cafe70 - Café pédagogique

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Dessin d'Antoine Legrand - © Café pédagogique
Numéro 70
26 Février 2006
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politique : Le séisme en Asie, La guerre en Irak, Le 11 septembre etc.
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Sommaire :
EDITORIAL : LE NOUVEL ESPRIT CRITIQUE........................................................................................... 5
INFORMATIONS PROFESSIONNELLES....................................................................................................... 7
VIE SCOLAIRE.................................................................................................................................................. 26
ACTUALITE DES TICE ................................................................................................................................... 31
TERRITOIRES................................................................................................................................................... 40
L'ACTUALITE EUROPEENNE....................................................................................................................... 44
INTERNATIONAL ............................................................................................................................................ 48
TRIBUNE : LA METHODE SYLLABIQUE, UNE METHODE ELITISTE !............................................. 52
LA PAGE DES PARENTS................................................................................................................................. 55
LA PAGE LYCEENS ......................................................................................................................................... 62
ARTICLE PEDAGOGIQUE : LECTURE : L'OBLIGATION DE LA METHODE SYLLABIQUE EST
SCIENTIFIQUEMENT INJUSTIFIEE............................................................................................................ 66
PRATIQUES PEDAGOGIQUES : A BESANÇON, UN ESPACE NUMERIQUE POUR PARTAGER
L’ECOLE ET LA MAISON… .......................................................................................................................... 70
BIBLIOGRAPHIE.............................................................................................................................................. 73
PEDAGOGIE ...................................................................................................................................................... 78
ENSEIGNEMENT A DISTANCE................................................................................................................... 100
DOCUMENTATION........................................................................................................................................ 103
PRIMAIRE........................................................................................................................................................ 112
FRANÇAIS........................................................................................................................................................ 120
FLE..................................................................................................................................................................... 128
LANGUES ANCIENNES................................................................................................................................. 129
PHILOSOPHIE................................................................................................................................................. 134
HISTOIRE......................................................................................................................................................... 136
GEOGRAPHIE ................................................................................................................................................. 143
EDUCATION CIVIQUE - E.C.J.S.................................................................................................................. 147
EDUCATION A L'ENVIRONNEMENT POUR UN DEVELOPPEMENT DURABLE........................... 153
S.E.S. .................................................................................................................................................................. 158
LANGUES VIVANTES.................................................................................................................................... 170
ANGLAIS .......................................................................................................................................................... 176
ESPAGNOL....................................................................................................................................................... 184
ALLEMAND ..................................................................................................................................................... 189
ITALIEN............................................................................................................................................................ 192
PORTUGAIS..................................................................................................................................................... 195
ARABE............................................................................................................................................................... 198
RUSSE................................................................................................................................................................ 204
MATHEMATIQUES........................................................................................................................................ 207
S.V.T................................................................................................................................................................... 212
PHYSIQUE-CHIMIE....................................................................................................................................... 215
TECHNOLOGIE .............................................................................................................................................. 217
S.M.S. ................................................................................................................................................................. 221
STG - ECONOMIE - GESTION ..................................................................................................................... 226
S.T.I. ................................................................................................................................................................... 241
ENSEIGNEMENT AGRICOLE ..................................................................................................................... 245
ARTS PLASTIQUES........................................................................................................................................ 249
EDUCATION MUSICALE.............................................................................................................................. 254
CINEMA - AUDIOVISUEL............................................................................................................................. 257
E.P.S. .................................................................................................................................................................. 259
L'OURS.............................................................................................................................................................. 263
Editorial : Le nouvel esprit critique
- Bruno Devauchelle -
Former les élèves à l'esprit critique n'est pas simplement affaire de mots, il suffit d'observer ce
qui se passe autour de nous pour s'en rendre compte. Par exemple, les magistrats ont rejoint
les journalistes, les enseignants, les politiques, en tant que médiateurs sociaux désormais mis
en question. La médiatisation des auditions publiques de la commission parlementaire et ce
qui entoure l'ensemble de cette affaire pose évidemment la question des capacités d'autoévaluation, auto-critique et de distanciation.
Il suffit de lire les réactions de protection, souvent légitime et parfois maladroite, de ces
professions quand elles sont attaquées. On s'aperçoit aisément que ces réactions de défenses
peuvent vite être lues comme des refus d'assumer la responsabilité de ses actes. Quand
l'institution scolaire déclare qu'il n'y a eu aucun dysfonctionnement institutionnel suite à
l'agression d'un enseignant, elle le fait peut-être à juste titre, mais elle donne souvent le
sentiment de se poser à une telle distance de l'émotion partagée par la population, qu'elle se
décrédibilise.
Pourquoi et comment développer chez des élèves le sens de l'engagement et de la
responsabilité dans un tel contexte ?
La seule observation d'études récentes sur l'effet positif des pratiques personnelles de
l'ordinateur sur les résultats scolaires (PISA pour l'international et IDEAS RePec aux USA)
amène à réfléchir plus avant. Le constat de ces études amène à penser, comme d'autres études
sur les pratiques des médias et d'Internet chez les jeunes (CLEMI...Himmelwelt), que l'école
ne peut se passer de prendre en compte ces pratiques non seulement pour la performance
scolaire mais aussi développer cette culture de l'engagement et de la responsabilité d'usage,
cette culture de la "bonne distance" et "l'auto-critique". La lutte contre la fracture numérique
ne peut se suffire d'équipements, de formation technique, voire même de B2i...(la dimension
citoyenne parait à beaucoup d'enseignant difficile à investir dans l'espace scolaire) à moins
que la nouvelle version de celui-ci dont on devrait prendre connaissance à la fin du mois de
mars est claire sur ce sujet...
Le développement rapide des pratiques d'expression individuelles sur les blogs des profs, des
élèves et autres personnels et acteurs de l'enseignement est pourtant le signe d'une attente
forte, ou au moins celui d'une préoccupation certaine pour exercer son esprit critique. Face à
l'impression de silence institutionnel (que ce soit un ministère, une multinationale ou un
média) ressentie, les "pronétaires" chers à Joël de Rosnay commencent à montrer leur nez.
Cependant ceux qui s'expriment, au nom de leur esprit critique restent une minorité. Accéder
à la capacité d'écriture critique, d'analyse des faits, de recherche de compréhension, et
d'expression d'une pensée reste encore très difficile d'accès pour la plupart de nos élèves. Il ne
suffit pas de regretter l'éducation d'antan, ou la place des médias, même si cela constitue une
bonne part du décor. Il faut aussi tenter de reconstruire, au moins dans l'école, même si cela
reste insuffisant, une véritable éducation à l'esprit critique. Or cela passe prioritairement par
un travail auprès des enseignants. Il suffit d'animer des formations d'enseignants sur la
recherche d'informations sur Internet pour constater l'urgence. Il suffit de voir la place prise
par "l'émotion" dans de nombreuses instances scolaires pour comprendre que nous sommes
tous demandeurs de ce travail.
Il ne s'agit pas, pour répondre à ce besoin, de construire des stages en tous genres, c'est
insuffisant. Il semble plus prometteur de permettre à chaque enseignant de pouvoir engager un
travail sur son propre rapport à son environnement, son milieu, son activité professionnelle. Il
devient importent de lui permettre de construire ses repères pour développer une activité
critique. Un esprit critique cela se travaille constamment, ce n'est pas un état de fait, c'est une
posture intellectuelle et anthropologique à reconstruire en permanence. C'est pourquoi les
approches actuelles de cette question peuvent paraître très technicienne, ou théoricienne, alors
que lorsque l'on se retrouve confrontés aux faits il faut pouvoir associer ces deux approches à
une dimension pragmatique si difficile à développer. Car les outils de l'immédiateté, de l'ici et
maintenant, qui nous entourent, sont désormais au coeur de notre vie quotidienne
d'enseignant, mais surtout d'être humain, de citoyen, de personne. La mise à distance ne peut
paraître dédaigneuse, elle doit être réfléchie, la critique ne peut se limiter à désigner les
coupables, mais elle doit s'originer dans chacun de nous.
Il faut donc engager collectivement un grand travail de réflexion. Certains aspect des blogs
proposés par le café vont dans ce sens, mais la timidité d'expression est encore trop grande, et
les contenus encore trop loin de permettre un tel travail. Il est probable que des
déstabilisations à venir (cf les annonces politiques actuelles) vont inéluctablement nous
amener à ce cheminement, à moins de ne se replier dans notre tour d'ivoire....
