Arbre Généalogique Hayer 2de

CREER L’ARBRE GENEALOGIQUE DES ROUGON-MACQUART
RÉALISER UN DIAPORAMA SUR POWERPOINT
DANS UNE CLASSE DE SECONDE
2005-2006
I. PRÉSENTATION DE L’ACTIVITÉ PRÉVUE
Titre de l'activité :
CREER L’ARBRE GENEALOGIQUE DES
ROUGON-MACQUART
Mlle HAYER Emilie
Auteur(s) du projet :
Lieu(x) de réalisation possible du projet :
Niveau(x) envisagé(s) :
Lycée Arthur RIMBAUD (stage en
responsabilité)
Classe de seconde
Descriptif rapide de la démarche:
objectifs du (des) professeur(s):
- didactiques
-B2I
-Transversaux :
organisation des élèves:
- classe
- groupe
- à distance
En cas de projet de groupe
Rôle de chacun dans la séance:
- animation ,
- co-animation,
- observation
dispositif choisi: salle informatique, classe
pupitre, ordinateurs du CDI, un ordinateur,
ordinateur personnel, autre …
Matériel/logiciel(s) utilisés:
Il s’agira de travailler 2 choses essentielles :
- une partie recherche, à la fois
méthodologique car elle permettra
d’apprendre à se servir du net et de
sélectionner des informations) et aussi
didactique puisqu’il s’agit de faire
réfléchir sur un mouvement culturel
et littéraire : le naturalisme
- une partie « mise en page »,
production de l’arbre généalogique et
le mettre sur le net
Je pense que ceci sera davantage réalisable
en module et fera l’objet d’une séance en
classe entière pour faire partager le travail de
chacun.
Salle informatique (qu’il me faudra réserver).
-
d’une part, Internet
pour les logiciels, sûrement POWER
POINT
La mise en œuvre dans la classe:
a) Déroulé de la démarche envisagée:
b) Quelles difficultés peut-on anticiper ?
c) Quels critères d’observation nous
permettront d’évaluer la pertinence de notre
travail de préparation?
a) Dans un premier, il s’agira de
rechercher les sites adéquats pour
retracer la généalogie des RougonMacquart.
Dans un second temps, il s’agira se
créer une généalogie des RougonMacquart sur Power Point sous forme
de diaporama pour le rendre
interactif. Surtout que l’on trouve des
arbres tout faits sur internet.
b) Les difficultés seront essentiellement
ciblées sur la confection des
diaporamas Je manie assez peu Power
Point.
c) La mise au travail des élèves : il
faudra vérifier si tous se mettent au
travail avec le même investissement.
Il faudra être également attentif à la
gestion du temps : attention aux
projets trop ambitieux. Je suis à peu
près sûre que pour ce que j’envisage,
il y aura un temps consacré à un
travail en autonomie, en dehors des
heures de cours – je pense au moment
de la finition du projet.
II. BILAN DE L’ACTIVITÉ
OBJECTIF :
En deux séances de module, il s’agissait d’une part d’effectuer des recherches sur le cycle des
Rougon-Macquart en lien avec notre séquence 4 Histoire naturelle et sociale d’une famille
sous le Second Empire pour laquelle nous avons étudié le naturalisme au travers la lecture de
Nana. Cette recherche avait pour but principal de se confectionner une banque de données
pour d’autre part réaliser le diaporama sur PowerPoint. Ce diaporama devait mettre en avant
la conception de l’hérédité et l’aspect cyclique de l’œuvre zolienne puisque la séquence avait
pour but de construire la notion de naturalisme à travers celle de déterminisme et hérédité.
DEMARCHE :
La première séance était une prise de contact avec le projet à réaliser, c’est-à-dire un arbre
généalogique interactif sur le cycle des Rougon-Macquart. Avant de laisser les élèves en
autonomie sur Google, nous créons ensemble avec l’aide de l’assistant TICE – dont l’aide a
été demandée par voie administrative– un dossier pour chaque élève dans les dossiers partagés
afin d’avoir un support sur lequel recueillir les documents trouvés. Ensuite, à l’oral, nous nous
interrogeons sur le type de documents à rechercher pour nourrir le projet qui est de mettre en
valeur le cycle et l’hérédité dans Les Rougon-Macquart. Grâce à NetSupport School, j’ai pu
bloquer les PC de chaque élève pour leur montrer comment ouvrir leur propre dossier, puis
ensuite récupérer leur attention pour recueillir leurs propositions. Ce à quoi nous arrivons :
rechercher les brouillons, les noms des personnages et thèmes des romans, les titres de ces
romans, des représentations des personnages, éventuellement une courte biographie de Zola.
Suite à cela, la main leur est rendue afin qu’il puisse trier les informations sur Google.
