AVS-i

Inspection académique de Rhône
REFERENTIEL
DE COMPETENCES
DE LA FONCTION
D'AUXILIAIRE DE VIE
SCOLAIRE INDIVIDUELLE (AVS-i)
rédigé à partir de la circulaire n°2003-092 du 11/06/2003
-1-
La scolarisation des élèves porteurs de handicap est l’une des priorités de la loi du 11 février 2005 pour
l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes.
Nous devons mettre en œuvre tous les moyens afin de permettre à ces élèves à besoins éducatifs particuliers de tirer pleinement profit de leur scolarité, qu’elle ait lieu en milieu ordinaire, dans des classes spécialisées intégrées dans les établissements scolaires ou dans des unités d’enseignement des établissements médico - sociaux.
C’est donc avec l’objectif d’amener chaque enfant à développer son autonomie et ses capacités sociales
et scolaires, et lui donner les moyens de se préparer à sa vie d’adulte et sa vie professionnelle avec
confiance, que l’Inspection académique de Rhône développe depuis plusieurs années le réseau des Auxiliaires de vie scolaire (AVS). Leur présence auprès des élèves en situation de handicap est un facteur incontestable de leur développement tout en laissant ceux-ci dans un milieu scolaire ordinaire, leur laissant
ainsi la possibilité de réussir leur insertion sociale par une assistance aux élèves qu’ils accompagnent dans
tous les gestes de leur scolarité, et ce faisant, les AVS jouent un rôle déterminant dans leur développement,
leur éducation et l’appropriation de leur vie scolaire.
Ce guide a été conçu pour les éclairer sur leurs rôles d’accompagnants, leur statut, leurs missions, leur
formation. Ce document a la volonté également de renseigner tous les adultes avec lesquels ces personnels exercent (enseignants, parents, enseignants spécialisés, enseignants référents, directeurs d’écoles et
d’établissements, partenaires des services de soin associés, etc.)
Je remercie tous ceux qui ont contribué à la réalisation de ce guide et suis convaincu qu’il rendra les
meilleurs services à ses utilisateurs.
B. JAVAUDIN,
Inspecteur d’Académie du Rhône,
directeur des services départementaux de l’Education nationale
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S
O
M
M
A
I
R
E
LE CADRE INSTITUTIONNEL
L’AVS-i
4
5
Compétences attendues ......................................................................................5
Capacités liées à l'emploi....................................................................................5
LES MISSIONS DE L’AUXILIAIRE DE VIE SCOLAIRE
6
Lors de la réalisation des activités, l’AVS .........................................................6
LA FORMATION DES AUXILIAIRES DE VIE SCOLAIRE
8
Les fonctions de l'AVS .......................................................................................9
La typologie des tâches de l'AVS .......................................................................9
Les capacités liées à l'emploi..............................................................................9
Formation locale individualisée .......................................................................11
Ouverture professionnelle ................................................................................11
Crédit d’heures .................................................................................................11
LES ACTIONS POSSIBLES DE L’AVS
12
LES DROITS ET LES DEVOIRS DES AVS
13
Avec l’élève / les élèves...................................................................................13
Dans l’institution et avec les enseignants.........................................................13
Avec la famille / les familles ............................................................................13
Avec les partenaires extérieurs / services de soins...........................................13
PLAN STATUTAIRE
14
Auxiliaire de vie scolaire individuel.................................................................14
Auxiliaire de vie scolaire collectif....................................................................14
Ma fonction d'AVS-i........................................................................................14
Ma fonction d'AVS-co .....................................................................................14
SIGLES DE L’ASH Adaptation scolaire et Scolarisation des élèves
Handicapés .......................................................................................................15
QUELQUES QUESTIONS ET REPONSES
17
RESSOURCES NUMERIQUES
20
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LE CADRE INSTITUTIONNEL
Finalités
L’AVSi est une aide humaine qui répond à des besoins particuliers et contribue pour
partie à la compensation de limitations d’activités liées à des altérations des fonctions
motrices, sensorielles, intellectuelles, psychiques, psychologiques, ou à une maladie invalidante. L'AVS-i contribue à la réalisation du projet personnalisé de scolarisation
d’un élève en milieu ordinaire. Il lui permet notamment de développer sa capacité
d’autonomie, de communication et d’expression. Cette aide a vocation à diminuer,
voire disparaître à mesure de l’acquisition d’autonomie de la personne accompagnée.
Cadre de la mission
En complément des aides apportées par les AVS-CO pour l’aide aux dispositifs collectifs
de scolarisation (CLIS ou UPI), certains assistants d’éducation auxiliaires de vie scolaire
ont pour mission exclusive l’aide à l’accueil et à la scolarisation individualisés des élèves
handicapés (AVS-i) pour lesquels cette aide aura été reconnue comme nécessaire par la
commission des droits à l’autonomie de la personne handicapée (CDAPH).
-4-
L’AVS-i
ù
agit sous la responsabilité de l’Inspecteur d'Académie, employeur et gestionnaire du dispositif départemental d'accompagnement scolaire des enfants présentant un handicap
ù
agit dans la classe, sous la responsabilité pédagogique de l’enseignant et l’autorité du Directeur
d’école ou du chef d’établissement
ù
travaille en concertation et collaboration avec l’enseignant, l’équipe pédagogique, la fa mille, les intervenants spécialisés
ù
agit, en tout autre lieu d’exercice de sa mission, notamment les lieux d'activités périscolaires
sportives, culturelles.
Il s'agit d'un poste d'accompagnement individualisé des enfants ou adolescents en situation de handicap, le
but étant de faciliter leur scolarisation. Cet accompagnement doit être actif, tant sur le plan matériel que
moral ou pédagogique, sous la responsabilité de l'enseignant de la classe , en fonction des objectifs
fixés et en adéquation avec la situation de l'enfant.
Cet accompagnement requiert de la part de l'AVS :
Ü une grande attention envers l'élève et tout ce qui se passe autour de lui, ainsi
qu'envers les autres intervenants,
Ü une aide adaptée aux besoins,
Ü une valorisation explicite des capacités de l’élève,
Ü une motivation pour les apprentissages, la socialisation et l'autonomie.
Compétences attendues
Ü intérêt pour le travail avec des jeunes enfants
Ü capacité d'écoute et de communication
Ü respect et discrétion
Ü capacité de travail en équipe
Ü prise en compte des difficultés éventuelles liées au portage des élèves
Il est important également pour l'AVS de connaître ses propres limites, d'un point de vue professionnel et de
garder une certaine distance vis à vis de l'enfant ou de l'adolescent et de sa famille.
Capacités liées à l'emploi
ù
travailler en concertation et en complémentarité avec une équipe,
ù
développer des relations accueillantes et dynamiques avec le public concerné,
ù
garder une distance face aux situations rencontrées
ù
observer et adapter son comportement à chaque contexte et à chaque situation,
ù
réagir avec pertinence à des situations d'urgence, de conflit ou d'agressivité,
ù
s'informer et se former pour s'adapter à l'évolution de la personne accompagnée.
