guide pédagogique

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GUIDE
PÉDAGOGIQUE
Le Monde animal 2
Le Monde animal 2
Guide pédagogique
Ce guide pŽdagogique accompagne la sŽrie Le Monde animal
produite par TVOntario.
Production du guide
Coordination du projet : Annette Lalonde
Auteure :
CŽlyne Boileau
RŽviseure :
Marie-Claire Pascuttini
Conception graphique :
Pour obtenir des exemplaires supplŽmentaires de ce guide, tŽlŽphonez au
Centre franco-ontarien de ressources pŽdagogiques au (613) 747-1553.
Pour enregistrer les Žmissions de cette sŽrie, consultez lÕHoraire scolaire
pour les heures de diffusion. LÕHoraire scolaire est distribuŽ aux enseignants
une fois par an en septembre. Il est Žgalement disponible sur le site Web
de TFO au www.tfo.org.
Pour acheter des vidŽocassettes et des guides pŽdagogiques produits
par TVOntario, tŽlŽphonez ˆ International Tele-Film au 1-800-561-4300
ou au (905) 629-3133. Consultez leur catalogue pour conna”tre les guides
et vidŽocassettes en vente.
Pour ne pas alourdir la lecture, et en accord avec les principes grammaticaux
du fran•ais, ce texte est rŽdigŽ au masculin. Il va sans dire quÕil sÕapplique de
mani•re Žgale aux femmes et aux hommes.
© 1998 LÕOffice de la tŽlŽcommunication Žducative de lÕOntario
ImprimŽ au Canada
Table des matières
10 stratégies d’exploitation d’une émission éducative
2
Introduction
3
Chapitre 1 • La dissémination du pollen • BPN 595801
5
Chapitre 2 • Les pikas : survivants de
la période glaciaire • BPN 595802
9
Chapitre 3 • Kuro-Shio : rivière océanique • BPN 595803
13
Chapitre 4 • Déguisements d’insectes • BPN 595804
17
Chapitre 5 • Le calao bicorne • BPN 595805
22
Chapitre 6 • Le saumon : combat en amont • BPN 595806
26
Chapitre 7 • Baie de Tokyo : survivance • BPN 595807
30
Annexe
34
10 STRATÉGIES D’EXPLOITATION D’UNE ÉMISSION ÉDUCATIVE
1
AVANT LE VISIONNEMENT
Avant de visionner, renseigner les élèves sur
le contenu de l’émission. Planifier des activités
ou des discussions qui feront ressortir la pertinence du sujet et provoqueront des questions
auxquelles répondra l’émission. Les activités
avant le visionnement sont destinées à intégrer
le nouveau vocabulaire présenté dans l’émission et à faciliter l’écoute de l’élève.
2
PENDANT LE VISIONNEMENT
L’objectif est de créer une situation d’écoute
active pour les élèves. On peut leur demander
de chercher ou de confirmer un renseignement
en particulier. On peut diviser la classe en
sous-groupes et assigner à chaque groupe
différentes tâches pendant le visionnement.
Chaque groupe peut ensuite exprimer leurs
expériences de visionnement.
3
APRÈS LE VISIONNEMENT
Les élèves peuvent participer à des activités
de prolongement qui renforcent leur apprentissage des sujets abordés et des aspects
linguistiques connexes.
4
REMBOBINER
Vous avez la possibilité de rembobiner
la cassette pour visionner à nouveau une
courte séquence afin de mieux comprendre
le dialogue ou de revoir quelque chose de
particulièrement intéressant ou important.
5
APPUYER SUR LE BOUTON « PAUSE »
Vous pouvez interrompre le visionnement
en appuyant sur le bouton « pause » du
magnétoscope. Ceci vous permet de poser
des questions, de préparer les élèves à l’écoute
du segment suivant, de vérifier si les élèves
comprennent bien, de leur demander de proposer des hypothèses sur ce qui va suivre ou
de regarder de près quelque chose à l’écran.
Cette stratégie fonctionne mieux pour une
émission du type documentaire ou magazine
plutôt que dramatique. Dans ce cas, les pauses
doivent être très courtes.
