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Sommaire
Janvier 2017
Introduction
Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires
(CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications
d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son
centre de ressources.
Toutes les références sont extraites de la base de données
bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP,
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ressources documentaires »,
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Les archives sont
editoriale/archives
consultables
par
date,
www.ciep.fr/veille-
Politique linguistique
2
Didactique des langues
3
France et Francophonie
5
Français langue étrangère
6
FLS
6
Études transrégionales
en éducation
8
Afrique sub-saharienne
11
Amérique du Nord
13
Amérique latine – Caraïbes
14
Asie – Pacifique
15
Europe
15
Système éducatif français
19
Le numérique dans l’éducation
20
Éducation et formation
21
Légende des pictogrammes


Document papier
Document électronique
Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sol Inglada [email protected] - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr
1
Veille éditoriale
janvier 2017
Politique linguistique

GAZZOLA Michele
Research for cult Committee: European strategy for multilingualism: benefits and costs
Parlement européen/Bruxelles, octobre 2016, 63 p., bibliogr., annexes, stat.
https://goo.gl/Jp0YBG
Le rapport présente les résultats de la recherche en économie des langues sur les avantages et les
inconvénients du multilinguisme pour l'économie, la société et les institutions de l’Union européenne. Il
évalue la pertinence des objectifs généraux et des recommandations de la Stratégie européenne pour le
multilinguisme. Il passe en revue les mesures et actions menées par la Commission européenne pour sa mise
en œuvre : la cohésion sociale, le dialogue culturel et la construction européenne ; l’apprentissage des
langues tout au long de la vie ; l’employabilité et la compétitivité ; la promotion de la diversité linguistique à
travers la traduction ; la promotion des langues européennes à l'étranger et la coopération avec les
organisations internationales et nationales du secteur.
PAYS DE L'UNION EUROPEENNE

POTRIQUET Ghislain dir., HUCK Dominique dir., TRUCHOT Claude dir.
Droits linguistiques et droit à la langue : identification d’un objet d’étude et construction d’une approche :
actes du colloque international de Strasbourg 25-26 septembre 2014
Lambert-Lucas/Limoges, novembre 2016, 244 p., bibliogr.
L’ouvrage propose une approche des « droits linguistiques » et du « droit à la langue » à l’encontre de celle
communément admise selon laquelle ils sont une forme de droit spécifique, au même titre que les droits
fondamentaux (politiques, civiques et sociaux). Les auteurs partent de l’hypothèse que ces droits n’existent
pas en tant que tels mais émergent sous certaines conditions qu’ils tentent de comprendre et d’analyser à
travers une approche historique. Les premières contributions traitent des modalités d’émergence des droits
linguistiques (l’immigration germanophone au Brésil, la naissance d’un droit linguistique aux Etats-Unis, les
droits linguistiques en Catalogne, les langues régionales italiennes…) ; les suivantes, des modalités de
négociation de ces droits (le français langue d’intégration en France, l’évolution des droits linguistiques dans
la construction européenne ; les droits linguistiques au Québec, les droits des Kurdes en Turquie…).
BRESIL, ETATS-UNIS, CATALOGNE, ESPAGNE, ITALIE, FRANCE, SUEDE, QUEBEC, CANADA, TURQUIE,
KAZAKHSTAN
M1 POT

SAVILLE Nick, GUTIERREZ Eugenio
Research for cult committee: European strategy on multilingualism: policy and implementation at the EU
level
Parlement européen/Bruxelles, juillet 2016, 42 p., bibliogr.
https://goo.gl/gE5kEo
La Stratégie européenne en faveur du multilinguisme est au cœur de ce rapport ; les auteurs présentent
notamment les initiatives et les politiques postérieures à 2011. Ils rappellent l’objectif phare de la Stratégie,
l’apprentissage de deux langues étrangères, ainsi que les indicateurs et mesures utilisés pour évaluer sa
réalisation. Les États membres sont incités à améliorer les résultats scolaires en langues, en exploitant le
large éventail de soutien financier et consultatif proposé par la Commission européenne. [d'après résumé
éditeur]
2
Veille éditoriale
janvier 2017
Didactique des langues

BILOA Edmond, NDIBNU MESSINA ETHE Julia
Etudes contrastives didactique et langues en contact : enquêtes, pratiques linguistiques et modèles
didactiques en Afrique
Presses académiques francophones/Allemagne, 2016, 228 p., bibliogr.
Les auteurs empruntent aux théories de la linguistique contrastive pour décrire les pratiques linguistiques des
sociétés africaines, ouvrant des voies sur les nouvelles pratiques pédagogiques au primaire et au secondaire.
La première partie sur la sociolinguistique traite ainsi des nouveaux espaces linguistiques du camfranglais
(langues camerounaise et anglaise) en Italie, des usages linguistiques des langues parlées en Algérie ou
encore de l’acquisition du français langue seconde dans un espace anglophone. La deuxième partie,
didactique, abordent des questions comme l’expression orale en FLE par les pratiques théâtrales, la
formation des élèves à et par l’interculturel en cours de langues en Allemagne ou l’enseignement de l’anglais
en France (méthodologies de l’enseignement institutionnel).
ITALIE, CAMEROUN, MAROC, ALGERIE, CANADA, ALLEMAGNE
N 1 BIL

CHISS Jean-Louis
De la pédagogie du français à la didactique des langues : les disciplines, la linguistique et l'histoire
Ecole polytechnique/Palaiseau, 2016, 220 p., bibliogr., (Langues et cultures)
L’ouvrage propose une mise en perspective d'un certain nombre de travaux qui jalonnent le parcours de
Jean-Louis Chiss, de la pédagogie du français à la didactique des langues. Les grandes thématiques de la
réflexion engagée depuis les années 1970 sur l'enseignement du français et des langues de dessinent ainsi, en
privilégiant le rapport aux théories du langage ainsi que les ancrages historiques et culturels. La première
partie montre l’émergence d’une didactique du français. La deuxième est consacrée au français langue
seconde et aux problématiques de l’immigration comme opérateurs de passage vers une didactique des
langues. Les dimensions culturelles et les politiques linguistiques sont alors déterminantes. La troisième
partie élargit la perspective de la didactique des langues marquée par la conceptualisation et la
contextualisation avec les notions de cultures linguistiques, éducatives et didactiques. [d'après résumé
éditeur]
FRANCE, BRESIL
N1 CHI

KRUGER Ann-Birte éd., THAMIN Nathalie éd., CAMBRONE-LASNES Stella éd.
Diversité linguistique et culturelle à l'école : accueil des élèves et formation des acteurs
L'Harmattan/Paris, 2016, 288 p., bibliogr., (Carnets d'atelier sociolinguistique)
A travers le regard croisé de chercheurs et de praticiens, les auteurs proposent une analyse de la réalité
scolaire plurilingue française et d'ailleurs et formulent des propositions didactiques pour professionnaliser les
acteurs et favoriser l'inclusion de tous les élèves. Comment l’école peut-elle contribuer à créer une
dynamique d’inclusion scolaire réussie et à réduire la fabrication précoce de la difficulté scolaire, en
particulier pour les élèves issus de l’immigration ? La première partie sur l’accueil des élèves allophones traite
de l’éveil aux langues, de l’importance des langues de la famille pour la réussite de tous les enfants dès la
maternelle et de(s) la(les) langue(s) en contextes de surdités. La seconde partie, sur la professionnalisation
des acteurs de l’éducation en contexte plurilingue, traite notamment du rôle des enseignants (les apports
d’une approche biographique) et de leurs regards sur la diversité linguistique et culturelle de leurs classes.
FRANCE, LUXEMBOURG
L KRU
3
Veille éditoriale
janvier 2017

MEDIONI Maria-Alice coord., NARCY-COMBES Jean-Paul coord.
Ethique et enseignement des langues : dossier
Les Langues modernes, septembre 2016, n° 4, p. 3-85, bibliogr.
Les récentes réformes des enseignements et des programmes de langues vivantes et régionales mises en
place pour le collège ainsi que celles projetées pour le lycée nécessitent une réflexion sur la nature des
enseignements de langues vivantes dans le second degré. Le numéro s’inscrit dans ces problématiques. Les
articles traitent ainsi de l’éthique en didactique des langues, de l’interculturalité, de la culture de l’autre et
des langues étrangères (les enjeux du bilinguisme des jeunes enfants de migrants), de l’éthique en formation
des enseignants et des enjeux éthiques des outils web à l’école.