-5-
LES MISSIONS DE L’AUXILIAIRE DE VIE SCOLAIRE
L’AVS-i accompagnant un élève en milieu ordinaire peut être amené à effectuer quatre types d’activités
:
Ü Interventions dans la classe définies en concertation avec chaque enseignant
(aide à l’installation de l’élève dans de bonnes conditions, aide pour écrire ou
manipuler le matériel dont l’élève a besoin), ou en dehors des temps
d’enseignement (interclasses, récréation, repas …).
Ü Participation à des sorties de classes occasionnelles ou régulières
Ü A
? ccomplissement de gestes techniques ne requérant pas une qualification médicale ou, para-médicale particulière (gestes d’hygiène, aide aux déplacements)
Ü Collaboration au suivi des projets personnalisés de scolarisation (réunions
d’élaboration ou de régulation du projet personnalisé de l’élève, participation aux
rencontres avec la famille, réunion de l’équipe de suivi de la scolarisation impulsée par l’enseignant référent SH qui assure la continuité et la cohérence de la
mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation). Ces aides doivent permettre à l’élève de bénéficier au mieux des situations d’apprentissage tout en
respectant, sollicitant et favorisant son autonomie.
L’AVS-i vise aussi à favoriser l’entraide avec les autres élèves et les membres de toute la communauté
scolaire. Il fait partie intégrante de l’équipe .
Le langage constitue une part essentielle de la relation à l’autre. L’auxiliaire de vie scolaire construit son
positionnement professionnel au sein d’une relation tripartite : élève, enseignant, auxiliaire de vie scolaire. Son identité professionnelle s’inscrit dans celle de l’équipe éducative : enseignants, famille, part enaires de soin, mais dans une place spécifique, celle de l’accompagnement et de la médiation.
L’auxiliaire de vie scolaire participe ainsi à une alliance éducative au bénéfice de l’élève.
Lors de la réalisation des activités, l’AVS
ù
veille à ne pas faire écran entre l’élève et son environnement, à ne pas créer une relation exclusive entre l’élève et lui,
ù
favorise la mise en confiance de l’enfant par une présence active et discrète et des comportements adaptés,
ù
repère les situations qui sont susceptibles de créer des obstacles à une relation,
ù
incite l'enfant accompagné à réaliser des activités avec d'autres enfants, en proposant éventuellement des moyens adaptés,
ù
favorise les échanges directs, collectifs ou privilégiés, entre l’élève et ses pairs, ainsi qu’avec les
adultes,
ù
favorise la prise de parole de l’enfant,
ù
valorise les activités effectuées en autonomie ou en coopération avec d'autres élèves,
ù
l’accomplissement de gestes techniques ne requérant pas une qualification médicale ou paramédicale particulière, aide aux gestes d’hygiène ;
Dans le respect de la déontologie des professionnels, l’AVS-i met en œuvre si nécessaire les consignes
d’intervention adaptées définies par les intervenants spécialisés. Les contacts avec ces professionnels se
font sous le contrôle du responsable du dispositif AVS et en accord avec la famille. Il participe à la mise en
œuvre et au suivi des projets individualisés de scolarisation (participation aux réunions de synthèse notamment).
-6-
L’AVS-i est un professionnel membre à part entière de l’équipe éducative.
À ce titre, l’AVS-i
ù
s’approprie les objectifs définis par le Projet Personnel de Scolarisation (PPS), révisé chaque année scolaire.
ù
a une obligation de discrétion professionnelle : garantit la confidentialité des informations qu’il est
amené à connaître de par sa fonction
ù
participe à l’information de la famille sous le contrôle de l’équipe pédagogique
ù
veille en même temps à préserver la relation de confiance établie avec lui
ù
rend compte du travail effectué au responsable du dispositif AVS, analyse en équipe ses expériences et ses difficultés.
Pour chaque élève accompagné, le plus souvent à temps partiel et exceptionnellement à temps plein, les
modalités d’intervention de l’AVS-i sont précisées dans le cadre du projet individualisé.
Cet accompagnement individualisé étant le plus souvent discontinu, l’AVS-i est généralement amené à
intervenir auprès de plusieurs élèves (2 à 3 élèves).
Compte tenu des missions très particulières qui leur sont confiées, il importe que les AVS-i se consacrent
exclusivement à ce type de fonctions qui inclut leur participation occasionnelle à l’encadrement de groupes
d’élèves afin de faciliter l’intégration de l’élève handicapé qu’ils ont pour mission d’accompagner dans
l’école ou l’établissement scolaire.
L’AVS-i assiste l’élève, si nécessaire, lors des examens, en référence aux textes en vigueur.
L’AVSCo, avec des missions similaires, intervenant dans un dispositif collectif de scolarisation peut travailler :
ù
en CLIS (classe d’intégration scolaire) à l’école élémentaire sous la responsabilité du directeur
d’école et en coopération étroite avec l’enseignant spécialisé , il peut être amené à :
Ü participer au projet pédagogique de la CLIS articulé avec le projet d’école,
Ü collaborer à la mise en oeuvre des projets personnalisés de scolarisation notamment dans le cadre d’une pédagogie différenciée,
Ü collaborer avec les enseignants de l’école accueillant des élèves pour certaines séquences d’apprentissage.
La CLIS est une classe de l'école et son projet de scolarisation est inscrit dans le
projet d'école. Elle a pour mission d'accueillir de façon différenciée dans certaines
écoles élémentaires (ou exceptionnellement maternelles), des élèves handicapés afin
de leur permettre de suivre totalement ou partiellement un cursus scolaire ordinaire.
•
Les CLIS 1 accueillent des enfants présentant des troubles importants des
fonctions cognitives.
•
Les CLIS 2 accueillent des enfants présentant une déficience auditive grave
ou surdité.
•
Les CLIS 3 accueillent des enfants présentant une déficience visuelle grave
ou cécité.
•
Les CLIS 4 accueillent des enfants présentant une déficience motrice, des
difficultés d'apprentissage en liaison avec une maladie chronique invalidante.
-7-
ù
en UPI (Unité pédagogique d’intégration) au collège ou au lycée sous la responsabilité du chef
d’établissement et en coopération étroite avec l’enseignant spécialisé et les enseignants de
l’équipe , il peut être amené à :
Ü participer au projet pédagogique de l’UPI qui fait explicitement partie du projet
d’établissement,
Ü favoriser la scolarisation et la participation des élèves dans leur classe
d’accueil en adaptant les supports d’apprentissage ou en aménageant les évaluations à la demande des enseignants, en aidant à la prise de notes.
Au collège, les élèves handicapés peuvent être regroupés au sein d’une UPI. Ils sont
scolarisés dans les classes du collège et reçoivent au sein de l’UPI aide et soutien.
Circulaire n°2001-035 du 21.02.2001 : "certains élèves ne peuvent réussir leur scolarité du fait des contraintes liées à leur état de santé ou à leur déficience, lesquelles
peuvent générer une fatigabilité, une lenteur, ou des difficultés d'apprentissage qui ne
peuvent être objectivement prises en compte dans le cadre d'une classe ordinaire.
