NEWS ---Programma / Programme / Programm

Transcription

Congresso della Società svizzera di ricerca in educazione
Congrès de la Société suisse pour la recherche en éducation
Kongress der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung
Congress of the Swiss Society for Research in Education
LEADERSHIP EDUCATIVA E SCUOLA CHE CAMBIA
LEADERSHIP EDUCATIONNEL ET CHANGEMENT DE L’ECOLE
LEADERSHIP IM BILDUNGSBEREICH UND SCHULWANDEL
EDUCATIONAL LEADERSHIP AND THE CHANGING SCHOOL
Lugano, Svizzera
Settembre 21-23, 2005
PROGRAMMA
PROGRAMME
PROGRAMM
PROGRAMME
SSRE05: LEADERSHIP EDUCATIVA E SCUOLA CHE CAMBIA
Sommario
Sommaire
Messaggio di benvenuto del presidente
della SSRE
6 Message de bienvenue du président
de la SSRE
6
Comitato Scientifico
8 Conseil scientifique
10
Comitato organizzativo
9 Comité d’organisation
11
Organizzazione
10 Organisation
13
Enti sostenitori
11 Associations de soutien
14
Tematica del Congresso
12 Thème du Congrès
12
1° asse: I concetti della leadership
14
2° asse: Il ruolo della leadership nel
cambiamento scolastico
16
3° asse: Gli attori della leadership
18
Programma
1 axe: Les différents concepts de
leadership
2e axe: Le rôle du leadership dans le
changement des systèmes de formation
3e axe: Les acteurs du leadership
19 Programme
Riassunti
Conferenze
Sessioni parallele
Simposi LIFE
er
14
16
18
19
Résumés
49
63
107
Conférences
Sessions parallèles
Symposiums LIFE
49
63
107
Curriculum vitae dei conferenzieri
125 Curriculum vitae des conférenciers
125
Informazioni generali
137 Informations générales
137
Indice analitico
147 Index analytique
147
4
Sommario / Sommaire / Inhaltsverzeichnis / Table of contents
Inhaltsverzeichnis
Table of contents
Begrüssung von Präsident der SGBF
7 The President'
s welcoming address
7
Wissenschaftlicher Beirat
8 Scientific Committee
8
Organisationskomitee
9 Organising Committee
9
Organisation
10 Organisation
10
Spendern
11 Sponsors
11
Themenfelder
13 Topics
13
15
Strand 1: Concepts of Leadership
15
17
Strand 2: The roles of leadership in
school improvement
17
18
Strand 3: Leadership and its players
18
1° Themenschwerpunkt: Leadershipkonzepte
2° Themenschwerpunkt: Die Rolle der
Leadership im Wandlungs-Prozess der
Schule
3° Themenschwerpunkt: Die Akteure
der Leadership
Programm
19 Programme
Zusammenfassungen
Konferenzen
Arbeit in den Sektionen
Simposia LIFE
19
Abstracts
49
63
107
Key notes
Parallel sessions
LIFE Symposia
49
63
107
Lebenslauf der Vortragender
125 Main Speakers’ curriculum vitae
125
Allgemeine Informationen
137 General informations
137
Analytischer Index
147 Analytical index
147
5
Messaggio di benvenuto del presidente della
SSRE
Message de bienvenue du président de la
SSRE
Gentili Signore, egregi signori, cari ricercatori in educazione!
A nome della Società Svizzera di Ricerca in Educazione
vi porgo un caloroso benvenuto a Lugano in occasione
del Congresso annuale 2005.
Come Società svizzera è nostro desiderio che tutte le
regioni linguistiche e geografiche del Paese siano rappresentate, e siamo quindi particolarmente felici di aver
quest’anno la possibilità di incontrarci nella Svizzera
italiana.
Se da un lato il Congresso di quest’anno si inserisce totalmente nella tradizione dei congressi annuali della
SSRE, dall’altro esso è caratterizzato da un’importante
novità. Accanto alla parte tematica, dedicata quest’anno
alla “Leadership”, il congresso presenta una sezione a
tema libero, nell’ambito della quale saranno presentati
lavori di ricerca dedicati a tutti i temi del campo della
ricerca in educazione. La SSRE intende strutturare anche i prossimi congressi seguendo questo modello, dando così la possibilità a tutti i ricercatori in educazione di
incontrarsi almeno una volta all’anno con i colleghi, indipendentemente dai loro ambiti di ricerca. Tramite
questa nuova piattaforma la SSRE desidera aprire una
“vetrina” sulla ricerca in educazione svizzera. Questa
finestra deve permettere a tutti, quindi ai ricercatori
stessi, ma anche agli ambienti interessati quali le amministrazioni scolastiche e il corpo insegnante, di farsi una
visione d’insieme delle attività della ricerca in educazione.
Affinché questa visione d’insieme illustri un mondo
della ricerca in educazione svizzero attivo e vitale, anche per il futuro auspichiamo la partecipazione del
maggior numero possibile di ricercatori ai congressi
SSRE.
In questo senso sono quindi felice di dare il benvenuto a
un numero così importante di partecipanti qui a Lugano.
Spero che questa sia l’occasione per tutti per coltivare
scambi preziosi e arricchenti. Rivolgo inoltre i miei sentiti ringraziamenti alle organizzatrici e agli organizzatori del congresso per aver creato un contesto così attraente per il nostro incontro.
Mesdames, Messieurs, Chers chercheurs en éducation!
Au nom de la Société Suisse pour la Recherche en Education, j'
ai le plaisir de vous souhaiter la bienvenue à
Lugano à l'
occasion du Congrès 2005.
En tant que Société suisse nous souhaitons que toutes
les régions linguistiques et géographiques du Pays
soient représentées au sein de notre société. Nous sommes donc particulièrement heureux d'
avoir cette année
l'
occasion de nous rencontrer dans la partie italophone
de la Suisse.
Si d'
un côté le congrès 2005 s'
inscrit totalement dans la
tradition des congrès annuels de la SSRE, de l'
autre une
importante nouveauté nous attend. Parallèlement à la
partie thématique, consacrée à la "Leadership", le
congrès présente une section ouverte au sein de laquelle
il a été donné la possibilité de présenter des travaux de
recherche concernent tous les thèmes de la recherche en
éducation. La SSRE souhaite donner la même structure
aux congrès à venir afin de rendre possible, au moins
une fois dans l'
année, l'
échange entre collègues chercheurs en éducation, indépendamment des thèmes de
recherche de chacun. La SSRE souhaite ainsi ouvrir une
"vitrine" sur la recherche suisse en éducation. Cette vitrine doit permettre à tous, aux chercheurs mêmes mais
aussi aux milieux concernés tels que les administrations
scolaires et le corps enseignant, de se construire une vision d'
ensemble des activités de la recherche en éducation.
Pour que cette vision d'
ensemble trace le portrait d'
un
monde de la recherche suisse en éducation dynamique
et vital, nous souhaitons la participation du plus grand
nombre possible de chercheurs au congrès de la SSRE à
venir.
Dans cet esprit, je suis très heureux d'
accueillir un si
grand nombre de participants ici à Lugano. Je souhaite
que cette rencontre offre l'
occasion de cultiver des
échanges précieux et enrichissants entre collègues. Par
la même occasion, je remercie les organisatrices et les
organisateurs du congrès de leur travail et de nous avoir
mis à disposition un cadre si agréable pour cette rencontre.
Stefan C. Wolter
Presidente SSRE
Stefan C. Wolter
Président SSRE
6
Messaggio di benvenuto / Le message de bienvenue / Begrüssung / Welcoming address
Begrüssung von Präsident der SGBF
The President's welcoming address
Sehr geehrte Damen und Herren, liebe Bildungsforschende!
Im Namen der Schweizerischen Gesellschaft für Bildungsforschung heisse ich sie recht herzlich an der Jahrestagung 2005 in Lugano willkommen! Es ist uns als
schweizerische Gesellschaft ein besonderes Anliegen,
alle Sprachregionen und Landesteile in unserer Gesellschaft vertreten zu haben und deshalb freut es uns besonders, dass wir dieses Jahr die Gelegenheit haben, uns
im italienischsprachigen Teil der Schweiz zu treffen.
Der diesjährige Kongress steht einerseits ganz in der
Tradition der alljährlichen Kongresse der SGBF aber er
wartet auch mit einer wichtigen Neuerung auf. Neben
dem thematischen Teil, der dieses Jahr zum Thema
„Leadership“ gestaltet wird, weist der Kongress explizit
einen offenen Teil auf, in welchem Forschungsarbeiten
zu allen Themen der Bildungsforschung präsentiert werden können. Es ist die Absicht der SGBF, auch die zukünftigen Kongresse nach diesem Modell zu gestalten
und somit allen Bildungsforschenden, unabhängig von
ihren Forschungsschwerpunkten, die Möglichkeit zu geben, sich mindestens einmal im Jahr mit Kolleginnen
und Kollegen im Forschungsdiskurs austauschen zu
können. Die SGBF will mit dieser neuen Plattform quasi
ein Schaufenster der schweizerischen Bildungsforschung
schaffen. Dieses Schaufenster soll es allen, d.h. den Forschenden selbst aber auch interessierten Kreisen aus der
Bildungsverwaltung und der Lehrerschaft ermöglichen,
sich einen Überblick über die Aktivitäten in der Bildungsforschung zu verschaffen. Damit dieser Überblick
ein Zeichen einer vitalen und aktiven schweizerischen
Forschungslandschaft zeigt, sind wir natürlich auch in
Zukunft auf die Teilnahme möglichst vieler Forschenden
an den Jahreskongressen der SGBF angewiesen.
In diesem Sinne freut es mich, sie so zahlreich in Lugano begrüssen zu dürfen und hoffe, dass sie alle einen
wertvollen und befruchtenden Austausch mit Kolleginnen und Kollegen pflegen können. Den Organisatorinnen und Organisatoren des Kongresses spreche ich meinen tiefen Dank aus, dass sie uns dafür ein so attraktives
Umfeld geschaffen haben!
Ladies and Gentlemen, Dear educational researchers!
On behalf of the Swiss Society for Research in Education I am happy to welcome you to the 2005 annual congress in Lugano. Being a Swiss organisation we want
all our country’s linguistic and geographic areas to be
represented and therefore we are particularly happy this
year to have the pleasure of meeting in the Italianspeaking part of Switzerland.
If on one hand this year’s congress follows the tradition
of the previous ones, it will, on the other be characterised by an important innovation. Alongside the section
especially dedicated to this year’s topic “Leadership”,
the congress will also present an open section. Within
this section research works covering the whole field of
educational research will be presented. The SSRE is
planning to apply the same format in the future thus
permitting researchers to meet at least once a year where
they can discuss themes independent from their personal
research. Through this new platform SSRE wishes to
open a window onto Swiss research in education. This
window must permit everybody; researchers but also
those directly concerned; the school administrators and
teaching staff, to create a mutual vision concerning the
activities of educational research.
To allow this mutual vision to show an active and vital
Swiss world of research in education we hope that many
more researchers will participate at future SSRE annual
congresses.
I am therefore very pleased to welcome such an important number of participants to Lugano. I trust this will be
an occasion for a valuable and rich exchange for all
those present. I would also like to thank the organisers
for creating such an attractive setting for our meeting.
Stefan C. Wolter
Präsident SGBF
Stefan C. Wolter
SSRE President
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Enti sostenitori / Associations de soutien / Spendern / Sponsor
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Città di Lugano
Master in gestione della formazione
11
Tematica del Congresso
Thème du Congrès
La crescente complessità di una realtà che evolve rapidamente
in direzioni non sempre prevedibili ha portato alla consapevolezza della necessità, per i nostri sistemi di formazione, di un
continuo adattamento alle nuove esigenze sociali. Questo fenomeno è uno dei principali fattori all’origine delle innovazioni e delle riforme che stanno configurando la Scuola odierna.
La flessibilità necessaria per far fronte alle sfide educative del
presente spinge i sistemi educativi verso una maggiore delega
di responsabilità agli istituti scolastici, con una ridistribuzione
del potere decisionale a tutti i livelli. Questa riconfigurazione
interessa tutti i livelli del sistema-scuola, dalla struttura organizzativa generale, ai meccanismi di presa di decisione,
all’organizzazione pedagogica, ai programmi d’insegnamento,
all’attività didattica, alla gestione del personale fino alle risorse
finanziarie. Il processo in atto non è tuttavia una semplice revisione della “mappa della decisionalità”: questa evoluzione implica anche la definizione di ruoli e professioni nuove, in grado
di progettare, condurre e gestire gli ambiti di loro competenza:
la scuola ha bisogno di veri e propri leader locali.
Il termine leader prende qui un'
accezione ampia, che comprende aspetti pedagogici, amministrativi, relazionali, creativi,
ecc.; non si tratta perciò di una figura unicamente manageriale
e/o economicista, secondo le suggestioni derivanti da settori di
ricerca estranei al panorama delle scienze dell’educazione.
Nella figura del leader devono poter trovare spazio tutte le responsabilità dell'
empowerment in ambito scolastico ed educativo inerenti l'
individuo e l'
azione attiva da egli condotta in prima persona in tali condizioni. Non si tratta, come si vede, tanto
di una definizione del concetto di leadership, quanto della delimitazione del campo all'
interno del quale il concetto può essere definito. Sotto questa prospettiva, vi è dunque oggi un'
accresciuta attenzione alla leadership come una conseguenza dei
mutamenti sociali e istituzionali.
Ma la leadership può anche essere causa del cambiamento interno della scuola. Il responsabile di un sistema di formazione che sia un istituto scolastico, un’amministrazione o uno Stato non deve unicamente gestire il quotidiano, ma può e deve essere agente di cambiamento, stimolare l’innovazione, sostenere
le iniziative di miglioramento. E’ proprio nell’innovazione che
la leadership viene esaltata, che trova le proprie sfide. Le qualità di un leader influenzano in maniera significativa la riuscita o
meno di un’innovazione, nonché il profitto degli studenti.
Il congresso si propone di esplorare queste tematiche, le loro
interrelazioni, la loro evoluzione storica, le molteplici definizioni di leadership, inerenti o meno al cambiamento scolastico,
le pratiche esistenti e i problemi aperti. Attraverso i tre assi di
riflessione proposti si vuole delineare lo stato dell’arte della
ricerca sul tema, in Svizzera e in altri paesi.
Notre société devient toujours plus complexe, évolue de plus
en plus rapidement et dans des directions pas toujours prévisibles. Il est donc indispensable que nos systèmes d'
enseignement et de formation s'
adaptent en permanence à ces nouvelles
exigences.
Ce phénomène est à l’origine des innovations et des réformes
qui transforment l'
école contemporaine. Il contribue à lui donner une configuration de plus en plus flexible, qui se traduit
souvent par une délégation des pouvoirs à tous les niveaux. Ce
changement touche tous les niveaux des systèmes de formation: de la structure organisationnelle générale aux mécanismes
de prise de décision, de l'
organisation pédagogique aux programmes d'
enseignement, de la didactique à la gestion du personnel et aux ressources financières. Cette évolution ne
concerne pas seulement l'
aspect décisionnel. Elle implique
aussi la définition d'
une nouvelle fonction, celle de leader. en
mesure de projeter, de conduire et de gérer son propre domaine
d'
activité.
Le terme de leader est pris ici au sens large, il inclut les aspects
pédagogiques, administratifs, relationnels, créatifs, etc. Il ne
faut donc pas se limiter à une vision qui se réfère uniquement à
l'
univers du management et de l'
économie, et qui ne tient pas
compte de l’univers des sciences de l’éducation. Dans le rôle
de leader doivent converger toutes sortes de responsabilités.
On doit pouvoir ainsi attribuer à ce terme toutes les significations impliquant la prise en charge par l'
individu des conséquences de l'
attribution de l'
empowerment éducatif et sa participation active dans ce nouvel état de choses.
Il ne s'
agit donc pas simplement de définir le terme de leadership mais encore de bien tracer les contours du champ d'
action à
l'
intérieur duquel se définit ce concept.
Pour toutes ces raisons, la notion de leadership revêt aujourd'
hui une importance accrue, étant la conséquence des changements sociaux et institutionnels.
Toutefois, le leadership peut être aussi à l'
origine du changement à l’intérieur de l’école. Le responsable d’un système de
formation - que ce soit un établissement, une administration ou
un Etat - ne doit pas uniquement gérer le quotidien, mais peut
et doit être lui-même un acteur du changement, stimuler
l’innovation, soutenir les initiatives visant les progrès. C’est
justement l’innovation qui permet au leadership de se renforcer
et de relever ce défi. Les qualités d’un leader exercent une influence déterminante aussi bien sur le succès ou l’échec d’une
innovation, que sur le rendement des apprenants.
Le congrès a pour objectif d'
explorer ces thématiques, leurs
interrelations, leur évolution historique, les différentes définitions du concept de leadership (qui peuvent ou pas être liées au
changement des systèmes de formation), les pratiques actuelles
et les questions ouvertes. Autour des trois axes de réflexion
proposés ci-dessous, nous tenterons de faire le point sur l’état
actuel de la recherche en Suisse et à l'
étranger.
12
Tematica / Thèmes / Themenfelder/ Topics
Themenfelder
Topics
Die zunehmende Komplexität einer Wirklichkeit, die sich
rasch in nicht immer vorhersehbare Richtungen entwickelt,
erfordert von Seiten unserer Bildungssysteme eine kontinuierliche Anpassung an neue gesellschaftliche Bedürfnisse.
Dieses Phänomen stellt eine der Hauptursachen für die aktuellen Erneuerungs- und Reformprozesse im Schulwesen dar. Die
Flexibilität, die benötigt wird, um den erzieherischen Herausforderungen der Gegenwart gewachsen zu sein, führt die Bildungssysteme zu einer verstärkten Weitergabe von Verantwortung an die Schulen durch eine Neuverteilung der Bestimmungsbefugnisse auf allen Ebenen. Diese Neukonfigurierung
betrifft sowohl die Bildungsorganisation als auch die Lehrpläne, den Unterricht, die Entscheidungsmechanismen, die Personalführung und die Finanzierungsmittel. Es handelt sich allerdings nicht nur um eine einfache Überprüfung der Entscheidungskompetenzen: diese Entwicklung impliziert genauso eine
Neubestimmung der Tätigkeiten und Pflichten in Bezug auf
kompetente Planung, Ausführung und Leitung in den entsprechenden Aufgabenbereichen. Die Schule braucht neue lokale
Leader.
Es handelt sich dabei um Leader im weitesten Sinn, die nicht
nur - ihrer ursprünglichen Bezeichnung entsprechend - Managertätigkeiten oder betriebswirtschaftliche Aufgaben übernehmen sollen, sondern auch im pädagogischen und kreativen Bereich tätig sein können sowie in der Verwaltung, in der Öffentlichkeitsarbeit, usw. Solche Leaderfiguren sollten alle Aspekte
des schulischen und pädagogischen Empowerment des Individuums und dessen aktiver Tätigkeit umfassen. Es geht demzufolge nicht darum, das Konzept der Leadership zu bestimmen,
sondern darum, das Feld zu umschreiben, innerhalb welches es
definiert werden kann.
Aus diesem Blickwinkel betrachtet, besteht heutzutage eine
erhöhte Aufmerksamkeit für das Phänomen der Leadership als
Folge der gesellschaftlichen und institutionellen Veränderungen.
Allerdings kann Leadership auch die Ursache der Veränderungen innerhalb der Schule darstellen. Die Verantwortlichen für
ein Ausbildungssystem - sei es auf Schul-, Verwaltungs- oder
Staatsebene - sollen nicht nur den Alltag regeln, sondern können und müssen Veränderungen vorantreiben, Erneuerung anregen und Verbesserungsinitiativen unterstützen. Gerade in der
Erneuerung kann sich die Leadership entfalten, sich neuen
Herausforderungen stellen. Die Eigenschaften eines Leaders
beeinflussen massgeblich den Erfolg oder Misserfolg eines
Erneuerungsprozesses, ähnliches gilt für den Nutzen, den die
Schüler daraus ziehen.
Der Kongress setzt sich zum Ziel, diese Themen, ihre geschichtliche Entwicklung und das Verhältnis, in dem sie zueinander stehen, zu untersuchen sowie unterschiedliche Definitionen von Leadership (die Schulerneuerungsprozesse mehr oder
minder betreffen), erprobte Vorgehensweisen und offene Fragen zu diskutieren.
Durch die drei vorgeschlagenen Themenschwerpunkte, wollen
wir eine Standortbestimmung der Forschung zu diesem Thema
in der Schweiz und in anderen Ländern umreissen.
The growing complexity of the reality we live in, evolving as it
is in sometimes unpredictable directions, requires our education systems to continuously adapt to emerging social needs.
This awareness underpins most of the renewal and reform
movements presently aiming to reshape schools.
Flexibility is necessary in order to face current educational
challenges. School systems are thus urged to place greater authority in the hands of the individual school, with a consequent
redistribution of power at all levels. Every component of the
school as a system is involved in this reshaping-- from the
overall organisational structure through to the decision-making
processes and mechanisms; from the pedagogical framework
down to the teaching programmes and learning processes and
up to the management of human and financial resources. This,
however, should not be seen as a mere re-sketching of the decision-makers'map. A new definition is needed of roles and
professional profiles engaged in the planning, leading and
management of unfamiliar tasks. What schools need are new
local leaders.
The term "leader" carries with it a wide range of pedagogical,
administrative, relational and creative traits. A leader cannot be
confined to a mere managerial and/or economistic role, as research unrelated to education may rather tend to suggest. Proactively empowering others in an educational environment
must be taken into account as a leadership responsibility. From
this stance, thought is being increasingly given to the idea of
leadership as a consequence of social and institutional change.
Leadership may also trigger and sustain school development.
Not only must school heads, local administrators or regional/national government worry about the daily practice of
running a school; at the same time, they must perceive themselves to be and must act as change agents, fostering innovation and supporting improvement. Improvement is a key issue
for leadership – this is where its challenges lie. A leader'
s
characteristics have a significant influence on the outcome of
innovation, thus impacting on the benefit to students.
The conference aims to explore these issues, as well as the
connections between them, backgrounding them also in evolutionary terms; it will also examine various definitions of leadership (which may be concerned with school development to a
lesser or wider degree), existing practices and unsolved problems. The interacting axes of reflection, which run through the
three distinct work sessions proposed, attempt to outline the
state of the art of research in Switzerland and in other countries
related to such topics.
13
1° asse: I concetti della leadership
1er axe: Les différents concepts de lea-
Il concetto di leadership, per le sue innumerevoli sfaccettature
e riflessi nelle diverse sensibilità culturali e tradizioni, non si
presta facilmente ad una definizione univoca. La letteratura
enumera molteplici tentativi con diverse sfumature; le riflessioni più recenti non limitano il campo della leadership ai capi
d’istituto, ma la estendono ai docenti, agli studenti, alle comunità locali da un lato, e ai responsabili amministrativi, ai politici regionali e nazionali dall’altro. I contributi di ricerca in questo asse rispondono a una o più delle domande seguenti:
- Quali definizioni di “leadership” nel campo educativo possono essere proposte? Quali dovrebbero essere i compiti principali dei leader scolastici?
- Esistono delle tipologie di leadership?
- Su quali piani è possibile estendere il concetto? I capi
d’istituto? I docenti? Gli studenti? Le comunità locali? I responsabili amministrativi regionali? I responsabili politici?
- Quale può essere il ruolo del capo d’istituto in un contesto di
crescente autonomia scolastica?
- In quale modo la leadership può essere attribuita e esercitata
dai responsabili amministrativi e politici?
- Quali sono le evidenze empiriche che dimostrano la relazione
esistente tra leadership e qualità dell’istruzione?
L’origine anglo-saxonne du terme et - en partie – du concept
même de leadership ne facilite pas la tâche de définir cette notion de façon univoque, d'
autant plus qu'
on retrouve dans la
littérature de nombreuses définitions et nuances. Les études les
plus récentes ne se limitent pas seulement à appliquer le leadership aux directeurs des établissements, mais l’étendent aussi aux enseignants, apprenants, communautés locales d’un côté, aux responsables administratifs et politiques régionaux et
nationaux de l’autre. Les résultats de la recherche présentés à
l'
intérieur de cet axe devront répondre à une ou plusieurs des
questions suivantes:
- Quelles définitions de "leadership" peut-on proposer dans le
domaine de l’éducation? Quelles devraient être les tâches principales des leaders des systèmes de formation?
- Y a-t-il différentes typologies de leadership?
- À quels niveaux ce concept peut-il être étendu? Aux directeurs des établissements? Aux enseignants? Aux étudiants?
Aux communautés locales? Aux responsables administratifs
régionaux? Aux responsables politiques?
- Quel pourrait être le rôle du directeur d’un établissement à
l'
intérieur d'
un contexte scolaire qui présente une autonomie
croissante?
- De quelle façon le leadership peut-il être attribué et exercé
par les responsables administratifs et politiques?
dership
- Quelles sont les résultats empiriques qui démontrent la relation existante entre leadership et qualité de l’instruction?
Assi / Axes / Themenschwerpunkte/ Strands
1° Themenschwerpunkt:
Strand 1: Concepts of Leadership
Das Konzept von Leadership eignet sich aufgrund seiner
zahlreichen Bedeutungen, kultur- und traditionspezifischen
Konnotationen nicht für eine einheitliche Bestimmung. In der
Fachliteratur finden sich zahlreiche Definitionsvorschläge, die
unterschiedliche Schwerpunkte setzten. Die jüngsten
Überlegungen betreffen nicht mehr ausschlie§lich die
Schulleiter sondern beziehen auch Lehrer, Schüler und
Gemeinden sowie Behörden und regionale und nationale
Politiker mit ein. Die Forschungsbeiträge in diesem
Themenschwerpunkt greifen eine oder mehrere unter den
folgenden Fragestellungen:
- Welche Bestimmungen von Leadership können für den
Bildungsbereich vorgeschlagen werden? Auf welche Aufgaben
sollten sich Schulleader konzentrieren?
- Gibt es "Leadershiptypologien"?
- Auf welche Ebenen kann das Konzept von Leadership
erweitert werden? Schulleiter? Lehrer? Schüler? Gemeinden?
Regionale Behörde? Politiker?
- Welche Rolle sollen Schulleiter im Kontext wachsender
Schulautonomie einnehmen?
- Wie kann Leadership übertragen und von Behörde und
Politik ausgeübt werden?
- Welche empirischen Daten belegen den Zusammenhang
zwischen Leadership und Bildungsqualität?
On account of its numerous facets and the diverse connotations
the concept entails in differing cultural settings, "leadership" is
not easily defined. Many attempts at defining it may be found
in research literature, each focusing on distinct issues or features. The most recent tend to expand the domains of the concept, so as to include school heads, teachers, students and local
authorities on the one hand, and regional/national policymakers and administration on the other. This session will focus
on the following questions:
- What definitions of leadership may be suggested for the field
of education? What should the main tasks of school leaders
be?
- Can we classify leadership types or speak of a leadership typology?
- What domains may the concept of leadership be extended to?
School heads? Teachers? Students? Local authorities? Regional administration? National policy-makers?
- What should the role(s) of the school head be within a context of increasing school autonomy or devolved selfmanagement?
- Can leadership be attributed by policy-makers and, if so,
how? What leadership can they themselves exercise?
- What empirical evidence is there to prove whether there is a
link between leadership and the quality of schooling, and if so,
what may this link be?
Leadershipkonzepte
15
2° asse: Il ruolo della leadership nel
2e axe: Le rôle du leadership dans le
cambiamento scolastico
changement des systèmes de formation
Se l’accresciuta importanza delle leadership è vista come una
conseguenza dei cambiamenti sociali e istituzionali, una gran
parte delle ricerche e delle esperienze si dedicano alla scoperta
delle modalità attraverso le quali essa può contribuire attivamente al miglioramento della scuola. La leadership, infatti,
viene da più parti indicata come una chiave per il cambiamento, sia a livello dell’istituto scolastico, sia dell’intero sistema.
Il secondo asse di riflessione vuole esplorare questa vasta tematica, presentando ricerche che rispondono ai seguenti quesiti:
- In quale misura e secondo quali modalità la leadership può
contribuire al miglioramento della scuola? Quali sono le evidenze della relazione tra leadership e cambiamento?
- Nell’ultimo decennio è emersa la consapevolezza che le riforme su vasta scala, per essere efficaci, devono combinare
strategie “top-down” e “bottom-up”. Ogni livello del sistema
scolastico deve dare il suo contributo, a partire dal singolo docente, passando dal piano amministrativo sino ai “piani alti”
della politica. Come si inserisce la leadership in questo contesto caratterizzato dalle riforme su vasta scala?
- Quali sono i nuovi compiti di un leader scolastico nell’ambito
di un istituto autonomo?
Molti studi hanno rilevato la centralità di una cultura collaborativa dentro gli istituti scolastici, nell’ambito della creazione e
del mantenimento di una scuola di qualità. In quale modo vi
può contribuire la leadership?
- Il concetto di “apprendimento organizzativo”, cioè di organizzazioni in grado di evolvere in base all’esperienza e alla
riflessione dei propri membri, ha avuto un largo successo anche nell’ambito della ricerca educativa. In quale misura la
leadership può contribuire allo sviluppo di scuole e di sistemi
che apprendono?
- La decentralizzazione delle responsabilità e la conseguente
maggiore autonomia degli istituti scolastici non è scevra da
insidie e pericoli. Quali sono le derive possibili? E’ possibile
che l’accento sulla leadership possa amplificare eventuali sviluppi negativi?
Dès lors que l’importance accrue du leadership est perçue
comme une conséquence des changements sociaux et institutionnels, la plupart des recherches et des expériences en matière est consacrée à la découverte des modalités qui contribuent activement à l’amélioration de l’école. Le leadership est
en effet souvent considéré une des composantes essentielles du
changement, aussi bien au niveau de l’établissement, qu'
au
niveau du système global.
Le deuxième axe de réflexion se propose d'
explorer cette vaste
thématique, en présentant des recherches qui répondent aux
- Dans quelle mesure et avec quelles modalités le leadership
peut-il contribuer à améliorer l'
école? Quelles relations peuvent être mises en évidence entre leadership et changement?
- Pendant la dernière décennie on a pris conscience du fait que
les réformes à grande échelle doivent combiner des stratégies
"top-down" et "bottom-up" pour pouvoir être efficaces. Chaque niveau du système de formation doit donc apporter sa
contribution, en partant de l’enseignant jusqu’au plus haut niveau politique en passant par les différents degrés administratifs intermédiaires. Comment le leadership s’inscrit-il dans ce
contexte caractérisé par des réformes à grande échelle?
- Quelles sont les nouvelles tâches qu’un leader doit exercer
dans le cadre d’un établissement autonome?
- Concernant le développement et le maintien d'
une école de
qualité, plusieurs études ont accordé une grande importance à
une culture coopérative à l'
intérieur des établissements scolaires. De quelle façon le leadership y contribue-t-il?
- Le concept de "organisation apprenante", entendu dans le
sens d'
une organisation en mesure d’évoluer sur la base des
expériences et des réflexions de ses membres, a remporté un
grand succès dans le domaine de la recherche en éducation.
Dans quelle mesure le leadership peut-il contribuer au développement d’écoles et de systèmes qui "apprennent"?
- La décentralisation des responsabilités et la plus grande autonomie des établissements scolaires qui en dérivent sont des
parcours loin d'
être dénués d'
embûches. Quels sont les dangers
qui pourraient se présenter? Peut-il y avoir des conséquences
négatives du fait d'
accorder une plus grande priorité au leadership?
16
Assi / Axes / Themenschwerpunkte/ Strands
2° Themenschwerpunkt: Die Rolle der
Strand 2: The roles of leadership in
Während die wachsende Bedeutung von Leadership als Folgeerscheinung der gesellschaftlichen und institutionellen Veränderungen betrachtet wird, untersucht die Mehrheit der Forschungsprojekte, wie Leadership aktiv zur Verbesserung von
Schule beitragen kann. In der Tat wird Leadership von mehreren Seiten eine Schlüsselfunktion für das Eintreten von Veränderungen sowohl auf Schul- als auch auf Systemebene zugesprochen.
Im zweiten Themenschwerpunkt soll mit Beiträgen zu den folgenden Punkten auf diese Fragen eingegangen werden:
- Wie und in welchem Mass kann Leadership zur Verbesserung der Schule beitragen? Welche Belege gibt es für den Zusammenhang zwischen Leadership und Schulveränderung?
- Im vergangenen Jahrzehnt wurde uns bewusst, dass grossangelegte Reformen "top down-" und "bottom-up-Strategien"
kombinieren müssen, um wirksam zu sein. Jede Ebene des
Bildungssystems muss dazu beitragen: angefangen vom einzelnen Lehrer über die unterschiedlichen Verwaltungsstufen
bis hin zur höchsten politischen Ebene. Welche Stellung
nimmt Leadership in diesem von grossangelegten Reformen
gekennzeichneten Kontext ein?
- Welche neuen Aufgaben fallen einem Schulleader einer autonomen Schule zu?
- Zahlreiche Untersuchungen haben festgestellt, wie wichtig
eine Kultur der Zusammenarbeit innerhalb der einzelnen Schulen für die Schulqualität und die Qualitätssicherung ist. Wie
kann Leadership dazu etwas beitragen?
- Das Konzept der "lernenden Organisation", d.h. Organisationen, die sich auf der Basis der Erfahrungen und Überlegungen
der eigenen Mitglieder weiterentwickeln können, hat sich auch
im Bereich der Bildungsforschung durchgesetzt: Welchen Beitrag kann Leadership zu der Entwicklung von lernenden Schulen und Systemen leisten?
- Die Dezentralisierung von Verantwortung und die daraus folgende grössere Autonomie der einzelnen Schulen birgt Risiken
und Gefahren. Was sind die Risiken und Gefahren? Kann die
Betonung von Leadership negative Entwicklungen unterstützen?
Whether or not the increasing significance of leadership is perceived as a consequence of social and institutional change, a
greater part of research and experience has been focused on
how leadership may actively contribute to school improvement. Indeed, leadership has been repeatedly highlighted as a
key factor in school development, whether at the school or the
system level.
Session 2 investigates this broadly-scoped issue, presenting
studies dealing with:
- How and to what extent may leadership contribute to school
improvement? What evidence is there of a relationship between leadership and change?
- During the last decade it has become clear that, in order to be
effective, substantial reforms need to combine both top-down
and bottom-up strategies. Every level of the school system
must contribute to the process -- starting from the individual
teacher, through to school management and straight up to the
higher policy-makers. How does leadership fit into this context
of wide-scale reforms?
- What are the new tasks of a school leader in an autonomous
or self-managing school?
- Much research has pointed to the importance of a cooperative
culture within schools as the basis for creating and maintaining
quality. What role can leadership play in this?
- The concept of organizational learning, i.e. of organizations
being able to build and capitalize on the experience and
knowledge of the people within them, has been very influential
in educational research. In what ways can leadership contribute
to the development of "learning schools" and learning systems?
- Hidden dangers may lurk in the decentralisation of responsibility and the ensuing increased autonomy of schools. What
may these risks be? Might the emphasis placed on leadership
amplify or aggravate any eventually negative developments?
Leadership im Wandlungsprozess der
Schule
school improvement
17
3e axe: Les acteurs du leadership
Dal punto di vista del buon funzionamento della scuola, è inutile riflettere sulla leadership senza trarne delle conseguenze
operative. E’ importante che le diverse concezioni di
leadership e del suo ruolo nell’innovazione scolastica si attualizzino in strategie di individuazione, selezione, formazione,
gestione e valutazione dei leader scolastici. Le ricerche presentate nell’ambito di quest’asse dovranno proporre delle risposte
ai seguenti quesiti:
Du point de vue du bon fonctionnement de l’école, il serait
inutile de réfléchir sur le leadership sans en tirer des conséquences opérationnelles. Les différentes conceptions du leadership et son rôle dans l’innovation scolaire doivent se traduire par des stratégies de sélection, formation, gestion et évaluation des leaders. Les recherches qui seront présentées dans
le cadre de cet axe devront donc proposer des réponses aux
- Quali sono i principali attori interessati da queste trasformazioni delle logiche e delle implicazioni del potere (politici, economici, amministrativi, formatori, operatori, genitori, cittadini, ecc.)?
- Quels sont les principaux acteurs concernés par ces transformations? Quelles sont les logiques et les enjeux de pouvoirs
(politiques, économiques, administratifs, formateurs, praticiens, parents, citoyens, etc.)?
- Come si situano gli insegnanti rispetto alla leadership? Devono semplicemente sottostare a una leadership “esterna”, o possono essi stessi diventarne parte integrante, assumendo ad esempio dei nuovi ruoli all’interno degli istituti?
- Quali sono le strategie più adatte per la selezione di leader
scolastici validi? Esistono dei profili migliori di altri? Esistono
profili diversi per diversi tipi di leadership?
- Quali sono le strategie migliori per la gestione degli stessi
leader scolastici?
- Come formare dei leader in grado di assicurare al meglio la
conduzioni di organizzazioni finalizzate all’apprendimento,
come lo sono le scuole?
- Come valutare l’operato dei leader scolastici?
- Comment se situent les enseignants par rapport au leadership? Doivent-ils simplement se soumettre à un leadership "externe", ou peuvent-ils au contraire en devenir partie intégrante,
en assumant par exemple de nouveaux rôles à l’intérieur des
établissements?
- Quelles sont les stratégies les plus appropriées afin de pouvoir sélectionner des leaders compétents? Existe-t-il des profils
meilleurs que d’autres?
- Quelles sont les meilleures stratégies pour gérer des leaders?
Comment peut-on former des leaders en mesure d’assurer au
mieux la conduite d’organisations visant l’apprentissage, telles
que les écoles?
- Comment peut-on évaluer le travail des leaders?
3° Themenschwerpunkt: Die Akteure der
Für den gut funktionierenden Schulbetrieb ist es unabdingbar,
dass den Überlegungen zum Thema Leadership praktische
Empfehlungen folgen. Die unterschiedlichen Auffassungen
von Leadership und ihrer Rolle im Schulerneuerungsprozess
müssen in Identifizierungs-, Auswahl-, Ausbildungs-, Verwaltungs- und Bewertungsstrategien der Schulleader konkretisiert
werden. Die Beiträge zu diesem Themenschwerpunkt beschäftigen sich mit den folgenden Fragen:
- Welche Akteure sind von diesen Veränderungen der Machtdynamik und entsprechenden Implikationen in besonderem
Masse betroffen (Politiker, Verwalter, Lehrer, Wirtschaftler,
Ausbildner, Eltern, Bürger, usw.)?
- Welche Position nehmen die Lehrerinnen und Lehrer gegenüber der Leadership ein? Müssen sie eine "externe" Leadership über sich ergehen lassen oder können sie aktiv daran teilnehmen, indem sie zum Beispiel neue Aufgaben innerhalb der
Schulinstitute annehmen?
- Anhand von welchen Strategien sollen geeignete Schulleader
am besten ausgewählt werden? Eignen sich bestimmte Profile
besser dafür als andere? Sind unterschiedliche Profile für unterschiedliche Arten von Leadership geeignet?
- Welche Strategien eignen sich am besten für die Lenkung der
Schulleader selbst?
- Wie sieht die Ausbildung von Leadern aus, die eine optimale
Leitung von dem Lernen gewidmeten Organisationen (wie
Schulen es sind) gewährleisten können?
- Wie kann die Leistung der Schulleader bewertet werden?
If we want things to work in schools, it is useless to consider
leadership without dedicating sufficient attention to its practical implications. The various concepts of leadership and of its
role in innovating school life need to be applied, with strategies being developed so that school leaders may be spotted,
recruited, trained, supervised and appraised. The papers presented in this session should try to answer the following questions:
- Who are the principal players affected by the shift in the power paradigm (policy-makers, administrators, trainers, teachers, non-teaching staff, parents, citizens, students, etc.)?
- What relationship do teachers have with respect to leadership? Do they simply have to bear someone else'
s leadership or
can they engage in it themselves, for example by taking on
new roles within their schools?
- What are the most effective strategies in selecting good leaders? Are some profiles more suitable than others? Are there
different profiles for different leaders?
- What are the most effective strategies in supervising school
leaders?
- How should leaders of organisations oriented towards teaching/learning such as schools be trained?
- How may the work of leaders be appraised?
Leadership
Giornata d’apertura / Congress Opening
09.00-12.00
Accoglienza partecipanti / Registration
10.15-10.45
Apertura del congresso / Opening address
Gabriele Gendotti, Consigliere di Stato, DECS
Giovanni Cansani, Municipale di Lugano
Emanuele Berger, Presidente del Comitato organizzativo
Stefan C. Wolter, Presidente SSRE
10.45-11.45
22
Settembre / September 2005
mattino /
morning
2° asse: Il ruolo della leadership nel cambiamento
scolastico
Strand 2: The role of leadership in school improvement
08.30-09.15
Michael Schratz (Universität Innsbruck)
Leadership durch Wandel
Le leadership à travers le changement
La leadership attraverso il cambiamento
Monica Gather Thurler (Université de Genève)
Piloter dans une société en changement
Svolgere un ruolo guida in una società in cambiamento
Das Führungsamt in einer im Wandel begriffenen
Gesellschaft
09.15-10.00
Andy Hargreaves (Lynch School of Education at
Boston College)
Seven Principles of Sustainable Leadership
Sept principes d'un leadership soutenable
Sette principi a favore di una leadership sostenibile
Sieben Grundlagen für eine nachhaltige Leadership
pomeriggio
/ afternoon
1° Asse: I concetti della leadership
Concepts of Leadership
10.00-10.30
Pausa / Coffee break
13.30-14.15
John MacBeath (University of Cambridge)
Concepts de leadership
Concetti di leadership
Gian Piero Quaglino (Università degli Studi di
Torino)
Luci e ombre (inconsce) della leadership
Lumières et ombres (inconscientes) du leadership
Lichtblicke und (unbewusste) Schatten der
Leadership
10.30-12.00
Sessioni parallele / Parallel sessions
pomeriggio
/ afternoon
13.30-14.15
David Hopkins (University of London)
A Short Primer on System Leadership
Piccolo manuale di base sulla leadership di sistema
Ein kurzer Leitfaden zur Systemführung
Brève introduction au leadership de système
14.15-15.00
15.00-15.30
15.30-17.00
17.30
La SSRE offre un aperitivo in occasione del suo
30esimo anniversario / The SSRE offers an aperitif
on the occasion of its 30th anniversary.
14.15-15.00
Edo Poglia (Università della Svizzera italiana)
Management e educazione. Gli insegnamenti
del Master in gestione della formazione dell'Università della Svizzera italiana
Management et éducation: ce qu'enseigne le Master
en Gestion de la Formation de l’Université de la
Suisse italienne
Management und Bildung: die Inhalte des Masters in
Bildungsmanagement an der Universität der
Italienischen Schweiz
15.00-15.30
15.30-17.00
17.30
Assemblea SSRE / SSRE General Meeting
20.00
Cena di Gala / Gala dinner
23
VENERDÌ
mattino /
morning
GIOVEDÌ
MERCOLEDÌ
21
PROGRAMMA / PROGRAMME / PROGRAMM / PROGRAMME
mattino /
morning
Giornata conclusiva / Congress closure
09.00-09.45
Ivana Summa (Liceo Classico Minghetti di Bologna)
Un leader scolastico come attivatore di leadership educativa
Un leader scolaire comme activateur de leadership
éducationnel
Schulleader als Förderer von Bildungsleadership
09.45-10.30
Katharina Maag Merki (Universität Frankfurt am
Main)
Geleitete Schulen auf Erfolgskurs? Eine Auseinandersetzung mit Gelingens- und Risikofaktoren für das Schulleitungshandeln in der
Einzelschule
Des écoles dirigées sur la voie du succès? Les actions
de la direction d'établissement scolaire: une discussion des facteurs de réussite et de risque
La leadership scolastica sulla via del successo? Fattori di successo e di rischio per l'operato delle direzioni degli istituti scolastici
10.30-11.00
11.00-12.00
Tavola rotonda finale / Closing round table
12.00
Chiusura del congresso / Congress Closure
Le conferenze saranno tenute nella lingua del relatore. Le traduzioni dei
titoli riportate sotto indicano le lingue per cui è garantita la traduzione
simultanea. Per le sessioni parallele non è prevista nessuna traduzione
simultanea.
Each keynote will be in the speaker's own language. The titles translated
here beneath are in the languages for which simultaneous interpretation
will be provided. No simultaneous interpretation is foreseen for the parallel sessions.
Les conférences auront lieu dans la langue du conférencier. Les traductions des titres ci-dessous indiquent les langues pour lesquelles la traduction simultanée est garantie.
Pour les sessions parallèles il n'est pas prévu de traduction simultanée.
Die Beiträge werden in den Sprachen der Vortragenden gehalten. Für
die Vorträge, deren Titel in mehreren Sprachen aufgelistet werden, wird
ein Simultanübersetzungsdienst bereitgestellt. Für die Arbeit in den
Sektionen ist keine Simultanübersetzung vorgesehen.
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46
RIASSUNTI
RESUMES
ZUSAMMENFASSUNGEN
ABSTRACTS
47
48
Conferenze
Conferences
Konferenzen
Conferences
49
Monica Gather Thurler
Svolgere un ruolo guida in una società in
cambiamento
Piloter dans une société en changement
Nella maggior parte dei sistemi scolastici, il ruolo della conduzione è affidato ai quadri scolastici (responsabili politici, collaboratori delle direzioni generali, responsabili degli istituti,
direttori delle istituzioni di formazione dei docenti), che hanno
il compito di esercitare una leadership determinante nello sviluppo di questi sistemi. Parallelamente, l’analisi del ruolo e
della funzione da svolgere resta ancora troppo spesso limitata
a qualche principio generale, legato alla posizione in una struttura gerarchica e al lavoro prescritto dai mansionari (quando ne
esistono), invece di basarsi su un’analisi approfondita del lavoro reale. Ma, da un Paese all’altro, o anche da una regione
all’altra nei Paesi federalisti, questo cambia, a seconda della
legislazione e degli orientamenti politici, ma anche a seconda
della cultura professionale preponderante. Di fatto, la loro
leadership assumerà funzionamenti e forme molto diversi: i
leader si troveranno nella posizione di dirigenti solitari, in
quella di membro di un’équipe di direzione o piuttosto in quella di un “primus inter pares” in seno ad un’équipe pedagogica.
A queste variazioni si aggiungono aspetti di cui non sempre si
riesce a misurare le implicazioni: la maggior parte di coloro
che fanno parte dei quadri, in precedenza sono stati impegnati
come insegnanti, fatto che implica una certa «complicità» con
chi si trovano ora a guidare. I quadri succedono sempre a qualcuno e ad un certo momento cedono il posto a qualcun altro.