MONTANDON Frédérique dir., SCHELLE Clara dir.
Activités langagières pratiques pédagogiques et rituels : une approche interculturelle à l'école et en
formation
Téraèdre/Paris, 2016, 271 p., bibliogr.
L’ouvrage fait suite au colloque international « Activités langagières, pratiques pédagogiques et rituels à
l’école, dans les pays francophones d’Afrique du Nord et d’Afrique de l’Ouest, en France et en Allemagne »
(2014) et aux échanges qui ont suivi. Les auteurs (universitaires, formateurs, acteurs associatifs de différents
pays) interrogent la diversité des conceptions et des pratiques pédagogiques, le rôle des rituels et du langage
dans l’éducation et la formation des enseignants. Privilégiant une approche multidisciplinaire, ils abordent
ces problématiques dans une pluralité de perspectives méthodologiques contextuelles. La première partie
porte sur l’approche didactique des activités langagières et des pratiques pédagogiques ; la deuxième sur les
rituels et les interactions ; la troisième interroge le rapport à la langue ; la dernière comprend des
témoignages et des pratiques.
FRANCE, SENEGAL, BENIN, CANADA, BRESIL, ALGERIE
L 2.1 MON

MORRIS David
La technologie aux limites de l'humain en didactique des langues : actes du colloque - Mons - 16-17 octobre
2015
CIPA/Mons, 2016, 288 p.
50 ans après l'apparition de la "méthode structuro-globale" et de l'approche "verbotonale" de correction
phonétique dans l'enseignement des langues, le XVe colloque SGAV s'est donné pour mission de revenir sur
les fondamentaux de ces cadres de pensée et d'action, d'en interroger l'actualité et de scruter l'avenir de la
pédagogie des langues étrangères et secondes. Ce qui explique et légitime l'acte enseignant posé, est-ce
aujourd'hui un jugement d'optimalité basé sur la connaissance du fonctionnement intellectuel de
l'apprenant ? Seront-ce demain les faiblesses et les aubaines des TICs ? Quelles définitions donner en la
matière du mot « progrès » ? Telles sont les interrogations qui figurent au cœur des débats de ce colloque.
[d'après résumé éditeur]
N 1 MOR
WATOREK Marzena coord., WAUQUIER Sophie coord.
Acquisition des langues secondes : diversité des approches
Revue française de linguistique appliquée, décembre 2016, vol. XXI-2, 151 p., bibliogr.
Ce numéro réunit des contributions portant sur l’acquisition des langues secondes par différents types
d’apprenants dans différents contextes (adultes apprenant une L2 ou une L3 ; enfants apprenant une langue
étrangère en milieu scolaire et/ou en immersion ; enfants issus de l’immigration apprenant la langue du pays
d’accueil, etc.). Ces contributions doivent montrer comment ces différents contextes contraignent, en
perception comme en production, les processus mis en œuvre lors de l’acquisition. Le numéro est structuré
en deux parties dont l’une est dédiée aux travaux sur l’acquisition d’une L2 par des enfants ; l’autre concerne
l’acquisition de L2 par des apprenants adultes. Sommaire et résumé de chaque article sur le site de la revue :
http://www.rfla-journal.org/fr/content/sommaire-des-numeros/2016-2
UNION EUROPEENNE

4
Veille éditoriale
janvier 2017
France et Francophonie

COUNET Anne-Françoise
Au Maroc
Défense de la langue française, décembre 2016, n° 262, p. 7-9.
Cet article a été publié dans le magazine Nouvelles de Flandre (juillet-septembre 2016) sous le titre "Le
français, clé d’accès à la promotion sociale". Au Maroc, pays multilingue, le français garde une place de choix.
Il est un atout important voire décisif pour trouver un emploi. L’article traite de l’enseignement du français,
du soutien de la France, de la langue française et des institutions.
MAROC, FRANCE

OIF : Organisation internationale de la Francophonie
5ème document de suivi du Vade-mecum relatif à l'usage de la langue française dans les organisations
internationales
OIF/Paris, novembre 2016, 158 p.
https://goo.gl/BEzsiv
Dix ans après l'adoption du Vade-mecum relatif à l'usage de la langue française dans les organisations
internationales, à travers lequel les ministres des États et gouvernements membres et observateurs de l'OIF
ont pris des engagements forts en faveur de l'usage du français, l'OIF procède au bilan de sa mise en œuvre
en publiant le 5e document de suivi. La première partie de ce document livre une réflexion rétrospective et
prospective sur la mise en œuvre du Vade-mecum débouchant sur des pistes d'actions à privilégier pour
l'avenir. La deuxième partie contient une présentation des actions les plus significatives favorables au français
et au multilinguisme. La troisième partie fait un état des lieux de l'usage du français et de la situation du
multilinguisme dans les organisations internationales. [résumé éditeur]

BLONDEAU Hélène dir., REMYSEN Wim dir.
Du local au global : pratiques et idéologies linguistiques en contexte montréalais
L'Harmattan/Paris, Cahiers internationaux de sociolinguistique, 2016, n° 10, 256 p., bibliogr.
A l'échelle de la francophonie, Montréal représente un cas de figure particulier qui en fait un lieu
d'observation privilégié pour les sociolinguistes. Majoritairement francophone, Montréal abrite une des plus
grandes concentrations d'anglophones du Québec en plus d'accueillir un grand nombre d'immigrants. Ce
numéro thématique réunit neuf articles qui présentent des aspects variés de la situation sociolinguistique
montréalaise. L'objectif est de mieux comprendre comment les différentes dynamiques qui affectent la ville et qui résultent des multiples rôles sociaux, économiques et culturels qui sont les siens - affectent les
pratiques langagières des Montréalais et leurs rapports aux langues en présence dans la métropole. [d'après
résumé revue]
QUEBEC
K 1.2 BLO
5
Veille éditoriale
janvier 2017

GRAZIANI Jean-François coord., NISHIYAMA Noriyuki coord.
Le Japon, acteur de la francophonie : enjeux intérieurs, enjeux extérieurs
Editions des archives contemporaines/Paris, 2016, 140 p.
Quelle place pour les cultures francophones au Japon ? Quel enseignement du français au Japon ? La langue
française conserve dans l'archipel un statut particulier, souvent lié à une certaine image de la culture
française, mais dont l'avenir n'est pas garanti. La Société japonaise de didactique du français (SJDF) s'efforce
depuis longtemps de faire découvrir les enjeux liés aux usages de la langue française au Japon, mais aussi les
différents pays qui ont la langue française en partage, États, provinces ou régions qu'une langue commune
unit et en même temps distingue sur la scène mondiale. Qu'il s'agisse de représentations historiquement
situées ou de questions contemporaines liées au plurilinguisme, au multiculturalisme et aux politiques
éducatives, en France, à Madagascar et plus généralement en Afrique francophone, les différents textes de
ce recueil présentent des pistes de réflexion pour qui s'interroge sur les identités culturelles et la
mondialisation. [d'après résumé éditeur]
JAPON, CHINE
R 2 GRA
Français langue étrangère

I
POTOLIA Anthippi coord., JAMBOROBA LEMAY Diana coord.
Enseignement : apprentissage des langues et pratiques numériques émergentes
Editions des archives contemporaines/Paris, 2016, 148 p.
Ce volume réunit les textes des communications présentées à la journée d'étude
"Enseignement/apprentissage des langues et pratiques numériques émergentes", organisée par l'équipe de
recherche Pluralité des Langues et des Identités : Didactique, Acquisition, Médiations (PLIDAM, INALCO). Il
élargit le domaine d'extension des interventions de cette journée en sollicitant un certain nombre de
chercheurs du domaine qui n'y ont pas participé mais qui la rejoignent par leurs intérêts scientifiques.
Dépourvu de tout technocentrisme, cet ouvrage vise à réunir et faire interagir des chercheurs issus de
contextes différents et s'intéressant au numérique dans l'enseignement/apprentissage des langues au travers
de problématiques diverses mais aussi complémentaires. [résumé éditeur]
O 3 POT
FLS

LEANZA Yvan, KANOUTE Fasal, GOSSELIN-GAGNE Justine, et al.
Prendre en compte la diversité de l'école
Alterstice : Revue internationale de la recherche interculturelle, 2016, Vol. 6, n° 1, 158 p.
https://goo.gl/Hx1hf2
La diversité en lien avec la pluriethnicité est l'objet de réflexions et de recherches sous différentes
perspectives et à divers niveaux de fonctionnement de nos sociétés. La perspective interculturelle est
souvent envisagée comme une réponse pour décrypter les enjeux des dynamiques d'acculturation. Elle
permettrait aussi d'atténuer les effets du décalage entre les pratiques des milieux scolaires et les réalités
socioculturelles d'élèves immigrants ou issus de minorités ethnoculturelles. L'objectif de ce numéro
thématique est de s'inscrire dans la continuité des travaux dans ce domaine en actualisant la réflexion et en
ayant l'ambition de l'ancrer dans les différentes déclinaisons institutionnelles de l'école. [résumé revue]
QUEBEC, CANADA
6
Veille éditoriale
janvier 2017

LECONTE Fabienne dir.
Adultes migrants, langues et insertion sociales : dynamiques d'apprentissages et de formations
Riveneuve/Paris, 2016, 321 p., (Actes académiques)
Dans le contexte actuel caractérisé par une diversification des migrations et un durcissement des politiques
linguistiques envers les migrants, le présent ouvrage se propose de faire le point sur les dynamiques
d'apprentissages et de formations d'adultes migrants. Les chercheurs et praticiens ici réunis prennent en
compte, en tout premier lieu, les langues parlées avant la migration et des habitudes d'apprentissage
acquises dans les pays d'origine. Avec des migrations de plus en plus diversifiées apparaît une diversification
des répertoires langagiers et des niveaux scolaires. Ceci oblige à une réflexion renouvelée sur les besoins
langagiers des personnes, les manuels et matériels utilisés en situation de formation, l'appréhension des
compétences orales et écrites et leur évaluation. De plus, de nouveaux usages liés au numérique viennent
bouleverser les pratiques de formation. La réflexion menée ici est nourrie par une analyse d'usage des
langues en formation, de stratégies d'apprentissage et de biographies langagières d'apprenants qui permet
de donner toute leur place aux personnes investies dans l'apprentissage du français. Une ouverture vers
d'autres contextes francophones permet une mise en perspective éclairante. [résumé éditeur]
N 4 LEC