Des modalités de scolarisations plus souples, plus diversifiées sur le plan pédagogique leur sont offertes par les dispositifs collectifs d'intégration" "Désormais, tous
les dispositifs collectifs d'intégration créés en collège et en lycée pour la scolarisation
d'élèves porteurs de handicaps ou de maladies invalidantes sont dénommés unités
pédagogiques d'intégration (UPI). "Les UPI sont conçues de telle sorte qu'elles
autorisent la possibilité de parcours personnalisés. Elles visent à éviter une interruption prématurée de la scolarité des élèves handicapés, ainsi que leur isolement,
afin qu'ils n'aient pas à assumer seuls leur différence dans le moment de l'adolescence. Ces unités favorisent l'établissement de liens de solidarité entre l'ensemble
des élèves d'une classe d'âge, grâce aux diverses formes de coopération, tant dans
les activités d'enseignement que dans les temps de vie scolaire. " L'accueil dans une
UPI se fait sur la base d'un projet personnalisé de scolarisation. Ce projet est élaboré à partir de l'identification des besoins et des potentialités de l'élève."
Ü Les UPI 1 accueillent des enfants présentant des troubles importants des fonctions cognitives.
Ü Les UPI 2 accueillent des enfants présentant une déficience auditive grave ou
surdité.
Ü Les UPI 3 accueillent des enfants présentant une déficience visuelle grave ou
cécité.
Ü Les UPI 4 accueillent des enfants présentant une déficience motrice, des difficultés d'apprentissage en liaison avec une maladie chronique invalidante.
LA FORMATION DES AUXILIAIRES DE VIE SCOLAIRE
Cette formation s’adresse plus particulièrement aux AVSi mais les AVSco peuvent prendre contact avec le
service des AVSi à l’inspection académique pour y participer. Il leur faudra obtenir un ordre de mission émis
par le principal de collège ou le proviseur de lycée qui a procédé à leur embauche.
La formation vise à développer les facultés d'adaptation de l'AVS, en adéquation avec la diversité des situations, des lieux d'exercice et des différents types d'accompagnement, afin de permettre, à travers un
accompagnement personnalisé, l'accueil et l'intégration en milieu ordinaire d'un enfant ou d'un adolescent
présentant un handicap. La première cession en direction des nouveaux embauchés se déroule sur une
semaine complète. Elle s'organise autour de deux temps principaux : la rencontre avec différents professionnels du milieu scolaire et des temps de travaux de groupes concernant les besoins de formation et
l'échange de pratique.
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CONTENUS DE FORMATION SUR
LA PREMIERE ANNEE, APPELEE D’ ADAPTATION A L’ EMPLOI
:
Les fonctions de l'AVS
Il s'agit d'un poste d'accompagnement individualisé des enfants ou adolescents présentant un handicap,
le but étant de faciliter leur intégration. Cet accompagnement doit être actif, tant sur le plan matériel, moral ou pédagogique, sous la responsabilité de l'enseignant de la classe, en fonction des objectifs fixés et
en adéquation avec la situation de l'enfant. Cet accompagnement requiert de la part de l'AVS :
Ü une grande attention envers l'élève et tout ce qui se passe autour de lui, ainsi
qu'envers les autres intervenants,
Ü une aide adaptée aux besoins,
Ü une valorisation explicite de ses capacités,
Ü une motivation pour les apprentissages, la socialisation et l'autonomie.
Il est important également pour l'AVS de connaître ses propres limites, d'un point de vue professionnel et
de garder une certaine distance vis à vis de l'enfant ou de l'adolescent et de sa famille.
La typologie des tâches de l'AVS
Les tâches à accomplir sont liées aux besoins de chaque enfant ou adolescent, en lien et sous la responsabilité de l'enseignant pour :
ù
aider aux actes de la vie quotidienne,
ù
aider aux déplacements,`
ù
participer à l'animation d'activités de scolarisation et de socialisation,
ù
participer à l'animation d'activités éducatives,
ù
élaborer des rapports d'activités,
ù
participer aux actions et réunions dans le cadre de la scolarisation.
Les capacités liées à l'emploi
ù
travailler en concertation et en complémentarité avec une équipe,
ù
développer des relations accueillantes et dynamiques avec le public concerné,
ù
garder une distance face aux situations rencontrées,
ù
observer et adapter son comportement à chaque contexte et à chaque situation,
ù
réagir avec pertinence à des situations d'urgence, de conflit ou d'agressivité,
ù
s'informer et se former pour s'adapter à l'évolution de la personne accompagnée et de l'équipe
éducative.
Il s'appuie donc sur l'expérience acquise en terme de partenariat et tient compte des différentes évaluations
effectuées. Les partenaires principaux restent donc les associations regroupées au sein du collectif "La
courte échelle" et les formateurs des circonscriptions ASH du Rhône. La participation aux conférences du
Service Commun de Formation-ASH à l'IUFM de l’Académie de Lyon sera reconduite.
Cette modalité de formation consiste à organiser les temps de regroupement et à répartir les différents types d'activités proposées selon une programmation et une progression. Elle se déroule le mercredi en journée complète et propose une alternance des dispositifs de travail à chaque fois que cela est possible.
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module 1 : Le développement de l'enfant et de l'adolescent.
Objectif : acquérir des connaissances concernant le développement et l'évolution de l'être humain, du point
de vue physique, intellectuel, psychologique et social.
• Développement moteur, intellectuel, psychologique et social.
• Développement psychomoteur, de l'intelligence et du langage.
module 2 : Connaissance des handicaps.
Objectif : connaissance des handicaps physiques et sensoriels afin d'adapter une prise en charge adéquate
sur le terrain et élaborer des projets.
• Approche des différents types de handicap.
• Approfondissement de la connaissance de certaines déficiences et incapacités (infirmité motrice
d'origine cérébrale, trisomie 21, surdité, myopathie, troubles du comportement...)
• Approche psychologique et représentations sociales du handicap.
• Techniques d'ergonomie et d'ergothérapie.
module 3 : Institution et systèmes institutionnels.
Objectif : connaissance de l'organisation du secteur scolaire, médico-social et sanitaire.
• Le système éducatif : organisation et fonctionnement des écoles maternelles, élémentaires, des collèges et des lycées. Le secteur spécialisé de l'éducation nationale. Les réseaux d'aides spécialisées.
• La politique et les moyens mis en place pour l'intégration des enfants et des adolescents handicapés.
Les 20 mesures du plan « Handiscol ».
• Le réseau d'assistance pédagogique en faveur des élèves atteints de troubles de la santé.
• Le secteur médico-éducatif : population accueillie, établissements, services et structures d'accueil.
Dispositifs de prévention (CMPP-CAMSP).
• Le secteur sanitaire : population accueillie. Etablissements, services et structures d'accueil.
• Les commissions de l'éducation spéciale : décisions d'admission et de sorties.
module 4 : Intégration et handicap
Objectif : connaissance de la démarche d'élaboration d'un projet individualisé d'intégration scolaire.
• Connaissance des textes de référence concernant l'intégration scolaire.
• Les différentes modalités d'accueil et de scolarisation des enfants et des adolescents handicapés.
• Projet d'école et d'établissement.