Questo fatto implica il sentirsi in obbligo di garantire una certa
continuità dimostrando però la propria capacità a lasciare una
propria «traccia» durante la propria permanenza. Inoltre, i quadri rappresentano l’autorità, che loro delega potere. Essi si sentono quindi in dovere di mostrarsi impeccabili, di sottomettersi
a una cultura istituzionale, alla concezione di questo ruolo che
ha il Dipartimento competente, alle autorità politiche locali e
regionali, istituzioni il cui ruolo e l’influenza variano da un
Paese e da un sistema scolastico all’altro.
Al fine di aprire il dibattito relativo alla problematica della
leadership - tema al centro del Congresso della SSRE – metterò in relazione la funzione dei quadri scolastici sia al funzionamento dato dal sistema educativo sia al continuo processo di
modernizzazione. In virtù dello scarto sempre meno accettabile
che vi è fra gli obiettivi dichiarati della scuola e i risultati ottenuti, tenterò di mostrare che l’innovazione sembra in questo
caso prioritaria. In questa prospettiva, dirigere in una società in
cambiamento, significa condurre trasformazioni incessanti, che
possono nascere sull’onda dell’evoluzione della domanda sociale, degli orientamenti della politica dell’educazione, del rinnovamento delle conoscenze, delle esigenze del nuovo pubblico scolastico, culturale ed economico.
Dans la plupart des systèmes scolaires, le pilotage revient aux
cadres scolaires (responsables politiques, collaborateurs des
directions générales, chefs d’établissements, directeurs des institutions de formation des enseignants), qui sont censés exercer
un leadership déterminant dans le développement de ces systèmes. En même temps, le raisonnement sur leur rôle et fonction reste encore trop souvent limité à quelques principes généraux, reliés à leur position dans une structure hiérarchique et à
leur travail prescrit dans les cahiers de charge (lorsque ceux-ci
existent), au lieu de se livrer à une analyse approfondie de leur
travail réel. Or, d’un pays à l’autre, voire d’une région à l’autre
dans les pays fédéralistes, celui-ci diffère, selon les législations
et les orientations politiques, mais également selon la culture
professionnelle prépondérante. De fait, leur leadership revêtira
des fonctionnements et des formes très divers: ils se trouveront
tantôt dans la position d’un décideur solitaire, dans celle d’un
membre d’une équipe de direction ou encore dans celle d’un
primus inter pares au sein d’une équipe pédagogique. A ces
variations s’ajoutent un certain nombre d’aspects dont on ne
mesure pas toujours les conséquences: la plupart des cadres
scolaires ont au préalable été enseignants eux-mêmes, ce qui
implique une certaine « complicité » avec celles et ceux qu’ils
sont désormais censés diriger. Ils succèdent toujours à quelqu’un et, à un certain moment, cèdent leur place à quelqu’un
d’autre ; ils seront donc dans l’obligation d’assurer une certaine continuité tout en démontrant leur capacité de laisser leur
« empreinte » pendant leur passage. Enfin, ils représentent
l’autorité, qui leur délègue du pouvoir ; ils doivent donc «
montrer patte blanche », se soumettre à une culture institutionnelle, à une conception du rôle du ministère, des autorités politiques locales ou régionales, institutions dont le rôle et
l’influence varient d’un pays et d’un système scolaire à l’autre.
Pour lancer le débat sur la problématique du leadership qui se
trouve au centre de ce congrès de la SSRE, je prendrai le parti
de lier la fonction des cadres scolaires soit au fonctionnement
ordonné du système éducatif, soit à sa modernisation continue.
Et tenterai de montrer qu’en vertu de l’écart de moins en moins
acceptable entre les objectifs déclarés de l’école et ses résultats, la composante de l’innovation semble ici prioritaire. Dans
cette perspective, diriger dans une société en changement, c’est
piloter des transformations incessantes, qu’elles soient impulsées par l’évolution de la demande sociale, les inflexions des
politiques de l’éducation, le renouvellement des savoirs, voire
les exigences des nouveaux publics scolaires, culturelles et
économiques.
50
Conferenze / Conférences / Konferenzen / Conferences
Das Führungsamt in einer im Wandel
begriffenen Gesellschaft
Leadership in a Society in Constant Change
In den meisten Schulsystemen wird das Führungsamt leitenden
Schulangestellten (politische Verantwortungsträger, Mitarbeiter der Generaldirektionen, Schulleiter, Direktoren von Lehrerausbildungseinrichtungen) übertragen, von denen erwartet
wird, dass sie einen entscheidenden Einfluss auf die Entwicklung dieser Systeme ausüben. Gleichzeitig ist die Auseinandersetzung hinsichtlich ihrer Rolle und Funktion nach wie vor viel
zu oft auf wenige allgemeine Prinzipien beschränkt, die mit
ihrer Position innerhalb einer hierarchischen Struktur und ihrer
im Pflichtenheft (sofern ein solches überhaupt existiert) vorgeschriebenen Arbeit in Zusammenhang stehen, anstatt dass sie
ihre wirkliche Arbeit einer tiefgehenden Analyse unterziehen.
Nun verhält es sich aber so, dass die Arbeit in den verschiedenen Ländern bzw. Regionen – wenn es sich um ein föderalistisches Land handelt – je nach Gesetzgebung und politischer
Ausrichtung, aber auch hinsichtlich der jeweils vorwiegenden
Berufskultur unterschiedlich ist. In der Tat weisen die Führungsämter sehr unterschiedliche Funktionsweisen und Formen
auf: In manchen Fällen hat ein Leiter die Position eines alleinigen Entscheidungsträgers inne, oder er ist Teil eines Direktionsteams oder aber ein primus inter pares innerhalb eines pädagogischen Teams. Zu diesen Varianten kommen noch andere
Aspekte hinzu, deren Konsequenzen nicht immer richtig eingeschätzt werden: Die meisten leitenden Schulangestellten waren
früher selbst Lehrer, wodurch eine gewisse „Allianz“ mit den
zu führenden Personen gegeben ist. Leitende Schulangestellte
sind immer der Nachfolger von jemand anderem, und eines
Tages überlassen sie ihren Platz wiederum jemand anderem;
sie haben daher die Verpflichtung, eine gewisse Kontinuität zu
gewährleisten, müssen aber gleichzeitig ihre Fähigkeit unter
Beweis stellen, in der Lage zu sein, während ihrer Amtszeit
bleibende Werte zu schaffen. Und schließlich repräsentieren
sie die Autorität, die ihnen Macht delegiert; sie müssen also
„bestimmte Voraussetzungen erfüllen“ und sich einer institutionellen Kultur, einem Rollenkonzept des Ministeriums, lokalen oder regionalen politischen Behörden unterwerfen, also
Institutionen, deren Rolle und Einfluss von einem Land und
von einem Schulsystem zum anderen unterschiedlich sind.
Zur Einleitung der Debatte über die im Mittelpunkt dieses
SGBF-Kongresses stehende Problematik des Führungsamtes
werde ich die Meinung vertreten, dass die Funktion der leitenden Schulangestellten entweder mit der geordneten Funktionsweise des Schulsystems oder mit seiner ständigen Modernisierung in direktem Zusammenhang steht. Und ich werde darauf hinweisen, dass angesichts einer immer weniger akzeptablen Diskrepanz zwischen den von der Schule ausgewiesenen
Zielsetzungen und den tatsächlichen Ergebnissen die Innovationskomponente hier Priorität haben sollte. Gemäß dieser
Sichtweise bedeutet Leiten in einer im Wandel begriffenen Gesellschaft nichts anderes als Führen ständiger Wandlungen,
unabhängig ob diese Wandlungen auf Grund der Entwicklung
der sozialen Nachfrage, der Richtungswechsel innerhalb der
Unterrichtspolitik, der Wissenserneuerung oder der kulturellen
und wirtschaftlichen Anforderungen des neuen Schulpublikums angeregt wurden.
In most school systems, leadership is the responsibility of
school administrators (policy makers, members of general
management, heads of schools and directors of teacher training
institutions), who are expected to exercise a form of leadership
that is determining in the development of these systems. At the
same time, the argument concerning their role and function is
all too often limited to a few general principles relating to their
position within a hierarchical structure and to their activities as
prescribed in their job description (when available) rather than
involving a detailed analysis of their actual work. From one
country to the next – or even from one region to the next in
federalist countries – there are differences, depending on the
law and political orientations but also on the prevailing professional culture. In fact their roles as leaders will involve very
different methods and forms of leadership. They may find
themselves in different positions: sometimes as sole decision
makers, sometimes as members of a management team and
other times as first among equals within an educational team.
In addition to these differences, there are a certain number of
aspects the implications of which are not always taken into
account: most school administrators have previously been
teachers themselves, which implies a certain degree of complicity with those whom they are supposed to manage. They
always take over from others and at some point make way for
others to take over. Therefore, they are obliged to ensure a certain degree of continuity while demonstrating their ability to
leave their imprint. Finally, they represent the authority which
delegates power to them. Therefore they must present a clean
slate and submit to an institutional culture, i.e. to the notion of
the roles of departments, local or regional political authorities
and institutions whose role and influence vary from one country to another and from one school system to another.
To launch the debate on the issue of leadership, the central
theme of this SSRE conference, I shall link the function of
school administrators to the smooth running of the education
system or to its ongoing modernization. In addition, I shall try
to show that because of the discrepancy – one that is becoming
less and less acceptable – between the objectives set for
schools and the results that are actually achieved, the “innovation” component seems to be of utmost importance here. In
this respect, leadership in a society in constant change equates
to managing ongoing changes brought on by constantly changing social demand, shifts in education policies, the renewal of
knowledge, indeed the demands of modern-day students, both
cultural and financial.
51
John MacBeath
Concetti di leadership
Concepts de leadership
Sembra che il mondo si sia accorto dell’importanza della
leadership. La crescente consapevolezza intorno alla tematica
trae origine da più situazioni: l’attenzione centrata sui leader
mondiali, un corpus sempre più consistente di letteratura in
materia che circola nel mondo delle imprese, e l’enfasi posta
sulla formazione dei futuri capi d’istituto a ruoli di leadership,
distinti da ruoli di management.
Nel settore sono presenti molta ambiguità e confusione terminologica e di significato. Inoltre, non mancano ambiguità e
confusione sulla natura e il ruolo della leadership nelle istituzioni educative, viste a confronto con le imprese, e in relazione
all'
essenza individualistica oppure condivisa della stessa.
In primo luogo, l’intervento esaminerà la "zuppa" delle definizioni del termine “leadership” per soffermarsi successivamente
su:
- quanto stiamo imparando sulla natura della leadership grazie
alla ricerca internazionale
- i modi in cui la leadership è formata e plasmata dal contesto e
dalla cultura di cui fa parte
- le sfide per i leader degli istituti scolastici, in considerazione
del fatto che ora hanno la responsabilità pubblica (accountability) del loro operato e di quello dei loro istituti.
Le monde semble s’éveiller à l’importance du leadership. Cette
prise de conscience a été intensifiée par l’attention dédiée aux
leaders mondiaux, par l’essor de la production de publications
de la part d’entreprises, et par l’accent mis sur la formation,
destinée aux futurs directeurs d’école, en tant que leader et non
comme des mangers.
Ce domaine prête beaucoup à confusion. C’est d’abord une
question d’ambiguïté en matière de terminologie et de définitions. Le consensus manque en outre pour ce qui est de la la
nature et du rôle du leadership dans les établissements
d’éducation par rapport au monde des affaires, mais également
à la nature - individuelle ou partagée - du leadership.
Cette conférence examinera tout d’abord cette «soupe aux lettres» de définitions, puis elle se concentrera sur:
- ce que nous apprenons sur la nature du leadership grâce à la
recherche internationale
- comment le leadership est moulée / est conditionnée par le
contexte et la culture
- les défis pour les directeurs d’établissements à une époque de
responsabilisation
Leadershipskonzepte
Man hat den Eindruck, die Welt sei sich bewusst geworden,
wie wichtig Leadership ist. Diese Aufmerksamkeit steigerte
sich noch durch ein Interesse an Weltführern, durch eine florierende Fachliteratur in der Unternehmenswelt und durch eine
starke Betonung auf die Ausbildung von künftigen Schulleitern
als Führungskräfte im Unterschied zu Geschäftsleitern.
In diesem Gebiet herrscht viel Doppeldeutigkeit und Verwirrung was Terminologie und Bedeutung betrifft, sowie über das
Wesen und die Rolle von Führung in Bildungseinrichtungen
im Vergleich zu Geschäftsunternehmen, und über die individuelle oder geteilte Führung.
Diese Sitzung untersucht zuerst diese '
Buchstabensuppe'der
Definitionen und richtet den Blick dann auf folgendes:
- was wir international durch Forschung über das Wesen der
Führung lernen
- wie sie durch Kontext und Kultur geformt wird
- Herausforderungen für Schulleiter in einer Zeit der Verantwortlichkeit
It seems as if the world has awakened to the importance of
leadership. Awareness has been heightened by a focus on
world leaders, by a burgeoning literature in the corporate
world and by emphasis on the training for future headteachers
in leadership as distinct from management.
It is an area in which there is much ambiguity and confusion
over terminology and meaning, over the nature and role of
leadership in educational institutions as compared to business,
and as to the individualistic or shared nature of leadership.
This session will first examine this "alphabet soup" of definitions and then focus on:
- what we are learning through research internationally about
the nature of leadership
- ways in which it is shaped by context and culture
- challenges for school leaders in an age of accountability.
52
Gian Piero Quaglino
Luci e ombre (inconsce) della leadership
Lumières et ombres (inconscientes) du leadership
La sfida della leadership si riassume nell'
arte della guida degli
uomini. In questo consiste la sua ambizione e il suo successo.
I lati oscuri coincidono invece con l'
equivoco per cui la
leadership è intesa come l'
arte del comando. Questo equivoco,
come è evidente, si centra sul nodo della questione del potere
che ogni leadership, appunto, "adombra".
L'
esercizio del comando diviene così il modo migliore (in fantasia e non sempre in modo consapevole) per non affrontare la
possibile perdita del potere, ovvero la sua cessione, il suo "passaggio" ad altri.
L'
arte della leadership è dunque l'
arte di perdere il potere a
vantaggio degli altri, ovvero di esercitarlo "con" anziché "su",
e, in qualche misura, anche "per" e "tra".
Il rischio principale nell'
esercizio inconsapevole del potere
(cioè della leadership come comando) è, d'
altra parte, di lasciarsi impadronire dalle forze "negative" che animano la vita
inconscia: la rimozione e la proiezione anzitutto. Così si attiva
un mondo di relazioni segnate dalla sfiducia e dall'
ostilità.
Solo la scelta consapevole di destinare il potere a vantaggio
degli altri può dissipare le ombre della sfiducia e dell'
ostilità e
consentire alla leadership di costruire una relazione "matura"
in cui tutti siano protagonisti e si possano riconoscere.
Le leadership est un défi qui peut être résumé comme l’art de
conduire des hommes. Telle est son ambition et son succès.
L’équivoque selon lequel le leadership est entendu comme
l’art de commander est par contre son côté obscur. Le nœud de
la question à la base de cet équivoque, c’est justement le pouvoir que chaque leadership dissimule.
L’exercice du pouvoir devient ainsi le meilleur moyen (dans
l’imaginaire et parfois inconsciemment) d’affronter la perte de
pouvoir possible, soit sa cession, son «passage» à autrui.
L’art du leadership est donc l’art de perdre le pouvoir au profit
d’autrui, autrement dit de l’exercer «avec» et non «sur» et,
dans quelque mesure, aussi «pour» et «parmi».
Le risque principal de l’exercice inconscient du pouvoir (soit
du leadership en tant que commandement) est, par ailleurs, de
se laisser subjuguer par les forces «négatives» qui animent la
vie inconsciente: le refoulement et la projection avant tout.
Ainsi est activé un monde de relations à l’enseigne de la méfiance et de l’hostilité.
Seul le choix conscient de destiner le pouvoir à l’avantage
d’autrui peut dissiper les ombres de la méfiance et de
l’hostilité et consentir au leadership de construire une relation
«mûre», à laquelle tous participent et qui permet à tous de se
reconnaître.
Lichtblicke und (unbewusste) Schatten der
Leadership
Die Herausforderung der Leadership wird der Kunst der
Menschenführung gleichgesetzt. Darin besteht ihr Ehrgeiz und
ihr Erfolg.
Ihre dunklen Seiten entstehen durch das Missverständnis,
wonach Leadership als die Kunst des Befehlens betrachtet
wird. Dieses Missverständnis – wie offenkundig – hängt mit
der Macht zusammen, die jeder Leader verbirgt.
Die Ausübung von Macht erscheint so (in der Fantasie und
nicht immer ganz bewusst) die beste Methode, um
Machtverlust – d.h. die Übertragung von Macht, ihre
Weitergabe an andere – zu vermeiden.
Die Kunst der Leadership entspricht folglich der Kunst, Macht
zum Vorteil von anderen abzutreten, d.h. Macht mit anderen
(und z. T. auch für andere und zwischen anderen) auszuüben
und nicht über andere.
Das Hauptrisiko in der unbewussten Ausübung von Macht
(d.h. der Leadership als Befehl) liegt andererseits in der
Gefahr, sich von den „negativen“ Kräften die das Unbewusste
beleben, beeinflussen zu lassen: allen voran Verdrängung und
Projektion. So wird ein Netz an Beziehungen aktiviert, die sich
durch Misstrauen und Feindseligkeit charakterisieren.
Nur die bewusste Entscheidung, Macht zum Vorteil von
anderen auszuüben, kann die Schatten von Misstrauen und
Feindseligkeit vertreiben und erlaubt der Leadership, „reife“
Beziehungen aufzubauen, in denen sich alle als Hauptdarsteller
fühlen und auch wiedererkennen können.
The bright prospects and (unconscious)
dark recesses of leadership
The challenge facing leadership may be summed up as the art
of leading people. The ambition and success of the challenge
lie within this.
Its shadows instead lie in the "mis-leading" notion of leadership as the art of commanding, centred as it is on the crucial
issue of the power represented by every leadership.
Commanding thus becomes the mental, yet not always conscious, means to best avoid confronting ourselves with the
possible loss of power, or rather the giving up or "passing on"
of power to others.
The art of leading is therefore the art of losing power to the
benefit of others, which means exercising that power "with"
rather than "over" others, being to a certain extent directed
"towards" them and "inbetween" them.
On the other hand, the main risk to be found in the exercise of
power without awareness -- i.e. leading by commanding -- is
that we may let ourselves be taken over by the "negative"
forces that govern our unconsciousness, in particular repression and projection. We thus end up nurturing relationships
marked by hostility and a lack of trust.
Only if we consciously and willingly destine power to the advantage of others will it be possible to dissipate the shadows of
distrust and hostility. Only then will it be possible for leadership to build on "mature" relationships harbouring a sense of
belonging and purpose for all those involved.
53
Michael Schratz
La leadership attraverso il cambiamento
Le leadership à travers le changement
Diventare direttore/trice di una scuola è una questione e dirigere bene un istituto scolastico è una questione ben diversa. Nel
corso della propria carriera un/a direttore/trice scolastico/a viene continuamente confontato/a con nuove sfide. Per questo
motivo l’evoluzione della scuola necessita di leadership. Direttori/trici scolastici competenti desiderano raggiungere obiettivi
che mirano al cambiamento, che motivano alla partecipazione
e che hanno effetti duraturi.
Tramite gli operatori con funzione dirigente la leadership mira
ad un incremento di qualità del sistema di formazione e si concentra sul compito principale delle scuole, ovvero quello di
garantire processi educativi e di formazione eccellenti.
L’obiettivo è quello di un scuola con un profilo ben delineato e
di alta qualità. È compito delle direzioni prendere l’iniziativa e
proporre stimoli per migliorare la qualità del lavoro educativo.
Questa presentazione mostra come, per sviluppare la scuola del
futuro, i direttori e le direttrici di istituti scolastici debbano acquisire le competenze proprie della leadership: la capacità dello sviluppo di obiettivi orientati ai risultati, della partecipazione collegiale, della guida cooperativa, del cambio sistematico
di prospettiva, della ricerca di consenso e della presentazione
entusiasmante di idee e risultati.
Devenir directeur/directrice d’école est une chose - bien diriger
une école en est une autre. Dans la vie de directeur d’école, de
nouveaux défis ne cessent d’apparaître. Ainsi le leadership est
nécessaire au développement des écoles. De bons directeurs et
directrices d’écoles veulent atteindre des buts qui auront des
répercussions; ils suscitent la collaboration des autres pour atteindre ces objectifs qui entraîneront un effet durable.
Par le biais des dirigeants, le leadership vise à l’amélioration
de la qualité dans le système éducatif et il se concentre sur la
préoccupation centrale qui est l’excellence au niveau éducatif
et formateur. On vise une école bien profilée et excellente. Il
est du ressort de la direction de prendre l’initiative et de donner
des impulsions afin de faire avancer la qualité du travail pédagogique.
Lors de la conférence on démontrera que les directeurs et directrices, pour donner un avenir à l’école, doivent développer
des capacités de leadership comme le développement de buts
orientés aux résultats, la participation collégiale, la direction
coopérative, le changement systématique de perspectives, le
développement d’accords consensuels et la présentation passionnante d’idées et de résultats.
Leadership durch Wandel
Leadership for change
Schulleiter/in zu werden ist das Eine – eine Schule gut zu führen ist das Andere. Im Laufe eines Schulleitungslebens tauchen
immer wieder neue Herausforderungen auf. Daher braucht
Schulentwicklung Leadership. Gute Schulleiter/innen wollen
Ziele erreichen, die etwas bewirken, andere zur Mitarbeit bei
der Erreichung dieser Ziele inspirieren und eine bleibende
Wirkung hinterlassen.
Leadership zielt über die Leitungspersonen auf die Qualitätssteigerung im Bildungssystem ab und konzentriert sich auf das
Kernanliegen der Schulen, exzellente Erziehungs- und Bildungsarbeit zu leisten. Das Ziel ist eine Schule mit Profil und
Exzellenz. Es ist Aufgabe der Leitung die Initiative zu ergreifen und Anstöße zu geben, um die Qualität des pädagogischen
Arbeitens weiter voranzubringen.
Im Vortrag wird aufgezeigt, dass Schulleiterinnen und Schulleiter Leadership-Fähigkeiten der ergebnisorientierten Zielentwicklung, der kollegialen Partizipation, der kooperativen Steuerung, des systematischen Perspektivwechsels, der Entwicklung konsensueller Übereinkünfte und der mitreissenden Präsentation von Ideen und Ergebnissen entwickeln müssen, um
Schule in die Zukunft zu entwickeln.
Becoming a school head is one thing; leading a school successfully is quite another. In the course of a principal'
s career, new
challenges continually appear. Thus, if schools are to develop,
they require leadership. Good school heads pursue goals with
long-lasting effects and inspire others to share in this same
pursuit.
Leadership leads school heads to engage in improving the
quality of the education system. It concentrates on the core
concern of schools, namely that of providing excellence in
education. As the ultimate goal is to have schools with a distinctive profile and a reputation for excellence, principals need
to show the initiative and drive that will spur improvement in
the quality of teaching and learning.
This talk highlights the leadership skills that school heads need
to develop if their schools are to improve and if they are to be
leading them into the future -- skills in defining and developing goals aimimg for concrete results; skills in fostering participation, collegiality and shared decision-making; skills in
systematically adapting points of view, in negotiating agreements and in communicating ideas and outcomes appealingly.
54
Andy Hargreaves
Sette principi a favore di una leadership sostenibile
Sept principes d'un leadership soutenable
La “sostenibilità” nella leadership e nel miglioramento va ben
oltre la questione della “durabilità” nel tempo. In linea con
quanto emerge in campo ambientale, definiamo la leadership
sostenibile come segue:
La leadership sostenibile è importante, si diffonde e permane
nel tempo. E'una responsabilità condivisa con altri, che non
consuma smodatamente le risorse finanziarie o umane, ma si
interessa della comunità e dell'
ambiente educativo circostante,
evitando di recarvi un'
influenza dannosa. La leadership sostenibile è "attivista" nei confronti delle forze che agiscono su di
essa. Promuovendo la reciproca "fecondazione" delle buone
idee e pratiche all’interno di comunità di apprendimento e sviluppo diffusi e condivisi, essa costruisce un ambiente educativo caratterizzato dalla diversità organizzativa.
Tale definizione ci suggerisce sette principi per una leadership
sostenibile:
1. La leadership sostenibile crea e salvaguarda un sostegno
all’apprendimento.
2. La leadership sostenibile assicura la permanenza nel tempo
dei buoni risultati.
3. La leadership sostenibile sostiene la leadership degli altri.
4. La leadership sostenibile si impegna in questioni di giustizia
sociale.
5. La leadership sostenibile è tesa a sviluppare, anziché consumare, le risorse umane e materiali.
6. La leadership sostenibile potenzia la diversità ambientale e
la sua capacità di miglioramento.
7. La leadership sostenibile si impegna attivamente verso l'
ambiente.
Le leadership soutenable et l’amélioration ne sont pas qu'
une
question de résistance, de pérennité. Pour faire un parallèle
avec le domaine de l’environnement, nous définirons le leadership soutenable de la manière suivante:
Le leadership soutenable est important, il se développe et dure
dans le temps. C’est une responsabilité commune, qui n’
épuise pas les ressources humaines ou financières, qui respecte
et évite de nuire à l’environnement éducationnel et collectif.
Le leadership soutenable s’engage activement avec les forces
qui l'
affectent, et construit un environnement éducationnel différencié sur le plan organisationnel qui encourage l'
échange
d'
idées et d’expériences fructueuses au sein des collectivités
d’enseignement et de développement.
De cette définition s’inspirent sept principes de leadership soutenable:
1. Le leadership soutenable crée et préserve le soutien à l'
apprentissage.
2. Le leadership soutenable assure le succès dans le temps.
3. Le leadership soutenable soutient le leadership d’autrui.
4. Le leadership soutenable se soucie des questions d'
équité
sociale.
5. Le leadership soutenable ne profite pas des ressources humaines et matérielles, au contraire il les développe.
6. Le leadership soutenable développe la diversité culturelle et
la capacité.
7. Le leadership soutenable s'
engage activement pour
l’environnement.
Sieben Grundlagen für eine nachhaltige
Leadership
Seven Principles of Sustainable Leadership
Bei nachhaltiger Leadership und Verbesserung geht es um mehr
als reines Durchhalten oder Dauerhaftigkeit. Wir definieren nachhaltige Leadership, in Übereinstimmung mit dem Umfeld, in folgender Weise:
Nachhaltige Leadership ist wichtig, breitet sich aus und hält an.
Sie ist eine gemeinsame Verantwortung, welche keinen unvernünftigen Abbau menschlicher oder finanzieller Ressourcen betreibt
und welche die Umgebung des Bildungs- und Gemeinwesens
pflegt, statt sie zu beeinträchtigen. Nachhaltige Leadership setzt
sich aktiv mit den Kräften auseinander, welche auf sie einwirken,
und schafft eine Bildungsbasis organisatorischer Vielfalt, welche
einen Austausch guter Ideen und erfolgreicher Praktiken in Lernund Entwicklungsgemeinschaften fördert.
Diese Definition liefert sieben Grundsätze nachhaltiger Leadership:
1. Nachhaltige Leadership schafft und erhält nachhaltiges Lernen.
2. Nachhaltige Leadership garantiert Erfolg im Lauf der Zeit.
3. Nachhaltige Leadership unterstützt die Führung anderer.
4. Nachhaltige Leadership spricht Themen sozialer Gerechtigkeit
an.
5. Nachhaltige Leadership erschliesst menschliche und materielle
Ressourcen, statt sie abzubauen.
6. Nachhaltige Leadership schafft Umgebungsvielfalt und Kapazität.
7. Nachhaltige Leadership nimmt eine aktive Auseinandersetzung
mit der Umwelt auf.
Sustainable leadership and improvement are more than matters
of mere endurance, of making things last. We define sustainable leadership, in line with the environmental field, in the following way:
Sustainable leadership matters, spreads and lasts. It is a shared
responsibility, that does not unduly deplete human or financial
resources, and that cares for and avoids exerting negative damage on the surrounding educational and community environment. Sustainable leadership has an activist engagement with
the forces that affect it, and builds an educational environment
of organizational diversity that promotes cross-fertilization of
good ideas and successful practices in communities of shared
learning and development.
This definition suggests seven principles of sustainable leadership:
1. Sustainable leadership creates and preserves sustaining
learning.
2. Sustainable leadership secures success over time.
3. Sustainable leadership sustains the leadership of others.
4. Sustainable leadership addresses issues of social justice.
5. Sustainable leadership develops rather than depletes human
and material resources.
6. Sustainable leadership develops environmental diversity and
capacity.
7. Sustainable leadership undertakes activist engagement with
the environment.
55
David Hopkins
Piccolo manuale di base sulla leadership di
sistema
Brève introduction au leadership de système
Se lo scopo principale delle riforme nei sistemi educativi dei
paesi economicamente avanzati mira ad un elevato grado di
equità sociale coniugata con il perseguimento dell'
eccellenza,
allora la politica e l'
azione devono focalizzare l'
attenzione sul
miglioramento del sistema. Questo significa che un capo d'
istituto si deve preoccupare del buon esito degli altri istituti scolastici tanto quanto del suo: un miglioramento durevole e costante delle singole scuole non è fattibile senza un movimento in
avanti da parte di tutto il sistema.
Risulta evidente il successo del programma di riforma del sistema educativo inglese a partire dal 1997. Ciononostante, gli
standard non stanno crescendo come sarebbe necessario, il divario nel rendimento scolastico è ancora troppo ampio, alcuni
istituti continuano a respingere gli alunni in difficoltà ed il sistema è tenacemente caratterizzato da prestazioni inferiori alle
attese o potenzialità.
Tale programma, voluto e guidato "dal centro", ha costituito un
primo passo importante e necessario nell'
impegno riformistico,
a lungo termine ed ad ampio raggio, su scala nazionale. Lo
stesso programma, però, produce anche effetti negativi. Gli
insegnanti percepiscono i cambiamenti come imposizioni esterne e si chiedono fino a che punto i materiali disposti dal
governo possano essere adattati ai loro obiettivi. Vi è anche la
preoccupazione che i cambiamenti non siano pienamente condivisi e "fatti propri" dagli operatori scolastici, sempre a causa
della provenienza esterna. Se guardiamo la cosa da una prospettiva più ampia di riforma di un servizio pubblico, in un
sistema vasto, complesso e in costante, rapido movimento, è di
vitale importanza che la fiducia, l'
innovazione e la creatività
risiedano proprio laddove il servizio incontra l'
utenza. Per
quanto meritevoli possano essere, le politiche centralizzate non
hanno queste caratteristiche basilari. Non è nella loro natura.
L'
intervento sarà centrato sulle strategie attualmente esplorate
nel sistema educativo inglese, che hanno l'
obiettivo di creare
un numero sufficiente di leader negli istituti scolastici per farli
risultare il perno del cambiamento a livello di sistema. Sulla
base di quest'
analisi, verranno proposti, inoltre, i mutamenti
necessari nello stile della leadership per trasformare il sistema
nel suo insieme, mutamenti atti a generare e sostenere un impegno verso i più alti livelli di apprendimento e rendimento per
tutti gli alunni in ogni ordine e genere di scuola.
Si la réforme en matière d’éducation dans les pays développés
a pour but l’excellence aussi bien dans l’équité que dans la
qualité, alors la politique et la pratique doivent se focaliser sur
l’amélioration du système. Cela signifie qu’un responsable ou
un directeur d’école doit se préoccuper du succès des autres
écoles presque autant que de celui de sa propre école.
L’amélioration constante des écoles n’est possible que si
l’ensemble du système évolue.
Malgré le succès évident du programme de réforme éducationnelle en cours depuis 1997, les niveaux ne s’élèvent pas assez
rapidement, le fossé des compétences reste béant, certaines
écoles continuent à constater les échecs de leurs élèves, et le
système persiste à fonctionner de façon insatisfaisante. Le programme de réforme centralisé était une première étape importante et nécessaire dans le cadre de l’effort de réforme nationale à grande échelle et à long terme. Mais comme toute médaille, celle-ci a son revers. Les enseignants perçoivent les
changements comme imposés de l’extérieur, et se préoccupent
de savoir à quel point il peuvent adapter et faire rentrer le matériau de l’Etat dans leur propre moule. Les changements inquiètent aussi parce que, exogènes justement, ils ne sont pas
entièrement enracinés ou «appropriés». Considérés d’un point
de vue plus ample de réforme d’un service public, dans un système complexe, la confiance, l’innovation et la créativité sur le
terrain - soit là où le service et le client se rencontrent - sont
primordiales. Les politiques centralisées, si bonnes soientelles, ne peuvent par définition offrir ces caractéristiques essentielles.
Cette présentation se focalisera sur les stratégies actuellement
à l’examen auprès du système éducationnel anglais afin de
former des responsables scolaires qui joueront un rôle charnière dans le changement du système. Sur la base de cette analyse, elle proposera également les changements nécessaires sur
le plan du style de leadership afin de transformer le système
dans son ensemble - à savoir à générer et à soutenir un engagement aux niveaux d’apprentissage les plus élevés pour tous
les étudiants dans toutes les écoles, quelles qu’elles soient.
56
Ein kurzer Leitfaden zur Systemführung
A Short Primer on System Leadership
Wenn die erklärten Ziele der Bildungsreform in entwickelten
Ländern '
hohe Gerechtigkeit und ausgezeichnetes Niveau'sind,
dann müssen sich Theorie und Praxis auf die Verbesserung des
Systems konzentrieren. Das bedeutet, dass ein Schulleiter oder
Rektor sich fast ebenso viel Gedanken über den Erfolg anderer
Schulen machen muss wie er oder sie sich über seine oder ihre
Schule macht. Anhaltende Verbesserung des Schulwesens ist
nicht möglich, solange sich nicht das ganze System vorwärts
bewegt.
Obwohl Englands Bildungsreformprogramm seit 1997 offensichtlichen Erfolg hatte, erhöht sich das Niveau nicht überall
schnell genug, das Leistungsgefälle ist immer noch zu gross,
manche Schulen lassen ihre Schüler nach wie vor im Stich und
schwache Leistung ist eine hartnäckige Erscheinung des Systems. Das zentral betriebene Reformprogramm war eine wichtige und notwendige erste Stufe in einer landesweiten, breit
angelegten und langfristigen Reformbemühung. Aber es hat
seine Kehrseite. Lehrer empfinden die Veränderungen als von
aussen auferlegt und fragen sich, inwiefern sie die Materialien
der Regierung nach ihren eigenen Bedürfnissen zurechtschneiden und anpassen können. Man sorgt sich auch, dass die von
aussen angeregten Veränderungen nicht voll verankert oder '
in
Besitz genommen'werden. Von einer breiteren Perspektive aus
gesehen, als Reform im öffentlichen Dienst, sind Selbstbewusstsein, Innovation und Kreativität an der vordersten Front –
wo der Dienst mit dem Kunden zusammentrifft – in einem sich
schnell wandelnden, weiten, vielschichtigen System von grösster Wichtigkeit. Auch die besten zentral gelenkten Richtlinien
sind per definitionem nicht im Stande, diese essentiellen Eigenschaften zu erfüllen.
Diese Präsentation konzentriert sich auf die Strategien wie sie
das englische Bildungssystem zur Zeit untersucht, um genügend Schulleiter hervorzubringen, welche für die Durchführung des Systemwandels geeignet sind. Aufgrund dieser Analyse werden auch Veränderungen im Führungsstil vorgeschlagen, welche für die Umformung des Systems als Ganzes nötig
sind – gemeint ist, das Engagement für ein höchstes Niveau
von Studium und Leistung für sämtliche Schüler und Schulen
zu erwecken und aufrechtzuerhalten.
If the goal of educational reform in developed countries is both
"high equity and excellence" then policy and practice has to
focus on system improvement. This means that a school leader
or head has to be almost as concerned about the success of
other schools as he or she is about his or her own school. Sustained improvement of schools is not possible unless the whole
system is moving forward.
Despite the evident success of England'
s educational reform
programme since 1997, standards are not rising fast enough,
the achievement gap is still too wide, some schools continue to
fail their students, and under performance is a stubborn feature
of the system. The centrally driven reform programme was an
important and necessary first stage in a large scale long term
national reform effort. But it does have its downside. Teachers
perceive the changes as imposed from outside and worry about
the degree to which they can tailor and adapt the government'
s
materials to their own purposes. There is also a concern that
the changes because of their external impetus are not fully embedded or "owned". Looked at in a broader public service reform perspective, in a fast-moving, large, complex system confidence, innovation and creativity at the frontline - where the
service meets the customer - is of vital importance. Centrally
driven policies, however good, cannot by definition deliver
these vital characteristics.
This presentation will focus on the strategies currently perused
by the English educational system in order to produce sufficient school leaders who are pivotal to system change. Based
on this analysis it will also propose the changes in leadership
style necessary for transforming the system as a whole - that is,
to generating and sustaining a commitment to the highest levels of learning and achievement for all students across all
schools.
57
Edo Poglia
Management e educazione: gli insegnamenti
del Master in Gestione della Formazione
dell'USI
Management et éducation: ce qu’enseigne le
Master en Gestion de la Formation de l’USI
Efficacia, efficienza, leadership, valutazione della qualità ed altri
concetti e pratiche a colorazione manageriale sono stati a lungo
considerati estranei al mondo della scuola, incentrato idealmente
invece su valori umanistici, sociali e di sviluppo personale. Le difficoltà finanziarie che hanno marcato la scuola pubblica durante il
decennio scorso, ma anche l'
evoluzione dell'
atteggiamento delle
autorità, l'
hanno però confrontata con la necessità di entrare almeno in parte nelle logiche manageriali.
Se le cose stessero solo così, avrebbero forse ragione coloro che
vedono in questa tendenza una sconfitta della scuola costretta ad
accettare principi e funzionamenti non suoi. Esiste invece un’altra
faccia della medaglia nota da anni ai ricercatori interessati a tematiche quali quelle dell’ “effetto-istituto”, del “progetto d’istituto”,
della “scuola efficace”: una buona pedagogia è tributaria anche del
contesto nel quale si situa: in primo luogo quello dell’istituto scolastico. Questo va perciò gestito nel modo più -pedagogicamenteefficace possibile.
La domanda che si pone è però quella di capire se i metodi manageriali, condivisi da gran parte delle aziende e sempre più anche
delle istituzioni pubbliche, possono veramente essere adottati,
“piegandoli”, alle realtà e agli obiettivi educativi. L’esperienza del
Master in Gestione della Formazione dell’USI, indirizzato essenzialmente ai direttori di istituti scolastici, offre spunti interessanti
per rispondere a questo interrogativo.
Efficacité, efficience, leadership, évaluation de la qualité et autres
concepts et pratiques à caractère managérial: autant d’éléments
qui, longtemps, ont été considérés comme étrangers au monde de
l’école, idéalement axé sur les valeurs humanistes, sociales et de
développement personnel. Les difficultés financières dont l’école
publique a souffert au cours de la dernière décennie, mais aussi
l’évolution de l’attitude des autorités, l’ont toutefois mise en demeure de rejoindre, partiellement du moins, les logiques de management.
Si telle était vraiment la réalité, on pourrait peut-être donner raison
à ceux qui voient dans cette tendance un échec de l’école, obligée
d’accepter des principes et des fonctionnements qui ne sont pas les
siens. Mais il y a une autre face de la médaille, que connaissent
bien, depuis des années, les chercheurs qui s’intéressent de thèmes
tels que l’«effet d’établissement», le «projet d’établissement» ou
l’«école efficace». Une bonne pédagogie est aussi tributaire du
contexte dans lequel elle se situe: tout d’abord celui de
l’établissement scolaire, qui doit de ce fait être géré aussi efficacement - du point de vue pédagogique - que possible.
La question qui se pose est de comprendre si les méthodes de management, que partagent de nombreuses entreprises et, de plus en
plus, les institutions publiques, peuvent vraiment être adoptées, en
les «pliant» aux réalités et aux objectifs éducationnels.
L’expérience du Master en Gestion de la Formation de l’USI, lequel s’adresse essentiellement aux directeurs d’établissements scolaires, offre une base intéressante pour répondre à cette question.
Management und Bildung: die Inhalte des
Masters in Bildungsmanagement an der
Universität der Italienischen Schweiz
Management and education: lessons learnt
from the USI Masters programme in educational management
Wirksamkeit, Leistungsfähigkeit, Leadership, Qualitätsevaluation
sowie weitere Begriffe und Verfahren der Unternehmensführung
waren dem Universum Schule lange fremd, da sich darin theoretisch alles um humanistische, soziale und persönliche Werte gedreht hat. Die finanziellen Schwierigkeiten, unter denen sie im
vergangenen Jahrzehnt gelitten hat, sowie die veränderte Einstellung der Behörden haben die öffentliche Schule mit dem Bedürfnis
konfrontiert, sich mit der Denkweise der modernen Managementtheorie auseinander zu setzen.
Würde sich dieses Phänomen darauf beschränken, müsste man
denjenigen Recht geben, die in dieser Entwicklung eine Niederlage der Schule sehen, die sich nun gezwungen sieht, fremde Prinzipien und Arbeitsweisen anzunehmen. Dieses Phänomen kennzeichnet sich allerdings auch durch weitere, der Fachforschung
bereits bekannte Aspekte, die unter den Begriffen “InstitutsEffekt”, “Instituts-Projekt”, “wirksame Schule” subsumiert werden. Eine qualitativ hochwertige Pädagogik ist als Ergebnis des
Kontexts, in dem sie sich situiert, d.h. in erster Linie im Kontext
des Schulinstitutes, zu betrachten. Folglich muss dieser so – pädagogisch – wirksam wie möglich gestaltet werden.
Es stellt sich nun die Frage, ob die Verfahren der Unternehmensführung, so wie sie von den meisten Betrieben und zunehmend
auch von öffentlichen Institutionen angewendet werden, von der
Schule in einer ihrer Realität und ihren Bildungszielen „angepassten“ Form übernommen werden können. Zu ihrer Beantwortung
bieten die Erfahrungen, die in der Ausbildung von Schulleitern im
Rahmen des Masters in Bildungsmanagement an der Universität
der Italienischen Schweiz gesammelt wurden, interessante Hinweise.
Effectiveness, efficiency, leadership, quality assurance and
other concepts and practices with a management perspective
have long been considered alien to schools, the world of
schooling being perceived ideally as value-centred - in the cultural, humanistic, social and personal development senses.
However, the financial restraints that have impacted on public
education establishments in the last decade, together with a
change in attitude by political stakeholders, have induced
schools to at least partially take on a management outlook.
If this were entirely the case, then one might agree with those
who see the situation simply as that of schools having been
won over by extraneous principles and ways of operating
There is, however, another side to the coin, which for years
now researchers and practitioners have come to know on the
basis of research, thinking and proposals related to school effectiveness and school planning, i.e. that good teaching practice depends also on the context in which it operates, namely
the school in the first place. This context, thus, needs to be
managed in the most pedagogically-effective manner possible.
The crucial question then lies in whether management methods
now common to a great number of businesses and to an increasing number of public and private organizations may be
adopted - and, if need be, adapted - to the reality and objectives of schools. The experience of the Masters Programme in
Educational Management for school leaders at USI provides
interesting ideas to answer this question.
58
Ivana Summa
Un leader scolastico come attivatore di
leadership educativa
Un leader scolaire comme activateur de leadership éducationnel
Ancora oggi, nella scuola autonoma, abbiamo tra i capi
d’istituto molti bravi burocrati, improbabili manager, ma troppi
pochi leader educativi. C’è un grande bisogno, invece, di dirigenti scolastici che sappiano attivare una leadership in grado di
coagulare le energie e le risorse umane presenti nelle nostre
scuole, ma non adeguatamente utilizzate in tutte le dimensioni
e nei diversi livelli del processo educativo.
Per rendere le scuole veramente efficaci, infatti, è necessario
un capo d’istituto che, da leader, sappia mettere saldamente al
centro, oltre le sue personali competenze, le competenze degli
studenti e delle loro famiglie e quelle del corpo professionale
degli insegnanti, in una direzione dove sono gli stessi valori
democratici a sostenere una estensione della leadership stessa
di tipo partecipato e condiviso.
La natura stessa dell’organizzazione scolastica, il suo essere
contemporaneamente servizio ed istituzione, comunità e burocrazia, luogo di vita e luogo di lavoro, esige una leadership del
tipo sopra tratteggiato, che emerge soltanto se il leader istituzionale capitalizza il proprio potere estendendolo agli altri.
Aujourd’hui encore, l’école autonome compte parmi ses directeurs d’établissements d’excellents bureaucrates, managers
incertains, mais trop peu de leaders éducationnels. Par contre
le besoin se fait grandement sentir de dirigeants scolaires qui
sachent conduire l’établissement en cristallisant les énergies et
les ressources humaines présentes dans nos écoles, mais qui ne
sont pas utilisées de façon adéquate dans toutes les dimensions
et aux différents niveaux du processus éducationnel.
Or, les écoles, pour être vraiment efficaces, ont besoin de directeurs d’établissement qui, dans leur rôle de leader, sachent
ancrer solidement au centre de leur actions leurs compétences
personnelles, mais aussi et surtout les compétences des étudiants et de leurs familles, de même que celles du corps professionnel d’enseignants, dans une direction où les valeurs démocratiques elles-mêmes soutiennent une extension du leadership lorsqu’il est partagé.
La nature même de l’organisation scolaire, à la fois service et
institution, communauté et bureaucratie, lieu de vie et lieu de
travail, exige un leadership tel que nous l’avons esquissé plus
haut, qui n’apparaît que si le leader de l’établissement capitalise son propre pouvoir en le partageant avec les autres.
Schulleader als Förderer von Bildungsleadership
School leaders as activators of educational
leadership
Unter den Schulleitern der autonomen Schule zählen wir heutzutage immer noch sehr viele gute Bürokraten und zahlreiche
unwahrscheinliche Manager. Bildungsleader sind dagegen selten. Dabei besteht ein sehr hoher Bedarf an Schulleitern, die
fähig sind, die in unseren Schulen vorhandenen Energien und
menschlichen Ressourcen zu aktivieren. Energien und menschliche Ressourcen die bislang nicht in allen Dimensionen und
auf allen Ebenen des Bildungsprozesses adäquat genutzt werden.