OUABDELMOUMEN Nadia
Genre et migrations : l'autonomie à l'épreuve du volet linguistique du contrat d'accueil et d'intégration
GLAD : revue sur le langage le genre les sexualités, décembre 2016, [n. p.]
https://goo.gl/Tw5Z2U
Partant d'une recherche qui a consisté à interroger l'actualisation du genre et des rapports sociaux à travers
la mise en application du volet linguistique du contrat d'accueil et d'intégration (CAI) à Rennes, cette
contribution vise à interroger l'autonomie comme révélateur de logiques normatives et de rapports sociaux,
circonscrits au fonctionnement de ce dispositif (CAI), dans un contexte de multiplication des processus de
suivi individualisés et contractualisés, privilégiant des mécanismes d'autonomisation individuelle. À partir
d’enquêtes de terrain, il s'agit plus particulièrement de décrire la manière dont apparait, dans ce contexte
d'offre-obligation de formation linguistique, une forme d'injonction à l'autonomie par la langue,
prioritairement adressée aux femmes stagiaires de ce dispositif. Ceci, illustrant la façon dont cet idéal de
remise en cause des formes de contrôle social s'infuse par une invisibilisation des rapports de pouvoir qui lui
sont pourtant inhérents. [résumé revue]
7
Veille éditoriale
janvier 2017
Études transrégionales en éducation

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
Résultats du PISA 2015 (Volume 1) : L'excellence et l'équité dans l'éducation- Version préliminaire
OCDE/Paris, décembre 2016, 508 p.
https://goo.gl/2YiBMx
Le Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) cherche non seulement à
évaluer ce que les élèves savent en sciences, en compréhension de l’écrit et en mathématiques, mais aussi à
déterminer ce qu’ils sont capables de faire avec ces connaissances. Les résultats de l’enquête PISA révèlent la
qualité et l’équité de l’apprentissage dans le monde entier, et offrent aux professionnels de l’éducation et
aux responsables politiques la possibilité de découvrir les politiques et pratiques d’autres pays et de s’en
inspirer. Ce volume résume la performance des élèves en sciences, en compréhension de l’écrit et en
mathématiques, et définit et mesure l’équité dans l’éducation. Il se concentre sur les attitudes des élèves à
l’égard de l’apprentissage en sciences et analyse leur aspiration à embrasser une carrière scientifique. Il
examine aussi l’évolution de la performance et de l’équité ces dernières années dans les pays et économies
participant à l’enquête PISA.
PAYS DE L'OCDE

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques
PISA 2015 Results (Volume II): policies and practices for successful schools
OCDE/Paris, décembre 2016, 467 p.
https://goo.gl/3X2oOV
Le Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) cherche non seulement à
évaluer ce que les élèves savent en sciences, en compréhension de l’écrit et en mathématiques, mais aussi à
déterminer ce qu’ils sont capables de faire avec ces connaissances. Les résultats de l’enquête PISA révèlent la
qualité et l’équité de l’apprentissage dans le monde entier, et offrent aux professionnels de l’éducation et
aux responsables politiques la possibilité de découvrir les politiques et pratiques d’autres pays et de s’en
inspirer. Ce volume examine les liens entre la performance des élèves et des systèmes d'éducation,
notamment les ressources affectées à l'éducation, l'environnement d'apprentissage et les critères de
sélection des élèves entres les établissements, les filières et les classes.
PAYS DE L'OCDE

BEKHRADNIA Bahram
International university rankings: for good or ill ?
Higher Education policy institute/Oxford, décembre 2016, 32 p., (HEPI Report 89)
https://goo.gl/NnFWsX
Le classement international des universités connaît une influence de plus en plus forte ces dernières années.
L’auteur de ce rapport, président d’un think tank sur l’enseignement supérieur du Royaume-Uni, démontre
les dangers que cela représente. Il montre que les classements internationaux sont unidimensionnels,
presque tous fondés sur des critères liés à la recherche. Si les universités veulent atteindre le haut du
classement, la seule manière de le faire est de se concentrer sur la performance de leur recherche aux
dépens de l'enseignement et de l'élargissement de la participation et d'autres activités. Le rapport analyse les
données sur lesquelles les classements sont construits et montre que ceux-ci sont de qualité douteuse. Il
conclut en demandant aux gouvernements, à la direction de l'université et aux instances dirigeantes d'ignorer
les classements et de faire ce qui leur semble juste et non pas ce qui aura un impact sur les performances
dans les classements internationaux. [d’après résumé éditeur]
ROYAUME UNI
8
Veille éditoriale
janvier 2017

BOESKENS Luka
Regulating publicly funded private schools: a literature review on equity and effectiveness
OCDE/Paris, novembre 2016, n° 147, 67 p., bibliogr., (OECD Education Working Papers)
https://goo.gl/TG8mqN
Le libre choix d’une école devient une caractéristique de plus en plus commune des systèmes éducatifs des
pays de l'OCDE. La réglementation des écoles privées subventionnées par l’État est devenue une
préoccupation saillante pour les chercheurs et les décideurs. En se concentrant sur trois domaines de la
réglementation – l’admission sélective, les frais de scolarité et les établissements à but lucratif – ce rapport
présente une revue de la littérature sur les effets sur l'équité et l'efficacité pédagogique. L’admission
sélective et les frais de scolarité sont susceptibles d'aggraver la ségrégation sociale et de réduire les
incitations des écoles de concourir sur la base de leur qualité éducative.
PAYS DE L'OCDE

HANEMANN Ulrike coord., SCARPINO Cassandra coord.
Réduire l’écart entre les sexes : autonomiser les femmes par l’alphabétisation : études de cas tirées de la
base de données de pratiques efficaces d’alphabétisation et de numératie de l’UNESCO (LitBase)
Institut de l'Unesco pour l'éducation tout au long de la vie/Hambourg, 2016, 131 p.
https://goo.gl/GFTbMd
L’égalité entre les hommes et les femmes est un principe fondamental de l’Agenda 2030 pour le
développement durable et une priorité stratégique pour l’UNESCO. Pourtant, les deux tiers des adultes
analphabètes dans le monde sont des femmes, un chiffre qui stagne depuis 2000. De nombreux projets
assimilent l’autonomisation des femmes à la lutte contre la pauvreté (amélioration de leur situation
économique) et l’inégalité sociale (accès à l’information sur les droits, la santé reproductive et la participation
civique). L’Institut pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL) a élaboré des programmes
d’alphabétisation afin d’autonomiser les femmes, présentés ici par zone géographique. Beaucoup d’entre eux
intègrent aussi les compétences générales telles que la pensée critique, la prise de conscience ou l’estime de
soi.
ETHIOPIE, LIBERIA, MOZAMBIQUE, SENEGAL, INDE, INDONESIE, PAKISTAN, PHILIPPINES, COREE DU SUD,
MAROC, PALESTINE, YEMEN, MOYEN ORIENT, BOLIVIE, MEXIQUE, EUROPE, TURQUIE, ROYAUME UNI,
GRANDE BRETAGNE, MALTE, CARAIBES, IRLANDE DU NORD

KIS Viktoria
Wok-based learning for youth at risk: getting employers on board
OCDE/Paris, décembre 2016, n° 150, 44 p., bibliogr., (OECD education working papers)
https://goo.gl/ZCbuCs
La formation en alternance peut favoriser l’insertion professionnelle et ses avantages potentiels sont
particulièrement remarquables pour les jeunes en difficulté. Il importe d’examiner les coûts et les bénéfices,
pour l'entreprise. L’auteure s’intéresse aux outils destinés à encourager les employeurs d’offrir des places en
apprentissage, notamment pour les jeunes en difficulté. L’expérience internationale montre que les
incitations financières telles que les subventions et les crédits d’impôt ne sont pas la solution. Il conviendrait
de mettre en œuvre des mesures non financières qui améliorent le rapport coût/bénéfice de l’apprentissage
pour les employeurs. Il s’agit aussi d’adapter les paramètres clés des programmes, de mieux préparer les
jeunes et de les aider (cours de soutien, encadrement individuel) tout au long de la formation. [d'après
résumé éditeur]
PAYS DE L'OCDE
9
Veille éditoriale
janvier 2017

PINEL-JACQUEMIN Stéphanie, FLORIN Agnès dir., GUIMARD Philippe dir.
Le bien-être à l'école des enfants en situation de précarité : synthèse de la littérature internationale pour le
Conseil national d'évaluation du système scolaire (CNESCO)
CNESCO/Paris, novembre 2016, 44 p., bibliogr.
https://goo.gl/c8GGvU
S’appuyant sur une revue de la littérature internationale et sur les résultats de différentes enquêtes, ce
rapport étudie le bien-être à l’école des enfants issus de familles en situation précaire. Leur situation peut
être révélée de façon explicite et objective (situation socio-économique des parents), explicite et subjective
(milieu social), ou implicite (ZEP, collèges ségrégués, quartiers populaires…). L’école prend une place
déterminante pour les élèves en situation de grande précarité, parce qu’elle structure les horaires, les temps
sociaux, et elle est un point d’ancrage pour les familles. Cependant, le bien-être des enfants en situation
précaire est moindre : ils sont moins soutenus par leurs familles, davantage victimes de harcèlement ou de
violences psychologiques, ont plus de difficultés à nouer des liens avec leurs camarades, et ont un système de
repères et de valeurs différent de celui des autres élèves. [d'après résumé éditeur]
ALLEMAGNE, CANADA, ESTONIE, ETATS-UNIS, FINLANDE, FRANCE, IRLANDE, ITALIE, NORVEGE, PAYS BAS,
ROYAUME UNI, SUEDE, AUSTRALIE, BELGIQUE

