Annexes - Académie de Rouen

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Annexes Vous trouverez dans cette rubrique une banque de ressources concrètes sur L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE contenant des modes d’organisation mis en place dans des établissements de l’Académie, des exemples de contenus de séances, ainsi que des idées pour procéder au positionnement et au suivi des élèves. DES MODES D’ORGANISATION POSSIBLES F Une présentation complète de l’organisation de l’AP au sein d’un établissement, de sa philosophie générale et de ses objectifs principaux. (Vers description projet AP Lavoisier) F Une fiche simple d’utilisation pour définir, organiser et coordonner un projet d’AP sur plusieurs séances. (Vers fiche projet Barr) F Une présentation synthétique des principes d’organisation de l’AP sur l’ensemble de l’année dans un établissement et de l’articulation entre les différentes séances du dispositif. (Vers description du dispositif Monnet et fiche‐tableur récapitulant les séances) F Un projet d’organisation des séances pour le premier trimestre. (Vers Obernai, bilan du premier trimestre) F Une fiche pédagogique à compléter par les enseignants avant chaque cycle d’AP (Vers fiche pédagogique Obernai) DES EXEMPLES DE CONTENUS F Une série de séances pour apprendre à travailler en autonomie. (Vers Monnet Apprendre à travailler seul) F La présentation d’un ensemble de séances qui présentent des techniques pour améliorer son travail personnel en mathématiques. (Vers Monnet Méthodologie Mathématiques) F Travailler avec le CIO sur la motivation des élèves. (Vers atelier Monnet Se motiver pour avancer dans son parcours) F Une fiche‐élève pour l’aider à s’organiser dans son travail. (Vers Barr S’organiser dans son travail) F Des conseils pour préparer efficacement un devoir. (Vers Obernai Comment préparer un devoir) F Une démarche pour aider les élèves à réellement profiter d’une heure de cours. (Vers Obernai Démarche profiter d’1 H de cours) DES IDEES POUR LE POSITIONNEMENT DES ELEVES ET LE SUIVI DE LEURS ACQUIS F Une enquête (Vers Contexte de l’enquête Rostand) pour recenser les besoins en méthodologie réalisée auprès des élèves (Vers Questionnaires des besoins des élèves) et des professeurs. (Vers Questionnaires professeurs) F Une fiche de suivi des compétences des élèves (Vers Barr fiche bilan) F Une grille d’autoévaluation du travail personnel. (Vers Obernai fiche d’autoévaluation) F Une fiche destinée à établir un diagnostic pour réussir un devoir. (Vers Obernai Comment réussir un devoir) F Une fiche pour mieux connaître les élèves et démarrer l’année. (Vers Rudloff Mieux connaître les élèves) Accompagnement personnalisé – Lycée Jean MONNET
Fiche de Présentation et premier bilan.
Créer son emploi du temps
personnel
Objectifs
- Evaluer la durée de travail
quotidienne et hebdomadaire que
demande la classe de seconde
- Organiser son emploi du temps
personnel (savoir quoi réviser,
quand et combien de temps)
- Comprendre que la vie en
dehors du lycée a son importance
pour la réussite scolaire et que les
contraintes de chacun sont
compatibles avec un travail
personnel suffisant
Durée
2h
Atelier : « apprendre à travailler seul »
Travailler son cours à la
maison
- Savoir ce que veut dire
« réviser »
- Les techniques pour
optimiser son cours et
accélérer l’apprentissage.
- Les différentes techniques de
mémorisation et de
compréhension
- Réaliser des fiches de
révision
Les techniques de prise de
note
- Présentation des signes,
symboles et abréviations
utilisable dans la prise de note
- Organiser sa page pour
rendre réutilisable une prise de
note
- Trier les informations lors de
la prise de note
3h
2h
Initiation à la lecture rapide
- Présentation du système et
historique
- Mesure de sa vitesse de
lecture et tests de
compréhension
- Présentation des erreurs à ne
pas faire
- Utilisation d’un logiciel
d’entraînement à la lecture
rapide
3h
Réinvestissement
des élèves
1
2
13
1
3
12
11
13
1
Notes
Elèves ayant réinvesti les
techniques
Elèves n’ayant pas réinvesti
les techniques
Il est nécessaire d’effectuer des séances de 2 h pour toute la 1e partie de telle manière que les élèves aient les outils à disposition le
plus tôt possible. Il en ressort cependant que cela leur pèse. Il est alors possible de réaliser les séances de lecture rapide sous forme
de 3 séances de 1h (l’entrainement est rapidement fatigant et un étalement de ces séances serait profitable)
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Accompagnement personnalisé – Lycée Jean MONNET
Fiche de Présentation et premier bilan.
Atelier : Méthodologie appliquée aux Mathématiques.
Période 1 : du 13/09/2010 au 18/12/2010.
Objectif : Durant l'atelier, nous traiterons de diverses techniques pour améliorer son travail
personnel : organisation hebdomadaire des activités scolaires, comment réviser efficacement un
cours, faire des fiches de synthèse, exploiter les ressources de son manuel, utiliser les sites internet
interactifs pour s'entrainer ou comprendre un cours, exploiter la correction d'un devoir.
Nous appliquerons toutes ces techniques au cours de Mathématiques de manière pratique et à
chaque séance.
Déroulement des séances :
1. Chiffrage du temps passé à chaque activité hebdomadaire : cours, trajets, loisirs, devoirs,
etc. Confection d'un emploi du temps hebdomadaire pour organiser les plages de travail
personnel.
2. Comment organiser ses plages de travail personnel : reprendre un cours, faire les exercices,
réviser pour le lendemain. Liste des matières à reprendre chaque jour. Organisation des
plages pour le travail à moyen terme.
3. Comment faire une fiche de synthèse en fin de chapitre pour réviser un cours.
4. Utilisation autonome des ressources du manuel scolaire.
5. Présentation d'une sélection de sites web interactif pour approfondir une notion et faire des
exercices. Précautions à prendre avec internet.
6. Révisions et exercices sur le chapitre en cours : les probabilités.
7. Comment exploiter la correction d'un devoir, conseils généraux pour réussir un devoir.
8. Mise en pratique des techniques sur le chapitre en cours.
9. Mise en pratique des techniques sur le chapitre en cours.
.
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Atelier « Se motiver pour avancer dans son parcours »
ª Public
Groupes d’élèves repérés « en difficulté » suite au conseil de classe du 1er trimestre
ª Objectifs
Exprimer ses attentes par rapport aux études
Repérer les obstacles et difficultés rencontrées.
Identifier et valoriser ses atouts personnels
Se fixer des objectifs concrets rapidement réalisables
ª Méthode
Favoriser les échanges en groupe pour aider les élèves à se situer par rapport aux autres et prendre
conscience qu’ils ne sont pas seuls face à leurs difficultés
Exploiter les apports du groupe pour enrichir leur réflexion personnelle qui se poursuivra par les
entretiens individuels
ª Moyens
2 séances d’une heure
Utilisation de supports facilitant l’expression personnelle et la prise de parole en groupe (ex.photos)
ª Déroulement de l’atelier
Première séance
1 - Pourquoi suis-je en seconde ? : le rapport aux études, le « vécu » des choix d’orientation
2 - Comment je me sens au lycée ? : le « vécu » du 1er trimestre (choix d’une photo)
3 - Comment j’envisage l’avenir ? : les intentions, les projets à court terme, à plus long terme (projet
de formation, projet professionnel, projet personnel, absence de projet)
Entre les deux séances
Faire le point sur les atouts et qualités personnelles
Identifier les difficultés rencontrées
(questionnaires à remplir individuellement)
Deuxième séance
1 - Comment valoriser mes atouts personnels : relation entre les activités scolaires et personnelles et
