Ecole Supérieure de Pédagogie

Transcription

L’École Supérieure de Pédagogie de la Province de Liège, en collaboration avec l’IPEPS de
Liège, vous propose des formations en cours de carrière pour l’année académique.
Rue Cockerill, 101 - 4100 Seraing
Tél. : 04 237 34 93 - Fax : 04 237 35 88
Email : [email protected]
www.mafuturecole.be
2013-2014
Ecole Supérieure de Pédagogie de la Province de Liège
En collaboration avec l’Institut provincial de Promotion Sociale de Liège
Maison de la Formation - Rue Cockerill, 101 – 4100 SERAING
Instituteurs, institutrices pour être socialement reconnus, soyez de vrais
professionnels de l’apprentissage. Dès aujourd’hui, relevez ce défi !
Pour promouvoir l’école de la réussite,
 Vous voulez vous perfectionner
 Approfondir les socles de compétences
 Pratiquer la continuité et la différenciation des apprentissages
 Organiser les cycles scolaires
 Vous voulez vous spécialiser
 Maîtres sans affectation de classe
 Maîtres d’adaptation à la langue de l’enseignement
 Maîtres de stage
 Maîtres de pratique professionnelle
Pages 5 à 35
 Vous voulez vous préparer à une fonction de promotion
 Inspecteur (décret du 08.03.2007)
 Conseiller pédagogique (décret du 08.03.2007)
 Directeur (décret du 02.02.2007)
Page 37
Inscrivez-vous à l’Ecole Supérieure de Pédagogie de la Province de Liège.
(Bulletin d’inscription page 39)
1
2
Direction administrative
Christiane BONVARLEZ
Directrice de l’IPEPS / Lg
Quai Godefroid Kurth, 100
4020 LIEGE
Francine ABEELS
Educatrice économe IPEPS / Lg
04/ 237 29 53
[email protected]
Bureau : 04/237 29 58
[email protected]
Quai Godefroid Kurth, 100
4020 LIEGE
Direction pédagogique
Serge CROCHET
Micheline DISPY
Philippe ROME
Conseil de direction ESP/Lg
Voir secrétariat
Bureau : 04/237 35 95
[email protected]
Bureau :
Rue Cockerill, 101
4100 SERAING
Privé :
Rue de la Verrerie, 185/4
4100 SERAING
Direction pédagogique ESP/Lg :
Micheline DISPY
Secrétaire de l’ESP / Lg :
Rue Cockerill, 101
4100 SERAING
Carole CUELENAERE
Privé : 0498/71 74 09
[email protected]
Bureau : 04/ 237 34 93
GSM : 0498/ 54 39 05
[email protected]
Horaire d’ouverture

Mercredi : 09 à 17 Heures

Vendredi : 09 à 20 Heures

Samedi :
09 à 12 Heures
3
Formateurs de l’Ecole Supérieure de Pédagogie

Serge CROCHET, Inspecteur de l’enseignement primaire
[email protected]

Antoine DI FABRIZIO, Inspecteur honoraire de l’enseignement primaire
[email protected]

Micheline DISPY, Inspectrice de l’enseignement primaire
[email protected]

Romency GEROME, Inspectrice honoraire de l’enseignement primaire
[email protected]

Pascale GENOT, Inspectrice de l’enseignement primaire
[email protected]

Marie-Pierre GROSJEAN, Inspectrice de morale dans l’enseignement secondaire
[email protected]

Alain HARDY, Inspecteur honoraire de l’enseignement primaire
[email protected]

Isabelle JESPERS, A.E.S.S. en philosophie, Professeur à l’A.R. de Ganshoren
[email protected]

Marie-Madeleine LABYE, Inspectrice honoraire de l’enseignement maternel
[email protected]

Jocelyne MARECHAL, Inspectrice de l’enseignement primaire
[email protected]

Cédric MATHIEU, Maître-assistant en psychopédagogie à la H.E.Charlemagne de Liège
Formateur en Communication interpersonnelle et en Gestion de conflits
[email protected]

Bernadette MEURICE, Inspectrice de l’enseignement maternel
[email protected]

Evelyne RENARD, Inspectrice de l’enseignement primaire
[email protected]

Francis RENIER, Inspecteur de l’enseignement primaire
[email protected]

Philippe ROME, Inspecteur de l’enseignement primaire
[email protected]

Pierre STEGEN, Inspecteur de l’enseignement de la ville de Liège
[email protected]
4
4 cours de méthodologie spéciale
(4 X 50 périodes)
3 pour l’enseignement primaire
Cours N°1 : Français
Cours N° 2 : Mathématiques
Cours N° 3 : Histoire
1 pour l’enseignement maternel
Cours N° 4 : Mathématiques
Avec le soutien de la Communauté française de Belgique,
Fédération Wallonie-Bruxelles (Promotion sociale)
5
Horaire des cours de méthodologie spéciale
Enseignement primaire
Cours N° 1 (50 périodes)
Micheline DISPY
Activités de communication orales et écrites :
Apprentissage initial et continué de la lecture.
8 vendredis en soirée, de 17 à 20h30 (4 périodes) :
2 mercredis entiers, de 9 à 16h30 (7 périodes) :
04.10.13 – 25.10.13 – 22.11.13 – 13.12.13
24.01.14 – 14.02.14 – 14.03.14 – 25.04.14
19.03.14 – 02.04.14
Page 7.
Francis RENIER et Pierre STEGEN
Activités de mathématiques :
Apprentissage des nombres et des opérations numériques.
8 vendredis en soirée, de 17 à 20h30 (4 périodes):
11.10.13 – 08.11.13 – 29.11.13 – 10.01.14
31.01.14 – 21.02.14 – 21.03.14 – 09.05.14
19.03.14 – 02.04.14
Page 8.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cours N° 3 (50 périodes)
Pascale GENOT
Activités d’éveil:
Didactique de l’histoire.
8 vendredis en soirée, de 17 à 20h30 (4 périodes) :
18.10.13 - 15.11.13 - 06.12.13 - 17.01.14
07.02.14 - 28.02.14 - 28.03.14 - 16.05.14
19.03.14 – 02.04.14
Page 9.
*********************************************************************************
Enseignement maternel
Bernadette MEURICE
Nombres et opérations numériques - Initiation géométrique – Grandeurs – Problèmes mathématiques.
8 vendredis en soirée : de 17h à 20h30 (4 périodes) :
2 mercredis entiers, de 9h à 16h30 (7 périodes) :
11.10.13 – 25.10.13 – 15.11.13 – 29.11.13
10.01.14 - 24.01.14 – 14.02.14 – 14.03.14
26.03.14 – 23.04.14
Page10.
6
Fiche analytique du cours N° 1
Cours de méthodologie spéciale de l’enseignement primaire – 50 périodes
Siège du cours : Maison Provinciale de la Formation, Rue Cockerill, 101 – 4100 SERAING.
Intitulé du cours :
Activités de communication orales et écrites :
Apprentissage initial et continué de la lecture.
Horaire :
8 vendredis en soirée, de 17 à 20h30 :
(8 X 4 périodes de cours)
2 mercredis entiers, de 9 à 16h30 :
04.10.13 – 25.10.13 – 22.11.13 – 13.12.13
24.01.14 – 14.02.14 – 14.03.14 – 25.04.14
19.03.14 – 02.04.14
(2 X 7 périodes d’exercices pratiques)
Formateur :
Micheline DISPY, Inspectrice de l’enseignement primaire.
Objectif :
 Définir ce qu’est une méthode de lecture et caractériser les différentes méthodes de lecture.
 Mettre en relation méthodes de lecture et compétences disciplinaires.
 Envisager une approche didactique au service du développement des compétences de
communication.
 Développer une approche didactique fondée sur la complémentarité code / sens.
 Développer une approche didactique fondée sur la complémentarité lire / écrire.
 Elaborer des séquences d’apprentissage d’évaluation du savoir lire.
Programme :