6
SEGMENTER
Il n’est pas impératif de visionner l’émission
d’un seul trait. Vous pouvez choisir seulement
les séquences pertinentes à votre thème ou
projet. Il se peut que vous vouliez faire visionner à vos élèves seulement une séquence de
deux ou trois minutes. L’élève n’est pas obligé
de visionner l’émission entière pour qu’elle
lui soit profitable. Cette stratégie se prête
mieux à des émissions du type magazine ou
documentaire plutôt que dramatique.
7
VISIONNER SANS LE SON
Pour attirer davantage l’attention de l’élève
sur l’image, vous pouvez couper le son. Cette
stratégie surprend l’élève et le rend d’autant
plus attentif à la tâche qui lui est assignée
pendant le visionnement. On peut demander
aux élèves de proposer des textes ou des dialogues pour décrire ce qui est à l’écran. On
peut ensuite, rembobiner la séquence et visionner à nouveau en écoutant la piste sonore.
8
ÉCOUTER SANS L’IMAGE
Pour porter davantage l’attention de l’élève
à la piste sonore, au message transmis par
la musique, aux effets sonores et au dialogue,
vous pouvez tourner l’écran du téléviseur pour
empêcher les élèves de voir l’image pendant
qu’ils écoutent l’émission. Rembobiner ensuite
la séquence et visionner l’émission avec l’image.
9
VISIONNER PLUSIEURS FOIS
Vous pouvez visionner l’émission ou plutôt
des séquences particulières de l’émission à
plus d’une reprise. Ceci permet de rappeler
le contenu aux élèves et de donner lieu à
une activité de prolongement en fonction du
contenu de la séquence. Cette stratégie est
particulièrement utile dans le cas d’émissions
à format dramatique.
10
SOURCES DE RÉFÉRENCE
Les vidéocassettes peuvent être utilisées par
les élèves comme moyen de révision ou de
rattrapage individuel. Ils peuvent aussi les
utiliser comme outils de travail pour leurs
projets ou leurs présentations.
Introduction
DestinŽe aux Žl•ves de la quatri•me annŽe, cette sŽrie de 13 Žmissions
illustre les habitudes de plusieurs esp•ces animales ˆ lÕŽchelle mondiale et
explique les effets de lÕenvironnement sur leur comportement. Les Žmissions
dŽmontrent comment lÕhomme modifie lÕenvironnement ˆ un point tel que
les animaux et les plantes ne parviennent pas ˆ sÕadapter et se retrouvent
dans un milieu o• ils sont incapables de vivre. On y voit que tous les organismes vivants dŽpendent les uns des autres.
Programme-cadre de sciences et
technologie, domaine - systèmes vivants
- 4e année
¥
LÕutilisation des Žmissions et du guide pŽdagogique permet de traiter
les attentes et contenus dÕapprentissage du domaine des syst•mes
vivants de la 4e annŽe du programme-cadre de Sciences et technologie.
¥
LÕutilisation de ces ressources facilite Žgalement la mise en Ïuvre du
programme-cadre de fran•ais pour la 4e annŽe.
¥
Les activitŽs pŽdagogiques proposŽes dans ce guide font rŽfŽrence aux
attentes et contenus dÕapprentissage de ces deux programmes-cadres.
Comment utiliser ce guide
¥
Une br•ve description rŽsume les points principaux de chaque Žmission.
¥
Les objectifs Žnum•rent les buts prŽcis de chaque Žmission.
¥
La description du contenu de lÕŽmission fournit des renseignements spŽcifiques ˆ lÕanimal ŽtudiŽ.
¥
La liste de vocabulaire indique les mots-clŽs qui permettront aux Žl•ves
de mieux comprendre le contenu de lÕŽmission.
¥
Les activitŽs proposŽes avant le visionnement orientent lÕattention des
Žl•ves pendant le visionnement de lÕŽmission.
3
4
¥
Pendant lÕŽmission, les Žl•ves sont divisŽs en sous-groupes et sont priŽs
de rŽpondre aux questions qui leur ont ŽtŽ assignŽes. Il est conseillŽ de
leur faire lire les questions avant de regarder lÕŽmission, ainsi, ils seront
plus attentifs pendant le visionnement.