NetSupport School me permet de vérifier l’activité de chacun et de présenter l’écran d’un ou
plusieurs élèves pour faire partager les trouvailles de chacun.
La deuxième séance était quant à elle l’occasion de se resservir des documents enregistrés en
vue de confectionner un diaporama sur PowerPoint. L’assistant TICE est de nouveau
intervenu afin de monter un graveur externe et d’enregistrer les travaux des élèves et pour
m’assister dans l’entreprise de familiarisation avec le logiciel qui n’était pas connu de tous. La
séance a d’ailleurs démarré sur un sondage auprès des élèves : qu’est-ce que vous entendez
par diaporama ? Ce qui, par ailleurs, a révélé certaines lacunes qui ont été ici comblées. Nous
avons appris ensemble à mettre en forme une page, créer des effets, et visionner le diaporama.
La troisième étape est cette fois réservée aux élèves : ils ont à terminer chez eux le
diaporama ; je me suis bien sûr assurée au préalable que chacun possédait le matériel adéquat.
LES DIFFICULTES RENCONTREES ET LES AIDES APPORTEES
A ce titre, les difficultés ont été multiples. La première séance n’a pas posé de problème en
soi. La deuxième a été beaucoup plus problématique ; tout d’abord à cause des circonstances,
les séances ont été par trois fois reportées, tantôt la neige bloquant l’accès des transports
scolaires, tantôt les mouvements de grève touchant particulièrement la classe de Seconde L,
enfin j’ai souvent été prévenue le jour même que l’assistant TICE était en stage donc je
n’avais pas le matériel nécessaire pour poursuivre l’activité. En effet, ce dernier devait monter
un graveur externe.
Outre ces difficultés techniques, les difficultés ont été de deux ordres, d’un côté, celles du
professeur, de l’autre, celles des élèves. Mes difficultés pour l’essentiel résidaient dans
l’utilisation de NetSupport School et la gestion du travail en réseau. Pour les élèves,
l’utilisation du logiciel PowerPoint s’est révélée problématique. Dans les deux cas, la
présence de l’assistant TICE s’est révélée salutaire, pour gérer les problèmes du groupe et les
problèmes individuels. Par ailleurs, le travail en réseau permet de mettre les productions des
élèves en partage pour réfléchir sur les productions et les méthodes de chacun. En ce qui me
concerne, j’ai également trouvé de l’aide auprès du guide de stage de pratique accompagnée
qui m’a permis de réaliser une activité en salle pupitre avec des élèves de quatrième afin de
me familiariser avec NetSupport School.
Une autre difficulté s’est posée dès le départ, une difficulté commune, celle de la gestion des
informations. A ce propos, les groupes ont réagi de manière hétérogène. Le premier groupe a
relevé beaucoup de documents sans s’interroger sur leur contenu ni sur leur utilité pour le
diaporama, tandis que le second groupe, lui a anticipé sur les objectifs du projet en triant les
informations et les supports. Lors de la deuxième séance, le premier groupe s’est vu dans
l’obligation d’aller rechercher d’autres documents qui desserviraient mieux le projet qui était
– encore une fois – d’éclairer la conception zolienne du cycle dans Les Rougon-Macquart.
CONCLUSION
Malgré les perturbations extérieures que j’ai pu rencontrer et les reports successifs, cette
activité s’est révélée formatrice et enrichissante. Formatrice, car elle m’a permis de découvrir
davantage l’environnement numérique du lycée et de solliciter l’intervention des personnes
ressources par le biais du dispositif administratif. Il a fallu également s’approprier les
différentes composantes informatiques (salles informatiques en réseau ou non, connectées à
Internet ou non, montage d’un graveur externe pour pallier les clés USB). Enrichissante, car
au contact de l’assistant et des élèves, j’ai pu ainsi perfectionner l’utilisation de différents
logiciels.
Cette activité a, je pense, motivé les élèves ; elle a d’ailleurs permis d’en révéler certains qui
ont été particulièrement performants et dynamiques au cours de ce travail. En outre, elle nous
a permis de réfléchir sur le choix des informations consultées sur la Toile, il a fallu
sélectionner, trier, et modifier pour les besoins du diaporama. Les élèves se sont d’ailleurs
heurtés aux fichiers protégés du site de la BNF posant le problème de la propriété
intellectuelle et le droit à l’image. Quant au diaporama, il devait être conçu de sorte à être
présenté à la classe ; pour cela, il leur a fallu structurer le document afin d’éclairer le cycle des
Rougon-Macquart.
Mon seul regret est que cette activité n’a pu être encore réalisée, les événements extérieurs en
ayant décidé autrement. Néanmoins, les informations collectées lors de ces séances leur ont
permis de construire le bilan de la séquence 4 et d’élaborer une définition du naturalisme.