REVERDY Catherine
La coopération entre élèves : des recherches aux pratiques
IFE/Lyon, décembre 2016, n° 114, 32 p., bibliogr., (Dossier de veille de l’IFÉ)
https://goo.gl/214hyQ
À l’heure où le travail en équipe, l’intelligence collective et le travail collaboratif en projet sont ancrés dans le
monde du travail, que les idées de collectifs citoyens et d’échanges de savoirs se développent, que se passe-til à l’école ? Comment la coopération est-elle envisagée ? Comment les compétences des élèves à coopérer
sont-elles travaillées ? Les élèves apprennent-ils mieux à plusieurs ? Comment étudier les échanges entre eux
pour trouver les traces d’un éventuel apprentissage ? Comment l’enseignant.e peut-il/elle organiser les
situations de coopération ? Quelles sont les activités qui nécessitent une situation de coopération ? Faut-il
utiliser un système de récompense pour motiver les groupes ? Ce dossier interroge la manière de mettre en
œuvre la coopération dans les classes, à l’appui des recherches en éducation. [d'après résumé éditeur]
FRANCE, PORTUGAL, ETATS-UNIS, JAPON, ASIE, CANADA, ROYAUME UNI

RIZVI Fazal
Privatisation de l'éducation : tendances et conséquences
UNESCO, Recherche et prospective en éducation, octobre 2016, 13 p.
https://goo.gl/ksNBUL
La privatisation de l'éducation a les faveurs de nombreux gouvernements dans le monde, et elle a souvent
été soutenue par des organisations intergouvernementales, des entreprises transnationales et des
organisations non gouvernementales. Le concept a toutefois été interprété et traduit dans la pratique
éducative de multiples façons, et les formes que revêt la privatisation aux différents niveaux de l'éducation
varient selon les systèmes éducatifs, de même que les raisons invoquées pour les justifier. Cette étude donne
un aperçu des débats sur la privatisation de l'éducation ; elle présente les arguments avancés dans le passé
pour et contre cette évolution, et en analyse les effets sur les inégalités sociales et la distribution inéquitable
des chances en matière d'éducation. Elle conclut que, puisque l'éducation ne peut plus être entièrement
financée et assurée par l'État, la question est moins de savoir si l'engagement des acteurs privés dans le
secteur de l'éducation est ou non une bonne chose, que de déterminer dans quelle mesure, comment et à
quelle fin l'État devrait réglementer leurs activités.
10
Veille éditoriale
janvier 2017
Afrique sub-saharienne

PASEC : Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN
PASEC2014 performances du système éducatif camerounais : compétences et facteurs de réussite au
primaire
PASEC : Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN/Dakar, novembre 2016, 199 p.
http://goo.gl/HgX2wW
Dix pays ont participé à l’évaluation internationale PASEC2014 (Bénin, Burkina Faso, Burundi, Cameroun, Côte
d’Ivoire, Congo, Niger, Sénégal, Tchad, Togo) qui a permis d’évaluer les compétences des élèves en langue
d’enseignement et en mathématiques, en début et en fin de scolarité primaire, et d’analyser les facteurs liés
aux performances des systèmes éducatifs. Le rapport sur le Cameroun présente d’abord le pays, le système
éducatif (le primaire, les grands indicateurs de l’éducation, la politique actuelle, les réformes en cours,
l’évaluation) et l’évaluation PASEC2014. Les chapitres suivants portent sur les compétences des élèves
(niveaux international et national), les disparités et l’environnement scolaire dans les systèmes francophone
et anglophone et les facteurs de réussite scolaire en fin de primaire. Le dernier chapitre propose une
synthèse des constats, des pistes de réflexion et d’action.
CAMEROUN

Banque mondiale
Mathematics education in Sub-Saharan Africa : status challenges and opportunities: overview report
Banque mondiale/Washington, octobre 2016, 22 p., bibliogr.
http://goo.gl/fbcJ59
L’étude porte sur l'évaluation de l'enseignement des mathématiques dans les pays d'Afrique subsaharienne
qui doivent améliorer leurs résultats en science, technologie, ingénierie et mathématiques dans un marché
mondial concurrentiel marqué par l’essor des nouvelles technologies. Le rapport décrit la méthodologie de
l'étude et analyse les arguments économiques et sociaux pour que l'amélioration de l'enseignement des
mathématiques en Afrique subsaharienne soit une priorité. Il présente ensuite les données sur les niveaux en
compétences en mathématiques et les facteurs susceptibles d'augmenter la performance des élèves. Il
aborde ensuite la question de l'efficacité des initiatives visant à améliorer les résultats, des capacités des
enseignants en mathématiques et de leur formation, des pratiques d'évaluation et de leur rôle dans
l'amélioration des résultats. Le dernier chapitre résume les principales conclusions de l'étude et fait des
suggestions pour surmonter les obstacles au progrès.
AFRIQUE SUBSAHARIENNE

Banque mondiale
A regional solution to transform science and technology education in Africa
Banque mondiale/Washington, octobre 2016, 4 p.
https://goo.gl/nFntzm
L’Afrique orientale et australe est en retard sur d'autres régions en sciences, technologie, agriculture et
santé. Une approche régionale coordonnée peut améliorer la situation. Le Eastern and Southern Africa Higher
Education Centers of Excellence Project doit permettre à 24 centres sélectionnés de proposer une offre de
qualité, des études supérieures en adéquation avec les besoins du marché et de renforcer les capacités de
recherche collaborative dans cinq domaines prioritaires régionaux : l'industrie, l'agriculture, la santé,
l'éducation et la statistique appliquée. Ces centres prévoient d'inscrire plus de 3500 étudiants diplômés (dont
700 doctorants), de publier 1.500 articles et de lancer plus de 300 partenariats et collaborations de recherche
avec le secteur privé et d'autres institutions académiques dans et en dehors de la région [résumé éditeur]
AFRIQUE SUBSAHARIENNE, AFRIQUE DE L'EST, AFRIQUE AUSTRALE
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Veille éditoriale
janvier 2017

PASEC : Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN
PASEC2014 performances du système éducatif ivoirien : compétences et facteurs de réussite au primaire
PASEC : Programme d'analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN/Dakar, novembre 2016, 154 p.,
bibliogr.
http://goo.gl/7cSazec
Dix pays ont participé à l’évaluation internationale PASEC2014 (Bénin, Burkina Faso, Burundi, Cameroun, Côte
d’Ivoire, Congo, Niger, Sénégal, Tchad, Togo) qui a permis d’évaluer les compétences des élèves en langue
d’enseignement et en mathématiques, en début et en fin de scolarité primaire, et d’analyser les facteurs liés
aux performances des systèmes éducatifs. Le rapport présente les résultats de l’évaluation en Côte d’Ivoire. Il
présente d’abord le pays et son système éducatif (les enjeux, les réformes en œuvre) et l’évaluation
PASEC2014 (tests, collecte de données, analyses). Il analyse ensuite les compétences des élèves aux niveaux
international et national et décrit les disparités nationales, l’environnement scolaire et les facteurs de
réussite en fin de scolarité primaire. Il propose enfin une synthèse des constats et des pistes de réflexion et
d’action.
COTE D'IVOIRE

Pôle de Dakar, UNESCO.IIPE : Institut international de planification de l'éducation, UNICEF : Fonds des Nations
unies pour l'enfance
Côte d'Ivoire : rapport d'état sur le système éducatif national : pour une politique éducative plus inclusive
et plus efficace
UNESCO/IIPE/Paris, Pôle de Dakar/Dakar, 2016, 296 p., bibliogr., annexes.
https://goo.gl/iuzzC0
L’analyse sectorielle doit aider à l’élaboration du plan sectoriel de l’éducation 2016-2025 de la Côte d’Ivoire.
Le diagnostic de 2009 qui visait à identifier les défis à relever avait permis de définir des réformes pour
améliorer l’accès de tous à une éducation inclusive et de qualité. Après les évènements de 2010 et 2011, la
Côte d'Ivoire a de nouveau engagé des réformes, comme celle sur l’éducation de base obligatoire. Le rapport
identifie d’abord les contraintes pesant sur le système éducatif, examine la structure des scolarisations et
leur évolution ces dernières années. Il s’intéresse ensuite à l’efficacité externe du système éducatif, aux
questions d’équité et de disparités et à sa vulnérabilité face aux risques, politiques, sociaux et naturels. Il
analyse aussi les activités menées en faveur de la petite enfance et présente l’évolution des infrastructures
scolaires dans les niveaux pré- universitaires.
COTE D'IVOIRE