Bruno Devauchelle
On trouvera l'analyse des deux études qui établissent l'effet positif des TICE sur les résultats
scolaires dan notre rubrique TICE :
http://www.cafepedagogique.net/disci/actutic/70.php
Informations Professionnelles
- François Jarraud -
- A la Une : Sorties scolaires : une mise au point invite les établissements
à… se débrouiller
Plusieurs Chambres régionales des comptes ont remis en question une pratique fréquente pour
financer les voyages scolaires : faire bénéficier les accompagnateurs des voyages de la
gratuité, le coût de leur voyage étant pris en compte dans les versements des familles. Ces
décisions ont fait grand bruit, les enseignants refusant de payer pour accompagner leurs
élèves.
Le ministère publie une mise au point où elle rappelle les décisions des Chambres régionales
des comptes. "Il est important de rappeler que ces observations ne constituent, en aucune
façon, une remise en cause de la gratuité de ces voyages pour les accompagnateurs, qu'ils
soient enseignants ou bénévoles" affirme la Desco. "En effet, les enseignants
accompagnateurs, qui exercent une mission au service de l'établissement, sont considérés
comme étant en activité de service, tout comme les accompagnateurs bénévoles qui
contribuent occasionnellement au fonctionnement du service public. Le financement des
voyages pour les accompagnateurs doit donc être recherché parmi les modalités mentionnées
précédemment (à l'exception de la participation des familles)".
Comprenez que les établissements sont invités à puiser dans les fonds du Foyer socio-éducatif
(en clair : les enseignants doivent se débrouiller pour organiser des animations qui rapportent
pour financer le voyage), demander l'aide d’une collectivité locale, ou "les subventions
d'entreprises privées" !. En effet, à qui d'autre un établissement scolaire pourrait-il demander
de financer une sortie éducative…
http://eduscol.education.fr/D0176/seconddegre.htm
http://www.cafepedagogique.net/expresso/index201005.php
- Le système scolaire
Sarkozy veut moins d'Etat pour l'Ecole
"Il faut donner leur autonomie aux établissements scolaires". L'UMP tenait mercredi 22
février sa convention nationale sur l'Ecole en présence de Nicolas Sarkozy, des ministres
Robien, Fillon et Ferry et des chantres de l'école d'autrefois (M Le Bris, M.-C. Bellosta, L.
Lafforgue etc.).
Nicolas Sarkozy a présenté un programme pour l'Ecole où reviennent deux mots : autonomie
et liberté. C'est d'abord l'autonomie des établissements présentée comme "un facteur clé de la
réussite". Dans l'esprit de N. Sarkozy elle doit permettre une offre scolaire variée et mieux
adaptée aux élèves. "C'est une réforme qui doit nous permettre… de supprimer la carte
scolaire" annonce le président de l'UMP. "Je crois dans le libre choix des établissements par
les parents". Et il invite déjà l'Etat à favoriser et à autoriser l'ouverture de nouveaux
établissements privés sous contrat dans les quartiers. "Pourquoi la possibilité de choisir
l'enseignement privé serait-elle réserver aux beaux quartiers ?".
Sur le terrain pédagogique, N. Sarkozy souhaite davantage de sport et de langues (dès le CP).
Il demande aussi que les enseignants soient rémunérés "au résultat" et par exemple qu'on
paye davantage ceux qui font des études dirigées. Il semble d'ailleurs que ce soit déjà le cas
depuis quelques décennies…
La convention a été aussi l'occasion pour l'UMP de promouvoir les théories des ultraconservateurs de l'Ecole, qui s'affichent comme les experts pédagogues de l'UMP : Marc Le
Bris, M.-C. Bellosta.
Que retenir du plan Sarkozy ? D'abord ses contradictions. Les établissements privés sont
implantés plutôt dans les beaux quartiers parce qu'ils sont payants. Si l'Etat autorise de
nouvelles ouvertures, il diminuera le pourcentage d'élèves de milieu favorisé dans les
établissements publics. Il n'augmentera pas le pourcentage d'élèves défavorisés dans le privé.
Quoiqu'en dise N. Sarkozy supprimer la carte scolaire et développer le privé augmentera la
ségrégation sociale. C'est visiblement l'objectif recherché. Que dire de l'autonomie des
établissements ? Peut-elle vraiment permettre le développement de projets pédagogiques
originaux adaptés à des publics scolaires différents ? En théorie, oui. Dans la réalité on voit
bien que très peu d'établissements privés ont su développer des projets originaux. Si
l'autonomie administrative peut se décréter, l'innovation et la créativité pédagogique ne
peuvent être propulsés hiérarchiquement.
Pour en savoir plus sur cette journée, nous vous invitons à lire le reportage illustré de
Patrick Picard qui a assisté pour le Café à cette journée de l'UMP.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/ump/index.php
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060222183611.m75u78tz.html
http://www.lefigaro.fr/france/20060222.FIG000000254_nicolas_sarkozy_mon_projet_contre_
l_echec_scolaire.html
Les réactions syndicales à la convention UMP
Pour le Sgen-CFDT, Nicolas Sarkozy… apparaît bien comme le chantre du libéralisme
avancé. Alors que l’absence de mixité sociale dans les écoles et établissements se fait de plus
en plus criante, il veut supprimer toute carte scolaire. Il contribuerait ainsi à renforcer la
ghettoïsation de certains établissements : c’est sans doute sa conception de « l’apprendre à
vivre ensemble". Le Sgen dénonce le refus de voir les réalités sociales en face : " il est
manifestement plus simple de considérer échec ou réussite scolaire comme une « affaire
d’individu » que de prendre en considération l’environnement familial, social,
économique…" Enfin le Sgen s'oppose à des rémunérations différentes pour les enseignants :
"la mise en avant de rémunérations différenciées des enseignants, de sa conception de la
liberté pédagogique montrent qu’il considère le métier enseignant comme une profession
libérale alors que l’urgence aujourd’hui c’est de former les enseignants au travail en équipe
et de leur en donner les moyens".
Le Se-Unsa a une réaction encore plus forte : " le plan de Nicolas Sarkozy ne vise pas à
moderniser mais à casser le service public d’éducation… La suppression des ZEP ne
réglerait en rien la question de l’insuffisante mixité sociale dans les établissements. Elle
porterait un coup fatal aux efforts accomplis jusqu’alors par les différents acteurs de l’école
pour agir ensemble sur un même territoire dans l’objectif de réduire les inégalités dans et
hors l’école. L’individualisme exacerbé ne saurait tenir lieu de politique éducative. La
suppression de la carte scolaire au profit d’une concurrence généralisée entre établissements
ne ferait qu’étendre l’absence d’hétérogénéité sociale. Le phénomène de ghettoïsation qui
touche certains établissements s’en trouverait renforcé".
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article.php3?id_article=1020
http://www.se-unsa.org/presse/comm/page.php?id=060222
275 millions pour le privé selon le Se-Unsa
Selon l'AFP, le Se-Unsa s'insurge contre la loi du 13 août 2004 qui fait obligation aux
communes de contribuer au financement de la scolarité d'enfants qui fréquentent une école
privée dans une autre commune. Pour le Se-Unsa, cette loi concerne 300 000 enfants et
pourrait amener 275 millions d'euros dans les caisses des écoles privées, soit "trois fois le
budget du plan Robien pour les collèges réussite".
"Une commune comme Clichy-sous-Bois en Seine-Saint-Denis qui n'a pas d'école privée
devra financer la ségrégation sociale et payer pour ses résidents fréquentant l'école SaintLouis ou Sainte-Clotilde du Raincy, commune riche limitrophe" déplore le Se-Unsa.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060223112013.g8gzft51.html
La Plan violence de Robien
"D'ici la fin de l'année, chaque établissement devra être muni d'un plan de prévention contre
les violences scolaires". Une idée apparemment de "bon sens", présentée, selon l'AFP, par le
ministre de l'éducation nationale dans le cadre d'un plan gouvernemental contre la violence
scolaire.
Hélas tout se gâte quand le ministre parle du plan : il s'agit de mettre en place "des
rapprochements et un partenariat plus resserré avec la police ici, la gendarmerie là". Le
ministre est favorable "à la présence d'un policier - ou d'un gendarme en zone gendarmerie en permanence ou plusieurs fois par semaine dans les établissements".
Le premier ministre, lui, envisage "un véritable partenariat avec la police qui permette de
répondre aux demandes des établissements scolaires, de répondre aux demandes de la
communauté éducative".