les capacités (exploitation de questionnaires en binôme)
2 – Comment construire une stratégie efficace pour surmonter mes difficultés en relation avec mes
projets et mes capacités. Se fixer un objectif concret : support du travail en groupe « Objectif SMART :
Spécifique, Mesurable, Attractif, Réalisable, Temporel » (travail en binôme et en grand groupe)
3 - Evaluation de l’atelier : «Au cours de l’atelier : j’ai découvert…, j’ai aimé…, j’ai été déçu…, après
l’atelier, je souhaiterais…»
4 - Suivi individuel après l’atelier
- RV avec la COP
- Pour des objectifs spécifiques : suivi avec le professeur principal et les autres personnels de
l’équipe éducative
Lycée Jean Monnet et CIO Strasbourg Sud retour
Aide méthodologique – 2nde
Organiser son travail
Travail en groupe. Constituer des groupes de 5 élèves.
I Comment organiser son travail personnel ?
1) Quels conseils, d’après votre expérience, pourriez-vous donner à vos camarades pour bien s’organiser au lycée ?
Compléter la colonne de gauche.
2) Quels écueils faut-il éviter ? Compléter la colonne de droite.
Pour bien s’organiser
A faire
A éviter
3) Quelle conclusion tirez-vous de ce tableau ?
⇒
II Quelques règles
Constat biologique : en vingt quatre heures, l'activité humaine subit toutes sortes de fluctuations et le
rendement du travail varie à certaines heures de la journée : les performances intellectuelles maximales jusqu'à
midi, puis déclin jusqu'à 16h environ et remontée ensuite, avec un nouveau maximum entre 17 et 21h.
⇒ Conclusion :
Les fins d'après-midi et les débuts de soirée sont des moments privilégiés à réserver aux devoirs, à
l'apprentissage des leçons, aux révisions...
Constat : plus on dispose de temps pour accomplir un travail, plus ce travail prend précisément du temps.
⇒ Conclusion :
Ne faire qu'une tâche à la fois et
.
retour
toutes les distractions (TV, musique, ordinateur ...) qui diminuent la concentration et rendent
l’apprentissage et la réflexion moins efficace.
Ne
qu'on s'est fixés pour chaque chose.
et respecter scrupuleusement les temps
Ne jamais perdre quelques minutes qui se présentent
Les nuits sont réservées
, même et surtout avant les contrôles ou les examens !
Le travail nocturne n'est jamais efficace.
Entre 14 et 17 ans, un adolescent a besoin de
de sommeil par nuit.
De plus, si la durée du sommeil est insuffisante,
ce qui a été appris.
III Planning
Complétez la fiche ci-jointe :
Indiquez-y vos heures libres au lycée durant la journée, et vos horaires à consacrer au travail scolaire à la
maison.
Complétez ensuite le planning en fonction de votre emploi du temps, en précisant quelles matières vous
travaillerez en priorité à un horaire donné (révision pour le lendemain, exercices ou devoirs maison pour plus
tard etc...), et quelle durée vous consacrerez à peu près à chacune.
Conservez ce planning, affichez-le à votre bureau. Il vous aidera à savoir par quel travail commencer, et
comment vous organiser. Modifiez-le et améliorez-le au fur et à mesure, lorsque vous aurez plus l’habitude
de votre emploi du temps et saurez mieux quel travail vous aurez à faire pour chaque matière.
Ma principale difficulté :
Lundi
Mardi
mercredi
jeudi
vendredi
samedi
8-9
9-10
10-11
11-12
12-13
13-14
14-15
15-16
16-17
17-18
Soir
retour
COMMENT PREPARER UN DEVOIR ? •
UTILISER LES NOTES De quoi l’élève disposet’il pour apprendre ? Quelles sont exigences des professeurs des différentes disciplines ? Que faire des exercices ? Suffit‐il de relire ? Quand ? Comment savoir si les notes sont correctes ? Comment y retrouver du SENS ? •
•
•
Attention en classe Prise de notes Mémoire de travail •
Chaque élève apporte les classeurs de 2 ou 3 disciplines, confrontation entre pairs, analyse réciproque des traces écrites, autoévaluation, recherche d’explications •
•
•
•
•
INTEGRER LES CONNAISSANCES MEMORISER Comment comprendre ? Quoi apprendre par cœur ?/pas par cœur ? Comprendre et apprendre et / ou apprendre sans comprendre ? Comment faire une fiche / un schéma heuristique ? •
•
•
•
Quand mémoriser ? Comment mémoriser ? Pour quoi faire ? •
Encodage •
•
Mémoire à long terme réactivation •
•
Vidéo « you tube » ou kamelott Texte « année lumière » ou « photosynthèse », ou poème.. ; Demander aux élèves d’apprendre, •
•
•
•
Gestion du temps Projet de réutilisation Confiance en soi Comment intégrer ces connaissances dans la vie quotidienne(socle) •
•
•
•
•
•
•
•
•
Comment relire ? Comment détecter les idées importantes, les mots clé, les démarches Comment refaire les exercices? En faire d’autres ? Comment utiliser le livre ? Retour sur ce qu’ils ont appris/ ce qu’ils ont compris retour
PROPOSITION DE METHODOLOGIE POUR L’ACQUISITION DE LA COMPETENCE :
«COMMENT PROFITER D'UNE HEURE DE COURS? »
Lycée Freppel Obernai
ETAPES
INTRODUCTION
SEANCE 1
1 .EXERCICE
(contextualisation)
CONTENU
Enoncer un but explicite pour
sensibiliser les élèves aux objectifs
particuliers que la compétence
méthodologique permet d’atteindre
Donner du sens
Placer l'élève en situation par un
DIAPORAMA sollicitant son
attention
Proposer un obstacle franchissable en
laissant l’élève libre de faire ses choix.
METHODE pour
l’élève
L'élève doit
rester
concentré, il doit
saisir des
informations et
être amené à les
organiser
OBJECTIFS DE
CONNAISSANCE
Mémoire sensorielle
Mémoire de travail
Pendant l’exercice, le professeur relève
les points forts et les points faibles
de chacun
2. OBSERVATION
Prévoir une grille d’observation
1.
3. EXPLOITATION :
ANALYSE
(décontextualisation)
METHODE pour l’enseignant
Explicitation par chaque
élève de sa méthode,
2. Comparaison avec ses pairs
3. Recherche de constantes
Mise en commun : les élèves
s’expriment
Confrontation mutuelle
Confrontation avec le résumé type
L’élève met des
mots sur ses
pratiques
Mise en place de
la réflexivité
Constantes :
• Ecouter
• Mémoriser
• Résumer
mentalement
• Comprendre
• Sélectionner les
mots clé
• Organiser la feuille
• Encoder
• ECrire
retour
CONCLUSION
COMPETENCES NECESSAIRES : ATTENTION PROJECTION CONNAISSANCES PREALABLES
SEANCE 2
PRISE DE NOTES
Proposer un exposé sur la mémoire
Cet exposé explore les différentes
approches: orale, support visuel,
exercices intégrés.
ORGANISATION
1 professeur prend la classe en
main, le professeur collaborateur
observe les élèves;
Puis la classe est divisée en groupes
animés par les professeurs
Voir fiches descriptives
L'élève prend
conscience de ses
difficultés (attention,
concentration,
projection, ..;)
Laisser le temps à
l’élève de s’observer
permettre aux élèves
de prendre
connaissances des
processus mis en
oeuvre par les autres
La mémoire de travail dépend
de la capacité de stockage de la
mémoire immédiate (5 à 7
notions) et de la capacité à
mobiliser les connaissances
relatives pour produire
Paramètres de l'activité
« construction d'un savoir »
pdt l'heure de cours
Construction d'un schéma
heuristique
SEANCE 3
MISE EN PLACE DE
SAVOIR-FAIRE
Exercice identique à celui de la
séance 1
Proposition de listes
d’abréviations
Nécessité de confiance
en soi, d’auto
observation
Importance des pairs
Schéma heuristique final
CONCLUSION : communication à la classe du travail réalisé/
Encouragement des enseignants
retour