Institut de l'Unesco pour l'apprentissage tout au long de la vie
Recherche-action sur la mesure des apprentissages des bénéficiaires des programmes d’alphabétisation
(RAMAA) : pourquoi la RAMAA est importante pour le secteur de l'alphabétisation : témoignages des pays
Institut de l'Unesco pour l'éducation tout au long de la vie/Hambourg, 2016, 105 p.
http://goo.gl/0R7lAH
Une masse critique de jeunes et d’adultes, notamment en Afrique subsaharienne, n’ont pas les capacités et
les compétences suffisantes pour participer pleinement au développement socioéconomique de leur pays et
adopter les comportements permettant de promouvoir la paix, la cohésion sociale et la démocratie. Malgré
les engagements pris par les décideurs politiques, les pays d’Afrique n’ont pas réussi à mettre en œuvre des
politiques d’alphabétisation à la hauteur des questions de développement. Lancée à l’initiative de l’Institut de
l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie, la Recherche-action RAMAA vise à évaluer la qualité des
programmes d’alphabétisation en prenant comme variable les apprentissages réellement acquis par les
bénéficiaires à la sortie de leur formation.
BENIN, CAMEROUN, COTE D'IVOIRE, REPUBLIQUE CENTRAFRICAINE, REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU
CONGO, TCHAD, TOGO, BURKINA FASO, MALI, MAROC, SENEGAL
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Veille éditoriale
janvier 2017
Amérique du Nord

BAKER Rachel, KLASIK Daniel, REARDON Sean F.
Race and stratification in college enrollment over time
Stanford Center for Education Policy analysis/Stanford, juillet 2016, CEPA Working paper n° 16-14.
https://goo.gl/N0gHy5
Les auteurs examinent les tendances de la ségrégation selon la race et l'origine ethnique dans l'enseignement
supérieur de 1985 à 2013 aux États-Unis. Au cours des 30 dernières années, des étudiants de différents
groupes ont fréquenté le « collège » dans des proportions de plus en plus semblables ; les écarts ont diminué.
Mais cela s’explique principalement par de fortes augmentations du nombre d'étudiants de minorité inscrits
dans des établissements universitaires ne délivrant pas de diplôme ou des établissements universitaires de
premier cycle (deux ans). Si l'on considère la fréquentation d'un établissement d'enseignement supérieur
délivrant un diplôme, des écarts croissants au fil du temps sont constatés. Enfin, parmi les "collèges" qui
couvrent un cycle de quatre ans, la fréquentation en faveur des étudiants blancs est relativement inchangée
depuis près de 30 ans. La seule exception concerne les très rares étudiants minoritaires qui peuvent s'inscrire
dans les établissements les plus sélectifs.
ETATS-UNIS

La chambre de commerce du Canada
Génération innovation : le talent dont le Canada a besoin
La chambre du commerce du Canada/Montréal, novembre 2016, 40 p.
https://goo.gl/tHZLWz
Quelle est la situation du Canada en ce qui concerne l’innovation ? Quelles sont les compétences les plus
demandées en la matière ? Comment peut-on préparer au mieux la main-d’œuvre actuelle et émergente à
cultiver les compétences essentielles qui stimulent l’innovation? Quels rôles les entreprises, les
gouvernements et les établissements d’enseignement peuvent-ils jouer pour créer un environnement qui
encourage le talent pour l’innovation ? Assorti de recommandations, ce rapport explore la façon dont le
Canada peut développer une main-d’œuvre outillée pour l’innovation et l’entrepreneuriat.
CANADA

REARDON Sean F., KALOGRIDES Demetra, SHORES Ken
The geography of racial/ethnic test score gaps
Center for education policy analysis/Stanford, avril 2016, n° 16-10, 63 p., bibliogr., (CEPA Working Paper)
https://goo.gl/Z8XoYm
Les auteurs de ce document ont étudié les disparités des performances des élèves du primaire et du
secondaire aux États-Unis liées aux facteurs racial et ethnique. Ils se sont basés sur les résultats des tests
standardisés en mathématiques et en lecture et ont constaté une forte variation géographique. Les facteurs
économiques, démographiques, ségrégationnistes et scolaires expliquent en grande partie cette variation.
Cependant, plusieurs agglomérations et districts scolaires échappent à la règle et laissent présager d'autres
facteurs des inégalités des performances scolaires.
ETATS-UNIS
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Veille éditoriale
janvier 2017
Amérique latine – Caraïbes

EMERAN Christian
Améliorer le financement de l'éducation : utilisation et utilité des subventions aux écoles : Haïti
IIPE Institut international de la planification/Paris, 2016, 4 p., (Les synthèses de l'IIPE)
https://goo.gl/huIQic
Les subventions aux écoles (SAE) sont des fonds transférés par le gouvernement central aux écoles. Ce
transfert vise à leur octroyer une plus grande autonomie pour décider de la manière de dépenser leurs
ressources, en fonction de leurs besoins. L'étude analyse la conception et la mise en œuvre de la politique
des subventions à Haïti. La recherche de terrain, menée en Haïti, entre novembre 2015 et février 2016, a été
effectuée dans 15 écoles primaires publiques et non publiques de trois districts scolaires de la Direction
départementale de l'Ouest. En moyenne, cinq entretiens ont été conduits dans chaque école, de manière
individuelle avec les directeurs fondateurs, les directeurs pédagogiques, les membres des Conseils de gestion
de l'école (CGE). Des entretiens ont également été menés individuellement avec les inspecteurs principaux
des trois Bureaux de district scolaire (BDS) et avec le Directeur départemental d'éducation de l'Ouest, et en
groupe avec les enseignants, les élèves et les parents. Le document se termine par plusieurs
recommandations afin d’améliorer l'accès et la qualité de l’éducation, tout en réduisant les disparités entre
les écoles. [résumé éditeur]
HAITI

GALLARDO Isabel María coord., RÍOS GARCIA Isabel coord., FERNÁNDEZ MARTÍNEZ Pilar coord., RAMOS
XAVIE Gelta Terezinha coord.
Educación infantil (II)
Revista Iberoamericana de Educación, décembre 2016, vol. 72, [n. p.]
https://goo.gl/TyNjeC
Ce numéro sur l'éducation préscolaire s'ouvre avec un premier ensemble d'articles qui analysent l'éducation
préscolaire en Espagne et au Brésil ; les suivants abordent la formation des enseignants. Une autre série
d'articles traite de l'apprentissage dans l'éducation préscolaire et primaire et présente notamment plusieurs
programmes qui ont réussi à ces niveaux d'enseignement. La dernière partie défend une formation intégrale
de la personne à travers les arts visuels et l'éducation environnementale et plaide pour une nouvelle façon
d'enseigner, dans laquelle l'enseignant repense son rôle et son activité.
BRESIL, ESPAGNE

SANZ Nuria, WOLPERT Rosa
Estrategias didácticas: guía para docentes de educacin indígena
UNESCO/Paris, UNESCO/Mexico, 2016, 146 p.
https://goo.gl/os5dUu
Ce guide, réalisé par le Syndicat national des travailleurs de l'éducation (SNTE) en collaboration avec
l'UNESCO, a pour objectif soutenir le développement professionnel des acteurs de l'éducation dans le
domaine de l'enseignement bilingue. Les systèmes éducatifs doivent répondre aux besoins éducatifs
spécifiques de toutes les minorités, y compris les migrants et les populations autochtones. Après une partie
théorique sur l'éducation interculturelle bilingue, ce guide propose une méthodologie pour favoriser
l'apprentissage de la langue orale et écrite dans des contextes mono-, bi- et multilingue. Il est suivi de fiches
pédagogiques pour encourager la participation des élèves dans leur langue maternelle et en espagnol dans
plusieurs domaines, notamment celui de l'identité individuelle et de la communauté ainsi que celui du
développement durable.
MEXIQUE
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Veille éditoriale
janvier 2017
Asie – Pacifique

LEE Romee, KIM Jinhee
Community-based lifelong learning and adult education: situations of community learning centres in 7
Asian countries
UNESCO/Bangkok, UNESCO/Paris, 2016, 50 p., bibliogr.
https://goo.gl/h9wawo
Ce rapport présente le concept de l'apprentissage tout au long de la vie et son application dans le contexte de
sept pays d'Asie : Bangladesh, Chine, Japon, Népal, Corée, Thaïlande et Vietnam. Il a été publié dans le cadre
du projet de l'UNESCO portant sur la transformation des systèmes éducatifs et d'apprentissage pour créer
des sociétés d'apprentissage tout au long de la vie en Asie-Pacifique. Les auteurs introduisent le concept de
l’apprentissage tout au long de la vie dans le contexte global et régional, décrivent les mesures et les
pratiques mises en place dans les sept pays étudiés en mettant l'accent sur le rôle des centres
d'apprentissage communautaires et analysent les compétences professionnelles prises en compte dans
chaque pays. En conclusion, les auteurs résument les résultats de leurs recherches et donnent leurs
recommandations.
BANGLADESH, CHINE, JAPON, NEPAL, COREE DU SUD, THAILANDE, VIETNAM
Europe

ANDREWS Jon, HUTCHINSON Jo, JOHNES Rebecca
Grammar schools and social mobility
Education Policy Institute/Londres, septembre 2016, 51 p., Research area: school performance and
leadership
https://goo.gl/p5UaSg
Devant la décision du gouvernement anglais d’encourager le développement des « Grammar schools »,
écoles secondaires sélectives, L' Education policy institute a étudié l'impact de la sélection dans ces
établissements scolaires sur les résultats des élèves et la mobilité sociale en Angleterre, en utilisant les
données des tableaux des résultats des écoles, du recensement scolaire et de la base de données nationale
des élèves. Il considère qu'au niveau national, un plus grand nombre de ces écoles secondaires risquerait
d'entraîner de faibles gains pour la minorité d'enfants fréquentant ces écoles, y compris le petit nombre
d'enfants issus de milieux défavorisés. Et d'autres "grammar schools" risqueraient d'accroître les écarts entre
élèves pauvres et élèves riches.
ANGLETERRE, GRANDE BRETAGNE