Nicolas Sarkozy est lui aussi intervenu dans le débat affirmant "Il faut que l'école ait une loi:
le règlement intérieur… On a le devoir de saluer son professeur, de ne pas garder son
blouson et sa casquette en classe".
Des déclarations dont on peut pour le moins souligner la légèreté. Les établissements ont déjà
des règlements intérieurs. Ils ne résolvent pas toutes les difficultés. Le partenariat avec la
police est déjà effectif dans la quasi-totalité des établissements et il aide les établissements à
gérer les difficultés quotidiennes.
Mais on peut douter des effets bénéfiques du mélange des genres entre éducateurs et policiers.
Une politique de lutte contre la violence scolaire ne se réduit pas au maintien de l'ordre.
Comme le montre l'enquête du Café sur la violence scolaire, elle engage toute une
communauté. Son succès dépend justement d'une bonne coordination entre les différents
acteurs (éducation nationale, associations, élus, police etc.) ce qui suppose que chacun soit
dans son rôle. Faire croire qu'on va faire face au problème uniquement par la présence
policière, c'est encore aggraver la situation dans les établissements. En fait cette mesure
participe de la dislocation des zep engagée par le gouvernement. Enfin comment ne pas
souligner l'incohérence d'une politique qui supprime les aides éducateurs mais est prête à
financer des policiers dans les écoles.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060126161415.7uayqhdb.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060126123029.9awhtstf.html
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/violence/index.php
Violence et médiatisation
"Depuis le drame d’Etampes (Essonne), j’observe une construction politique et médiatique
autour d’un fait divers absolument exceptionnel, qui n’est pas représentatif du tout. Et cet
incident a entraîné le recueil d’un certain nombre d’autres faits divers moins graves…" Dans
le quotidien 20 Minutes, Maryse Hedibel, IUFM Nord-Pas-de-Calais, souligne la
médiatisation de la violence scolaire et ses risques. "Les appels au secours des enseignants ne
sont pas entendus par la hiérarchie, alors qu’il suffit d’un simple coup de pied d’un élève
pour que tout s’arrête et que les profs exercent leur droit de retrait. Je ne les critique pas, car
le ministre de l’Education lui-même les incite à porter plainte. Ce qui revient à déléguer à
l’extérieur la gestion disciplinaire des élèves".
Face à cet usage médiatique de la violence scolaire, il n'est peut-être pas inutile de rappeler
quelques chiffres, tirés d'une étude officielle. "On enregistre ainsi une hausse de 1% (en
2004-2005) par rapport à l’année scolaire 2003-2004, beaucoup plus modérée que celle de
12%enregistrée en 2003-2004. Comme les années précédentes, seule une proportion limitée
d’établissements a signalé un grand nombre d’actes : la moitié des incidents sont déclarés
par 10% des établissements seulement… Les auteurs et les victimes des actes de violence
signalés sont en très grande majorité des élèves".
http://www.20minutes.fr/journal/paris/article.php?ida=71225
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/dpd/ni/ni2005/ni0530.pdf
http://www.liberation.fr/page.php?Article=354856
Sarkozy et le carnet de comportement
"Il faut détecter les troubles du comportement dès 6 ans. Et pas se contenter de contrôler,
comme il y a quarante ans, poids, taille et vaccins". Selon Libération, Nicolas Sarkozy
souhaite ainsi créer un "carnet de comportement… de la naissance à l'entrée dans la vie
d'adulte". Des recommandations qui font froid dans le dos mais qui s'appuient sur le rapport
de l'Inserm.
Bilan positif de la loi sur le voile pour le ministère
"Tous les requérants ont été déboutés". Dans le rapport remis au ministre, Hanifa Chérifi
dresse un bilan positif de l'application de la loi du 15 mars 2004 sur le port de signes religieux
ostensibles dans les établissements scolaires. D'abord parce que le nombre de cas signalés a
fortement chuté : 639 en 2004-2005 contre 1465 un an plus tôt. Ensuite parce qu'au bout du
compte il n'y a eu "que"47 exclusions. Pour Hanifa Cherifi, "la première observation que
nous retiendrons ici est celle d’un « effet loi »… Cet effet a été amorcé dès l’année précédente
avec la préparation de la rentrée 2004 dans la perspective de l’application de la loi. Nombre
d’élèves voilées avaient alors informé de leur intention de retirer leurs voiles avec l’entrée en
vigueur de la nouvelle réglementation. Beaucoup d’observateurs ont attribué ce résultat à un
« effet otages », et à lui seul. Assurément, l’une et l’autre de ces causes ont contribué à ce
résultat. Mais, faut-il écarter la part de travail fourni par les équipes pédagogiques en
direction des élèves dans le cadre du dispositif mis en place dès le mois de mai ? Plus
généralement, les mentalités ont évolué. Mieux comprise, la laïcité est aujourd’hui mieux
acceptée".
Elle se félicite également que " les dispositions de la nouvelle loi introduisent une rupture et
rétablissent l’autorité des chefs d’établissement… Par ailleurs, les clarifications introduites
dans les nouvelles règles du jeu ont fait disparaître (quasiment) les conflits opposant les
enseignants à leur hiérarchie sur cette question".
Le rapport permet également une géographie du voile en France : 208 cas pour l'académie de
Strasbourg, 118 à Lille 70 à Créteil et 31 à Montpellier.
Mais il reste muet sur certains effets de la loi. Combien d'élèves sont parties à l'étranger ?
Combien sont déscolarisés ?
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/rapport/rapport_cherifi.pdf
La règle de droit
Dans quel cas l'administration doit-elle protection à ses agents ? Comment établir le
harcèlement moral ? A-t-on le droit de distribuer aux enseignants d'un établissement des
documents administratifs en utilisant une chemise portant un logo publicitaire ? Autant de
cas concrets analysés par les experts juridiques de l'ESEN.
Vous avez un doute ? La première affaire établit que l'administration ne doit pas protection
dans tous les cas. Dans la dernière, le principe de neutralité du service public devrait
l'emporter. Mais l'affaire est en appel…
http://www.esen.education.fr/documentation/liste.phtml?idRP=1&idR=331
Comptabilité des établissements
Le B.O. n°5 consacre un encart à 5 textes qui concernent la constatation et l'apurement des
débets des comptables publics et leur responsabilité personnelle.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/5/encart.htm
Un nouveau recteur pour la Corse
Gilles Prado est nommé recteur de Corse.
http://www.education.gouv.fr/actu/element.php?itemID=2006281320
L'affaire Garfieldd bouscule le ministre
"Au vu de son dossier, le ministre arrêtera prochainement une décision mieux proportionnée
à la faute commise par ce fonctionnaire". Dans un communiqué de presse, Gilles de Robien
laisse entrevoir une issue positive au recours déposé par le proviseur révoqué pour son blog.
C'est que l'affaire Garfieldd pourrait se transformer en "proviseurgate".
Le Monde du 20 janvier apporte quelques éclaircissements sur l'attendu de la décision de
révocation. Elle serait motivée par le fait que le proviseur aurait " diffusé des textes et des
photos évoquant ses expériences sexuelles, parfois de manière explicitement obscène ou
pornographique… Par ce blog il rend publiques des correspondances (...) avec d'autres
détenteurs de blog qui lui répondent sur des thèmes manifestement pornographiques, l'un des
correspondants, au moins, diffusant des photos où des mineurs sont représentés à côté
d'adultes".
Or la consultation des archives du blog permet de constater que celui-ci ne contient pas de
documents pornographiques. Son auteur ne saurait être tenu pour responsable des publications
sur d'autres sites. Lui-même affirme dans Le Monde "Je veux bien admettre que j'ai agi avec
légèreté et que j'aurais dû être plus prudent, car par recoupement on a réussi à m'identifier
mais en aucun cas on ne peut m'accuser de diffamation ou d'atteinte aux bonnes moeurs."
De cette affaire on peut déjà tirer deux conclusions. La première c'est l'instrument de liberté
que constitue Internet. C'est grâce à "Internet Archive", une association américaine, que le
public a accès au contenu du blog Garfieldd et peut constater les failles de l'accusation. La
seconde c'est, malgré tant de déclarations, l'inadaptation de la culture administrative française
à l'Internet. Celui-ci bouleverse ses repères et conteste ses usages. Cet incident révèle
l'opposition entre la culture du silence et de l'autorité verticale, qui est celle de
l'administration, et celle d'Internet qui repose sur la diffusion de l'information par des réseaux
horizontaux. Cette culture de réseaux, l'éducation nationale échoue à l'intégrer tant elle lui est
étrangère, même si elle est particulièrement importante pour la diffusion de la formation
pédagogique et son propre fonctionnement.