Um die Wirksamkeit unserer Schulen zu erhöhen, brauchen
wir Schulleiter, die als Leader neben den eigenen Fähigkeiten
jene ihrer Schüler und Familien sowie jene ihres Lehrkörpers
in den Mittelpunkt stellen. Außerdem sollte ihr Führungsstil
durch demokratische Werte charakterisiert sein, die eine Erweiterung der Leadership – im Sinne von Mitbeteiligung und
Konsenssuche – unterstützen.
Das Wesen der schulischen Organisation, die gleichzeitig
Dienstleistung, Institution, Gemeinschaft und Bürokratie sowie
Lebens- und Arbeitsraum ist, verlangt nach dieser besonderen
Art von Leadership, die nur dann zustande kommen kann,
wenn der institutionelle Leader die eigene Macht kapitalisiert,
indem er sie mit anderen teilt.
Even in today'
s self-managing schools it is possible to find
many skilful bureaucrats as improbable school managers.
There are, however, too few educational leaders. There is a
dire need, instead, for school heads skilled in the means and
ways of activating leadership to help congeal the energy and
the human resources that may be found in our schools, but
which are inadequately deployed in the varying dimensions
and spheres of the educational process.
In order for schools to become truly effective, the school head,
as a leader, must know how to place securely at centre stage
not only his/her own competencies, but also the roles and abilities of the students, their families and the teaching staff. The
direction to take is thus signposted by the democratic values
themselves which support a participatory and shared extension
of leadership.
Being both service-providers and institutions, communities and
bureaucracies, places of "life" and places of "work", the very
nature of schools as organizations requires the type of leadership outlined in the above lines. This type of leadership
emerges only if the school leader capitalizes on his/her own
power by extending it, meaning sharing it with others.
59
Katharina Maag Merki
La leadership scolastica sulla via del successo? Fattori di successo e di rischio per
l’operato delle direzioni degli istituti scolastici
Des écoles dirigées sur la voie du succès?
Les actions de la direction d’établissement
scolaire: une discussion des facteurs de réussite et de risque
Attualmente, dal punto di vista internazionale, la creazione di
istituti autonomi rappresenta uno dei trend più importanti
nell’evoluzione della scuola (Burkard & Eikenbusch, 2002).
Le direzioni scolastiche vi assumono un ruolo chiave. Sebbene
diverse indagini abbiano loro attestato una notevole efficacia
per lo sviluppo di aspetti importanti per le pratiche scolastiche,
i risultati dell’indagine PISA 2003 (Zahner Rossier et al.,
2004) mostrano che in Svizzera non sono constatabili correlazioni significative tra l’autonomia degli istituti e le competenze
in matematica raggiunte dagli allievi. Ci si chiede dunque quali
ragioni ci siano. Nell’ambito di questa presentazione viene sostenuta la tesi che a causa dell’alta eterogenità
nell’implementazione di istituti autonomi nella Svizzera tedesca non esista il modello di “autonomia scolastica”, e neppure
il concetto di leadership. Non sono dunque in prima linea caratteristiche strutturali quali una maggiore libertà d’azione ad
influire sulle prestazioni degli allievi, bensì piuttosto la qualità
e il grado di implemetazione dell’autonomia scolastica nei singoli istituti. I fattori di importanza cruciale sono di consequenza identificabili al livello processuale dei singoli istituti, mentre gli aspetti strutturali rappresentano le condizioni quadro
necessarie, ma non sufficienti, per un’implementazione produttiva nelle singole scuole. Si rivela perciò necessaria un’analisi
sistematica dell’efficacia di vari modelli d’implementazione,
così come una discussione dei fattori di successo e di rischio in
essi presenti. I risultati di analisi empiriche di questo tipo vengono tematizzati in questa presentazione, che presta inoltre
particolare attenzione al ruolo delle direzioni scolastiche.
Burkard, C., & Eikenbusch, G. (2002). Schulentwicklung
international - eine Bilanz. Was können wir von den
Erfahrungen anderer Länder lernen? Pädagogik, 54(11), 44-49
Zahner Rossier, C., Berweger, S., Brühwiler, C., Holzer, T.,
Mariotta, M., Moser, U., et al. (2004). PISA 2003:
Kompetenzen für die Zukunft. Erster nationaler Bericht.
Neuchâtel, Bern: BFS/EDK
Sous une optique internationale, la tendance actuelle du développement scolaire va vers l’établissement de l’école à
l’autonomie accrue (Burkard & Eikenbusch, 2002). Ici les directeurs d’école jouent un rôle-clé. Bien que diverses études
aient attesté leur efficacité concernant le développement
d’importants aspects dans l’action scolaire, les résultats de
l’enquête PISA 2003 (Zahner Rossier et al., 2004) démontrent
pourtant qu’en Suisse, il n’y a pas de liens significatifs entre
un établissement très autonome et les performances mathématiques. Nous nous poserons la question: quelles en sont les raisons? Dans cet exposé, on soutiendra la thèse qu’en vertu de la
grande hétérogénéité de l’implémentation d’écoles dirigés en
Suisse alémanique, le modèle „autonomie de l’établissement
scolaire“ n’existe aussi peu que le concept de direction
d’établissement scolaire. Ainsi ce ne sont pas en première ligne les caractéristiques structurelles, comme une plus grande
liberté de réalisation, qui représentent des facteurs d’influence
importants pour le développement des performances des élèves, mais plutôt la qualité et le degré de la transformation
d’autonomie scolaire au sein de l’école particulière. Les facteurs d’influence centraux se trouvent alors au niveau des processus de l’école particulière, tandis que des facteurs structuraux représentent au mieux des conditions générales nécessaires mais pas suffisantes pour une transformation productive
dans l’école particulière. Ceci nécessite une analyse systématique de l’efficacité de plusieurs modèles de transformation et
par conséquent la discussion des facteurs de réussite et de risque en particulier. Dans cet exposé seront présenté les résultats
de ces analyses empiriques ainsi qu’un éclairage particulier sur
le rôle que jouent les directeurs d’établissement.
Burkard, C., & Eikenbusch, G. (2002).Schulentwicklung
Erfahrungen anderer Länder lernen? (Développement
international de l’école - un bilan. Que pouvons-nous apprendre de l’expérience des autres pays?) Pädagogik, 54(11), 44-49
Mariotta, M., Moser, U., et al. (2004). PISA 2003:
Kompetenzen für die Zukunft. Erster nationaler Bericht.
(Compétences pour l’avenir. Premier rapport national) Neuchâtel, Bern: BFS/EDK
60
Geleitete Schulen auf Erfolgskurs? Eine
Auseinandersetzung mit Gelingens- und Risikofaktoren für das Schulleitungshandeln
in der Einzelschule
Is school-based management on the road to
success? An analysis of the success and risk
factors of educational leadership in individual schools
Aus internationaler Perspektive kann die Einrichtung von
Schulen mit erweiterter Selbstständigkeit als Megatrend der
aktuellen Schulentwicklung bezeichnet werden (Burkard &
Eikenbusch, 2002). Schulleitungen nehmen dabei eine zentrale
Schüsselrolle ein. Obwohl ihnen aufgrund verschiedener Studien eine Wirksamkeit in Bezug auf die Entwicklung wichtiger
Aspekte schulischen Handelns attestiert werden kann, zeigen
die PISA-Ergebnisse 2003 (Zahner Rossier et al., 2004) aber,
dass in der Schweiz zwischen einer erhöhten Schulautonomie
und den Mathematikleistungen keine bedeutsamen Zusammenhänge bestehen. Die Frage stellt sich damit, welches die
Gründe dafür sind. In diesem Referat wird die These vertreten,
dass es aufgrund der grossen Heterogenität der Implementierung von geleiteten Schulen in der Deutschschweiz das Modell
„Schulautonomie“ ebensowenig gibt wie das Konzept von
Schulleitung, so dass nicht in erster Linie strukturelle Merkmale wie eine grössere Gestaltungsfreiheit wichtige Einflussfaktoren für die Entwicklung von Schüler/innenleistungen darstellen, sondern eher die Qualität und der Grad der Umsetzung der
Schulautonomie in der Einzelschule. Die zentralen Einflussfaktoren liegen somit auf der Prozessebene der Einzelschule,
währenddem strukturelle Faktoren am ehesten notwendige,
aber nicht hinreichende Rahmenbedingungen für eine produktive Umsetzung in der Einzelschule darstellen. Notwendig ist
damit eine systematische Analyse der Wirksamkeit verschiedener Umsetzungsmodelle und damit zusammenhängend die
Diskussion ihrer spezifischen Gelingens- und Risikofaktoren.
Die Resultate solcher empirischer Analysen werden in diesem
Referat präsentiert, wobei die Rolle der Schulleitung in besonderem Masse fokussiert wird.
Burkard, C., & Eikenbusch, G. (2002). Schulentwicklung international - eine Bilanz. Was können wir von den Erfahrungen
anderer Länder lernen? Pädagogik, 54(11), 44-49
Mariotta, M., Moser, U., et al. (2004). PISA 2003: Kompetenzen für die Zukunft. Erster nationaler Bericht. Neuchâtel, Bern:
BFS/EDK
From an international perspective, the implementation of
school-based management in schools can be seen as a major
trend in current school development (Burkard & Eikenbusch,
2002). School principals play a key role in this area. Although
various studies testify to their effectiveness in relation to the
development of important aspects of school practice, the PISA
results of 2003 (Zahner Rossier et al., 2004) show that there
are no significant links in Switzerland between increased
autonomy and performance in Mathematics. The question
arises as to the reasons. This paper supports the thesis that because of the high level of heterogeneity in the implementation
of school-based management in schools in the Germanspeaking part of Switzerland, there is no more such a thing as
the school-autonomy model than there is the concept of school
management. Consequently, the important factors affecting the
development of pupils'performance are not so much structural
characteristics such as greater autonomy as the quality and degree of implementation of autonomy in the individual schools.
The key factors are therefore to be found at process level in the
individual schools, whereas structural factors are necessary but
are not the sole requirements for productive implementation in
the individual schools. A systematic analysis of the effectiveness of different implementation models is therefore required
along with a discussion of the specific success and risk factors.
This paper presents the empirical findings of such analyses,
focusing on the role of the school principal in particular.
C. Burkard & G. Eikenbusch (2002). Schulentwicklung
Erfahrungen anderer Länder lernen? Pädagogik , 54(11), 44-49
C. Zahner Rossier, S. Berweger, C. Brühwiler, T. Holzer, M.
Mariotta, U. Moser et al. (2004). PISA 2003: Kompetenzen für
die Zukunft. Erster nationaler Bericht [Skills for the future.
First national report]. Neuchâtel, Berne: BFS/EDK
61
62
Sessioni parallele
Parallel sessions
63
64
Sessioni parallele/Sessions parallèles/Arbeit in den Sektionen/Parallel sessions
Mercoledì
Mercredi
Mittwoch
Wednesday
21.09.2005
Sessioni parallele
Parallel sessions
:=(E;.:F(:=
=6;
Interventi
Simposi LIFE
La formation des cadres: peut-on former au leadership? / La formazione dei dirigenti: è possibile formare
alla leadership (Première partie)
Animazione: Périsset Bagnoud Danièle, LIFE Laboratoire Innovation-Formation-Education, Université de Genève
Abstract vedi pag. 107, abstract cf. pag. 107.
Wilfried Schley, Michael Schratz
Leadership und Transformation im Bildungssystem: Die Leadership Academy in Österreich
Dieter Schürch
Formare dei leader per quale contesto?
Schulleitungsausbildung: Wirksamkeit und Perspektiven
1C;6$
Kull Miriam, Weber Bernhard, Rosaspina Melanie
Erträge von Bildung (Erster Teil)
Teil 1: Private und fiskalische Erträge
Die öffentliche Hand hat im Jahr 2002 25 Milliarden Franken für Bildungszwecke ausgegeben, was ungefähr 5.8
Prozent des Bruttoinlandprodukts entspricht. Doch Bildung kostet nicht nur, sie erzielt auch Erträge. Nur wenn wir
mehr über die Erträge der Bildung wissen, können wir auch darüber diskutieren, wie viel sie kosten darf. Nach
humankapitaltheoretischer Auffassung steigert jede Art von Bildung die Produktivität einer Arbeitskraft, was sich auf
einem kompetitiven Arbeitsmarkt in einem höheren Lohn niederschlägt. Verschiedene empirische Untersuchungen
haben gezeigt, dass Löhne mit zunehmender Bildung signifikant ansteigen. Der private Ertrag der Bildung besteht also
darin, dass ein gebildeter Mensch mehr verdient als ein ungebildeter. Diese Differenz ist relativ gut erforscht und
wurde auch für die Schweiz in verschiedenen Studien berechnet. Auch der Staat profitiert davon, wenn seine Bürger
dank höherer Bildung mehr verdienen. Er schöpft einen Teil der Zusatzeinnahmen in Form von
einkommensabhängigen Steuern ab. Dieser fiskalische Ertrag von Bildung ist umso höher, je progressiver ein
Steuersystem ist. Ausbildung hat aber nicht nur einen Effekt auf das Einkommen eines Menschen, sondern auch auf
seine Einstellungen und Handlungen. Es gibt Bereiche, wo besser Gebildete dem Staat durch ihr verändertes Verhalten
Kosten ersparen. Dadurch entsteht ein sozialer Ertrag von Bildung, der bisher, zumindest für die Schweiz, nur
ungenügend erforscht wurde.
Teil 2: Soziale Erträge im Bereich Kriminalität
Bildung beeinflusst das kriminelle Verhalten eines Menschen über verschiedene Kanäle: Sie erhöht die
Opportunitätskosten der Kriminalität, senkt möglicherweise seine Diskontrate und erhöht die Risikoaversion, erfüllt
eine Sozialisationsfunktion und wirkt auch intergenerational von Eltern auf ihre Kinder. Empirische Resultat, vor
allem aus Amerika, zeigen, dass zumindest bei Delikten wie Raub, Diebstahl, Körperverletzung und Einbruch ein
Zusammenhang zwischen der Bildung eines Menschen und seiner Kriminalität besteht. Eine Analyse der
Schweizerischen Volkszählung von 1990 und 2000 lässt erkennen, dass die Wahrscheinlichkeit, inhaftiert zu sein, für
Personen mit tiefem Bildungsstand signifikant höher ist als für gut gebildete. Dies ist zumindest ein Indiz dafür, dass
durch Bildung die Kriminalität und damit die gesellschaftlichen Kosten des Justiz- und Polizeisystems gesenkt werden
können.
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Teil 3: Soziale Erträge im Bereich Gesundheit
Die durch Bildung veränderten materiellen Verhältnisse und Einstellungen haben einen Einfluss auf mehrere mit
Gesundheit eng verbundene Bereiche: Arbeitsbedingungen, Arbeitszufriedenheit, Arbeitslosigkeit, finanzielle Not,
Gesundheitsverhalten, Inanspruchnahme des Gesundheitswesens, Therapiemitarbeit von Patienten, elterliche Fürsorge
und andere mehr. Dies erklärt die in der Forschung mehrmals bestätigte positive Korrelation zwischen Bildungsstand
und Gesundheitszustand einer Person. In der Schweiz haben insbesondere Studien zu Übergewicht, Tabakkonsum und
Stress ergeben, dass besser Gebildete weniger Gesundheitskosten verursachen. Eine vorsichtige Schätzung ergibt, dass
allein bei diesen drei Gesundheitsproblemen jährlich rund 218 Millionen Franken gespart werden könnten, wenn alle
Schweizer und Schweizerinnen mindestens über eine abgeschlossene überobligatorische Ausbildung verfügen würden
1CT6$
Attar Liliana, Berger Emanuele, Bottani Norberto, Cattaneo Angela, Faggiano Enrico, Guidotti Cesiro
Monitoraggio del sistema formativo ticinese (Prima parte)
Nell’ambito di un progetto di ristrutturazione dell’amministrazione dello Stato, (progetto “A2000: gestione istituti scolastici e professionali”) è stato richiesto di sviluppare un dispositivo di monitoraggio e di valutazione della struttura
formativa ticinese e dei singoli istituti scolastici. L’obiettivo di questo lavoro, iniziato nel 2002 ed attualmente in fase
finale, è di presentare un insieme di indicatori che permettano di avere una visione globale del sistema formativo ticinese offrendo informazioni utili a tutti. Contrariamente a quanto il senso comune potrebbe indurre a pensare, un sistema di indicatori è qualcosa di molto più complesso e articolato di una collezione di statistiche. Mentre queste ultime
hanno soprattutto una funzione di documentazione, i primi assumono una funzione diagnostica, mirata essenzialmente
al miglioramento della scuola.
L’intervento sarà suddiviso in due parti: nella prima parte verranno presentati gli aspetti metodologici, mentre nella
seconda verranno esposti due esempi significativi di indicatore.
Aspetti metodologici
Gli indicatori possono essere definiti come un insieme di misure che informano sullo stato di un fenomeno ritenuto
importante in una determinata società. Per la loro costruzione si è quindi proceduto in primo luogo alla costruzione di
un quadro concettuale che facesse riferimento alle leggi e ai documenti ufficiali dello Stato, oltre che ovviamente alla
letteratura scientifica nel settore. L’insieme di indicatori è stato costruito secondo una metodologia
Le tappe seguite per la costruzione degli indicatori sono state dunque le seguenti:
1. la definizione rigorosa di un quadro concettuale;
2. il delineamento di un piano organizzativo (procedura di selezione degli indicatori);
3. la costruzione tecnica dell’indicatore, con i requisiti di validità, affidabilità e carattere operativo.
Autonomia e livelli decisionali della scuola ticinese
L'
autonomia è un tema ricorrente nelle politiche pubbliche attuali ed il Canton Ticino non fa eccezione a questa tendenza.
L'
autonomia nel linguaggio comune è sinonimo di indipendenza, libertà d'
azione; si tratta di qualcosa che molti desiderano ma che, al momento della sua realizzazione concreta pone diversi problemi poiché comporta responsabilità e
scelte per le quali occorre avere la giusta competenza ed esperienza.
Facendo riferimento alla realtà del sistema scolastico ticinese è fondamentale determinare gli ambiti, i livelli e le modalità decisionali per capire di che tipo di autonomia fruiscano gli istituti scolastici del nostro Cantone.
A tale scopo ci si è serviti del questionario "Decision-making in education" utilizzato nell'
inchiesta OCSE-INES 1998
e 2003. Il questionario adottato in Ticino è stato impiegato per tutti gli ordini scolastici ovvero: la Scuola dell'
infanzia
ed elementare (SI-SE), la Scuola media (SM), la Scuola media superiore (SMS) e la formazione professionale (FP) che
comprende gli apprendistati e le scuole professionali a tempo pieno.
Risorse umane e finanziarie
Le risorse sono l'
insieme delle componenti che permettono al sistema educativo di funzionare. Gli indicatori di risorse
offrono informazioni sui mezzi di cui dispone un sistema scolastico e forniscono quindi gli elementi per valutarne
l’efficienza. Per assicurare una valida performance e garantire una buona qualità d'
insegnamento, le istituzioni scolastiche devono infatti disporre non solo di mezzi finanziari, ma anche di risorse umane, indispensabili per promuovere
lo sviluppo individuale e sociale e stimolare la crescita economica e l'
aumento della produttività. Un insegnamento di
qualità presuppone infatti la presenza nelle istituzioni scolastiche di docenti competenti, personale qualificato, ma anche di studenti disposti ad imparare. Questi tre fattori concorrono a definire le caratteristiche essenziali di indicatori
centrati sulle risorse umane di un sistema scolastico.
Contrariamente agli investimenti in risorse umane, giudicati essenziali per lo sviluppo di una società avanzata, non vi è
invece una regola assoluta per misurare la quantità di risorse finanziarie da destinare all'
educazione per assicurare dal
punto di vista economico il rendimento ottimale di ogni studente o della società nel suo insieme. È chiaro però che gli
investimenti in risorse finanziarie sono di primaria importanza affinché la scuola possa svolgere il suo ruolo nel mi66
gliore dei modi. In questa parte presenteremo gli elementi più significativi delle risorse umane e finanziarie nel sistema
scolastico ticinese.
1C6$
Bonvin Patrick
Le redoublement scolaire en Suisse: quelque pistes dans l’explication des différences entre régions linguistiques et cantons
La première étude nationale longitudinale de la question du redoublement (Bless, Bonvin & Schuepbach, 2005 ; Bless,
Schuepbach, Bonvin, 2004) s’est déroulée entre 2000 et 2003. Elle a suivi 100 redoublants depuis la fin de la 2P (avant
la décision du redoublement ; échantillon initial: 4248 élèves) jusqu’à la fin de la 3P, en les comparant à des élèves
promus (groupe apparié sur la base des performances scolaires et du QI). L’étude a abouti aux résultats suivants: (1) la
mesure est appliquée de manière fort différente en Suisse romande et en Suisse alémanique (e.g. taux d’élèves étrangers parmi les redoublants plus important en Suisse romande) ; (2) son application est influencée par l’attitude des enseignantes et enseignants quant à son efficacité ainsi que par leurs attentes et évaluations individuelles des élèves ; (3)
l’étude de son efficacité en ce qui concerne les performances scolaires reproduit le résultat de nombre d’études internationales: lorsque les méthodes de comparaison sont combinées (comparaisons entre redoublants et élèves faibles promus au même degré ou au même âge), on aboutit à une situation « d’égalité » entre le redoublement et la promotion ;
(4) l’étude de ses conséquences sociales et émotionnelles révèle sa relative innocuité. Sur la base de ces résultats, et au
vu du coût de la mesure et des risques qu’elle relève pour la trajectoire à long terme des élèves, les auteurs recommandent la restriction de la pratique du redoublement et la concentration des moyens sur des mesures de soutien scolaire
appropriées. Ces résultats et recommandations ont été largement rapportés et ont fait l’objet de nombreuses réactions
et commentaires. Dans ce contexte, après avoir résumé brièvement la méthodologie et les résultats de la recherche,
nous tenons à préciser certaines limites dans ses conclusions, et étendre la présentation des résultats aux différences
entre les régions linguistiques et les cantons, notamment en examinant comment les différences dans les mesures de
soutien offertes peuvent contribuer à l’explication des pratiques divergentes en ce qui concerne le redoublement.
Références:
Bless, G., Bonvin, P. & Schuepbach, M. (2005). Le redoublement scolaire: ses déterminants, son efficacité, ses conséquences. Bern: Haupt.
Bless, G., Schuepbach, M. & Bonvin, P. (2005). Klassewiederholung: Determinanten, Wirkungen und Konsequenzen.
Bern: Haupt.
1;C6$
Coradi Vellacott Maja
Sozialräumliche Segregation in der Schweiz und ihre Konsequenzen für Lernvoraussetzungen und schulische
Leistungen von Jugendlichen
Analysen der PISA-Daten 2000 zeigen, dass sich die durchschnittlichen Leistungen der Neuntklässlerinnen und
Neuntklässler substantiell zwischen den Schulen unterscheiden. Es kann auch festgestellt werden, dass die
individuellen Leseleistungen in Schulhäusern mit einem hohen Anteil an fremdsprachigen Schülerinnen und Schülern
niedriger ausfallen. Insbesondere die fremdsprachigen Jugendlichen selbst leiden unter der problematischen Situation
in diesen sogenannt multikulturellen Schulen. Es stellt sich die Frage, warum eine Ansammlung von fremdsprachigen
und sozial benachteiligten Schülerinnen und Schülern in bestimmten Schulhäusern nicht einfacher verhindert werden
kann, zumal in der Schweiz keine freie Schulwahl praktiziert wird. In diesem Beitrag wird postuliert, dass Schulwahl
trotzdem stattfindet – über die Wahl des Wohnortes. Einen Einblick in den Prozess der sozialen Segregation von
Gemeinden und Wohnquartieren bieten Theorien der sozialräumlichen Differenzierung und der Wohnortswahl. Vor
diesem theoretischen Hintergrund kann der Einfluss von Gemeindemerkmalen, wie zum Beispiel der Steuerbelastung
oder der Wohnatmosphäre, auf den Wohnort von gutsituierten Familien untersucht werden. Dazu werden 148
Gemeinden aus 19 Kantonen in die Analyse einbezogen. Es wird dargelegt, dass eine Wohnortswahl anhand der
genannten Kriterien in der untersuchten Stichprobe nur statushohen Personen offen steht – und diese können dadurch
auch gleich sicherstellen, dass ihre Kinder mit ihresgleichen zur Schule gehen. (Der Einfluss von Nachbarschaft und
Wohngemeinde auf die Qualität der Schule wurde insbesondere im englischen Sprachraum mehrfach nachgewiesen
(Sun, 1999; Leventhal & Brooks-Gunn, 2000; Willms, 2002)). Ebenfalls gezeigt wird in diesem Beitrag der Einfluss
des Reichtums von Gemeinden auf die Ausstattung ihrer Schulhäuser (insbesondere mit Computern). Als Fazit kann
festgehalten werden, dass in der schweizerischen Bildungs-, Wohnungs- und Sozialpolitik dringend neue Strategien
gefunden werden sollten, um der sozialen Segregation mit ihren Folgen für unsere Schulen wirksamer zu begegnen.
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1=<6$
1<6$
1=U6:
Zharkova-Fattore Yulia
Les étudiants étrangers face aux enjeux de l’adaptation à la vie en Suisse
De nos jours, la mobilité des étudiants est en forte croissance, encouragée par les instances universitaires et présentée comme un « must » par nombre de potentiels employeurs. L’arrivée de nombreux étudiants étrangers interroge
l’encadrement que les Universités offrent à leurs étudiants. En plus de leurs études, les étudiants internationaux doivent gérer leur adaptation à leur nouveau cadre de vie. La recherche présentée dans cette communication étudie le
séjour dans nos Universités d’étudiants étrangers dans la perspective des théories de la communication interculturelle et de l’acculturation. La recherche a comme objectif d’analyser si et comment la dimension interculturelle de la
mobilité des étudiants est reconnue et travaillée par les différents acteurs universitaires concernés, dans le but notamment de faire des propositions aux instances universitaires responsables de l’encadrement des étudiants « mobiles ».
La communication présentera les résultats de la première phase de cette recherche, centrée sur les étudiants. Mes réflexions reposent sur l’analyse d’entretiens exploratoires semi-directifs réalisés en 2005 avec des étudiants étrangers
qui ont fait une année d’études au Cours Préparatoire à l’Université (CPU) à Fribourg. Le but de ce cours est la préparation linguistique et de culture générale aux examens d’admission d’étudiants porteurs d’un diplôme étranger.
Les entretiens ont été soumis à l’analyse de contenu afin de faire ressortir les différentes attitudes des étudiants liées
à leur expérience interculturelle pendant leurs études préparatoires.
Dans cette présentation, je me propose d’examiner les questions suivantes: Comment le processus de l’adaptation de
ces étudiants à la vie dans un nouvel environnement se passe-t-il? Sont-ils bien préparés aux différences culturelles,
au choc culturel? Quelle est l’influence de cette adaptation culturelle sur leur réussite dans les études? Quels sont les
aspects positifs de ce changement de culture et quelles sont les difficultés rencontrées par les étudiants? Quel est le
rôle des enseignants dans l’adaptation des étudiants au nouveau contexte de la vie pendant leur séjour en Suisse?
J’examinerai ensuite la question de la dynamique identitaire des étudiants étrangers et discuterai le concept des identités culturelles présenté dans les travaux de Blanchet, Francard et Eckmann, ainsi que le concept d’interculturalité,
en me référant à Jovelin et Bolzman qui montrent bien la complexité de l’«interculturalité».
Cette recherche devrait permettre de saisir le rôle de la dimension interculturelle dans la réussite des étudiants étrangers aux examens d’admission dans une université suisse choisie, et de comprendre l’importance de ce cours préparatoire pour l’adaptation de ces étudiants à leur vie en Suisse.
Ogay Tania
Comment de futurs enseignants donnent sens à la différence culturelle. Premières analyses d'une recherche
longitudinale auprès d'étudiants en formation initiale d'enseignants.
L’expérience de la différence culturelle fait aujourd’hui partie de la réalité de la plupart des professionnels dans les
métiers de l’humain, au nombre desquels les enseignants dont le rôle d’acteurs et de médiateurs culturels s’en trouve
fortement ébranlé. Cependant, on sait peu de choses sur comment les enseignants vivent ce rapport quotidien à la
différence culturelle, un concept tabou qui engendre souvent des prises de position paradoxales, hésitant entre faire
des différences (dans un but de reconnaissance de l’Autre) et ne pas faire de différences (dans un but d’égalité).
Comment les enseignants et, tout d’abord, des enseignants en formation, s’y retrouvent-ils dans ces dialectiques entre ouverture - fermeture, égalité - différence, identification - différenciation?
Pour investiguer ces questions, une recherche longitudinale qualitative a été lancée en automne 2004 avec une quinzaine d’étudiants en Sciences de l’éducation de l’Université de Genève. Ceux-ci se trouvaient alors au début de leur
formation dans la Licence Mention Enseignement qui forme à Genève les enseignants du degré primaire. La collecte
des données se déroule sur trois années, avec deux entretiens annuels de type compréhensif. Des données sur les
orientations d’acculturation et les valeurs ont également été récoltées par questionnaires l’année précédant le début
de la formation à l’enseignement, alors que ces étudiants étaient encore dans le tronc commun de la licence en
Sciences de l’éducation. L’objectif est de saisir et comprendre, dans une perspective inspirée par l’interactionnisme
symbolique, le sens que ces futurs enseignants donnent à la différence culturelle et d’en suivre les transformations
au cours de la formation initiale. La communication rendra compte des premières analyses faites sur les premiers
entretiens, au moment où les futurs enseignants commençaient leur formation.
Lombardo Leda Alice, Pepita Vera Conforti, Mäusli-Pellegatta Paola
Percorso Arianna: un progetto di sviluppo regionale
Il Percorso Arianna è un progetto sperimentale di ingegneria contestuale, promosso dal Laboratorio di Ingegneria
della Formazione ed Innovazione dell'
Università della Svizzera Italiana, che persegue lo scopo di rilevare e tradurre
in progetti le competenze di donne che abitano in regioni considerate periferiche. Un particolare ambiente virtuale di
apprendimento (VLE) ed una metodologia narrativa fanno parte del Percorso Arianna, un’esperienza unica nel suo
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genere. Il Percorso Arianna adotta un approccio etnoclinico, in cui centrale è il ruolo della comunità di apprendimento. In linea con l'
evoluzione del concetto di formazione adulta avvenuto negli ultimi anni, le finalità didattiche
del progetto non sono esclusivamente legate all’acquisizione di specifici contenuti, ma piuttosto alla realizzazione di
un percorso di empowerment degli individui, che faccia maturare consapevolezza delle proprie competenze e sviluppi capacità autoimprenditoriali. Quale stile di leadership è associato ad un tale percorso, promuove l'
empowerment individuale? Quali modalità gestionali rendono possibile la strutturazione di un ambiente di apprendimento di
tipo collaborativo? Con riferimento al modello di leadership trasformazionale di Bass, Avolio (1994) ed al modello
di empowerment di Martini, Sequi (1995), in questo contributo verrà presentata l'
analisi dello stile di leadership adottato dal team pedagogico del Percorso Arianna e saranno discusse le relazioni esistenti tra stili di leadership e
qualità del percorso formativo cui le donne partecipano, con una particolare attenzione al processo di acquisizione di
una crescente consapevolezza delle potenzialità di sviluppo del ruolo della donna in rapporto ad un determinato contesto geografico e culturale.
1<;6:
1:=6$
Huber Stephan Gerhard
Preparing School Leaders for the 21st Century: Current Trends and Recommendations from an International Comparison of 15 Countries
In view of the ever-increasing responsibilities of school leaders for ensuring the quality of schools, school leadership
has recently become one of the central concerns of educational policy makers. In many countries, the development
of school leaders is high on the agenda of politicians of different political wings. At the turn of the century, there is
broad international agreement about the need for school leaders to have the capacities needed to improve teaching,
learning, and pupils'development and achievement.
This paper looks at the growing importance placed on activities to prepare school leaders that has led to the development of systematic training programmes in many countries.
An international study of school leadership development surveys the development models for school leaders in 15
countries. It describes international patterns in school leadership development and makes comparisons and recommendations based on current trends.
In spite of differences in cultural and institutional traditions, there are common tendencies and trends across these
countries. While some of them may be viewed as differences in emphasis, others may be so large as to represent
paradigm shifts. The largest differences are evident in those countries that have longer experience in school leader
development and school leadership research.
Leimgruber Yvonne
Ein Beitrag für den Bundesstaat? Rosette Niederer-Kasthofers (1779-1857) Wirken für das weibliche Geschlecht und das Vaterland.
Führende Politiker von Helvetik und Regeneration verstanden Bildung als ein Kernelement des Aufbaus einer bürgerlich-liberalen Gesellschaft und Staatlichkeit. In diesem Beitrag soll der Beitrag der Pestalozzianerin, Institutsbesitzerin und Publizistin Rosette Niederer-Kasthofer an diese gesellschaftliche und politische Umgestaltung diskutiert
werden. Erörtert werden soll dies anhand ihres schriftstellerischen und Bildungswerkes sowie ihrer Netzwerke.
Als erste Schweizerin veröffentlichte Niederer-Kasthofer 1828 ein Werk über weibliche Erziehung und Bildung.
Darin skizzierte sie ihr anthropologisches Verständnis von „Weiblichkeit“ und einer entsprechenden Erziehung, äusserte sich aber auch zu beruflichen und gesellschaftlichen Perspektiven weiblichen Seins. In ihren zehn Jahre später
publizierten Theaterstücken griff sie erneut gesellschaftliche Fragen auf. Auf der Werkebene soll das Verständnis
der Autorin von weiblichen Aufgaben in Familie und Gesellschaft (inklusive Politik) aufgezeigt werden, und welche
Aufgabe sie dabei der Pädagogik beimass.
Als Institutsbesitzerin vermittelte Niederer-Kasthofer Mädchen eine für die Zeit ungewohnt breite Bildung, sie bildete zudem Erzieherinnen und Lehrerinnen aus. Ein Blick auf die Biografien von Zöglingen, insbesondere aber auf
ihre gesellschaftliche Verortung, soll Inhalt des zweiten Aspektes der Netzwerke sein: Aus welchen Milieus „aquirierte“ die Pädagogin ihre Zöglinge, können sie im Hinblick auf den entstehenden Bundesstaat (1848 gegr.) bzw.
den gesellschaftlichen Umbruch situiert werden? Nahmen beispielsweise Väter von Schülerinnen politische Aufgaben wahr, und stand die Pädagogin mit ihnen deswegen in Kontakt? Und lässt sich von Niederer-Kasthofers Erziehungs- und Bildungswerk eine Verbindung zur bürgerlich-liberalen Staatlichkeit ziehen, lieferte sie an deren Konstituierung einen Beitrag?
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1;=6$
?;6;
Schweri Jürg
Benachteiligte Jugendliche in den Arbeitsmarkt integrieren – eine Analyse der Anlehre in der Schweiz
Die Anlehre ist eine niederschwellige Ausbildung im dualen System. Die Untersuchung versucht empirisch zu klären, ob Personen mit Anlehre mehr Arbeitsmarkterfolg haben als Personen mit obligatorischem Schulabschluss und
keinem weiteren Bildungsabschluss. Dazu werden Hypothesen aus der ökonomischen Theorie hergeleitet und die
Daten der Schweizerischen Arbeitskräfteerhebungen (SAKE) von 1996 bis 2003 ausgewertet. Multivariate Verfahren zeigen, dass Personen mit Anlehrausweis signifikant höhere Löhne verdienen als solche ohne nachobligatorischen Bildungsabschluss, dass die Rendite aber mit – je nach Berechnungsweise – 5 bis 6 Prozent sowohl bei Frauen wie bei Männern eher bescheiden ausfällt. Die Ergebnisse zeigen weiter, dass Personen mit Anlehre eher am Arbeitsmarkt partizipieren und mehr Stellenprozente arbeiten. Das Arbeitslosigkeitsrisiko verringert sich nicht, hingegen dient die Anlehre vielen Jugendlichen als Einstieg in eine weitere nachobligatorische Ausbildung. Aus diesen
Ergebnissen werden Schlussfolgerungen gezogen für die neue berufliche Grundbildung mit Attest, welche die Anlehre ablösen wird. Die angestrebte, höhere Standardisierung der Ausbildungsinhalte erscheint sinnvoll, um die
Rendite der neuen Ausbildung gegenüber der Anlehre zu erhöhen- zugleich muss jedoch darauf geachtet werden,
dass den individuellen Voraussetzungen der Lernenden ausreichend Rechnung getragen werden kann, damit sich die
Zahl der Ausbildungsabbrüche nicht weiter erhöht.
Mignatti Cristina
Piccoli atti di leadership
Presentazione
La normativa sull’autonomia varata in Italia con il DPR 275/ 99 e poi riconfermata nella nuova Costituzione varata
con la legge n.3/2001 oggi viene “messa alla prova” con l’attuazione del processo riformistico di cui alla legge-delega
53/ 2003. Proprio l’implementazione nelle scuole delle decisioni politiche, fa riemergere con forza e pone sotto una
nuova luce il ruolo della dirigenza scolastica e la sua funzione innovativa.
Il dibattito culturale tuttora in corso apre scenari nuovi rispetto alla situazione delle scuole prima dell’attribuzione alle
stesse dell’autonomia e ai capi d’istituto della dirigenza. In sintesi, esso si fonda sostanzialmente su due aspetti della
funzione dirigenziale: al capo d’istituto si chiede di trasformarsi da burocrate a manager enfatizzando le capacità organizzative messe al servizio della gestione della scuola, oppure si chiede di interpretare la originaria funzione educativa trasformandola in leadership, enfatizzando il ruolo di guida e di innovatore?
Il mio intervento, affrontando in termini valoriali e di esperienza queste due polarità, sia a livello generale sia a livello
scolastico, arriva alla conclusione che è di leadership educativa che le istituzioni scolastiche - nelle loro componenti
caratterizzanti, docenti, studenti e famiglie - hanno bisogno.
Infatti nel sostenere un’autentica autonomia, nel valorizzare le sue risorse umane e strutture, nel farsi promotore
dell’innovazione ispirata ad una vision condivisa, il dirigente si pone come leader educativo, perché sa far crescere
intorno a sé una consapevolezza diffusa di cultura di scuola, traducendola in organizzazione e gestione comune della
scuola, per realizzare in pieno le proprie finalità educative e formative.
Nel workshop assegnatomi vorrei mettere in risalto come questa leadership si può efficacemente attuare, a partire
dall’analisi di alcuni casi concreti tratti dalla mia esperienza di osservazione (shadowing) del dirigente scolastico del
Liceo Classico Minghetti di Bologna, effettuata durante il 2004 in occasione di un mio stage a latere di un Master della Dirigenza che stavo frequentando presso l’Università di Firenze.
Durante questa attività ho potuto verificare quanto sia difficile la gestione di un contesto organizzativo così complesso
come quello scolastico, soprattutto per quanto riguarda gli aspetti comunicativi e relazionali.
Realizzazione
Facendo analizzare alcuni episodi – definibili “piccoli atti di leadership” - da me osservati e documentati durante il
mio stage si offrirà ai colleghi l’opportunità di discutere di leadership educativa in azione, si avrà modo di far riscontrare le strategie culturali, le metodologie organizzative, le tecniche di gestione delle dinamiche di gruppo adottate via
via dal dirigente sul campo.
La conclusione a cui si vorrebbe pervenire, con l’apporto di tutti i presenti, è che il dirigente scolastico può imparare a
divenire leader, a condizione che faccia un serio lavoro sul proprio sé identitario e professionale, affinando professionalmente le pur indispensabili doti personali di capacità di guida e di spessore culturale.
Ci si può formare alla leadership, ma occorre predisporsi ad assumere questa funzione con impegno e forti motivazioni. Osservare leader efficaci può essere l’avvio di un buon percorso formativo.
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0<6:
Franco Manuela, Tappatà Laura
Valori e Individuazione: rappresentazione sociale del leader (Prima parte)
Attualmente alla leadership è riconosciuta una duplice funzione: adattiva e trasformativa rispetto al contesto in cui si
esprime (Caprara, 1996). Emerge come tratto distintivo del leader la capacità di comunicare una visione della realtà
che risulta strettamente legata ai valori che caratterizzano il contesto sociale in cui interagisce. Lo scopo di questa ricerca è indagare la relazione tra il modello strutturale dei Valori di Schwartz (1992), e il costrutto di Individuazione
(Maslach C. e coll., 1985- Caprara G.V. e coll., 1994). Da un lato, i valori risultano cruciali per la ricerca-sviluppo
della propria identità sociale e dall’altro il costrutto dell’individuazione, nel suo continuum con il conformismo, è considerato importante per il processo di costruzione della personalità. Questa ricerca è stata condotta su un campione di
414 soggetti, (adulti, divisi equamente per genere, età, titolo di studio e professione): sono stati somministrati il questionario "Processo di Individuazione" (Franco M., Tappatà L., 2004) e il Value Survey questionnaire di Schwartz
(1992). Le analisi statistiche hanno indagato le differenze socio-demografiche e lavorative del campione. Questa ricerca si pone come spunto di riflessione riguardo l'
influenza dei processi socio culturali nel delineare un profilo di
leadership.
Values and Individuation: social representation of the leader
Actually is recognized to the leadership a double function: of adaptation and of change, in relation to the context in
which it is working (Caprara, 1996). The most important leader’s trait is the ability to communicate a vision of the reality tied up to the values that characterizes the social context. The aim of this research is to relate the of Values from
Schwartz'
s structural model (1992), with of the construct Individuation (Maslach C. and coll., 1985- Caprara G.V. and
coll., 1994). On one side, values are crucial for the search-development of one'
s own social identity, on the other side
the construction of individuation, analysed in its continuum with conformism, is considered an important element in
the process of personality construction. This research was carried out on to sample of 414 subjects, (adults divided
equally into gender, ages, qualifications and profession) who were given the “Process of Individualization” questionnaire (Franco M., Tappatà L., 2004) and Schwartz Value Survey questionnaire (1992). The statistical analyses have
investigated the diffe
0V6:
0U6:
Franco Manuela
“Forza del Sé: Autoefficacia e Ottimismo” Uno studio empirico sulle relazioni tra la Forza del Sé e le Dimensioni di Personalità (Prima parte)
Un alto senso di efficacia personale si associa ad una leadership più incisiva, a una maggior tolleranza allo stress e a
una maggiore apertura verso le innovazioni (Caprara, 1996). Il concetto di auto-efficacia è un costrutto motivazionale
legato alla percezione di abilità: chi si sente capace di portare a termine un determinato compito sarà più motivato ad
affrontarlo rispetto a chi non crede nelle proprie abilità.
In tal senso l’abilità diventa parte integrante della definizione di Sé, in quanto permette di esprimere al meglio il Valore di Sé (Self-Worth) grazie anche all’approvazione e al rispetto da parte degli altri.
Il costrutto teorico della Forza del Sé è costituito da due dimensioni di base: il senso di Auto-efficacia e l’Ottimismo.
Bandura (1995,1997) considera ”l’auto-effficacia percepita” come la fiducia di una persona nelle proprie capacità/abilità nell’adempiere con successo alle richieste di uno specifico contesto o di sentirsi a proprio agio in qualsiasi
situazione”.
Mentre Seligman (1996, 2000) definisce l’ottimismo uno stile esplicativo, cioè un’abitudine di pensiero che si apprende durante l’infanzia e l’adolescenza.
Lo scopo di questo studio è di esaminare la relazione tra Forza del Sé e le dimensioni di Personalità. La ricerca è stata
condotta su un campione di 312 soggetti (adulti equamente suddivisi per genere, età e titolo di studio) a cui sono stati
somministrati il questionario “Forza del Sé” (Franco M., in via di validazione) ed il questionario di Personalità (Come
Mi Vedo) basato sulla teoria dei Big Five.
I risultati delle analisi statistiche hanno fatto emergere, in particolare, relazioni significative tra l’Estroversione, la Stabilità Emotiva e la Forza del Sé.
Validazione italiana del costrutto dell’intelligenza emotiva di Bar-On (Prima parte)
Elias, Hunter e Kress (2001, p.149), rispetto all’ambito educativo, affermano: “oggi l’intelligenza emotiva ha un posto
imprescindibile nell’educazione. Sebbene gli educatori riconoscano questo fatto, sorprendentemente è ancora poco
presente nel loro curriculum”.
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In un’epoca di mutamenti sociali e istituzionali tale affermazione assume una connotazione formativa rilevante;
l’intelligenza emotiva diventa la chiave d’accesso per far fronte ai cambiamenti e alle richieste che ne derivano.
Attualmente tra le competenze base di una leadership efficace risultano rilevanti le capacità di soluzione dei problemi,
di flessibilità, di gestione dello stress e la capacità di gestione delle relazioni interpersonali.
L'
intelligenza Emotiva è stata definita da Bar-On (1997) come un insieme di abilità non cognitive che influenzano la
capacità di riuscire ad affrontare con successo le richieste e le pressioni dell’ambiente. L'
oggetto di questa ricerca empirica è, in primo luogo, determinare le principali dimensioni dell'
intelligenza Emotiva, in relazione ai risultati ottenuti
dagli studi di Bar-On.
Il questionario somministrato ad un campione di 1042 soggetti (adulti divisi equamente per genere, età e titolo di studio), è la versione italiana (M. Franco, L. Tappatà, in via di validazione) del “Emotional Quotient-Inventory” di BarOn (1997).
Le macro dimensioni misurate sono: abilità intrapersonale, abilità interpersonale, adattabilità, gestione dello stress e
umore generale.
I risultati statistici emersi dall’analisi fattoriale (Analisi delle Componenti Principali, Metodo di Rotazione Varimax e
Normalizzazione di Kaiser), hanno confermato la struttura del costrutto di Bar-On. Inoltre, attraverso le analisi statistiche sono state indagate le differenze socio-demografiche del campione.
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"5
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Gruppo di lavoro SSRE / SGBF – Arbeitgruppe
Arnold Wyrsch
Implementierung der Hochschuldidaktik bei der Neugründung der Università della Svizzera Italiana unter
der Berücksichtigung der Einführung von Bachelor und Master (Erster Teil)
Die Arbeitsgruppe trifft sich periodisch und bearbeitet aktuelle Fragen. Sie führt einen Erfahrungsaustausch der
Beteiligten über die Aktivitäten in Hochschuldidaktik.Eingangs zum Treffen wird dieser Erfahrungsaustausch in
einer Vorstellrunde angeregt.
Das Schwerpunktthema richtet sich auf die Frage, inwiefern die Einführung von Bachelor und Master spezifische
Qualifikationsanforderungen an die Hochschuldozierenden stellt. An Hand der Erfahrungen an der Università della
Svizzera Italiana, präsentiert durch Prof. Dr. Edo Poglia und Kollegen, soll dies Frage erörtert werden.