• Les réunions institutionnelles : équipes pédagogiques et éducatives.
• Le projet individualisé d'intégration scolaire.
module 5 : Professionnalisation
Ce module est un complément aux semaines de formation proposées en cours d'année.
Objectif : Renforcer et approfondir les connaissances et savoir-faire spécifiques à la fonction d'AVS.
• Ateliers (groupes réduits) :
- approche du corps et communication;
- utilisation de l'ordinateur ou de moyens audio-visuels dans l'aide aux travaux scolaires;
- ateliers d'expression artistique;
- atelier handicap et sport.
• Les différents professionnels du handicap et de l'intégration scolaire.
• La place et le rôle de l'AVS dans une équipe pluridisciplinaire, la relation aux familles.
• Les associations d'aide aux personnes en situation de handicap.
• Responsabilité professionnelle & discrétion professionnelle.
• Ethique et déontologie : droits de l'enfant, de l'homme et de la personne handicapée.
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Formation locale individualisée
Ce temps de formation personnel individualisé ajoute un complément différencié et adapté au contexte local
de chaque AVS. La quotité de ce temps de formation est proportionnelle au type de contrat souscrit par
l'AVS.
La participation aux réunions des équipes pédagogiques, aux équipes éducatives et plus généralement aux
différents regroupements concernant les projets d'intégrations se déroulant hors temps scolaire peuvent
être comptabilisées au titre de cette formation complémentaire.
La participation à certaines animations pédagogiques en circonscription est envisagée sous réserve de
l'accord des équipes locales de formation. L'enjeu est d'offrir une possibilité d'intégration supplémentaire de
l'AVSi dans l'équipe éducative mais aussi de participer aux formations spécifiques choisies par les équipes
de circonscription dans le cadre de leurs projets.
Ouverture professionnelle
Il s'agit de l'axe fort et principal du plan de formation 2006/2007 en conformité avec le Bulletin Officiel n°25
du 19 juin 2003 rapporté en annexe dont un extrait est rapporté ici : - Par dérogation aux dispositions du
titre III du décret du 26 mars 1975 susvisé, les assistants d’éducation peuvent bénéficier d’un crédit
d’heures leur permettant de disposer du temps nécessaire à leur formation universitaire ou professionnelle.
Ce crédit d’heures est attribué, sur demandes formulées par les assistants d’éducation, par l’autorité qui les
recrute.
Crédit d’heures
Le crédit d’heures est institué par l’article 5 du décret du 6 juin 2003. Il a pour objectif de mieux concilier la
poursuite d’études supérieures ou une formation professionnelle et l’exercice des fonctions d’assistant
d’éducation. Le crédit d’heures est attribué par le chef d’établissement, en fonction des demandes formulées par les assistants d’éducation. Chaque assistant d’éducation est informé, préalablement à la signature
du contrat, de la possibilité d’obtenir le crédit d’heures et des conditions et modalités de son obtention.
L’assistant d’éducation sollicitant un crédit d’heures présente à l’appui de sa demande les pièces justificatives de la formation (attestation d’inscription universitaire ou de l’organisme de formation) ainsi que du volume d’heures annuel de cette formation et, le cas échéant, de ses contraintes spécifiques (participation
obligatoire à des stages). Le crédit d’heures octroyé s’impute sur les horaires de travail.
Les AVS peuvent donc fournir un projet d'utilisation de ces heures de formation soumis à l'évaluation des responsables du service. Ce projet personnalisé doit être établi le plus tôt possible dans
l'année scolaire et respecter les horaires qui lui sont destinés. La validation qualitative est sous la
responsabilité de l'IEN responsable du service des AVSi qui peut nommer une commission chargée
de l'étude de ces projets.
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Les actions possibles de l’AVS
Domaines
Ecole maternelle
Ecole élémentaire
Epanouissement de l’élève dans
la classe ou dans l’établissement
Accompagner l’élève dans un petit groupe.
Mobiliser les autres élèves pour qu’ils apportent une aide
Mettre en place un climat de confiance avec
l’élève. Prendre en compte ses difficultés et sa
fatigabilité. Aider à la communication et au
respect avec les autres élèves.
Acquisition de l’autonomie
Apporter l’aide en fonction des besoins évalués. Laisser l’élève faire le plus possible
seul. Solliciter ses choix. L’aider à trouver des
adaptations et des solutions compatibles avec
son handicap.
Apporter l’aide en fonction des besoins
évalués. Laisser l’élève faire le plus possible
seul. Solliciter ses choix. Laisser l’élève essayer d’effectuer des actions nouvelles.
Apprentissage de la vie sociale
Attention portée à l’élève dans la cour,
pendant les moments collectifs. Lui faire respecter les règles de vie scolaire. Créer des
jeux adaptés à son handicap pendant les
récréations. Savoir laisser l’enfant seul à certains moments.
Attention portée à l’élève dans la cour, pendant
les moments collectifs. Lui faire respecter les
règles de vie scolaire. Favoriser
l’appartenance à la communauté scolaire.
Aider l’élève à gérer les émotions et éventuellement l’agressivité . Savoir laisser l’enfant seul
à certains moments.
Désir de connaître et envie
d’apprendre
Lecture d’histoires. Questionnement, réponses
Lecture d’histoires. Questionnement, réponses
à l’élève. Discussion pour éveiller la curiosité,
à l’élève. Discussion pour éveiller la curiosité,
l’inventivité et faire comprendre la nécessité
l’inventivité.
de connaître le monde environnant.
Repères dans l’espace et dans le
temps
Aide à l’investissement physique des locaux
Aide à l’investissement physique des locaux
scolaires. Dialogue autour de l’emploi du
scolaires. Répétition des repères rythmant la
temps. Favoriser la prise de conscience du
journée (récrés, repas, ateliers…). Travail sur la
temps pour la réalisation d’une tâche scodate.
laire.
Mémorisation
Solliciter ses connaissances par des quesSolliciter ses connaissances (histoires, chantions. Aide à l’élaboration de méthodes de
sons, couleurs…)
mémorisation
Méthodes de travail : organisation Attention portée à l’élève pour qu’il suive les
matérielle, planification, concentra- consignes, reste concentré et mène le plus
possible le travail à son terme
tion et attention
Domaines
Attention portée à l’élève pour qu’il suive les
consignes, reste concentré et mène le plus
possible le travail à son terme. Aide à
l’organisation du matériel scolaire et aménagement des tâches en concertation avec l’élève
Collège et lycée
Epanouissement de l’élève dans
la classe ou dans l’établissement
Respecter et faire respecter la place d’élève. Encourager la participation à l’oral. Aide pour
que l’élève puisse aller au tableau. participe aux projets et ateliers d’établissement.
Acquisition de l’autonomie
Apporter l’aide en fonction des besoins évalués. Evaluer avec l’élève et les professeurs ce qu’il
peut faire réellement seul et fixer des objectifs. Permettre à l’élève de développer des relations avec ses camarades en dehors de la présence de l‘AVS.
