« STORY TIME : ANNUAL HAIRCUT DAY » QUESTION 6 CYCLE 2

PISTES PEDAGOGIQUES DEFI ANGLAIS
« STORY TIME : ANNUAL HAIRCUT DAY »
http://cic-lavaladjoint-ia53.ac-nantes.fr/defis/lv_2012-2013/cycle2/pages/enigme_06.html
QUESTION 6 CYCLE 2
Objectif : à partir d’un album de littérature de jeunesse, les élèves doivent être capables de
comprendre l’histoire sans traduire, de retrouver l’ordre des épisodes et de redire certaines
parties du texte (seuls ou en groupe accompagnés d’un narrateur) pour faire partager cette
lecture.
Contexte de la question : album de littérature de jeunesse « Annual haircut day ». L’album est
libre de droit.
Axe de travail numéro 1
Comprendre à l’oral – suivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées
Activité 1 : Ecouter l’histoire en utilisant le support du défi (même s’il manque une partie du
texte à retrouver)
C’est une mise en contexte. On demandera donc aux élèves de donner leurs impressions en
répondant aux questions habituelles :
Qui ? quand ? où ? quand ? quoi ? ...
Activité 2 : Prendre des indices dans une énoncé sonore.
Repérer les personnages et leur nom.
Cela nécessite plusieurs écoutes associées à une visualisation de l’image (flashcards) en
synchronisant le geste de pointer le personnage au moment où l’on entend son nom (associer
le dire et le faire ou joindre le geste à la parole).
On identifie la structure répétitive et la place du paradigme changeant :
Dans la phrase répétitive suivante la place du nom du personnage est toujours la même :
« Sringeri is going to see his wife.
“Sringeri is going to see the tailor.
“Sringeri is going to see the barber.
On accompagne l’oralisation de ces phrases par le geste de suivre avec son doigt le chemin
qui mène vers le personnage.
Dans la seconde phrase idem :
« The barber says:
« The wife says:
“The tailor says:
Activité 3: Mémoriser les personnages par la manipulation et la répétition, puis la présentation
et la théâtralisation.
Manipulation collective des cartes personnages :
o Point to the barber/the tailor/...
o Show me the barber/...
Répétition
o Répétition collective et individuelle : please repeat : « the barber »...
o Individuelle avec carte petit format représentant les personnages (utiliser les images en
bas de la page internet)
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Questionnement collectif : Who is this ?
o par le maître
o par les élèves entre eux en binôme (cartes individuelles)
Interaction orale –
Présenter quelqu’un
Se présenter dans le cadre d’un jeu de rôle.
Who is this ? This is Sringeri.
What’s your name? I’m the tiger.
Activité 1 : Présentation des personnages et des lieux du livre.
Utiliser des cartes personnages, on peut les fixer sur des bâtons pour en faire des
marionnettes. Conserver une carte grand format pour les lieux.
Proposer aux élèves de choisir un personnage à présenter.
Activité 2 : Théâtralisation : Dans un mini dialogue, proposer la rencontre de deux
personnages du livre et les mettre en scène. (Le tigre est aussi un personnage.)
Consigne / sollicitation « Le tailleur rencontre la femme de Sringeri, ils se saluent, se
demandent leur nom et où ils habitent. »
Contenu du dialogue :
« -Hello, what’s your name?
-I am the tailor.
-An you who are you?
-I am Sringeri’s wife.
-Where do you live?
-I live in the village.
-And you?
-I live in the village too.
-Good bye,
-Bye bye.”
Modifier les personnages pour créer différents dialogues et transférer les connaissances.
Axe de travail numéro 2
Parler en continu – Reproduire un modèle oral (réciter une partie d’un texte mémorisé)
En particulier une structure répétitive telle que la première partie de l’album choisi :
Activité 1 : Mémoriser les parties de dialogue en discours direct : (dans cet album, il n’y en a
qu’une)
« Today I have no time to cut such long hair ! »
o Repérer cet énoncé lorsqu’on l’entend :
Ecoute silencieuse et montrer quand on l’entend en levant la main puis en l’abaissant dès que
l’énoncé est terminé. Exiger la précision.
o Apprendre cette phrase « par cœur » comme on pourrait apprendre un virelangue. La
difficulté réside dans la partie : to cut such ... puis ... long hair, avec 2 difficultés
précises :
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o des sons éloignés dans l’appareil phonatoire [k] et [s] qui se suivent rapidement
o le h expiré [h] que les français n’articulent pas naturellement
On s’entraînera donc à articuler cette phrase en petites unités puis en totalité.
Activité 2 : placer cette phrase au bon endroit dans la narration de l’histoire.
On demandera d’abord de repérer ce qui vient avant dans l’histoire afin d’anticiper sur le
positionnement de cet énoncé. Il faudra repérer :
« But his wife says :” ou « but the barber says : » ou encore « but the tailor says : »
puis de placer en oralisant la phrase mémorisée au bon endroit.
Activité 3 : théâtralisation : mettre en scène l’histoire en mimant les évènements et en
oralisant la partie mémorisée.
o On pourra imaginer la mise en scène de différents tableaux.
Les visites aux personnages.
Le départ vers la forêt.
...
o On pourra ajouter à la narration une présentation des personnages intégrée dans le
texte original.
o Exemple : entre les phrases « Sringeri is going to the barber. » et « But the
barber says”, il est possible de positionner une structure travaillée en début de
séquence : « I am the barber, I live in the village. »
Evaluation
o
o
o
o
Présentation de l’histoire à une autre classe,
vidéo de la théâtralisation,
Enregistrement audio ou vidéo des présentations de personnages
Mise en oeuvre d’un petit livre de l’histoire avec ou sans le texte. (voir fiches
associées à la question)
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