¥
Les activitŽs proposŽes apr•s le visionnement sont des exercices sÕinscrivant dans le domaine des syst•mes vivants du programme-cadre de
sciences et technologie et dans tous les domaines du programme-cadre de
fran•ais. On peut adapter le degrŽ de difficultŽ aux besoins de sa classe.
¥
LÕannexe contient le code de rŽfŽrence utilisŽ pour les programmescadres du minist•re de lÕƒducation et de la Formation dans ce guide.
Chapitre 1
La dissémination du pollen
BPN
595801
Description de l’émission
Afin dÕassurer leur reproduction, les plantes et les fleurs utilisent divers
moyens, y compris diffŽrents animaux pour le transport de leur pollen.
Autant les insectes ont besoin des plantes pour se nourrir, autant les plantes
ont besoin dÕeux pour la dissŽmination du pollen.
Objectifs de l’émission
Apr•s avoir visionnŽ cette Žmission et effectuŽ certaines des activitŽs qui
sÕy rapportent, les Žl•ves pourront :
¥
comprendre et dŽcrire ce quÕest la pollinisation
¥
comprendre et dŽcrire les Žtapes qui m•nent ˆ la dissŽmination du pollen
¥
constater lÕimportance de la pollinisation dans la reproduction des
plantes et des fleurs
Contenu de l’émission
Le monde des plantes et des fleurs
¥
Chaque esp•ce de plante a une fleur qui lui est propre.
¥
Par ailleurs, les plantes ont toutes la m•me fonction, celle de reproduire des graines
qui formeront de nouvelles plantes.
¥
Les plantes se reproduisent toutes par le biais de la pollinisation.
¥
Sans la pollinisation par les insectes, de nombreuses fleurs ne pourraient jamais
se reproduire.
¥
Sans ces plantes, les animaux qui sÕen nourrissent nÕauraient rien ˆ manger.
¥
Outre la beautŽ quÕelles apportent, les plantes et les fleurs jouent un tr•s grand r™le
dans le monde animal.
5
Vocabulaire
dissŽmination, pollinisation, versant froid de montagne, littoral, forme,
ar™me, pistil, Žtamine, nectar, suc, reproduire, fŽconder, orchidŽe,
primev•re nocturne, azalŽe.
Activités avant le visionnement
1. Exploration
➜ SV c2.3
➜ FCO a4
¥ Afin de familiariser les Žl•ves au vocabulaire qui se rattache au monde
des plantes et des fleurs, apporter quelques fleurs en classe. Permettre
aux Žl•ves de manipuler les fleurs pour en dŽcouvrir les diverses parties.
¥ Amener les Žl•ves ˆ dŽcouvrir quÕˆ lÕintŽrieur de la fleur on trouve les
organes m‰les reprŽsentŽs par les Žtamines, et les organes femelles
reprŽsentŽs par le pistil ou carpelles.
¥ Trouver des esp•ces de fleurs o• on trouve la prŽsence dÕorganes m‰les
et dÕorganes femelles dans la m•me plante.
6
¥ Attirer lÕattention des Žl•ves sur le fait quÕon peut Žgalement trouver
des fleurs Ç femelles È et des fleurs Ç m‰les È.
¥ Apporter diffŽrentes sortes de plantes et de fleurs telles que la fleur de
courgette femelle qui a seulement un pistil et la fleur de courgette m‰le
qui nÕa que des Žtamines.
Activités pendant le visionnement
1. Utiliser un produit mŽdiatique
➜ SV c2.3
➜ FCO a9
Assigner chacune des questions ci-dessous ˆ un sous-groupe dÕŽl•ves
pour en trouver la rŽponse pendant le visionnement. Leur demander de
formuler une hypoth•se juste avant le dŽbut du visionnement.
¥ Bien que les fleurs soient tr•s diffŽrentes les unes des autres, quels
ŽlŽments ont-elles en commun ?
¥ Par quel moyen se reproduisent les plantes, les fleurs ?
¥ Nommer 2 moyens de pollinisation.
¥ Pourquoi certaines fleurs ne peuvent-elles pas •tre fŽcondŽes par leur
propre pollen ?