L’accompagnement personnalisé au lycée Lavoisier Une organisation visant à préserver le champ des possibles et à ne pas stigmatiser les élèves en difficulté Deux principes ont présidé à notre réflexion : 1. Choisir une organisation suffisamment souple préservant le champ des possibles ; 2. Permettre aux élèves en difficulté de faire autre chose que du soutien en participant à des activités d’approfondissement. Le premier point traduit notre volonté de s’inscrire pleinement dans l’esprit de la réforme du lycée. Il s’agissait d’opter pour une organisation qui permette un large choix aux élèves. Aussi avons‐nous opté pour la libération de tous les élèves de seconde une demi‐journée entière (en l’espèce, le mardi après‐midi). Les deux premières heures sont consacrées à l’AP ; les heures suivantes permettent des activités qui nécessitent un temps plus long comme les sorties scolaires1. Le second point nous a conduits à proposer aux élèves en difficulté, ciblés pour bénéficier d’aide et de soutien, de participer à des « mini‐projets », dénommés ainsi en raison de leur durée réduite à une heure contre deux pour un projet « long ». Ce deux choix devront, au moment du bilan, être rediscutés. L’un, parce qu’il constitue une contrainte forte sur les emplois du temps et l’organisation du temps scolaire. Cette option ne pourra matériellement pas être généralisée en première et en terminale lorsqu’il s’agira d’y introduire l’accompagnement personnalisé2. L’autre, dans la mesure où nous savons qu’aider les élèves à surmonter leurs difficultés ne se réduit pas à donner des cours de soutien mais qu’un projet, avec des objectifs adaptés, qui réussirait à impliquer pleinement les élèves, serait plus efficace encore. Nous avons conscience de ce point de vue d’être dans une phase expérimentale, qu’il faudra repenser les choses le temps pour nous de nous approprier ce nouveau cadre d’actions qu’est l’accompagnement personnalisé. Deux remarques : 1. L’idée que chaque élève puisse bénéficier de 72 heures annuelles d’accompagnement personnalisé est restée un objectif à atteindre plutôt qu’une priorité qu’il aurait fallu à tout prix respecter. Cela aurait nécessité d’être excessivement directif dans l’affectation des élèves aux activités. 2. Toujours dans l’idée d’être fidèle à l’esprit de la réforme, l’organisation laisse une large place aux élèves dans la construction de leur programme. Toutefois, un certain nombre d’élèves sera invité à suivre un programme d’aide sur la base d’un positionnement à l’occasion d’un bilan de mi‐trimestre3. Même ferme, cela reste une invitation : l’adhésion des élèves étant essentielle pour la réussite de ce type d’actions 1
Cette souplesse a un coût : elle complique la confection des emplois du temps, tant ceux des élèves que ceux des enseignants. 2
D’ailleurs, le texte de la réforme prévoit que l’AP au cours du cycle terminal soit construit autour des dominantes de filière ; l’alignement des créneaux ne sera pas une nécessité. 3
Ce bilan à la veille des vacances de la Toussaint a fait la synthèse des avis de l’équipe pédagogique, complétés par un test d’évaluation par compétences, en français et en mathématiques, mené dans le cadre de l’AP. retour
Le découpage de l’année scolaire L’année est divisée en 5 cycles de 5 à 7 semaines, délimités par les petites vacances. Le programme diffère en fonction des périodes. Le cycle 1 – L’accueil des élèves L’ensemble de cette période s’est étalé sur les sept semaines qui séparent la rentrée des vacances de la Toussaint. Pour des raisons pratiques – nous ne connaissions pas encore les élèves – elle a été pensée autour des demi‐classes (16 à 17 élèves). Les activités proposées ont été les suivantes : ‐ une aide méthodologique à raison de 4 heures par groupe ; ‐ une « Remise en forme » en français et mathématiques sur 4 semaines suivie d’une évaluation en fin de période ; ‐ une initiation à la recherche documentaire (1 séance) et ‐ une introduction à la problématique de l’orientation (1 séance). Pour chaque classe, le schéma d’organisation mis en œuvre sur les 7 semaines du cycle a été le suivant. S1 A S2 B H1 AM F A Effectif B A M AM F H2 M AM F H3 F S3 S4 B S6 A B A M AM
F O CDI
M AM F M AM F S5 M AM
M AM CDI
F B A S7 B E O A B Bilan mi‐
trimestre E M 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 M : mathématiques, F : français, AM : aide méthodologique, E : évaluation, O : Introduction à la problématique de l’orientation ; CDI : initiation à la recherche documentaire Schéma 1 ‐ L'organisation du cycle 1 sur 7 semaines Les cycles 2 à 4 – Le cœur de l’AP et le tutorat Les cycles 2 à 4 nous emmèneront jusqu’aux vacances de printemps, soit trois fois six semaines. Ils proposeront des activités dans les champs suivants : ‐ de l’aide par groupe accueillant au plus 12 élèves ; ‐ des mini‐projets d’une heure par groupe de 24 élèves ; ‐ des projets de 2h par groupe de 24 élèves ; ‐ du tutorat. Le tutorat sera proposé (donc sur la base du volontariat) à des élèves repérés lors du bilan de mi‐
trimestre. La première étape est un entretien proposé à un tiers des élèves, soit un centaine d’élèves au total. L’expérience de Barr montre que, pour une bonne part des élèves, on pourra en rester là. Pour l’autre part, nous proposons une série de 4 à 5 rendez‐vous étalés sur les cycles 2 à 4, en fonction des besoins et des demandes des élèves. retour
Pour l’AP (hors tutorat), le schéma hebdomadaire d’organisation est le suivant. Effect
if
A 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Mini‐
projet 4
A A Mini‐
A projet 3 A Mini‐
projet 5
12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
180 120 élèves Projet P5 Mini‐
A projet 1 H2 9 Projet P5 A 8 Projet P4 Mini‐
A projet 2 7 Projet P4 6 Projet P3 5 Projet P3 A 4 Projet P2 H1 A 3 Projet P2 2 Projet P1 1 Projet P1 180 élèves à répartir sur 10 groupes (effectif moyen : 18 élèves par groupe) Schéma 2 ‐ Organisation hebdomadaire des cycles 2 à 4 (vue instantanée) Le cycle 5 – Une préparation à la poursuite d’études Dans l’esprit de la réforme du lycée qui nous demande de mettre en place les conditions pour une orientation plus souple et pour limiter le recours au redoublement, il est prévu que le cycle 5 offre : ‐ des « stages de remise à niveau » pour éviter le redoublement ou préparer une réorientation à raison 2x2h pendant 5 semaines et ‐ une préparation à la poursuite d’études vers une première générale ou technologique à raison d’2h durant 5 semaines. NB. Le contenu de ce programme est entièrement à construire. Les élèves n’ayant pas de difficultés scolaires ou de problème d’orientation pourraient être dispensés de ce cycle. Chaque semaine, ce cycle pourra s’organiser sur 2 créneaux. 1er créneau H1 Effectif H2 Remise à niveau Préparation à la poursuite d'études 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 12 12 12 12 12 12 24 24 24 24 24 24 24 24
Remise à niveau 1 2 3 4 5 6 H1 H2 Effectif 2e créneau 12 12 12 12 12 12
Schéma 3 – Organisation hebdomadaire du cycle 5 (vue instantanée) L‘exemple du cycle 1 : un premier bilan La mise en œuvre du cycle constitue une première expérience. Il est trop tôt pour un bilan définitif. Cependant, des leçons peuvent déjà être tirées. Le choix de l’alignement de l’ensemble des classes de seconde débouche sur une organisation qui ne pèse pas trop sur la qualité des emplois des élèves. En revanche, cela mobilise en même temps de des ressources humaines importantes. De ce point de vue, toutefois, les marges de manœuvre sont restées limitées. Il a fallu réajuster l’organisation du cycle parce que nous n’avions assez de retour