L'affaire Garfieldd pose clairement les questions de l'égalité des droits des homosexuels dans
l'administration et de la liberté d'expression de ses agents. A ces deux questions, il faudra une
réponse ministérielle. Il n'est pas indifférent de voir à nouveau le ministre déjuger son
administration.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-651865,36-732900@51-727021,0.html
http://www.archive.org
Le proviseur blogger suspendu
Selon l'AFP, le proviseur révoqué pour avoir tenu un blog jugé scandaleux par sa hiérarchie,
sera finalement suspendu un an (dont 6 mois avec sursis). Au terme de cette suspension il sera
réintégré sur un autre poste. L'administration lui reprochait d'avoir tenu un blog
pornographique. La consultation des archives du site a mis en évidence quelques maladresses
vis-à-vis de ses collègues mais contesté le caractère pornographique de son blog. Reste que ce
proviseur évoque son homosexualité…
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060203183918.az3opkci.html
Les éditeurs scolaires se rebiffent
"Qu'il s'agisse de l'antisémitisme, de la mémoire de l'esclavage ou de la colonisation, de la
place des femmes dans la société ou de l'illettrisme en France, il ne se passe plus un jour sans
que les manuels scolaires soient attaqués publiquement. Ils deviennent responsables de tous
les maux de la société, boucs émissaires faciles". Selon une dépêche de l'AFP, 15 éditeurs
scolaires français (Hachette, Hatier, Bordas, Delagrave, Magnard, Nathan, Retz, etc.)
manifestent leur résistance aux pressions exercées sur eux.
"Le choix des manuels est fait collectivement par les enseignants après consultation de
l'intégralité des ouvrages proposés. Cela garantit une indépendance certaine vis-à-vis des
groupes de pression qui se manifestent régulièrement auprès des maisons d'édition".
Qui peuvent bien être ces "groupes de pression" ? Des élus UMP ont vilipendé les manuels
d'histoire sur la place, "pas assez positive", qui y serait faite au colonialisme français. Plus
récemment, le ministre de l'éducation nationale a critiqué les manuels de lecture et convoqué
les éditeurs.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060124162043.cly1bz52.html
- Vie professionnelle
Formation : Les propositions du Cdiufm sur l'intégration des IUFM à l'université
La conférence des directeurs d'IUFM (CDIUFM) a transmis au ministre des propositions pour
faciliter l'intégration des IUFM dans les universités. La Cdiufm demande le maintien de
moyens de direction pour les Iufm, la maîtrise du recrutement et des programmes de
formation ainsi que la délivrance des certifications. A l'entrée dans le métier, le Cdium
envisage "la poursuite d'une formation à l'Iufm adossée à un portfolio de compétences, liée…
aux conditions réelles de l'exercice du métier".
Le Cdiufm souhaite aussi maintenir le mémoire professionnel : l'évaluation des professeursstagiaires s'appuierait sur une formation disciplinaire et didactique, des stages, et la
production d'un mémoire professionnel.
http://www.amue.fr/Actu/Actu.asp?Id=1069&Inst=CDIUFM
Les sujets des concours
Le Crdp de Nice met enligne les sujets proposés aux Capes internes 2006. Vous y trouverez,
par exemple, l'épreuve d'admissibilité de documentation, les commentaires guides d'anglais,
d'espagnol ou d'italien, la composition de géographie et le commentaire d'histoire, l'épreuve
de didactique de lettres modernes, la composition de maths et de SVT, la composition de Ses
etc. L'EPS n'est pas oubliée.
Sujets Capes 2006
http://www.crdp-nice.net/bouquet/doc_ad/listing_sujets.php?rub_id=7&ssr_id=35&nco_id=2
Composition d'EPS
http://www.crdp-nice.net/bouquet/doc_ad/listing_sujets.php?rub_id=7&ssr_id=35&nco_id=5
Report de deux épreuves des concours
Deux arrêtés parus au J.O. du 16 février reportent une épreuve de l'agrégation interne d'art
plastique et du concours de CPE au 6 mars. Cette dernière a été annulée suite à une erreur
dans un jury.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENP0600575A
caerpa
Intégration des C.E. et AECE
Le J.O. du 21 février fixe le contingent d'intégration des chargés d'enseignement et AECE : 17
chez les professeurs certifiés et 1 en PEPS.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENF0502805A
La grève du 2 février
Traditionnelle bataille de chiffres à l'issue de la journée. Le ministère annonce 22 à 28% de
grévistes (22 en lycée, 29 en collège, 28 dans le primaire). Le Snes parle de 41% dans le
secondaire et le Snuipp de 40 à 50% dans le primaire.
La presse a remarqué une forte représentation des enseignants dans les cortèges (20 000
personnes à Paris).
Pour le Snuipp, "les opérations de carte scolaire ont lieu dans tous les départements : elles
ont renforcé la participation des enseignants du premier degré à cette journée… Par ailleurs,
sur la prétendue relance des ZEP, non seulement la plus grande part des 7 115 écoles
actuellement situées en zone prioritaire ne sont pas concernées par le dispositif « réseau
ambition réussite », mais celles qui font partie du dispositif EP1 sont écartées des mesures
prévues. La création de 740 postes, alors que plus de 34 000 élèves supplémentaires sont
attendus, amplifiera les difficultés déjà rencontrées notamment en maternelle".
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060202114717.xq0603cn.html
La grève du 93
Selon les syndicats, 50 à 60% des enseignants de Seine Saint-Denis ont fait grève le 26
janvier. Ils protestent contre la nouvelle carte scolaire, le manque de moyens dans l'académie
et la remise en question des Zep par Gilles de Robien. "Comment peut-on dire qu'on va aider
les lycées à rattraper leur retard si on sort les meilleurs?" fait remarquer, selon l'AFP, une
CPE, faisant allusion à une mesure annoncée par Robien : la possibilité pour les bons élèves
de zep de déroger à la carte scolaire. Une mesure gouvernementale assez typique puisque
sacrifiant les établissements zep en exaltant la méritocratie et l'individualisme.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060126121615.2k7rbjtv.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060126175055.uwh75un9.html
Journée anti-CPE le 7 mars
Quatorze organisations de l'éducation (la Fsu, la Cgt, la Cfdt, l'Unsa, la Fcpe, l'Unl, la Fidl,
l'Unef, la Ligue de l'enseignement etc.) appellent à participer à la journée nationale de
mobilisation contre le Contrat Première Embauche. "Avec la loi égalité des chances, on
s'attaque de deux manières aux jeunes, d'une part en remettant en cause la scolarité
obligatoire jusqu'à 16 ans avec l'instauration de l'apprentissage junior dès 14 ans, qui
autorise le travail de nuit dès cet âge, d'autre part en tentant de mettre en place le CPE qui
vise à généraliser la précarité de l'emploi et des conditions de vie…. Parce que nous sommes
attachés à une politique éducative qui permette à tous l’accès à un emploi durable et une
pleine insertion dans la société, parce que nous sommes attachés à construire un avenir pour
notre jeunesse, nous assurerons le succès du 7 mars".
http://www.snes.edu/snesactu/article.php3?id_article=1950
La pétition contre le "trouble des conduites" dépasse les 20 000 signataires
" En stigmatisant comme pathologique toute manifestation vive d’opposition inhérente au
développement psychique de l’enfant, en isolant les symptômes de leur signification dans le
parcours de chacun, en les considérant comme facteurs prédictifs de délinquance, l’abord du
développement singulier de l’être humain est nié et la pensée soignante robotisée". La
pétition lancée par des psychologues, pédopsychiatres et psychiatres pour dénoncer le rapport
de l'Inserm sur les "troubles du comportement" vient de franchir le cap des 20 000 signatures.