SV - Domaine de Systèmes vivants
FÉ - Programme-cadre de français - Domaine : écritures
FL - Programme-cadre de français - Domaine : lectures
FCO -Programme-cadre de français - Domaine : communication orales
a - attentes
c - contenu d'apprentissage
(voir les références aux attentes et contenus d'apprentissage des programmes-cadres en annexe)
¥ De quoi la fleur a-t-elle besoin pour se reproduire ?
¥ Quelles sont les Žtapes qui m•nent ˆ la reproduction ?
¥ Avec quoi la fleur attire-t-elle les insectes ?
¥ Citer le nom de quelques esp•ces de fleurs qui, pour la dissŽmination
du pollen, ne peuvent compter que sur :
a) les abeilles
b) les papillons
c) les oiseaux
¥ Pourquoi dit-on que les fleurs jouent un tr•s grand r™le dans le monde
animal ?
(N.B. : On peut faire visionner ˆ nouveau des segments de lÕŽmission pour
aider les Žl•ves ˆ trouver les rŽponses ˆ ces questions.
Activités après le visionnement
1. Discussion
➜ SV c2.1
➜ FCO a1
Animer une discussion sur le th•me :
¥ Les fleurs et les arbres respirent-ils ?
¥ Est-ce vrai que les plantes dorment la nuit ?
¥ Pourquoi les insectes sont-ils attirŽs par les fleurs ?
¥ Pourquoi, quand vient le froid, les feuilles de certains arbres changentelles de couleur ?
2. Recherche
➜ SV c2.2 et c2.3 et c3.1
➜ FÉ a1 FL a2
¥ Comme les parfums sont faits ˆ partir dÕhuiles essentielles de certaines
fleurs, visiter une parfumerie ou amener les Žl•ves par le biais de
moyens technologiques, ˆ dŽcouvrir tout le processus qui m•ne ˆ la
fabrication du parfum.
¥ Au prŽalable, demander aux Žl•ves dÕŽtablir un plan de recherche afin
dÕapporter des rŽponses aux questions posŽes.
(Note : Les Žl•ves peuvent apporter quelques Žchantillons de parfum
pour Žvaluer si la senteur rappelle celle dÕune fleur.)
¥ Inviter un Ç pharmacologue È ou aller visiter une compagnie pharmaceutique afin que les Žl•ves puissent rŽaliser lÕimportance des plantes
et des fleurs dans la fabrication de mŽdicaments.
a - attentes
7
3. DŽbat
➜ SV a2 c2.3 FCO a2
¥ Faire un dŽbat sur le th•me Ç Les allergies et le pollen È. Faire en
sorte quÕun certain nombre dÕŽl•ves dŽfendent la cause des personnes
allergiques qui voudraient tant dŽtruire ces pissenlits qui regorgent de
pollen tous les printemps.
¥ LÕautre groupe servirait la cause des fleurs en apportant diffŽrents
points qui sensibiliseraient le groupe sur le r™le important des fleurs et
des plantes dans le monde animal.
¥ Un mŽdiateur pourrait faire la part des choses.
4. Exploration
¥ Aller dans un champ de tournesols afin dÕamener les Žl•ves ˆ comprendre pourquoi les tournesols changent de position pendant la journŽe.
Les Žl•ves pourraient Žgalement cueillir des graines de tournesol et les
dŽguster.
(Attention aux allergies !)
5. ExpŽrimentation
➜ SV a2 c2.3 et c2.5
➜ FÉ a1 et a3 FCO a2
8
¥ Ë partir de diffŽrentes graines, amener chaque Žl•ve ˆ dŽcouvrir toutes
les Žtapes qui donnent naissance ˆ une fleur, ˆ une plante.
¥ Afin de pouvoir observer le processus, ne pas planter la graine dans la
terre. Plut™t, blottir la graine contre la paroi intŽrieure dÕun bocal utilisant un carton enroulŽ. Mettre un peu dÕeau au fond du bocal, de
sorte que lÕeau soit absorbŽe par le carton qui est en contact avec la
graine.