professeurs de français ou de mathématiques pour prendre en charge les élèves. Il n’est pas sûr qu’une organisation plus étroite (par exemple, en trois alignements de trois classes) apporte une solution mieux adaptée. Au‐delà de la question de l’adhésion des professeurs au principe de l’accompagnement personnalisé4, cette difficulté est accentuée par les conditions d’exercice. Il a été, et il restera, malgré l’expérience, difficile de prévoir sur l’année, si on veut rester dans l’esprit de l’AP, les activités que les professeurs devront assurer. Les enseignants sont ainsi amenés à faire des heures supplémentaires alors que certains ne sont pas demandeurs. La charge s’alourdit aussi des temps de concertation nécessairement importants lors du démarrage de nouveaux dispositifs comme l’AP. Du point de vue des élèves, le cycle 1 n’est pas très satisfaisant : le manque de temps nous a contraints de proposer un programme identique pour tous pour le premier cycle. Certains élèves se sont ennuyés d’autant plus que la « remise en forme » a finalement abordé les lacunes supposées sur le programme de troisième. Il faudra procéder différemment l’an prochain. D’une part, nous aurons le temps d’arrêter le programme détaillé dès juin. D’autre part, nous devrons sans doute mettre la priorité sur le positionnement des élèves, notamment, en mathématiques et en français, avant de proposer une aide quelconque. En revanche, l’introduction d’une aide méthodologique est très positive : cela a été, pour tous les élèves, quelle que soit leur réussite, l’occasion de réfléchir sur leur organisation et leurs méthodes de travail5. Le projet détaillé du cycle 2 Le Tableau 1 ‐ Les projets de l'AP au cycle 2 présente une vision complète des projets proposés aux élèves. Dans une large mesure, il préfigure le menu proposé pour les cycles 3 et 4. L’ensemble permet d’accueillir les 294 élèves de seconde. En faisant une extrapolation ce que se passera durant les cycles 3 et 4, une estimation sommaire du coût horaire donne une quarantaine d’heures effectives par semaine, soit un peu plus d’une heure année, pendant 18 semaines alors que nous avions prévu une vingtaine d’heures année pour l’ensemble des cycles 2 à 3 (cf. Tableau 3). Les enseignants, outre les heures d’aide, ont proposé de nombreux projets. Nous avons retenu 11 mini‐projets et 7 projets longs dans des domaines variés : sciences et technologies, sciences humaines, lettres, langues, … Nous soulignons avec satisfaction la richesse du programme mais il y a une contrepartie : les professeurs sont plus enclins à monter des projets où ils peuvent se faire plaisir qu’à proposer du soutien. 4
Ce manque d’adhésion existe mais il reste limité. La plupart des enseignants sollicités a joué le jeu. Les thèmes abordés lors de l’aide méthodologique sont les suivants : gestion du temps, prise de notes & utilisation des outils scolaires, apprendre et mémoriser, découverte du CDI du lycée 5
retour
On peut les comprendre : on multiplie depuis longtemps les heures d’aide avec le sentiment de s’épuiser à chercher à remplir un puits sans fond. Cela milite pour imaginer des projets dont la visée finale serait de combler les difficultés des élèves, mais qui seraient construits autrement, par exemple, par une approche en termes de compétences. Nous nous sommes aussi interrogés sur les raisons du blocage récurent que connaissent certains élèves face à certaines notions en français mais surtout en mathématiques. Ces interrogations justifient la mise en place prochaine de formations d’initiatives locales centrée sur les questions de pédagogie différenciée. Les difficultés et les perspectives Le dispositif nouveau de l’accompagnement personnalisé est complexe à organiser : nous ne sommes pas au bout de nos peines (Nous ne reviendrons pas sur les difficultés d’agenda et de disponibilité des enseignants). Il nécessite aussi du temps : pour la mise en œuvre du suivi des élèves ou pour la concertation. Il offre en revanche l’occasion d’une réflexion collective, disciplinaire et transdisciplinaire, sur les pratiques pédagogiques. L’échange qu’il suscite devra trouver un prolongement en termes de formation pour élaborer des réponses adaptées à deux questions récurrentes : Comment mieux aider les élèves à surmonter leurs difficultés ? Comment les évaluer ? La réflexion devra porter aussi sur un sentiment assez largement partagé de saupoudrage qui trouve son origine dans le fait que des moyens, certes importants, sont utilisés pour faire vivre de projets trop nombreux. Pour dépasser ce point de vue, il faudra effectivement d’interroger sur la meilleure façon d’aller à l’essentiel : mieux accompagner les élèves dans leurs apprentissages que ce soit pour surmonter d’éventuelles difficultés ou pour nourrir une curiosité plus grande. Enfin, la dernière interrogation porte sur la question de l’évaluation de l’accompagnement personnalisé alors que c’est toute la seconde qui a changé. En l’absence d’échantillon de référence, les indicateurs quantitatifs ou quantitatifs n’auront qu’une portée limitée. Nous pourrons toutefois, à court terme, mesurer le nombre d’élèves concernés par l’accompagnement personnalisé et le tutorat (en termes de moyennes et d’écarts à la moyenne), interroger les élèves au sujet de l’intérêt qu’ils auront eu pour les activités proposées ou constater l’importance de l’implication des professeurs. A plus long échéance, on pourra aussi mesurer l’impact sur le taux de difficulté (mesuré comme la somme des réorientations et des redoublements) sans pouvoir attribuer toute évolution à ce seul dispositif. Au final, ce n’est pas si essentiel. Il faut prendre la réforme dans son ensemble et regarder comment sur la durée elle permet de surmonter les difficultés que connaît le lycée dans l’accompagnement des élèves au‐delà du baccalauréat vers l’enseignement supérieur. retour
Annexe 2 – Le programme du cycle 2 Tableau 1 ‐ Les projets de l'AP au cycle 2 ACTIVITE CODE
TITRE
PROGRAMME
Inventer des récits cohérents de manière ludique
- faire raconter un texte en variant les points de vue
- écrire une histoire à l'aide d'un jeu de carte
- inventer un texte à partir de premières phrases de
romans ou de nouvelles
- écrire et jouer un dialogue
- scryptoclip : construire une histoire avec des mots
imposés
Pourquoi avez-vous des difficultés en mathématiques ?
- travailler sur la méthodologie et les mathématiques
Réussir la certification
en espagnol
Les élèves de section euro espagnol pourront présenter les certifications d'espagnol qui
attesteront de leur niveau dans cette langue. Cet atelier a pour objectif de : - présentation des
épreuves écrites et orales de la certification
- entrainement aux compétences évaluées
- approfondir les compétences en espagnol
- réussir la certification DELE-F
Faire des mathématiques en anglais
Vous aimez les maths et l'anglais ? Venez faire des maths en anglais et travailler les notions
suivantes :
- la logique
- le calcul mental
- la résolution de problèmes
- l'histoire des mathématiques
- les constructions géométriques
- une ouverture sur les sciences en anglais
- introduire du vocabulaire spécifique (mathématiques et
scientifique)
- obtenir que ces élèves pensent en anglais
- rédiger la solution d'un exercice ou faire un bilan de
recherche en anglais
F
Remise à niveau en français
M
Remise à niveau en mathématiques
MP02
SOUTIEN
MP03
MINIPROJETS
1 HEURE
OBJECTIFS
- aide à la compréhension des consignes
- travail sur les temps et la syntaxe
- entrainement à l'expression orale + compréhension
Les bases du français (Français Langue Le français est une langue complexe pour les élèves arrivés récemment en France ou pour ceux orale + écrit
MP05
Seconde)
qui le pratiquent peu chez eux ou dans leur entourage.
- révision des temps et modes
- comment aller vers un texte et répondre à des
questions si on ne comprend pas tout
- présentation du DELF
MP06
Remise à niveau en allemand
MP07
en allemand
L'allemand autrement : progresser en allemand à travers l'écoute de chansons
- travailler les compétences orales (compréhension et
expression)
Certains élèves de seconde dont le niveau le permet pourront présenter les certifications KMK
qui attesteront de leur niveau d'allemand. Cet atelier a pour objectif de :
- présentation des épreuves et des exigences