Apprentissage de la vie sociale
Inciter l’élève à communiquer ses notes, à participer. Favoriser l’expression et le dialogue
sur les difficultés rencontrées par l’élève et ses camarades. Faire respecter par l’élève les règles
de vie scolaire. Aider l’élève à gérer les émotions et éventuellement l’agressivité.
Désir de connaître et envie
d’apprendre
Stimuler et relancer l’intérêt pour les apprentissages, soutenir la motivation. Aider l’élève
dans l’appropriation d’outillage spécifique ou de logiciels informatiques nécessaires pour les
apprentissages.
Repères dans l’espace et dans le
temps
Accompagner les déplacements en favorisant le plus possible la prise d’autonomie et le repérage. Dialoguer sur l’organisation et la méthode à mettre en œuvre face à une tâche scolaire.
Mémorisation
Solliciter ses connaissances par des questions. Aide à l’élaboration de méthodes de mémorisation.
Méthodes de travail : organisation Aider la prise de notes en se concertant pour répartir les tâches. Favoriser la préparation du
matérielle, planification, concentra- matériel. Aides concertées pour la programmation du travail sur la semaine en fonction des
demandes des enseignants et des spécificités des difficultés de l’élève
tion et attention
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Les droits et les devoirs des AVS
Avec l’élève / les élèves
Assurer un rôle de médiateur
Dialoguer avec l’élève,
Le sécuriser
L’accompagner en fonction de ses besoins évalués
Différencier l’élève et ses difficultés spécifiques
Respecter son intimité
Assurer un rôle d’éducateur
Parler et agir avec bienveillance
Porter un regard positif
Soutenir sa motivation, le stimuler,
Agir en cohérence avec le projet éducatif,
Favoriser ses apprentissages
Participer au projet personnalisé de
Participer aux différentes réunions,
scolarisation de l'élève (PPS)
Faire-part de ses observations et suggestions dans
l’intérêt de l’élève
Dans l’institution et avec les enseignants
Exprimer son point de vue et ses remarques, écouter les
Travailler en équipe éducative, Etre différents points, Connaître et faire respecter les règles de
respecté comme un des
vie collective de l’école, du collège, du lycée, Participer
membres de l‘équipe éducative
aux différents projets
Bénéficier de temps de régulation,
de temps de concertation avec
l’enseignant et le chef
d’établissement
Evaluer régulièrement ce travail d’accompagnement entendre les remarques analyser sa pratique professionnelle
pour l’améliorer
Etre associé aux différents temps
forts de la vie de l’établissement :
conseil d’école, conseil des maîtres, conseil de classe…
Participer aux réunions, S’intéresser et s’impliquer dans la
vie de l’établissement pour favoriser la socialisation scolaire de l’élève
Avec la famille / les familles
Avoir des contacts réguliers avec la Respecter scrupuleusement la confidentialité des inforfamille selon les besoins du projet mations échangées dans le souci de l’élève
personnalisé de scolarisation
Etre prévenu des absences ou moEn concertation avec l'enseignant, communiquer à la fadifications dans les prises en charmille les événements significatifs concernant l’élève
ges
Effectuer sa mission
d’accompagnement dans la
confiance mutuelle
Respecter les places et rôles de chacun
Avec les partenaires extérieurs / services de soins
Connaître les informations utiles
sur les troubles et besoins spécifiques de l’élève
Participer aux réunions qui permettent d’élargir les connaissances
générales sur les besoins éducatifs
particuliers et les situations de
handicap
Faire preuve de réserve et de discrétion Etre imaginatif et
créatif pour faciliter la vie scolaire de l’élève
Chercher à améliorer ses compétences dans le cadre du
travail pluridisciplinaire de l’équipe, Respecter les places et
rôles de chacun
- 13 -
Plan statutaire
Auxiliaire de vie scolaire individuel
Auxiliaire de vie scolaire collectif
Je suis embauché sur un contrat d'AVS de 1600heures
annuelles ou 36h30 hebdomadaires, (temps complet)
comportant des temps en présence des élèves et des
temps de réunions et de formations.
Je suis embauché sur un contrat d'AVS de 1600heures
annuelles ou 36h30 hebdomadaires, (temps complet)
comportant des temps en présence des élèves et des
temps de réunions et de formations.
Qui me recrute : Le service des AVSi, Mme Blachère,
Mme Dubreuil, M. Dias
Qui me recrute : Le principal du collège de secteur pour
une CLIS ou une UPI
Je suis embauché sur un contrat d'AVS de 1200 heures
annuelles ou 26h45 hebdomadaire, (3/4 temps) comportant des temps en présence des élèves et des temps de
réunions et de form ations.
Qui me recrute : Le service des AVSi, Mme Blachère,
Mme Dubreuil, M. Dias
Qui me recrute : Le service des AVSi, Mme Blachère,
Mme Dubreuil, M. Dias
Je suis embauché sur un contrat d'AVS de 800 heures
annuelles ou 17h45 hebdomadaires, (mi-temps) comportant des temps en présence des élèves et des temps de
réunion
s et de form ations.
Qui me recrute : Le principal du collège de secteur pour
une CLIS ou une UPI
Ma fonction d'AVS-i
Ma fonction d'AVS-co
1. Au sein de l’établissement :
1. Au sein de l’établissement :
A quoi je m’engage ?
A quoi je m’engage ?
? A un comportement professionnel, dans le cadre des
textes officiels et du document joint précisant les droits et
devoirs des AVS, permettant d’assurer les quatre fonctions d’accompagnement, de socialisation, d’éducation et
de communication
? A un comportement professionnel dans le cadre des
textes officiels et du document d’accompagnement précisant les droits et devoirs des AVS permettant d’assurer les
quatre fonctions d’accompagnement de socialisation
d’éducation et de communication
? A prévenir en cas d’absence :
? A prévenir en cas d’absence :
Le directeur : ……………………………
L’enseignant : …………………………………
Le chef d’établissement ou le CPE : …………. …
L’enseignant spécialisé: ……………………………
2. Dans la formation
2. Dans la formation
A quoi je m’engage ?
? A assister aux formations académiques proposées, y
compris en dehors du temps scolaire
? A prévenir en cas d’absence : Thierry Dias
Tel : 04 72 80 67 16
Courriel : [email protected]
? A émarger lors des formations
A quoi je m’engage ?
? A assister aux formations académiques proposées, y
compris en dehors du temps scolaire
? A m'inscrire auprès de : Thierry Dias
Tel : 04 72 80 67 16
Courriel : [email protected]
? A émarger lors des formations
Je suis embauché sur un contrat d'AVS de 800 heures
annuelles ou 17h45 hebdomadaires, (mi-temps) comportant des temps en présence des élèves et des temps de
réunions et de form ations.