BABEL Jacques
La transition à la fin de l'école obligatoire - Edition 2016
Office fédéral de la statistique/Neuchâtel, décembre 2016, 60 p., (Statistique de la Suisse)
https://goo.gl/jirbjx
Cette publication traite des parcours éducatifs des élèves scolarisés dans le système suisse de formation
lorsqu’ils atteignent la fin de l’école obligatoire. Elle analyse leurs transitions vers les filières certifiantes du
degré secondaire II en fonction du niveau d’exigences du dernier enseignement qu’ils ont suivi, du niveau de
formation de leurs parents et d’une série de variables sociodémographiques et géographiques de base. Elle
décrit aussi la durée de la transition, le recours aux formations transitoires et aux semestres de motivation,
ou encore le profil des jeunes qui n’accèdent pas dans les deux ans à une formation certifiante. [d’après
résumé éditeur]
SUISSE
15
Veille éditoriale
janvier 2017

BUDGINAITE Irma, SIAROVA Hanna, STERNADEL Dalibor, et al.NESET II : Network of experts working on the
social dimension of education and training
Policies and practices for equality and inclusion in and through education: evidence and policy guidance
form European research projects funded under FP56 and FP7
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, novembre 2016, 93 p., bibliogr.
https://goo.gl/6SiBfu
La politique éducative doit tenir compte de la diversité et permettre à tous les citoyens de réussir dans
l’éducation et développer leur plein potentiel en fonction de leurs besoins spécifiques et indépendamment
de leur origine. Toutefois, en réalité, les inégalités en matière d’éducation constituent un défi majeur pour les
systèmes éducatifs dans toute l’Union européenne, souvent liées à un handicap socio-économique, à de
faibles taux de participation à l’éducation de la petite enfance, au faible niveau de qualification et de soutien
des parents, à leur origine ethnique ou migratoire. Ce rapport met en lumière des politiques et des pratiques
concrètes qui visent à estomper ou prévenir ces inégalités. Ses résultats clés sont basés sur l’examen de 20
projets de recherche financés dans le cadre des sixième et septième programmes-cadres européens de
recherche et de développement.

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle
Leaving education early: putting vocational education and training centre stage: volume I: investigating
causes and extent
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, décembre 2016, 136 p., bibliogr.
https://goo.gl/97uiP1
Le rapport examine le rôle de l'enseignement et de la formation professionnels (EFP) dans la réduction de
l'abandon précoce de l'éducation et de la formation (APEF) en Europe. Ce volume analyse les données
quantitatives afin de mieux comprendre l’ampleur du décrochage scolaire. Il vise à comprendre les
mécanismes au niveau national, et européen et se penche sur les différents facteurs de décrochage. Un
deuxième volume (https://goo.gl/97uiP1) passe en revue les différents dispositifs, stratégies et mesures de
raccrochage et de lutte contre le décrochage.

Commission européenne
PISA 2015: Eu performance and initial conclusions regarding education policies in Europe
Commission européenne/Bruxelles, décembre 2016, 28 p.
https://goo.gl/S5Vydy
Depuis la première évaluation en 2000, l'enquête PISA, qui cherche à évaluer ce que savent les élèves en
sciences, compréhension de l'écrit et mathématiques - a suscité des réformes dans les pays de l'OCDE.
L'enquête PISA 2015 a été réalisée dans les 28 États membres de l'Union européenne (UE). C'est une source
d'information de premier ordre pour le cadre stratégique Education et formation 2020. Cette note
d'information sur les résultats du PISA 2015 présente les résultats des États membres de l'UE, notamment
ceux des élèves les moins performants. Elle examine les résultats des élèves selon leur genre, leur statut
socio-économique et leur milieu, et en souligne les implications pour les politiques d'éducation et de
formation.
16
Veille éditoriale
janvier 2017

DOWNES Paul, CEFAI CarmelNESET II : Network of experts working on the social dimension of education and
training
How to prevent and tackle bullying and school violence: evidence and practices for strategies for inclusive
and safe school
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, décembre 2016, 99 p., bibliogr., (NESET II ad hoc
question)
https://goo.gl/3g6EsX
Le harcèlement à l’école concerne tous les États membres de l’Union européenne. Il s’agit d’une atteinte aux
valeurs communes de liberté, de tolérance et de non-discrimination. Ses répercussions sont graves et
peuvent s’inscrire sur le long terme. Il ne s’agit pas seulement d’un problème relevant de la politique
éducative. C’est également une question de santé et de protection sociale qui relève de la protection de
l’enfance. Ce rapport vise à informer les décideurs politiques et les professionnels sur les politiques et
pratiques les plus efficaces à mettre en œuvre en vue de prévenir le harcèlement et la violence dans les
établissements scolaires de l’Union européenne. Il examine les données probantes issues de la recherche
européenne et internationale et passe en revue les pratiques nationales et le travail des organisations issues
de la société civile.
AUSTRALIE, ETATS-UNIS

Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe
Mobility scoreboard: higher education background report: Eurydice report
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, octobre 2016, 108 p., annexes, glossaire,
bibliogr., stat.
https://goo.gl/ghfM8F
Ce rapport a été élaboré pour soutenir le tableau de bord de la mobilité de la Commission européenne, dans
la continuité de la recommandation « Jeunesse en mouvement » 2011 du Conseil de l'Union européenne qui
visait à promouvoir la mobilité des jeunes en matière d'apprentissage. L’objectif de ce tableau de bord est de
fournir un cadre pour suivre les progrès réalisés par les pays européens dans la promotion de la mobilité de
l'apprentissage. Le tableau comprend six indicateurs pour l’année 2015-2016 dans cinq domaines :
l'information et l'orientation, la préparation aux langues étrangères, la transférabilité des subventions et des
prêts, le soutien accordé aux étudiants à faible niveau socioéconomique et la reconnaissance des acquis
d’apprentissage et des qualifications. En accompagnement, une plateforme en ligne propose des cartes
dynamiques pour visualiser rapidement l'environnement politique de la mobilité des étudiants en Europe.
[d’après résumé éditeur]
BOSNIE HERZEGOVINE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, MONTENEGRO, NORVEGE, SERBIE, TURQUIE

GICQUEL Rémy, NARVAEZ Jean, KRETCHNER AstridIGAENR : Inspection générale de l'administration de
l'éducation nationale
Agence Erasmus+ France Education Formation : Programme Erasmus+ (2014-2020) : audit de supervision
IGAENR/Paris, octobre 2016, n° 2016-066, 127 p., annexes [mis en ligne en décembre 2016]
https://goo.gl/lZgPvs
Le rapport constate que l’Agence répond aux défis de gestion posés par le nouveau programme Erasmus+,
plus ambitieux en termes d’objectifs et de volume financier, et dans un contexte qui reste encore incertain.
La stabilisation progressive des outils et des procédures ainsi que l’amélioration de la communication
institutionnelle avec la Commission y ont sans doute contribué. Malgré ces améliorations, le troisième appel
d’offres lancé en 2016 ne peut pas être considéré comme ayant atteint son rythme de croisière. Néanmoins,
le taux de performance global de l’agence se situe à 92 %. Ce constat est jugé rassurant, particulièrement
dans la perspective d’une année 2017 qui sera marquée par trois évènements importants : la révision du
programme à mi-parcours par la Commission, l’anniversaire des trente ans du programme Erasmus et
l’accélération de la délégation des crédits d’intervention. [d'après résumé éditeur]
FRANCE
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Veille éditoriale
janvier 2017

HUTCHINSON Jo, DUNFORD John
Divergent pathways: the disadvantage gap accountability and the pupil premium
Education Policy Institute/Londres, juillet 2016, 42 p., (Research area: school performance and leadership)
https://goo.gl/ijYO5F
Au cours des cinquante dernières années, la politique de financement des écoles en Angleterre a été
réformée en cherchant d'abord à ce que les fonds destinés aux écoles soient dépensés dans et par les écoles,
et à ce que les niveaux de financement correspondent aux besoins plus importants des élèves défavorisés. La
prime à l'élève est attribuée aux écoles en fonction du nombre d'élèves défavorisés qu'ils reçoivent et en
laissant les écoles libres de dépenser cet argent comme elles le souhaitent à condition de tenir compte des
résultats. Ce rapport établit que l'écart de progrès entre les élèves défavorisés et leurs pairs s’amenuise plus
rapidement dans les écoles où la concentration d'élèves les plus défavorisés est la plus forte.
ROYAUME UNI, ANGLETERRE

LIMBACH-REICH Arthur, POWELL Justin J. W.NESET II : Network of experts working on the social dimension of
education and training
Supporting young adults with special educational needs (SEN) in obtaining higher qualifications
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, octobre 2016, n°6, 29 p., bibliogr., (NESET II ad
hoc question)
https://goo.gl/2Z9F2e
Les jeunes ayant des besoins éducatifs spéciaux quittent fréquemment l'école avec peu ou pas de
qualifications et compétences. Ils sont généralement plus susceptibles d'être au chômage, de dépendre des
prestations sociales et sont plus à risque d'exclusion sociale. Ceux qui réussissent relativement bien sur le
marché du travail gagnent souvent moins et sont moins en sécurité que leurs homologues non handicapés. Le
soutien à ce groupe pour obtenir des qualifications plus élevées est essentiel. Ce rapport donne des exemples
de pratiques efficaces afin d'aider les personnes ayant des besoins éducatifs particuliers à acquérir les
qualifications nécessaires pour accéder à l'enseignement supérieur et surmonter les difficultés rencontrées
au cours de leur formation.