- entrainement aux compétences évaluées
- réussir la certification KMK
retour
PROJET2
2 HEURES
MP08
en anglais
MP09
Soutien en sciences physiques
MP11
MP12
Les élèves de section euro anglais pourront présenter les certifications qui attesteront de leur
niveau dans cette langue Cet atelier a pour objectif de travailler sur les compétences testées
- réussir la certification d'anglais
Physique et santé : un problème ?
- rappel sur les parties importantes du cours
- résolution d'exercices
Atelier théâtre
Passer d'un texte à sa représentation "Un mot pour un autre" de Tardieu
- passer d'un texte théâtral à la scène
Atelier écriture
Participer à un concours ou des concours de nouvelles
- développer ses compétences rédactionnelles
Des sujets d'histoire des sciences ou d'actualité à travers des débats ou des exposés
- développer la culture scientifique des élèves
- leur donner le goût de la curiosité
MP13
Histoire de sciences
P1
Mulhouse, la "Manchester française" ?
P2
Court-circuit
P3
L'ingénierie de programmation
P4
À la recherche du coupable
P5
Escalade en anglais
P7
- exploiter les repères chronologiques et spatiaux
Mutation d'un paysage industriel (de la manufacture à la fabrique, la révolution ferroviaire, la cité
- maitriser des outils et des méthodes spécifiques
et l'habitat ouvrier, les villas des manufacturiers)
- acquérir des méthodes de travail personnelles
Etude de la bande dessinée, de la pub, de la chanson française
- aborder le programme de littérature de façon détournée
Programmation d'automates : gestion du fonctionnement d'un carrefour à feux tricolores
- découvrir les sciences de l'ingénieur
- programmation de puces électroniques permettant l'animation lumineuse à LED à persistance - appliquer l'algorithmique vue en mathématiques à la
rétinienne et la gestion du déplacement d'un robot moustaches
programmation de micro-robots
Enquête scientifique « Les experts : Lavoisier »
- pratiquer une démarche scientifique
- manipuler, expérimenter, exploiter des résultats
- intéresser aux progrès scientifiques et techniques et
comprendre leur application dans le quotidien de la police
scientifique
- travail sur les consignes et les équipements
- réalisation de séances d'escalades en anglais
- dimension culturelle de l'escalade (biographie, textes, documents iconographiques)
- découvrir un sport : l'escalade
- progresser en anglais
Comment mesurer le rayon de la Terre par la méthode d’Eratosthène ?
Mesurer des longueurs et des vitesses
Comment déterminer l'ordre de grandeur dune molécule par l'expérience de Franklin ?
par des méthodes historiques ou
Comment déterminer la hauteur d'un immeuble par différentes méthodes ?
surprenantes
Comment mesurer la vitesse de la lumière grâce à RTL… ?
- proposer une démarche scientifique aux élèves
- les initier à la recherche documentaire
- mettre en œuvre différentes méthodes de mesurage de
longueur
- analyser des documents
retour
Académie de Strasbourg
Lycée Schuré de Barr
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE
FICHE PROJET
Intitulé : …………………………………………………………………………………………
Disciplines :………………………………………………………………………………….......
Professeur référent : ……………………………………………………………………………
Autre(s) enseignant(s) : …………………………………………………………………………
Nombre d’heures : ………………………
Effectifs maxi : …………………………………..
Fréquence de répétition : ………………………………………………………………………..
Objectifs disciplinaires :
Objectifs transdisciplinaires :
Contenus :
Compétences à acquérir :
Evaluation :
retour
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Découverte de la presse
La prononciation en allemand par le Rap et le Rock
Initiation informatique
travailler en autonomie en allemand
Apprendre à travailler seul
Préparation"Maths sans Frontière"
Méthodologie mathématique
Soutien en allemand
L'allemand dans la vie quotidienne
Préparation"Rallye des Maths"
Comment s'approprier les connaissances scientifiques ?
Kit de survie en classe de Seconde
Apprendre à juger une affaire
Apprendre à argumenter efficacement
Vers le jeu théâtral : "jeu est un autre"
Savoir utiliser internet
Savoir utiliser internet La presse écrite
Méthodologie, soutien et remise à niveau en anglais
De la bande dessinée à l'histoire
Initiation à l'enquête sociologique
Culture locale et régionale
Analyse de film et de documentaires historiques
Analyse de film et de documentaires historiques
Théâtre en anglais
Histoire des arts à travers les musées strasbourgeois
La consommation responsable
"Café débat" autour de l'actualité
préparer les choix d'orientation
se motiver pour "avancer" dans son parcours
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retour
a. L’établissement à l’issue d’un long processus de réflexion qui a associé les parents, les élèves et les professeurs, a
fait le choix de bâtir un système ambitieux et novateur, mais suffisamment simple pour qu’il puisse être
compréhensible, fonctionner sans heurt, et ne pas rendre impossible la réalisation des emplois du temps.
L’organisation repose sur les bases suivantes :
-
Les 2 heures dues à chaque élève sont séparées en deux créneaux Ö l’un d’eux consacré à du soutienapprofondissement dans deux disciplines (mathématiques et lettres) et le deuxième aux autres ateliers.
-
Le créneau de soutien/approfondissement regroupe 5 classes le lundi de 11h à 12h ou de 13h à 14h ; 6 groupes de niveau
(encadrés par les 5 professeurs et l’assistant pédagogique), fonctionnent en parallèle avec un effectif moyen de 12,5 élèves.
Le travail des enseignants interroge les compétences.
-
Le créneau « ateliers » est positionné le mardi à partir de 15h, afin de permettre des fonctionnements temporels
différenciés suivant les choix pédagogiques des enseignants. Il est commun à tout le niveau de seconde afin de
permettre le choix le plus large possible.
-
La première période s’étend du 6 septembre au 18 décembre ; 3 séances seront consacrées à diverses interventions
(éducation citoyenne, éducation à la santé, orientation …) ; 3 séances au professeur principal pour un module « règles de
vie au lycée, méthodologie, explicitation de l’AP et choix des élèves » ; ce qui laissera 8 séances pour les « ateliers » à
proprement parler.
-
La deuxième période s’étendra du 3 janvier au 26 mars ; en retirant 3 séances consacrées à la préparation et à l’exploitation
des conseils de classes ou aux explications sur les filières de formation, il restera 7 séances pour les ateliers.
-
La troisième période s’étendra du 28 mars au 4 juin ; en retirant 2 séances consacrées au conseil de classe et aux dossiers
d’orientation, il restera 7 séances pour les ateliers.
-
Enfin les créneaux du mois de juin pourront être consacrés à des modules de préparation à la classe de 1ère
retour
Les ateliers proposés au cours des second et troisième cycles feront une plus grande place à la découverte des métiers et des
filières de formation. Ils prendront appui sur les intentions puis les choix d’orientation faits par les élèves et leurs familles.
retour
D écouverte de la pres s e
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travailler en autonomie en allemand
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Méthodologie mathématique
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Apprendre à juger une affaire
Apprendre à argumenter efficacement
Vers le jeu théâtral : "jeu es t un autre"
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Méthodologie, s outien et remis e à niveau en anglais
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Initiation à l'enquête s ociologique
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ACCOMPAGNEMENT
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retour
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ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE
PREMIER TRIMESTRE DE SECONDE
2010 /2011
LYCEE FREPPEL OBERNAI
L’accompagnement personnalisé est géré par les 7 professeurs principaux de seconde qui
travaillent en équipe sous le pilotage du proviseur. Les élèves sont répartis en ateliers
animés par les collègues de différentes disciplines, en fonction de leurs besoins (quand
cela est possible) à raison d’une vingtaine d’élèves par professeur, les 7 classes étant
alignées dans l’edt. Des ajustements hebdomadaires de la part de l’équipe de direction
et des professeurs sont cependant nécessaires.
Le choix a été fait au lycée Freppel, pour le premier trimestre, d’accompagner
tous les élèves dans leur ADAPTATION AUX EXIGENCES du lycée. Il est prévu de
travailler davantage l’approfondissement
et
l’orientation à partir du deuxième
trimestre.
L’AP au cours du premier trimestre se décompose en 3 séquences de plusieurs semaines
chacune, permettant à chaque élève de participer à plusieurs ateliers dans différentes
disciplines:
AP1 : Comment profiter d’une heure de cours ?
AP2 : Comment préparer un devoir ?
AP3 : Comment réussir un devoir ?
Le principe étant de placer l’élève en situation de réflexivité afin qu’il prenne
conscience des exigences du lycée, trouve et puisse mettre en œuvre les réponses à
ses propres besoins. Chacune des 3 séquences aboutit à la construction collective avec
le professeur principal d’un schéma rassemblant les principaux éléments mis en évidence
collectivement. Chaque élève y relève les points qui lui posent problème et se construit
un projet de remédiation.
A la fin d’une séquence, une évaluation de l’action est proposée aux élèves.
•
L’AP1 « Comment profiter d’une heure de cours » a été prise en charge par
les PP assistés de collègues de la classe. Après une autoévaluation des besoins
par les élèves doc1 « autoévaluation diagnostique», il est apparu que les élèves
retour
demandaient une aide à la prise de notes. Les contenus de la séance 2 sont
décrits dans la fiche doc2 « contenus AP1 ». La séance 3 permet d’extrapoler à
l’attitude de l’élève en classe : concentration, attention, réflexion, anticipation,
réactivation des connaissances antérieures, etc.
•
L’AP2
« Comment préparer un devoir ? » est animée en partie par les PP qui
mènent une approche transdisciplinaire axée sur la réflexivité. (Qu’est ce
qu’apprendre ? Comment gérer son temps ? etc.).
Les professeurs principaux gèrent également la répartition des élèves en ateliers
« trans » classes. Les professeurs des différentes disciplines interviennent
dans leur champ disciplinaire sur des thématiques transversales et des
applications disciplinaires (ex : comment tenir son classeur ? comment apprendre
son vocabulaire ? Comment présenter un exercice de physique-chimie, Comment
trouver de la documentation, etc.) .
Ex :doc3 « fiches pédagogiques », doc 4 « comment préparer un devoir ? »
• L’AP3
« Comment
réussir
un
devoir ? » animée comme l’AP2 - doc
5 « démarche comment réussir un devoir ? »
LYCEE FREPPEL OBERNAI
retour
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE 2e
Fiche pédagogique à compléter par les enseignants avant chaque cycle d’AP
Exemple : Novembre –Décembre 2010
3 fois 2 séances d’1h par semaine par groupe de 18 élèves environ
Cette fiche doit permettre aux professeurs principaux d’organiser la répartition des
élèves par groupe en fonction de leurs besoins ou de leurs difficultés.
Elle sera à compléter avant chaque cycle d’AP par les professeurs intervenants
Nom du professeur
PP seconde
Discipline
Dates des séances d’AP
Axe
9 et 16 novembre 2010
7 et 14 décembre 2010
Méthodologique/Disciplinaire
Objectif commun à tous les groupes Comment préparer un devoir ?
Objectif spécifique au groupe
• Placer l’élève en situation de réflexivité
par rapport à son travail quotidien, par
rapport aux attentes du lycée
• Confronter ses pratiques à celles de ses
pairs
• Confronter ses pratiques aux résultats
obtenus (efficacité, bases, lacunes,
confiance en soi, projection, attention.. )
• Apporter des outils de gestion du temps,
de gestion du travail
Contenus des séances
• Faire le bilan du travail fourni, des
difficultés rencontrées, du temps passé
• Analyse réciproque, collective
• Recherche de solutions adaptées à
chaque élève
• Réalisation d’une synthèse sur la base
d’un schéma heuristique
Observations
Le PP aborde le thème dans sa globalité et
intègre les différents modules disciplinaires
retour
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE 2e
Fiche pédagogique à compléter par les enseignants avant chaque cycle d’AP
Exemple : Novembre –Décembre 2010
3 fois 2 séances d’1h par semaine par groupe de 18 élèves environ
Cette fiche doit permettre aux professeurs principaux d’organiser la répartition des
élèves par groupe en fonction de leurs besoins ou de leurs difficultés.
Elle sera à compléter avant chaque cycle d’AP par les professeurs intervenants
Nom du professeur
PP seconde
Discipline
Dates des séances d’AP
Axe
7 et 14 décembre 2010
Méthodologique/Disciplinaire
Objectif commun à tous les groupes Comment préparer un devoir ?
Objectif spécifique au groupe
• Placer l’élève en situation de réflexivité
par rapport à son travail quotidien, par
rapport aux attentes du lycée
• Confronter ses pratiques à celles de ses
pairs
• Confronter ses pratiques aux résultats
obtenus (efficacité, bases, lacunes,
confiance en soi, projection, attention.. )
• Apporter des outils de gestion du temps,
de gestion du travail
Contenus des séances
• Faire le bilan du travail fourni, des
difficultés rencontrées, du temps passé
• Analyse réciproque, collective
• Recherche de solutions adaptées à
chaque élève
• Réalisation d’une synthèse sur la base
d’un schéma heuristique
Observations
Le PP aborde le thème dans sa globalité et
intègre les différents modules disciplinaires
retour
CONTEXTE DE L’ENQUÊTE JEAN ROSTAND
Avant de mener une réflexion sur l’aide méthodologique à apporter aux élèves de
2nde, une enquête est réalisée sur le terrain pour recenser les besoins en
méthodologie et les propositions auprès des élèves de 2nde et des professeurs.
L’objectif est de répondre aux questions suivantes :
•
Les élèves de 2nde ont-ils des besoins et des propositions à nous suggérer
pour les aider ?
•
Quels besoins ont identifié les professeurs et quelles solutions proposent-ils ?
La technique repose sur l’ élaboration d’un questionnaire destiné d’une part aux
élèves, d’autre part aux professeurs.
L’ échantillon est représenté par 10 classes de 2ndesoit 97 élèves et 13 professeurs.
retour
Projet n°
Selon projet
Bilan intermédiaire
Qualité du travail
Accompagnement personnalisé
Participation
Fiche de suivi
2°
Autonomie
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Capacité d’analyse
Intitulé :
Auto-évaluation de l’élève
Evaluation par le professeur
Projet n°
Intitulé :
Projet n°
Intitulé :
retour
Projet n°
Selon projet
Bilan final
Qualité du travail
Accompagnement personnalisé
Participation
Fiche de suivi
2°
Autonomie
Capacité d’analyse
Intitulé :
Projet n°
Intitulé :
Projet n°
Intitulé :
retour
NOM :
Prénom :
Période du
Classe :
au
AUTO - EVALUATION DU TRAVAIL PERSONNEL
1
2
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10
Le soir même
Mise au propre du cours
Reprise des exercices et/ou rédaction
des comptes-rendus de TP
Réflexion (faire des liens)
Consultation du livre
La veille du
cours suivant
Le soir même
ou la veille du
cours suivant
Mémorisation
Travail donné par le professeur
Relire le cours précédent
Mémorisation (révisions)
Fiches de révisions
Avant le devoir
Exercices
Lecture du livre
Anticipation du sujet
Prise en compte des remarques et
des erreurs du devoir précédent
(+) si oui
(-) si non
retour