- 14 -
SIGLES DE L’ASH Adaptation scolaire et Scolarisation des élèves Handicapés
2CA-SH
Certificat complémentaire pour, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap (second degré)
AAH
Allocation pour adulte handicapé
AEEH
nouvelle appellation de l’AES :Allocation d’Education de l’Enfant Handicapé
AGEFIPH
Fonds pour l’insertion professionnelle des handicapés
AIS
Adaptation et intégration scolaires
ASH
Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés
CAAPSAIS Certificat d’aptitude aux actions pédagogiques spécialisées d’adaptation et d’intégration
scolaires
CAMPA
Centre d’Accueil médico-psychologique pour Adolescents
CAMSP
Centre d’actions médico-sociales précoces
CAPA-SH Certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements
adaptés et la scolarisation des élèves en situation de Handicap ( premier degré)
CAT
centre d’aide par le travail
CAPEJS
Certificat d’aptitude pour l’enseignement des jeunes sourds( ministère de la santé)
CAPP
Centre d’Aide Psycho-pédagogique
CASNAV
Centre académique pour la Scolarisation Des Nouveaux Arrivants et enfants du
Voyage
CCPE
Commission de circonscription pour l’enseignement préélémentaire et élémentaire
CCSD
Commission de circonscription de l’enseignement du second degré
CDAPH
Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées
CDCPH
Conseil Départemental Consultatif des Personnes Handicapées
CDES
Commission départementale de l’éducation spéciale
CDOEA
Commission Départementale d’Orientation vers les Enseignements Adaptés
CIDIH
Classification internationale des handicaps
CIF
Classification Internationale du Fonctionnement du Handicap et de la Santé
CLA
Classe d’accueil
CLIN
Classe d’intégration
CLIS
Classe d’insertion scolaire
CLIS 1
Troubles des fonctions cognitives
CLIS 2
Handicap auditif
CLIS 3
Handicap visuel
CLIS 4
Handicap moteur
CMP
Centre médico-pédagogique
CMPP
Centre médico-psycho pédagogique
CNCPH
Conseil national consultatif des personnes handicapées
C.I.O.
Centre d’information et d’orientation pour personnes handicapé
CNEFEI
Centre national d’études et de formation pour l’enfance inadaptée
CNSA
Caisse Nationale de solidarité pour l’Autonomie
CNTERHI
Centre technique national d’études et de recherches sur les handicaps et les inadaptations
COTOREP Commission technique d’orientation et de reclassement professionnel
CRA
Centre de rééducation Auditive
CREAI
Centre régional pour l’enfance et l’adolescence inadaptées
CROP
Centre de rééducation de l’Ouïe et de la Parole
- 15 -
CROSS
Comité régional de l’organisation sanitaire et sociale
DASES
Direction de l’Action Sociale, de l’Enfance et de la Santé
DASS
Direction des Affaires Sanitaires et Sociales
DDASS
Direction départementale des affaires sanitaires et sociales
DDEEAS
Diplôme de Directeur d’Etablissement d’Education Adaptée et Spécialisée
DRASS
Direction régionale des affaires sanitaires et sociales
EBEP
Elèves à Besoins Educatifs Particuliers
EPLE
Etablissement public local d’enseignement
EREA
Etablissement régional d’enseignement adapté
ESIT
Ecole supérieure d’interprétation et de traduction préparant au diplôme d’interprète en
LSF
HAD
Hospitalisation à Domicile
HJ ou HDJ Hôpital de jour
IA
Inspection d’Académie ou Inspecteur d’Académie
IA-DSDEN Inspecteur d’Académie - Directeur des Services Départementaux de l’Education nationale
IEN ASH
Inspecteur de l’éducation nationale pour l’adaptation et l’intégration scolaire
IMC
Infirme Moteur Cérébraux
IME
Institut médico-éducatif
IMP
Institut médico-pédagogique
IMPRO
Institut médico-professionnel
ITEP
Institut Thérapeutique et Pédagogique
IUFM
Institut Universitaire de Formation des Maîtres
LEP
Lycée d’Enseignement professionnel
LPC
Langage Parlé Complété
LSF
Langue des Signes Française
MDPH
Maison Départementale des Personnes Handicapées
MEN
Ministère de l’Education Nationale
MGI
Mission Générale d’Insertion
OMS
Organisation mondiale de la santé
ONISEP
Office National d’Information Sur les Enseignements et les Professions
PAI
Projet d’accueil individualisé
PIIS
Projet individuel d’intégration scolaire remplacé par les PPS
PPRE
Programme Personnalisé de réussite Educative
PPS
Programme Personnalisé de scolarisation
RASED
Réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté
RECOL
Retour à l’Ecole
SAAAIS
Service d’aide à l’autonomie et à l’intégration scolaire pour les enfants de 3 à 20 ans
déficients visuels
SAPAD
Service d’assistance pédagogique à domicile
SAFEP
Service d’accompagnement familial et d’éducation précoce pour les enfants sourds de 0 à
3ans
SEGPA
Section d’enseignement général et professionnel adapté
SESSAD
Service d’éducation spéciale et de soins à domicile
SSEFIS
Servi de soutien à l’éducation familiale et à l’intégration scolaire
UPI
Unité pédagogique d’intégration
ZEP
Zone d’Education Prioritaire
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QUELQUES QUESTIONS ET REPONSES
1 - Qu’est-ce qu’un auxiliaire de vie scolaire ?
Un auxiliaire de vie scolaire est une personne accompagnant la scolarisation d’élèves en situation de handicap. Ils peuvent exercer deux types de fonctions :
ù
l’AVS ayant une fonction collective (AVS-co) renforce une équipe d’école ou d’établissement
secondaire accueillant plusieurs élèves handicapés dans un dispositif collectif , CLIS ou UPI,
ù
l’AVS ayant une fonction d’accompagnement individuel (AVS-i) aide à la scolarisation d’un
élève en situation de handicap dans une classe
2 - Quelles sont les conditions d’emploi des AVS ?
La loi prévoit que le dispositif des assistants d’éducation est destiné à bénéficier en priorité aux étudiants
boursiers. Le statut des AVS rentre dans le cadre général des dispositions applicables aux assistants
d’éducation. Leur temps de travail, pour un temps plein, est conforme à la durée annuelle de 1600 heures
(décrets n° 2000-815 et celui du 6 juin 2003) réparties entre 39 et 45 semaines. Ils bénéficient d’une formation d’adaptation à l’emploi académique incluse dans le temps de service effectif prévu par leur contrat. Ils
sont recrutés pour un contrat d’une année renouvelable dans la limite d’un engagement maximal de six ans.
Les AVS-co affectés à un établissement scolaire pour faciliter le fonctionnement des dispositifs collectifs
d’intégration (CLIS, UPI, …) sont recrutés par les chefs d’établissement, ils doivent être titulaires du baccalauréat ou d’un diplôme de niveau IV ; les services académiques facilitent le recrutement et la répartition sur
les différents postes selon les besoins de chaque établissement. Dans les Etablissements Publics Locaux
d’Enseignement (collège, lycée, EREA, ERPD…) l’AVS exerce ses fonctions sous l’autorité fonctionnelle du
chef d’établissement. Dans les écoles, le directeur est délégataire de l’autorité de l’employeur. Les AVS-i
sont recrutés par l’Inspecteur d’académie (IA DSDEN) qui constitue une commission de recrutement ; par
dérogation, ils peuvent être recrutés à un niveau inférieur au baccalauréat. Un responsable chargé de la
coordination départementale, placé sous l’autorité de l’inspecteur spécialisé chargé de l’adaptation et de la
scolarisation des élèves handicapés. Il organise et planifie l’emploi du temps des AVS-i, est tenu informé
des décisions de la CDA PH qui décide de l’attribution d’un AVS-i auprès d’un élève après examen de son
projet individuel de scolarisation et de socialisation.