Les travaux de recherche actuels portant sur l’apprentissage de la lecture.
Les documents officiels (Socles – Programmes).
Les concepts de discours et de texte.
Les différentes compétences pragmatiques et linguistiques (textuelles – grammaticales – lexicales
et orthographiques).
Les 4 intentions et les 5 structures.
La notion d’énonciation : distinction auteur – narrateur – voix narratives.
La notion d’inférence et le traitement des informations explicites et implicites.
L’apport des recherches en didactique de la littérature à l’école fondamentale (lecture littéraire –
choix artistiques de l’auteur – appréciation esthétique du lecteur).
L’apport des recherches en didactique du discours factuel (organisation –liens
texte/iconographique – facteurs favorisant la communication).
Les différentes postures de lecture et les stratégies de lecture.
La construction de questionnaire de lecture selon le type de discours.
 Mise en application de la réflexion théorique par la préparation, la conduite et la critique de
leçons à donner dans sa classe et lors d’exercices didactiques organisés en commun.
7
Activités de mathématiques:
Apprentissage des nombres et des opérations numériques.
Horaire:
(8 X 4 périodes de cours )
11.10.13 – 08.11.13 – 29.11.13 – 10.01.14
31.01.14 – 21.02.14 – 21.03.14 – 09.05.14
19.03.14 – 02.04.14
(2 X 7 périodes d’exercices pratiques)
Formateurs:
Francis RENIER, Inspecteur de l’enseignement primaire.
Pierre STEGEN, Inspecteur de l’enseignement de la Ville de Liège.
Objectif:
 Choisir, analyser et élaborer des situations problématiques qui conduisent à



gérer l’étude des nombres rationnels,
construire le système général de numération de position et le système particulier de la
numération à base 10,
maîtriser les opérations numériques fondamentales et les organiser d’après leurs propriétés.
Programme:
 A partir des représentations qu’on se fait habituellement de la notion de nombre, analyser plus
mathématiquement cette notion pour en dégager son unicité.
 En s’appuyant sur les apports de la psychologie (Gestalt, interactionnisme, cognitivisme,…) et des
recherches contemporaines en mathématique,


analyser des épreuves d’évaluation diagnostique à la charnière « maternel-primaire »,

inventorier et utiliser divers outils didactiques qui permettent une différenciation et une individualisation
proposer une progression psychopédagogique dans l’étude des nombres de la 1e à la 6e année,
de l’apprentissage :


de la boîte à nombres à la droite numérique
pertinence du graphe sagittal, du diagramme de Venn, du diagramme cartésien, du diagramme en
arbre, des schèmes cardinaux, des réglettes Cuisenaire,…

dégager les principes directeurs de la numération de position pour mieux comprendre et maîtriser
davantage notre système décimal,

analyser les propriétés des opérations (commutativité, associativité, distributivité de…sur…,
conservation de l’égalité) et les appliquer pour organiser le calcul numérique,

organiser les tables d’addition/soustraction et de multiplication/division en y tissant et en tissant entre
elles des relations additives et multiplicatives.
8
Activités d’éveil :
Didactique de l’histoire.
Horaire :
18.10.13 - 15.11.13 - 06.12.13 - 17.01.14
07.02.14 - 28.02.14 - 28.03.14 - 16.05.14
19.03.14 – 02.04.14
(2 X 7 périodes d’exercices)
Formateur :
Pascale GENOT, Inspectrice de l’enseignement primaire.
Objectifs :
 Définir les lignes d’action de l’école dans le cadre d’une éducation à l’environnement et à la
citoyenneté qui devra aider l’enfant à conquérir et maîtriser son milieu.
 Aider les enseignants à se construire une méthodologie de l’histoire qui :
 rencontre les savoirs et savoir-faire définis dans les socles de compétences ;
 s’appuie sur le développement psychologique et intellectuel de l’enfant et sur les apports de
la psychologie cognitive ;
 postule la maîtrise des compétences à faire acquérir ;
 favorise la continuité et la différenciation des apprentissages.
Programme :
 Etude de l’évolution psychologique de l’enfant en relation avec les orientations méthodologiques
que cette évolution postule dans l’apprentissage de l’histoire.
 Evolution de la construction de la notion-mère de temps chez l’enfant ainsi que ses implications
méthodologiques.
 Analyse des savoirs et savoir-faire définis dans les socles de compétences.
 Clarification de certains concepts historiques.
 Elaboration de séquences d’apprentissage visant l’acquisition d’un même concept, d’une même
compétence, du niveau maternel à la 6e année primaire.
 Construction d’outils concrétisant une continuité dans les apprentissages : matériel didactique,
farde des élèves, fichier des enseignants,…
 Mise en application de la réflexion théorique par la préparation, la conduite et la critique de
leçons à expérimenter individuellement en classe et lors d'exercices didactiques organisés en
commun.
9
Cours de méthodologie spéciale de l’enseignement maternel – 50 périodes
Intitulé du cours:
Nombres et opérations numériques - Initiation géométrique – Grandeurs – Problèmes mathématiques.
Horaire:
8 vendredis en soirée : de 17 h à 20h30 :
2 mercredis entiers, de 9h à 16h30 :
11.10.13 – 25.10.13 – 15.11.13 – 29.11.13
10.01.14 - 24.01.14 – 14.02.14 – 14.03.14
26.03.14 – 23.04.14
(2 X 7 périodes d’exercices)
Formateur:
Bernadette MEURICE, Inspectrice de l’enseignement maternel.
Objectif:
 Acquisition de techniques appropriées :
 clarification des concepts pédagogiques et mathématiques employés dans les derniers écrits
légaux ;
 constitution de références didactiques réellement au service de la continuité et de la
différenciation des apprentissages en math émati qu e ;
 aide à l’élaboration d’outils portant sur l’évaluation de la maîtrise des compétences
mathématiques fixées par les socles de compétences.
Programme:
 Clarification de concepts liés à la construction du nombre, à la géométrie « en herbe », aux
grandeurs et au traitement des données
 Etude de l’évolution psychologique de l’enfant en relation avec la continuité des actions que cette
évolution postule dans l’apprentissage mathématique
 Analyse, choix et création de situations d’apprentissages axées sur la résolution de problèmes
pour développer des aptitudes mathématiques
 Définir des lignes d’action pour articuler au mieux compétences disciplinaires et compétences
transversales en continuité et selon une nécessaire différenciation des apprentissages
 Elaborer des batteries d’évaluation du niveau offert et du niveau atteint en mathématique
 Créer, dans le cadre de la pratique quotidienne de la classe, des activités en adéquation avec le
vécu du module. Discussion à propos de l’efficience et de l’efficacité des séquences ainsi réalisées
et ajustements progressifs.
10
23 modules de formation
(23 x 18 périodes)
pour les institutrices et instituteurs
de l’enseignement maternel
ou
de l’enseignement primaire
Avec le soutien de la Communauté française de Belgique,
Fédération Wallonie-Bruxelles
(Formation en cours de carrière – Niveau macro).
11
Horaire des modules de formation
ESPLg. N° 1
Philosophie de l’éducation.
Page 15
6 samedis de 9h à 12h :
ESPLg. N° 2
Pédagogie générale.
Page 16
Analyse des fondements de l’action éducative de tous les jours à travers
des discours pédagogiques de tous les temps.
05.10.13 – 19.10.13 – 09.11.13
23.11.13 – 07.12.13 – 11.01.14
6 samedis de 9h à 12h. :
25.01.14 – 08.02.14 – 22.02.14
22.03.14 – 03.05.14 - 17.05.14
Méthodologie générale.
Page 17
12 samedis de 9h à 12h. :
ESPLg N° 5
Méthodologie générale : analyse d’unités pédagogiques.
ESPLg N° 6
Page 19
M. DISPY
Ph. ROME
Produire un discours pédagogique en fonction d’une situation de
communication professionnelle (de la rédaction d’un rapport à la
présentation d’un ouvrage).
ESPLg. N° 3
ESPLg N° 4
Page 18
M. DISPY
Ph. ROME
Les fondements incontournables de l’apprentissage à l’ère des compétences.
L’ORGANISATION DU SAVOIR : les SAVOIRS, les SAVOIR-FAIRE ou PROCEDURES.
M. DISPY
Ph. ROME
12.10.13 – 26.10.13 – 16.11.13 – 30.11.13
14.12.13 – 18.01.14 – 01.02.14 – 15.02.14
15.03.14 – 29.03.14 – 10.05.14 – 24.05.14
M. DISPY
Vers une pratique réflexive sur l’apprentissage au quotidien,
clé de la réussite professionnelle.
6 mercredis de 14h à 17h :
18.12.13 – 22.01.14 - 19.02.14
12.03.14 – 30.04.14 – 07.05.14
Didactique dans l’enseignement fondamental.
Leçons effectives puis critiques en commun