Elle bénéficie du soutien du Syndicat National des Psychologues de l'Education Nationale
Unsa qui estime que "l’approche scientifique y est détournée pour des conclusions
inquiétantes qui ressemblent parfois aux propositions du rapport Benisti. Les caractéristiques
de l’adolescence (transgression, opposition à l’autorité…) sont parfois assimilés à des
symptômes. L’enfance, dans cette expertise, est déjà suspectée alors que tout individu a le
droit d’évoluer et de changer".
http://snpsyen.site.voila.fr/aufildesjours/zero_de_conduite.html
http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/index.php
Occupations dans le 93
"On veut ainsi exprimer notre sentiment que la violence des propositions Robien est pire que
celle des violences urbaines". Selon l'AFP, des enseignants occupent leur collège la nuit pour
manifester leur opposition. Quatre établissements de Drancy seraient occupés.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060124163348.oi4ke8zf.html
Semaine d'action pour les frais de déplacement
"Sous-estimation des enveloppes budgétaires et kilométriques, suppression de
remboursements pour la participation aux actions de formation, insuffisance du taux
kilométrique dans un contexte de hausse du carburant". Le Snuipp, le Se-Unsa et le SgenCfdt appellent à une semaine d'action du 23 au 28 janvier en faveur des personnels amenés à
se déplacer (remplaçants, membres des Rased, conseillers pédagogiques etc.
http://www.snuipp.fr/article3050.html
- Primaire
La Lecture en débat
Le Café dédie un dossier spécial au débat sur la lecture. On le trouvera en rubrique "actualité
pédagogique".
http://www.cafepedagogique.net/disci/pedago/70.php
Lecture : Le point de vue de scientifiques
" Dans le débat sur "les méthodes de lecture", la Science a bon dos. Invoquée à la fois par le
Ministre de l'Education Nationale et par ses opposants, elle semble se plier aux différents
points de vue. Pourtant, après maints débats alimentés de citations tronquées, les nuances
d'un point de vue qui vise à l'objectivité scientifique n'ont toujours pas réussi à se faire
entendre. Il nous paraît donc important de clarifier ce que les recherches scientifiques
permettent (ou pas) de dire". Franck Ramus, Liliane Sprenger-Charolles et nombre d'autres
chercheurs signent ensemble dans le Café pédagogique un texte qui éclaire le débat sur la
lecture
Faut-il revenir, comme le ministre l'exige, aux vieilles méthodes enseignant exclusivement le
B-A-BA de manière répétitive et dénuée de sens ? "Certainement pas" répondent les
chercheurs. "Sur ce point nous rejoignons largement l'avis du monde enseignant pour dire
que les méthodes qui, dans l'état actuel de l'art, semblent optimales, initient l'enfant non
seulement au déchiffrage, mais également à la morphologie, à la syntaxe, à la compréhension
de textes ayant un sens, ainsi qu'à l'écriture. Simplement, le déchiffrage doit être présent dès
le début du CP".
Ce texte vient après la publication par d'autres chercheurs de textes qui critiquent la circulaire
ministérielle sur la lecture. On verra par exemple, dans le Café, les articles de R. Goigoux, A.
Ouzoulias ou B. Devanne. La particularité de cette contribution c'est qu'elle est signée par
cinq chercheurs dont les travaux étaient cités par G. de Robien à l'appui de sa décision. Quelle
caution scientifique lui reste-il ?
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/ramus.php
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2006/apprendre_a_lire_reference.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
Lecture : B. Devanne ouvre son Journal d'un Grande Section en Zep
" Comment se fait-il qu'on puisse rencontrer en ZEP des enfants aussi nombreux à un tel
niveau de compétences dès le mois de janvier de la grande section ? L'explication en est
simple, du moins dans son principe : alors que d'ordinaire on traque en ZEP tous les risques
potentiels de difficultés de façon à prévenir l'échec annoncé, et que l'on consacre de ce fait, et
de plus en plus tôt, l'essentiel de son énergie à des remédiations, les enfants de cette classe
ont, depuis la petite section, été considérés comme courant le risque de la réussite".
Sa "Lettre au ministre" l'avait annoncé : Bernard Devanne nous fait partager les progrès et le
quotidien d'une classe de Grande Section. Et il met en évidence le fait que la réussite du petit
S…, originaire de Mayotte, ou de H…, d'origine syrienne, contredit les idées de G… de
Robien. A suivre…
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/i3l.php
Les prix La main à la pâte
Gilles de Robien et Edouard Brézin, président de l'académie des sciences, ont remis le 31
janvier les prix La main à la pâte à 10 classes d'école élémentaire et 4 classes de maternelle.
Le prix récompense des démarches pédagogiques qui font découvrir aux enfants les
raisonnements de la science à partir d'expériences concrètes.
Ainsi l'école maternelle Berniolle de Sainte-Savine (Aube) est récompensée pour des
expérimentations pendant des activités de jardinage : les enfants ont mené des expériences et
échangé avec des scientifiques et des lycéens. A l'école élémentaire de l'Islet (Ille-et-Vilaine),
les élèves ont réalisé un dispositif solaire pour chauffer l'eau de façon continue.
Le jury a aussi récompensé deux jeunes enseignants pour leur mémoire professionnel. Mme
Maitre a travaillé sur le cahier d'expériences en sciences. Mme Doucet est récompensée pour
son mémoire sur La démarche scientifique de séparation des variables au cycle 3.
Depuis 1996, La main à la pâte œuvre pour faire découvrir l'esprit scientifique aux élèves. Le
dispositif s'est acquis une reconnaissance internationale.
http://www.lamap.fr/
Tice et premier degré
"On assiste à l'émergence chez les enseignants du primaire d'une vraie culture de réseau. La
mutualisation des ressources (sites perso, partage des ressources documentaires, échanges
par messagerie, blogs professionnels…) est une conséquence de cette évolution". Dans son
introduction à ce numéro 43 de Ac-Tice, Bernard Usé (Crdp Poitiers) montre bien l'enjeu du
développement des TICE dans le premier degré. Et ce n'est pas le moindre des intérêts de ce
numéro que d'être totalement consacré à des expériences collaboratives.
Ainsi sont présentés les "défis Internet" du Pas-de-Calais, le réseau Tice de la Vienne, ou
l'encyclopédie multimédia des animaux. Autant de projets qui associent grâce aux Tice des
enseignants et leurs élèves.
http://ciel5.ac-nancy-metz.fr/ac-tice/
http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/29.php
Sciences en ligne continue
Sciences en ligne aide les enseignants du primaire à se familiariser avec la mise en œuvre des
démarches d'investigation et de construction des savoirs. Une didacticienne et un maître
ressource en sciences accompagnent les enseignants qui souhaitent se lancer dans cette
démarche. Parmi les thèmes proposés cette année : l'air, la matière en cycles 2 et 3, ombres et
lumières en cycle 3, l'électricité en cycle 3, les mouvements respiratoires en cycle 2 etc.
http://www.educasciences.org/sciences_en_ligne/
http://www.cafepedagogique.net/disci/article/31.php
PrimLangues lance un concours en cycle 3
La poésie est un bon moyen pour découvrir la beauté d'un langue. PrimLangues, le site
d'accompagnement pour l'enseignement des langues vivantes au primaire, s'associe au
Printemps des poètes. Il lance le 31 janvier le concours "le printemps des poètes en langue
étrangère". Les écoliers de cycle 3 sont invités à dire et illustrer des poèmes de la langue
étrangère enseignée.
http://www.primlangues.education.fr/php/actualites.php
- Lycée
Un collectif défend les lycées ruraux
"Nous nous sommes aperçus que tous les lycées ruraux de la région, et sans doute de France,
étaient concernés par des fermetures de sections. Cette attaque s'inscrit dans une politique
générale d'abandon des services publics : faut-il y voir la volonté d'une désertification des
territoires ruraux?" Parti de Bourgogne, un collectif interpelle l'opinion publique sur le
devenir des lycées ruraux et sur l'aménagement du territoire.
"D'autres services publics, tels les hôpitaux, l'Equipement, sont aussi sur la sellette, alors
même que les collectivités locales et les contribuables ont consenti des investissements lourds
dans ces structures. Les projets gouvernementaux visent à rendre inutiles tous ces efforts par
une politique qui va à contre-courant du mouvement de retour aux petites villes et au monde
rural qui s'amorce aujourd'hui… Luttons ensemble pour lui garder ses écoles, ses collèges et
ses lycées, dans un véritable service public de l'Education Nationale".
Le mouvement s'appuie sur les derniers chiffres du recensement qui montrent une vive
croissance de la population dans les communes rurales.
http://soslyceesruraux.hautetfort.com/
BTS Banque et BTS électrotechnique
Le B.O. n°8 publie la liste des diplômes permettant des dispenses d'unités au BTS Banque. Le
même B.O. fixe les conditions de délivrance du BTS électrotechnique, première session en
2008.