Häfeli Kurt
„Integrationsfähigkeit der Regelschule“ - mögliche Forschungskooperationen (Erster Teil)
In der Schweiz laufen mehrere Projekte zum obigen Thema (oder sind geplant), welche beim letzten Treffen der
Arbeitsgruppe vom Juni 2005 vorgestellt wurden. In einem weiteren Schritt sollen nun mögliche
Forschungskooperationen zwischen diesen und weiteren Projekten geprüft und diskutiert werden. Dabei geht es
neben inhaltlichen auch um organisatorische und finanzielle Fragen. Im zweiten Teil werden die Aktivitäten des
Netzwerkes für die nächste Periode geplant.
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Mercoledì
Mercredi
Mittwoch
Wednesday
21.09.2005
Sessioni parallele
Parallel sessions
:F(:=.:N(;;
=6;
Interventi
Simposi LIFE
La formation des cadres: peut-on former au leadership? / La formazione dei dirigenti: è possibile formare
alla leadership (Deuxième partie)
Animazione: Périsset Bagnoud Danièle, LIFE Laboratoire Innovation-Formation-Education, Université de Genève
Abstract vedi pag. 107, abstract cf. pag. 107.
Wilfried Schley, Michael Schratz
Leadership und Transformation im Bildungssystem: Die Leadership Academy in Österreich
Dieter Schürch
1C;6$
Kull Miriam, Weber Bernhard, Rosaspina Melanie
Erträge von Bildung (Zweiter Teil)
Abstract vedi pag. 65, abstract siehe Seite 65.
1CT6$
Attar Liliana, Berger Emanuele, Bottani Norberto, Cattaneo Angela, Faggiano Enrico, Guidotti Cesiro
Monitoraggio del sistema formativo ticinese (Seconda parte)
Abstract vedi pag. 66.
196$
Becker Rolf
Warum ist die soziale Ungleichheit der Lesekompetenzen bei den Schweizer und deutschen Jugendlichen so
gross? Eine Längsschnitt-Simulation mit Daten von PIRLS 2001 und PISA 2000.
Nicht dass die 15-jährigen Schweizer und Deutschen im internationalen Vergleich von Leseleistungen so ungünstig
abgeschnitten haben, ist das erstaunliche Ergebnis von PISA 2000, sondern die enorme soziale Disparität der
Lesekompetenzen bei unterdurchschnittlichen Leseleistungen. Trotz aufgeregter Debatten in Öffentlichkeit und
Forschung ist das Zustandekommen dieses Ergebnisses nicht hinreichend genau bekannt und empirisch abgesichert, da
die Aufdeckung von Ursache- und Wirkungszusammenhänge mit Querschnittsdaten von PISA unmöglich ist.
Unmöglich scheint daher sowohl eine kompetente Bildungsplanung als auch die Art und Weise, wie Innovationen im
Bildungssystem durchzuführen sind, sollten sie nicht wieder zu unerwünschten Bildungsergebnissen führen. Unklar
bleibt zudem, wer die „Vorreiterrolle“ bei anstehenden Bildungsreformen übernehmen soll: die Schule, die Lehrer, die
staatliche Ausbildung von Lehrern, die Entlassung der Schulen in vollständige Autonomie, die Eltern, etc?
In einer empirischen Studie zur Emergenz und Entwicklung sozial ungleicher Lesekompetenzen im Bildungsverlauf
verfolgen wir die Fragestellung: Warum gibt es eine soziale Ungleichheit von Leseleistungen am Ende der
Pflichtschulzeit? Diese wird vor dem Hintergrund eines Mikro-Makro-Modells der persönlichen Entwicklung von
schulischen Leistungen von Schülerinnen und Schülern in unterschiedlichen sozialen und schulischen Lern- und
Entwicklungskontexten in zwei Teilfragen untergliedert: 1) Warum sind die Leseleistungen der 15-Jährigen sozial
ungleicher und schlechter als die der 10-jährigen Grundschulkinder? 2) Wie groß ist der Anteil des Elternhauses oder
der Schule an der Verschlechterung der Leseleistungen und ihrer zunehmenden sozialen Selektivität?
Durch ein Matching-Verfahren, bei welchem anhand ausgewählter Hintergrundsvariablen „Zwillingspaare“ aus den
beiden Studien PISA 2000 und PIRLS 2001 gebildet werden, scheint es möglich, die schulische Karriere und die
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persönliche Entwicklung der Schulkinder in Bezug auf ihre Lesekompetenzen im Längsschnitt zu rekonstruieren.
Somit können wir kurz- wie langfristige Auswirkungen des Elternhauses sowie der unterschiedlichen schulischen
Lernkontexte auf die Entwicklung von Leseleistungen abschätzen.
Unsere methodische Vorgehensweise und statistische Analyse beschränkt sich wegen verfügbarer Daten auf die
Bundesrepublik Deutschland, zumal die Schweiz zwar an PISA 2000, aber nicht an PIRLS 2001 teilgenommen hat.
Auf den ersten Blick scheinen keine Aussagen für die Schweiz möglich. Weil aber zum einen die Grössenordnung für
den Zusammenhang von sozialer Herkunft und Verteilung von Lesekompetenzen bei den 15-Jährigen und zum
anderen die Struktur des Schulsystems mit ihren institutionellen Regelungen für den Übergang in die weiterführenden
Schullaufbahnen der Sekundarstufe I in den beiden Ländern Schweiz und Deutschland sehr ähnlich sind, dürften die
Befunde für Deutschland auf die Schweiz übertragbar sein. Es wird deutlich zu machen sein, dass komparativ-statische
Querschnittsdaten wie PISA oder PIRLS nicht in der Lage sein werden, die bildungspolitisch drängende Frage nach
der Entstehung sozialer Ungleichheiten von Lese- und anderen Kompetenzen zu beantworten. Um sinnvolle
Antworten auf Fragen nach Entstehung oder Entwicklung von Lesekompetenzen sowie ihre (inter)nationalen
Unterschiede liefern zu können, müssen zwangsläufig Längsschnittstudien durchgeführt werden.
1;<6$
1;U6$
1;V6$
Kunz André
Problemlösekompetenz in Zürcher Gymnasien. Eine quantitative Analyse von Wahrnehmungen der Lehrpersonen
Im Rahmen schulischer Teilautonomie sind die Gymnasien im Kanton Zürich (CH) zum Qualitätsmanagement verpflichtet. Eine hohe Problemlösekompetenz der einzelnen Schule ist Voraussetzung für die Bewältigung der neuen
Herausforderungen. Mit dem Instrumentarium „PEB -Pädagogische EntwicklungsBilanzen“ (Steinert & Klieme 2003)
können Schulen verschiedenen Problemlösekompetenz-Levels (von Level 0 bis Level 4, wobei 4 die höchste Ausprägung darstellt) zugeordnet werden. Die Frage stellt sich, inwiefern dieses Instrumentarium Unterschiede bezüglich
weiterer Qualitätsaspekte sichtbar werden lässt und damit Rückmeldungen zu wichtigen Dimensionen schulischen
Handelns sowohl auf der Schul-, als auch auf der Unterrichts- und der Individuumsebene ermöglicht. Dies wurde anhand einer im Frühjahr 2004 in neun Zürcher Gymnasien durchgeführten NF-Studie untersucht, indem zu verschiedenen Schulqualitätsdimensionen die Wahrnehmungen von Lehrpersonen in Schulen mit hoher Problemlösekompetenz
solchen in Schulen mit geringer Problemlösekompetenz gegenüber gestellt werden.
Dabei zeigen sich bedeutsame Effekte sowie signifikante Differenzen zu Gunsten der Schule mit hoher Problemlösekompetenz: Auf der Schulebene bedeutet dies, dass die Level-4-Schule hinsichtlich effektiver und geplanter Kooperation bedeutsam höhere Werte erzielt als die Schule auf Level 0. Auf der Unterrichtsebene unterscheiden sich die
Wahrnehmungen der Lehrpersonen in den beiden Schulen nur noch teilweise. Auf der Individuumsebene führt eine
höhere Problemlösekompetenz nicht zu einem höheren Ausmass an wahrgenommener Belastung, sondern fällt mit geringeren Überforderungsgefühlen und einer höheren Zufriedenheit zusammen.
Wolter Stefan C.
Lohnt sich studentische Mobilität?
Die studentische Mobilität während des Studiums hat in der letzten Dekade stark zugenommen. Auf der Basis der
Absolventenbefragung von schweizerischen Universitätsabsolventen aus den Jahren 1999 und 2001 zeigt sich aber,
dass sich die studentische Mobilität in einer signifikanten Verlängerung des Studiums niederschlägt. Es stellt sich die
Frage, welche Vorteile diese Verlängerung den Studierenden bringt. Die Analysen zeigen, dass Mobilitätssemester mit
höheren Einstiegslöhnen und höheren Wahrscheinlichkeiten, eine Dissertation zu machen, verbunden sind. Allerdings
nur dann, wenn man alle Mobilitätssemester berücksichtigt und nicht nur jene, welche von der Universität anerkannt
wurden. Eine Überprüfung mittels Instrumental-Variablenschätzungen (IV) zeigt aber, dass diese Zusammenhänge
nicht kausal auf die Mobilitätssemester zurückzuführen sind. Somit bleibt die Frage offen, welcher Nutzen eine
Verlängerung des Studiums um fast ein Jahr rechtfertigt?
Salini Deli
L’identification et la validation des compétences acquises dans des contextes non formels et informels.
Les projets de l'
Union Européenne concernant la formation, dans le contexte du programme intégré Instruction et formation 2010, prévoient le développement et l’institutionnalisation de pratiques de reconnaissance et validation des apprentissages et compétences acquises dans des contextes non formels et informels. Pratiques appelées jusqu’au présent
de RVA (Reconnaissance et validation des Acquis) ou, dans la formulation anglaise APEL (Accreditation of Prior Experiential Learning). Pour ce qui concerne la Suisse, l’OFFT a mise en place une plateforme de travail qui vise aussi à
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définir des modalités partagées de structuration et de gestion des ce type de procédure, pour ce qui concerne soit les
phases du processus, soit le langage et les stratégies à utiliser. Objet de cette présentation est de montrer les différents
aspects de ce domaine: cadres légaux, notions principales à considérer, enjeux et questionnements. Il s’agit en fait
d’explorer la notion d’expérience comme événement formatif, de montrer quelle est l’implication de
l’institutionnalisation des pratiques de validation, par rapport aux soucis de qualité et encore de s’interroger autour des
rôles et compétences requises des professionnels qui accompagnent ces processus de validation.
1<V6:
Hansen Hanja
Leadership und Management für Schulen im Wandel
Zur Ausbildung von Schulleitungen und bei der Unterstützung von Schulentwicklungsprozessen bedarf es der
Auseinandersetzung mit dem Thema Führung in Zeiten der Veränderung. Es stellen sich zwei zentrale Fragen:
1) Brauchen öffentliche Schulen Leadership oder Management? Welches Führungsverständnis ist für das Führen von
Bildungsorganisationen hilfreich?
2) Unterscheidet sich Führung in Zeiten des Wandels von Führung in stabilen Zeiten? Welche Akteure teilen sich die
Rollen im Schulentwicklungsprozess?
In der Gegenüberstellung der Begriffe Management und Leadership wird deutlich, dass sowohl in der Polarisierung als
auch in der Synthese vielgestaltige Aufgaben und Anforderungen an Führung gestellt werden, die sowohl die
Persönlichkeit, die Führungskompetenzen als auch das tiefere Verständnis von Bildung berühren. Diese begriffliche
Auslotung bliebe unvollständig, ohne den Blick auf die Bedeutung des Führungskontexts oder das historisch geprägte
bürokratische Führungsverständnis mit seinen Wurzeln im 19. Jh. und die jüngeren systemtheoretisch orientierten
Managementansätze der Postmoderne zu werfen.
In der pädagogischen Literatur scheint Einigkeit darüber zu bestehen, dass Schulentwicklung als dreidimensionaler
Prozess mit Organisationsentwicklung, Unterrichtsentwicklung und Schulentwicklung anzulegen ist, der als
kontinuierlicher Veränderungsprozess in das Ideal der lernenden Organisation bzw. Schule mündet. Aus Studien über
organisationellen Wandel wissen wir, dass Organisationen Reifephasen durchlaufen und dass so genannte Change
Manager oft nicht dieselben Führungskräfte sind, welche die Organisation dauerhaft leiten.
Was bedeutet dies für die Akteure in Veränderungsprozessen und das Führungsverständnis von Schulen in Zeiten des
Wandels?
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1C96$
1=T6$
1<U6$
Guldimann Titus, Vogt Franziska
Adaptive Lehrkompetenz
Ergebnisse aus dem Nationalfonds-Projekt '
Adaptive Lehrkompetenz', welches im Sommer 2005 abgeschlossen wird,
werden diskutiert. Unter Adaptiver Lehrkompetenz wird die Fähigkeit der Lehrperson verstanden, aufgrund ihres
Wissens um den Unterrichtsinhalt (Sachkompetenz) und ihrer Kenntnis der individuellen Lernvoraussetzungen der
Schülerinnen und Schüler (Diagnosekompetenz) den Unterricht mit der Klasse so zu gestalten (Didaktische
Kompetenz,) und optimale Lernvoraussetzungen zu schaffen (Klassenführungskompetenz), dass die Schülerinnen und
Schüler optimal lernen. Ziel der Studie war es, Adaptive Lehrkompetenz als Konstrukt auf Grund der empirischen
Daten weiterzuentwickeln und dabei besonders die Zusammenhänge zwischen dem Lernzuwachs der Schülerinnen
und Schülern und der Adaptiven Lehrkompetenz der Lehrperson zu untersuchen. Zudem wurde erhoben, inwieweit
sich die Adaptive Lehrkompetenz fördern lässt duch eine Intervention, welche das fachspezifische Coaching nach
Staub integrierte. 50 Lehrpersonen der Primar- und Oberstufe nahmen am Forschungsprojekt teil. Ein multi method
design wurde realisiert (Fragebogen, Videotest, Vignette, Wissenstests). Die Lehrpersonen der Versuchs- und
Kontrollgruppe führten zudem eine Unterrichtsreihe zu den gleichen Lernzielen durch; so konnte der Lernzuwachs der
Schülerinnen und Schülern in einen engen Bezug zum Unterricht gesetzt werden. Es zeigen sich Interventionseffekte
sowie Zusammenhänge zwischen Adaptiver Lehrkompetenz der Lehrperson und dem Lernzuwachs der Schülerinnen
und Schüler, die Wirkungszusammenhänge sind jedoch von hoher Komplexität und bedürfen weiterer
Untersuchungen.
Moreau Jean, Nydegger Christian
Cultures scolaires cantonales et performances des élèves?
Les résultats cantonaux de l’enquête PISA 2003 confirment dans une large mesure les résultats observés en 2000. Des
différences d’efficacité des systèmes scolaires cantonaux ont été constatées. Un certain nombre d’explications ont été
avancées pour expliquer les différences de performances. Les caractéristiques sociodémographiques des élèves ont
bien évidemment une influence sur celles-ci. Ces variables ont un effet imbriqué et leur poids respectif peut varier selon les cantons. De plus, on peut faire l’hypothèse que l’organisation scolaire est également un élément explicatif. Les
caractéristiques de la population à scolariser, les objectifs d’enseignement à atteindre, l’action pédagogique menée par
les enseignants et les moyens mis en œuvre par l’institution scolaire sont des paramètres tout aussi déterminants de
l’apprentissage et de la réussite scolaire. On doit noter que ces aspects sociodémographiques et les structures scolaires
ne sont pas en mesure d’expliquer totalement les disparités de performances entre les cantons.
Dans cette présentation, nous chercherons à mettre en évidence plus particulièrement le rôle de l’attitude et du rapport
à l’institution scolaire sur les performances en mathématiques des élèves. L’idée étant de cerner s’il existe des spécificités cantonales ou locales à même de rendre compte de disparités dans le rendement scolaire. Pour ce faire, nous
comparerons les représentations des élèves sur quelques aspects scolaires, notamment, le climat en classe,
l’investissement du maître et le vécu de l’élève. Ces dimensions seront mis en relation avec les performances des élèves, leurs caractéristiques sociodémographiques et l’organisation scolaire.
Tripeni Vittorio
Fattori psico-sociali di rischio, nuove competenze e professionalità per la salute della scuola e degli insegnanti
La scuola è un ambiente di lavoro fortemente logorante. La professione insegnante non è al riparo dai rischi e dalle
malattie professionali.
Alla luce di queste affermazioni diventa importante, per comprendere meglio il disagio della scuola e di chi vi lavora,
il contributo della Psicologia del Lavoro e delle Organizzazioni; nella convinzione che occorra restituire dignità umana
al lavoro ma anche dignità alla sofferenza di chi lavora in condizioni comunemente dette “stressanti” o, meglio, psicologicamente usuranti.
La salute è un bene fondamentale. Essa va dunque intesa come benessere fisico, psichico e sociale, ma anche come risultato di fattori sociali ed economici che esulano dalla sfera esclusiva dell’attività sanitaria.
Promuovere la Salute nel lavoro scolastico, vuol dire avviare un processo di sensibilizzazione e cambiamento che
coinvolge direttamente i lavoratori interessati e l’organizzazione scolastica, incoraggiando l’adozione di stili di vita e
di lavoro sempre più sani.
Possiamo andare oltre la prescrizione delle misure di sicurezza, volte esclusivamente ad assicurare il rispetto degli obblighi normativi relativi alla prevenzione degli infortuni e delle malattie. Si tratta di avviare un vero processo di empowerment, centrato sulla comunità e sull’ambiente scolastico, capace di incoraggiare buone pratiche organizzative di
servizio e istituzionali.
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0<6:
0V6:
0U6:
Valori e Individuazione: rappresentazione sociale del leader (Seconda parte)
Franco Manuela
“Forza del Sé: Autoefficacia e Ottimismo” Uno studio empirico sulle relazioni tra la Forza del Sé e le Dimensioni di Personalità (Seconda parte)
Validazione italiana del costrutto dell’intelligenza emotiva di Bar-On (Seconda parte)
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Arnold Wyrsch
Implementierung der Hochschuldidaktik bei der Neugründung der Università della Svizzera Italiana unter
der Berücksichtigung der Einführung von Bachelor und Master (Zweiter Teil)
Abstract vedi pag. 72, Abstract siehe Seite 72.
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Häfeli Kurt
„Integrationsfähigkeit der Regelschule“ - mögliche Forschungskooperationen (Zweiter Teil)
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Giovedì
Jeudi
Donnerstag
Thursday
22.09.2005
Sessioni parallele
Parallel sessions
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Simposio “Groupe de travail Histoire de l’éducation” I
Leadership éducationnel et changement de l’école: perspectives historiques (Première partie)
Visser Alderik
Pädagogische Institutionalisierung und Charisma. Historisch-kritische Betrachtungen zur Personalisierung
professioneller Verhältnisse
Pädagogische Ratgeber, vor allem diejenigen, die seit dem Anfang des vorletzten Jahrhunderts en Masse produziert
werden, zeichnen sich durch eine äusserst grosse Konstanz hinsichtlich Logik und Semantik aus. Die Erziehung,
wenn nicht des ‚heiligen’ Kindes der Reformpädagogik, dann doch gewiss seine Verkehrung, erscheint in diesem
Kontext als eine einfache Verknüpfung von Kausalitäten, welche geradlinig auf ein bestimmtes und unhinterfragtes
pädagogisches Ziel hin steuern. Prinzipiell liesse sich, so diese Ratgebern, jedes akutes oder angebliches Problem in
der Erziehung pädagogisch Lösen. Dabei werden äusserst reelle Widersprüche und Kontingenzen konkreter
Erziehungspraxen de facto aber semantisch ausgeglichen mit der Hilfe beliebter und beliebiger Begrifflichkeiten wie
etwa die‚Persönlichkeit'des Kindes bzw. des Erziehenden, die ‚Liebe'
, die ‚Kreativität'
, usw. usf. (vgl. Oelkers
1995, Andresen 2002)
Es wäre durchaus interessant zu überprüfen, ob sich diese Semantik der Erziehung, wie er im Kontexte der
klassischen Reformpädagogik zuerst ausformuliert wurde und der bis dato grassiert ("alles ist möglich wenn du nur
die richtige Persönlichkeit hast / genügend Liebe zeigt / kreativ bist", etc.) nicht genauso übertragen liesse auf
populäre Ratgeber anderer Art, wie etwa die im Managementbereich. Was uns an dieser Stelle aber vor allem
interessiert, ist die Frage nach die Möglichkeiten und Grenzen, sowie nach der Folgen einer solchen
‚personalisierenden'Semantik in institutionalisierten - schulischen - Kontexten. Was heisst es, wenn Lehrer und
Schulleiter nicht ‚nur'fachkompetent sein sollten, sondern auch über eine '
ideale'Persönlichkeit verfügen sollten,
und was bewirken solche Vorstellungen?
Auf der Grundlage einer Analyse einer repräsentativen Auswahl von Texten aus der Zeit der klassischen
Reformpädagogik sowie die Geschichte ausgewählter Reformschulen im In- und Ausland werden wir u.a. anhand
des Begriffes des Charismas nach Max Weber historisch aufzuzeigen suchen, wie Persönlichkeitsmerkmale, welche
sich der empirischen Überprüfung genau genommen entziehen, in pädagogischen Kontexte gewirkt haben. Da
Schulgeschichte oft reine Institutionsgeschichte ist, sehen wir hier ein Forschungsdesiderat, da der Aspekt
"Charisma" bislang entweder ausgeklammert oder von einer sehr unwissenschaftlichen Seite her beleuchtet wurde.
Wir wollen aufzeigen, dass hier eine Analyse der charismatischen Legitimation von Institutionen in historischer
Perspektive Erhellungen auch in gerade in die Institutionsgeschichte bringen kann. Eine solche historische
Aufarbeitung der Semantik pädagogischer „Führung" scheint uns auch im Hinblick auf aktuelle Fragen bzgl.
pädagogischem „Leadership“ von eminenter Bedeutung zu sein.
Larcher Sabina
Frauen – Führung – Paradox
Beitrag: Der tertiäre Bildungsbereich hat in der Schweiz in den 1990er Jahren Grundlegende und mit dem
legitimatorischen Verweis auf den „Internationalisierungsprozess“ weit reichende Strukturreformen durchgeführt.
Diese Entwicklung, als Re-Positionierung von Hochschulen unter Wettbewerbsbedingungen verstandene
Strukturveränderung ist eines der dominierenden Themen der aktuellen europäischen Hochschulpolitik. Der Beitrag
versucht einen Überblick zu geben über die veränderte Hochschullandschaft und einer dazu parallel verlaufenden
Perspektivenverschiebung von Funktion, Struktur und Institution des Leadership innerhalb dieser Landschaft. Als
theoretische Rahmung des Beitrages werden der feminsitische Ansatz des „Nomadic Subjects“ (Braidotti 1994) und
Theorien der „Komplexität“ ergänzend eingesetzt.
Kellerhals Katharina
Leadership durch Lehrplan?
Allgemeine Schulgeschichte und Darstellungen zur Entwicklung der Bildungsbeteiligung im 19. Jahrhundert
verstanden den real existierenden Bildungsweg als den allgemein menschlichen und wurden in der Regel als
progressive Entwicklung dargestellt. Geschlechterunterschiede und entsprechende Fragestellungen wurden
ausgeblendet und so galt der männliche Bildungsweg als für beide Geschlechter geltend. Dieser Verlauf ist aber
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weder linear noch einheitlich, im Gegenteil, wie die Forschung zeigt, können Erziehungs- und Bildungsverhältnisse
in gewissen Kontexten (Religion, Politik, wirtschaftliche und soziale Konjunktur) oder wie in diesem Fall unter
geschlechterspezifischen Bedingungen als different und defizitär erfahren werden.
Anhand von Untersuchungen zu Lehrplänen der Volksschule des Kantons Bern lässt sich darstellen, wie die
Bildungsbeteiligung von Mädchen trotz anfänglich formal gleicher Ausgangslage im ersten Primarschulgesetz nach
1835 einen von den Knaben unterschiedlichen andern Verlauf genommen und somit eine andere Bedeutung erhalten
hat. Strategien rund um Lehrpläne halfen im 19. Jahrhundert mit, traditionelle Rollenbilder’ zu schaffen und zu
verfestigen, welche sich bis heute auswirken und sich auch im schulischen Kontext hartnäckig behaupten.
Das Referat will die inhaltliche Entwicklung der Lehrpläne der Volksschule im Kanton Bern von 1835 – 1926
aufzeigen, indem auch das Problem Leadership mitreflektiert werden kann, d.h. die Frage aufgegriffen wird, wie
über das Medium Lehrplan Selektion hergestellt, respektive Bildungschancen und Leadership-Funktionen
unterschiedlich zugeteilt worden sind.
<6;
Simposi LIFE
Pilotage et leadership dans les systèmes (Première partie)
Animazione: Capitanescu Benetti Andreea, LIFE, Laboratoire Innovation-Formation-Education, Université de Genève
Abstract vedi pag. 107, abstract cf. page 107.
Toni Ritz, Danièle Périsset Bagnoud
Leadership, management et formation des enseignants: entre économie et éducation, de l’identification à
l’acculturation de concepts dominants
David Hopkins
System leadership and shared responsabilities
Caroline Letor
L’apprentissage organisationnel est-il possible dans un système faiblement articulé?
V6C
Denzler-Schircks Stefan, Bühler Caroline, Fiechter Ursula
Wer wird Lehrerin/Lehrer? Motivation und Selektion in den Lehrberuf (Erster Teil)
Die Frage nach Persönlichkeits- und Herkunftsmerkmalen von Lehrpersonen sowie die Selektionsmechanismen in
den Beruf beschäftigen die Erziehungswissenschaften immer wieder neu. Das Thema ist zum einen von bildungspolitischer Aktualität und Relevanz, dies v.a. im Zusammenhang mit den Reformen in der Lehrerbildung der letzten
Jahre sowie mit den generellen strukturellen Veränderungen in der Hochschullandschaft (Stichwort Tertiarisierung,
Zulassungskriterien an die Pädagogischen Hochschulen, an die Universitäten, Bologna, Fachmaturität usw.). Zum
anderen wurde und wird in der Forschung immer wieder die Hypothese einer Negativselektion in den Lehrberuf
aufgestellt, die zu überprüfen nicht ganz einfach ist.
Die Beiträge in diesem Symposium stehen unter der zentralen Frage: Wer wird Lehrerin/Lehrer? Dabei wird versucht, angehende Lehrpersonen nach ihren Persönlichkeits- und Herkunftsmerkmalen zu beschreiben. Ferner wird
nach Werten und Berufsbildern sowie nach Motiven gefragt, die für die Ausbildungs- und Berufswahl Lehrerin/Lehrer entscheidend sind. Die Untersuchungen erfolgen immer auch vor der Frage, ob und inwiefern sich angehende Lehrpersonen von anderen Ausbildungskandidaten unterscheiden.
Die hier präsentierten Untersuchungen basieren auf einer schriftlichen Befragung von Maturandinnnen und Maturanden im Kanton Bern sowie von Studienanfängerinnen und -anfängern der Berner Lehrpersonenausbildung.
Aus den quantitativen und qualitativen Analysen geht hervor, dass wir es bei den Kandidatinnen und Kandidaten
fürs Lehramt mit einer spezifischen Selektion von Maturaabsolventinnen und -absolventen zu tun haben, die sich in
mehrfacher Hinsicht von anderen Studierenden unterscheiden, was nicht zuletzt auch Konsequenzen für die Ausgestaltung der Ausbildung an den Pädagogischen Hochschulen hat.
Denzler-Schircks Stefan
Selektion in den Lehrberuf. Eine empirische Untersuchung der Bestimmungsfaktoren des Berufswunsches bei
bernischen Maturanden
Basierend auf den quantitativen Daten aus der Berner Maturandenbefragung (vgl. Bühler et al. 2003) wird mittels
multivariater Analysen der Frage nachgegangen, welche Faktoren die Studien- und Berufswahl in Richtung des
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Lehrberufs beeinflussen. Diese Fragestellung hat im Zusammenhang mit der Reform der Lehrerausbildung eine besondere bildungspolitische Bedeutung. Die Ergebnisse zeigen, dass sich zukünftige Lehrkräfte auch nach der Tertiarisierung der Lehrpersonenausbildung aus sozial und bildungsmäßig tieferen Schichten als Studierende anderer
Fachrichtungen rekrutieren.
Weiter weisen die Befunde darauf hin, dass die Bestimmungsfaktoren der Studien- und Berufswahl hauptsächlich
über die Wahl des Fächerschwerpunktes an den Gymnasien moderiert wird. So haben bspw. Maturanden mit musischem Fächerprofil eine höhere Wahrscheinlichkeit, eine Lehrpersonenausbildung zu ergreifen. Schließlich geht
auch aus der multivariaten Analyse hervor, dass Lehramtsstudierende über eine motivationale Haltung verfügen, die
in einem problematischen Gegensatz zur inhaltlichen Neupositionierung der Lehrpersonenausbildung steht.
Bühler Caroline und Fiechter Ursula
Das Berufsbild der Lehrperson zwischen studentischen Idealen und professionellen Ansprüchen
Ausgehend von unserer im Kanton Bern durchgeführten Studie zur Berufswahlmotivation angehender Lehrerinnen
und Lehrer thematisieren wir die Diskrepanz zwischen studentischen Idealen und den Anforderungen der tertiarisierten Lehrerinnen- und Lehrerbildung (LLB). Als Grundlage dient uns eine schriftliche standardisierte Befragung bei
insgesamt 465 Maturandinnen und Maturanden des Abschlussjahrganges 2002/2003 sowie bei 105 Studienanfängerinnen und Studienanfängern. Hinzu kommen Ergebnisse einer qualitativen Untersuchung zu den persönlichen Vorstellungen zur Berufswahl und zum Lehrberuf. Die Fragestellung zielte auf die Faktoren und Motive, welche die
Studienwahl in Richtung Lehrberuf beeinflussen. Unser Interesse galt den Herkunftsmilieus der Studierenden sowie
ihren Werthaltungen, ihren Vorstellungen und Bildern der Lehrperson und des Berufsfelds.
Wir haben festgestellt, dass nicht nur die Geschlechtszugehörigkeit („Feminisierung“), sondern auch das Herkunftsmilieu für die Berufswahl bedeutsam ist. Die Studien- und Berufswahl sehen wir auch als eine bestimmte Art der Lebensgestaltung, die wir als „pragmatisch orientierte Individualisierung“ bezeichnet haben.
Studienanfängerinnen und Studienanfänger haben die Tendenz, den Lehrberuf einseitig mit angeborenen Fähigkeiten
und natürlichen Begabungen in Verbindung zu bringen. Dieser Befund steht im Kontrast zum Anspruch an eine reflexive Professionalisierung des Berufs. Eine kürzlich durchgeführte Befragung von Studienabgängerinnen und Studienabgänger für die Primarstufe der LLB Bern liefert und neue Vergleichsdaten, anhand derer wir in unserem Vortrag
zeigen werden, inwiefern die Ausbildung bei den ersten Jahrgängen zu einem „Bewusstseinswandel“ geführt hat.
1:C6;
Bütikofer Anna, Criblez Lucine, Hirt Monico Pia
Geleitete Schulen – Kompetenzregelung, Profilbildung und Kostenanalyse in Schulgemeinden des Kantons
Aargau (Erster Teil)
Ausgehend von drei bildungspolitischen Projekten im Kanton Aargau, welche sich auf die Führungsstrukturen von
Schulen und die kommunale Steuerung des Schulwesens auswirken , hat das Institut Wissen & Vermittlung der Pädagogischen Hochschule Aargau im Juni 2004 ein Forschungsprojekt lanciert, das die Qualität, die Handlungsspielräume und die Kosten teilautonomer, geleiteter Schulen vergleichend analysiert. Die Projektverantwortlichen referieren über erste Ergebnisse bezüglich Schulorganisation, Kompetenzverteilung und Bildungsausgaben in Schulgemeinden mit und ohne etablierten Leadershipstrukturen.
Criblez Lucien
Schulleitung zwischen Effektivitätserwartungen und Autonomiehoffnungen: Vom bildungspolitischen Reformprogramm zur Umsetzungsrealität in den Gemeinden
Seit den 1990er-Jahren kreisen wesentliche bildungspolitische Diskussionen um drei Themen: um die Qualität und
Wirksamkeit von Schulen („gute Schulen“), um Schulautonomie sowie um klare Leitungsstrukturen und Globalbudgets in Schulen. Welche Fragen stellen sich, wenn das bildungspolitische Reformprogramm in den Schulgemeinden
umgesetzt wird? Welches sind die ungelösten Probleme? Erste Hinweise zu diesen Fragen ergeben sich aus der Fallanalyse von 35 Gemeinden im Kanton Aargau, in dem die Schulgemeinden als Mesoebene des Bildungssystem fokussiert werden.
Bütikofer Anna
Geleitete Schulen - Organisationsprofil – Kompetenzneuregelung: Neuorganisation der Schulgemeinde
Das Projekt analysiert die Handlungsspielräume in 35 Gemeinden im Hinblick auf ihre Schulorganisation. Die
Nutzung der Autonomiespielräume in Schulgemeinden sowohl mit als auch ohne eingeführte Schulleitungen wird am
Beispiel von Schulorganisationsprofilen dargestellt. Wie organisieren sich Schulgemeinden mit geleiteten Schulen im
Vergleich mit Schulgemeinden ohne geleitete Schulen und welche Folgen hat dies auf die Festlegung von
Handlungsspielräumen und Kompetenzen?
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Pia Hirt Monico
Leadership: Qualifikation – Profession – Ausbildung
Die Leitungsaufgaben in der Schule sind anspruchsvoll, die Rollenerwartungen unterschiedlich und eine
Führungskultur ist erst im Entstehen. Die Aus- und Weiterbildung zweier wichtiger Akteure - der Schulleitung und der
Schulbehörde - thematisiert ein professionelles Führungs- und Rollenverständnis und bearbeitet die Tätigkeitsfelder.
Zur Diskussion steht dabei auch immer wieder die Nahtstelle zwischen strategischer und operativer Führung. Die
Beratung beim Einrichten einer Schulleitung und beim Aufbau des schulinternen Qualitätsmanagements sind
zusätzliche wichtige Eckpfeiler.
1C<6;
1CU6;
Häfeli Kurt, Walther-Müller Peter
Wie lässt sich das sonderpädagogische Angebot sinnvoll steuern?
Das sonderpädagogische Angebot in all seinen Facetten – Sonderklassen, Sonderschulen, ambulante Förderangebote,
integrative Schulungsformen – ist in den letzten Jahren stark gewachsen. Auch hat die Schweiz im internationalen
Vergleich mit über 6% der Kinder eine der höchsten Separierungsquoten (Lernende in Sonderschulen und
Sonderklassen). Diese in den letzten Jahren stark angestiegene Quote hat Kostenfolgen, welche die Kantone und den
Bund in einer Zeit angespannter öffentlicher Finanzhaushalte trifft. Aus diesen Gründen beauftragten sechs
Deutschschweizer Kantone die Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik und die Schweizerischen Zentralstelle
für Heilpädagogik mit einer Studie. Dabei sollte der Föderalismus im schweizerischen Bildungswesen im Sinne eines
„Benchmark“ genutzt werden. Ein Vergleich der kantonal unterschiedlichen sonderpädagogisches Angebote sollte
Aufschlüsse über Vor- und Nachteile verschiedener Formen geben. Dabei steht die Frage nach einer verantwortungsvollen Steuerung des Angebots im Zentrum der Aufmerksamkeit. Neben schriftlichen Erhebungen bei 1’700
Lehrpersonen sowie Schulpsychologinnen und -psychologen wurde das statistische Datenmaterial über die
vergangenen zehn Jahre sowie die aktuellen gesetzlichen Grundlagen analysiert. Im Zentrum der von 2003-2005
durchgeführten Untersuchung standen die Steuerungs- und Aufsichtsprozesse, die Zuweisungsprozesse zu
sonderpädagogischen Massnahmen und die Tragfähigkeit der Regelschule. Zwei Hauptergebnisse aus der Studie seien
erwähnt: Der Vergleich der Kantone zeigt, dass die weitgehende Integration von Lernenden aus Sonderklassen in die
Regelschule möglich ist. Zwei Kantone (Nidwalden und Appenzell Ausserrhoden) haben dies realisiert, und die Studie
liefert vielfältige Hinweise, welche Faktoren für eine hohe Integrationsquote zu berücksichtigen sind. Die Entwicklung
hin zu einem integrativen Schulsystem braucht allerdings klare bildungspolitische Vorgaben, und sie braucht Zeit,
damit in den Schulen ein Kulturwandel statt-finden kann. Die Studie zeigt zudem, dass sich das sonderpädagogische
Angebot durch ökonomische Anreize beeinflussen lässt. In einzelnen Kantonen bestehen deutliche finanzielle Anreize,
schwierige oder anspruchsvolle Lernende in Sonderklassen oder Sonderschulen auszusondern. Integration kann umgekehrt durch eine entsprechende Ausgestaltung finanzieller Anreize stark gefördert werden.
Vogt Franziska
Schulleitung und Teamkultur – ethnografische Fallstudien in England und der Schweiz (Kt. Luzern)
Die Bildungsreformen in England und in der Schweiz zielen auf eine Betonung des Leadership der Schulleitungen. In
der Folge dieser Reformen, die von New Public Management Gedanken inspiriert sind, entsteht eine neue Organisationskultur und es ergeben sich Verschiebungen im Gefüge zwischen Schulleitung und Kollegium. Während New Public Management international die Linien der Bildungsreformen zeichnet, zeigen sich in der Umsetzung lokale Prägungen, in denen Schulkulturen und Traditionen der Profession mitspielen. Der Beitrag basiert auf einer internationalen
Vergleichsstudie zu New Public Management, Organisationskultur und Zusammenarbeit in Primarschulen. Im Projekt
wurden mit ethnografischer Methode vier Primarschulen als Fallstudien in England und im Kanton Luzern untersucht.
Es werden die Ergebnisse zum Verhältnis zwischen Schulleitung und Team dargestellt, da hier die Traditionen besonders unterschiedlich sind. In den Schweizer Primarschulen dominierte bis vor wenigen Jahren eine starke Norm der
Kollegialität, eine eigentliche Schulleitung mit Leadership-Funktionen fehlte, während in England auch die Primarschulen eine Tradition von klaren Hierarchien und machtvollen Schulleitern oder Schulleiterinnen kennen. Ausgelöst
durch die Reformen des New Public Management handelten die Lehrpersonen und Schulleitungen der Luzerner Fallstudienschulen ihre Einflussbereiche und das Verständnis von Leadership auf dem Hintergrund der Tradition und der
strukturellen Veränderungen laufend neu aus. Die Luzerner Schulleitungen tendierten dazu, sich nicht auf ihren aufgrund der Reformen strukturell gesicherten Führungsanspruch zu stützen, sondern in ihrem Leadership Aspekte der
kollegialen Traditionen weiterzuführen. Im Vergleich dazu stützten sich die Englischen Schulleitungen in den Reformen auf stabiles und geteiltes Leadershipverständnis auf der Tradition hierarchischer Differenzierung.
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1=C6;
1:86$
1:6;
1U6;
Serpieri Roberto, Romano Immacolata
Istituzionalizzazione della leadership educativa. La via italiana all’autonomia scolastica
Negli studi organizzativi legati alla practice turn si sono affermate visioni processuali legate ai verbi più che ai sostantivi (organizzare più che organizzazione, conoscere più che conoscenza, ecc.). In questi approcci fondati
sull’ontologia della pratica anche una delle più controverse, e “di moda”, tematiche come quella della leadership
sembra prevalentemente sparire, soprattutto perchè legata all’idea di attore individuale e di stili di influenza.
In questo paper si intende, invece, sostenere che questo concetto può essere riletto come luogo di mediazione tra identità individuale e identità sociale, ovvero come “competenze istituzionalizzate di leadership”. Una esemplificazione delle pressioni di più campi istituzionali sulla leadeship educativa è ricavabile dalle trasformazioni che stanno
investendo il sistema educativo italiano, in base a processi di decentramento e di autonomizzazione delle singole
scuole, con connessi fenomeni di ibridazione manageriale. Dilemmi istituzionali, ma anche morali, tra qualità ed equità, tra efficienza ed efficacia, tra pratiche manageriali ed opzioni neo-professionali, tra gerarchizzazione dei ruoli
docenti e leadership diffusa, e così via, rimandano alle competenze dei dirigenti che, nelle loro “agende” e “micropolitiche”, fronteggiano sempre più complessi ed ambigui processi di governance delle istituzioni scolastiche.
Becker Rolf
Vorschulische Kinderbetreuung und Bildungschancen sozial benachteiligter Kinder
Kann die Schule eine „Vorreiterrolle“ bei der Realisierung von Bildungschancen übernehmen? Vor dem Hintergrund
der sozialen Benachteiligung von Migranten im Bildungssystem des Ankunftslandes stellt sich die Frage nach
geeigneten Massnahmen, Chancengerechtigkeit beim Bildungserwerb herzustellen. In der empirischen Studie wird im
Längsschnitt folgende Fragestellung untersucht: Können wir die Benachteiligung von Migranten im Schulsystem
durch eine vorschulische Bildung und Erziehung reduzieren? In den bildungspolitischen Debatten wird angesichts der
Befunde von TIMSS, PIRLS und PISA über den engen Zusammenhang von Schichtzugehörigkeit und schulischen
Leistungen auch davon ausgegangen, dass vorschulische Bildung zum Abbau der schichtspezifischen
Bildungsungleichheiten beitragen kann. Insbesondere wird die Ansicht geteilt, dass sich für Ausländerkinder der
Besuch vorschulischer Einrichtungen günstig auf ihre späteren Bildungschancen auswirkt. Im Vortrag wird über eine
Kohortenstudie berichtet, die diese Annahmen empirisch im Längsschnitt mit Hilfe von Daten des Sozioökonomischen
Panels für Deutschland überprüft. Die Befunde sind ambivalent. Einerseits verbessern sich die Bildungschancen
infolge vorschulischer Kinderbetreuung. Andererseits sind die positiven Bildungseffekte vergleichsweise gering und
schwächen sich ab, wenn weitere Merkmale des Elternhauses berücksichtigt werden. Dann dominieren die hinlänglich
bekannten Einflüsse der sozialen Herkunft und Ressourcen des Elternhauses auf den Bildungserfolg.
Abbet Jean Pierre, Stocker Eugen
Catégories socioprofessionnelles des parents d’élèves – problème d’implantation d’un indicateur clé
Dans le cadre d’un service à l’ensemble de la communauté éducative, il s’agit de se donner les moyens d’agir sur les
processus et la réussite scolaire des élèves, non seulement en fonction des caractéristiques de l’institution qui forme,
mais en tenant compte de l’influence du milieu antérieur et extérieur à celle-ci, au moyen d’un indicateur clé: la catégorie socioprofessionnelle (CSP) des parents. Si l’on souhaite un leadership participatif, les responsables scolaires devraient mettre à disposition cet outil de changement dans la transparence, en visant un bénéfice partagé entre les divers
acteurs du système de formation. Dans cette perspective, il convient de tenir compte du fait que cet indicateur met en
en cause le statut des parents par rapport à l’éducation en général et à la réussite scolaire de leurs enfants, ce qui leur
confère une responsabilité considérable. Il s’agit donc également de réaliser qu’ils sont eux-mêmes inscrits dans un
contexte (de) politique (éducative), et que les institutions politiques influencent le cadre et les conditions de vie des
parents, ne serait-ce qu’en régulant les rapports de force du monde économique et socioprofessionnel.
Avec cette communication, les auteurs se proposent de discuter cette situation et ses conséquences, notamment en termes de volonté d’implanter un tel indicateur.
Vogel Christian
Leadership am Beispiel von Schulsozialarbeit: strukturelle und kommunikationstheoretische Bedingungen
In diesem Beitrag werden Ergebnisse aus einer institutionsanalytischen Fallstudie über die Kommunikation zwischen
Schulsozialarbeit und dem übrigen schulischen Personal präsentiert. Im Zentrum steht dabei die Analyse ihres
Verhältnisses zur Schulleitung und zum Lehrpersonal. Dabei zeigt sich, dass die Übernahme, die gegenseitige
Zuschreibung von Führungskompetenzen bzw. deren nicht-Zuschreibung eine wichtige Rolle in den
Kommunikationsprozessen spielt. Allerdings gelingt es dann kaum je, in anstehenden pädagogischen Fragen und bei
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konkreten sozialen Problemen eine entsprechende Führung tatsächlich in die Performanz der einzelnen Rollenträger
umzusetzen. Dies führt dazu, dass zwar zwischen den beteiligten Berufsgruppen ein hoher Takt an Interaktionen in
Form von Beratungen, Arbeitsgruppen-Sitzungen und anderen Zusammenkünften zu beobachten ist, ohne dass es
jedoch zu einer substantiellen und zielgerichteten Zusammenarbeit kommt. Wichtige Aspekte der zu bearbeitenden
schulischen und sozialen Problematiken bleiben aus der Kommunikation ausgeschlossen, so dass eine auf solider
Information stehende ‚Leadership’ in dem relativ hoch ausdifferenzierten System der Schule unwahrscheinlicher wird,
je höher die Position in der Schulstruktur angesiedelt ist. Zu beobachten ist in der Folge der Versuch, dass die
Entscheide und Strategien aus diesen Positionen sich an einer einzelnen Funktion orientieren und diese zu optimieren
versuchen. Die Schulsozialarbeit verfolgt im untersuchten Fall die Strategie, ihre Zusammenarbeit mit dem
Lehrpersonal durch eine Anlehnung an die Schulleitung zu sichern. Allerdings fehlt dann die für einen wirksamen
Eingriff nötige Legitimation, so dass aufgrund der relativ flachen Machtverteilung kaum etwas bewirkt werden kann.
Die Analyse dieser Befunde zeigt, dass die Kommunikations- und Kooperationsprobleme sich auf strukturelle
Spannungen zurückführen lassen, die der Schule grundsätzlich inhärent sind und die letztlich auf widersprüchliche
gesellschaftlichen Funktionen der Institution verweisen. Stellt man diese in Rechnung, so erhält das Konzept von
Leadership in der Schule eine spezifische Bedeutung. Die Legitimität in allen Positionen der Schulstruktur und damit
ihre Wirkung ist substantiell darauf angewiesen, dass es gelingt, die zu bearbeitenden Probleme unter divergierenden
funktionalen Perspektiven zu analysieren und das darin enthaltene Spannungs- und Konfliktpotential in die
Problembearbeitung und Interventionsplanung mit einzubeziehen. Die Kommunikations- und strukturtheoretische
Analyse des Fallbeispiels liefert ein begriffliches Instrumentarium, welches es erlaubt, das Konzept der Leadership im
Zusammenhang mit den zu bearbeitenden Problemen innerhalb eines als Ressource zu nutzenden institutionellen
Rahmens zu entwickeln.