Les professeurs de méthodologie
Dans les classes primaires : français, mathématiques, sciences.
Dans les classes maternelles : mathématiques.
4 mercredis entiers de 9h à 16h30 :

Enseignement primaire :
19.03.14 – 02.04.14

Enseignement maternel :
26.03.14 – 23.04.14
Module décentralisé dans des écoles fondamentales des environs.
ESPLg. N° 7
Psychologie de l’enfant et aide à l’apprentissage scolaire.
Page 20
ESPLg. N° 8
Histoire de la pédagogie.
Page 21
ESPLg. N° 9
Page 22
R. GEROME
25.09.13 – 09.10.13 - 23.10.13
13.11.13 – 27.11.13 – 11.12.13
R. GEROME
Courants pédagogiques et actions éducatives.
08.01.14 – 22.01.14 - 05.02.14
19.02.14 – 12.03.14 – 26.03.14
Législation scolaire et gestion administrative d’une école fondamentale.
Préparation à l’aspect administratif de la fonction de direction.
6 mercredis de 14 à 17 h :
02.10.13 – 16.10.13 – 06.11.13
20.11.13 – 04.12.13 – 18.12.13
12
A. HARDY
ESPLg N° 10
Page 23
ESPLg. N° 11
Page 24
ESPLg. N° 12
Page 25
ESPLg. N° 13
Page 26
Informatique II.
Ph. ROME
Elaboration de documents sous Microsoft Office Excel ® à des fins pédagogiques.
6 samedis de 13h30 à 16H30:
Initiation à la philosophie selon M.Lipman : philosopher dès l’enfance
Page 27
M.P. GROSJEAN
I. JESPERS
source d’émerveillement, de découvertes et de partage.
02.10.13 – 16.10.13 – 06.11.13
20.11.13 – 15.01.14 – 29.01.14
Aspect relationnel du métier d’enseignant :
C. MATHIEU
Sensibilisation à la gestion de conflits.
6 samedis de 13h30 à 16h30 :
12.10.13 – 26.10.13 - 16.11.13
30.11.13 – 14.12.13 – 18.01.14
Le leadership pédagogique de la direction d’école.
A. DI FABRIZIO
Meilleure gestion d’une équipe aux plans didactique et méthodologique.
Construction d’outils d’investigation afin d’apprécier et de réguler
le travail des maitres.
ESPLg. N° 14
05.10.13 - 19.10.13 – 09.11.13
23.11.13 - 07.12.13 – 11.01.14
15.01.14 – 29.01.14 – 12.02.14
26.02.14 – 26.03.14 – 30.04.14
Méthodologie du français.
J. MARECHAL
B. MEURICE
Parler/écouter : développer des compétences langagières de la maternelle
à la 3ème année primaire.
6 mardis de 16h30 à 19h30 :
24.09.13 – 08.10.13 – 22.10.13
12.11.13 – 26.11.13 – 10.12.13
Module décentralisé à CHAUDFONTAINE.
ESPLg. N° 15
Page 28
Séminaire de pédagogie générale.
Faire le point sur …
6 jeudis de 17 h à 20h :
M.M. LABYE
6 PERSONNES- RESSOURCES
17.10.13 – 21.11.13 – 23.01.14
20.02.14 – 20.03.14 – 08.05.14
Module décentralisé à MARCHIN.
ESPLg. N° 16
Page 29
Méthodologie des mathématiques.
Les grandeurs et les fractions numériques.
A. HARDY
J. MARECHAL
01.10.13 – 15.10.13 – 05.11.13
19.11.13 – 03.12.13 – 17.12.13
Module décentralisé à JALHAY.
ESPLg. N° 17
Page 30
Parler/écouter : développer des compétences langagières à l’école primaire.
A. HARDY
J. MARECHAL
07.01.14 – 21.01.14 – 04.02.14
18.02.14 – 11.03.14 – 25.03.14
Module décentralisé à JALHAY.
ESPLg. N° 18
Page 31
Parler/écouter : développer des compétences langagières de la maternelle
à la 3ème année primaire.
14.01.14 – 28.01.14 – 11.02.14
25.02.14 – 18.03.14 – 01.04.14
Module décentralisé à HUY.
13
J. MARECHAL
B. MEURICE
ESPLg. N° 19
Page 32
J. MARECHAL
6 jeudis de 16h30 à 19h30 :
09.01.14 – 23.01.14 – 06.02.14
20.02.14 – 13.03.14 – 27.03.14
Module décentralisé à FLEMALLE.
ESPLg. N° 20
Page 33
A. DI FABRIZIO
Apprendre à écrire à l’école fondamentale, entre exigence et plaisir.
02.10.13 – 16.10.13 - 06.11.13
20.11.13 – 04.12.13 – 18.12.13
Module décentralisé à HARZE.
ESPLg N° 21
Page 34
A. DI FABRIZIO
Apprentissage initial de la lecture : les conceptions actuelles.
6 lundis de 16h30 à 19h30 :
25.11.13 – 09.12.13 - 13.01.14
10.02.14 – 17.02.14 - 31.03.14
Module décentralisé à LIEGE.
ESPLg N° 22
Page 35
A. DI FABRIZIO
De la nécessité de continuer à dépoussiérer la grammaire scolaire :
classe de mots, fonctions et orthographe grammaticale.
24.09.13 – 08.10.13 - 22.10.13
12.11.13 – 26.11.13 – 10.12.13
Module décentralisé à OUPEYE.
ESPLg N° 23
Page 36
Nombres et opérations numériques à l’école fondamentale.
30.01.14 - 13.02.14 - 27.02.14
20.03.14 – 24.04.14 – 08.05.14
Module décentralisé à HERVE.
14
A. HARDY
FICHE ANALYTIQUE DU MODULE N°1 - NIVEAU MACRO – 18 périodes
Intitulé de la formation:
Philosophie de l’éducation.
Analyse des fondements de l’action éducative de tous les jours à travers des discours pédagogiques
de tous les temps.
Horaire :
05.10.13 – 19.10.13 – 09.11.13
23.11.13 – 07.12.13 - 11.01.14
Formateurs :
Philippe ROME, Inspecteur de l’enseignement primaire.
Objectifs :

Favoriser le développement des compétences communicationnelles, notamment dans le domaine
pédagogique.

Lire, comprendre et interpréter divers discours pédagogiques tout en veillant à perfectionner la
maîtrise du vocabulaire spécifique.

Les analyser et les synthétiser en caractérisant la philosophie dont ils relèvent.

Produire des discours critiques et argumentés.

Traduire en faits de classe des valeurs, des concepts pédagogiques et réciproquement, lire dans
les faits les valeurs et concepts sous-tendus.
Programme :

Valeurs et discours pédagogiques : grilles d’analyse et schémas fédérateurs

Les projets éducatifs : Le difficile chemin de l’école démocratisante

Analyse de discours pédagogiques contemporains :

Le discours institutionnel (Décrets, déclarations de politique communautaire, inspection)

L’école et la personne (Rogers, Tisseron, Jacquard, Eysenck, Gould)

L’école et la société (Clausse, Bourdieu, Meirieu),

L’autorité (Illich, Meirieu)

L’égalité et la démocratisation (Van Haecht, Hirtt, Destexhe)

Des concepts aux faits :


Le maître

Le groupe-classe

L’évaluation et la certification
Méthodologie :

Exposé du formateur (écoute, prise de notes)

Reformulation en commun (thèse de l’auteur, critique argumentée, débat)

Rédaction d’une synthèse (prise de position face au problème soulevé)
15
FICHE ANALYTIQUE DU MODULE N° 2 - NIVEAU MACRO – 18 périodes
Pédagogie générale.
Produire un discours pédagogique en fonction d’une situation de communication professionnelle (de la
rédaction d’un rapport à la présentation d’un ouvrage).
Horaire :
25.01.14 – 08.02.14 – 22.02.14
22.03.14 – 03.05.14 - 17.05.14
Formateurs :
Objectifs :

pédagogique.

Pratiquer la prise de notes en situation de communication orale/écrite

Produire, rédiger différents discours pédagogiques selon le contexte en maîtrisant le vocabulaire
et le lexique spécifiques (un rapport, un résumé de livre, un article pédagogique).

Produire des discours critiques et argumentés.