Bts banque
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/8/MENS0600092A.htm
Bts electrotechnique
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/8/MENS0600100A.htm
Un second lycée musulman
"C'est le résultat de la loi sur le voile, qui a exclu de nombreuses jeunes filles de
l'enseignement public" déclare dans Libération le recteur de la grande mosquée de Lyon. Un
second lycée musulman, piloté par l'UOIF, ouvrira à Décines près de Lyon. Il accueillera
jusqu'à 500 élèves.
Modèle de convention pour le C2i en lycée
Le C2i concerne tous les étudiants y compris ceux des STS et des CPGE de lycée. Pour
l'organiser une validation universitaire est indispensable. Le ministère publie une convention
modèle entre université et établissement ou rectorat.
http://www.educnet.education.fr/actu/actualite.php?th=actu#G20060214
Calendrier des bacs
Une note publiée au B.O. n°5 modifie le calendrier de l'Abitur et des bacs technologiques STI
et hôtellerie.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/5/MENE0600116N.htm
Epreuves de langues rares
Un arrêté publié au Journal officiel du 2 février publie la liste des académies où peuvent être
subies les épreuves de langues vivantes rares (arabe littéral, arménien, cambodgien, chinois,
hébreu, persan etc.) en 2006.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENE0600115A
Les langues régionales au bac
Deux arrêtés fixent la liste des langues régionales aux bacs technologique et général à la
session 2007. "L'épreuve… n'est autorisée que dans les académies où il est possible
d'adjoindre au jury un examinateur compétent"
BTS MUC et NRC
Deux arrêtés parus au Journal Officiel présentent de nouvelles épreuves commerciales aux
BTS MUC et NRC. Application à la session 2007.
Muc
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENS0502851A
Nrc
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENS0502866A
- Enseignement professionnel
1ères Assises de l'apprentissage
Organisées par la Chambre de commerce et d'industrie de Paris, lundi 27 février, ces 1ères
Assises de l'apprentissage veulent lever les freins au développement de l'apprentissage. Cinq
présidents de grandes entreprises sont conviés à l'événement durant lequel président de la
CCIP donnera son point de vue sur les moyens de favoriser le développement de
l'apprentissage.
http://www.ccip.fr/index.asp?idlangue=5&idmetapage=131
L'enseignement modulaire en BEP
Professeur stagiaire, P. Rodier réalise une enquête sur l'enseignement modulaire en BEP. Il
invite les collègues de cette filière à répondre à une enquête en ligne la perception et les
objectifs des modules.
http://www.toulouse.iufm.fr/cgibin/questionnaires/quest.php?id_quest=module_hr&flagadmin=1
Les lycées des métiers
Le B.O. n°4 publie la nouvelle liste des lycées des métiers.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/4/MENE0600020A.htm
- Le Café
Un nouveau fil RSS
Vous pouvez maintenant intégrer à votre page web un fil RSS qui annonce les nouveaux
dossiers spéciaux mis enligne par le Café. Ce troisième fil complète une offre qui propose
déjà d'inscrire sur votre site ou dans votre navigateur les titres de L'Expresso et les articles mis
"à la une" dans les disciplines du Café.
http://www.cafepedagogique.net/rss/rss.php
Dossier spécial : ZEP : quelle politique ?
ZEP : Une "relance" du bout des doigts…
"Il faut donner vraiment plus à ceux qui en ont vraiment besoin. Et le faire selon des critères
nationaux, précis et pertinents. Des critères sociaux et scolaires, qui traduisent la situation
concrète des élèves". C'est avec ces fortes paroles que Gilles de Robien a entamé sa
présentation de son "Plan de relance des ZEP – 1ère étape".
"A la rentrée 2006, tout établissement actuellement "zep" conservera les moyens qu'il reçoit à
ce titre". Le ministre s'est voulu d'abord rassurant à un moment où la contestation fait rage
dans certains établissements. Jusqu'à la rentrée 2007, les établissements sont divisés en deux
catégories : EP1, les "plus prioritaires" et EP2 : les autres qui gardent les moyens acquis.
Après cette date, un nombre indéfini d'établissements sera classé "EP3", c'est-à-dire destinés à
quitter les ZEP. Pour le moment, il annonce l'entrée de 18 nouveaux établissements,
principalement des DOM, en zone prioritaire.
La "relance" ne concerne donc que les établissements EP1. Le ministre a retenu 249 collèges
auxquels s'ajoutent près de 1600 écoles. Ces établissements bénéficieront de moyens accrus :
3000 assistants d'éducation et 1000 enseignants. Ces derniers "conservant une charge
d’enseignement à temps partiel, ont aussi pour mission d’accompagner les élèves dans le
cadre des programmes personnalisés de réussite éducative et de participer à
l’accompagnement des jeunes enseignants. L’affectation de ces personnels supplémentaires
permettra aussi de donner de la souplesse à l’emploi du temps des professeurs pour favoriser
le travail en équipe et la concertation". Collèges et écoles primaires seront organisés en
réseaux pilotés par un "comité exécutif" constitué du principal et des directeurs.
Les TIC sont elles aussi mobilisées : "le ministère lancera un appel à projet visant à soutenir
des initiatives de communes ou de groupements de communes, d'associations, de partenaires
de l'Éducation nationale, pour la mise en œuvre de services d'accompagnement à la scolarité
utilisant les TIC. Les projets présentés concerneront en priorité les élèves de la fin de l'école
primaire en difficulté scolaire pour des raisons diverses : maîtrise insuffisante de la langue,
absence de méthode de travail, lacunes disciplinaires ; ils prendront en compte la nécessaire
transition entre l’école et le collège".
Le ministre semble avoir entendu plusieurs remarques amenées par les mouvements
pédagogiques, comme l'OZP, ou les syndicats. Il a enfin compris que la politique ZEP devait
impliquer à égalité les écoles. Il y a l'amorce d'une volonté de stabiliser les équipes, en
donnant aux enseignants de ZEP quelques avantages (priorité pour les mutations).
Mais ces avancées sont contrariées par d'autres choix. Ainsi le ministre abandonne le souhait
de voir arriver en zep des enseignants chevronnés. Les 1000 "professeurs expérimentés"
seront choisis parmi les plus anciens, ou les moins récents, des enseignants actuels en zep. Les
équipes pédagogiques sont mentionnées mais les professeurs ne bénéficieront pas de temps de
concertation. Alors que les travaux de T. Piketty ont établi qu'une baisse sensible des effectifs
élèves aurait un impact positif sur les résultats des élèves les plus en difficulté en zep, les
moyens annoncés ne permettent pas de l'envisager. Enfin, ces quelques moyens
supplémentaires sont fournis par prélèvement sur les dotations des autres collèges, y compris,
sans doute, les EP2.
Sur d'autres points le ministre assume totalement ses choix idéologiques. Ainsi quand il
évoque les parents des élèves en zep. "Pour que les parents soient mieux impliqués dans le
suivi scolaire de leurs enfants, l'école ou le collège devront expliquer aux parents le
règlement intérieur". On retrouve là les préjugés négatifs du ministre.
Car, finalement, la définition sociale des zep n'est qu'une façade. "Mon action pour
l'éducation prioritaire doit être comprise dans cette perspective : il ne s'agit pas d'une énième
politique de zonage, il s'agit de l'application du même principe d'aide personnalisée , adapté
à proportion du nombre d'élèves en difficultés !" affirme le ministre. L'échec scolaire reste
une affaire individuelle. Ainsi il annonce la multiplication des bourses au mérite. Il maintient
sa décision de permettre aux collégiens bien notés des zep de choisir leur lycée, c'est-à-dire de
pouvoir sortir de leur banlieue, écrémant ainsi les établissements du secteur. Pour Gilles de
Robien, la réussite individuelle vaut toujours mieux qu'une politique sociale. On atteint là la
limite de ce qui est présenté comme une "relance".
Les réactions au plan Zep
"Le ministre affirme que les moyens des établissements actuellement ZEP seront maintenus à
la rentrée 2006. Mais aucune garantie n’est donnée pour 2007. Et surtout les éléments
concrets connus pour la préparation de la rentrée 2006 montrent que beaucoup des collèges
ZEP perdront des moyens à effectifs constants (-12 postes pour les Yvelines par exemple)"
affirme le Snes.
Le Se-Unsa"constate que les arbitrages rendus prennent en compte certaines de ses
demandes" mais présente " quatre défauts majeurs (qui) hypothèquent toujours la relance
annoncée par le ministre" : pas de détermination à combattre les inégalités, pas d'articulation
avec la politique de la ville, "aucune mesure ne vise l'objectif d'une plus grande mixité
sociale", peu de chance de voir les équipes se stabiliser vraiment faute de moyens.