AP3 : COMMENT REUSSIR UN DEVOIR ? séance 1
Séance 1 : diagnostic
Problématique : Il arrive plus ou moins souvent, (de façon variable selon les disciplines), que le
tout
travail préalable à un devoir ne « paye » pas. La réussite n’est pas là malgré
l’investissement. Pourquoi ? Que faut-il changer ? Que faut-il rajouter ?
Avant de « soigner », de mettre au point une méthode plus efficace, il faut faire un
diagnostic.
Un médecin devant une salle d’attente plein de patients ne peut pas proposer un seul type
de médicaments. C’est pareil pour une classe. Il est inutile de proposer une fiche méthode
identique pour tous les élèves.
I. FAIRE EMERGER LES REPRESENTATIONS
•
Qu’est-ce que réussir un devoir ?
•
Quand est-ce qu’un devoir est réussi
•
Qu’est ce qu‘il faut pour réussir un devoir ?
•
Qu’est ce qui empêche de réussir un devoir ?
•
La note est-elle toujours comprise?
L’élève remplit le tableau et la synthèse est faite collectivement.
(SI signifie : critères de réussite du point de vue de l’élève)
DEVOIR REUSSI
DEVOIR PAS REUSSI
SI
QUAND j’ai fait
retour
II.
QU’EST-CE QUI EST EVALUE LORS DES DEVOIRS
•
Au tableau, listing de ce qui est évalué d’après les interventions des élèves
•
Arriver à l’évaluation des compétences (différences selon les disciplines)
•
Faire la liste :
Restituer les connaissances
Utiliser les connaissances
Utiliser les démarches
Raisonner
Argumenter
Illustrer
III. AUTODIAGNOSTIC
A partir de la lecture critique des devoirs et des remarques, recopier
les
annotations dans le tableau.
L’élève doit pouvoir retrouver la justification de la remarque (est ce que l’élève a
compris le pourquoi ?). Éventuellement : quelle remarque aurait-il mise ;
DEVOIR/discipline/
Note
Remarque générale
•
Bilan/ qu’est ce que je sais faire ?
•
Qu’est ce que je rate ?
•
Qu’est ce que je ne sais pas faire,
•
Dans quelles disciplines ?
•
Pourquoi ?
•
POURQUOI n’y arrive je pas ?
Annotations
positives
Annotations
négatives
AUTOOBSERVATION PENDANT LA SEMAINE
Séance 2: Lecture des consignes
Séance 3 : Rigueur et précision/ argumentation
retour
A destination des élèves de 2nde
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE : METHODOLOGIE EN 2NDE
1.
Quelles sont les principales difficultés à l’écrit que vous avez rencontrées au cours de cette année
scolaire par ordre de priorité ?
Prendre des notes
Utiliser brouillon
Analyser une question
Comprendre le travail attendu
Respecter les consignes
Argumenter une réponse
Elaborer une synthèse
Organiser les recherches documentaires, sur internet …
Autres, merci de préciser : ………………………………………………………………………………………………….
2.
Donnez un exemple précis (détaillé) de difficultés que vous avez à l’écrit :
3.
Proposez une activité ou un projet disciplinaire ou interdisciplinaire qui vous aiderait à surmonter
cette difficulté :
4.
Quelles sont les principales difficultés à l’oral que vous avez rencontrées au cours de cette année
scolaire par ordre de priorité ?
s’exprimer à l’oral de manière construite
prendre la parole
écouter et se concentrer en classe
mémoriser le cours
Autres, merci de préciser : ………………………………………………………………………………………………….
retour
A destination des élèves de 2nde
5.
Donnez un exemple précis (détaillé) de difficultés que vous rencontrez à l’oral :
6.
Proposez une activité ou un projet disciplinaire ou interdisciplinaire qui vous aiderait à surmonter
cette difficulté :
retour
A destination des professeurs
ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE : METHODOLOGIE EN 2NDE
1.
Quelles sont les principales difficultés à l’écrit que vous avez identifiées auprès de vos élèves par
ordre de priorité ? (1 à 4)
T Pises de notes
T Utilisation du brouillon
TAnalyser une question
T Compréhension du travail attendu
TRespect des consignes
T Argumenter une réponse
T Elaborer une synthèse
T Organiser les ressources documentaires, internet
T Autres, merci de préciser : ………………………………………………………………………………………………….
2.
Proposez une activité ou un projet disciplinaire/interdisciplinaire pour l’acquisition d’une de ces
méthodes :
3.
Quelles sont les principales difficultés à l’oral que vous avez identifiées auprès de vos élèves par
ordre de priorité ? (1 à 4)
T expression orale
T prise de parole
T écoute et concentration en classe
T mémorisation
T Autres, merci de préciser : ………………………………………………………………………………………………….
4.
Proposez une activité ou un projet disciplinaire/interdisciplinaire pour l’acquisition de cette
méthode :
retour
« Apprendre à se connaître »
Faire le point à mon entrée au lycée.
Lycée Marcel Rudloff STRASBOURG
A. Je me présente
QUI SUIS-JE ?
MA FAMILLE :
MES LOISIRS :
Activités sportives ?
Entraînements, fréquence, compétition ?
Activités musicales ?
Fréquence, concerts ?
Autres activités de loisirs ?
CE QUE J’AIME FAIRE :
B. Je sais caractériser ma personnalité :
Je souligne les expressions qui me définissent :
Habile des deux mains
Idéaliste
Autoritaire, aimant diriger
Travailleur
Poli
Persévérant
Organisé, méthodique
Individualiste, indépendant, solitaire
Désordonné, brouillon
Consciencieux, sérieux
Coopératif
Sincère
Curieux de tout
Contestataire, d’esprit critique
Rêveur, pensif
Observateur
Enthousiaste
Qui a beaucoup d’imagination
Spontané, naturel
Volontaire, prenant des initiatives
Actif, dynamique
Résistant à la fatigue
Amical
Original
Serviable, attentif aux autres
Rapide
Aimant prendre des responsabilités
Ingénieux, inventif, créatif
Réfléchi
Renfermé, très timide
Calme
De santé fragile
Qui s’exprime facilement
Persuasif, convainquant
Impatient, impulsif
Inquiet, pas sûr de soi
Compréhensif, tolérant, conciliant
Sociable, aimant la compagnie
Ambitieux
Perfectionniste
Parmi elles, je choisis les 5 qui me caractérisent le mieux
retour
C. Je peux évaluer mon niveau à l’entrée de la Seconde
Pour chaque discipline scolaire, j’estime mon niveau en mettant une croix dans la colonne blanche
correspondant à mon niveau
Très faible
Faible
Moyen
Bon
Excellent
Français
Mathématiques
Histoire géographie
Langue vivante 1 :…………………
Langue vivante 2 :…………………
EPS
SVT
SPC
Mes points forts scolaires :
Mes points faibles scolaires :
Je peux auto-évaluer mes compétences scolaires à la sortie du collège.
Je sais
Je peux le faire
mais avec des
efforts
J’ai envie
d’apprendre à
Je ne pense pas
maîtriser ces
compétences / je
n’en ai pas envie
retour
Et dans ta vie quotidienne ?
Fais un tableau équivalent avec les catégories précédentes et classe les items suivants :
Organiser une fête entre copains / Aller acheter seul des places de cinéma / Lire un livre de 300 pages / Occuper mon temps quand je suis
seul(e) / Contacter une association ou club sportif ou de loisirs pour m’inscrire / Préparer un repas pour 2 ou 3 amis / Aménager seul(e) ma
chambre / Réparer mon vélo – mon scooter… / Aider à l’entretien de la maison / Lire une carte routière / Trouver des arguments pour répondre
quand on critique mon travail / Répliquer, quand on se moque de moi, sans me démonter et sans violence / Demander des explications quand je
n’ai pas compris quelque chose / Lire un schéma ou un plan technique / Demander de l’argent de poche à mes parents / Me réveiller seul le matin
Tes points forts dans la vie quotidienne :
Tes points faibles dans la vie quotidienne :
F Fais ton auto-portrait en une vingtaine de ligne en t’aidant des informations que tu as relevées
D. Qu’est-ce que signifie pour moi être au lycée ? Que représente-t-il dans ma
vie ?
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E. Je fais un premier point sur mon (mes) projet(s) d’avenir
Quels sont mes rêves personnels pour mon avenir ?
Quel est mon enseignement d’exploration choisi ? Pourquoi l’ai je choisi ?
Quelle est la filière au lycée qui m’intéresse pour l’instant ?
Lycée général ?