¥ De la germination ˆ la pousse de jeunes plants, lÕŽl•ve pourrait tenir
un journal afin dÕy inscrire ses observations et de prŽparer un court
rapport.
¥ Les consignes dÕhygi•ne et de sŽcuritŽ doivent •tre respectŽes tout le
long de lÕexpŽrience.
a - attentes
Chapitre 2
Les pikas : survivants de
la période glaciaire
BPN
595802
Haut dans les montagnes du Nord, se trouve un petit animal qui se pla”t au
froid. Cette petite b•te qui ressemble tant™t ˆ une souris, tant™t ˆ un lapin,
cÕest le pika.
Apr•s le dŽpart des glaciers vers le sud, de nombreux animaux se sont adaptŽs ˆ leur nouvel environnement, mais pas le pika. Il a plut™t suivi les
glaces qui reculaient vers le Nord. CÕest sžrement pour cette raison quÕon
le consid•re comme un survivant de la pŽriode glaciaire.
Apr•s avoir visionnŽ cette Žmission et effectuŽ certaines activitŽs qui sÕy
rapportent, les Žl•ves pourront :
9
¥reconna”tre un pika et quelques diffŽrentes esp•ces
¥dŽcrire plusieurs traits physiques propres au pika
¥dŽcrire ses activitŽs quotidiennes et ses habitudes
¥dŽcrire son habitat
Le monde des pikas
¥
Le pika est un petit mammif•re robuste qui vit au sommet des montagnes et qui se
pla”t au froid.
¥
Cet animal a tant™t lÕair dÕune souris, tant™t dÕun lapin miniature. Il est plut™t de
la grosseur dÕun cochon dÕInde, m•me sÕil fait partie de la famille des lapins.
¥
Le pika galope sur les roches. Sous la paume de ses pieds, une touffe de poils lui
permet de sÕagripper ˆ la surface des roches.
¥
Afin de subsister pendant lÕhiver, le pika passe une grande partie de son temps ˆ
ramasser autant dÕherbe et de fleurs quÕil peut pour les emmagasiner pour lÕhiver.
... suite
... suite
¥
On trouve des cachettes de plusieurs kilos dÕherbe sur son territoire.
¥
Le pika vit seul sur son territoire quÕil dŽlimite avec sa glande de senteur situŽe sous
la m‰choire. CÕest en frottant sa m‰choire contre la roche quÕil dŽgage son odeur et
laisse ainsi son empreinte.
¥
Les pikas vivent les uns ˆ c™tŽ des autres, mais si un pika empi•te sur le territoire
dÕun autre, il sera pourchassŽ. Leur rŽserve dÕherbe est ˆ lÕabri des intrus.
¥
Les ennemis du pika sont les faucons, lÕaigle, le hibou et lÕhermine.
¥
Pika est un mot japonais qui veut dire li•vre criard.
¥
On lÕa nommŽ ainsi ˆ cause de son cri a•gu.
¥
Il existe 16 esp•ces de pikas qui diff•rent lŽg•rement les unes des autres.
Vocabulaire
10
pŽriode glaciaire, apparenter, pourchasser, cochon dÕInde, galoper,
fourrager, fourrage, subsister, provisions, prŽdateurs, cavitŽ, rocheuse,
rŽserve dÕherbe, territoire, glande de senteur, mettre bas, dent incisive,
perspicace.
1. Exploration
➜ SV a2 c2.1 et c2.3
➜ FCO a1 FÉ c3.1
¥ Apporter un cochon dÕInde ou un lapin en classe. Il pourrait sÕagir
de lÕanimal dÕun Žl•ve. Permettre aux Žl•ves dÕobserver lÕanimal et
de poser des questions sur son comportement et ses besoins. Profiter
de lÕexercice pour intŽgrer certains mots du vocabulaire de la liste
ci-dessus afin de prŽparer lÕŽcoute des Žl•ves pendant le visionnement
de lÕŽmission.