?<6$
Wyrsch Arnold
Didaktische Führung in webbasierten Fallstudien
Finite Elemente Transfer (FET) ist ein Lehrgang mit Fallstudien der webbasiert in einem Team von Ingenieuren und
Pädagogen entwickelt wurde. Der Lehrgang erhielt den EASA 2004 (European Academic Software Award). FET wird
in Erweiterung der Festigkeitslehre in Simulationen der Materialbeschaffenheit eingesetzt. Dies erlaubt die Optimierung des Materialeinsatzes oder die Abschätzung von Materialschäden.
Im Lehrgang wurden drei didaktische Anliegen besonders beachtet:
- Die didaktische Analyse muss die Komplexität des mehrschichtigen Lerngegenstandes Finite Elemente Transfer aufzeigen und seine Einbettung in den kontextuellen Anforderungen an Kompetenzen.
- Die Funktion der Dozierenden, wie sie im Präsentsunterricht zum Einsatz kommt, muss im webbasierten Lehrgang
abgebildet sein.
- Die Metareflexion der Studierenden muss im Lehrgang explizit gemacht werden.
Ein Autorenteam unter Flückiger macht darauf aufmerksam, dass virtuelle Lerneinheiten einer strikten didaktischen
Analyse bedürfen (Flückiger et al., 1999 S. 334). Die Analyse zum Lerngegenstand in FET mittels Interviews und inhaltsanalytischer Auswertung zeigte, dass die Studierenden und auch die Dozierenden diesen vorwiegend in seinen
einzelnen Elementen und zu weinig hinsichtlich den wechselwirkenden Beziehungen erkannten. Zudem kamen kontextuell nötige Kompetenzen (Fähigkeit Information aus der "Realität" zu beschaffen; Entscheidungsfähigkeit beim
Abwägen von Alternativen etc.) eher in Gesprächen neben bei als in der zielgerichteten Auseinandersetzung über den
Lerngegenstand ins Blickfeld (Wyrsch 2004, S. 271 f.).
Die Soziale Dimension in eLeanring-Sequenzen, und damit die Führung der Studierenden muss neue bedacht werden
(Wyrsch, 2004 , S. 270, Euler, 2002, S. 15). Im Lehrgang FET wurde darauf geachtet, dass das Einbringen von theoretischen und exemplarischen konkreten Hinweisen und die Metakognition geklärt und ausführlich dargestellt wurde.
Die Studierenden wurden im Lehrgang FET durch Reflexionsfragen, durch Selbstbeurteilungsaufgaben und durch die
Rückmeldungen der Tutoren darin angeleitet, die Metakognition (Wahl, 2001, S. 7, Wyrsch, 2004, S.270 f.) explizit zu
machen und zu nutzen. Ein je individuell erstelltes Prozessprotokoll hielt die Äusserungen der Studierenden und Tutoren fest. Diese Äusserungen wurden inhaltsanalytisch u.a. bezogen auf die Zielerreichung und Wahrnehmung des
Lerngegenstandes ausgewertet.
In einem neuen Projekt kann die Fallstudienmethode über verschiedene Disziplinen hinweg an Hand von spezifischen
Inhalten entwickelt und angewendet werden. Dabei kann der Fragestellung nachgegangen werden, ob pro Disziplin in
den oben beschriebenen Gesichtspunkten spezifische Erfahrungen gemacht werden. Zudem soll der Lehrdialog operationalisiert werden.
83
Literaturliste:
Euler, D. (2002). E-Learning – eine Chance für die Didaktik? In: Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, Jg. 2 /
2002. Innsbruck: Studienverlag. (S.7 – 16)
Flückiger, F. et. al. (1999). New Technological and Organizational Concepts for Continuing Education in the Knowlege Society. In: Proceedings of the 4th European Forum for Continuing Engineering Education. Trondheim. (S. 331
–339)
Wahl, D. (2002). Veränderung Subjektiver Theorien durch Tele-Learning? In: Mutzeck, M., Schlee, J. & Wahl, D.
(2002), Psychologie der Veränderung. Subjektive Theorien als Zentrum nachhaltiger Modifikationsprozesse. Weinheim: Beltz, Seiten 10 - 21
Wyrsch, A. (2004). Evaluationstätigkeit innerhalb eines eLearning -Entwicklungsprojekts. In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungsforschung 26. (2) S. 265 – 284
Wahl, D. (2002). Veränderung Subjektiver Theorien durch Tele-Learning? In: Mutzeck, M., Schlee, J. & Wahl, D.
(2002), Psychologie der Veränderung. Subjektive Theorien als Zentrum nachhaltiger Modifikationsprozesse. Weinheim: Beltz, Seiten 10 - 21
Wyrsch, A. (2004). Evaluationstätigkeit innerhalb eines eLearning -Entwicklungsprojekts. In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungsforschung 26. (2) S. 265 – 284
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Tarnutzer Rupert, Venetz Martin
Wie lässt sich die Tragfähigkeit der Regelschule verbessern?
Es scheint paradox: Obwohl integrative Förderangebote für Schülerinnen und Schüler mit besonderen Bildungsbedürfnissen ausgebaut werden, nimmt die Zahl der Lernenden in Sonderklassen und -schulen zu. Dieses Phänomen ist
sowohl aus (finanz-)politischer wie auch aus sonderpädagogischer Sicht von grosser Bedeutung und wirft viele Fragen
auf, z.B. nach den Ursachen dieser Entwicklung oder nach Steuerungsmöglichkeiten. In diesem Workshop soll die
Frage diskutiert werden, wie gut die Regelschule mit der Heterogenität der Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und
Schüler umgehen kann. Ausgangspunkt bilden dabei die Ergebnisse einer Teilstudie, die im Rahmen des Forschungsprojekts WASA (Wachstum des sonderpädagogischen Angebots) entstanden ist und an der sechs Kantone der deutschsprachigen Schweiz teilgenommen haben. Im Zentrum der Studie seht die Frage, welche Faktoren die Tragfähigkeit
der Regelschule bestimmen (vgl. Paperpräsentation Rüesch, Venetz, Greminger & Tarnutzer). Zu diesem Zweck wurden Lehrpersonen des Kindergartens und der Primarschule u. a. zu strukturellen, organisationsklimatischen und personalen Bedingungen des Unterrichtens befragt. Ziel dieses Workshops ist es, praktische Implikationen der Studie, insbesondere für die Schulentwicklung, zu diskutieren.
Brotto Francesca, MacBeath John
Bridges across Boundaries
Building bridges across the cultural, political and language boundaries that separate nations and inhibit educational
exchange and improvement conversation is the focus of a Project which began in the spring of 2004 and will complete
its work in December 2005.
The Project brings together researchers and schools from seven countries – the Czech Republic, Slovakia, Hungary,
Greece, Poland, Portugal and Switzerland and is coordinated by the University of Cambridge (UK) . Partners in these
countries, very different in terms of cultural history and linguistic convention, have joined together to explore a common understanding of school self-evaluation and improvement. In five of the countries, a group of schools is following
a self-evaluation protocol involving teachers, pupils and parents, developed in 2000 by the 101 schools that carried out
the European Commission’s pilot project Evaluating the Quality of School Education.
Integral to the Project is the translation of the Serena Story (MacBeath et al. Self-evaluation in European Schools) into
the respective languages of the participating countries. Workshops with the translators have raised many challenging
issues as to how concepts and practices travel across boundaries, in relation to such matters as the curriculum; innovative teachers; different kinds of evaluation, evaluation cultures and methods; just how “autonomous” the schools concerned are; school policy vs politics; our understanding of fundamental concepts such as “education”, “intelligence”,
“competence”, “leadership”, and more.
This workshop will use the multi-national nature of the SSRE conference to explore with participants their understanding and practices in self-evaluation, the constraints of policy and the opportunities offered for venturing beyond the
confines of language and history, also as a means to explore the relations between self-evaluation, leadership and
school improvement.
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0=6;
Kunz Heim Doris, Trachsler Ernst, Nido Miriam
Schulen als Lernumgebungen für Lehrpersonen - Zusammenhänge zwischen Schulkontext, Persönlichkeitsmerkmalen und dem Weiterlernen von Lehrpersonen. Ein gemeinsames Forschungsprojekt der PH Aargau
und der PH Thurgau. (Erster Teil)
Das Weiterlernen von Lehrpersonen während ihrer beruflichen Laufbahn ist ein zentraler Faktor in der Diskussion um
die Schulqualität. Die einzelne Lehrperson erhält wieder verstärkte Aufmerksamkeit, nachdem deutlich geworden ist,
dass Schulentwicklungsbemühungen ohne den engagierten und kompetenten Einsatz der Lehrerinnen und Lehrer ihre
Wirkung nicht bis in den Unterricht entfalten können.
Im deutschsprachigen Raum ist das Weiterlernen von Lehrpersonen vor allem im Zusammenhang mit Weiterbildungsaktivitäten, der Berufsbiographie und mit Schulentwicklungsprojekten untersucht worden. Weiter entwickelt ist die
Forschungsrichtung im englischsprachigen Raum, wo unter dem Begriff "teacher change" sowohl formelle als auch
informelle Formen des Weiterlernens untersucht worden sind. Es bestehen Studien zu Fragestellungen darüber, welche
Faktoren Effekte auf diese Formen des Weiterlernens haben. Solche Faktoren sind z. B. der spezifische Unterricht an
verschiedenen Schulen oder der institutionelle Kontext. Nebst den institutionellen Faktoren sind wiederholt Effekte
von Persönlichkeitsmerkmalen und Einstellungen beobachtet worden.
Es fehlen jedoch - vor allem im deutschsprachigen Raum - Studien, welche sich mit Effekten des institutionellen Kontextes der Einzelschule auf das informelle und das formelle Weiterlernen von Lehrpersonen befassen. Studien aus den
USA liefern widersprüchliche Ergebnisse. So fanden z.B Rosenholtz, Bassler und Hoover-Dempsey (1986) 67,5% der
Varianz des Fertigkeitserwerbs von Lehrpersonen durch institutionelle Faktoren der Einzelschule erklärt, wohingegen
Smylie (1988) Effekte der Selbstwirksamkeitsüberzeugung der Lehrpersonen und der Klassengrösse auf das Weiterlernen von Lehrpersonen fand.
Die zentrale Fragestellung des geplanten Projektes lautet: Welche Effekte haben der institutionelle Kontext der Einzelschule einerseits, sowie relevante Persönlichkeitsmerkmale und Einstellungen andererseits auf das Weiterlernen von
Lehrpersonen? Unter dem Begriff des institutionellen Kontextes interessieren die Variablen (1) Leitung der Schule,
und (2) Ausprägung der Praxisgemeinschaft unter den Lehrpersonen.
Die Studie ist vor allem für die Deutschschweiz relevant, wo im Moment, begleitet von grossen Hoffnungen in Bezug
auf eine Förderung der Schulqualität, flächendeckend Schulleitungen etabliert werden. Zu beobachten ist, dass dabei
wenig empirisch abgestütztes Fachwissen in die Diskussion eingebracht wird.
Literatur:
Rosenholtz, S.J.; Bassler, O. & Hoover-Dempsey, K. (1986). Organizational conditions of teacher learning. Teaching
& Teacher Education, 2 (2), 91-104.
Smylie, M.A. (1988). The enhancement of function of staff development: Organizational and psychological antecendents to individual teacher change. American Educational Research Journal, 25 (1), 1-30.
0:6$
0;6$
Genoud Philippe A.
Interactions maître-élèves: perceptions divergentes dans la classe (Première partie)
Dans le champ du climat social de la classe, les nombreuses recherches menées depuis les années 70 utilisent systématiquement la perception des élèves pour caractériser différentes dimensions, comme par exemple les relations interpersonnelles. Ces dernières peuvent être mises en évidence à l’aide d’un modèle circomplexe (Plutchik, 1997) et apparaître sous une forme graphique (profil) qui en facilite leur lecture. Sur la base d’une recherche menée ces quatre dernières années, avec un corpus de données comprenant plus de 3\'
500 profils interactionnels, nous nous proposons dans ce
poster d’approfondir la question des divergences de perception entre élèves. Bien que l’on puisse observer globalement une bonne cohérence parmi les diverses perceptions au sein d’une même classe, des analyses plus détaillées révèlent cependant deux aspects importants. Premièrement, on observe des différences non négligeables entre enseignants
et enseignantes, ainsi que des interactions avec le sexe de l’élève, confirmant ainsi les résultats d’autres études (Levy,
den Brok, Wubbels & Brekelsmans, 2003). Deuxièmement, nous mettons en évidence que le degré de cohérence dans
chaque classe est en relation avec la qualité du climat social. Cette constatation rejoint les résultats novateurs d’une
précédente recherche (Genoud, 1999) qui prenait en compte différentes facettes du climat social.
Gulfi Alida, Genoud Philippe A., Schumacher Jérôme A.
Impact du climat en entreprise sur l’évolution de la motivation des apprentis (Première partie)
La question de la perte de motivation ne touche pas que l’école obligatoire, elle est également présente dans la formation professionnelle. Pour éviter les nombreux abandons et réorientations constatés en cours d’apprentissage, il est important de mettre en évidence les facteurs susceptibles d’influencer la motivation des apprentis, et si possible suffisamment tôt pour pouvoir prévenir ou du moins soutenir la baisse de celle-ci . Ce poster a pour but d’expliquer dans
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quelle mesure le climat perçu en entreprise au début de la formation a un impact sur l’évolution de la motivation des
apprentis au travail et dans les cours. A l’aide de l’Echelle multidimensionnelle de la motivation (Ntamakiliro, Monnard & Gurtner, 2000) – constituée de huit composantes – des mesures longitudinales ont été réalisées dans différentes
écoles professionnelles du canton de Fribourg. Elles permettent de mieux examiner les changements de motivation au
cours des trois ans d’apprentissage. Ces changements sont mis en relation avec trois dimensions du climat ressenti par
les apprentis en début de formation (organisation de la formation, environnement de travail, relation avec le maître
d’apprentissage). Nos résultats montrent que certaines de ces dimensions ont un poids non négligeable dans les variations de motivation observées en fin d’apprentissage, et donnent donc des pistes pour prévenir les décrochages.
0C6$
096;
$
"5
Schumacher Jérôme A.
Place et représentations du chant chez les enseignants de première année primaire de Suisse romande (Première partie)
L’activité vocale, essentiellement représentée par le chant, symbolise le pilier fondamental et classique de l’éducation
musicale dans les écoles (GRAP, 1989 ; Mialaret, 1990 ; Zulauf, 1990; Rottiers, 2003). C’est en effet un domaine où le
maître se sent expert et, de ce fait, s’investit le plus dans sa planification et sa réalisation (Schumacher, 2002).
Après avoir présenté dans les grandes lignes le moyen pédagogique ainsi que le concept de l'
éducation musicale en
Suisse romande, le poster mettra en relation la place du chant et le statut que lui confèrent les enseignants généralistes
de 1P Suisse romande avec les représentations de ces derniers. Deux recherches serviront de référence :
• La première (quantitative) recense et analyse, sur la base d’un questionnaire, les pratiques musicales et pédagogiques
des généralistes romands de 1P. Un accent particulier a été placé sur le domaine du chant. Par sa vision transcantonale,
cette recherche permet d’interpréter les résultats dans la généralité romande ainsi que dans la spécificité cantonale.
• La seconde recherche (qualitative), basée sur des entretiens semi-dirigés, s’intéresse plus particulièrement aux représentations des enseignantes et enseignants fribourgeois de première et deuxième année primaire. Une importante partie
de ce travail est réservée aux questions relatives à la pratique, à l’exploitation et aux représentations des généralistes au
sujet du chant.
Auswahl von Schulleiterinnen und Schulleitern - eine internationale Vergleichs- und Validierungsstudie
(Erster Teil)
Das Forschungsprojekt hat das Ziel, die verschiedenen gegenwärtig angewandten bzw. geplanten Verfahren zur Auswahl von pädagogischen Führungskräften für Schulen im bundesdeutschen und internationalen Vergleich zu untersuchen. Anders als Führungskräften in Unternehmen der Wirtschaft stehen Schulleitern zur Ausübung ihrer Leitungsund Führungsaufgaben allerdings – zumindest in Deutschland – nahezu ausschließlich so genannte \"weiche\" Führungsmittel zur Verfügung. Umso bedeutsamer ist neben der Qualifikation die Auswahl geeigneter Personen. Dies umso mehr, als aufgrund des Beamtenrechts die Ernennung zum Schulleiter nicht reversibel ist und die Ernannten folglich
diese Aufgabe in der Regel bis zu ihrer Pensionierung ausüben. Der Auswahl dieser Führungskräfte kommt in
Deutschland aber bislang kaum eine entsprechende Bedeutung zu. Die hier vorhandene Forschungslücke soll das vorliegende Projekt zumindest teilweise schließen. Neben der Erfassung von in Deutschland eingesetzten bzw. geplanten
Verfahren werden vor allem im Ausland (in voraussichtlich rund 20 Ländern) eingesetzte Auswahlmodalitäten eruiert,
systematisch beschrieben und zusammengefasst. Über eine Juxtaposition hinaus werden die Auswahlverfahren und modelle hinsichtlich geeigneter Vergleichskriterien zueinander in Bezug gesetzt und unter Berücksichtigung des jeweiligen Kontexts bewertet. Hierbei wird die Untersuchung der Wirksamkeit unterschiedlicher Verfahren eine zentrale
Rolle spielen. Konkrete Anregungen für den bundesdeutschen Kontext werden als Ergebnis der Studie erwartet.
Gruppo di lavoro SSRE / Groupe de travail SSRE
Ogay Tania
La recherche suisse en éducation interculturelle, un bilan de 1993 à nos jours (Première partie)
Dans l'
objectif de réactiver le groupe de travail "Education interculturelle", un groupe de chercheurs a pris l'
initiative
d'
établir un bilan de la recherche en éducation interculturelle de 1993 (année du congrès Inter93) à nos jours. Cette
session sera l'
occasion de discuter ce bilan et les différentes questions qu'
il pose avec les nombreuses personnes qui
ont manifesté leur intérêt à participer au groupe de travail. La session comportera également un volet plus organisationnel, dans lequel le groupe de travail décidera de son mode de fonctionnement ainsi que du programme de ses activités à venir.
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Giovedì
Jeudi
Donnerstag
Thursday
22.09.2005
Sessioni parallele
Parallel sessions
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:6;
Simposio “Groupe de travail Histoire de l’éducation” I
Leadership éducationnel et changement de l’école:perspectives historiques (Deuxième partie)
Alerik Visser
Pädagogische Institutionalisierung und Charisma. Historisch-kritische Betrachtungen zur Personalisierung
professioneller Verhältnisse
Sabina Larcher
Frauen – Führung – Paradox
Katharina Kellerhals
Leadership durch Lehrplan
<6;
Simposi LIFE
Pilotage et leadership dans les systèmes (Deuxième partie)
Animazione: Capitanescu Benetti Andreea, LIFE, Laboratoire Innovation-Formation-Éducation, Université de Genève
Toni Ritz, Danièle Périsset Bagnoud
Leadership, management et formation des enseignants: entre économie et éducation, de l’identification à
l’acculturation de concepts dominants
David Hopkins
Caroline Letor
V6C
Denzler-Schircks Stefan, Bühler Caroline, Fiechter Ursula
Wer wird Lehrerin/Lehrer? Motivation und Selektion in den Lehrberuf (Zweiter Teil)
Stefan Denzler-Schircks
Selektion in den Lehrberuf. Eine empirische Untersuchung der Bestimmungsfaktoren des Berufswunsches
bei bernischen Maturanden
Caroline Bühler, Ursula Fiechter
Das Berufsbild der Lehrperson zwischen studentischen Idealen und professionellen Ansprüchen
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:C6;
Bütikofer Anna, Criblez Lucine, Hirt Monico Pia
Geleitete Schulen – Kompetenzregelung, Profilbildung und Kostenanalyse in Schulgemeinden des Kantons
Aargau (Zweiter Teil)
Criblez Lucien
Schulleitung zwischen Effektivitätserwartungen und Autonomiehoffnungen: Vom bildungspolitischen Reformprogramm zur Umsetzungsrealität in den Gemeinden
Bütikofer Anna
Geleitete Schulen - Organisationsprofil – Kompetenzneuregelung: Neuorganisation der Schulgemeinde
Pia Hirt Monico
Leadership: Qualifikation – Profession – Ausbildung
1;86;
Büeler Xaver
School Governance zwischen Leadership und Management
Dieser Beitrag geht von der – im Rahmen des Referates zu begründenden – Annahme aus, dass Leadership und Management komplementäre Konzepte darstellen. Der Begriff Leadership bezieht sich auf die Fähigkeit eines Verantwortungsträgers, Richtungsvorgaben (z.B. Visionen) zu entwickeln und Mitarbeitende so zum Konsens zu führen, dass sie
motiviert die Zukunft der Organisation mitgestalten und mittragen. Dagegen bezieht sich Management in einem stärker betriebswirtschaftlichen Sinne auf die Führung einer Organisation (d.h. Gestaltung, Lenkung, Entwicklung) auf
verschiedenen Entscheidungsstufen. Als verbindende Klammer hinter diesen beiden Konzepten kann das Bemühen
gesehen werden, eine Organisation oder ein Unternehmen erfolgreich in die Zukunft zu führen. Zentrales Mittel zur
Erreichung dieses Zweckes ist in lernenden Organisationen die Innovationsfähigkeit. Mit Blick auf die Schweiz können verschiedene Innovationstypen unterschieden werden: politisch gesteuerte Schulreform durch EDK und Kantone,
forschungsbasierte Qualitätsentwicklung, Schulentwicklung als Organisationsentwicklung in Einzelschulen, neue
Steuerungsformen à la NPM usw.
Tabelle: School Governance Schweiz. Ebenen, Innovationstypen und Akteure im Volksschulbereich
Ebene
Innovationstyp
Mgmt-Ansatz
Akteure
Makroebene
Schulreform
Public Management
Mesoebene
Organisationsentwicklung
Bildungsmanagement
Mikroebene
Unterrichtsentwicklung
Classroom
Management
Bund (EDK), Kantone, Bildungsdepartemente,
Schulaufsicht, Bildungsforschung
Materielle Schulträger (Bezirke, Gemeinden),
Schulleitung, Schulpflege, Teams
Schulklasse (Lehrperson plus Schülerinnen
und Schüler), Teams
Personale
Ebene
Personalentwicklung
Personalmanagement
Lehrpersonen, Schulleitung, Schulpflege,
Bildungsadministration
Mit der Professionalisierung des Schulwesens hat in den letzten zehn Jahren eine Vorstellung Einzug gehalten, die Innovation als Verbundaufgabe von Akteuren auf verschiedenen Ebenen betrachtet. Für dieses Zusammenspiel von Akteuren auf unterschiedlichen Ebenen wird zunehmend der Begriff School Governance verwendet. Die Akteure auf verschiedenen Ebenen lassen sich von durchaus unterschiedlichen Modellvorstellungen von Schule leiten, was zu Missverständnissen und Enttäuschungen führen kann. Diese These wird anhand der Schnittstelle von operativem und strategischem Management diskutier und Lösungsmöglichkeiten skizziert.
Literatur:
Benz, A. (Hrsg.). (2004). Governance - Regieren in komplexen Regelsystemen. Eine Einführung.
Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften.
Büeler, X., Buholzer, A. & Roos, M. (Hrsg.). (2005). Schulen mit Profil. Forschungsergebnisse Brennpunkte - Zukunftsperspektiven. Innsbruck: Studienverlag.
Epstein, N. (Hrsg.). (2004). Who'
s in charge here? The tangled web of school governance and policy.
88
Washington D.C.: Brookings Institution Press.
Malik, F. (2001). Führen - Leisten - Leben (10 Aufl.). München: Heyne
:;6;
1<T6C
André Bernard
La prescription d'une innovation à l'école: Trois déterminants à une prescription intelligente
Le canton de Vaud a entrepris un grand chantier de réforme scolaire. À cette occasion, nous avons entrepris une étude
clinique visant à comprendre comment les acteurs d'
un établissement scolaire particulier s'
appropriaient un texte prescriptif cadrant un aspect de cette réforme, dans le but d'
éclairer les obstacles et les difficultés rencontrées par ces acteurs. À partir des données récoltées, nous mettrons en discussion trois points:
- La profession enseignante contraint les acteurs à interagir en permanence dans un contact étroit avec d'
autres systèmes d’action et d’intérêts: leurs collègues, les familles des élèves, les autorités scolaires, etc. Cette réalité pose la question du poids relatif des différentes préfigurations et prescriptions modelant l'
action de l'
enseignant, spécialement lorsque les représentations sont incompatibles.
- Un deuxième point est relatif à la dimension symbolique du travail enseignant, et plus largement de tout l'
imaginaire
que les différents protagonistes attachent à leur métier en particulier, et à l’école en général. Ignorer ces dimensions
symboliques, culturelles, identitaires, c'
est méconnaître des déterminants fondamentaux de l'
agir enseignant, et contribue donc à l'
échec des réformes scolaires.
- Enfin, nous montrerons que tout projet de réforme qui élude l’importance d’un pilotage négocié permettant de rétablir l’équilibre entre prescription externe et autodétermination contribue au sentiment d'
impuissance vécu par les enseignants – et préfigure, par conséquent, l’échec d’une réforme.
Ostinelli Giorgio
Un nuovo ruolo nel contesto scolastico: il consulente educativo
La scuola sta attualmente vivendo un difficile momento di transizione verso nuove modalità di organizzazione e gestione dei processi di insegnamento-apprendimento. Tra le altre cose, si assiste ad una ridistribuzione della decisionalità e della discrezionalità (e quindi, implicitamente, del potere) su tutto il sistema. Il centro di gravità si sta quindi spostando dalle istanze centrali alla concreta realtà degli istituti scolastici.
Anche il ruolo dell’insegnante dovrebbe cambiare, passando da quello attuale (a metà strada tra il professionista e il
funzionario) ad uno status di professionista al 100%. L’orientamento alla leadership, fondamentale in quest’ottica,
comporta per l’insegnante di assumere maggiori responsabilità e discrezionalità in termini globali. Come dicono appropriatamente Fullan e Hargreaves (Fullan e Hargreaves, 1996), le scuole “totali”, comprendono insegnanti “totali”.
Si tratta di un cammino che deve essere comunque costruito. In tale percorso gioca un ruolo importante una figura “catalizzatrice” dal carattere non invasivo e prescrittivo, ossia il consulente educativo, che prende le mosse dal Critical
Friend come viene proposto da John MacBeath (MacBeath, 2000), e che dovrebbe avere le seguenti caratteristiche:
- Indipendenza
- Capacità personali
- Capacità professionali
Il suo ruolo è sostanzialmente quello di dialogare con gli insegnanti (tanto individualmente che in gruppo) e di assisterli a livello didattico, di assumere, quando necessario, delle posizioni criticamente costruttive, motivate e dotate di
senso, di costituire un alter ego per i vari docenti.
Il fondamento dall’approccio qui illustrato fa riferimento all’opera di alcuni autori che da tempo lavorano in base a
questa prospettiva (Argyris, 1993; Schön, 1983; 1987; Argyris e Schön, 1991).
Bibliografia:
Argyris, C. (1993) Knowledge for Action, Jossey-Bass: San Francisco
Argyris, C. & Schön, D. (1991) Participatory Action Research and Action Science, in W. F. White (Ed.) Participatory
Action Research: London.
Fullan, M., Hargreaves, A. (1996) What’s Worth Fighting for in Your School, Teachers College Press, New York
MacBeath, J. (2000) School Must Speak for Themselves, Routledge and Falmer, London
Schön, D. (1983). The Reflexive Practitioner: New York.Basic Books, trad. It. Il professionista riflessivo, Dedalo, Bari
Schön, D. (1987). Educating the Reflexive Practitioner, Jossey-Bass, San Francisco.
89
1C86;
1=:6;
1==6;
Martin Daniel
La maîtrise de l’évolution des prestations de pédagogie spécialisée: un problème de leadership?
Durant les vingt dernières années, la proportion d’élèves de la scolarité obligatoire bénéficiant d’un programme
d’enseignement spécial a fortement augmenté au niveau suisse. Cet accroissement est dû surtout à l’augmentation des
élèves scolarisés dans les classes spéciales. Parallèlement à cette évolution, on constate également un développement
important des mesures pédago-thérapeutiques destinées aux élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux.
De plus, il faut noter que cette évolution peut être très différente suivant les cantons. Enfin et au niveau politique, la
réforme de la péréquation financière et la nouvelle répartition des tâches entre la Confédération et les cantons, l’impact
financier des mesures de pédagogie spéciale ainsi que les débats sur la qualité de notre système de formation engendrés par l’enquête PISA ont amené le monde politique et les gestionnaires de nos systèmes de formation à s’interroger
sur cette évolution et sur les moyens de l’infléchir.
Face à de tels constats, une recherche, financée en partie par la CIIP, a été mise sur pied au niveau suisse (13 cantons
impliqués) avec comme objectifs, d’une part, d’analyser la nature des mesures pédagogiques spéciales offertes dans les
écoles ainsi que les processus d’attribution de ces mesures et, d’autre part, de dégager les raisons de l’augmentation de
ces prestations.
Notre exposé portera sur le volet de la recherche qui concerne les cantons de Suisse romande et du Tessin. Après avoir
présenté les objectifs, le plan de recherche ainsi que quelques résultats, nous discuterons de la nature des mesures à
mettre en œuvre pour réduire les pratiques d’exclusion et renforcer les pratiques d’inclusion dans les classes régulières
de tous les élèves. Nous examinerons également les modalités d’accompagnement de ces changements en
s’interrogeant sur le type de leadership à promouvoir ainsi que sur les catégories d’acteurs et actrices impliqués dans
ce processus.
Müller Karin, Benninghoff Fabienne, Alliata Roberta
Gestion prévisionnelle des enseignants comme instrument de leadership dans un contexte évolutif
Comment le système éducatif du canton de Genève trouve-t-il l'
équilibre entre ses besoins en personnel enseignant et
le nombre de personnes qualifiées disponibles? Voilà une question clé à laquelle s'
intéresse la Gestion prévisionnelle
des enseignants (GPE) qui a été mise en place au sein du Département de l'
instruction publique du canton de Genève.
Cet instrument d'
aide à la décision est destiné au Secrétariat général et aux responsables du personnel enseignant qui
assument le leadership en matière de politique du personnel. L'
objectif de cette démarche prospective est de disposer
d'
instruments de gestion effectifs et fiables même dans des périodes de multiples changements afin de mieux appréhender le fonctionnement du système éducatif et de gérer les ressources de manière efficace en recourant à des mesures cohérentes et anticipatives. Quatre outils complémentaires ont été crées afin de prévenir les pénuries ou les pléthores du personnel enseignant dans une perspective à moyen terme: (1) le système prospectif pour « anticiper » les futurs
besoins en personnel enseignant; (2) l’axe études pour « approfondir » certains thèmes clés, en particulier les motivations des candidat-e-s à l’enseignement ainsi que les raisons de partir à la retraite anticipée; (3) le tableau de bord des
ressources humaines pour « suivre » les facteurs agissant sur les besoins et l’offre en personnel enseignant; et (4)
l’infocentre pour « connaître » les caractéristiques de base du corps enseignant. Cet article présente les résultats des
deux premiers outils et il illustre leur l'
utilité pour les différents types de leadership assumant des responsabilités à des
niveaux différents du système éducatif (chef de département, secrétariat général, responsables du personnel enseignant
au sein de chaque ordre d'
enseignement, directeurs d'
établissements, etc.) . Ces outils permettent aux leadership d'
explorer dans la phase anticipative et de mener des actions dans la phase de décision. Et devenir ainsi des acteurs de
changements dans la gestion et l'
organisation du système éducatif.
Blanchet Alex
Entre affirmation du changement et maintien du consensus: comment piloter une réforme
Les réactions que suscitent les réformes dans plusieurs cantons mettent en évidence les tensions sociales dont l’école
est l’enjeu. Par contraste, l’importance du consensus social qui doit entourer l’école pour que celle-ci soit efficace apparaît de plus en plus comme une évidence. Comment alors conduire une réforme tout en maintenant le consensus social indispensable? Faut-il introduire ces changements rapidement en bousculant les habitudes des enseignants et des
parents? Faut-il au contraire compter sur le temps pour voir se modifier progressivement les pratiques? Quels rôles
faire jouer aux établissements pilotes ou « explorateurs »? Quels sont les éléments qui sont facilement intégrés et quels
sont ceux qui suscitent le rejet?
Ces questions seront abordées en utilisant l’exemple vaudois et notamment les innovations dans l’évaluation du travail
des élèves. L’avis des enseignants sera analysé en se basant sur les résultats d’une enquête à laquelle plus de 900 maîtres ont répondu. Le questionnaire utilisé sonde la manière dont les enseignants primaires et secondaires se sont approprié les différentes innovations. Les réponses permettent ainsi de dresser un bilan de la réforme, sept ans après son in90
troduction. Si les enseignants se déclarent nettement favorables aux principes et aux pratiques liés à l’évaluation formative, ils restent pourtant attachés à une différenciation structurale de l’enseignement par des filières et des sections,
ainsi que des classes particulières pour les élèves en difficulté. Pour orienter les élèves, les enseignants préfèrent alors
une évaluation traditionnelle au moyen de notes et de moyennes que la réforme voulait éviter.
1:<6;
Kamm Esther
Schulkulturelle Spannungen und Widersprüche im institutionellen Wandlungsprozess vom Seminar zur
Fachhochschule. Ergebnisse einer Fallrekonstruktion
Die Untersuchung (im Rahmen eines Dissertationsprojektes) nimmt einen bedeutenden institutionellen Wandel in
der Schweiz der 90er Jahre, die Schaffung von Fachhochschulen und Pädagogischen Hochschulen, in den Blick und
fragt danach, wie eine heilpädagogische Ausbildungsstätte diese Strukturänderung bewältigt. Dabei interessieren die
in diesem Übergang emergierenden schulkulturellen Spannungen, Widersprüche und Dilemmata sowie eine sie
‚versöhnende’ institutionelle Sinnstiftung (vgl. Helsper/Böhme/Kramer/Lingkost, 1998, 2001). Die theoretischmethodologische Heuristik bildet ein von Helsper u.a. entwickelter Schulkulturansatz und daran anknüpfende hermenetisch-rekonstruktive Analyseverfahren.
Gruppendiskussionen mit Dozierenden zeigen, dass der institutionelle Wandel tendenziell als Verlustprozess gedeutet wird und Erzählungen eines positiven Neuen lediglich am Rande erscheinen. Als zentrale Spannung erweist sich
jene zwischen Selbstbestimmung der schulischen Akteure (im Sinne hoher Entscheidungsbefugnis und curricularer
Gestaltungsfreiheit) im seminaristischen System und Fremdbestimmung infolge einer Hierarchisierung der Aufbauorganisation im neuen Fachhochschulsystem.
Die Spannung zwischen Selbstbestimmung und Fremdbestimmung, respektive zwischen Gestaltungsmacht und ohnmacht ist auch für das Handeln der Schulleitung kennzeichnend. Hier kontrastiert die Idee eines gemeinsam gestalteten Wandlungsprozesses mit einem realen institutionellen Verlauf, in welchem die äusseren Strukturvorgaben
und Finanzzwänge dominieren.
Auf der Seite der Studierenden wird der institutionelle Wandel einerseits unter dem Gesichtspunkt von aus der Routine geratenen organisationellen, kommunikativen und administrativen Abläufen gedeutet. Anderseits steht in den
Gruppendiskussionen die Suche nach einem neuen Berufsverständnis unter den veränderten Fachhochschulvorgaben
im Zentrum.
Der institutionelle Übergang vom Seminar zur Fachhochschule erweist sich als Strukturkrise, die eine institutionelle
Sinnkonstruktion durch zentrale schulische Akteure, respektive die Schulleitung notwendig macht. Als ‚Lösung der
Krise’ (vgl. Helsper et al., 1998, 2001) entwirft ein Schulleitungsmitglied im Rahmen eines Eröffnungsrituals der
neuen Fachhochschule einen ‚Mythos des Mutterns’, respektive ‚Vaterns’, der die Liebe und Hingabe zum Kind in
den Mittelpunkt (heil-)pädagogischer Tätigkeit rückt. Dabei werden mit diesem allgemein-pädagogischen Sinnentwurf die neuen Fachhochschulrahmungen (bspw. Wissenschaftlichkeit und Professionalisierung) weit gehend entthematisiert.
91
1=6$
0=6;
0:6$
0;6$
0C6$
096;
Bouckennooghe Dave, Devos Geert, Engels Nadine, Hotton Gwendoline, Aelterman Antonia
Subjective well-being of flemish primary school principals: an exploration into the effects of antecedents at
micro, meso and macro level
It is generally assumed that principals play a major role in school management and fulfill a crucial position in the effective functioning of schools (Devos, Van den Broeck & Vanderheyden, 1998; Griffith, 1999; Leithwood & Jantzi,
2000). Despite the key position principals hold, changes in the political and educational landscape in the dutchspeaking part of Belgium (Flanders) has exacerbated their working lives (Vandenberghe, 1992). Although prior research investigated the influence of different antecedents on well-being, several limitations in method and conceptual
framework yielded information of which the usefulness must be considered tentative (Ross, 1999). In this inquiry an
attempt is made to overcome these limitations and contribute to the literature in a double way: (1) This study adopts a
triangulation approach of data collection, whereas most of the previous research has concentrated on simple, quantitative self-report measures; (2) Well-being is examined from a positive psychology (job enthousiasm and job satisfaction) and negative psychology approach (burnout), whereas prior research almost exclusively looked at the negative
pole of well-being. Data from a representative sample of primary schools in Flanders (N=46) were gathered through
questionnaires (principals and teachers) and semi-structured interviews (principals), with the purpose of indicating
which of the factors at the micro-, meso-, or macro level play a significant role in the well-being of Flemish primary
school principals. The quantitative and qualitative outcomes suggest that well-being is a complex psychological condition affected by a myriad of factors. The analyses at micro level indicate that general self-efficacy and achievement
orientedness cohere with burnout, job satisfaction and - enthusiasm. At the meso level we found that job characteristics
(autonomy, contact personnel), school culture (participative decision making, goalorientedness and supportive principal behaviour), and the team’s well-being are related to burnout, job satisfaction and - enthusiasm. Finally, with respect to the macro level factors we found that the government’s role (i.e. regulation, paperwork and inspection) has a
negative influence on well-being. These findings have noteworthing practical implications, which are considered in the
discussion section of the paper.
Kunz Heim Doris, Trachsler Ernst, Nido Miriam
Schulen als Lernumgebungen für Lehrpersonen - Zusammenhänge zwischen Schulkontext, Persönlichkeitsmerkmalen und dem Weiterlernen von Lehrpersonen. Ein gemeinsames Forschungsprojekt der PH Aargau
und der PH Thurgau (Zweiter Teil)
Genoud Philippe A.
Interactions maître-élèves: perceptions divergentes dans la classe (Deuxième partie)
Gulfi Alida, Genoud Philippe A., Schumacher Jérôme A.
Impact du climat en entreprise sur l’évolution de la motivation des apprentis (Deuxième partie)
Schumacher Jérôme A.
Place et représentations du chant chez les enseignants de première année primaire de Suisse romande
(Deuxième partie)
Auswahl von Schulleiterinnen und Schulleitern - eine internationale Vergleichs- und Validierungsstudie
(Zweiter Teil)
92
$
"5
Ogay Tania
La recherche suisse en éducation interculturelle, un bilan de 1993 à nos jours (Deuxième partie)
93
Giovedì
Jeudi
Donnerstag
Thursday
22.09.2005
Sessioni parallele
Parallel sessions
:=(E;.:F(:=
;6C
Simposio “Groupe de travail Histoire de l’éducation” II
Leadership éducationnel et changement de l’école: perspectives historiques (Première partie)
Bourquin Jean-Christophe
Inspecteurs et cadres supérieurs de l’administration de l’instruction publique vaudoise aux XIXe et XXe siècles:
profil socio-professionnel des acteurs du changement
Les inspecteurs scolaires et cadres supérieurs du département de l’Instruction publique du canton de Vaud ont, dans le
changement de l’école, un double rôle de leader et de surveillant. Ils constituent l’interface administrative entre le
gouvernement vaudois et l’institution scolaire primaire. Une approche prosopographique de ces individus, en fonctions
entre les années 1870 et 1940, permettra de poser la question de le position précise dans le champ des tensions qui
s’établit entre école, administration et pouvoir politique. Cette étude comparée des carrières des inspecteurs et hauts
fonctionnaires de l’instruction publique permettra en particulier de mesurer la distance entre ces leaders et la réalité
qu’ils visent à transformer, c’est à dire de savoir si, historiquement, le changement a été véhiculé par de purs bureaucrates ou par des acteurs informés de la réalité du terrain scolaire.
Bertrand Fabrice
Un leadership collectif pour le changement de l’école: la Société pédagogique vaudoise et la création de
l’inspectorat permanent (1862-1864)
La question de l’établissement de l’inspectorat permanent est l’une des priorités essentielles que porte la SPV lors de
l’élaboration de la loi scolaire de 1865.
Cette thématique relève d’un problème clé de la condition enseignante tel qu’il ressort de l’analyse de la presse spécialisée: l’isolement du régent.
« L’instituteur, en particulier, est dans cette position fâcheuse qui le force, dans la plupart des cas, à n’avoir pour ami
que lui-même, ou à n’être compris que de lui seul » écrit un lecteur du Moniteur des écoles et des familles en 1856.
De cette condition, créée en particulier par la « bâtardise » (J. Ozouf) du statut : le régent n’appartient en effet ni à la
classe ouvrière ni à la paysannerie ni même, vu son faible revenu, à la petite bourgeoisie, et rentre en conflit, comme le
montre par exemple la question de l’absentéisme scolaire, avec les impératifs des autorités communales. La création
de l’inspectorat permanent constitue donc pour ceux-ci une quête des positions de légitimité.
Elle participe aussi à un processus de professionnalisation de la fonction.
Ainsi, l’ « amicale » SPV joue un rôle important dans la construction institutionnelle étatique de l’école primaire vaudoise, ce qui permet de s’éloigner du rapport social incarné par les commissions scolaires, créées à l’époque des libéraux et censées représenter les familles et les normes communautaires.
Danièle Périsset Bagnoud, Valérie Lussi, Rita Hofstetter, Bernard Schneuwly
Leadership et formation des enseignants, enjeux de savoirs et de pouvoirs
De nombreux débats et controverses découlent de la question du changement de l’école et du leadership dans le champ
de l’éducation et notamment dans le champ de la formation des enseignants et des savoirs de référence de la profession. L’histoire des sciences de l’éducation nous montre que la question n’est pas neuve, notamment à propos de
l’évolution du processus de professionnalisation des enseignants et des dispositifs de leur formation. Dans cet espace
de débat, plusieurs catégories d’acteurs – principalement issus des milieux politiques, professionnels et de la recherche
– débattent et se confrontent pour tenter, en fonction de leur point de vue spécifique et des enjeux y relatifs, d’orienter
le développement des processus en question et d’établir la légitimité des savoirs professionnels. Notre contribution
94
souhaite rendre compte des tensions et dynamiques, parfois contradictoires, que montre l’analyse de la littérature francophone et anglophone à propos de la professionnalisation de l’enseignement, de l’universitarisation des dispositifs de
formation et de la constitution des savoirs de référence dans le champ.
T6;
Simposio LIFE
Les acteurs du leadership dans l’établissement scolaire / Gli attori della leadership nella sede scolastica (Première partie)
Animazione: Monica Gather Thurler LIFE, Laboratoire Innovation-Formation-Éducation, Université de Genève
Andreea Capitanescu Benetti
Du maître principal au responsable d’école: dilemmes de fonctionnement
Andy Hargreaves
Redistributing Leadership
Jean Wagner
Concentrer ou distribuer le leadership: de l’utilité d’un groupe de pilotage
C6$
1;:6:
Notter Philippe, Hertig Philippe, Arnold Claudia
Grundkompetenzen von Erwachsenen in der Schweiz / Compétences de base des adultes en Suisse (Erster
Teil)
Im Jahre 2003 wurden in sieben Ländern (Bermudas, Italien, Kanada, Mexiko, Norwegen, Schweiz und USA) die Erhebung „Adult Literacy and Life Skills Survey“ (ALL) durchgeführt. Die Erhebung testete die Grundkompetenzen Lesen von Texten, Lesen von Dokumenten, Alltagsmathematik und Problemlösen bei der 16- bis 65-jährigen Wohnbevölkerung. Neben den in Test gemessenen Leistungen in den genannten Grundkompetenzen wurden in einem begleitenden Fragebogen eine Vielzahl von Daten zur Lebenssituation wie Ausbildung, Herkunft, Arbeit, Weiterbildung,
Freizeit, Umgang mit Computern, Gesundheit und Wohlbefinden erhoben. In der Schweiz wurde in drei Sprachregionen eine repräsentative Stichprobe von insgesamt über 5000 Personen interviewt. Im Symposium sollen nun Beziehungen zwischen den gemessenen Grundkompetenzen und ausgewählten Aspekten der Lebenssituation nachgegangen
werden. So ist es z. B. angesichts der Forderung nach lebenslangem Lernen interessant, die Beziehungen zwischen den
vorhandenen Grundkompetenzen und dem Weiterbildungsverhalten zu untersuchen. Dabei kann auch der Frage nach
informellen Weiterbildungsaktivitäten nachgegangen werden. Eine andere Fragestellung betrifft den Umgang mit dem
Computer: Wer macht was und wo mit dem Computer oder im Internet? Welchen Einfluss hat das erreichte Niveau in
den Grundkompetenzen auf den Umgang mit Computern und Internet und in wie weit spiegelt die digitale Spaltung
die Unterschiede in den Kompetenzniveaus? Das Symposium wird in Deutsch und Französisch gehalten.
Bürkler Sylvia, Moritz Rosenmund, Schmid Christoph
Von der Schulführung zur Führung der Schulen
Der Beitrag thematisiert Führung im deutschweizerischen Bildungsbereich aus historischer Perspektive. Führung wird
dabei verstanden als ein soziales Verhältnis, das von den daran Beteiligten als ein Verhältnis zwischen Führenden und
Geführten auch dann anerkannt wird, wenn es sich nicht auf eine formale Hierarchie stützt. Die Gruppe wird dabei als
Ensemble konstituiert, das sich auf ein Ziel hin bewegt beziehungsweise entwickelt: Ging es in der pädagogischen Beziehung oder bei der Klassenführung seit jeher um die Entwicklung einzelner Schüler/innen bzw. um das Erreichen
von Lehrplanzielen, bezieht sich Leadership im Kollegium einer ganzen Schule gemäss einem neueren Begriffsverständnis auf Visionen und Projekte der Schulentwicklung.
