation
PowerPoint, suivez les instructions suivantes.
1. Lancez PowerPoint.
2. Créez une présentation PowerPoint. OU Ouvrez une présentation
PowerPoint existante à laquelle vous voulez ajouter une vidéo.
3. Insérez le DVD dans le lecteur DVD de l’ordinateur.
4. Si une fenêtre s’affiche où vous pouvez sélectionner la façon dont vous
souhaitez visualiser les fichiers du disque, choisissez l’option « Open folder
to view files ». OU Si aucune fenêtre n’apparaît, allez au dossier « My
Computer » (vous pouvez y accéder à partir du menu « Start »). Cliquez
ensuite sur l’icône en forme de disque, qui portera probablement
l’identificateur « D » ou « E ».
5. Enregistrez le segment vidéo que vous souhaitez ajouter à la présentation
PowerPoint dans le même dossier que celle-ci.
6. Depuis la diapositive dans laquelle vous voulez insérer la vidéo, cliquez sur
« Insert » dans la barre de menus de PowerPoint.
7. Dans le menu « Insert », sélectionnez « Movies and Sounds ».
8. Cliquez sur « Movie from File ».
9. Une fenêtre s’ouvrira où vous pourrez sélectionner le fichier que vous
souhaitez ajouter.
10. Trouvez et sélectionnez le fichier vidéo que vous avez enregistré à l’étape 5.
11. Une fois le fichier vidéo sélectionné, une autre fenêtre s’ouvrira et vous
devrez indiquer si la lecture du fichier vidéo doit s’effectuer
automatiquement quand la diapositive s’affiche ou seulement lorsque
l’utilisateur clique sur le segment. Choisissez l’option que vous désirez.
12. L’image de départ de la vidéo ne s’affichera pas sur votre diapositive.
REMARQUE
Vous pouvez rogner ou raccourcir les fichiers vidéo enregistrés sur votre
ordinateur à l’aide de Windows Movie Maker (gratuit sur PC) ou d’iMovie (gratuit
sur Macintosh).
16
Comment enregistrer les fichiers vidéo sur votre ordinateur
Vous pouvez copier et enregistrer les fichiers vidéo sur votre ordinateur en
utilisant l’une des méthodes suivantes.
Méthode 1
1. Faites un clic droit sur le fichier et choisissez « Copy ».
2. Faites un clic droit sur le dossier où vous désirez enregistrer le fichier
et sélectionnez « Paste ».
Méthode 2
1. Cliquez sur le fichier à enregistrer afin de le mettre en surbrillance.
2. Appuyez simultanément sur les touches « Ctrl » et « C » (utilisateurs de
Macintosh, « Command » et « C ») pour copier le fichier.
3. Cliquez sur le dossier où vous désirez enregistrer le fichier, puis appuyez
simultanément sur les touches « Ctrl » et « V » (utilisateurs de Macintosh,
« Command » et « V ») pour y coller le fichier.
REMARQUE
Tous les fichiers vidéo que vous voulez insérer dans votre présentation
PowerPoint doivent être enregistrés dans le même dossier que celle-ci. Si vous
enregistrez une présentation PowerPoint à un autre endroit (comme une carte
de mémoire ou un CD), vous devez également enregistrer les fichiers vidéo
à cet endroit pour qu’ils puissent être lus. Autrement dit, si vous transférez
la présentation sur un autre ordinateur, vous devez également transférer les
fichiers vidéo qui y sont associés, sans quoi les liens seront brisés.
17
Imprimé sur papier recyclé
ISBN 978-1-4435-6721-3
© Imprimeur de la Reine pour l’Ontario, 2011