2. Discussion
¥ Demander aux Žl•ves sÕils connaissent le pika. Expliquer que lÕŽmission quÕils vont voir concerne un petit animal faisant partie de la
famille des lapins mais qui est tr•s diffŽrent du lapin. Expliquer en
bref lÕhistoire de la pŽriode glaciaire afin que lÕŽl•ve comprenne ce ˆ
quoi a survŽcu le pika.
a - attentes
1. Utiliser un produit mŽdiatique
➜ SV c2.3
➜ FCO a9
pour en trouver la rŽponse pendant le visionnement.
¥ Pourquoi les provisions dÕherbe et de fleurs sont si importantes pour
le pika ?
¥ Quelles sont les diffŽrences entre le pika et le lapin ou le cochon dÕInde ?
¥ O• vit le pika ? Pourrait-il vivre ˆ la chaleur ?
¥ Depuis quand le pika existe-t-il ? Pourquoi dit-on que le pika est un
survivant de la pŽriode glaciaire ?
¥ Quels sont les points communs entre un lapin et un pika ?
¥ En japonais, que veut dire le mot pika ? Pourquoi a-t-on attribuŽ ce
nom ˆ cet animal ?
¥ Pourquoi est-il important que les pikas se fassent autant de rŽserves
dÕherbe et de fleurs ?
¥ Comment sÕy prennent-ils pour conserver autant dÕherbe aussi s•che et
sucrŽe ?
¥ Ë quoi sert la glande de senteur du pika ? Comment sÕy prend-il pour
marquer son territoire ? Partage-t-il son territoire avec dÕautres pikas ?
¥ Combien de portŽes par annŽe le pika peut-il avoir ? Et quÕarrive-t-il
aux petits lorsque lÕautomne arrive ?
¥ Combien dÕesp•ces diffŽrentes trouve-t-on chez les pikas ? Nommez
quelques esp•ces. Quel est le pika le moins commun ?
¥ Le pika est-il ˆ lÕabri des prŽdateurs ? Quels sont ses plus grands
ennemis ?
Note : Les Žl•ves peuvent visionner lÕŽmission ˆ nouveau pour pouvoir
rŽpondre aux questions.
a - attentes
11
Activités après le visionnement
1. Mini-recherche
➜ SV c2.4
➜ FÉ a1
Pendant lÕŽmission, on se rŽf•re beaucoup au lapin pour dŽcrire le pika ;
en crŽant un tableau semblable ˆ celui ci-dessous demander aux Žl•ves
de comparer le lapin et le pika.
12
Pika
Lapin (de garenne)
¥
Taille dÕun cochon dÕInde
¥
plus gros quÕun cochon dÕInde
¥
galope
¥
saute
¥
petites oreilles arrondies
¥
grandes oreilles
¥
marque son territoire par sa senteur
¥
pas de glandes de senteur
¥
vit seul sur son territoire
¥
pas de territoire
¥
territoires lÕun ˆ c™tŽ de lÕautre
¥
vit avec tous les autres lapins dans la garenne
¥
vit dans des crevasses, sauf le pika tibŽtain
¥
vit dans des terriers
¥
met bas 2 portŽes par annŽe
¥
5 portŽes par annŽe
¥
petits naissent oreilles et yeux fermŽs
¥
petits naissent oreilles et yeux fermŽs
2. Graphique
➜ SV c3.5
Ë lÕaide de logiciels de graphismes, amener les Žl•ves ˆ reproduire le
dessin dÕun pika et ˆ trouver sur une carte gŽograhique les diffŽrents
endroits o• on peut trouver les pikas.
Par ex., le pika dÕAmŽrique Ð dans les Rocheuses du Colorado
3. Recherche
➜ SV c2.5
➜ FCO c3.2
Ë lÕaide de diffŽrents moyens tehnologiques, inviter les Žl•ves ˆ faire une
recherche sur diffŽrents animaux qui ont des glandes de senteur. Sous
forme de tableau, inscrire le nom de lÕanimal, lÕendroit o• il vit, o• sont
situŽes les glandes de senteur, ˆ quoi servent-elles, etc. ?
a - attentes
Chapitre 3
Kuro-Shio :
rivière océanique
BPN
595803
Le Kuro-Shio est une grande rivi•re qui sÕŽcoule sur des milliers de kilom•tres. Cette rivi•re situŽe au milieu de lÕOcŽan Pacifique, renferme une
cha”ne alimentaire compl•te de vie aquatique. Pendant ce court mŽtrage,
on pourra comprendre comment une rivi•re peut exister dans un ocŽan et
dŽcouvrir toutes les richesses qui lÕhabitent.