Analyser et présenter un texte pédagogique (article, livre)
Programme :

Clarifier le lexique pédagogique contemporain : compétences, cognition…

Dégager, résumer, reformuler l’idée maîtresse d’un texte pédagogique

Orienter la rédaction de son texte en fonction de l’objectif visé : informer, convaincre

Elaborer et organiser ses informations (rapport, article, livre)

Présenter oralement un ouvrage pédagogique et prendre position quant à son contenu

Mise à plat des représentations de différents concepts pédagogiques usités dans le monde
enseignant

Classement et analyse de types d’écrits pédagogiques variés

Production et présentations personnelles
16
FICHE ANALYTIQUE DES MODULES N° 3 ET N° 4 - NIVEAU MACRO – 2 X 18 périodes
Méthodologie générale.
Les fondements incontournables de l’apprentissage à l’ère des compétences.
L’ORGANISATION DU SAVOIR : les SAVOIRS, les SAVOIR-FAIRE ou PROCEDURES.
Horaire :
12.10.13 – 26.10.13 – 16.11.13 – 30.11.13
14.12.13 – 18.01.14 – 01.02.14 – 15.02.14
15.03.14 – 29.03.14 – 10.05.14 – 24.05.14
Formateurs :
Objectifs :

Déterminer les paramètres incontournables d’une organisation des apprentissages construits en
vue d’assurer la stabilisation, la mobilisation d’initiative et le transfert de compétences durables.
Programme :
 L’épistémologie comme discipline décrivant la genèse des savoirs.
 Les représentations mentales comme outil
transitoire participant à la construction des
connaissances.
 La catégorisation ou comment classer et mettre en réseaux les informations.
 La conceptualisation des notions : définition – attributs – exemples et contre-exemples.
 L’interdisciplinarité comme mise en relation de savoirs épars en apparence.
 Les synthèses, une manière efficace et économique d’organiser les savoirs et de tisser des
relations.
 La construction de connaissances ou comment l’apprenant reçoit et traite les informations.
 Des taxonomies d’apprentissage et de Bloom à la taxonomie des infinitifs visant l’utilisation de
l’acquis.
 Les démarches de compréhension et de résolution de problèmes – des inférences : induction –
abduction – déduction - …
 La métacognition comme moment de prise de recul et d’analyse de l’action et de la pensée.
 Le transfert ou comment utiliser judicieusement l’acquis dans de nouvelles situations complexes.
17
FICHE ANALYTIQUE DU MODULE 5 - NIVEAU MACRO – 18 PERIODES
Intitulé de la formation :
Méthodologie générale : analyse d’unités pédagogiques.
Vers une pratique réflexive sur l’apprentissage au quotidien, clé de la réussite professionnelle.
Horaire :
18.12.13 – 22.01.14 - 19.02.14
12.03.14 – 30.04.14 – 07.05.14
Formateur :
Objectifs :

pédagogique.

Produire des discours critiques et argumentés sur les pratiques propres : oser la métacognition
sur les pratiques enseignantes. Oser la réflexion dans l’action et sur l’action.
Programme :

La réflexion sur soi et ses actions au cœur de la construction identitaire de l’enseignant

La réflexion dans l’action

La réflexion après l’action

L’analyse de la tâche aux plans technique, pratique et éthique

Le compagnonnage réflexif en période de stage

Références bibliographiques :


J. Beckers – Compétences et identités professionnelles

Ph. Perrenoud – Développer la pratique réflexive
Méthodologie :

Analyse d’activités d’apprentissages (vidéo et écrits)

Construire une posture réflexive.

Dégager des modèles d’analyse portant sur l’action, sur le dire, sur le résultat

Production et présentations personnelles
18
Module décentralisé dans des écoles fondamentales des environs (à déterminer).
Intitulé du module:
Didactique dans l’enseignement fondamental.
Leçons effectives puis critiques en commun.
Horaire:
4 mercredis entiers de 9 à 16h30 :

Enseignement primaire :
19.03.14 – 02.04.14

Enseignement maternel :
26.03.14 – 23.04.14
Formateurs:
Les professeurs de méthodologie spéciale (voir page 6).
Objectifs :
 Observer objectivement des leçons conduites « craie en main » par des participants.
 Entreprendre l’analyse critique et déterminer les ajustements éventuels à apporter à ces activités.
Programme:
 Définir le terme « leçon » comme synonyme d’unité d’apprentissage.
 Analyser l’aphorisme cher à Dewey et à Claparède : « Toute leçon est une réponse ».
 Etablir une typologie de leçons : leçon herbartienne, leçon-problème, leçon-mur, leçon-tunnel,
leçon informelle, leçon polycéphale, …
 Déterminer des « passages obligés » dans toute leçon.
 Insister sur certains principes de méthodologie générale qui ont été rencontrés au cours des
activités pratiques.
 Elaborer progressivement un plan polyvalent de critique susceptible de servir aussi la préparation
et la conduite des leçons.
19
FICHE ANALYTIQUE DU MODULE 7 - NIVEAU MACRO – 18 PERIODES
Psychologie de l’enfant et aide à l’apprentissage scolaire.
Horaire :
25.09.13 – 09.10.13 - 23.10.13
13.11.13 – 27.11.13 – 11.12.13
Formateur :
Romency GEROME, Inspectrice honoraire de l’enseignement primaire.
Objectifs :

Pour savoir détecter les difficultés de l’élève et apporter une aide à l’apprentissage :
se construire un cadre de référence sur le développement de l’enfant et le mettre en relation

avec le fonctionnement des processus intellectuels de l’élève ;

se doter des moyens d’établir un climat de classe positif qui promeut la confiance en soi ;

se munir d’outils d’analyse pour aider l’élève à « s’approprier des savoirs et acquérir des
compétences » dans les domaines de sciences, histoire, géographie, dessin.
Programme :

Le développement de l’enfant
Le modèle piagétien actualisé par la théorie de l’inhibition de O. Houdé.



Situer les stratégies cognitives de l’enfant dans la double dynamique de l’adaptation.
Le fonctionnement des processus intellectuels de l’élève
 Les opérations mentales sous-jacentes des apprentissages : reconnaître, anticiper, analyser,
synthétiser, mémoriser, … selon G. De Vecchi.


Associer des activités d’apprentissage à chaque opération mentale selon le cycle d’étude.
S’approprier des savoirs et acquérir des compétences
 Le modèle allostérique et l’environnement didactique de A. Giordan.

Analyser le registre psychologique impliqué dans la construction des connaissances allant de
 de la pensée magique à la logique des concepts en sciences ;
 de la décentration à la décontextualisation pour construire l’espace et le temps ;
 du schématisme au réalisme dans le dessin selon Osterrieth.

Promouvoir la confiance en soi
Une relation positive à soi-même pour « Etre bien dans sa peau » selon C. Rogers.


Répertorier les attitudes positives à privilégier pour un climat de classe valorisant.
20
FICHE ANALYTIQUE DU MODULE N° 8 – NIVEAU MACRO – 18 périodes
Histoire de la pédagogie.
Courants pédagogiques et actions éducatives.
Horaire :
Formateur :
08.01.14 – 22.01.14 - 05.02.14
19.02.14 – 12.03.14 – 26.03.14
Romency GEROME, Inspectrice honoraire de l’enseignement primaire.
Objectifs :

Se construire une vue générale de l’histoire de la société occidentale et de l’histoire de la
pédagogie.

Disposer de différents outils, apports pédagogiques du passé, pour conduire une action
éducative répondant aux objectifs généraux du « décret missions ».

Comparer les différents courants pédagogiques actuels qui influencent les manières de
développer les compétences en classe afin de promouvoir une école humaine et démocratique.
Programme :

Finalité de l’éducation
 Types d’école du « magister ludi » à « l’e-school ».
 Dégager les caractéristiques des différents courants pédagogiques.

L’enseignement traditionnel
 Culture et connaissances au temps de Socrate, Montaigne, Comenius, Rousseau.
 Analyser les processus de transmission du savoir dans un enseignement centré sur le maître.

L’Education nouvelle
 Activité de l’enfant et construction des savoirs selon Dewey, Montessori, Decroly, Cousinet.
 Déterminer les principes d’activité dans une pédagogie active centrée sur l’enfant.

L’école moderne populaire
 Liberté et coopération dans le travail communautaire selon Makarenko, Freinet, Oury.
 Construire les lois pour gérer la classe au quotidien dans la pédagogie institutionnelle.