3 - Quelle est la couverture sociale de l’AVS ?
Les AVS ayant un contrat de travail salarié ne peuvent plus bénéficier de la sécurité sociale étudiante ou de
celle de leurs parents. Dès la signature de leur contrat ils doivent se déclarer à la CPAM de leur lieu
d’habitation ou à la CPAM/MGEN de leur lieu d’exercice. Ils peuvent s’informer auprès du gestionnaire de
leur poste au rectorat.
4 - Les AVS peuvent-ils être sollicités pour remplir des fonctions qui ne sont pas clairement stipulées dans leur contrat ?
Les AVS-Co notamment, peuvent être sollicités ponctuellement pour remplir des fonctions qui relèvent du
rôle plus général des assistants d’éducation : encadrement de sorties scolaires, surveillance, aide à la BCD,
accès aux nouvelles technologies, aide à l’étude, aide à l’encadrement et à l’animation des activités culturelles, artistiques et sportives. Ils peuvent être mis à disposition des collectivités territoriales dans le cadre
de conventions établies entre celles-ci et l’employeur. Ces tâches doivent constituer une faible part de
l’emploi du temps de l’AVS et si possible rester dans la perspective d’une aide à la scolarisation et à la socialisation d’élèves en situation de handicap.
5 - Dans quels types d’établissement l’AVSi peut-il exercer ses fonctions ?
Les AVS-i peuvent être appelés à exercer leurs fonctions dans les établissements scolaires publics ou privés sous contrat : école maternelle, école élémentaire, EPLE (collège, lycée, EREA, ERPD…) à la demande du coordinateur des AVS individuels de l’Académie, qui gère leur affectation et leur temps de service.
6 - Les AVSi peuvent-ils accompagner l’élève pendant les activités péri scolaires ?
Le contrat précisera si nécessaire l’intervention de l’AVS dans les activités périscolaires auxquelles l’élève
handicapé doit pouvoir participer (cantine). Dans ces circonstances, l’AVS continue à exercer ses fonctions
au seul service du (ou des) élève(s) handicapé(s) pour le(s) quel(s) il a été recruté.
- 17 -
7 - L’AVS peut-il seul accompagner l’élève sur un lieu de soins extérieur à l’école ?
En général, l’AVS peut assurer seul les accompagnements d’élèves vers des lieux de soins si cet accompagnement est inscrit dans le projet personnalisé de scolarisation de l’élève. Le travail de l’équipe de suivi
de la scolarisation, dans le cadre de l’élaboration et du suivi du projet personnalisé de scolarisation doit
permettre de résoudre ces questions d’accompagnement, avec l’aide de l’équipe pluridisciplinaire
d’évaluation et de la CDA si c’est nécessaire.
8 - L’AVS peut-il être seul en responsabilité avec le groupe classe ?
L’AVS n’est pas un enseignant. Il peut, dans le cadre de ses missions, assurer l’animation et la responsabilité d’un petit groupe d’élèves dans lequel se trouve l’enfant qu’il accompagne, pour une activité et un
temps précis, toujours sous la responsabilité de l’enseignant.
9 - Quel est le rôle et le statut de l’AVS-i pendant les séances d’Education Physique et
Sportive ?
L’AVS-i accompagne le jeune en situation de handicap pour lui apporter l’aide nécessaire à la participation
aux séances d’EPS (déshabillage, habillage, aide aux déplacements…). L’élève comme ses camarades est
sous l’entière responsabilité de l’enseignant d’EPS. L’AVS-co peut contribuer à l’accompagnement d’un
groupe d’élèves en situation de handicap au sein du cours mais s’il doit assurer une tâche d’animation ou
d’encadrement, il devra justifier des diplômes sportifs nécessaires.
10 - Qui décide l’attribution d’un AVS-i auprès d’un élève atteint d’un trouble ou d’une maladie ?
La décision d’attribution d’un AVS ou d’une quotité de temps d’AVS est prise par la Commission Départementale des Droits et de l’Autonomie (CDA) qui fait partie de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) après recensement des besoins d’accompagnement de l’élève par l’équipe
de suivi de la scolarisation (ESS) et évaluation de ces besoins par l’équipe pluridisciplinaire
d’évaluation (EPE) chargée d’élaborer le projet personnalisé de scolarisation (PPS).
11 - Qu’est ce que la MDPH
La Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) est un groupement d’intérêt public
(GIP). Elle assure l’accueil, l’information, l’accompagnement et le conseil des personnes handicapées et
de leurs familles nécessaires à l’élaboration du projet de vie. Elle met en place et organise le fonctionnement de l’équipe pluridisciplinaire d’évaluation (EPE) et de la commission des droits et de
l’autonomie des personnes handicapées (CDA) chargées notamment de l’élaboration d’un parcours de
formation adapté qui fait l’objet d’un projet personnalisé de scolarisation (PPS). La CDA détermine également le montant des compensations financières qui seront versées à la personne handicapée ; elle est
composée d’élus du département, de représentants de l’état et de la protection sociale, de représentants
des organisations syndicales, de représentants des personnes handicapées (au moins 1/3 des membres) et
d’un représentant des associations de parents d’élèves.
12 - Qu’est-ce qu’un enseignant référent ?
L’enseignant référent est un enseignant spécialisé ; il suit le parcours de formation des élèves handicapés scolarisés dans son secteur d’intervention. Il veille à sa cohérence et à sa continuité, à la fluidité des
transitions. Il anime les équipes de suivi de scolarisation, assure un lien permanent avec l’équipe pluridisciplinaire d’évaluation , veille à l’application des décisions de la Commission des Droits et de l’Autonomie
en ce qui concerne le Projet personnalisé de Scolarisation de l’élève.
13 - Qu’est ce qu’une équipe de suivi de la scolarisation ? Qu’est-ce qu’une équipe éducative ?
L’équipe de suivi de la scolarisation est chargée d’assurer la mise en oeuvre du projet personnalisé
de scolarisation conformément aux décisions de la Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH). Elle regroupe nécessairement l’élève en situation de handicap et/ou ses parents, ou son représentant légal, ainsi que l’enseignant référent de l’élève, les enseignants, enseignants
spécialisés, directeur ou chef d’établissement, éducateur ou AVS éventuellement, intervenants extérieurs
(CMP, CMPP, SESSAD, libéraux…) concernés par sa scolarisation. Elle est réunie à l’initiative de
l’enseignent référent sous l’autorité du directeur et du chef d’établissement au moins une fois par an
pour évaluer et réorienter le projet personnalisé de scolarisation. Elle rassemble les observations, analyse
les besoins de l’élève handicapé en situation scolaire et conduit le PPS. L’équipe éducative de
l’établissement scolaire regroupe un certain nombre de professionnels dans des réunions : enseignants,
enseignants spécialisés, directeur ou chef d’établissement, éducateur ou AVS éventuellement, intervenants
extérieurs (CMP, CMPP, SESSAD, libéraux…) et les parents, selon les besoins de la scolarité de l’élève
handicapé comme pour les autres élèves.