Le Snuipp évoque "un rendez-vous manqué" : "sous couvert d'« individualisation des
parcours », c'est une école à deux vitesses qui est organisée. Pour certains élèves, la
découverte et le projet professionnels dès la quatrième préparent les sorties précoces du
système scolaire. Pour d'autres, seront réservés la possibilité de déroger à la carte scolaire
ou le développement des bourses au mérite. Ces mesures vont à l'encontre d'une politique de
mixité sociale".
Le Sgen-Cfdt "conteste fortement l'abandon de la notion « territoire » qui prend en compte
la situation sociale, économique au profit d'une logique de « public »…, regrette… l'absence
réelle de moyens nouveaux…., constate le peu de prise en compte des partenaires (parents,
collectivités, associations, …) dans le cadre de projet".
Pendant que le ministre tenait sa conférence de presse, le directeur de l'école élémentaire
Chevreul-Gay du Petit-Quevilly (76), située en zep, entamait son troisième jour de grève de la
faim pour empêcher la fermeture d'une classe CLIS.
L'OZP approuve sous réserves les mesures Robien
"L’OZP estime que les mesures sur les ZEP annoncées le 8 février constituent un ensemble
cohérent susceptible de donner un nouveau souffle à l’éducation prioritaire. Le dispositif de
pilotage, l’annonce d’un accompagnement par des enseignants expérimentés affectés dans
l’établissement, l’amorce d’une politique de gestion des ressources humaines constituent des
avancées importantes". Mouvement pédagogique regroupant de nombreux acteurs des ZEP,
l'Observatoire des Zones Prioritaires assortit cette approbation de réserves.
"L’OZP est foncièrement opposé à la mesure… qui prévoit un écrémage au niveau des lycées
: cette mesure renforce les difficultés des lycées situés en ZEP ou à proximité, et elle peut
placer les élèves transplantés dans des contextes où leur intégration sera malaisée". Elle
suggère un renforcement de quelques lycées situés en ZEP pour accueillir ces élèves.
Mais, plus globalement, l'OZP estime que d'autres mesures ministérielles peuvent "brouiller
le message". C'est le cas des interventions du ministre sur la lecture, du silence sur les cycles à
l’école, de la suppression des moyens pour une mise en place efficace des IDD au collège et
de l’apprentissage à 14 ans. "Ces différents éléments peuvent apparaître en contradiction avec
les mesures spécifiques prises pour l’éducation prioritaire".
http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=2173
Penser équipes
"L’important, c’est le travail en équipe pour éviter que chacun ne travaille dans son coin. Les
enseignants ont véritablement besoin de temps de concertation, pour la cohérence de leur
travail. Les équipes doivent pouvoir, face à certaines difficultés, bénéficier du travail et de
l’inventivité des autres". Dans Fenêtres sur cours, Nicolas Renard, président de l'Observatoire
des zones prioritaires, demande une politique nouvelle pour les ZEP.
Point commun avec les déclarations ministérielles : la reconnaissance de situations
hétérogènes dans les ZEP. "Il y a vraiment urgence pour une centaine de sites tout à fait
prioritaires". L'analyse semble diverger dans la priorité accordée au travail d'équipes
enseignantes. "Il faut rehumaniser ces lieux par un investissement particulier avec par
exemple au niveau de l'école, des enseignants volontaires qui viennent par rapport à un projet
précis. Il faut aussi des enseignants supplémentaires et bien réfléchir à la façon dont on les
utilise. Pas pour abaisser de façon mécanique et résiduelle l'effectif des classes mais pour
pouvoir travailler à certains moments en plus grand groupe, à d’autres avec 20, 15 ou 12
élèves ou en tout petits groupes".
Pour l'OZP, "le débat actuel, aide individuelle aux élèves ou aide aux territoires est stérile…
Mais on ne peut faire travailler un élève sans tenir compte de ses problèmes de santé,
familiaux ou autres. On est obligé de travailler de manière concertée et cohérente avec les
différents intervenants du quartier, du territoire. Il s'agit d'aider un élève dans un territoire".
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc279.pdf
http://www.cafepedagogique.net/disci/tribune/69.php
L'appel d'une zep : les professeurs de Clichy
" Pourquoi ne pas avoir consulté ceux qui habitent, connaissent et travaillent dans ces
quartiers ?... Pourquoi finance-t-on ces mesures en supprimant dans les 5e et 4e de France
une demi-heure consacrée le plus souvent au soutien alors que l'échec scolaire est un
véritable fléau national ? Pourquoi prive-t-on à terme un certain nombre d'établissements des
avantages octroyés par l'Education prioritaire au prétexte que certains sont encore plus
difficiles ? Pourquoi finance-t-on ces mesures en supprimant dans les 5e et 4e de France une
demi-heure consacrée le plus souvent au soutien alors que l'échec scolaire est un véritable
fléau national ?"
Pour les professeurs et parents de Clichy, signataires de cet appel paru avant l'annonce du plan
Zep, c'est "parce que les choix éducatifs sont toujours des choix de société". Les 3 collèges de
Clichy sont maintenant classés EP1. http://www.liberation.fr/page.php?Article=357275
Inégalité sociale à l'école : Piketty propose une solution
"Après une période d'échanges quasi théologiques sur la notion même de discrimination
positive et sur le dilemme égalité/équité, il est plus que temps aujourd'hui que le débat
français entre dans une seconde phase, avec des discussions plus techniques et plus précises
sur le contenu même des politiques susceptibles d'être mises en oeuvre, ici et maintenant".
Thomas Piketty présente dans Le Monde du 20 février ses propositions pour lutter contre
l'inégalité sociale à l'école. Pour lui réduire la taille des classes en Zep serait efficace.
Des idées déjà présentées dans le Café en septembre 2004 et que T. Piketty expose ainsi dans
Le Monde. "Au niveau du CE1, on constate par exemple que les écoles obtiennent
généralement une seconde classe au-delà de 30 élèves inscrits, si bien que la taille moyenne
de classe chute de façon importante dans les écoles comptant 32-33 enfants inscrits plutôt que
28-29. Or on observe que ces variations aléatoires des tailles de classe, conséquence des
hasards de la démographie locale, engendrent à l'entrée en CE2 des variations parfaitement
symétriques de la réussite aux tests de mathématiques… Les effets sont sensiblement plus
importants pour les enfants défavorisés. Les coefficients obtenus sont quantitativement
importants : par exemple, une réduction de la taille des classes à 17 élèves en CP et CE1 en
ZEP (au lieu de 22 actuellement) permettrait de réduire de près de 45 % l'inégalité en
mathématiques à l'entrée en CE2 entre écoles ZEP et hors ZEP…. Contrairement à une idée
tenace en sciences de l'éducation, les instituteurs semblent tout à fait capables de tirer euxmêmes parti de classes plus réduites".
Interrogé par le Café lors de la conférence de presse sur le plan Zep le 8 février, Gilles de
Robien avait écarté cette proposition.
Une proposition de loi pour l'égalité d'accès aux CPGE
"La détermination des meilleurs élèves bénéficiaires de ce droit d'effectue lycée par lycée".
Yannick Bodin, sénateur PS, propose que l'accès aux CPGE soit décidé dans chaque
établissement, ce qui ouvrirait ainsi la porte aux jeunes de banlieue.
http://www.senat.fr/leg/ppl05-182.html
Les enseignants, levier essentiel pour M. Duru-Bellat
"Il faut choisir d’agir sur les leviers les plus efficaces : les personnels, leur pédagogie et
l’enseignement. Ce n’est pas simplement en mettant un peu d’argent dans un établissement
qu’on va y arriver. Il faut qu’on arrive à mobiliser les enseignants, à les former, à attirer en
ZEP les plus expérimentés. Le plus important, ce sont les « ressources humaines » qu’on met
dans les ZEP". Pour Marie Duru-Bellat, dans Fenêtres sur cours n°280, la politique ZEP doit
s'appuyer sur les enseignants.
"Il faut aussi qu’on réfléchisse aux pratiques pédagogiques qui se sont révélées les plus
efficaces en regardant par exemple dans les pays étrangers. Il y a des pays comme le
Royaume Uni qui ont réussi bien mieux que nous avec des méthodes pédagogiques bien
précises, avec un pilotage fort et une évaluation sérieuse".