L’école des objectifs
 Comportements observables et organisation programmée selon Skinner, Mager, Bloom.
 Définir les objectifs à atteindre dans la pédagogie de la maîtrise.

L’école actuelle pour apprendre
 Activités cognitives et dispositif didactique selon Piaget, Bruner, Giordan.
 Choisir méthodes et outils utiles à l’acquisition des compétences dans la pédagogie cognitive.
21
Législation scolaire et gestion administrative d'une école fondamentale.
Préparation à l'aspect administratif de la fonction de direction.
Horaire :
6 mercredis de 14 à 17 h :
02.10.13 – 16.10.13 – 06.11.13
20.11.13 – 04.12.13 – 18.12.13
Formateur :
Alain HARDY, Inspecteur honoraire de l’enseignement primaire.
Objectif :
 Pour l’accomplissement des missions relevant de l’axe administratif, développer chez le
candidat directeur l’aptitude à la maîtrise des matières législatives et réglementaires et les
capacités de gestion administrative de l’école.
Programme :
 Démystifier la complexité des textes législatifs (constitution, lois, décrets et arrêtés explicités
par les circulaires actuelles) en fournissant des clés d'entrées simples et en tissant des liens
entre eux.
 En utilisant l’outil informatique,

(se) constituer une documentation administrative de base et en assurer une mise à jour
via Internet.

effectuer des recherches précises dans les textes légaux.
 Analyser, commenter, expliciter et traduire en pratique les textes fondamentaux.
 Seront notamment abordés d’une manière approfondie
 les projets éducatif, pédagogique, d’établissement
 le règlement d’ordre intérieur
 le règlement des études
 les classes de dépaysement
 Associer théorie et cas concrets vécus par les participants dans leurs écoles respectives.
22
Informatique II:
Construire des documents sous Microsoft Office Excel ® à des fins d’évaluation, de gestion de
données, d’enseignement, d’animation pédagogique, de formation et de concertation afin de rendre
ergonomique et dynamique le contenu de l’information à délivrer.
Horaire :
6 samedis de 13h30 à 16H30:
05.10.13 - 19.10.13 – 09.11.13
23.11.13 - 07.12.13 – 11.01.14
Formateur :
Objectifs :

Comprendre la structure d’une feuille de calcul élaborée sous Microsoft Excel ®

Construire des feuilles de calcul en utilisant les ressources des menus déroulants

Lire et construire différents types de graphiques en fonction d’objectifs ciblés

Utiliser et construire des formules en fonction d’objectifs ciblés

Mettre Microsoft Excel ® au service d’autres logiciels de la suite Microsoft Office ®
Programme :

Lire et remplir une feuille de tableur (liste, tableaux, tris, sélections critériées…)

Utilisation et modification de modèles préexistants

Gérer des données à l’aide de formules disponibles ou construites

Créer des graphiques de différents types en fonction d’objectifs ciblés

Initiation à la programmation (Macros, Visual Basic)
N.B. :

En cours de formation, utilisation du logiciel à des fins professionnelles de créations de feuilles
de calcul sur base des outils disponibles dans les menus des barres d’outils

En fin de module, élaboration d’un travail personnel sous forme d’un classeur créé dans le cadre
d’une activité professionnelle (enseignant, animateur, directeur, inspecteur…).
23
Initiation à la philosophie selon M. Lipman :
Philosopher dès l’enfance, source d’émerveillement, de découvertes et de partage.
Horaire :
02.10.13 – 16.10.13 – 06.11.13
20.11.13 – 15.01.14 – 29.01.14
Formateurs :
Marie-Pierre GROSJEAN, Inspectrice de morale dans l’enseignement secondaire.
Isabelle JESPERS, A.E.S.S. en philosophie, Professeur à l’A.R. de Ganshoren.
Objectifs :

Former les instituteurs/institutrices à l’animation d’ateliers de Philosophie pour Enfants dans les
classes maternelles et primaires.

Présenter les outils permettant de créer une atmosphère propice au dialogue, à la recherche et à
l’expérimentation en commun (écoute/lecture/exercices/activités….).

Sensibiliser à l’utilité de créer un espace-temps structuré propice au questionnement et au
dialogue non directif dans le but de favoriser un esprit de coopération intellectuelle/affective
entre les enfants.

Viser une approche inclusive, combinant respect des différences individuelles et valeurs
communes propres à la communauté de recherche.

Allier questionnement philosophique, raisonnement logique et créativité.

Travailler les habiletés de pensée de manière à les relier au programme de compétences de
l’enseignement fondamental.
Programme :

Initiation à la méthodologie de la Philosophie pour Enfants de Matthew Lipman et à la notion de
communauté de recherche.

Introduction à la pensée multidimensionnelle (critique/créative/citoyenne).

Présentation de supports et d’outils stimulant de manière créative les habiletés de pensée chez
les jeunes enfants (histoires philosophiques, contes, poèmes, images…).

Modélisation d’une communauté de recherche
 La méthodologie sera principalement inspirée du programme conçu par Matthew Lipman.
« L’hôpital des poupées » écrit par sa collaboratrice Ann Margaret Sharp sera également utilisé
ainsi que des histoires, plans de discussions et exercices spécialement créés pour la formation.
24
Aspect relationnel du métier d’enseignant : Sensibilisation à la gestion de conflits.
Horaire :
6 samedis de 13h30 à 16h30 :
Formateur :
12.10.13 – 26.10.13 - 16.11.13
30.11.13 – 14.12.13 – 18.01.14
Cédric MATHIEU, Maître-assistant en psychopédagogie / Haute Ecole Charlemagne Liège.
Formateur en communication interpersonnelle et en gestion de conflits.
Objectifs :

Développer ses compétences relationnelles et communicationnelles afin de gérer de manière
efficace les conflits avec les collègues et avec les enfants.

Et plus particulièrement…
 Clarifier et définir la notion de conflit.
 Analyser le processus complexe d’un conflit.
 Identifier et partager ses stratégies personnelles dans une situation conflictuelle et explorer
de nouvelles façons d’agir.
 Explorer des méthodes efficaces pour prévenir ou gérer des conflits.
Programme :
 Nous sommes bien souvent démunis face aux conflits que nous rencontrons dans notre vie
quotidienne. Les émotions prennent souvent le dessus. La peur du conflit peut nous empêcher de
les gérer voire de les affronter. La colère nous fait réagir de manière impulsive. La formation
propose des techniques de communication et d’analyse qui vous permettront de prendre du recul
et d’apprivoiser les conflits afin de les vivre plus sereinement.

Les contenus abordés sont :
 Les différents niveaux et types de conflits.
 La gestion des émotions à travers les conflits.
 Des méthodes et des stratégies efficaces pour prévenir ou gérer des conflits entre enfants et
entre adultes.
 L’analyse de situations professionnelles conflictuelles.
25
Le leadership pédagogique de la direction d’école.
Meilleure gestion d’une équipe aux plans didactique et méthodologique.
Construction d’outils d’investigation afin d’apprécier et de réguler le travail des maitres.
Horaire :
15.01.14 – 29.01.14 – 12.02.14
26.02.14 – 26.03.14 – 30.04.14
Formateur:
Antoine DI FABRIZIO, Inspecteur honoraire de l’enseignement primaire.
Objectifs :

Favoriser le développement des compétences communicationnelles.

Apprendre à observer et à analyser des situations de classe, eu égard aux attentes décrétales,
aux objectifs d’apprentissages, aux capacités des apprenants.

Replacer la didactique des disciplines et la méthodologie des apprentissages au centre des
activités de classe.

Tendre vers une continuité des apprentissages par :
 une approche en spirale des compétences, en relation avec des programmes ;
 le développement de quelques exemples de progression dans une discipline donnée ;
 une autre conception du projet d’établissement, un outil de travail au service de l’équipe
éducative.
Programme:

Analyse des variables de la communication et des compétences communicationnelles ;

Construction d’outils favorisant la prise de notes lors de l’observation et de l’analyse de
situations d’enseignement ;

Elaboration de programmes récrits en termes de savoirs, notions et concepts à apprendre dans
les différentes branches d’enseignement (français, mathématiques et éveil), de la maternelle à
la fin de la scolarité primaire ;

Rappel et exemplification de notions psychopédagogiques telles que :
 Les objectifs d’apprentissage et la tâche de l’apprenant ;
 Les représentations et opérations mentales ;
 la conceptualisation et la métacognition ;
 le principe des variations ;
 les différents types d’évaluation.