Littéraire

Economique et
social
Scientifique
(SVT)
Lycée professionnel ?

Lycée technologique ?

Scientifique (SI)
Quel est mon projet professionnel ?
* Si tu as une idée :
Dans quel secteur ?

Quel(s) métier(s) ?
Primaire

Secondaire

Tertiaire

Tertiaire supérieur
Ce qui me motive dans
ce(s) métier(s)
** Si tu n’as pas d’idée :
Choisis parmi les différents domaines proposés, souligne celui ou ceux qui t’intéresseraient
Faire un travail manuel
Manier les chiffres
Travailler au-dehors
Pratiquer des langues vivantes
Soigner
Informer les autres
Surveiller et protéger
Me déplacer souvent
Faire un travail de précision
Aider ou conseiller
Etre au contact du public
Si tu n’as rien trouvé dans la liste ou s’il y en a d’autres pour toi, indique les :
E. Je fais un premier point sur mon (mes) projet(s) d’avenir
Quels sont mes rêves personnels pour mon avenir ?
Quel est mon enseignement d’exploration choisi ? Pourquoi l’ai je choisi ?
Quelle est la filière au lycée qui m’intéresse pour l’instant ?
Lycée général ?

Littéraire

Economique et
social
Scientifique
(SVT)
Lycée professionnel ?

Lycée technologique ?

Scientifique (SI)
Quel est mon projet professionnel ?
* Si tu as une idée :
Dans quel secteur ?

Quel(s) métier(s) ?
Primaire

Secondaire

Tertiaire

Tertiaire supérieur
Ce qui me motive dans
ce(s) métier(s)
** Si tu n’as pas d’idée :
Choisis parmi les différents domaines proposés, souligne celui ou ceux qui t’intéresseraient
Soigner
Informer les autres
Surveiller et protéger
Me déplacer souvent
Faire un travail manuel
Manier les chiffres
Travailler au-dehors
Pratiquer des langues vivantes
Faire un travail de précision
Aider ou conseiller
Etre au contact du public
Si tu n’as rien trouvé dans la liste ou s’il y en a d’autres pour toi, indique les :
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F. S’insérer dans la vie lycéenne et connaître son statut de lycéen.
CONNAITRE LE REGLEMENT INTERIEUR DU LYCEE
Question préalable : A quoi sert le règlement intérieur du lycée ?
Connaissez-vous le règlement intérieur du lycée ?
Vrai ou faux à propos du règlement intérieur. Justifiez vos réponses et attention aux pièges :
a) Si je suis majeur, je peux être absent sans justification
Vrai
Faux
b) Je ne peux pas afficher une petite annonce sans autorisation sur les tableaux d'affichage du lycée
Vrai
Faux
c) Je suis représenté au Conseil de la Vie Lycéenne par des représentants élus
Vrai
Faux
d) Je peux adhérer à une association dans le cadre du lycée
Vrai
Faux
e) J'ai le choix de participer ou non aux enseignements optionnels que j'ai choisis
Vrai
Faux
f) Lorsque je suis absent, j'informe le lycée immédiatement à mon retour en classe
Vrai
Faux
g) Si je suis trop absent, je risque d'être envoyé en retenue
Vrai
Faux
h) Si je suis trop absent, mes parents risquent de recevoir des pénalités financières
Vrai
Faux
i) Si je suis en retard, je me rends le plus vite possible en classe et je m'excuse auprès du professeur
Vrai
Faux
k) Avant de prendre un médicament en classe, je préviens le professeur
Vrai
Faux
l) Je dois couper la sonnerie de mon téléphone portable avant d'entrer en classe
Vrai
Faux
m) Un blâme est une sanction moins lourde qu'une retenue
Vrai
Faux
n) En cas de dégradation, je dois réparer les dégâts commis
Vrai
Faux
o) Je me rends à l'infirmerie en dehors des heures de cours
Vrai
Faux
p) Le lycée est responsable des vols se passant à l'intérieur des locaux
Vrai
Faux
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Quels sont les types de règles ?

Les règles sont nécessaires pour organiser la société
« La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui : ainsi l’exercice naturel des droits de chaque
homme n’a de bornes que celles qui assurent aux autres membres de la société la jouissance de ces mêmes droits.
Ces bornes ne peuvent être déterminées que par la loi »
Article 4 de la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen, 26 août 1789
a)
b)
c)
d)

D’après la Déclaration, est-ce que la liberté consiste à faire ce que l’on veut ?
Pourquoi pose-t-on des limites à la liberté des individus dans la société ?
Quelle est la seule manière de fixer des limites à la liberté des individus ?
Quel nom donne-t-on à une société dans laquelle il n’y a aucune limite à la liberté ?
Les différents types de règles
On recense différents types de règles fondamentales dans l’organisation de la société (qu’on appelle aussi normes) :
-
Les valeurs : elles sont fonction des individus et sont souvent d’origine religieuse ou liées à l’éducation
La loi : elle s’applique à tous, en tout lieu et tout le temps
Le contrat : il s’applique entre 2 (ou un nombre limité de) parties, 2 (ou un nombre limité d’) individus
Le règlement : il s’applique dans un lieu particulier ou dans un cadre particulier
a)
b)

A quel type de règle correspond chacun de ces exemples : un pacte, la fidélité, la
limitation du temps de travail (35h), le code de la route, l’obligation scolaire jusqu’à 16
ans, l’esprit sportif, le code civil, la règle du jeu du monopoly, la loyauté, le respect, les
règles du football, le mariage, la laïcité.
Pour chacun de ces types de règles, trouvez vous-même un exemple.
La hiérarchie entre ces règles
Il existe une hiérarchie des règles. Quelle est à votre avis cette hiérarchie ?
Quels sont les droits et les devoirs du lycéen ?
A l’aide de ton carnet de correspondance, complète le tableau afin d’établir un bilan sur tes droits et tes
devoirs au lycée.
Quels sont tes droits en tant que
lycéen ?
Exemple
Quelles sont les limites à ces
droits ?
Quels sont tes devoirs en tant que
lycéen ?
Exemple
Pourquoi est-ce une obligation ?
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