Apr•s avoir visionnŽ lÕŽmission et effectuŽ certaines activitŽs qui sÕy rapportent, les Žl•ves pourront :
¥
•tre en mesure dÕexpliquer pourquoi le Kuro-Shio est une rivi•re
ocŽanique
¥
comprendre le processus de survie de la cha”ne alimentaire quÕon trouve
dans le Kuro-Shio
¥
conna”tre les diffŽrentes esp•ces de poissons et de mammif•res marins
qui peuplent le Kuro-Shio.
Le monde du Kuro-Shio
¥
Le Kuro-Shio est un Žnorme courant qui parcourt lÕOcŽan Pacifique ˆ partir du Japon
jusquÕen AmŽrique du Nord et qui remonte ensuite.
¥
Cette rivi•re ocŽanique est le rŽsultat de la chaleur du soleil et de la rotation de la
terre.
¥
Le Kuro-Shio est peuplŽ par des mollusques, des crustacŽs et par des milliers de poissons aussi variŽs les uns que les autres.
¥
En passant de la sardine au thon, on peut Žgalement y trouver de plus gros poissons
comme les requins et aussi des mammif•res marins comme les otaries, les baleines et
les dauphins.
¥
Toute la vie aquatique du Kuro-Shio dŽpend de lÕŽquilibre fragile qui existe entre ses
habitants.
¥
Le Kuro-Shio est une rivi•re vivante dans le monde animal.
13
Vocabulaire
rivi•re ocŽanique, crustacŽs, mammif•res, cha”ne alimentaire, vie aquatique, courant ocŽanique, laboratoire flottant, rivage, tortue de mer,
nutriments, banc de sardines, banc de thons, Žquilibre marin bouleversŽ,
Pacifique, Arctique, rotation de la terre, axe, bernache, reptile de mer,
trottoir roulant, dissimuler, protection dÕalgues flottantes.
1. Discussion :
➜ SV c3.2
➜ FCO a1
¥ Demander aux Žl•ves sÕils croient quÕil est possible quÕune rivi•re
puisse se trouver au milieu dÕun ocŽan ? DÕapr•s eux, comment une
rivi•re peut-elle prendre naissance dans un ocŽan ?
¥ Expliquer aux Žl•ves que lÕŽmission quÕils verront traite dÕune rivi•re
en plein milieu de lÕOcŽan Pacifique et que cette rivi•re est remplie
de richesses. Cette vie aquatique du Kuro-Shio est continuellement
menacŽe par la p•che, mais aussi, sauvegardŽe par les quotas imposŽs.
14
Utiliser un produit mŽdiatique
➜ SV c2.3
➜ FCO a9
pour en trouver la rŽponse pendant le visionnement.
¥ Sur combien de kilom•tres sÕŽcoule le Kuro-Shio ? Quel est son point
de dŽpart ? Son point dÕarrivŽe ?
¥ De quoi rŽsulte le courant ocŽanique Kuro-Shio ? Quel est le processus
qui crŽe le Kuro-Shio ?
¥ Ë partir dÕun morceau de bois flottant sur lequel les scientifiques se
sont basŽs pour savoir depuis combien de temps cet objet flottait ˆ la
surface de lÕeau, par quel ŽvŽnement naturel, ce morceau de bois a
flottŽ plus de 3 000 kilom•tres ?
¥ Quel Ç moyen de transport È utilise la tortue de mer pour remonter
vers lÕune des ”les du Japon ? Pourquoi cette tortue veut-elle retourner ˆ son point de dŽpart ?
¥ Par rapport ˆ la majoritŽ des tortues, combien dÕÏufs la tortue de mer
peut-elle pondre ?
a - attentes
¥ QuÕapportent les algues aux jeunes tortues qui se dirigent lentement
vers le Kuro-Shio ?
¥ Sur combien de kilom•tres peuvent sÕŽtendre les algues du Kuro-Shio ?