Développement des grandes lignes d’un (vrai) projet d’établissement.
26
Module décentralisé à CHAUDFONTAINE – Ecole communale de Beaufays – Source aux Papillons, 1 à
Chaudfontaine.
Parler/écouter : développer des compétences langagières de la maternelle à la 3ème année primaire.
Horaire :
Formateurs :
24.09.13 – 08.10.13 – 22.10.13
12.11.13 – 26.11.13 – 10.12.13
Jocelyne MARECHAL, Inspectrice de l’enseignement primaire.
Objectifs :

Permettre aux enseignants d’actualiser et d’approfondir leurs connaissances dans les domaines
du savoir parler/savoir écouter.

Montrer l’importance et les enjeux d’une communication verbale et non verbale de qualité dès
l’école maternelle.

Définir une orientation dans les domaines du savoir parler/écouter pour assurer une continuité
de la maternelle à la 3ème année primaire et ce par :
 une analyse des compétences disciplinaires à mettre en œuvre sur base des socles et des
programmes ;
 une proposition d’activités qui tiennent compte de l’évolution psychologique, intellectuelle et
sociale de l’enfant ;
 l’élaboration d’outils de structuration et d’évaluation.
Programme :

Sur le plan théorique
 Développer les connaissances linguistiques nécessaires pour l’apprentissage de la
communication orale.
 Construire une programmation des compétences à travailler de la maternelle à la 3ème année
sur base des socles et des programmes.
 Dégager, d’un point de vue philosophique et sociologique, l’importance d’une
communication efficace.

Sur le plan pratique
 Construire des séquences d’apprentissage qui permettent de :
 produire des textes oraux de genres variés (conversation, récit, exposé, débat, …) ;
 maîtriser différents paramètres de la communication verbale et non verbale dans des
conduites discursives diverses ;
 acquérir des techniques de lecture à voix haute ;

 favoriser la capacité d’écoute et développer la gestion cognitive de l’attention.
Organiser et construire des outils de structuration (référentiels collectifs et individuels), en
continuité, de la maternelle à la 3ème année.
 Sélectionner et réaliser des ressources matérielles riches et variées (ouvrages de littérature
enfantine, jeux, fichiers, matériel didactique, outils multimédias…).
 Elaborer des évaluations en vue de mesurer les performances atteintes, d’identifier les
difficultés et y remédier.
27
Module décentralisé à MARCHIN. Au lieu dit « Place Belle Maison », administration communale de
Marchin - Rue Joseph Wauters, 1 à Marchin.
Intitulé de la formation: Séminaire de pédagogie générale : Faire le point sur…
Horaire :
6 jeudis de 17 h à 20h :
17.10.13 – 21.11.13 – 23.01.14
20.02.14 – 20.03.14 – 08.05.14
Formateurs :
Marie-Madeleine LABYE, Inspectrice honoraire de l’enseignement maternel.
Experts, personnes ressources : voir ci-dessous
Objectifs :

Faire le point avec le concours d’experts sur 6 sujets généraux spécifiques à l’enseignement fondamental :
historique-situation actuelle : le positif, le négatif, améliorations à envisager.

Aboutir, après un débat, à une synthèse mariant théorie et pratique à propos de chacun des sujets
abordés.
Programme :
1. Ces malentendus qui creusent les inégalités : comment l'interprétation que font certains élèves des
activités
vécues
en
classe
peut-elle
masquer
les
vrais
enjeux
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
d'apprentissage
?
Jeudi 17.10.2013
par P. GENOT, Inspectrice de l’enseignement primaire.
2. La littérature enfantine au cœur des apprentissages : fondement de bonnes pratiques
ou creuset
d’activités sans fond ?........................................................................................ Jeudi 21.11.2013
par J. MARECHAL et B. MEURICE, Inspectrices de l’enseignement.
3. Continuité des apprentissages en mathématiques: 5 axes pédagogiques pour mettre en œuvre cette
continuité de la maternelle jusqu'à 14 ans .........................................................
Jeudi 23.01.2014
par W.DANDOY, Inspecteur honoraire de l’enseignement primaire.
4. L'informatique au service des nombres et opérations ou.....comment dynamiser vos applications avec
un peu de programmation informatique? ………………………………………………………………
Jeudi 20.02.2014
par Ph. ROME, Inspecteur de l’enseignement primaire.
5. L’expérimentation en classes de sciences : comment utiliser le protocole d’expérimentation, le carnet
d’expériences, le cahier de synthèse ?
Comment ces outils aident-ils l’élève à apprendre la démarche expérimentale et à objectiver le réel ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Jeudi 20.03.2014
par R. GEROME, Inspectrice honoraire de l’enseignement primaire.
6. Construction
du
langage
et
des
concepts
géométriques
dans
l'enseignement
……………………………………………………………………………………………………………………………………
par F. RENIER et P. STEGEN, Inspecteurs de l’enseignement.

Méthodologie adoptée pour chaque sujet:



Exposé introductif par le formateur coordonnateur.

Synthèse par les experts et le coordonnateur
Le point de vue des experts, personnes-ressources.
Débat ouvert à tous.
28
primaire
Jeudi 08.05.2014
Module décentralisé à JALHAY. Ecole communale de Sart – Rue Arzelier, 1 à Jalhay.
Les grandeurs et les fractions numériques.
Horaire :
01.10.13 – 15.10.13 – 05.11.13
19.11.13 – 03.12.13 – 17.12.13
Formateurs :
Objectifs :
 Aider les participants à :
 actualiser et approfondir les connaissances relatives au domaine des fractions ;
 (se) construire une didactique qui – s’appuyant sur différentes stratégies d’apprentissage –
offre une différenciation en fonction des besoins des élèves ;
 assurer la continuité dans les apprentissages par la construction d’outils de planification et
d’organisation.
Programme :
 Qu’est-ce qu’une fraction ?

Contenu mathématique : remise à niveau (actualisation) des notions sous-tendues par ce terme




Quelle est sa place dans les socles ?
 Contenu institutionnel : réorganiser le contenu des socles concernant





fraction opérateur
fraction rapport
fraction nombre
fractionnement de quantités continues et discontinues
opérations sur deux grandeurs fractionnées
pourcentage
proportionnalité (ex-règle de trois)
Comment traiter ces compétences dans l’enseignement fondamental ?
 Contenu didactique :
 assurer une continuité dans les apprentissages tout au long de l’école fondamentale, du
niveau maternel au niveau primaire :
 construction d’outils permettant de passer du « vécu » au concept, sans oublier le
soutien de diverses représentations (droite numérique, ...)
 organisation commune des fardes et des cahiers (entre autres, éviter la juxtaposition
des rubriques telles que « nombres » et « fractions »).

développer des séquences d’activités à partir d’objectifs d’apprentissage clairs et précis :
 place du défi et de l’obstacle
 mise en œuvre du principe méthodologique des variations ;
 exploitation de la différenciation (entre autres, manipulations nécessaires pour les uns,
conceptualisations plus rapides pour d’autres), par une exercisation intelligente (des
exercices… pour réfléchir) ;
 élaboration d’outils d’évaluation formative pour mieux répondre aux besoins de
chacun.
29
Module décentralisé à JALHAY. Ecole communale de Sart – Rue Arzelier, 1 à Jalhay.
Horaire :
07.01.14 – 21.01.14 – 04.02.14
18.02.14 – 11.03.14 – 25.03.14
Formateurs :
Objectifs :
 Permettre aux enseignants d’actualiser et d’approfondir leurs connaissances dans les domaines
 Montrer l’importance et les enjeux d’une communication verbale et non verbale de qualité.
 Définir une orientation dans les domaines du savoir parler/écouter pour assurer une continuité
et ce par :
programmes ;
Programme :
 Sur le plan théorique
 Construire une programmation des compétences à travailler, tout au long du cursus primaire,
 Dégager, d’un point de vue philosophique et sociologique, l’importance d’une communication
efficace.