Im vorliegenden Beitrag geht es um diese Erweiterung des Führungsverständnisses um organisationsbezogener Leadership Er vergleicht den Diskurszusammenhang, der für einen pädagogischen Führungsbegriff konstitutiv gewesen
ist, mit demjenigen einer auf Schulentwicklung bezogenen Vorstellung von Leadership. Er dokumentiert die Entwicklung anhand von Texten der Lehrerinnen- und Lehrerbildung, von Dokumenten ausgewählter kantonaler Verwaltungen sowie – für die jüngere Zeit – von lokalen Schulleitbildern. Dabei wird deutlich, wie neben die an das Konstrukt
der "Lehrerpersönlichkeit" geknüpften Vorstellungen pädagogischer Führung zunehmend Konzeptionen treten, die im
begrifflichen Umfeld "rationaler" Betriebsführung verankert sind. Der Beitrag diskutiert mögliche Ursachen dieser
95
Entwicklung und geht der Frage nach, inwieweit die beiden Konzeptionen miteinander koexistieren beziehungsweise
in ein Spannungsverhältnis zueinander treten.
1=;6C
1=86C
1C=6$
Müller Karin
Transitions école - emploi: un outil d'observation
Avec l’enquête sur l’orientation des élèves diplômés de l’enseignement II public (EOS), le Service de la recherche
en éducation de Genève s’intéresse aux transitions entre l’école et la vie active de l’ensemble des diplômé-e-s de
l’enseignement secondaire postobligatoire. Plus de 2500 individus décrivent leur situation formative ou professionnelle 18 mois après l’obtention de leur diplôme. Le données recueillies constituent un instrument d'
observation privilégié pour tous les partenaires de la formation: l'
Etat, les écoles et les entreprises.
Les analyses sur les diplômés du secondaire II de l’année 2001 permettent de relever que 50% des jeunes titulaires
continuent leur formation, 43% occupent une emploi, 4% cherchent un et 3% ne sont ni en formation ni sur le marché
du travail. Sachant que la transition vers la vie active est une étape critique dans la carrière professionnelle, un intérêt
particulier porte sur les 16% des diplômés présents sur le marché du travail qui ont subi à un moment ou à un autre une
période de chômage depuis l’obtention de leur diplôme. Les analyses permettent également de pointer sur les décalages entre ce qui est observable sur le terrain et e qui est préconisé les sur le plan politique, par exemple en matière de
passerelles entre les différents niveaux d'
enseignement ou d'
équité entre les genres.
La reconduite de cette enquête auprès des diplômés 2003 est en cours ce qui permettra d’approfondir certaines caractéristiques des transitions comme la durée de recherche d'
emploi, la voie par laquelle l’emploi a été trouvé, la nature de
l’inadéquation entre la formation reçue et le premier emploi, ainsi que l’équité des résultats des transitions.
Leutwyler Bruno, Sieber Priska
Die Akzeptanz von Laufbahnkonzepten im Lehrberuf
Die in den vergangenen Jahren zu beobachtende Weitergabe von Verantwortung an die Schulen ist in den meisten
Schweizer Kantonen mit der Einführung von Schulleitungen einhergegangen. Damit wurde in Ansätzen möglich, was
in anderen Ländern bereits seit Längerem zum Berufsbild von Lehrpersonen gehört: eine berufliche Laufbahn. Laufbahnkonzepte ermöglichen besonders qualifizierten Lehrpersonen die Übernahme von neuen Verantwortlichkeiten
verbunden mit kommunizierbaren Positionen sowie entsprechender Belohnung. Allerdings sind bisherige Versuche,
Laufbahnkonzepte im Lehrberuf zu etablieren, immer auf heftige Abwehrreaktionen seitens der Lehrerschaft gestossen
und hielten in der Folge auch Berufsverbände und Behörden davon ab, sich auf solche Konzepte ernsthaft einzulassen.
Die Gründe für die Ablehnung von Laufbahnmodellen in der Vergangenheit zeigen auf, dass eine mit Laufbahnmodellen verbundene Hierarchisierung dem traditionellen beruflichen Selbstverständnis der Profession widerspricht, in dem
das Eigenständigkeits- und Gleichheitsprinzip tief verankert ist, das nach dem einflussreichen Aufsatz von Dan Lortie
(1972) als „Autonomie-Paritäts-Muster“ bezeichnet wird. Doch gerade die neuen Verantwortlichkeiten der Schulen
haben zur Folge, dass ein starker Druck auf das traditionelle, vom Autonomie-Paritäts-Muster gekennzeichnete Selbstverständnis der Profession entsteht. Ein Forschungsprojekt des IZB hat nun untersucht, wie es vor diesem Hintergrund
mit der Akzeptanz von Laufbahnmodellen im Lehrberuf bei verschiedenen Anspruchsgruppen steht. Mittels Fragebogen wurden in vier Deutschweizer Kantonen Lehrkräfte verschiedener Volksschulstufen befragt. Zudem wurden vertiefende Interviews mit Lehrpersonen, Verwaltungen und Verbänden geführt. Damit wurde erhoben, welche persönlichen Einstellungen, Erwartungen, Hoffnungen und Befürchtungen verschiedene Anspruchsgruppen mit Laufbahnmodellen verbinden, wovon deren Akzeptanz resp. Ablehnung abhängt und welche Bedingungen sie akzeptieren würden.
Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass eine überragende Mehrheit der befragten Lehrpersonen eine Einführung von
Laufbahnkonzepten grundsätzlich befürwortet, allerdings mit Laufbahnmodellen sehr unterschiedliche Hoffnungen
verbunden werden. Damit wird deutlich, dass Lehrpersonen durchaus gewillt sind, sich am Leadership aktiv zu beteiligen.
Scharnhorst Ursula, Gasche Mark
Qualitätsmerkmale und ihre Wirkung in der betrieblichen Berufsbildung: Die subjektive Wahrnehmung von
Arbeitsaufträgen und Tätigkeiten der Lernenden und deren Bezug zu anderen Einflussfaktoren in der
betrieblichen Grundausbildung
Grundlage des Beitrages bildet ein Verbundprojekt, in dem drei Forschungsgruppen des Leading House „Qualität der
beruflichen Bildung“ in einer Längschnittstudie Wirkfaktoren und ihre Zusammenhänge in der Ausbildung von Polymechanikern mittels Fragebogen untersuchen. Im Fokus steht der betriebliche Teil der Lehre, da zum Lernen und Lehren im Betrieb – im Gegensatz zur schulischen Ausbildung – wenig empirische Studien vorliegen. Drei Perspektiven
96
werden verbunden: (a) die pädagogischen Konzeptionen der Ausbildner, (b) die Arbeitsaufträge und -tätigkeiten, die
den Lernenden übertragen werden und (c) die Entwicklung von Fach-, Methoden- und Sozialkompetenzen der Lernenden im Verlauf der Lehre. Die Ergebnisse zeigen, wie sich diese Variablen im Hinblick auf den Ausbildungserfolg
gegenseitig beeinflussen und ob dies den allgemeinen und spezifischen Hypothesen entspricht.
Nach der Beschreibung der gemeinsamen Projektanlage wird der „Job Diagnostic Survey“, ein Fragebogen zur Einschätzung der Lernförderlichkeit von betrieblichen Arbeitsaufträgen und -tätigkeiten vorgestellt. Damit wird der theoretische Bezug zur Arbeitspsychologie gemacht. Im Weiteren werden die entsprechenden Ergebnisse aus der ersten
Befragung (ca. 1100 Lernende, 200 Ausbildner) näher präsentiert.
1=96C
1C:6$
Favre Bernard, Osiek Françoise
De nouveaux modes d’exercice du leadership dans l’enseignement primaire genevois? Leadership et régulation des systèmes d’enseignement
Dans le cadre de ses travaux de suivi du processus d’implantation de la rénovation de l’enseignement primaire genevois, une équipe du Service de la recherche en éducation a réalisé plusieurs recherches sur le fonctionnement des écoles primaires. Une attention particulière a été accordée dans ces études à la façon dont s’exerçait le leadership à différents moments de l’évolution de l’école primaire, thème important du fait de la forte centralisation du système
d’enseignement genevois (et donc de la faible marge de manœuvre laissée jusqu’ici aux écoles sur le plan local).
Une première recherche, réalisée entre 1995 et 1998 a porté d’une part sur des écoles considérées comme traditionnelles et d’autres participant à la phase d’exploration de la rénovation, mais toutes touchées à un titre ou à un autre par
l’évolution aux plans pédagogique et didactique mais aussi au plan des formes de régulation du système
d’enseignement. Ce premier travail nous a permis de proposer une typologie du mode d’exercice du leadership dans
ces écoles (aux plans formel et informel), typologie dont le but était de repérer les dimensions favorisant ou au
contraire faisant obstacle à l’évolution vers une plus grande autonomie des écoles. Cette typologie fera l’objet de la
première partie de notre présentation.
Une seconde recherche a porté, dès 2002, sur les écoles « en projet », c’est-à-dire déjà entrées dans la phase de rénovation (dans le contexte d’une extension progressive de celle-ci). Une nouvelle fonction a été créée pour ces écoles, celle
de « responsables d’école ». Nous présenterons le cahier des charges de ces responsables, en tant qu’il est l’expression
de l’autonomie relative accordée aux écoles par la rénovation, en nous appuyant sur les informations recueillies dans
quelques écoles quant à la façon dont cette responsabilité s’exerce concrètement.
Nous montrerons enfin comment les formes d’exercices du leadership, notamment dans les écoles déjà entrées en rénovation, renvoient nécessairement aux nouveaux modes de régulation du système d’enseignement primaire en tant
que tel. Si, dans le cadre de la rénovation, il n’a jamais été question formellement de redéfinir les responsabilités exercées à chacun des échelons hiérarchiques existants, le problème ne s’en pose pas moins: qu’en est-il au niveau des inspecteurs, des responsables de formation, de la direction de l’enseignement primaire? Des changements ne sont-ils pas
nécessaires aussi au plan politique quant aux champs d’intervention et de compétence du législatif (Grand-Conseil) et
de l’exécutif (chef du Département et Conseil d’Etat). On voit mal en effet que la régulation de type bureaucratique et
taylorien en vigueur jusqu’ici ne soit pas affectée en profondeur par l’affirmation d’une plus grande autonomie des
écoles. Mais en a-t-on tiré toutes les conclusions, l’ensemble des acteurs sont-ils au clair sur les implications d’une
telle autonomie? Nous appuyant sur les contradictions vécues par les acteurs dans les écoles, nous proposerons quelques hypothèses sur les évolutions en cours et à venir.
Dignola Link Simona, Galeandro Christine
Validazione di un questionario sull’ambiente socio-educativo che regna nell’istituto scolastico
L’Ufficio Studi e ricerche e il Centro di Formazione per Formatori della Divisione della formazione professionale si
stanno occupando dal settembre 2002 della validazione a livello svizzero e ticinese di uno strumento (questionario) di
valutazione del clima socio-educativo. In effetti, il i due uffici hanno aderito ad un consorzio che raggruppa i cantoni
romandi e il Canton Ticino per l’adattamento del questionario sviluppato dal Prof. Michel Janosz (sperimentato in oltre 200 scuole di grado secondario in Canada). Per il nostro cantone il questionario è stato tradotto in italiano ed è stato
validato dalla stessa Università di Neuchâtel.
Il questionario permette di mettere in evidenza il clima scolastico che regna all’interno di un istituto scolastico e rappresenta un'
opportunità per valutare i punti forti e quelli deboli, per rafforzare situazioni positive, per riflettere su alcune situazioni particolari e infine per migliorare situazioni problematiche.
- Esso è proposto per gli istituti scolastici di grado secondario I e II (scuole medie, liceo, scuole professionali, …) e
comprende due versioni:
- un questionario per gli adulti (docenti, direzione scolastica, personale amministrativo, bidello, …);
- un questionario per gli allievi.
97
Durante la presentazione verrà descritto lo strumento, il lavoro di adattamento del questionario dalla realtà canadese a
quella svizzera, le modalità di validazione a livello svizzero e ticinese del questionario e le prime esperienze effettuate
dell’utilizzo dello strumento in istituti scolastici svizzeri e ticinesi.
1:96$
1CV6$
Akkari Abdeljalil
TIC et formation et développement professionnel des enseignants: une revue de la littérature
Cette communication vise à dresser une revue de la littérature sur la formation des enseignants et le développement
des compétences en TIC. Dans la première partie, une analyse de l’origine de l’apparition des TIC à l’école sera effectuée. Ensuite, la difficulté d’instituer les TIC comme élément structurel de la formation des enseignants sera analysée.
La troisième partie dégagera les potentialités qu’offre les TIC en formation continue. La quatrième et dernière partie
élargira la perspective en examinant le rôle des TIC dans le processus d’innovation scolaire.
Cette revue de la littérature s’inscrit dans un projet de recherche plus vaste consistant à évaluer l’impact des TIC sur
les pratiques des enseignants des canton de Berne francophone, Jura et Neuchâtel. Elle a montré que la plus value pédagogique des TIC dans la formation des enseignants se situe dans une tension issue de trois processus:
(1) La place accordée par les enseignants aux TIC dans les processus pédagogiques en classe
(2) La disponibilité des équipements appropriés et le degré d’appropriation des progrès technologiques par les usagers.
(3) La capacité du système scolaire à utiliser les TIC comme un levier des réformes éducatives au niveau de la classe
mais aussi au niveau de l’établissement scolaire.
L’analyse des données recueillies auprès d’un échantillon représentatif des enseignants jurassiens permettra aussi de
dégager les principales catégories des enseignants utilisateurs des TIC.
Snehi Neeru
Changing School Environment: An Indian Experience
Changing global scenario is the driving force for many ongoing initiatives for improving school education all over the
world. Schools are placed at the implementer end of policies framed by governments and have major responsibility of
ensuring that the opportunity to obtain a quality education is made available to all on equal terms. Consequently,
schools have become the focus of the different reform movements and a significant move taking place is to shift the
authority to the level of local school or in other words school empowerment. It is also expected that a school must provide the minimum prerequisites for all round development of children. The school environment conducive to learning
encompasses a disciplined environment in which learning can occur, effective teaching of fundamentals, encouraging
work-culture or interpersonal relationships and effective management of all the ongoing activities. Since school environment contributes largely to the physical, mental, social and academic growth of the students, initiatives for improving schools are taking place though large number of schools is at different stages of reform process.
Efforts for school improvement are not new in India. Nevertheless, presently the schools are facing a major challenge
to provide encouraging environment in recent years for the growth and development of students potential. Recommendations of various Education Commissions and Reports from time to time provided the necessary impetus to these initiatives in the country. Exploration of strategies and interventions that result in improved student learning at the school
level resulted in varying initiatives on school reform. Despite the continuing efforts, there is urgent need in terms of
plan of actions, implementation strategies along with adequate financial resources and manpower support for the improvement of schools. Though these experiments have so far been initiated mostly in schools managed by private sector, in a few States the Departments of Education are also in process of introducing this approach of meticulous planning for improving schools. The impact of these programmes in terms of improvement in quality and coverage has revealed varying trends.
It is in this context this paper attempts to bring forth and discuss the various interventions/strategies carried out at different institutions at all levels of school functioning whether it is organization structure, institutional management,
classroom organization, teaching-learning process and so on. Along with this, it would also attempt to analyze the
needs and approaches to redefine the roles and responsibilities of the people involved in planning, leading and managing the school for a better school environment.
This paper is based on the findings of case studies prepared on the basis of observations and interactions with principals, teachers and children during visits to government schools, central government schools and private unaided institutions of Delhi. This has been the part of the various project assignments to understand the planning process and its
implementations undertaken by schools for its improvement. Some findings of a study on ‘Shadow Education in
Delhi’ are also being taken into consideration to discuss the quality aspect of school education. In addition, opinions of
the stakeholders participating in different training programmes organized by NIEPA, particularly for School Improvement Planning are also referred for preparing this paper.
98
1<<6$
Nicoli Manuela, Mariotta Myrta
PISA: competenze o competizione? Uno sguardo sul quadro concettuale dell’indagine per introdurre i risultati in funzione di indicatori contestuali
PISA, quale programma internazionale d’indagine al quale partecipano i Paesi OCSE e non solo, si presenta al pubblico con una struttura complessa sotto l’aspetto organizzativo, metodologico e concettuale. Scopo del progetto è quello
di produrre degli indicatori sulle competenze dei giovani alla fine della scuola dell’obbligo per verificare in che misura
la scuola li prepara alle esigenze della quotidianità, ponendo pure le basi per un apprendimento continuo. Un tema di
sicuro interesse per chi lavora nella, sulla e per la scuola, così come per i media che ne hanno ripreso i risultati principali a favore anche del grande pubblico.
In funzione appunto della complessità dell’indagine e della sua articolazione attorno al concetto di competenza, vorremmo portare alcuni risultati svizzeri intercantonali e interregionali relativi a PISA 2003, accompagnandoli a delle
indicazioni sugli elementi chiave del progetto. Questo per permettere una lettura più sistemica dei punteggi ormai noti
ottenuti dai nostri allievi. Ci chineremo in particolare sulla relazione fra l’ambiente famigliare, quello scolastico e le
prestazioni ottenute al test, lasciando emergere l’influsso delle variabili contestuali. Non intendiamo abbordare il tema
degli effetti che PISA può avere sui Sistemi e gli Istituti scolastici, elementi da inserire piuttosto in un discorso di politica educativa, bensì sottolineare le molteplici variabili che si intrecciano con le prestazioni degli allievi, espresse unicamente in termini di punteggi medi.
I risultati che intendiamo presentare sono stati elaborati per il quinto capitolo del secondo rapporto nazionale PISA
2003*, al quale abbiamo collaborato .
*Zahner Dossier, C. e al. (2005). PISA 2003: competenze per il futuro. Secondo rapporto nazionale. Neuchâtel/Berna: Ufficio federale di statistica e Conferenza svizzera dei direttori cantonali della pubblica educazione
0:86C
0T6$
Huber Stephan Gehrard
Qualifizierung von Schulleiterinnen und Schulleitern - eine internationale Vergleichsstudie (Erster Teil)
Im Rahmen eines international-vergleichenden Forschungsprojekts (Huber, 2003, 2004) wurde in 15 Ländern Europas, Asiens, Australiens und Nordamerikas Datenmaterial zur gegenwärtigen Qualifizierungssituation erhoben, analysiert, gegenübergestellt, verglichen und diskutiert. Die Ergebnisse wurden zunächst in Form von \"Länderstudien\"
dargestellt. Sie geben strukturiert detaillierte Informationen über insgesamt 22 Qualifizierungsprogramme, darüber
hinaus aber auch über die Bildungs- und Schulsysteme der untersuchten Länder, über bildungspolitische Veränderungen und ihre Konsequenzen für Schulleitung. In einem zweiten Teil wurden die Programme hinsichtlich zentraler
Vergleichskriterien (Zielsetzung, Zielgruppen, Inhalte, Methodik etc.) zueinander in Bezug gesetzt. Ausgehend von
dieser internationalen Vergleichsstudie zur Qualifizierung werden einzelne Qualifizierungsgänge bezüglich ihrer
Wirksamkeit hin untersucht.
Kammermann Marlise
Arbeitsmarktfähigkeit von Absolventinnen und Absolventen der zweijährigen beruflichen Grundbildung mit
eidgenössischem Berufsattest. Eine Längsschnittstudie über die berufliche Laufbahn von leistungsschwächeren Jugendlichen (Erster Teil)
Die im neuen Berufsbildungsgesetz verankerte zweijährige berufliche Grundbildung mit eidgenössischem Berufsattest (EBA), die auf Ausbildungsbeginn 2005/2006 in den zwei Berufsfeldern Verkauf und Gastgewerbe die bisherige Anlehre ersetzen wird, soll insbesondere eine gesteigerte Arbeitsmarktfähigkeit der jungen Berufsleute sowie eine verbesserte Durchlässigkeit zu weiterführenden Ausbildungen – beispielsweise den Übertritt in die Ausbildung
mit Eidgenössischem Fähigkeitszeugnis (EFZ) gewährleisten. In heilpädagogischen Fachkreisen wird jedoch auch
befürchtet, dass Jugendliche aus dem unter(st)en Leistungsspektrum den Anforderungen der neuen Ausbildungsform
nicht gewachsen sind und dass in der Folge die Integration der Leistungsschwächsten in die Berufsausbildung erschwert wird.
Die für den Zeitraum 2005 2008 geplante Studie setzt sich zum Ziel, im Rahmen einer Längsschnittuntersuchung die
berufliche Entwicklung von Absolventinnen und Absolventen der unter den neuen Bildungsverordnungen geregelten
beruflichen Grundbildung mit eidgenössischem Berufsattest zu verfolgen. Sie liefert durch einen Längsschnitt- sowie vergleichenden Ansatz sowohl Daten zur Beschäftigungssituation, Mobilität und Flexibilität von Personen mit
der neuen zweijährigen beruflichen Qualifikation, aktuelle Informationen über die berufliche Laufbahn von schulleistungsschwächeren Jugendlichen, sowie erste Erkenntnisse über die neue Ausbildungsform. Bisher durchgeführte
Studien sind entweder älteren Datums (Baillod & Rogger, 1989; 1990), beschränkt auf eine Region (Knutti, 1995;
99
Vanetta, 1997), fokussieren bildungsökonomische Aspekte (Schweri, 2005) oder weisen im unteren Leistungsspektrum nur kleine Stichproben und eine beschränkte Repräsentativität auf (BfS, 2003).
Im Zentrum der Studie stehen die Perspektiven von Absolventinnen und Absolventen des letzten Durchganges einer
Anlehre sowie der ersten Runde der zweijährigen beruflichen Grundbildung mit eidgenössischem Berufsattest unter
neuen Bildungsverordnungen. Ebenfalls erhoben werden die Perspektiven von Berufsbildnerinnen und Berufsbildnern aus Berufsfachschulen und Betrieben sowie von Arbeitgeberinnen und Arbeitgebern. Ein vergleichender Ansatz wird gewährleistet durch eine gewisse Parallelisierung mit der nationalen Längsschnittstudie TREE (BfS,
2003).
Das Forschungsdesign besteht aus einer Kombination von quantitativen und qualitativen Methoden und umfasst
schriftliche Befragungen (Absolventinnen/Absolventen) und halbstandardisierte telefonische Interviews (Absolventinnen/Absolventen, Berufsbildnerinnen/Berufsbildner, Arbeitgeberinnen, Arbeitgeber).
Unter anderem sollen folgende, der Studie zugrunde liegende Hypothesen geprüft werden:
- Die berufliche Grundbildung mit EBA fördert die Integration der Absolventinnen und Absolventen auf dem Arbeitsmarkt.
- Die berufliche Grundbildung mit EBA fördert und erleichtert den Übertritt in weiterführende Ausbildungen.
- Die Integration der Leistungsschwächsten in die Berufsausbildung wird erschwert.
Die Studie wird vom Bundesamt für Berufsbildung und Technologie (BBT) finanziell unterstützt.
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Ogay Tania
La recherche suisse en éducation interculturelle: activités de recherche des membres du groupe de travail
Education interculturelle (Première partie)
Cette session prendra la forme d'
un atelier-posters dans lequel les membres du groupe de travail "Education interculturelle" présenteront des posters sur leurs recherches récentes ou actuelles. L'
objectif de l'
atelier-posters est de
s'
informer mutuellement sur les activités des unes et des autres et de commencer la mise en réseau des chercheurs
que veut favoriser le groupe de travail.
Denzler-Schircks Stefan
Arbeitsgruppe Berufsbildung/Erwachsenenbildung: jährliches Netzwerktreffen (Erster Teil)
Das Netzwerktreffen dient dem gegenseitigen Kennenlernen und dem Austausch unter den Mitgliedern des noch im
Aufbau begriffenen Netzwerkes und soll Forscherinnen und Forschern aus dem Netzwerk Gelegenheit bieten,
anlässlich des Jahreskongresses der Schweizerischen Bildungsforschungsgesellschaft aktuelle Forschungsarbeiten in
einem informellen Rahmen vorzustellen.
Eingeladen sind Mitglieder des Netzwerks sowie weitere interessierte Fachleute
Kurzbeiträge
- Jacqueline Monbaron, Université de Fribourg: La construction de l'
identité professionnelle des formateurs d'
adultes
- Vittoria Cesari Lusso, Università della Svizzera italiana et Nathalie Muller-Mirza, Université de Neuchâtel: La place
de la "posture chercheur" dans la formation des formateurs/formatrices d'
adultes
- Tiina Stämpfli, Universität Bern: Leadership und Finanzierung von Weiterbildungseinrichtungen
- Markus Weil, Universität Zürich: Lernen im Kleinen? - Weiterbildungsperspektiven von Kleinunternehmen
100
Giovedì
Jeudi
Donnerstag
Thursday
22.09.2005
Sessioni parallele
Parallel sessions
:F(:=.:N(;;
;6C
Simposio “Groupe de travail Histoire de l’éducation” II
Leadership éducationnel et changement de l’école: perspectives historiques (Deuxième partie)
Bourquin Jean-Christophe
Inspecteurs et cadres supérieurs de l’administration de l’instruction publique vaudoise aux XIXe et XXe siècles: profil socio-professionnel des acteurs du changement.
Bertrand Fabrice
Un leadership collectif pour le changement de l’école: la Société pédagogique vaudoise et la création de
l’inspectorat permanent (1862-1864)
T6;
Simposio LIFE
Les acteurs du leadership dans l’établissement scolaire / Gli attori della leadership nella sede scolastica
(Deuxième partie)
Animazione: Monica Gather Thurler LIFE, Laboratoire Innovation-Formation-Éducation, Université de Genève
Andreea Capitanescu Benetti
Du maître principal au responsable d’école: dilemmes de fonctionnement
Andy Hargreaves
Jean Wagner
C6$
1:U6$
Notter Philippe, Hertig Philippe, Arnold Claudia
Grundkompetenzen von Erwachsenen in der Schweiz / Compétences de base des adultes en Suisse (Zweiter
Teil)
Haddad Rosita
Mission Cognition. Cognitive challenges in digital games
The cognitive challenges that video and computer games present for children are mostly designed and explored in an
unsystematic fashion. This fact has led us to design a set of games that will capture the child’s attention and can be
used as working tools for research and diagnosis in developmental psychology.
In collaboration with the Geneva University of Applied Arts, a team of programmers, graphic designers and psychologists developed a series of nine games for children. These games were inspired and modelled on some of the famous
developmental experiments of Jean Piaget, translating them into the new context of interactive games.
101
Drawing from the wealth of this experimental material, we built these games around the problems of formal combinatory thought, intuitive physics and space.
Each game requires different cognitive skills and strategies. The child’s relevant interactive actions are automatically
inscribed in a protocol and are thus available for the purpose of diagnosis and research in developmental psychology.
1:T6$
1;96$
Rüesch Peter, Venetz Martin
Wo das Angebot, da die Nachfrage? Warum weisen Lehrpersonen ihre Schülerinnen und Schüler separierenden sonderpädagogischen Angeboten zu?
Ausgangslage, Fragestellung: Der Anteil von Lernenden der Volksschule, die Sonderklassen oder -schulen besuchen,
ist in der Schweiz lange kontinuierlich angestiegen und verharrt seit Ende der 90er Jahre auf relativ hohem Niveau.
Unter dem Spardruck der öffentlichen Hand wird nun das sonderpädagogische Angebot in mehreren Kantonen kritisch
überprüft. Eine Schlüsselrolle bei der Separation von Lernenden in Sonderklassen oder Sonderschulen kommt der
Regelklassenlehrperson zu. Dieser Beitrag befasst sich mit der Frage, welche Faktoren die Separationsquote von
Lehrpersonen beeinflussen. Dabei wird insbesondere zwischen strukturellen, personalen und kontextbezogenen
Faktoren differenziert. Methode: Schriftliche Befragung von Regelklassenlehrpersonen (N=604) (Kindergarten, 1.-6.
bzw. 7. Schuljahr) aus 6 Kantonen der deutschsprachigen Schweiz im Rahmen des Forschungsprojektes WASA
(Wachstum des Sonderpädagogischen Angebotes). Ergebnisse: Erste Analysen unterstreichen die Bedeutung sowohl
des subjektiven Belastungserlebens der Lehrperson als auch des lokalen sonderpädagogischen Angebots und der
Klassengrösse für die Separationsquote; weniger wichtig scheint dagegen die Klassenzusammensetzung (Anteil
Lernende mit Migrationshintergrund oder mit Verhaltensauffälligkeiten) zu sein.
Tchalovski Borislav
Le contexte scolaire comme lieu de renforcement de la reproduction des rôles sociaux attendus: le rôle des
enseignant-e-s.
L’individu se construit une identité à travers l’ensemble des influences contextuelles: culturelle, sociétale, sociale,
familiale, scolaire, médiatique. Les valeurs transmises dans le contexte familial déterminent, déjà fortement,
l’individu. Le contexte scolaire participe aussi à ce processus de socialisation. Dans quelle mesure peut-on permettre
aux individus durant cette période de socialisation de prendre de la distance face aux rôles attendus? Au-delà des
stéréotypes liés au sexe, quels sont les dénominateurs communs de l’ensemble des représentations sociales véhiculées et renforcées au sein du contexte scolaire? Quel rôle joue l’enseignant-e? Peut-on mettre en évidence des éléments comportementaux (verbaux ou physiques) dans l’acte professionnel de l’enseignant-e qui participent à favoriser ou à atténuer la reproduction sociale des stéréotypes? Est-ce que le « leadership » de l’enseignant-e est suffisamment significatif pour infléchir des parcours de vie d’élèves?
La recherche de variables proximales implique d’étudier l’environnement proche de l’individu, le sujet étant un enfant évoluant au sein d’une classe d’école (environnement choisi pour la recherche). Il s’agira d’observer dans la
phase exploratoire :
- L’environnement classe: type et disposition du mobilier, matériel scolaire et ouvrages de référence disponibles. Il
s’agit d’observer la disposition et le contenu. Je compte utiliser un modèle d’inventaire similaire à celui développé
par R. Bradley et B. Caldwell: The Home Observation for Measurement of the Environment (HOME) inventory. Cet
outil sera adapté au lieu, sujet et thématique de ma recherche.
- Les modalités d’interaction: élève-enseignant, élève-élève, élève au sein d’un groupe, élève en classe versus élève
dans la cours de récréation. Les interactions seront observées à des moments différents impliquant des contextes interactifs différents: cours magistral (type de consignes, questions des élèves, élèves les plus stimulés, favorisés), travail de groupe et récréation. Il s’agit de mettre en évidence des comportements stéréotypés: physiques (p.ex. rapports de force, occupation du terrain de jeu) et verbaux (processus discursif résultant de la catégorisation).
L’enregistrement des observations résulte de l’interrelation de trois facteurs principaux: le degré d’organisation de
l’activité par l’enseignant, la composition selon le sexe des groupes d’élèves et leur localisation dans la classe. La
finalité de la démarche d’exploration est de progresser à partir d’observations essentiellement a-théoriques jusqu’à la
construction d’un modèle théorique qui va s’insérer dans le cadre de la psychologie sociale tout en intégrant des
conceptions des sciences de l’éducation (relation pédagogique, didactique, rôle de l’enseignant).
La session se déroulera de la manière suivante:
Présentation de l’état de la question, description du cadre théorique privilégié, démonstration de la nécessité d’une
telle recherche (au vu des mutations permanentes des approches pédagogiques qui visent à optimiser la qualité de
l’enseignement, il semble pertinent de pouvoir fournir dans le cadre de la formation des enseignant-e-s des indicateurs sur les gestes conscients ou inconscients agissant sur la reproduction des rôles sociaux attendus, développer la
102
conscientisation de la problématique des stéréotypes et la pratique réflexive) et discussion sur l’axe méthodologique
à privilégier en vue de récolter les données pertinentes. Je n’ai pas encore la possibilité de présenter de résultats cette
année.
1<:6$
Ravano Gianbattista
Cambiare obiettivi e struttura in una organizzazione universitaria.
La trasformazione e l’integrazione della formazione universitaria professionale nel sistema universitario europeo (Bachelor + Master o sistema di Bologna).
La Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana è nata da scuole superiori esistenti ed è entrata nel mondo
universitario nel momento in cui esso stesso subiva una trasformazione importante, ancora in atto: la modifica degli
studi nel sistema Bachelor e Master
Come gli altri anche i curricoli di ingegneria (nel caso specifico informatica , elettronica e tecnologia delle macchine)
hanno dovuto evolversi rapidamente per rispondere alle nuove esigenze di adattamento del livello scientifico e integrazione nel sistema universitario prima e, immediatamente dopo, adattare l’offerta al nuovo modello.
I cambiamenti necessari hanno aperto sfide sulle persone, la didattica, la ricerca e lo sviluppo, l’integrazione di didattica e ricerca e l’organizzazione.
Saranno esaminati alcuni casi esemplari nell’ambito specifico degli studi menzionati ponendo domande e valutando
situazioni piuttosto che indicando ricette.
Casi specifici riguardano: l’evoluzione di una didattica tradizionale verso un sistema in cui lo studente ha maggiore
autonomia, la combinazione delle attività di ricerca e sviluppo con quelle di insegnamento, la gestione di profili professionali di docenti ricercatori e collaboratori scientifici molto diversificati, l’inserimento della Scuola in un contesto
europeo.
Da queste esperienze potrà trarre qualche utile suggerimento per futuri eventuali nuovi cambiamenti che le strutture
universitarie dovranno perseguire.
Caso 1
La didattica dell’ingegneria del software e la sua integrazione nella ricerca e lo sviluppo
Cosa si insegna in questo campo?
Cosa si sviluppa o si ricerca?
Cosa e come si può trasferire dall’uno all’altro ambito?
Caso 2
Il passaggio da 37 settimane di scuola a 28
Come si identificano le attività da svolgere in presenza e il lavoro indipendente?
Come distribuire gli sforzi del docente e del discente?
Quali strutture organizzative sono necessarie?
Caso 3
La motivazione al cambiamento
Quale sistema organizzativo mettere a disposizione della Scuola?
Quali incentivi alle persone?
Che errori evitare?
Caso 4
L’inserimento nel contesto europeo
Come rapportare una scuola nuova con le altre istituzioni simili?
Che tipo di accordi e di partenariati?
Come bilanciare le necessità di apertura con quelle di una necessaria autoconsistenza della attività didattiche e di ricerca?
1;T6$
Ghisla Gianni, Luca Bausch, Elena Boldrini
KoRe – Ein Verfahren zur Entwicklung von Curricula und Ausbildungsparcours
Die Erneuerung von Lehrplänen und Curricula gehört zum Dauergeschäft von westlichen Ausbildungssystemen.
Sowohl die allgemeine als auch die berufliche Bildung sind heute besonders intensiv damit beschäftigt, Lehrpläne und
Curricula zu erneuern. So laufen in der Schweiz u.a. zwei Grossprojekte: zum einen das von der EDK lancierte Projekt
Harmos, das die Identifizierung von nationalen Standards für die Volksschule ermöglichen soll und zum anderen die
vom Bundesamt für Berufsbildung und Technologie (BBT) vorangetriebene Reform der Bildungsgrundlagen
sämtlicher Berufe. Zudem zeigt sich, ausgehend von einer intensivierten Praxis des Bildungsmanagements, dass auch
103
in der Arbeitswelt ein vermehrtes Interesse für die nachhaltige Gestaltung der betriebsinternen aus- und
Fortbildungsformen besteht. Das Schw. Institut für Berufspädagogik (SIBP/ISPFP) hat eine Verfahren zur
Curriculumkonstruktion entwickelt und experimentiert, das u.a. von den Kategorien der Kompetenzen und der
Ressourcen ausgeht. Dementsprechend wird es als KoRe-Modell bezeichnet.
Neben der Vorstellung des Modells werden im Workshop die wichtigsten Erfahrungen aus der Experimentierung zur
Diskussion gestellt. Darauf aufbauend soll die Anwendbarkeit des KoRe-Verfahrens in den verschiedenen Bereichen
des Bildungssystems diskutiert werden, so etwa zur Konstruktion von Lehrplänen und Curricula für das öffentliche
Bildungswesen und zur Erarbeitung von Lehrgängen in der betrieblichen Bildung und generell in der Fortbildung.
1:V6C
;;6$
Kraus Katrin
Leadership in der Berufsbildung: Gesundheitsberufe im Reformprozess zwischen Gesundheitswesen und
Bildungssystem
Gesundheitsberufe sind nicht nur inhaltlich, sondern häufig auch strukturell zwischen dem Gesundheitswesen und dem
Berufsbildungssystem mit ihren jeweiligen Strukturen, Handlungslogiken und Anforderungen angesiedelt. Fragen der
„Leadership“, der Gestaltung und Steuerung der Berufsbildung der Gesundheitsberufe werden daher in der Regel unter
Beteiligung vielfältiger Akteuren aus diesen Bereichen ausgehandelt.
Die strukturelle Verankerung der beruflichen Bildung dieser Berufe wird in verschiedenen Länder sehr unterschiedlich
gehandhabt: in der Schweiz gehört sie zum dualen bzw. trialen Berufsbildungssystem, in Luxemburg zum Schulsystem während sie in Deutschland durch die „Schulen des Gesundheitswesens“ und die staatlich anerkannten Weiterbildungsstätten überwiegend im Gesundheitswesen angesiedelt ist.
Die heutige Situation in den drei Ländern ist allerdings das Ergebnis von Reformprozessen jüngeren Datums. Denn in
allen drei Ländern führte die historische Entwicklung zu einer „berufsbildungspolitischen Sonderstellung“ der Gesundheitsberufe, die traditionell außerhalb des regulären Berufsbildungssystems angesiedelt waren. Bei den umfassenden Reformprozessen der letzten 10 Jahren ging es daher jeweils auch um die Frage der Einbeziehung der Gesundheitsberufe in das reguläre Berufsbildungssystem. Die Reform-Diskussionen um die Berufsbildung der Gesundheitsberufe ist dabei gekennzeichnet durch das Spannungsverhältnis zwischen den Anforderungen des Gesundheitswesens,
den Forderungen nach Integration in die regulären Strukturen beruflicher Bildung sowie den Bemühungen um die Attraktivität der Berufe für (potentielle) Beschäftigte.
Die Frage nach „Leadership“ stellt sich vor dem Hintergrund der unterschiedlichen Wege für die berufliche Aus- und
Weiterbildung der Gesundheitsberufe in den drei Ländern auf verschiedenen Ebenen:
• Wer übernimmt jeweils auf der konkreten Ebene der Gestaltung der Berufsbildung der Gesundheitsberufe die „Leadership“?
• Welche Akteure üben einen steuernden und führenden Einfluss auf die Strukturen der Berufsbildung der Gesundheitsberufe aus?
• Auf welche Weise haben in den strukturellen Reformen der letzten Jahre auch Fragen der Führung und Steuerung
ihren Ausdruck gefunden?
Ausgehend von einer Darstellung des jeweiligen Weges der Aus- und Weiterbildung der Gesundheitsberufe in den drei
Ländern wird im Vortrag eine vergleichende Sichtweise in der Diskussion dieser Fragenstellungen zur „Leadership“
im Mittelpunkt stehen.
Donati Mario, Lafranchi Giovanna
Formazione dove mi porti?
La ricerca longitudinale condotta in Ticino con 1500 allievi che avevano finito la scuola media (Sec. I) nel 1992 ci ha
offerto dieci anni dopo una notevole massa di dati e di informazioni. I ricercatori focalizzeranno la loro attenzione sul
problema della corrispondenza fra formazione svolta e tipo di lavoro praticato dal giovane allo sbocco dei suoi studi
(transizione e prime mobilità professionali). Rispetto al passato recente, tale corrispondenza tende progressivamente ad
indebolirsi- nuove logiche e dinamiche si instaurano al momento del passaggio dal mondo della formazione a quello
del lavoro. Come interagiscono mercato del lavoro e impianto formativo? Quali fenomeni caratterizzano questa transizione e quali vissuti esprimono i giovani in questi momenti di confronto/scontro con la società che dovrebbe metterli
in scena quali futuri adulti? La discussione attorno ad alcuni elementi emersi dallo studio longitudinale potrebbe allargarsi a temi vicini quali ad esempio il differimento generalizzato del momento di entrata nel mondo del lavoro, l'
accesso massiccio a formazioni terziarie, l'
inoccupazione giovanile, le strategie di ricerca del primo impiego, le nuove spinte
discriminanti e gli effetti di capitale sociale, le condizioni di lavoro in entrata, il rapporto fra investimenti formativi e
resa economica dell'
inserimento lavorativo ottenuto.
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Egloff Michele, Zahner Rossier Claudia
Le rôle des écoles dans les processus de décision – résultats tirés de l’enquête PISA et de l’ISUSS (International Survey of Upper Secondary Schools)
Ces deux enquêtes internationales, réalisées sous l’égide de l’OCDE, nous livrent des indications chiffrées sur les zones de décision au sein des écoles, par le biais de questionnaires adressés à leurs directeurs. La question du leadership
est traitée en termes de partage des responsabilités au sein des établissements.
PISA fournit de multiples informations sur la politique et l’enseignement scolaires. Le programme s’intéresse notamment aux domaines de la politique et de l'
administration scolaires où la responsabilité incombe aux écoles. PISA observe par ailleurs quelles instances influent directement sur les décisions concernant les ressources humaines d’une
école, le contenu de son programme scolaire et la méthode qu’elle utilise pour évaluer les performances de ses élèves.
Ces informations n’ont pour l’instant jamais fait l’objet d’une présentation pour la Suisse. Nous profiterons donc de ce
congrès pour y remédier et pour évoquer la marge de manœuvre dont disposent les écoles du degré secondaire I et celles du degré secondaire II dans le cadre de l'
enseignement dispensé aux élèves de 15 ans.
A l’aide des résultats de l’ISUSS, nous passerons en revue certains domaines qui sont importants, dans une perspective
d’innovation et de changement, tels le recrutement des enseignants, leur perfectionnement, l’orientation scolaire et
professionnelle ainsi que les feed-back internes et externes à l’école dont les directions peuvent bénéficier. Nous proposons de discuter de la répartition des responsabilités dans ces domaines entre les autorités scolaires, les directions
des écoles, les enseignants et les apprenants.
Nous présenterons ces résultats tout en cherchant à relier les deux enquêtes et à les contextualiser par des comparaisons avec d’autres pays.
Rizek-Pfister Cornelia
E-Learning als Katalysator für individuelle Betreuung
Bilder, Analogien, können starke Wirkungen auslösen. Es gibt fruchtbare und furchterregende Bilder; wichtig ist, sie
passend einzusetzen. Der vorliegende Artikel verwendet den Katalysator, genauer die Hefe als Ferment in Gebäck, als
Bild für E-Learning, um aufzuzeigen, dass insbesondere „virtuell tutorierende Systeme“ einen Zeitgewinn für
Lehrende schaffen können, dem das Potenzial für grossen pädagogischen Mehrwert durch individuelle menschliche
Betreuung innewohnt.
Stephan Gehrard Huber
Qualifizierung von Schulleiterinnen und Schulleitern - eine internationale Vergleichsstudie (Zweiter Teil)
Marlise Kammermann
Arbeitsmarktfähigkeit von Absolventinnen und Absolventen der zweijährigen beruflichen Grundbildung mit
eidgenössischem Berufsattest (Zweiter Teil)
Tania Ogay
La recherche suisse en éducation interculturelle: activités de recherche des membres du groupe de travail
Education interculturelle (Deuxième partie)
Denzler-Schircks, Stefan
Arbeitsgruppe Berufsbildung/Erwachsenenbildung: jährliches Netzwerktreffen (Zweiter Teil).
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Simposi LIFE
Symposiums LIFE
Simposia LIFE
LIFE Symposia
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Trois symposiums LIFE*
proposés durant le Congrès SSRE 2005
Leadership en transition(s) / Leadership in transizione(i)
Version française
De nombreux pays ont adopté – ou sont en train d’adopter – des modalités de gestion des systèmes publiques qui
sont fortement enracinées dans les théories nord-américaines du New Public Management (NPM). Les institutions
scolaires et de formation ne font pas exception et l’on assiste, actuellement, dans ce domaine, à un processus à la
fois intéressant et inquiétant de globalisation, au cours duquel des concepts tels que le leadership sont introduits dans
des contextes historiquement, culturellement et démographiquement très différents.
Cette tendance, dont le congrès SSRE de Lugano est une démonstration vivante, est probablement irréversible, elle
est en grande partie au fait que la plupart des publications accessibles sont publiées en langue anglaise, afin de permettre à leurs auteurs d’accéder à une large audience et de satisfaire aux critères académiques allant dans ce même
sens. L’avantage de cette tendance globalisante est de faire connaître, à large échelle, des travaux d’auteurs qui, autrement, seraient restés confinés dans leurs pays et langues d’origine.
Mais en même temps, elle expose à un risque majeur, en faisant croire aux acteurs qu’ils parlent de la même chose,
alors que leurs échanges risquent de se référer à des modèles et concepts abstraits, dont la pertinence et la cohérence
pratique n’est qu’apparente et risque d’ignorer des disparités souvent importantes. Car en dernière instance, chacun
les interprétera et les exploitera en fonction de ses représentations, de son background institutionnel, des priorités et
des enjeux du moment.
En proposant trois symposiums avec neuf intervenants venant de pays différents, nous souhaitons organiser une
confrontation des différentes approches, chacune éclairant la thématique du leadership à partir de perspectives complémentaires, tant théoriques que pratiques, nationales et internationales, touchant à différents niveaux du système:
primaire, secondaire, tertiaire. Pour structurer les débats, nous avons choisi trois entrées: 1) La formation des cadres
et la question de savoir s’il est possible de former au leadership ; 2) Le pilotage et le leadership dans les systèmes ;
3) Les acteurs du leadership dans l’établissement scolaire.
Sans doute aurait-il été intéressant d’inverser l’ordre de ces entrées thématiques, mais nous avons dû composer avec
les agendas des uns et des autres et pris l’option d’accorder une certaine autonomie à chacun des symposiums.
*
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LIFE : Laboratoire de Recherche Innovation-Formation-Education de l’Univeristé de Genève. Ce sigle désigne un
groupe de recherche, de réflexion et d'
intervention constitué à l'
Université de Genève, en sciences de l'
éducation.