De quelle fa•on sÕalimentent les algues du Kuro-Shio ?
¥ Les algues sont une source de nourriture pour plusieurs animaux du
Kuro-Shio. Lesquels sont-ils ?
¥ De quelle fa•on lÕŽquilibre marin pourrait-il •tre bouleversŽ ?
¥ Qui peut assurer que le Kuro-Shio soit toujours une rivi•re vivante
dans le monde animal ?
Permettre aux Žl•ves de visionner ˆ nouveau lÕŽmission pour trouver les
rŽponses quÕils nÕauraient pas trouvŽes lors du premier visionnement.
2. Mini-recherche
➜ SV c2.3
➜ FÉ a1 FL c1.3 FCO a6
Demander aux Žl•ves de chercher dans les livres de rŽfŽrences ou autres
documents, des illustrations de diverses formes de vie aquatique.
Chaque Žl•ve choisit son illustration prŽfŽrŽe pour la prŽsenter oralement ˆ la classe. Cet exercise permettra lÕutilisation du vocabulaire tirŽ
de la liste.
15
3. Discussion
➜ SV c3.2
➜ FCO a6
Parler des quotas en gŽnŽral. QuÕest-ce quÕun quota ? Pourquoi imposet-on des quotas aux p•cheurs, aux agriculteurs ? Faire rŽfŽrence ˆ des
exemples canadiens dÕactualitŽ (journaux et revues ˆ lÕappui si possible.)
Quel est le but premier de lÕimposition de quotas ? Quels sont les c™tŽs
positifs et nŽgatifs dÕune telle politique ?
Acitivités après le visionnement
1. RŽdaction
➜ SV c1.6 et c3.2
➜ FÉ a3
¥ En partant de la cha”ne alimentaire quÕon trouve au sein du Kuro-Shio,
amener les Žl•ves ˆ imaginer tous les scŽnarios possibles si on enlevait
une des esp•ces (maillon de la cha”ne) qui vit dans les eaux du Kuro-Shio.
a - attentes
Par exemple :
algues
tr•s petits poissons
sardines
plus gros poissons
thons
requins
baleine
¥ Si on enlevait les algues qui parcourent le Kuro-Shio, quÕarriverait-il ?
¥ Si on p•chait trop de sardines au point o• elles auraient de la difficultŽ
ˆ se reproduire, de quoi pourraient se nourrir les autres poissons qui
sÕalimentent habituellement de sardines ?
¥ RŽdiger un court texte sur chacune des consŽquences. Illustrer une
nouvelle cha”ne alimentaire correspondante sur laquelle on classifie les
organismes selon leur r™le dans cette cha”ne.
2. Mini-recherche
➜ SV c2.2
➜ FÉ a3 FL c3.5
16
Faire une recherche afin de dŽcouvrir sÕil existe dÕautres rivi•res
ocŽaniques et si oui, ˆ quel endroit sont-elles situŽes ? RŽdiger un court
rapport illustrŽ.
3. Discussion
➜ SV c2.3
➜ FCO a1 c3.2
Visionner ˆ nouveau, poser des questions aux Žl•ves afin de sÕassurer
de leur comprŽhension de la cha”ne alimentaire comme un syst•me dans
lequel lÕŽnergie est transfŽrŽe du soleil aux plantes, puis aux animaux.
4. Mini-recherche
➜ SV c1.6 et c2.3
➜ FCO a1 FÉ a3 et a8
Choisir un poisson, un mollusque, un mammif•re marin quÕon a pu
apercevoir au cours du visionnement. Demander aux Žl•ves de faire
un schŽma afin dÕidentifier sa fonction au sein de son habitat, de dŽcrire
sa Ç niche Žcologique È, cÕest-ˆ-dire comment il vit, de quoi il se nourrit et
comment il influe sur son environnement. Se servir des termes justes
dans ses activitŽs de recherche. Utiliser la terminologie propre aux
sciences et ˆ la technologie comme habitat, population, communautŽ,
cha”ne alimentaire. Chaque Žl•ve peut faire un exposŽ informatif sur
ses dŽcouvertes.
a - attentes

guide pédagogique

Transcription

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