 Construire des séquences d’apprentissage qui s’inscrivent dans une programmation structurée
et qui permettent de :

produire des textes oraux de genres variés (conversation, récit, exposé, débat, …) ;

maîtriser différents paramètres de la communication verbale et non verbale dans des

acquérir des techniques de lecture à voix haute ;

favoriser la capacité d’écoute et développer la gestion cognitive de l’attention.
 Organiser et construire des outils de structuration (référentiels collectifs et individuels) en
continuité.
30
Module décentralisé à HUY. Ecole communale du Sud – Avenue Hoyoux, 7 à Huy.
Parler/écouter : développer des compétences langagières de la maternelle à la 3ème année primaire.
Horaire :
14.01.14 – 28.01.14 – 11.02.14
25.02.14 – 18.03.14 – 01.04.14
Formateurs :
Objectifs :
 Permettre aux enseignants d’actualiser et d’approfondir leurs connaissances dans les domaines du
savoir parler/savoir écouter.
 Montrer l’importance et les enjeux d’une communication verbale et non verbale de qualité dès
l’école maternelle.
 Définir une orientation dans les domaines du savoir parler/écouter pour assurer une continuité de
la maternelle à la 3ème année primaire et ce par :
programmes ;
Programme :
 Construire une programmation des compétences à travailler de la maternelle à la 3ème année
 Dégager, d’un point de vue philosophique et sociologique, l’importance d’une communication
efficace.
 Sur le plan pratique
 Construire des séquences d’apprentissage qui permettent de :
 maîtriser différents paramètres de la communication verbale et non verbale dans des
 acquérir des techniques de lecture à voix haute ;
 Organiser et construire des outils de structuration (référentiels collectifs et individuels), en
continuité, de la maternelle à la 3ème année.
31
Module décentralisé à FLEMALLE. Ecole communale de l’Ermitage – Thier des Trixhes, 99 – 4400
Flémalle.
Horaire :
09.01.14 – 23.01.14 – 06.02.14
20.02.14 – 13.03.14 – 27.03.14
Formateur :
Objectifs :
 Permettre aux enseignants d’actualiser et d’approfondir leurs connaissances dans les domaines
 Montrer l’importance et les enjeux d’une communication verbale et non verbale de qualité.
 Définir une orientation dans les domaines du savoir parler/écouter pour assurer une continuité
et ce par :
programmes ;
 une proposition d’activités qui tiennent compte de l’évolution psychologique, intellectuelle
et sociale de l’enfant ;
Programme :




Développer les connaissances linguistiques nécessaires pour l’apprentissage de la
Construire une programmation des compétences à travailler, tout au long du cursus
primaire, sur base des socles et des programmes.
Dégager, d’un point de vue philosophique et sociologique, l’importance d’une
communication efficace.


Construire des séquences d’apprentissage qui s’inscrivent dans une programmation
structurée et qui permettent de :

maîtriser différents paramètres de la communication verbale et non verbale dans des

acquérir des techniques de lecture à voix haute ;
Organiser et construire des outils de structuration (référentiels collectifs et individuels) en
continuité.

Sélectionner et réaliser des ressources matérielles riches et variées (ouvrages de
littérature enfantine, jeux, fichiers, matériel didactique, outils multimédias…).

Elaborer des évaluations en vue de mesurer les performances atteintes, d’identifier les
32
Module décentralisé à HARZE. Ecole communale « Le Grand Mont » - Rue de Bastogne, 107 – 4920
Harzé / AYWAILLE.
Apprendre à écrire à l’école fondamentale, entre exigence et plaisir.
Horaire :
Formateur:
02.10.13 – 16.10.13 - 06.11.13
20.11.13 – 04.12.13 – 18.12.13
Objectifs :
Développer la pratique de l’écrit dans les classes, dès l’entrée à l’école, en liaison avec
l’apprentissage de la lecture.
Aider les enseignants à surmonter les freins et les obstacles relatifs à la production écrite afin
d’amener les élèves vers le plaisir d’écrire.
Se construire une didactique de l’écriture : organiser des apprentissages qui visent le
développement des compétences définies dans les socles.
Replacer la production d’écrit dans un contexte de communication efficace et produire ainsi des
écrits dans toutes les disciplines scolaires.
Assurer une continuité tout au long de l’école fondamentale par la construction d’outils
communs.





Programme :
Des contenus théoriques :






Théories de l’information et caractéristiques de la communication écrite.
Typologies des écrits : type, genre, fonction et intention.
Problématique de l’orthographe dans la production écrite.
Socles et programmes de référence.
Des contenus pratiques :
 Place de l’écriture dans l’apprentissage du langage écrit : une traduction dans le projet







d’établissement ;
Les exigences de l’écrit : les savoirs et savoir-faire à maitriser dans tous les domaines du
français ;
Analyse de productions d’enfants et identification des obstacles et des difficultés ;
Ateliers d’écriture et plaisir d’écrire : jeux d’écriture et genre d’écrits à privilégier à l’école
fondamentale ;
Création d’un journal scolaire et aide de l’outil informatique via le traitement de textes ;
Construction de séquences d’apprentissage rencontrant la diversité des écrits ;
Construction d’outils de référence : la farde des écrits et les référentiels ;
Évaluation des écrits et grilles de critères de correction.
33
Module décentralisé à LIEGE. Ecole communale de Cointe - Boulevard Kleyer, 36 – 4000 LIEGE
Apprentissage initial de la lecture : les conceptions actuelles.
Horaire :
6 lundis de 16h30 à 19h30 :
25.11.13 – 09.12.13 - 13.01.14
10.02.14 – 17.02.14 - 31.03.14
Formateur:
Objectifs :

Amener les participants à :
Intégrer les conceptions actuelles de l’apprentissage de l’écrit (lecture-écriture) ;
Développer une didactique du français qui vise la maitrise conjointe du sens et du code ;
Construire des séquences d’apprentissage qui illustrent la double relation : code-sens et lectureécriture ;
 Élaborer des outils permettant de rencontrer le prescrit légal :
 pédagogie différenciée et évaluation formative ;
 continuité des apprentissages entre les niveaux maternel et primaire.



Programme :

Des contenus théoriques :






les textes légaux et les enquêtes internationales ;
les conceptions actuelles de l’apprentissage du français écrit :
 les apports des neurosciences et de la psychologie cognitive ;
 la maitrise de la relation code-sens (maîtrise du principe alphabétique et API, limites
des méthodes d’apprentissage…);
 la problématique de l’inférence, comme opération mentale majeure pour accéder à l’implicite;
 la notion de stratégie de lecture ;
 la place d’une grammaire textuelle au service du sens.
le développement des connaissances « linguistiques » nécessaires à l’apprentissage de la lecture
(connaissances phonologiques, lexicales, grammaticales, orthographiques et pragmatiques) ;
l’éclairage des socles de compétences et des programmes :
 lien entre compétences et connaissances ;
 notions de cycle, de différenciation et de remédiation.
la place de l’oralisation dans l’apprentissage de la lecture.
Des contenus pratiques :







se forger des clefs d’entrée dans les programmes de français et (ré)organiser les connaissances
« linguistiques » en conséquence ;
faire évoluer une pratique séculaire : la lecture silencieuse, outil d’évaluation et/ou d’apprentissage ;
construire des séquences d’apprentissage au départ de textes signifiants ;
organiser les savoirs et construire des référentiels utilisables par l’apprenant ;
construire des outils didactiques afin :
 d’assurer une continuité dans l’apprentissage par une programmation réfléchie ;
 de privilégier une évaluation formative au service de la différenciation ;
utiliser la BCD pour retrouver un plaisir à partager au travers de la littérature pour la jeunesse ;
jeter les grandes lignes d’un projet d’établissement centré sur l’apprentissage de l’écrit.
 REMARQUE : ce module est également destiné aux titulaires de 3ème maternelle.
34
Module décentralisé à OUPEYE. Centre culturel – Rue Sur-les-Vignes, 80 à Oupeye.
De la nécessité de continuer à dépoussiérer la grammaire scolaire : classes de mots, fonctions et
orthographe grammaticale.
Horaire :
24.09.13 – 08.10.13 - 22.10.13
12.11.13 – 26.11.13 – 10.12.13
Formateur:
Objectifs :
 Redéfinir la place de la grammaire dans le domaine de l’apprentissage de l’écrit.
 Aider les enseignants à actualiser leurs connaissances.
 Les aider à se construire une didactique de la grammaire qui englobe le domaine de l’orthographe
grammaticale.
 Organiser des apprentissages qui visent le développement des compétences définies dans les
socles.
 Assurer une continuité tout au long de l’école fondamentale, par la construction d’outils et de
référentiels communs.
Programme :
 Contenus théoriques :