PEETERS Jan, SHARMAHD Nima, BUDGINAITE Irma
Professionalisation of childcare assistants in early childhood education and care (ECEC): pathways towards
qualification: NESET II AR1/2016 analytical report
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2016, 64 p., annexes, bibliogr.
https://goo.gl/vncUyd
Il existe un large consensus pour dire que la qualité de l’éducation et de l’accueil de la petite enfance dépend
de la formation et des compétences du personnel. Sur la base des constats de l’étude CoRe (Urban et al.,
2011 ; Vandenbroeck et al., 2016), les auteurs passent en revue les profils des assistants d’éducation et
d’accueil de la petite enfance de 15 pays européens ainsi que leurs opportunités de professionnalisation. Ils
présentent en outre des exemples de parcours de qualification et de développement professionnel continu
(DPC) couronnés de succès, issus du Danemark, de France et de Slovénie. Ils formulent des recommandations
sur le statut de cette catégorie de personnel, à qui les décideurs politiques doivent redonner de la visibilité,
et sur la façon de leur développer des parcours de qualification cohérents et un DPC. L’expérimentation
politique dans les États membres de l’Union européenne doit combiner ces stratégies, en commençant à
petite échelle. [résumé éditeur]
FRANCE, SLOVENIE, DANEMARK
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Veille éditoriale
janvier 2017

SKIKOS Helene ed.
From university to employment: higher education provision and labour market needs in the western
Balkans: synthesis report
Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, décembre 2016, 479 p., bibliogr.
https://goo.gl/i1EcHb
Ce rapport présente l'offre d'enseignement supérieur ainsi que les marchés du travail dans les différents pays
des Balkans occidentaux. Quatre dimensions interdépendantes sont notamment analysées : l'offre
d'enseignement supérieur, la situation du marché du travail pour les diplômés de l'enseignement supérieur,
les défis auxquels sont confrontés les diplômés et les employeurs, le manque d'adéquation des compétences
avec les besoins du marché du travail entravant l'intégration professionnelle. Une série de recommandations
et de rapports nationaux complètent la synthèse.
ALBANIE, KOSOVO, MONTENEGRO, SERBIE, BOSNIE HERZEGOVINE

UUK - Universities UK
Working in partnership : enabling social mobility in higher education : the final report of the Social Mobility
Advisory Group
UUK - Universities UK/London, 2016, 124 p.
https://goo.gl/U2H52W
Ce rapport a été produit par le Groupe consultatif sur la mobilité sociale de l'organisme Universities UK,
constitué à la demande du secrétaire d'État britannique pour les universités et la science. Ce rapport part du
constat que les inégalités dues aux origines, race, sexe ou handicap subsistent parmi les étudiants de
l'enseignement supérieur au Royaume-Uni malgré tous les progrès réalisés. Les auteurs du rapport analysent
les données relatives aux inégalités dans l'enseignement supérieur et donnent des recommandations pour
améliorer la mobilité sociale.
ROYAUME UNI
Système éducatif français

République française
Formation professionnelle : annexe au projet de loi de finances pour 2017
République française/Paris, novembre 2016, 193 p.
https://goo.gl/6L6AnM
L'annexe au projet de loi de finances pour 2017 relative à la formation professionnelle, dite "Jaune
budgétaire", présente les grandes orientations de la politique de formation professionnelle en France et dans
l'Union Européenne, ainsi que son financement par l'Etat. Elle rappelle la dépense nationale pour la
formation professionnelle continue et l'apprentissage en 2014 et précise la répartition de son financement
entre les différents financeurs et les interventions en matière de formation professionnelle en 2015 et au
cours des années précédentes. Elle présente enfin les organismes de formation et le contrôle de la formation
professionnelle.
FRANCE

Agence Erasmus+ France / Education Formation
Guide pratique pour la mise en place du supplément au diplôme
Agence Erasmus+ France / Education Formation/Bordeaux, octobre 2016, 19 p.
https://goo.gl/vPp4px
Elaboré par la Commission européenne, le Conseil de l’Europe et l’UNESCO, le supplément au diplôme est un
document qui décrit les savoirs et les compétences acquis par les diplômés de l’enseignement supérieur.
Joint à un diplôme d’enseignement supérieur, il contient huit rubriques qui décrivent la nature, le niveau, le
contexte et le contenu des études accomplies par son titulaire. Le supplément au diplôme fait partie
intégrante d’Europass depuis 2005. Ce guide pratique reprend en partie les conseils des experts de Bologne
19
Veille éditoriale
janvier 2017
et les résultats du groupe de travail national sur le supplément au diplôme. Il a pour objectif d'aider à
compléter les différentes rubriques de ce document. La première partie fournit des informations d'ordre
général : définition, textes de référence et recommandations générales. La deuxième partie constitue un
mode d'emploi, rubrique par rubrique, contenant des conseils pour rédiger le supplément du diplôme.
FRANCE
Le numérique dans l’éducation

Horizons de politique Canada
Le futur de l'apprentissage et de la formation : Scan environnemental
Horizons de politique Canada/, 2016, 11 p.
https://goo.gl/uVY7xv
Des progrès technologiques rapides transformeront les emplois, modifieront la demande en matière de
compétences et créeront de nouvelles professions. Cet article explore quelques-uns des changements qui
influent sur l’apprentissage et la formation du point de vue des employés et des employeurs, et se penche sur
les nouvelles technologies. Comme agents de changement tant sur le marché du travail que dans les secteurs
de l’apprentissage et de la formation. Les innovations dans le domaine de l’éducation primaire, secondaire,
postsecondaire ou professionnelle sont considérées comme des réalisations d’avant-garde qui pourraient un
jour être appliquées et adoptées à une plus large échelle. Le document examine de nouveaux modèles
d’apprentissage et de formation possibles, afin d’aider à élaborer des politiques orientées vers l’avenir.
[d'après résumé éditeur]
CANADA, ETATS-UNIS, FINLANDE, INDE, ROYAUME UNI

COTTIER Philippe, LANEELLE Xavière, FLUCKIGER Cédric, etc.
Enseignement et formation en régime numérique : nouveaux rythmes nouvelles temporalités ?
Distances et médiations des savoirs, 2016, n° 16, [n.p.], bibliogr.
https://goo.gl/in7rwo
Le numéro traite des temporalités et des rythmes dans des situations numériques où l’échange à distance et
la médiation des savoirs occupent une place centrale. Il comprend aussi un entretien avec deux chercheurs
américains sur la question du temps en éducation, montrant combien l’émergence des technologies
numériques nécessite de repenser certains cadres d’analyse des temporalités. Les contributions sont
principalement centrées sur les enseignants (primaire, collège, université) confrontés aux temporalités
institutionnelles, qu’il s’agisse de dispositifs institutionnels promouvant l’innovation pédagogique comme les
collèges connectés ou d’outils comme le tableau numérique interactif, les ordinateurs portables en classes
mobiles ou les applications pour tablettes tactiles à destination de jeunes autistes. Le temps vécu et ressenti
par les enseignants mis en avant révèle la tension entre les temps imposés, les temporalités des apprenants
et des technologies et le temps personnel et familial. [d'après résumé revue]
20
Veille éditoriale
janvier 2017

Fédération des établissements d'enseignement privés
L'école : point de départ de la stratégie numérique du Québec : mémoire présenté à la ministre de
l'économie de la science et de l'innovation responsable de la stratégie numérique Mme Dominique
Anglade
FEEP : Fédération des établissements d'enseignement privés/Montréal, novembre 2016, 31 p.
https://goo.gl/TKk3A5
S’inscrivant dans le cadre de la stratégie numérique gouvernementale du Québec ce mémoire affirme que
l’école québécoise doit être une école numérique, mieux encore, une école intelligente où les jeunes
profitent de l’immense potentiel du numérique pour développer leur propre potentiel. La Fédération
souligne l’importance d’agir rapidement pour éviter une fracture numérique entre les jeunes qui ont déjà
accès à une éducation numérique à l’école et ceux qui doivent se contenter d’un minimum de cours
d’informatique. La stratégie numérique devrait viser à faire du Québec le chef de file de la francophonie pour
la production de contenus en ligne et la mise en place de plateformes en ligne pour le développement
professionnel des enseignants et cadres du milieu de l’éducation.
QUEBEC, CANADA

OLIVERI Nicolas
Apprendre en ligne : quel avenir pour le phénomène MOOC ?
L'Harmattan/Paris, 2016, 126 p.
Les MOOC, cours en ligne ouverts et massifs, incarnent pour certains une véritable révolution pédagogique,
un futur possible de l'enseignement supérieur. Pour d'autres au contraire, ils demeurent le dernier
instrument en date d'une utopie technique, qui ne saurait remplacer en totalité une pédagogie plus
traditionnelle. Les MOOC soulèvent surtout de très nombreuses interrogations quant à leur véritable
potentiel, le modèle économique sur lequel ils vont s'appuyer pour survivre ou encore les modalités
d'évaluation d'une montée en compétences chez les usagers. Après avoir recadré les MOOC dans une
approche historique du e-learning, l'auteur présente ce nouvel outil de la transmission des savoirs à distance,
en tentant de déconstruire certains mythes techniciens et d'insister sur l'indispensable présence humaine
nécessaire à l'efficacité pédagogique. Une série d'entretiens menés auprès de spécialistes du sujet vient clore
cet ouvrage, à la fois critique et source de réflexions sur l'enseignement de demain. [résumé éditeur]
I 2 OLI
Éducation et formation