Son axe principal : l'
innovation dans le champ de la formation et de l'
éducation. LIFE entend développer à la fois
les savoirs sur l'
innovation et les savoirs d'
innovation. L'
enjeu scientifique de ses travaux est de décrire et d'
expliquer de mieux en mieux les processus d'
innovation dans une perspective systémique, interactionniste, à la fois historique et comparative.
Simposi LIFE / Symposiums LIFE / Simposia LIFE / LIFE Symposia
Version italienne
Per la gestione dei sistemi pubblici, molti paesi hanno adottato – o stanno adottando – modalità fortemente radicate
nelle teorie nordamericane del New Public Management (NPM). Questo vale anche per le istituzioni scolastiche e di
formazione. In questo campo sta avvenendo un processo di globalizzazione al tempo stesso interessante e preoccupante: concetti come la leadership vengono introdotti in contesti che storicamente, culturalmente e demograficamente sono molto diversi. Questa tendenza, incarnata anche dal convegno SSRE di Lugano, è probabilmente irreversibile; è dovuta in gran parte al fatto che la maggior parte delle pubblicazioni accessibili sono in inglese, per permettere
agli autori di raggiungere un vasto pubblico e di rispondere a criteri accademici che vanno nella stessa direzione. Il
vantaggio di questa tendenza alla globalizzazione è di far conoscere ad ampio raggio lavori di autori che altrimenti
rimarrebbero confinati nei loro paesi e nelle loro lingue di origine. Tuttavia, essa implica anche un rischio importante di far credere agli attori che si stia sempre parlando della stessa cosa, mentre i loro scambi rischiano di riferirsi a
modelli e concetti astratti la cui pertinenza e coerenza pratiche sono soltanto apparenti, e di ignorare disparità spesso
importanti. In ultima analisi, ciascuno li interpreterà e sfrutterà a seconda delle proprie rappresentazioni e del proprio background istituzionale, delle priorità e delle poste in gioco del momento presente.
Nel proporre tre simposi con nove relatori di paesi diversi, vogliamo realizzare un confronto tra approcci diversi,
dove ciascuno affronta la tematica della leadership a partire da prospettive complementari, sia teoriche sia pratiche,
sia nazionali sia internazionali, considerando vari livelli del sistema: primario, secondario e terziario. Per strutturare
i dibattiti abbiamo scelto tre filoni: 1) formazione dei dirigenti e interrogazione sulla possibilità di una formazione
alla leadership; 2) pilotaggio e leadership nei sistemi; 3) attori della leadership nella scuola.
Probabilmente sarebbe stato interessante invertire l'
ordine di queste tematiche, ma abbiamo dovuto tener conto degli
altri impegni dei relatori e abbiamo scelto di conferire una certa autonomia a ciascuno di questi simposi.
Monica Gather Thurler,
Andreea Capitanescu Benetti & Danièle Périsset Bagnoud
109
Symposium LIFE I, le mercredi 21 septembre de 15h30 à 17h00
La formation des chefs d’établissements: peut-on former au leadership?
La formazione dei dirigenti scolastici :
è possibile formare alla leadership?
Animation/animazione: Danièle Périsset (LIFE)
Version française
Les cadres scolaires (chefs d’établissement scolaires, formateurs, accompagnateurs) forment une catégorie hétérogène. Raisonner sur leur professionnalisation ne saurait aller au-delà de quelques principes généraux, reliés à leur
position dans une structure hiérarchique davantage qu’au contenu de leur activité quotidienne. En effet, d’un pays à
l’autre, voire d’une région à l’autre dans les pays fédéralistes, les statuts et les cahiers des charges des cadres diffèrent, de même que leurs missions, leurs compétences, leur rapport à d’autres catégories de professionnels, leur fonctionnement solitaire ou à la tête d’une équipe de direction. Pour ne rien simplifier, la fonction est presque partout en
débat et en évolution, voire en tension entre différentes conceptions du rôle, par exemple entre une dominante gestionnaire et une insistance sur le leadership pédagogique. Ces variations et évolutions sont en interdépendance avec
la formation de deux manières :
- Premièrement, les finalités et dans une certaine mesure les modalités de la formation ne peuvent êtres définis indépendamment du profil visé. Selon que l’on veut former des gestionnaires ou des leaders, on fera des choix curriculaires et didactiques bien différents.
- Deuxièmement, dans une période de redéfinition du rôle, la formation s’inscrit dans une stratégie d’innovation ;
elle risque donc de privilégier des dimensions identitaires au détriment d’aspects plus techniques.
Si l’on veut professionnaliser le métier des cadres scolaires – ce qui paraît tout à fait incontournable, voire urgent
dans une période où le métier d’enseignant opère une transformation identique - il faut prendre le risque d’avancer
une authentique vision du système éducatif, du statut des établissements, oser imaginer de nouveaux rapports entre
acteurs, davantage fondés sur la volonté d’empowerment que traversés par de stériles luttes de pouvoir. Pour le dire
autrement: si la fonction joue un rôle stratégique, on devrait penser la professionnalité et la formation des chefs
d’établissements et cadres scolaires dans le même registre. Dans cette perspective, les interventions de Wilfried
Schley & Michael Schratz, ainsi que de Dieter Schürch et de Katharina Maag-Merki proposent non seulement des
amorces intéressantes, mais montrent que le leadership est associé à des fonctions et compétences différentes et
complémentaires.
Version italienne
I dirigenti scolastici formano una categoria eterogenea. La riflessione sulla loro professionalizzazione non può andare oltre alcuni principi generali, determinati dalla loro posizione in una struttura gerarchica piuttosto che dal contenuto della loro attività quotidiana. Infatti, da un paese all'
altro – addirittura da una regione all'
altra nei paesi federalisti – variano i loro statuti, compiti, competenze, rapporti con altre categorie professionali, modi di esercitare la loro
funzione (da soli o al vertice di un'
equipe di direzione). Inoltre, quasi dappertutto, la loro funzione viene discussa e
sta evolvendo, a volte con tensioni tra le varie concezioni del loro ruolo, insistendo maggiormente sulla gestione
amministrativa o sulla leadership pedagogica, ad esempio. Queste variazioni e evoluzioni si interconnettono con la
formazione in due modi :
- La definizione delle finalità – e fino a un certo punto delle modalità – della formazione deve tener conto del
profilo al quale si mira. A seconda che si vogliano formare amministratori o leader, le scelte didattiche e di
curriculum saranno molto diverse.
- In un periodo di ridefinizione di ruolo, la formazione si iscrive in una strategia di innovazione, e rischia
quindi di privilegiare le dimensioni identitarie a scapito di aspetti più tecnici.
Se si vuole professionalizzare il mestiere di dirigente scolastico – e questo sembra inevitabile, anzi urgente in un'
epoca in cui questo avviene con il mestiere di insegnante – è necessario correre il rischio di proporre una vera e propria visione del sistema educativo, dello statuto delle sedi scolastiche, e osare immaginare nuovi rapporti tra gli attori, fondati sulla volontà di empowerment piuttosto che segnati da sterili lotte per il potere. In altre parole: se la funzione ha un ruolo strategico, occorrerebbe pensare la professionalità e la formazione dei direttori di sede e dei dirigenti scolastici nello stesso registro. In questa prospettiva, gli interventi di Wilfried Schley & Dieter Schürch, di
110
Dieter Schürch et di Katharnia Maag-Merki non propongono soltanto spunti interessanti, ma mostrano che la
leadership è associata a funzioni e competenze diverse e complementari.
Wilfried Schley, Institut für Sonderpädagogik der Universität Zürich – Schweiz und Institut für Organisationsentwicklung und Systemberatung, Hamburg – Allemagne & Michael Schratz, Institut für LehrerInnenbildung und Schulforschung, Leopold-Franzens-Universität Innsbruck - Autriche
(exposé en allemand)
Abstract
en allemand
Leadership und Transformation im Bildungssystem:
Die Leadership Academy in Österreich
Die Leadership Academy ist eine Initiative zur Transformation des Bildungssystems, das Führungsqualität zum Ausgangspunkt für systemische Innovationsorientierung nimmt. Über ein
neues Theorie-Praxis-Verständnis (Kollegiales Teamcoaching) folgen wir dem Prinzip des situierten Lernens und schaffen Kontextbewußtheit im Bemühen um einen Musterwechsel im Mikro- und Makrosystem.
Mit der Leadership-Kompetenz-Skala (LKS) erfassen wir die Kompetenzen von SchulleiterInnen und analysieren das darin enthaltene Innovationspotenzial von Führungspersonen. Wir geben Einblicke in unsere inhaltsanalytische Forschung zur Auswertung der Micro-Artikel über
kritische Ereignisse ihrer Führungsarbeit, die wir im Rahmen der Ausbildung von 200 KandidatInnen der Leadership Academy erhoben haben.
Abstract
en
français
Leadership et transformation au sein du système éducatif:
la Leadership Academy en Autriche
La Leadership Academy est une initiative visant à transformer le système d’éducation, qui
prend la qualité du leadership comme point de départ pour une orientation systémique vers
l’innovation. A partir d’une nouvelles approche des liens entre théorie et pratique (Coaching
collégial au sein d’une équipe), nous adoptons le principe de l’apprentissage situé et développons la sensibilité au contexte afin de provoquer de nouveaux fonctionnements au niveau micro
et macro.
A l’aide d’un référenciel de compétences de leadership (Leadership-Kompetenz-Skala: LKS)
nous identifions les compétences des chefs d’établissement et définissons leur potentiel
d’innovation. Dans le cadre de notre exposé, nous présentons les résultats d’une recherche portant sur les incidents critiques associés à l’exercice du leadership: il s’agit de l’analyse systématique de récits d’expérience de plus de 200 candidats de la Leadership Academy.
Abstract
en italien
Leadership e trasformazione nel systema educativo:
la Leadership Academy in Austria (contribuzione in tedesco)
La Leadership Academy mira a trasformare il sistema educativo in un orientamento di innovazione che parte dalla qualità di leadership. Attraverso una nuova comprensione dei rapporti tra
teoria e pratica (teamcoaching collegiale) fondata sul principio dell'
apprendimento situato,
creiamo una consapevolezza del contesto al fine di causare modifiche di sistema a livello macro e micro.
Utilizzando una graduatoria di competenze in leadership (Leadership-Kompetenz-Skala -LKS),
identifichiamo le competenze dei dirigenti scolastici e ne definiamo il potenziale di innovazione. In questa relazione presentiamo i risultati di una ricerca sugli incidenti critici associati alla
leadership: si tratta dell'
analisi sistematica di contenuto delle narrazioni di esperienze raccolte
presso oltre 200 candidati della Leadership Academy.
111
Dieter Schürch, Università della Svizzera Italiana, Lugano-Suisse
(exposé en italien)
Abstract
en
français
Former des leader pour quel contexte?
Il n’est pas possible de penser la formation sans faire le lien avec son contexte organisationnel,
structurel, social et culturel. En particulier, la formation des personnes appelées à exercer des
fonctions de leadership au sein du système scolaire est aujourd’hui profondément influencée
par le principe d’autonomie de gestion, qui appelle à faire coexister financements publics et
privés. L’interprétation de ce genre de principe ouvre des espaces d’action très divers, qui produisent de multiples composantes conflictuelles et confrontent les acteurs et systèmes à de profonds dilemmes et paradoxes. Car la transposition des concepts de management d’entreprise
néolibéraux à la gestion du système scolaire est trop souvent le fruit de simplifications majeures et, en partie, d’une négation de spécificités liées au contexte local, qui mériteraient pourtant
être analysées avec le plus grand soin. L’exposé s’articulerai autour de l’analyse de quelques
études de cas qui permettront d’illustrer le potentiel, mais aussi la fragilité des nouveaux
concepts du changement. Il s’agit d’une première recherche exploratoire, qui prépare les axes
d’une étude à plus large échelle.
Dieter Schürch, Université de la Suisse Italienne
(exposé en italien)
Abstract
en italien
Non è possibile pensare ad una formazione senza fare riferimento al contesto organizzativo,
strutturale, sociale e culturale in cui essa viene a situarsi. La formazione di persone chiamate a
svolgere funzioni di leader nella scuola oggi si situa nel quadro di tendenze di autonomia gestionale in cui dovrebbero confluire finanziamenti pubblici e privati. L’interpretazione di tale
principio apre spazi d’azione molto diversi, spazi non privi di componenti conflittuali e di profondi dilemmi e paradossi. L’idea di trasferire una concezione di management aziendale, neoliberista, alla gestione dell’"azienda-scuola", è sovente il frutto di una semplificazione, e in parte di una negazione, di specificità situate che meritano di essere analizzate con la più grande
attenzione. Il contributo prende spunto dall’analisi d’alcuni casi che illustrano le potenzialità,
ma anche la fragilità, di un nuovo modo di concepire il cambiamento. Si tratta di una prima ricerca esplorativa che pone le basi per un'
ulteriore ricerca su più larga scala.
Katharina Maag-Merki, Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung, Frankfurt a/Main,
Allemagne (exposé en allemand)
Abstract en allemand
112
Durch die Annahme der gesetzlichen Grundlage im Kanton Zürich für die Einführung von
Teilautonomen Volksschulen stellt sich das Problem, wie eine grosse Anzahl an Personen aus
dem Bildungsbereich innert relativ kurzer Zeit als Schulleiter/innen ausgebildet werden
können. Wurden die Schulleiter/innen früher in seminaristischen Gruppen von ca. 25 Personen
ausgebildet, wurde dazu nun ein Ausbildungskonzept im sogenannten Grossgruppen-Format
(73 Teilnehmenden) erarbeitet. Bis anhin bestehen noch kaum evaluierte Erfahrungen zu
diesem Ausbildungsdesign. Auf der Basis einer Längsschnittstudie, in der sowohl quantitative
wie auch qualitative Methoden eingesetzt worden sind, wurde über die Befragung von
Teilnehmenden des ersten neuen Ausbildungsganges Hinweise zur Wirksamkeit des neuen
Ausbildungsganges gewonnen.
Abstract
en
français
Abstract
en italien
Formation des chefs d’établissement: efficacité et perspectives
Au canton de Zurich, l’acceptation de base légale pour l’introduction d’écoles obligatoires partiellement autonomes confronte au problème comment former en peu de temps un grand nombre de persones capables d’assumer, le rôle de chefs d’établissement. Alors que cette formation
a été, précédemment, assurée dans le cadre de groupe de 25 personnes, il a fallu ainsi élaborer
un concept de formation s’adressant vers de grands groupes (73 participants). Jusqu’à présent,
on ne disposait pas de données concernant l’impact de ce type de formation. Une étude longitudinale conduite auprès des participants de la première volée et combinant des méthodes quantitatives et qualitatives a permis une première efficacité de l’efficacité de cette nouvelle offre de
formation.
Formazione di capi d’istituto scolastico: efficacia e prospettive
L'
accettazione della base legale per l'
introduzione di scuole semi-autonome nel settore dell'
obbligo nel canton Zurigo pone il problema della formazione, a breve termine, di direttori/trici. Se
in un recente passato i direttori/trici venivano formati in modo seminariale in gruppi di circa 25
persone, si è ora passati a un concetto nuovo che prevede la formazione simultaea di un gruppo
di 73 partecipanti. Non esistono ancora esperienze valutate di questo nuovo design formativo.
Uno studio longitudinale, con il ricorso a metodi quantitativi e qualitativi, nel quale sono stati
interrogati i partecipanti, ha permesso di raccogliere le prime indicazioni circa l'
efficacia del
nuovo approccio.
113
Symposium LIFE II, le jeudi 22 septembre de 10h30 à 12h00
Pilotage et leadership dans les systèmes
Animation: Andreea Capitanescu Benetti (LIFE)
Version française
La « complexité systémique » des organisations ouvertes est une donnée incontournable et l’école d’aujourd’hui ne
saurait être moins riche, moins diverse, moins plurielle que son environnement. Cette réalité nécessite un pilotage
présentant une variété au moins égale à celle des sous-systèmes que ce pilotage est destiné à réguler. Et l'
insuffisance du pilotage ou encore ses défaillances sont des difficultés majeures auxquelles se trouve confronté notre "système scolaire" qui, pour des raisons diverses et variées, régulièrement dénoncées - y compris de l’intérieur - se singularise par son inertie et sa capacité de résistance à toute forme de changement en profondeur. Cela nuit gravement
à l’efficacité globale du « système scolaire » et tend à le confiner dans une fonction sociale de "reproduction" qui ne
permet pas une réelle redistribution des chances.
On attend actuellement des systèmes et des établissements qu’ils instaurent une compétence de pilotage et un leadership différents, mieux à même de prendre en compte les exigences du grand public (qualité, efficacité, réactivité),
tout en admettant que la professionnalisation du métier des enseignants contraint désormais à envisager un autre partage des responsabilités, droits et devoirs des uns et des autres. Or, dans de nombreux pays européens, les administrations scolaires à tous les niveaux: primaire, secondaire, tertiaire tout confondus - sont encore profondément enracinées dans les logiques bureaucratiques de gestion, craignant constamment de perdre le contrôle des opérations et
verrouillant en conséquence le système. A l’inverse, dans les cultures anglo-saxonnes, l’autonomie locale et le service et la communauté priment sur la mise en œuvre de politiques nationales. Bref, les systèmes éducatifs sont à la
recherche d’une conception de l’organisation faisant la part de la différence, de la négociation, du conflit et du désordre sans pour autant sombrer dans l’anarchie et les rationalités inégalitaires.
Les interventions de Toni Ritz & Danièle Périsset Bagnoud, ainsi que de David Hopkins et, dans la dernière partie
de Caroline Letor & Vincent Dupriez, porteront le regard sur la manière dont le système gère les nouvelles tendances managériales et comment les acteurs les adoptent ou s’en défendent selon leurs positions, les enjeux institutionnels, politiques, de pouvoir, implicites et explicites.
Version italienne
La complessità sistemica delle organizzazioni aperte è un dato indiscutibile e la scuola di oggi non potrebbe essere
meno ricca, meno diversa, meno pluralistica rispetto al suo ambiente. Tale realtà implica una dirigenza che presenti
una varietà almeno equivalente a quella dei sottosistemi che è chiamata a regolare. L’insufficienza della dirigenza o
le sue pecche sono difficoltà significative alle quali è confrontato il nostro sistema scolastico che, per ragioni diverse
e variate, regolarmente denunciate – compreso dal suo interno – si distingue per la sua inerzia e la sua capacità di
resistenza ad ogni forma di cambiamento in profondità. Ciò nuoce in modo grave all’efficacia globale del sistema
scolastico e tende a confinarlo in una funzione sociale di riproduzione che non permette una reale ridistribuzione
delle opportunità.
Ci si aspetta attualmente dai sistemi e dalle sedi che sappiano instaurare una competenza direttiva e una leadership
diverse, in grado di prendere in considerazione le esigenze del grande pubblico (qualità, efficacia, reattività), pur
ammettendo che la professionalizzazione del mestiere degli insegnanti costringe ormai a ipotizzare un’altra ripartizione delle responsabilità, dei compiti e dei diritti degli uni e degli altri. In molti paesi europei le amministrazioni
scolastiche di tutti i livelli (primario, secondario, terziario) sono ancora profondamente radicate le logiche burocratiche di gestione, le quali temono di perdere il controllo delle operazioni chiudendo di conseguenza il sistema. Nelle
culture anglosassoni al contrario l’autonomia locale e i servizi della comunità hanno priorità sulla messa in atto della
politica nazionale. In breve, i sistemi educativi sono alla ricerca di una concezione dell’organizzazione che faccia la
differenza della negoziazione, del conflitto e del disordine, senza soccombere nell’anarchia e alle razionalità non
ugualitarie.
Gli interventi di Toni Ritz & Danièle Périsset Bagnoud, di David Hopkins e, finalemente, di Caroline Letor & Vincent Dupriez, volgeranno lo sguardo al modo in cui il sistema gestisce le nuove tendenze manageriali e a come gli
attori le adottino o se ne distanzino a dipendenza della loro posizione, delle opportunità istituzionali, politiche, di
potere, implicite ed esplicite.
114
Toni Ritz & Danièle Périsset Bagnoud, PH-VS/HEP-VS (exposé en français)
Abstract
en
français
Abstract
en italien
Leadership, management et formation des enseignants: entre économie et éducation, de
l’identification à l’acculturation de concepts dominants
Les écoles du degré tertiaire, telles les nouvelles HEP, sont particulièrement concernées par la
problématique du leadership en éducation et du changement dans l’école. En effet, leur construction comme celle des procédures de reconnaissance s’inspirent clairement du modèle économique sur lequel sont construites les récentes HES. Gestion autonome, procédures et management font désormais partie du vocabulaire auquel les acteurs de la formation des enseignants
sont confrontés. Pourtant, les cadres théoriques relatifs à ces concepts issus des modèles de
l’économie restent peu et mal définis, et leur intégration aux concepts des sciences de
l’éducation laissée à l’imagination individuelle des acteurs concernés. Cette contribution
s’attachera à clarifier les concepts de management et de leadership, concepts issus essentiellement de la littérature germanophone et anglo-saxonne. Elle tentera ensuite une synthèse des
intersections et intégrations possibles entre ces deux cadres théoriques issus de mondes relativement étrangers et en dégagera une typologie relative à leur mise en œuvre concomitante et
coordonnée, en s’appuyant notamment sur l’expérience de la HEP-VS.
Leadership, management e formazione degli insegnanti: fra economia ed educazione, dall’
identificazione all’acculturazione di concetti dominanti
Le scuole del terziario quali le nuove ASP sono particolarmente toccate dalla problematica della leadership nell'
educazione e del cambiamento nella scuola. In effetti, la loro costruzione e
l'
elaborazione delle procedure per il loro riconoscimento sono chiaramente ispirate allo stesso
modello economico adottato anche per le nuove SUP. La gestione autonoma, le procedure e il
management sono ormai entrati nel lessico cui i formatori di insegnanti sono confrontati oggi.
Tuttavia, rimangono rari e mal definiti i riferimenti teorici per questi concetti presi a prestito
dall'
economia, e la loro integrazione ai concetti delle scienze dell'
educazione viene lasciata alla
fantasia degli attori coinvolti. Questa relazione tenterà di chiarificare i concetti di management
e di leadership, che provengono soprattutto dalla letteratura germanofona e anglofona. Si cercherà poi di offrire una sintesi delle intersezioni e integrazioni possibili tra quei due sistemi di
riferimenti provenienti da mondi relativamente estranei e di trarne una tipologia pertinente alla
loro implementazione concomitante e coordinata, con un riverimento alla HEP del Vallese.
115
David Hopkins, HSBC / iNet Chair of International Leadership, Institute of Education, University of London1 (exposé en anglais).
Abstract
en anglais
Abstract
en
français
The essence of system leadership is that a school principal has to be almost as concerned about
the success of other schools as he or she is about his or her own school. School leaders working with a strong sense of purpose and interacting with other school leaders regionally will
enlarge the scope of their thinking in a way that benefits society. System leadership is a collective enterprise. The sustained improvement of our schools, and the necessary transformation of
the culture of learning and teaching, is not possible unless the whole system is moving forward.
In his key note presentation, David Hopkins will elaborate on this argument in three ways:
First by setting system leadership within a broader context of societal reform that has a strong
association with the Ubuntu theme2.
Then by describing the six elements characteristic of system leadership:
Leadership with a moral and strategic purpose.
Unrelenting Focus on enhancing the quality of learning, teaching and assessment to ensure that every student realises their potential.
The creation of the school as a personal (for students) and professional (for adults) learning community.
The commitment to community, parents and changing context at all levels.
Meeting the challenge of system segmentation and accountability through lateral capacity-building by collaboration and networking.
Ubiquitous leadership prepared to take on system wide roles.
And finally, by clarifying the system leadership role particularly in relation to its short and
long-term ends and its application in developing and developed educational systems.
Leadership au niveau du système et responsabiliées partagées
L’essentiel du leadership au niveau du système consiste à ce qu’un directeur d’établissement
doive se sentir autant concerné par le succès d’autres établissements scolaires que par celui son
propre établissement. Celles et ceux qui travaillent en se fixant des objectifs exigeants et qui
interagissent sur le plan régional avec leurs collègues occupant des fonctions semblables seront
amenés à prendre en compte les besoins du système social dont ils font partie. Car le pilotage
du système est une affaire collective. Le développement à longue échéance de nos écoles et
l’indispensable transformation de la culture de l’enseignement-apprentissage ne seront possible
qu’à condition de faire évoluer le système dans sa globalité. Dans cet exposé, je développerai
cet argument en trois parties :
Premièrement, je situerai la thématique du leadership au niveau du système dans un contexte
plus large de réforme de la société, en lien étroit avec la thématique no 3 évoquée dans les
accords d’Ubuntu.
Ensuite, je décrirai les six éléments caractérisant le leadership au niveau du système :
Le leadership avec des objectifs moraux et stratégiques.
Une focalisation obstinée sur la qualité de l’apprentissage, de l’enseignement et de
l’évaluation, permettant à chaque élève de développer son potentiel.
L’évolution des établissements scolaires vers des communautés d’apprentissage (autant
pour les élèves que pour les enseignants).
L’engagement envers la communauté, les parents et le développement à tous les niveaux
1 Professor David Hopkins was recently appointed to the inaugural HSBC Chair in International Leadership, where he sup-
2
116
ports the work of iNet, the International arm of the Specialist Schools Trust and the Leadership Centre at the Institute of
Education, University of London. Between 2002 and 2005 he served three Secretary of States as the Chief Adviser on
School Standards at the Department for Education and Skills. Previously, he was Chair of the Leicester City Partnership
Board and Professor of Education, Head of the School, and Dean of the Faculty of Education at the University of Nottingham. Before that again he was a Tutor at the University of Cambridge Institute of Education, a Secondary School teacher
and Outward Bound Instructor. David is also an International Mountain Guide who still climbs regularly in the Alps and
Himalayas. Before becoming a civil servant he outlined his views in school improvement and large scale reform in Hopkins D. (2001) School Improvement for Real London: Routledge/ Falmer.
Déclaration d’Unbutu : www.iucn.org/wssd/files/core/wssdfr.pdf
du système.
L’acceptation de relever le défi d’un dépassement de la fragmentation du système, en
construisant des réseaux et collaborations latéraux.
Un leadership largement distribué permettant d’assumer les tâches à tous les niveaux du
système.
Finalement, je tenterai de clarifier le rôle associé au leadership au niveau du système en lien
avec ses objectifs à court et à long terme, et évoquerai ses conséquences en ce qui
concerne le développement des systèmes éducatifs.
Abstract
en italien
Leaderhip a livello di sistema e responsabilità distribuite
L’essenziale della leadership a livello di sistema è quando un direttore è soddisfatto per il successo della sua sede e di altre sedi scolastiche. Coloro i quali lavorano ponendosi obiettivi ambiziosi e che interagiscono a livello regionale con i loro colleghi che occupano funzioni analoghe saranno indotti a prendere in considerazione i bisogni del sistema sociale del quale fanno
parte, poiché la conduzione del sistema è una questione collettiva. Lo sviluppo a lungo termine
delle nostre scuole e l’indispensabile trasformazione della cultura dell’insegnamentoapprendimento saranno possibili nella misura in cui sarà possibile far evolvere il sistema nella
sua globalità. Nella presente presentazione svilupperò questo argomento in tre parti:
In primo luogo situerò la tematica della leadership a livello di sistema in un contesto più ampio
di riforma della società, in stretta relazione con la tematica no 3 evocata negli accordi di
Ubuntu.
In seguito descriverò i sei elementi che caratterizzano la leadership a livello del sistema:
La leadership con gli obiettivi morali e strategici.
Una focalizzazione ostinata sulla qualità dell’apprendimento, dell’insegnamento e della
valutazione che permette a ogni allievo di sviluppare il suo potenziale.
Lo sviluppo delle sedi scolastiche verso comunità di apprendimento.
L’impegno verso la comunità, i genitori e lo sviluppo a tutti i livelli del sistema.
L’accettazione della sfida di un superamento della frammentazione del sistema costruendo reti di collaborazione laterali.
Una leadership distribuita che permetta di assumere i compiti a tutti i livelli del sistema.
Infine tenterò di chiarire il ruolo associato alla leadership a livello del sistema in relazione con
gli obiettivi a breve e lungo termine evocando le conseguenze per ciò che concerne lo sviluppo del sistema educativo.
117
Caroline Letor & Vincent Dupriez, Université catholique de Louvain, GIRSEF, (exposé en français)
Titre
Abstract
en
français
Abstract
en italien
118
Tout comme dans les pays voisins, le système scolaire en Belgique francophone se réfère largement à l’idéal d’un travail participatif au sein des établissements, mené sous la conduite du
chef d’établissement. De nombreuses études empiriques font cependant apparaître d’une part la
difficulté de mettre en place des dispositifs de collaboration entre enseignants et d’autre part le
caractère segmenté des organisations scolaires où tant l’innovation que le travail collectif restent souvent cantonnés à quelques individus et à une ou plusieurs parties restreintes de l’équipe
pédagogique. Dans cette communication, nous étudions, à partir d’un échantillon d’écoles primaires où un dispositif de concertation entre enseignants a été mis en place, les conditions organisationnelles et cognitives d’un dépassement de cette segmentation. Autrement dit, nous
tentons d’identifier les caractéristiques favorables à un apprentissage organisationnel dans un
contexte de « loosely coupled system », en accordant une attention particulière à la fonction de
leadership au sein de l’établissement.
E’ possibile l’apprendimento organizzativo in un sistema debolemente articolato?
In analogia con i paesi confinanti, il sistema scolastico del Belgio francofono fonda la sua esistenza su di un lavoro partecipativo in seno agli istituti scolastici diretti dal capo dell’istituto.
Numerosi studi empirici mettono in risalto le difficoltà derivate dalla messa in atto di dispositivi di collaborazione fra insegnanti. A tale considerazione si aggiunge il carattere segmentato
delle organizzazione scolastiche in cui il lavoro collettivo viene svolto da qualche individuo e
da alcune componenti del team pedagogico. Nell’ambito della presente comunicazione presenteremo i risultati di uno studio condotto su un campione di scuole elementari in cui è stato introdotto un dispositivo di concertazione degli insegnanti e in cui sono state messe in atto le
condizioni organizzative e cognitive per un superamento della segmentazione. In altre parole,
tenteremo d’identificare le caratteristiche che favoriscono un apprendimento all’interno di un
sistema "debolmente articolato", accordando un’attenzione particolare alla funzione di
leadership all’interno dell’istituto.
Symposium LIFE III, le jeudi 22 septembre de 15h30 à 17h00
Les acteurs du leadership dans l’établissement scolaire /
Gli attori della leadership nella sede scolastica
Animazione: Monica Gather Thurler (LIFE)
Version française
Les orientations prises par les politiques éducatives ont des effets sur l’organisation formelle des établissements.
Lorsque sont posées en principe fondamental organisationnel les questions de gestion autonome de l’activité professionnelle et du rendre compte, les mécanismes traditionnels de fonctionnement hiérarchique doivent être régulés,
transformés. Entre les savoir-faire routiniers hérités des anciennes structures et l’idéal porté par les réformes et rénovations pédagogiques, les établissements et leurs acteurs à tous niveaux doivent s’approprier les nouvelles règles
permettant l’opérationnalisation les concepts managériaux dans le contexte à chaque fois particulier des contraintes
spécifiques posées par le terrain. Ils doivent accommoder ces nouvelles prescriptions en « inventant » une forme de
leadership le plus adéquat par rapport à leur contexte, à leurs usages, leur identité collective.
Plusieurs questions se posent dès lors: la vocation des responsables d'
établissements est-elle de devenir des leaders
pédagogiques, soit instituer, piloter, animer un projet d'
établissement, inciter leurs collègues à transformer leurs pratiques, ou se limite-t-elle aux tâches administratives et gestionnaires? Comment perçoivent-ils leur rôle, leurs responsabilités, leur marge d'
influence dans le contexte d'
une réforme globale du système éducatif? Quels savoirs
d’action et d’innovation construisent-ils, mobilisent-ils pour produire des changements durables, ou au contraire,
pour s’y opposer? Comment se positionnent-ils, et occupent-ils ce nouveau rôle de leader face aux enseignants qui
ne concèdent pas volontiers une part de leur traditionnelle autonomie professionnelle, et peinent à reconnaître des
positions d’autorité formelle à leurs pairs?
La question du pouvoir dans l'
établissement scolaire est désormais posée. Tous les systèmes se mettent en quête d'
un
profil introuvable, conciliant la sécurité du mandat donné d'
en haut et la légitimité du leader émanant de la base.
Andreea Capitanescu Benetti, Andy Hargreaves et Jean Wagner tentent d’analyser cette problématique à partir de
données récoltées selon des approches certes différentes, mais dont chacune apporte un éclairage intéressant.
Version italienne
Gli orientamenti adottati dalle politiche dell'
educazione influiscono sull'
organizzazione formale delle sedi. Quando
si fa della gestione autonoma dell'
attività professionale e dell'
accountability il principio organizzativo fondamentale,
i meccanismi tradizionali di funzionamento gerarchico vanno regolati e trasformati. Tra i saper fare tradizionali ereditati dalle vecchie strutture e l'
ideale promosso dalle riforme e dai rinnovamenti pedagogici, le sedi e i loro attori di
tutti i livelli devono fare proprie le nuove regole che permettono di rendere operativi i concetti del management nei
contesti sempre particolari delle costrizioni specifiche imposte dal terreno. Devono adattare queste nuove prescrizioni "inventando" la forma di leadership più idonea per il proprio contesto, per le proprie abitudini e per la propria
identità collettiva.
Da qui nascono varie domande: la vocazione dei responsabili di sede è di diventare leader pedagogici, ossia di istituire, pilotare e animare un progetto di sede? Di incitare i colleghi a trasformare le loro pratiche? Oppure si limita ai
compiti di amministrazione e di gestione? Come percepiscono questi responsabili il proprio ruolo, le proprie responsabilità, il loro margine di influenza nel contesto di una riforma globale del sistema dell'
educazione? Quali saperi di
azione e di innovazione costruiscono, mobilitano, per provocare cambiamenti durevoli, o al contrario per opporvisi?
Come si posizionano, e come svolgono questo nuovo ruolo di leader, di fronte agli insegnanti che non rinunciano
volentieri a una parte della loro tradizionale autonomia professionale, e fanno fatica a riconoscere posizioni di autorità formale ai loro pari?
La questione del potere nelle sedi scolastiche va ormai affrontata. Tutti i sistemi stanno ricercando un profilo irreperibile, che riesca a conciliare la sicurezza di un mandato conferito dall'
alto con la legittimità di un leader proveniente
dalla base. Andreea Capitanescu Benetti, Andy Hargreaves e Jean Wagner analizzano questa problematica sulla base
di dati raccolti ricorrendo ad approcci sì diversi, ma che portano in ogni caso punti di vista interessanti.
119
Andreea Capitanescu Benetti, Faculté des Sciences de l’éducation, Université de Genève (exposé en français)
Abstract
en
français
Abstract
en italien
120
Du maître principal au resposable d’école: dilemmes de fonctionnement
L’école primaire genevoise vit une rénovation depuis 1994, qui a comme but de lutter contre
l’échec scolaire des élèves. Parmi les changements suivants: élaboration de projets d’école,
mise en place de mesures de suivi des élèves, encouragement du travail collectif des enseignants au sein des écoles, nous notons l’apparition d’un nouveau rôle et fonction au sein des
établissements scolaires: le responsable d’école à temps partiel ! A mi-temps responsable
d’école, mi-temps enseignant dans l’école, ce nouvel acteur possède une place stratégique au
croisement des logiques administratives du système scolaire et des logiques d’organisation et
d’action propres de l’établissement et de l’équipe enseignante qui l’habite. Les responsables
d’école peuvent investir ce nouveau rôle en développant plus ou moins de leadership au sein du
projet d’école. Ils peuvent être à la fois un manager et un leader pédagogique mais ils peuvent
aussi se cantonner dans un rôle de transmission des informations hiérarchiques à son équipe
sans faire évoluer le projet d’école. L’exposé esquissera quelques dilemmes du responsable
d’école face au leadership, qui ont pu être identifiés dans le cadre d’une recherche doctorale en
cours.
Dal maestro principale al responsabile della scuola: dilemmi di funzionamento
Sin dal 1994, la scuola elementare ginevrina sta vivendo un processo di rinnovamento mirato a
lottare contro l'
insuccesso scolastico degli allievi. Tra questi cambiamenti – elaborazione di
progetti di sede, implementazione di misure per seguire gli allievi, incoraggiamento del lavoro
collettivo degli insegnanti all'
interno delle scuole – vediamo emergere una nuova figura nelle
sedi: quella del responsabile di sede a tempo parziale! Impiegato a metà tempo come responsabile di scuola e a metà tempo come insegnante, questo nuovo attore ha una posizione strategica
all'
intersezione tra logiche amministrative del sistema scolastico e logiche di organizzazione e
di azione della sede e del suo corpo docente. I responsabili di sede possono assumere questo
nuovo ruolo, sviluppando una leadership più o meno forte all'
interno del progetto di sede. Possono essere sia manager sia leader pedagogici, ma possono anche limitarsi a trasmettere le informazioni della gerarchia al loro team senza far evolvere il progetto di sede. La relazione abbozzerà alcuni dilemmi dei responsabili di sede di fronte alla leadership, dilemmi identificati
nell’ambito di una ricerca di dottorato.
Andy Hargreaves, Lynch School of Education, Boston College (exposé en anglais)
Abstract
en anglais
Abstract
en
français
Abstract
en italien
Sustainable improvement depends on there being successful distributed leadership for improvement. The literature on distributed leadership is confusing and contradictory however.
Drawing on an analysis of the literature and on data from eight high schools and their experiences of educational change, this session identifies different types of distributed leadership and
their suitability or not for different school settings and different improvement starting points
and scenarios.
Redistribuer le leadership
Une amélioration durable dépend de l’existence d’un leadership distribué en vue de sa mise en
œuvre. La littérature à ce sujet est cependant sujette à confusion et contradiction. A partir de
l’analyse de plusieurs écrits et de données récoltées dans huit écoles secondaires ayant vécu des
changements éducatifs, nous tenterons d’identifier différents types de leadership distribué et
leur adéquation – ou non – aux différents contexts scolaires, aux modalités d’entrée dans le
processus et aux possibles scénarios transformationnels.
Ridistribuire la leadership
In una prospettiva di azione, un miglioramento duraturo dipende dall’esistenza di una
leadership distribuita. La letteratura a tale proposito è tuttavia soggetta a confusioni e a contraddizioni. Partendo dall’analisi di alcuni scritti e da dati raccolti presso otto scuole secondarie
che hanno vissuto cambiamenti educativi, tenteremo di identificare diverse tipologie di
leadership distribuita e la loro più o meno grande adeguazione a diversi contesti scolastici, a
modalità di entrata nel processo e a scenari trasformazionali scelti.
Jean Wagner, Directeur du Lycée technique Josy Barthels de Mamers, Luxembourg (exposé en français)
Abstract
en
français
Se lancer dans des processus d’innovation et de transformation des pratiques devient incontournable pour une école du post-primaire dans le contexte social, économique et de globalisation actuel, qui contraint les systèmes éducatifs, plus que jamais, à veiller à ce qu’un maximum de jeunes développent les compétences nécessaires pour pouvoir affronter les exigences
d’un monde du travail toujours plus difficile. Dans ce but, les établissements scolaires doivent
s’engager dans une exploration constante d’alternatives structurelles et pédagogiques.
Cette réflexion fut le départ d’une recherche-action dans le cadre d’un lycée technique nouvellement créé, soutenue par le Ministère de l’éducation luxembourgeois et conduite, depuis trois
ans, en collaboration avec l’Université de Genève. Dans une baraque de chantier, l’équipe de
pilotage (outre le outre le directeur et le vice-directeur, 6 enseignants volontaires) prépara
l’ouverture du lycée (automne 2003), en mettant l’accent sur la conception d’une nouvelle organisation du travail, fondée sur les principes d’une pédagogie différenciée et offrant des possibilités de développement personnel à chacun des enseignants.
Très vite, le travail du chef d’établissement se trouva au centre du débat, car il fallait répondre
à des questions du type: Qui dirige la bonne marche de cette démarche? Qui conduit les opérations? Qui définit les objectifs et les méthodes pédagogiques? Qui gère les imprévus et
l’imprévisible? Qui organise l’administration? Les «fondateurs » souhaitaient éviter que le
pouvoir et la responsabilité de conception, de prise de décisions, d’animation, d’évaluations –
soit délégué à une seule personne. En même temps, ils étaient conscients du danger de surcharge qui pouvait, à terme, produire des conséquences nuisibles: bureaucratisation, autoritarisme et, en fin de compte, déresponsabilisation des enseignants. De fait, le groupe de pilotage
a opté en faveur d’un « leadership distribué », visant à développer la participation de toute la
communauté éducative et, de fait, l’empowerment des acteurs impliqués.
Dans la présentation, on tentera de présenter les avantages et les difficultés d’une telle démarche, qui sont de bons analyseurs de l’état de professionnalisation des enseignants de
l’enseignement secondaire.
121
Abstract
en italien
Concentrare oppure distribuire la leadership: dall’utilità di un gruppo di pilotaggio
Nell'
attuale contesto sociale ed economico caratterizzato dalla globalizzazione, diventa inevitabile per una scuola del post-elementare spingersi in processi di innovazione o di cambiamento,
che contribuiscano a assicurare agli allievi une formazione di ottimo livello che possa soddisfare le sempre più elevate aspettative del mercato del lavoro. A tale fine, gli istituti scolastici devono esplorare continuamente possibilità alternative, siano esse di tipo strutturale o pedagogico.
Ecco la riflessione alla base della ricerca-azione sostenuta dal Ministero dell’Educazione del
Lussemburgo e realizzata in collaborazione con i ricercatori dell’Università di Ginevra, condotta da tre anni in un liceo tecnico di Mamers creato recentemente. Durante il primo anno, il
gruppo di pilotaggio (sei insegnanti più direttore e vice-direttore) prepara l’apertura del liceo
(autunno 2003) mettendo l’accento su una nuova concezione dell'
organizzazione del lavoro,
fondata sui principî di una pedagogia differenziata e offrendo delle possibilità di sviluppo personale a ogni docente.
Molto rapidamente, il lavoro del direttore d’istituto viene posto al centro del dibattito, visto che
ci si trova a dover dare risposta alle seguenti domande: Chi si assume di portare a buon fine
questo processo? Chi dirige le operazioni? Chi definisce gli obiettivi e i metodi pedagogici?
Chi gestisce gli imprevisti e l'
imprevedibile? Chi organizza l'
amministrazione? Gli iniziatori di
tale operazione volevano evitare che tutti questi compiti ricadessero esclusivamente su una sola
persona. Concentrare il potere, le responsabilità, le decisioni, l'
animazione e le valutazioni in
una sola persona nasconde dei rischi: burocratizzazione, autoritarismo e, in fine dei conti, deresponsabilizzazione degli insegnanti. Di fatto, il gruppo di pilotaggio ha optato per una
"leadership condivisa", con l'
obiettivo di coinvolgere tutta la comunità educativa e, di fatto,
l'
"empowerment" degli attori implicati. A tale fine, un gruppo pilota è uno strumento molto utile: si possono infatti concepire modalità di funzionamento molto diverse. Il responsabile di sede, così come gli insegnanti promossi a co-leader, scopriranno nuovi ruoli.
Nell'
ambito di tale presentazione, si cercherà di presentare vantaggi e difficoltà di un processo
di questo tipo, processo che si propone come uno strumento efficace nell'
analisi dello stato di
professionalizzazione degli insegnanti del secondario.
122
123
124
CURRICULUM VITAE DEI CONFERENZIERI
CURRICULUM VITAE DES CONFERENCIERS
LEBENSLAUF DER VORTRAGENDER
MAIN SPEAKERS’ CURRICULUM VITAE
125
Curriculum vitae
Monica Gather Thurler
Monica Gather Thurler è “maître d'
enseignement et de recherche” presso l’Università di Ginevra, coordinatrice, insieme a
Philippe Perrenoud, del laboratorio di ricerca LIFE. Monica
Gather Thurler, di formazione psicologa, ha completato i suoi
studi con un dottorato in scienza dell’educazione - «
L’établissement scolaire, un lieu où construire le sens du changement », (L’istituto scolastico, un luogo in cui dare senso al
cambiamento). Inoltre prosegue le sue ricerche sulle numerevoli condizioni che fanno in modo che le riforme che accordano la priorità all’azione nelle strutture scolastiche contribuiscono al trasferimento dei risultati dalla ricerca alla pratica,
alla professionalizzazione dei docenti e di fatto ad una migliore
efficacia dei sistemi di formazione. Alcune sue recenti pubblicazioni: Gather Thurler, M. & Perrenoud, Ph. (2004). Professionnalisation et formation des chefs d'
établissement. Administration et Education, n° 102, 67-76. Bronckart, J.-P. & Gather
Thurler, M. (Ed.) (2004). Transformer l’école. Bruxelles et
Genève: De Boeck – Coll. Raisons Educatives. Gather Thurler,
M. & Schratz, M. (Ed) (2002). Effizientes Lernen. Journal für
Schulentwicklung, n° 4./2002. Gather Thurler, M. (2002).
L’autoévaluation de l’établissement scolaire comme moteur du
changement, M. Bois (éd.) Les systèmes scolaires et leurs régulations (pp. 31-50). Lyon: CRDP. Gather Thurler, M.
(2000). Innover au cœur de l’établissement scolaire, ESF.
Monica Gather Thurler est maître d'
enseignement et de recherche à l’Université de Genève, co-coordinatrice (avec Philippe
Perrenoud) du Laboratoire de recherche LIFE. Psychologue de
formation, Monica Gather Thurler a complété ses études par
un doctorat en sciences de l’éducation (L’établissement scolaire, un lieu où construire le sens du changement) et poursuit
ses recherches sur les nombreuses conditions qui font que les
réformes accordant la priorité à l’action locale au niveau des
établissements scolaires contribuent au transfert des résultats
de la recherche à la pratique, à la professionnalisation des enseignants et, de fait, à une meilleure efficacité des systèmes de
formation. Quelques publications récentes: Gather Thurler, M.
& Perrenoud, Ph. (2004). Professionnalisation et formation des
chefs d'
établissement. Administration et Education, n° 102, 6776. Bronckart, J.-P. & Gather Thurler, M. (Ed.) (2004). Transformer l’école. Bruxelles et Genève: De Boeck – Coll. Raisons
Educatives. Gather Thurler, M. & Schratz, M. (Ed) (2002).