Les divers sens du mot « grammaire » ; grammaire et morphosyntaxe.
Classes (natures) de mots et fonctions dans la phrase : une piqure de rappel.
L’orthographe grammaticale, sa place dans l’apprentissage du français écrit.
La construction des règles et le développement des opérations mentales chez l’enfant.
 Contenus pratiques :
 Domaine de la « grammaire » :






 Le code de terminologie 1986 : essai de réanimation ;
 Construction des concepts de classe et de fonction ;
 Les différents types d’analyse : pourquoi et comment ;
 Les programmes : clarification et réorganisation ;
Domaine de l’orthographe :
 Un apprentissage raisonné et planifié de l’orthographe grammaticale ;
 La problématique du verbe :
 le point de vue syntaxique (accord sujet-verbe et accord du participe passé) ;
 la distinction entre classe et fonction.
Grandeur et décadence de la dictée traditionnelle : une évolution possible (et nécessaire) de
l’outil.
Développement et organisation des savoirs et savoir-faire : une progression réaliste à l’école
fondamentale, en liaison avec un programme construit en termes de notions et concepts à
apprendre.
Continuité des apprentissages par la construction, en commun, d’outils de référence, de
synthèse et de remédiation (y compris l’organisation des fardes et des cahiers).
Mise en œuvre dans des séquences didactiques du principe méthodologique des variations.
Analyse critique de manuels de grammaire et chasse aux « fausses » règles.
Intégration dans un vrai projet d’établissement centré sur la didactique des disciplines.
35
Module décentralisé à HERVE. Ecole communale de Grand-Rechain – Avenue des Platanes,63 à
Grand-Rechain/HERVE.
Nombres et opérations numériques à l’école fondamentale.
Horaire :
30.01.14 - 13.02.14 - 27.02.14
20.03.14 – 24.04.14 – 08.05.14
Formateur :
Objectifs :
 Aider les participants à :
 actualiser et approfondir les connaissances relatives au domaine des nombres et opérations;
 construire une didactique qui – s’appuyant sur différentes stratégies d’apprentissage – offre
une différenciation en fonction des besoins des élèves ;
 assurer la continuité dans les apprentissages par la construction d’outils de planification et
d’organisation.
Programme :
 Compter, dénombrer et classer des nombres :
 En s'appuyant sur les apports des différents courants psychologiques ;
 organiser un apprentissage structuré de l'étude des nombres naturels au cycle 5/8 ;
 conduire l’enfant du concret au conceptuel en passant par différentes matérialisations : boites

à nombres, schèmes, droites numériques de la 3e maternelle à la P6 ;
construire le système de numération (orale et écrite) au fil des années.
 Calculer :
 Sur base des propriétés des opérations amorcées dès la liaison « maternel – primaire » ;
 fusionner les différentes rubriques traditionnelles telles que "calcul mental", "calcul écrit",
"fractions", "nombres décimaux", … ;
 construire une organisation visant l'unicité des nombres quelles que soient les écritures
utilisées ;
 choisir et utiliser avec pertinence les différents outils (calcul mental, calcul écrit, calculatrice)
pour résoudre une opération et monter à l'intelligence de la technique ;
 estimer, avant d'opérer, l'ordre de grandeur du résultat d'une opération et vérifier par
différentes preuves le résultat obtenu.
36
Formation initiale des Directeurs et des Inspecteurs
L’Ecole Supérieure de Pédagogie est aussi opérateur de formation inter-réseaux pour les
fonctions de promotion dans les domaines suivants :
1.
Formation des candidats à une fonction de Directeur (décret du 02.02.2007)

axe administratif (10 heures)

axe pédagogique (30 heures)

Inscription via le site de l’Institut de Formation en cours de Carrière –
http://www.ifc.cfwb.be/default.asp?pagetg=opid
N.B.
 Pour parfaire régulièrement la formation pédagogique des directeurs actuellement ou
prochainement en fonction, l’ESP/Lg organise à leur intention des modules de
perfectionnement spécialement conçus.
Il s’agit notamment des modules 2, 5, 12 et 13 décrits ci-avant.
2.
Formation des candidats à une fonction d’Inspecteur (décret du 08.03.2007)
Reprise de la formation lorsque le décret sera ajusté.

Inscription future via le site de l’Institut de Formation en cours de Carrière –
http://www.ifc.cfwb.be/default.asp?pagetg=opid
N.B.
 En attendant le futur éventuel ajustement du décret du 08.03.2007, l’ESP/Lg organise dès à
présent des modules susceptibles de participer pertinemment à la préparation active des
tâches qui attendent les candidats à la fonction d’inspecteur, qu’ils soient « faisant-fonction »
ou nouveaux postulants.
Il s’agit notamment des modules 1, 2, 5, 12 et 13 décrits ci-avant.
37
L'ECOLE SUPERIEURE DE PEDAGOGIE DE LIEGE (ESP/Lg.).
 Elle a été créée en 1957 par le Cercle de Pédagogie et d'Orientation professionnelle de
l'Université de Liège et agréée par le Ministère de l'Education (A.M. du 3.10.58).
 Elle fut reprise par la Province en 1977, suite à une décision du Conseil provincial.
 Présentement, elle constitue une section importante de l'Institut Provincial
d'Enseignement de Promotion Sociale de Liège (IPEPS/Lg.).
Elle délivre:
 Une attestation de fréquentation pour tout module suivi pendant au moins 2/3 du total
des séances.
 Une attestation de réussite pour tout module suivi pendant au moins 2/3 du total des
séances et complété par une épreuve d’évaluation.
 Un certificat légal d'études pédagogiques supérieures à l'étudiant qui capitalise les unités de
formation requises couvrant au moins 320 périodes et qui réussit l'épreuve intégrée finale.
 Un diplôme légal d'études pédagogiques supérieures au possesseur du certificat qui
comptabilise les unités supplémentaires requises couvrant au moins 160 périodes et qui
réussit l'épreuve intégrée finale.
A noter que le certificat et le diplôme donnent droit à une indemnité annuelle (non cumulable) aux
membres du personnel en fonction dans l'enseignement fondamental.
Attestation de réussite, certificat et diplôme permettent l’obtention éventuelle de dispenses pour les
enseignants qui se préparent aux épreuves de promotion (voir page précédente).
L'école accepte aussi comme étudiant tout enseignant qui s'intéresse à l'une ou l'autre formation
sans nécessairement viser l'obtention de l’attestation, du certificat ou du diplôme.
Les cours de méthodologie spéciale (50 périodes) et presque tous les modules (18 périodes)
couvrent un cycle de 3 années scolaires sous les mêmes intitulés ; les contenus annuels sont donc
différents mais leur organisation est telle que l’ordre chronologique (1, 2, 3) peut être interverti (2,
3, 1) ou (3, 1, 2) sans grand inconvénient.
INSCRIPTION:
 Compléter le bulletin d’inscription inclus dans le présent dossier (p. 39), le renvoyer dès à
présent et se présenter à la première séance des cours ou modules choisis.
 Aucun minerval n'est perçu.
Christiane BONVARLEZ,
Directrice de l'IPEPS/Lg
: 04/237 29 50
Courriel : [email protected]
38
Micheline DISPY
Directrice pédagogique de l’ESP/Lg.
Bureau :  04/237 35 95
Privé :  0498/71 74 09
Formation en cours de carrière
INSCRIPTION * ANNEE ACADEMIQUE 2013 – 2014 *
A renvoyer à la Maison Provinciale de la Formation
Carole Cuelenaere
Rue Cockerill, 101 – 4100 SERAING
Nom et prénom:
Lieu et date de naissance:
Adresse complète:
Adresse courriel (@) :
N°de téléphone (fixe et/ou GSM):
Diplôme(s) obtenu(s) dans l’enseignement supérieur:
délivré(s) par (nature et adresse du ou des établissements):
Ecole où vous enseignez actuellement :
nature (communauté, communale, libre) :
adresse (nom de la commune en plus de la localité):
Cours et/ou module(s) choisi(s) :
N°
Libellé(s)
N.B. : Pas d’accusé de réception de la présente, l’inscription est dûment enregistrée.
Il suffit de se présenter à la 1ère séance des formations choisies.
39
40
Photos : © Getty Images
Editeur responsable : Province de Liège, Place Saint-Lambert 18A, 4000 Liège

Ecole Supérieure de Pédagogie

Transcription

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