CHAMBERS Dianne, VAROGLU Zeynep, KASINSKAITE-BUDDEBERG Irmgarda
Learning for all: guidelines on the inclusion of learners with disabilities in open and distance learning
UNESCO/Paris, 2016, 40 p., bibliogr.
https://goo.gl/vewbtS
Dans le cadre du programme de l'UNESCO "De l'exclusion à l'autonomisation", la publication donne des lignes
directives pour intégrer les apprenants handicapés dans l’apprentissage ouvert et à distance. Après avoir
défini le but, la justification, le contexte et la portée de ces lignes directrices, les auteurs soulignent
l’obligation pour les parties prenantes (les gouvernements, les institutions éducatives, les instructeurs, les
organismes d’assurance qualité et de reconnaissance des qualifications) de fournir un matériel accessible aux
étudiants et au personnel ayant un handicap. Le dernier chapitre porte sur la matrice des actions (la
conception universelle de l'apprentissage, les prérequis, la mise en œuvre et le processus de surveillance).
Annexes techniques.
21
Veille éditoriale
janvier 2017

BEHRENS Matthis dir., BOURGOZ FROIDEVAUX Anne dir.
Réflexions sur l'avenir de l'éducation : quelques jalons et perspectives
IRDP/Neuchâtel, 2016, 94 p., bibliogr.
La publication s’insère dans un travail de veille réalisé entre 2010 et 2014 à l’Institut de recherche et de
documentation pédagogique (IRDP) sur l’avenir de l’éducation en Suisse. Une réflexion prospective sur les
grands enjeux sociétaux à venir d’ici 2030 a été menée. Les auteurs des textes réunis ici (experts en
économie, urbanisme, diversité et démographie) proposent des projections et mettent en lumière certains
enjeux majeurs de la société tels que les villes suisses et la diversité (la multiculturalité en projet), la
démographie, la formation professionnelle et la migration qualifiée en Suisse. [d'après résumé éditeur]
SUISSE
A 1 BEH

DUMET Thomas, ASTIER Philippe, CHRETIEN Fanny, et al.
Transmettre
Education permanente, décembre 2016, n° 209, 162 p., bibliogr.
Transmettre » est un verbe courant du vocabulaire des formateurs. Peu explicité et rarement théorisé, il est
appréhendé ici d’abord comme une pratique langagière. Ce dossier n’est donc pas centré sur les questions
didactiques (quoi et comment transmettre ?) ; il interroge le terme en référence à des pratiques : quels actes,
quelles dispositions, quels agencements, quels débats, accords ou conflits, ce terme d’usage banal recouvret-il ? Qu’en est-il de la transmission dans une perspective où le sujet-individu-citoyen-client serait en position
de définir ce qu’il veut apprendre ? Poser la question de la transmission, c’est insister sur les enjeux des
groupes sociaux, des métiers, des institutions, des personnes… ; c’est manifester l’intérêt des acteurs de la
formation, non pas les apprenants mais ceux qui les attendent, les espèrent et, d’une certaine façon, veulent
les transformer. [résumé éditeur]
FRANCE

FLORIN Agnès dir., GUIMARD Philippe dir.
Qualité de vie à l'école des enfants en situation de handicap : revue de questions
CNESCO/Paris, novembre 2016, 64 p., bibliogr.
https://goo.gl/YIZceV
Cette contribution s’interroge sur la qualité de vie des enfants en situation de handicap scolarisés en milieu
ordinaire. Après une analyse des définitions de la qualité de vie et des diverses façons d’évaluer le bien-être
des enfants en situation de handicap, les auteurs soulignent les enjeux de l’inclusion dans le contexte des
politiques éducatives et leur évolution historique récente. Ils évoquent les obstacles liés aux transformations
des actions des professionnels et aux manques de coordination entre les encadrants des enfants ou entre les
services. Ils présentent aussi les résultats d’enquêtes qui rapportent les difficultés ou les différences
d’intégration sociale que connaissent les enfants en situation de handicap puis analysent plusieurs éléments
susceptibles de freiner l’amélioration de la qualité de vie des élèves. Enfin, cette revue de questions s’achève
par une série de recommandations. [d’après résumé éditeur]
FRANCE, PAYS DE L'OCDE, PAYS DE L'UNION EUROPEENNE, AMERIQUE DU NORD, ASIE, OCEANIE, AMERIQUE
LATINE

HARVEY Léon
Les évaluations de l'enseignement par les étudiants : vers une démarche abrégée
Mesure et évaluation en éducation, 2016, vol. 39, n° 2, p. 1-37, bibliogr.
L’auteur s’intéresse au processus de simplification de la démarche d’évaluation de l’enseignement par les
étudiants. Cette simplification repose sur la conception d’un instrument abrégé qui permet de porter des
appréciations valides et fiables sur la qualité de l’enseignement. Une comparaison des qualités
psychométriques entre l’instrument original et abrégé est ainsi réalisée. En conclusion, certaines
modifications de la version abrégée sont proposées, mais cette version représente néanmoins un substitut
adéquat à la version originale. [résumé revue]
22
Veille éditoriale
janvier 2017

MONNEY Nicole, FONTAINE Sylvie
La représentation sociale de l'évaluation des apprentissages chez des finissants d'un programme
universitaire en éducation préscolaire et en enseignement primaire
Mesure et évaluation en éducation, 2016, vol. 39, n° 2, p. 59-85, bibliogr.
L’article montre les résultats d’une recherche qui s’intéresse aux fonctions et aux démarches présentes dans
la représentation sociale de l’évaluation des apprentissages chez de futurs enseignants en éducation
préscolaire et primaire. Les résultats, obtenus à partir d’une méthode d’évocation hiérarchisée menée auprès
de 42 futurs enseignants, indiquent que l'évaluation au service de l'apprentissage fait partie du noyau central
de leurs représentations sociales. Cependant, pour s’adapter à la réalité de la salle de classe, la régulation se
fait encore dans une démarche avant tout sommative et à des fins de certification. En conclusion, les auteurs
proposent une réflexion sur la valeur théorique de l’évaluation comme soutien à l’apprentissage et sur la
nécessité d'adapter ce processus à la réalité de la classe. [résumé revue]

REGNAULT Elizabeth dir., COSTA-FERNANDEZ Elaine dir.
L'interculturel aujourd'hui : perspectives et enjeux
L'Harmattan/Paris, 2016, 393 p., bibliogr., (Espaces interculturels)
L’ouvrage s’inscrit dans le prolongement du congrès 2015 de l’Association internationale pour la recherche
interculturelle (ARIC) sur les perspectives et les enjeux de l’interculturel. La première partie articule une
vision globale de l’interculturel avec une approche comparée en sciences de l’éducation et en psychologie.
Elle traite notamment de la comparaison entre systèmes éducatifs et groupes culturels de différents pays,
des approches pragmatique (partage de bonnes pratiques) et compréhensive (compréhension des
phénomènes dans leur contexte culturel) de l’interculturel. La seconde partie traite du lien entre les droits
humains et l’éducation interculturelle en Europe et au Québec. La troisième réunit des articles sur les
questions identitaires (la rencontre interculturelle, la construction identitaire au Maghreb ou l’interculturalité
en contextes scolaires). La dernière partie porte sur les nouvelles technologies en contextes de globalisation
et d’interculturalité (formation des enseignants au Brésil…).
FRANCE, BRESIL, VIETNAM, MAGHREB
L2 REG
23
Infolettre « Veille et ressources documentaires »
Tous les mois, le Centre de ressources et d'ingénierie documentaires édite une veille éditoriale qui recense l'ensemble des documents reçus et intégrés au fonds documentaire durant le mois précédent. Ces références sont classées selon leur thématique. Pour s’abonner à la veille : http://www.ciep.fr/veille‐editoriale Pour consulter les archives : http://www.ciep.fr/veille‐editoriale/archives Autres ressources documentaires :
Répertoire des méthodes FLE Ce répertoire recense les méthodes publiées depuis les dix dernières années par les maisons d’éditions françaises spécialisées en FLE. Les méthodes sont classées selon le public : enfant, adolescent et adulte. https://goo.gl/t85gnm Répertoire des méthodes FOS Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. https://goo.gl/ZgAooz Focus : ressources documentaires d'actualité Le français sur objectifs universitaires, janvier 2017 https://goo.gl/qYVlVj Introduction au processus de Bologne, décembre 2016 https://goo.gl/rnc1fD Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires
 Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez‐vous.  Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84  Courriel : [email protected] Créé en 1945, le CIEP est un opérateur du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. Ses missions, qui s’inscrivent dans le cadre des priorités du gouvernement en matière de coopération internationale, s’articulent autour de trois axes d’activité : ‐ la coopération dans les domaines de l’éducation, de la formation professionnelle et de la qualité de l’enseignement supérieur ; ‐ l’appui à la diffusion de la langue française dans le monde, par la formation de formateurs et de cadres éducatifs et par la délivrance de certifications en français ; ‐ la mobilité internationale des personnes, à travers des programmes d’échange d’assistants de langue et de professeurs ainsi que la délivrance d’attestations de comparabilité des diplômes étrangers. Pour conduire ses actions, il s’appuie sur le savoir‐faire d’une équipe de 250 personnes, ainsi que sur un réseau de plus de 1 000 experts et de partenaires nationaux et internationaux.

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