- 18 -
14 - Qu’est ce qu’un PAI ?
PAI : le Projet d’Accueil Individualisé intéresse des enfants ou adolescents en situation de handicap ou
présentant des troubles de santé nécessitant des soins spécifiques ou la prise de médicaments ; il est
élaboré avec l’aide du médecin scolaire. Ce projet concerne les élèves pour lesquels la situation ne
nécessite pas d’aménagements importants, d’aides spécifiques, ou d’adaptations particulières de leur
scolarité
15 - Qu’est ce qu’un PPS ?
PPS : Le Projet Personnalisé de scolarisation est un élément du parcours de formation (lui-même élément du projet de vie) du jeune handicapé. Les observations et l’analyse des besoins éducatifs particuliers de l’enfant handicapé en situation scolaire sont rassemblés par l’équipe de suivi de la
scolarisation et transmis par l’enseignant référent à l’équipe pluridisciplinaire d’évaluation (EPE
dans la MDPH). Celle-ci évalue les besoins de l’élève, valide les objectifs dans les domaines pédagogiques, éducatifs et thérapeutiques, prévoit les adaptations, aides et accompagnements nécessaires et élabore le PPS pour une année. Le projet est validé par la Commission des Droits et de
l’Autonomie (CDA).
16 - Qu’est ce qu’une CLIS ?
La Classe d’Intégration Scolaire constitue à l’école élémentaire un dispositif permettant de faciliter la
scolarisation adaptée d’élèves en situation de handicap pour lesquels la scolarisation individuelle à plein
temps dans une classe n’est pas possible. Elle doit permettre de mettre en oeuvre des approches adaptées
et des aides spécifiques pour favoriser l’autonomie dans les apprentissages. Des temps d’intégration dans
les classes de l’école sont mis en place. L’effectif est limité à 12 élèves. Ce dispositif est coordonné et assuré par une enseignant spécialisé (titulaire du CAPA-SH) assisté généralement par un AVS collectif.
• CLIS 1 : troubles importants des fonctions cognitives
• CLIS 2 : déficience auditive grave ou surdité
• CLIS 3 : déficience visuelle grave ou cécité
• CLIS 4 : handicap moteur ou maladie chronique et invalidante, troubles spécifiques du langage.
17 - Qu’est-ce qu’une UPI ?
UPI : Unité Pédagogique d’Intégration
Ce dispositif fédérateur permet d’accueillir collectivement au collège ou au lycée des élèves qui ne peuvent
suivre à plein temps une scolarisation individuelle dans les classes de l’établissement. Il peut fonctionner
comme une fédération de projets individuels avec des temps importants dans les classes (enseignants spécialisés option A, B, C) ou comme un dispositif accueillant des élèves en situation de handicap plus invalidante et qui prévoit un enseignement adapté assuré par un enseignant spécialisé (enseignants spécialisés
option D) dans le regroupement. Là encore des temps de scolarisation dans les classes de l’établissement
sont prévues pour chaque élève dans le cadre de son projet personnalisé de scolarité. L’effectif de l’UPI est
limité à 10 élèves. L’enseignant est assisté d’un AVS collectif. Une convention est établie avec un/des services de soins comme les SESSAD.
18 - Qu’est ce qu’un SESSAD, un SSEFIS, SAFED, un SAPAD ?
Ces services ou centres constituent les partenaires de soins extérieurs à l’école qui travaillent en collaboration avec elle et les familles pour assurer la mise en oeuvre, le suivi et l’évaluation du projet personnalisé
de scolarisation dans ses aspects pédagogiques, éducatifs et thérapeutiques.
• SESSAD : Service d’Education Spécialisée et de Soins à Domicile, leurs professionnels peuvent intervenir dans les lieux scolaire,
• SAFED : Service d’Accompagnement Familial et d’Education Précoce,
• SSEFIS : Service de Soutien à l’Education Familiale et à l’Intégration Scolaire (déficience auditive)
• SAAAIS : Service d’Aide à l’Acquisition de l’Autonomie et à l’Intégration Scolaire (déficience visuelle)
• SSAD : Service de Soins et d’Aide à Domicile (polyhandicap)
• CMPP : Centre médico-psycho pédagogique
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19 - Qu’est ce qu’un RASED ?
Le Réseau d’Aides aux Elèves en Difficulté est constitué d’un psychologue scolaire, d’enseignants spécialisés chargés des aides à dominantes pédagogiques (maître E), d’enseignants spécialisés chargés des
aides à dominante rééducative (maître G). Ils interviennent sur plusieurs écoles maternelles et élémentaires
dans le cadre de l’organisation d’une circonscription pour assurer des actions de remédiation ou de rééducation auprès d’élèves en difficulté.
20 - Quel est le rôle du psychologue scolaire ?
Le rôle du psychologue scolaire est d’aider l’élève dans son développement personnel et sa scolarité à la
demande de la famille. Il peut procéder à des entretiens cliniques, des bilans psychologiques, des évaluations pour faciliter la prise en compte des difficultés de l’enfant par les enseignants et les parents. Il est
amené à participer à l’équipe de suivi de la scolarisation et peut ainsi contribuer à éclairer des décisions
concernant le parcours de l’élève et motiver des propositions pour le projet personnalisé de scolarisation.
21 - Qu’est ce qu’un enseignant spécialisé (A,B,C,D,E,G)
Ce sont des enseignants qui ont suivi une formation complémentaire spécialisée validée par un diplôme, le
CAPA-SH ou le 2CA-SH suivant différentes options :
• A : déficience auditive
• B : déficience visuelle
• C : handicap moteur, troubles spécifiques du langage et troubles invalidants de la santé
• D : troubles importants des fonctions cognitives
• E : aide aux élèves en difficulté scolaire
• G : aide à dominante rééducative.
Ils peuvent travailler en RASED (E et G), en CLIS (A, B, C, D), en UPI (A, B, C, D) en établissements spécialisés ou en hôpital.
RESSOURCES NUMERIQUES
URL
intitulé + contenu
http://www.ia69.ac-lyon.fr/
site de l’Inspection académique de Rhône
Rubrique « Les élèves »
Toutes les informations concernant la scolarisation
Rubrique « La scolarisation des enfants et
adolescents en situation de handicap »
des élèves en situation de handicap du département.
http://www.handicap.gouv.fr/
site du ministère de la santé et des solidarités
Les informations relatives à la loi sur le handicap.
http://www.education.gouv.fr/cid207/la-
site du ministère de l'éducation nationale, rubrique
scolarisation-des-eleves-handicapes.html
scolarisation des élèves handicapés
http://www.enfantdifferent.org/
site de l'association "Une souris verte"
De très nombreuses informations sur l'enfance et le
handicap.
http://www.adapeidurhone.fr/
site de l'association ADAPEI
Informations concernant le handicap mental.
http://www.apf.asso.fr/
site de l'association des paralysés de France
Informations concernant le handicap moteur.
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