Effizientes Lernen. Journal für Schulentwicklung, n° 4./2002.
Gather Thurler, M. (2002). L’autoévaluation de l’établissement
scolaire comme moteur du changement, M. Bois (éd.) Les systèmes scolaires et leurs régulations (pp. 31-50). Lyon: CRDP.
Gather Thurler, M. (2000). Innover au cœur de l’établissement
scolaire, ESF.
Monica Gather Thurler ist “maître d'
enseignement et de recherche“ an der Universität Genf, Koordinatorin (zusammen
mit Philippe Perrenoud) des Laboratoire de recherche LIFE.
Monica Gather Thurler, ausgebildete Psychologin, hat ihre
Studien mit einem Doktortitel in Bildungswissenschaften
abgeschlossen (Die Lehranstalt, ein Ort, an dem sich der Sinn
des Wandels gestalten lässt) und verfolgt ihre Forschungen
über die zahlreichen Umstände weiter, die dazu führen, dass
Reformen, welche vorrangig lokale Aktionen auf Stufe der
Lehranstalten vorsehen, zu einem Transfer der Ergebnisse der
Forschung in die Praxis sowie zu einer Professionalisierung
der Lehrer und, demzufolge, zu einer besseren Effizienz der
Bildungssysteme beitragen. Einige kürzlich veröffentlichte
Publikationen: Gather Thurler, M. & Perrenoud, Ph. (2004).
Professionnalisation et formation des chefs d'
établissement.
Administration et Education, n° 102, 67-76. Bronckart, J.-P. &
Gather Thurler, M. (Ed.) (2004). Transformer l’école. Bruxelles et Genève: De Boeck – Coll. Raisons Educatives. Gather
Thurler, M. & Schratz, M. (Ed) (2002). Effizientes Lernen.
Journal für Schulentwicklung, n° 4./2002. Gather Thurler, M.
(2002). L’autoévaluation de l’établissement scolaire comme
moteur du changement, M. Bois (éd.) Les systèmes scolaires et
leurs régulations (pp. 31-50). Lyon: CRDP. Gather Thurler, M.
(2000). Innover au cœur de l’établissement scolaire, ESF.
Monica Gather Thurler is “maître d'
enseignement et de recherché” at the University of Geneva and joint coordinator (with
Philippe Perrenoud) of the LIFE research laboratory. Educational psychologist, she completed her studies with a doctorate
in educational sciences (L’établissement scolaire, un lieu où
construire le sens du changement, the school: a place in which
to develop the meaning of change) and conducts research into
the numerous circumstances which lead to reforms which give
priority to local action at school level contributing to translating the results of research into practice, the professionalization
of teachers and, de facto, greater efficiency of the educational
system. Some of her recent publications: Gather Thurler, M. &
Perrenoud, Ph. (2004). Professionnalisation et formation des
chefs d'
établissement. Administration et Education, n° 102, 6776. Bronckart, J.-P. & Gather Thurler, M. (Ed.) (2004). Transformer l’école. Bruxelles et Genève: De Boeck – Coll. Raisons
Educatives. Gather Thurler, M. & Schratz, M. (Ed) (2002).
Effizientes Lernen. Journal für Schulentwicklung, n° 4./2002.
Gather Thurler, M. (2002). L’autoévaluation de l’établissement
scolaire comme moteur du changement, M. Bois (éd.) Les systèmes scolaires et leurs régulations (pp. 31-50). Lyon: CRDP.
Gather Thurler, M. (2000). Innover au cœur de l’établissement
scolaire, ESF.
126
Curriculum vitae dei conferenzieri/Curriculum vitae des conférenciers/Lebenslauf der Vortragender/Main Speakers’ curriculum vitae
Curriculum vitae
John MacBeath
John MacBeath è Ordinario della cattedra di Leadership educativa
dell’Università di Cambridge e fino al 2000 ha diretto il Quality in
Education Centre dell’Università di Strathclyde a Glasgow. E’ il
Direttore di “Leadership for Learning”, una rete internazionale
dell’Università di Cambridge e del Centro Wallenberg. Presiede la
rete internazionale per il miglioramento nell’istruzione, “International Network for Educational Improvement”, ed è consulente su
tematiche inerenti l’efficacia della Scuola per il Dipartimento
dell’Istruzione di Hong Kong. Ha ricevuto altri incarichi di consulenza dall’Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico (OCSE), dall’UNESCO, dall’Organizzazione Internazionale del Lavoro (ILO), dalla Fondazione Bertelsmann e dalla
Commissione Europea in materia di autovalutazione scolastica e di
indicatori europei per l’istruzione. Ha collaborato a gruppi di lavoro nazionali per la definizione degli standard: “Governor’s Task
Force on Standards” dal 1997 al 2000; e “Scotland’s Action Group
on Standards” dal 1997 al 1999. E’ membro, inoltre, di vari gruppi
di lavoro governativi: alle Beacon Schools (scuole centri di eccellenza), alle Schools in Challenging Circumstances (scuole che operano in circostanze di particolare difficoltà) e del Gruppo di lavoro SSRE: di Lord Putman intitolato “Education and the Media
Policy”. Tra le sue pubblicazioni recenti, si annoverano: MacBeath, J., Jakobsen, L., Meuret, D. and Schratz, M. (2000) Selfevaluation in European schools: A Story of Change, London,
Routledge MacBeath, J. (1999) Schools must speak for themseves:
the case for school self-evaluation, London, Routledge MacBeath,
J. and Myers, K. (1999) Effectve School Leaders, London, Prentice-Hall
John MacBeath, actuellement président de la Chaire de Leadership
éducationnel de l’Université de Cambridge, a dirigé le Quality in
Education Centre de l'
Université de Strathclyde à Glasgow jusqu’en 2000. Il est directeur de Learning for Leadership: The Cambridge Network and the Wallenberg Centre. Il est le président du
International Network for Educational Improvement et consultant
du Hong Kong Education Department sur l'
efficacité scolaire. Il a
également été consultant pour l'
Organisation de coopération et de
développement économique (OCDE), l’UNESCO et le OIT (Organisation Internationale du Travail), la Fondation Bertelsmann et
la Commission européenne pour l’autoévaluation scolaire et les
indicateurs européens. De 1997 à 2000 il a fait partie de la Governor’s Task Force on Standards, et de 1997 à 1999 du Scotland’s
Action Group on Standards. Il fait également partie de nombreux
groupes de travail gouvernementaux: aux écoles Beacon, aux
Schools in Challenging Circumstances (écoles dans des situations
difficiles) et du Groupe Education and The Media Policy institué
par Lord Puttnam. Ses publications récentes comprennent: MacBeath, J., Jakobsen, L., Meuret, D. and Schratz, M. (2000) Selfevaluation in European schools: A Story of Change, Londres,
Routledge MacBeath, J. (1999) Schools must speak for themselves: the case for school self-evaluation, Londres, Routledge
MacBeath, J. and Myers, K. (1999) Effective School Leaders,
Londres, Prentice-Hall
John MacBeath hat den Lehrstuhl für Educational Leadership an
der Universität Cambridge inne und war bis 2000 Leiter des
Zentrums für Qualität im Erziehungswesen an der Universität
Strathclyde in Glasgow. Er ist Leiter von Learning for Leadership:
The Cambridge Network und das Wallenberg Centre. Er ist
Vorsitzender des International Network for Educational
Improvement
und
Berater
für
Schuleffektivität
am
Erziehungsministerium Hongkong. Weitere Beratungstätigkeiten
waren für die Organisation for Economic Co-operation and
Development (OECD), UNESCO und ILO (Internationale
Arbeitsorganisation), die Bertelsmann-Stiftung und die European
Commission on School Self-evaluation and European Indicators.
Von 1997 bis 2000 war er Mitglied der Governor'
s Task Force on
Standards und von 1997 bis 1999 der Scotland'
s Action Group on
Standards. Er ist ebenfalls Mitglied bei mehreren
Regierungsarbeitsgruppen: bei Beacon Schools, bei Schools in
Challenging Circumstances und bei Lord Puttnam'
s Education and
the Media policy group. Zu seinen neueren Publikationen gehören:
MacBeath, J., Jakobsen, L., Meuret, D. and Schratz, M. (2000)
Self-evaluation in European schools: A Story of Change, London,
the case for school self-evaluation, London, Routledge MacBeath,
John MacBeath is the Chair of Educational Leadership at the University of Cambridge and until 2000, was the Director of the Quality in Education Centre at the University of Strathclyde in Glasgow . He is Director of Learning for Leadership: The Cambridge
Network and the Wallenberg Centre. He is Chairman of the International Network for Educational Improvement and consultant to
the Hong Kong Education Department on school effectiveness.
Other consultancies have been with the Organisation for Economic
Co-operation and Development (OECD), UNESCO and ILO (International Labor Organisation), the Bertelsmann Foundation and
the European Commission on School Self-evaluation and European Indicators. From 1997 to 2000 he was a member of the Governor'
s Task Force on Standards and from 1997 to 1999 Scotland '
s
Action Group on Standards. He is also a member of a number of
Government working parties: on Beacon Schools, on Schools in
Challenging Circumstances and on Lord Puttnam'
s Education and
the Media policy group. Recent Publications include: MacBeath,
J., Jakobsen, L., Meuret, D. and Schratz, M. (2000) Selfevaluation in European schools: A Story of Change, London ,
the case for school self-evaluation, London , Routledge MacBeath,
127
Curriculum vitae
Gian Piero Quaglino
Professore ordinario di psicologia della formazione presso la
Facoltà di psicologia dell’Università di Torino. Dal 1° ottobre
2003 decano della facoltà di psicologia. Tra il 1994 e il 1999 è
stato Presidente del CO.IN.FO (Consorzio Interuniversitario
sulla Formazione), responsabile del Master di Formazione
Formatori e coordinatore dei programmi di formazione destinati al personale tecnico amministrativo delle 40 Università
consorziate. Dal 2002 è direttore della Scuola di Specializzazione in Psicologia della Salute e coordinatore del Dottorato di
ricerca in Psicodinamica dell’organizzazione e della formazione. È autore di più di 120 pubblicazioni, volumi e articoli sui
temi di interesse e ricerca, tra cui, in particolare, vanno segnalati i seguenti volumi: Avere leadership, Cortina, Milano,
2004. La vita organizzativa, Cortina, Milano, 2004. Gioco di
squadra, Cortina, Milano, 2003. Scritti di Formazione 19781998, Angeli, Milano, 1999. Leadership, Cortina, Milano,
1999. Appunti sul comportamento organizzativo, Tirrenia, Torino, 1990. Fare formazione, Il Mulino, Bologna, 1985.
Professeur ordinaire de psychologie de la formation à la Faculté de psychologie de l'
Université de Turin. Depuis le 1er
octobre 2003 il est doyen de la Faculté de psychologie. De
1994 à 1999 il a été Président du CO.IN.FO, Consorzio Interuniversitario sulla Formazione, responsable du Master de formation de formateurs et coordinateur des programmes de formation destinés au personnel technique administratif des 40
Universités membres du consortium. Depuis 2002, il est directeur de la Scuola di Specializzazione in Psicologia della Salute,
et coordinateur du doctorat de recherche en psychodynamique
de l’organisation et de la formation. Il est l’auteur de plus de
120 publications, ouvrages et articles sur des thèmes d’intérêt
et de recherche, parmi lesquels nous signalerons en particulier:
Avere leadership, Cortina, Milano, 2004. La vita organizzativa, Cortina, Milano, 2004. Gioco di squadra, Cortina, Milano,
2003. Scritti di Formazione 1978-1998, Angeli, Milano, 1999.
Leadership, Cortina, Milano, 1999. Appunti sul comportamento organizzativo, Tirrenia, Torino, 1990. Fare formazione, Il
Mulino, Bologna, 1985.
Ordentlicher Professor für Bildungspsychologie an der
Fakultät für Psychologie der Universität Turin. Seit 1. Oktober
2003 Dekan der Fakultät für Psychologie. Von 1994 bis 1999
Vorsitzender
des
CO.IN.FO
(Interuniversitäre
Bildungsgesellschaft). Gian Piero Quaglino war für das Master
in LehrerInnenbildung verantwortlich und hat die
Ausbildungslehrgänge für das technische Verwaltungspersonal
der 40 Mitgliedsuniversitäten koordiniert. Seit 2002 Leiter der
Fortbildungsschule
für
Gesundheitspsychologie
und
Koordinator des Promotionsprogramms in Psychodynamik der
Organisation und der Bildungsstrukturen. Autor von mehr als
120 Veröffentlichungen, Monographien und Artikel über
aktuelle Forschungsthemen, u.a.: Avere leadership, Cortina,
Milano, 2004. La vita organizzativa, Cortina, Milano, 2004.
Gioco di squadra, Cortina, Milano, 2003. Scritti di Formazione 1978-1998, Angeli, Milano, 1999. Leadership, Cortina, Milano, 1999. Appunti sul comportamento organizzativo, Tirrenia, Torino, 1990. Fare formazione, Il Mulino, Bologna, 1985.
Full Professor of Psychology of Training at the Faculty of Psychology of the University of Turin . Since 1st of October 2003,
Dean of the Faculty of Psychology. Between 1994 and 1999,
Chairman of CO.IN.FO (Interuniversity Consortium for Training), Supervisor of the Master in Training for Trainers and Coordinator of Training Programs for technical-administrative
personnel of the 40 associated universities. Since 2002, Director of the Specialization School of Psychology of Health and
Coordinator of the phD Course in Psychodynamics of Organization and Training. Author of more than 120 books and articles on the mentioned study and research subjects. Among the
most important works: Avere leadership, Cortina, Milano,
2004. La vita organizzativa, Cortina, Milano, 2004. Gioco di
squadra, Cortina, Milano, 2003. Scritti di Formazione 19781998, Angeli, Milano, 1999. Leadership, Cortina, Milano,
1999. Appunti sul comportamento organizzativo, Tirrenia, Torino , 1990. Fare formazione, Il Mulino, Bologna , 1985.
128
Curriculum vitae
Michael Schratz
Direttore dell’Istituto per la formazione degli insegnanti e la
ricerca scolastica dell’università di Innsbruck. Insegnamento
nella scuola media e nel liceo, esperienza professionale in Austria e all’estero. Attivo nella formazione e nel perfezionamento professionale nei settori: didattica, curricoli, management
scolastico, verifica della qualità e sviluppo della scuola. Collaborazione con varie commissioni e gruppi di lavoro internazionali (Consiglio d’Europa, CIDREE, Unione europea). Direttore
scientifico di numerosi progetti di ricerca pedagogica in Austria e all’estero. Soggiorni di ricerca in Gran Bretagna, Stati
Uniti e Australia. Pubblicazioni scientifiche inerenti ai seguenti
temi: formazione, società e apprendimento, management scolastico e verifica della qualità. Coeditore di numerose riviste pedagogiche. Pubblicazioni principali: Qualität sichern – Schulprogramme entwickeln (Seelze 2003) LehrerInnenforschung –
Theorie braucht Praxis. Braucht Praxis Theorie?(Innsbruck
2003), mit S. Rahm Lehrerinnen- und Lehrerbildung braucht
Qualität. Und wie!? (Innsbruck 2002), mit H. Brunner, E.
Mayr, I. Wieser Qualitätsentwicklung – Verfahren, Methoden,
Instrumente (Weinheim 2000), mit M. Iby and E. Radnitzky
Self-Evaluation in European Schools: A Story of Change
(London 2000), mit J. MacBeath, D. Meuret, L. Jakobsen
Schule leiten und gestalten: Mit einer neuen Führungskultur in
die Zukunft (Innsbruck, 1993), mit W. Fischer
Responsable de l’Institut de Formation d’Enseignants et de
Recherche Scolaire à l’Université d’Innsbruck. Professorat du
degré Secondaire I et II, enseignement au niveau national et
international. Activité dans la formation et le perfectionnement
des enseignants dans les domaines de didactique et curriculum,
direction d’école, assurance de qualité et développement
d’école. Collaboration dans divers commissions et groupes de
travail internationaux (Conseil de l’Europe, CIDREE, Union
Européenne). Responsable scientifique de plusieurs projets de
formation au niveau national et international. Des séjours de
recherche prolongés en Grande-Bretagne, aux Etats-Unis et en
Australie. De nombreuses publications dans les domaines de
formation, société et apprentissage, direction d’école et assurance de qualité. Co-éditeur de plusieurs revues pédagogiques.
Les publications les plus importantes: Qualität sichern –
Schulprogramme entwickeln (Seelze 2003) LehrerInnenforschung – Theorie braucht Praxis. Braucht Praxis
Theorie?(Innsbruck 2003), mit S. Rahm Lehrerinnen- und
Lehrerbildung braucht Qualität. Und wie!? (Innsbruck 2002),
mit H. Brunner, E. Mayr, I. Wieser Qualitätsentwicklung –
Verfahren, Methoden, Instrumente (Weinheim 2000), mit M.
Iby and E. Radnitzky Self-Evaluation in European Schools: A
Story of Change (London 2000), mit J. MacBeath, D. Meuret,
L. Jakobsen Schule leiten und gestalten: Mit einer neuen
Führungskultur in die Zukunft (Innsbruck, 1993), mit W.
Fischer
Leiter des Instituts für LehrerInnenbildung und Schulforschung
an der Universität Innsbruck. Lehramt für Hauptschule und
Gymnasium, Unterrichtstätigkeit im In- und Ausland. Tätigkeit
in der Lehreraus- und -fortbildung in den Bereichen Didaktik
und Curriculum, Schulmanagement, Qualitätssicherung und
Schulentwicklung. Mitarbeit in zahlreichen internationalen
Kommissionen und Arbeitsgruppen (Europarat, CIDREE,
Europäische Union). Wissenschaftlicher Leiter mehrerer
Bildungsprojekte
im
Inund
Ausland.
Längere
Forschungsaufenthalte in Großbritannien, USA und Australien.
Zahlreiche Veröffentlichungen zu Bildung, Gesellschaft und
Lernen,
Schulmanagement
und
Qualitätssicherung.
Mitherausgeber
mehrer
pädagogischer
Zeitschriften.
Wichtigste Publikationen: Qualität sichern – Schulprogramme
entwickeln (Seelze 2003) LehrerInnenforschung – Theorie
braucht Praxis. Braucht Praxis Theorie?(Innsbruck 2003), mit
S. Rahm Lehrerinnen- und Lehrerbildung braucht Qualität.
Und wie!? (Innsbruck 2002), mit H. Brunner, E. Mayr, I.
Wieser Qualitätsentwicklung – Verfahren, Methoden,
Instrumente (Weinheim 2000), mit M. Iby and E. Radnitzky
Self-Evaluation in European Schools: A Story of Change
(London 2000), mit J. MacBeath, D. Meuret, L. Jakobsen
Schule leiten und gestalten: Mit einer neuen Führungskultur in
die Zukunft (Innsbruck, 1993), mit W. Fischer
Michael Schratz is head of the Department of Teacher Education and School Research at the University of Innsbruck and
secondary modern school and grammar school teacher with
teaching experience in Austria and abroad. He has held teacher
training and further education courses in didactics and curriculum, school management, quality assurance and school development. He has worked in numerous international committees
and teams (e.g. the Council of Europe, CIDREE and the European Union). He has worked as an academic leader of several
educational projects in Austria and abroad and has spent
lengthy periods of time carrying out research in the United
Kingdom , the USA and Australia . He has numerous publications to his name on education, society and learning, school
management and quality assurance and is co-editor of several
educational magazines. His most important publications:
Qualität sichern – Schulprogramme entwickeln (Seelze 2003)
LehrerInnenforschung – Theorie braucht Praxis. Braucht
Praxis Theorie?(Innsbruck 2003), mit S. Rahm Lehrerinnenund Lehrerbildung braucht Qualität. Und wie!? (Innsbruck
2002), mit H. Brunner, E. Mayr , I. Wieser
Qualitätsentwicklung – Verfahren, Methoden, Instrumente
(Weinheim 2000), mit M. Iby and E. Radnitzky SelfEvaluation in European Schools: A Story of Change (London
2000), mit J. MacBeath, D. Meuret, L. Jakobsen Schule leiten
und gestalten: Mit einer neuen Führungskultur in die Zukunft (
Innsbruck , 1993), mit W. Fischer
129
Curriculum vitae
Andy Hargreaves
Andy Hargreaves occupa la prestigiosa cattedra in Education
intitolata a Thomas More Brennan alla Lynch School of Education del Boston College. In precedenza, ha fondato e codiretto l’International Centre for Educational Change (il centro
internazionale per il cambiamento in campo educativo)
dell’Ontario Institute for Studies in Education dell’Università
di Toronto. Ha ottenuto il suo dottorato dall’Università di Leeds in Inghilterra ed ha insegnato in varie università in questo
paese. Il suo volume pubblicato più di recente si intitola:
Teaching in the Knowledge Society: Education in the Age of
Insecurity (Teachers’ College Press). Andy Hargreaves è spesso invitato a tenere conferenze di apertura su un’ampia gamma
di aspetti del settore educativo in congressi in tutto il mondo.
E’ consulente, inoltre, per una serie di fondazioni.
Andy Hargreaves est titulaire de la Chaire d’éducation Thomas
More Brennan de la Lynch School of Education, à l’Université
de Boston. Il a fondé l’International Centre for Educational
Change, qu’il a co-dirigé, à l’Institut d’études pédagogiques de
l’Ontario (Université de Toronto). Il a obtenu son doctorat à
l’Université de Leeds, en Angleterre; par ailleurs il a enseigné
dans plusieurs universités de ce pays. Sa dernière publication
s'
intitule: Teaching In The Knowledge Society: Education In
The Age Of Insecurity (Teachers’ College Press). Andy Hargreaves est fréquemment invité dans le monde entier comme
orateur principal; il est actuellement conseiller pour de nombreuses fondations.
Andy Hargreaves hat den Thomas More Brennan-Lehrstuhl für
Erziehungswissenschaft an der Lynch School of Education am
Boston College inne. Vorher war er Gründer und Mit-Leiter
des International Centre for Educational Change am Ontario
Institute for Studies in Education (Universität Toronto). Er hat
in Leeds in England doktoriert, wo er auch an verschiedenen
Universitäten unterrichtete. Sein neustes Buch heisst: Teaching
in the Knowledge Society: Education in the Age of Insecurity
(Teachers'College Press). Andy Hargreaves wird häufig als
Redner an Hauptvorträge rund um die Welt eingeladen und ist
gegenwärtig als Berater verschiedener Stiftungen tätig.
Andy Hargreaves is the Thomas More Brennan Chair in Education in the Lynch School of Education at Boston College.
Before this he was founder and co-director of the International
Centre for Educational Change at the Ontario Institute for
Studies in Education ( University of Toronto ). His doctorate is
from Leeds in England where he also taught in several universities. His most recent book is: Teaching In The Knowledge
Society: Education In The Age Of Insecurity (Teachers’ College Press). Andy Hargreaves is invited to speak widely in
keynote presentations around the world and is currently advising a number of foundations.
130
Curriculum vitae
David Hopkins
Nel gennaio 2002, il Professor David Hopkins è stato nominato
a capo della Standards and Effectiveness Unit nel Department
for Education and Skills e consigliere-capo dei Ministri in materia di standard formativi. In precedenza, ha presieduto il
Partnership Board della città di Leicester e la Faculty of Education all'
Università di Nottingham, oltre a ricoprire un incarico di Tutor presso l'
Università di Cambridge (Institute of Education). Prima di rivestire gli incarichi pubblici attuali, il Prof.
Hopkins ha tracciato il suo pensiero sull'
insegnamento e l'
apprendimento, sul miglioramento della scuola e sulle riforme a
larga scala nel volume: Hopkins D. (2001) School Improvement for Real, London: Routledge/Falmer. Interverrà alla conferenza su un piano personale e in qualità di studioso: le opinioni espresse nel suo intervento non riflettono necessariamente la posizione politica in materia del Department for Education and Skills.
M. David Hopkins, professeur, a été nommé chef du Standards
and Effectiveness Unit du Department for Education and
Skills, et Chief Adviser to Ministers on School Standards en
janvier 2002. Il a précédemment rempli les fonctions de président du City of Leicester Partnership Board, de doyen à
l’Université de Nottingham, et de « Tutor » à l’Université de
Cambridge, Institute of Education. Avant de devenir fonctionnaire, il a exposé ses idées sur l’enseignement, l’apprentissage,
l’amélioration de l’école et la réforme à grande échelle dans
son ouvrage: Hopkins D. (2001) School Improvement for Real,
London: Routledge/Falmer. Il écrit ici à titre personnel: les
opinions exprimées dans le cadre de cet exposé ne représentent
pas nécessairement la position politique du Department for
Education and Skills.
Professor David Hopkins wurde im Januar 2002 zum Leiter
des Standards and Effectiveness Unit am Department for
Education and Skills und zum engen Berater von Ministern für
schulisches Niveau ernannt. Zuvor war er als Vorsitzender des
Partnership Board der Stadt Leicester tätig, als Dekan für die
Faculty of Education an der Universität Nottingham und als
Tutor an der Universität Cambridge (Institute of Education).
Bevor er Staatsbeamter wurde, erläuterte er seine Ansichten
über Unterrichten und Lernen, schulische Verbesserungen und
Reformen in grossem Rahmen in: Hopkins D. (2001) School
Improvement for Real, London: Routledge/Falmer. Er schreibt
hier in persönlicher Eigenschaft; die in diesem Referat
vertretenen Ansichten stehen nicht unbedingt für die
strategische Haltung des Department for Education and Skills.
Professor David Hopkins was appointed Head of the Standards
and Effectiveness Unit in the Department for Education and
Skills and Chief Adviser to Ministers on School Standards in
January 2002. He previously served as Chair of the City of
Leicester Partnership Board , Dean of Education at the University of Nottingham and as a Tutor at the University of Cambridge , Institute of Education . Before becoming a civil servant he outlined his views on teaching and learning, school
improvement and large scale reform in: Hopkins D. (2001)
School Improvement for Real, London: Routledge/Falmer. He
is writing here in a personal capacity: the views expressed in
this paper do not necessarily represent a policy position on the
part of the Department for Education and Skills.
131
Curriculum vitae
Edo Poglia
Dirige lÍstituto Comunicazione e Formazione (ICeF) quale professore ordinario. Ha insegnato Politica delléducazione
allÚniversità di Ginevra (Sezione delle scienze delléducazione) e
presieduto dalla sua fondazione fino al settembre 2002 il Consiglio
della Scuola Universitaria Professionale della Svizzera italiana
(SUPSI). È stato direttore del Centro di studi sulla scienza e la tecnologia a Berna e segretario generale del Consiglio svizzero della
scienza e della tecnologia (lórgano consultivo del Governo federale svizzero per la politica in tali settori) dal 1987 al 2000. La sua
formazione in Ingegneria elettronica al Politecnico federale di Zurigo lo ha portato dapprima verso la ricerca industriale in questo
settore. La susseguente formazione in Sociologia allÚniversità di
Neuchâtel (licenza e dottorato in Sociologia delléducazione) lo ha
poi portato a dirigere i suoi interessi scientifici da un canto sulle
differenze e sulle diseguaglianze sociali, culturali e regionali in
campo formativo, e dalláltro sulla gestione dellínnovazione e
sulle politiche di formazione, in particolare sulla politica universitaria. È in questi settori che si situano molte delle sue pubblicazioni scientifiche. Ha fatto parte del comitato di esperti del Fondo
Nazionale Svizzero della Ricerca Scientifica che ha gestito il Programma nazionale di ricerca sullÉfficacia dei sistemi di formazione, ed è stato presidente della Società svizzera per la ricerca
educativa e vice-presidente del comitato delléducazione
dellÓCSE. Alcune sue recenti pubblicazioni: Poglia, E., Molo
Bettelini, C., Alippi, M., Wernli, B., Ostinelli-Bergé G. (2004), Le
choix des études universitaires en Suisse. Une enquête auprès des
étudiant(e)s en sciences exactes, naturelles et techniques ainsi
qu’en sciences sociales. Bern: Office fédéral de l’education et de
la science. Poglia, E., (2002), Nuove sfide per il modello svizzero
di formazione professionale, Quaderni dell’ICeF. Poglia, E.,
(2000), Communication dans les contextes de formation, Quaderni
dell’ICeF.
Il dirige l’Institut pour la Communication et la Formation (IceF) à
titre de professeur ordinaire. Il a enseigné la Politique de
l’éducation à l'
Université de Genève (Section des sciences de
l'
éducation); il a présidé le Conseil de l’Ecole universitaire professionnelle de la Suisse italienne (SUPSI) depuis sa fondation jusqu'
en septembre 2002. Il a dirigé le Centre d’études de la science
et de la technologie à Berne; il a été secrétaire général du Conseil
suisse de la science et de la technologie (l'
organe consultatif du
Conseil fédéral suisse les questions de la politique dans ces secteurs) entre 1987 et 2000. Sa formation d'
ingénieur en électronique de l’Ecole polytechnique de Zurich l’a d’abord orienté sur la
recherche industrielle dans ce secteur. Par la suite, sa licence et
son doctorat en Sociologie de l’éducation à l'
Université de Neuchâtel l’ont amené à diriger ses intérêts scientifiques d’une part sur
les différences et les inégalités sociales, culturelles et régionales
dans le domaine de la formation, et de l'
autre sur la gestion de l'
innovation et les politiques de formation, en particulier la politique
universitaire. C’est sur ces thèmes que portent bon nombre de ses
publications scientifiques. Il a fait partie du comité d'
experts du
Fonds national suisse de la recherche scientifique, qui a géré le
Programme national de recherche sur l’efficacité des systèmes de
formation; il a également été président de la Société suisse pour la
recherche en éducation, et vice-président du Comité de l'
éducation
de l'
OCDE. Quelques publications récentes: Poglia, E., Molo Bettelini, C., Alippi, M., Wernli, B., Ostinelli-Bergé G. (2004), Le
choix des études universitaires en Suisse. Une enquête auprès des
étudiant(e)s en sciences exactes, naturelles et techniques ainsi
qu’en sciences sociales. Bern: Office fédéral de l’education et de
la science. Poglia, E., (2002), Nuove sfide per il modello svizzero
di formazione professionale, Quaderni dell’ICeF. Poglia, E.,
(2000), Communication dans les contextes de formation, Quaderni
dell’ICeF.
Ordentlicher Professor und Leiter des Instituts für Kommunikation
und Bildung (ICeF). Hat an der Universität Genf (Abteilung Erziehungswissenschaften) Bildungspolitik unterrichtet und war von
der Gründung der Fachhochschule der italienischen Schweiz
(SUPSI) bis zum September 2002 Vorsitzender von deren Vorstand. Von 1987 bis 2000 war er Leiter des Forschungszentrums
für Wissenschaft und Technologie und Sekretär des Schweizer
Rats für Wissenschaft und Technologie (Beratungsorgan der Eidgenossenschaft für politische Entscheidungen in den genannten
Bereichen). Diese Laufbahn hatte er aufgrund seiner Ausbildung
als Elektroingenieur an der ETH Zürich eingeschlagen. Nach dem
Studium der Sozialwissenschaften an der Universität Neuchâtel
(mit Promotion) hat sich sein wissenschaftliches Interesse auf die
sozialen, kulturellen und regionalen Unterschiede im Bildungsbereich sowie auf Erneuerungsprozesse und Bildungspolitik (insbesondere im universitären Bereich) verlagert. Damit beschäftigt sich
die Mehrzahl seiner wissenschaftlichen Veröffentlichungen. Er
war Mitglied der Expertenkommission des schweizerischen Nationalfonds zur Förderung der wissenschaftlichen Forschung, die das
nationale Forschungsprogramm über die Wirksamkeit der Bildungssysteme koordiniert hat, war Präsident der Schweizerischen
Gesellschaft für Bildungsforschung und stellvertretender Leiter
des Komitees für Bildung der OECD. Einige kürzlich veröffentliche Publikationen: Poglia, E., Molo Bettelini, C., Alippi, M.,
Wernli, B., Ostinelli-Bergé G. (2004), Le choix des études universitaires en Suisse. Une enquête auprès des étudiant(e)s en sciences
exactes, naturelles et techniques ainsi qu’en sciences sociales.
Bern: Office fédéral de l’education et de la science. Poglia, E.,
(2002), Nuove sfide per il modello svizzero di formazione professionale, Quaderni dell’ICeF. Poglia, E., (2000), Communication
dans les contextes de formation, Quaderni dell’ICeF.
Edo Poglia is Chair and Director of ICeF (Istituto Comunicazione
e Formazione – Training and Communications Institute). He has
lectured in Educational Policy at the University of Geneva . He
chaired the SUPSI Council (Consiglio della Scuola Universitaria
Professionale della Svizzera Italiana) from its founding until 2002.
He has directed the Research Centre on Science and Technology
(Centro di studi sulla scienza e la tecnologia) in Berne and was
Secretary General of the Swiss Council for Science and Technology (the consulting body for the Swiss Federal Government on the
policy of such matters) from 1987 to 2000. From his studies in
electronical engineering at Zurich Polytechnic (Politecnico federale di Zurigo) first stemmed his industrial research in this field.
His subsequent studies in Sociology at the University of Neuchâtel, earning him a PhD in Educational Sociology, have led him to
direct his research interests, on the one hand, to the differences and
inequalities on the social, cultural and regional levels in education
and training and, on the other, to the management of innovation
and to educational policy, in particular university policy. Many of
his publications are in these fields. He has been appointed to the
Committee of experts of the Swiss National Science Foundation,
which was in charge of the national research programme on the
effectiveness of education and training systems. He has also been
President of the Swiss Society for Research in Education and vicepresident of the OECD Education Committee. Some of his recent
publications: Poglia, E., Molo Bettelini, C., Alippi, M., Wernli, B.,
Ostinelli-Bergé G. (2004), Le choix des études universitaires en
Suisse. Une enquête auprès des étudiant(e)s en sciences exactes,
naturelles et techniques ainsi qu’en sciences sociales. Bern: Office
fédéral de l’education et de la science. Poglia, E., (2002), Nuove
sfide per il modello svizzero di formazione professionale, Quaderni dell’ICeF. Poglia, E., (2000), Communication dans les contextes de formation, Quaderni dell’ICeF.
132
Curriculum vitae
Ivana Summa
Oltre ad alcuni progetti congiunti di psicologia sociale ed organizzativa realizzati con l’Università di Bologna, Ivana Summa è stata
ricercatrice presso l’IRRE Emilia Romagna dal 1993 al 2003. In
tale ambito ha potuto svolgere attività di ricerca e monitoraggio in
relazione alla dirigenza scolastica, con un particolare interesse per
il miglioramento e l’innovazione del sistema scolastico a partire
dalla riflessione sulla gestione e sull’apprendimento delle organizzazioni complesse. Cura il settore della leadership educativa per il
mensile di studi IRRE “Innovazione Educativa”. Da oltre 20 anni,
svolge attività di formazione sia per docenti che per capi d’istituto,
ed è coinvolta nella formazione istituzionale su vari aspetti della
professione del docente e, soprattutto, del dirigente scolastico. E’
stata membro di importanti commissioni e gruppi di lavoro ministeriali, creati per costituire le basi e facilitare l’attuazione
dell’autonomia scolastica e della dirigenza scolastica in Italia. E’
spesso invitata a partecipare quale relatrice a convegni e seminari
in ogni parte del Paese in quanto esperta riconosciuta in materia di
dirigenza scolastica e delle dinamiche psico-sociali che si possono
osservare nei contesti scolastici. Alcune sue recenti pubblicazioni:
Armone A., Summa I., L’azione dirigenziale tra norma e organizzazione, Torino, Euroedizioni, 2003. Summa I., Il sistema comunicativo; La leadership educativa, in Armone A. (a cura di),
L’azione dirigenziale nella complessità istituzionale, Napoli, Tecnodid, 2002.
Collaboratrice de plusieurs projets communs dans le domaine de
l’organisation et de la psychologie sociale à l’Université de Bologne, Ivana Summa a participé à des travaux au sein de l’IRRE (Istituto Regionale di Ricerca Educativa, en Emilie Romagne), où
elle a eu la possibilité d'
effectuer des recherches, des sondages et
des activités de suivi, à titre de consultante dans le domaine de la
gestion scolaire, notamment pour ce qui est de l'
amélioration et de
l'
innovation au sein du système scolaire en ce qui concerne l'
apprentissage et la gestion de l'
organisation. Elle est rédactrice en
chef de la section consacrée au leadership éducationnel du mensuel de l’IRRE, « Innovazione Educativa ». Pendant plus de 20 ans
elle a dirigé des cours de perfectionnement pour les enseignants et
pour les directeurs dans de nombreuses écoles; elle a également
apporté sa contribution pour des cours de formation professionnelle orientés sur la profession d'
enseignant et, surtout, de directeur d'
école. Elle a été membre de comités gouvernementaux affectés à la mise en place et à la facilitation de la nouvelle politique
scolaire d’autonomie et d’administration. Elle est souvent invitée à
de nombreux congrès et séminaires en Italie, à titre d’expert en
matière de gestion scolaire et de dynamique psychosociologique
dans les contextes scolaires. Quelques publications récentes: Armone A., Summa I., L’azione dirigenziale tra norma e organizzazione, Torino, Euroedizioni, 2003. Summa I., Il sistema comunicativo; La leadership educativa, in Armone A. (a cura di), L’azione
dirigenziale nella complessità istituzionale, Napoli, Tecnodid,
2002.
Neben mehreren Gemeinschaftsprojekten mit der Universität
Bologna auf dem Gebiet Organisation und Sozialpsychologie, war
sie von 1993 bis 2003 Forschungsmitglied beim IRRE (Istituto
Regionale di Ricerca Educativa) der Emilia Romagna. Dort hatte
sie Gelegenheit, als Beraterin im Bereich des Schulmanagements
Forschungen, Studien und Überwachungen durchzuführen,
speziell im Hinblick auf Verbesserungen und Erneuerungen im
Schulsystem, was Organisationslehre und Betriebsführung betrifft.
Sie ist Herausgeberin von “Innovazione Educativa“, dem
Monatsmagazin des IRRE, wo sie den der Leadership im
Bildungsbereich gewidmeten Teil betreut. Während über zwanzig
Jahren hat sie an vielen Schulen Weiterbildungskurse für Lehrer
und Schulleiter geleitet, sie hat sich aber auch in institutioneller
Berufsbildung engagiert, welche sich mit besonderen Aspekten
des Lehrer- und hauptsächlich des Schulleiterberufes
auseinandersetzen. Sie war Mitglied einiger wichtiger
Regierungskommissionen zur Einrichtung und Durchführung der
neuen Schulpolitik der Selbständigkeit und der Selbstverwaltung.
Als qualifizierte Expertin für Schulmanagement und psychosoziologische Dynamik in schulischen Belangen wird sie oft an
Kongresse und Seminarien in ganz Italien eingeladen. Einige kürzlich veröffentliche Publikationen: Armone A., Summa I.,
L’azione dirigenziale tra norma e organizzazione, Torino, Euroedizioni, 2003. Summa I., Il sistema comunicativo; La leadership
educativa, in Armone A. (a cura di), L’azione dirigenziale nella
complessità istituzionale, Napoli, Tecnodid, 2002.
Apart from some joint projects with the University of Bologna in
the field of organizational and social psychology, from 1993 to
2003 she was a researcher at IRRE (the Regional Educational Research Department of Emilia Romagna). There she had the opportunity to run research, survey and monitoring activities as a consultant in the field of school management, with a particular focus
on improvement and innovation in the school system related to
organizational learning and management. She is the Educational
Leadership editor of “Innovazione Educativa”, the IRRE monthly
journal. For more than 20 years she has been leading training
courses for both teachers and school heads, but she has also been
engaged in institutional training regarding particular aspects of the
teaching and, principally, school-leading professions. She has been
a member of important government boards to set up and facilitate
the putting in place of new policy in Italy related to school autonomy and school management. She is often invited to speak at conventions and seminars all over the country as a qualified expert in
school management and the psycho-sociological dynamics in
school contexts. Some of her recent publications: Armone A.,
Summa I. , L’azione dirigenziale tra norma e organizzazione, Torino , Euroedizioni, 2003. Summa I., Il sistema comunicativo; La
leadership educativa, in Armone A. (a cura di), L’azione dirigenziale nella complessità istituzionale, Napoli, Tecnodid, 2002.
133
Curriculum vitae
Formazione di insegnante elementare; laurea in scienza
dell’educazione, psicologia e didattica per le scuole secondarie
all’università di Zurigo; dottorato presso la facoltà di filosofia
dell’università di Zurigo sul tema "Überfachliche Kompetenzen. Theoretische Grundlegung und empirische Erprobung eines Indikatorensystems" (Peter Lang, 2001). Dal 2001 al 2005
direttrice della sezione di ricerca sulla qualità della scuola e
dello sviluppo scolastico (FS&S – Forschungsbereich Schulqualität & Schulentwicklung) dell’università di Zurigo. Dal
2005 cattedra per la ricerca educativa scolastica empirica presso l’università di Francoforte sul Meno e l’istituto tedesco per
la ricerca pedagogica internazionale (DIPF), Francoforte sul
Meno. Alcune sue recenti pubblicazioni: Becker, G., Bremerich-Vos, A., Demmer, M., Maag Merki, K., Priebe, B.,
Schwippert, K., Stäudel, L. & Tillmann, K.-J. (2005) (Hrsg.).
Standards. Unterrichten zwischen Kompetenzen, zentralen
Prüfungen und Vergleichsarbeiten. Friedrich Jahresheft XXIII
2005. Velber: Friedrich Verlag. Maag Merki, K. & Roos, M.
(2003). Erfolgsfaktoren auf dem Weg zur fördernden Schule.
Erfolgereiche Change-Prozesse brauchen strukturelle und didaktische Reformen. In Buchen, H., Horster, L. & Rolff, H.-G.
(Hrsg.), Schulleitung und Schulentwicklung. Erfahrungen,
Konzepte, Strategien (S. B 2.7 (1-18)). Stuttgart: RAABE.
Formation d’enseignante du niveau primaire; études en pédagogie, psychologie et didactique du niveau secondaire à
l’Université de Zurich; doctorat à la faculté de philosophie de
l’Université de Zurich sur le sujet "Compétences interdisciplinaires. Fondement théorique et épreuve empirique d’un système indicateur" (édition Peter Lang, 2001); entre 2001-2005
directrice de recherche „Qualité Scolaire et Développement
Scolaire„ (FS&S - Forschungsbereich Schulqualität & Schulentwicklung) de l’Université de Zurich. Depuis 2005, professorat sur „la Recherche Empirique en Matière d’Education
dans le Domaine Scolaire“ à l’Université Johann Wolfgang
Goethe à Francfort-sur-le-Main et à l’Institut Allemand pour la
Recherche Internationale en Pédagogie (DIPF), Francfort-surle-Main. Quelques publications récentes: Becker, G., Bremerich-Vos, A., Demmer, M., Maag Merki, K., Priebe, B.,
Schwippert, K., Stäudel, L. & Tillmann, K.-J. (2005) (Hrsg.).
Standards. Unterrichten zwischen Kompetenzen, zentralen
Prüfungen und Vergleichsarbeiten. Friedrich Jahresheft XXIII
2005. Velber: Friedrich Verlag. Maag Merki, K. & Roos, M.
(2003). Erfolgsfaktoren auf dem Weg zur fördernden Schule.
Erfolgereiche Change-Prozesse brauchen strukturelle und didaktische Reformen. In Buchen, H., Horster, L. & Rolff, H.-G.
(Hrsg.), Schulleitung und Schulentwicklung. Erfahrungen,
Konzepte, Strategien (S. B 2.7 (1-18)). Stuttgart: RAABE.
Ausbildung zur Primarlehrerin; Studium der Pädagogik, Psychologie und Mittelschuldidaktik an der Universität Zürich;
Promotion an der philosophischen Fakultät der Universität Zürich zum Thema "Überfachliche Kompetenzen. Theoretische
Grundlegung und empirische Erprobung eines Indikatorensystems" (Peter Lang Verlag, 2001); von 2001-2005 Leiterin des
FS&S – Forschungsbereich Schulqualität & Schulentwicklung
der Universität Zürich. Seit 2005 Lehrstuhl für Empirische
Bildungsforschung im Schulbereich an der Johann Wolfgang
Goethe-Universität Frankfurt am Main und am Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF),
Frankfurt am Main. Einige kürzlich veröffentliche Publikationen: Becker, G., Bremerich-Vos, A., Demmer, M., Maag Merki, K., Priebe, B., Schwippert, K., Stäudel, L. & Tillmann, K.J. (2005) (Hrsg.). Standards. Unterrichten zwischen Kompetenzen, zentralen Prüfungen und Vergleichsarbeiten. Friedrich
Jahresheft XXIII 2005. Velber: Friedrich Verlag. Maag Merki,
K. & Roos, M. (2003). Erfolgsfaktoren auf dem Weg zur fördernden Schule. Erfolgereiche Change-Prozesse brauchen
strukturelle und didaktische Reformen. In Buchen, H., Horster,
L. & Rolff, H.-G. (Hrsg.), Schulleitung und Schulentwicklung.
Erfahrungen, Konzepte, Strategien (S. B 2.7 (1-18)). Stuttgart:
RAABE.
Primary school teacher training; Pedagogical studies, psychology and secondary school didactic studies at the University of
Zurich; Doctorate in Philosophy from the University of Zurich
on the topic of "Überfachliche Kompetenzen. Theoretische
Grundlegung und empirische Erprobung eines Indikatorensystems” (Peter Lang publishing house, 2001); from 2001 to
2005, head of department for research in school quality and
school improvement (FS&S - Forschungsbereich Schulqualität
& Schulentwicklung) at the University of Zurich . Since 2005,
professorship for empirical educational research on schools at
the Johann Wolfgang Goethe University in Frankfurt and at the
German Institute for International Educational Research
(DIPF) in Frankfurt on the Main. Some of her recent publications: Becker, G., Bremerich-Vos, A., Demmer, M., Maag
Merki, K., Priebe, B., Schwippert, K., Stäudel, L. & Tillmann,
K.-J. (2005) (Hrsg.). Standards. Unterrichten zwischen Kompetenzen, zentralen Prüfungen und Vergleichsarbeiten. Friedrich Jahresheft XXIII 2005. Velber: Friedrich Verlag. Maag
Merki, K. & Roos, M. (2003). Erfolgsfaktoren auf dem Weg
zur fördernden Schule. Erfolgereiche Change-Prozesse
brauchen strukturelle und didaktische Reformen. In Buchen,
H., Horster, L. & Rolff, H.-G. (Hrsg.), Schulleitung und
Schulentwicklung. Erfahrungen, Konzepte, Strategien (S. B
2.7 (1-18)). Stuttgart: RAABE.
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149

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