Elle rejette l'idée d'une politique basée uniquement sur le suivi individualisé et souligne une
erreur du plan Robien : l'accent mis sur le collège au détriment de l'école. " Les politiques
scolaires doivent se centrer sur les premiers niveaux. Dans les débats européens, on en
revient toujours à cette idée d’intervenir le plus tôt possible. Sortir quelques élèves des zep
pour les faire entrer en Sciences-po, c’est intéressant, mais c’est beaucoup trop tard pour
avancer vers l’égalité des chances". A noter également, dans ce numéro, un dossier qui met
en valeur les zep qui réussissent.
http://www.snuipp.fr/IMG/pdf/fsc280.pdf
Ne pas oublier l'école et les équipes
" Je fais des réserves sur l’entrée prioritaire par les collèges, qui « avec les écoles primaires
de leur secteur formeront des réseaux de réussite ». Les ZEP ont permis un vrai travail en
continuité avec le premier degré et cette dimension interdegrés risque de passer à la trappe".
Nicola Renard, président de l'OZP, critique lui aussi le dispositif Robien dans un débat mené
par l'Observatoire des zones prioritaires (OZP). De riches échanges où des acteurs de terrain
décortiquent les mesures gouvernementales.
Le Sgen-Cfdt a également pris position sur la loi Robien. Si le syndicat reconnaît qu'il faut "
partir d’un ciblage des territoires où les difficultés sociales et scolaires sont les plus graves",
il demande davantage de moyens. Surtout il estime que les équipes pédagogiques sont une clé
de la lutte contre l'échec scolaire. "Engager cette dynamique au bénéfice des élèves sans
modifier quoi que ce soit au service enseignant relève de l’incohérence. Le Sgen-CFDT
demande qu’une mesure significative concernant le temps de concertation sur le temps de
service soit prise pour les personnels de ces réseaux ambition réussite. Cette mesure, dont on
pourrait évaluer les effets, constituerait un signe important pour l’évolution du métier
enseignant et pourrait ensuite être étendu à l’ensemble des personnels de l’éducation
prioritaire".
http://www.association-ozp.net/article.php3?id_article=2059
http://www.sgen-cfdt.org/actu/article988.html
Claude Lelièvre dénonce les dérapages idéologiques du ministre
"Je suis frappé par ce qui se passe aujourd’hui, y compris au regard des précédentes
politiques de droite. Pendant la période gaullienne, il y a eu des innovations : la création du
collège d’enseignement secondaire, la prolongation de la scolarité à seize ans, les IUT.
Durant la période giscardienne, il y a eu le collège unique, plus ou moins abouti, mais dont la
perspective est importante... Autrement dit, il y a eu du neuf. À chacun de juger si c’était
synonyme de progrès, mais, quoi qu’il en soit, on cherchait de nouvelles solutions. Ce que fait
de Robien est très différent. Il puise dans le passé pour répondre aux dysfonctionnements
actuels. De tout temps, des gens ont occupé les estrades publiques avec une telle demande. En
revanche, que les politiques s’inscrivent dans cette rhétorique, et uniquement dans cette
rhétorique, c’est une première".
Historien de l'éducation, Claude Lelièvre s'exprime dans L'Humanité du 2 février. " Quand
(de Robien) ne puise pas dans le passé, ses seules propositions sont d’externaliser les
problèmes. Ce sont des solutions rustines et idéologiquement rustiques. Non seulement il n’y
a plus d’ambition par l’école, mais il n’y en a plus pour l’école. L’idée qu’une série de
questions qui lui sont normalement dévolues doivent être résolues en dehors est, elle aussi,
une première".
http://www.humanite.presse.fr/journal/2006-02-02/2006-02-02-823199
Vie scolaire
- Gardy Bertili et Gabrielle Lamotte -
- A la Une : Le numéro 159 du Conseiller d'Education est sorti!
La revue "le conseiller d'éducation" n° 159 porte sur l'état des lieux et l'évolution du métier de
conseiller principal d'éducation (CPE). Coordonné par Gardy BERTILI, ce numéro a pour
ambition de faire un bilan provisoire de ce métier à l'horizon de la quarantaine, d'interroger
l'identité et les pratiques actuelles et enfin tenté de penser et questionner son évolution. Vous
y trouverez donc des articles de fonds, des points de vue, des pratiques.
http://ancpe.free.fr
Vie de la discipline
- Des outils de formation pour les délégués
L'IUFM de Bourgogne présente le résultat de trois années de travail autour du thème
"accompagner une équipe de formateurs".
Intéressant: un vademecum de quelques outils de formation, tels le blason, le vélo, le
chevalier, le ballon pour un travail sur les représentations, ainsi que des outils facilitant la
mise à jour des représentations collectives, l'analyse des pratiques, le diagnostic et l'évaluation
d'une formation.
http://www.dijon.iufm.fr/format/formform/ac_equip_for/outils/outils.htm
- Dossier Internat
Eduscol propose un dossier sur l'internat scolaire: longtemps utile pour la poursuite d'études
des élèves scolarisés loin de chez eux, la demande d'internat a évolué aujourd'hui.
Au sommaire: textes de référence, annuaire, règlement de l'internat, des chiffres .
http://eduscol.education.fr/D0209/accueil.htm
- Education et Europe
Dans le cadre du processus de Lisbonne, la commission de Bruxelles vient de publier des
recommandations pour "promouvoir l'esprit d'entreprise dans les écoles et les universités."
En résumé, la Commission avance: "[...] L'enseignement scolaire devrait, très tôt, sensibiliser
les jeunes à l'esprit d'entreprise comme option pour l’avenir, leur donner les moyens de
développer des compétences entrepreneuriales de base, les aider à être plus créatifs et à avoir
plus confiance en eux dans ce qu’ils entreprennent."
Parmi les mesures préconisées: "L’esprit d’entreprise devrait explicitement figurer dans les
programmes des écoles à tous les niveaux comme objectif d’éducation. Les écoles devraient
bénéficier d’un soutien pratique et de mesures d’incitation pour intégrer l’esprit d’entreprise
dans leurs programmes. La formation des enseignants et la sensibilisation des directeurs
d’établissements scolaires devraient faire l’objet d’une attention particulière. La coopération
entre les établissements d’enseignement et la collectivité locale, notamment les entreprises,
devrait être favorisée.
La création, dans les écoles, de mini-entreprises gérées par des étudiants devrait être
davantage encouragée."
http://europa.eu.int/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/06/148&format=HTML&age
d=0&language=FR&guiLanguage=en
Qu'est-ce que la "stratégie de Lisbonne"?:
http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/doc/rep_fut_obj_fr.pdf
http://europa.eu.int/eur-lex/pri/fr/oj/dat/2002/c_142/c_14220020614fr00010022.pdf
- Des ressources pour l'EEDD
Des ressources pour comprendre et faire passer le message de l'éducation à l'environnement
pour un développement durable:
-Eduscol propose 21 fiches pédagogiques sur la vie citadine, la préservation de l'eau, le
climat, les forces de la nature, entre autres, selon un schéma-type: quelles parties des
programmes utiliser selon le niveau des classes, quelles notions et problématiques mobiliser.
-Des pistes de pratiques pédagogiques, toujours sur Eduscol, au collège et au lycée.
-L'exposition de Yann Arthus-Bertrand à visiter en ligne: les affiches de l'expo peuvent être
retirées dans les CDDP jusqu'au 10 mars 2006 ( affiches comportant les logos des partenaires)
http://eduscol.education.fr/D0110/exposition_eedd_fiches.htm
Expo Yann Arthus-Bertrand:
http://www.ledeveloppementdurable.fr/
- Sorties scolaires: dossier mis à jour
Eduscol présente un dossier mis à jour sur les voyages scolaires: .
Rappelant la différence entre sorties obligatoires ("en vertu du principe de gratuité de
l'enseignement, aucune participation financière ne peut être demandée aux familles pour les
sorties s'inscrivant dans le cadre d'une action éducative obligatoire, organisée pendant le
temps scolaire. Ces sorties doivent donc être prises en charge par l'établissement.") et sorties
facultatives ("sorties dépassant le temps scolaire et qui, tout en permettant d'atteindre un
objectif éducatif, ne s'inscrivent pas nécessairement dans les programmes officiels
d'enseignement. Ces sorties peuvent faire l'objet d'une contribution financière des familles."),
Eduscol expose les types de financement à activer: collectivités territoriales, FSE, les familles
et...entreprises privées, avec cette précision utile: "Celles-ci peuvent être autorisées à
subventionner un voyage dans la mesure où cette subvention n'est pas assortie d'une
obligation publicitaire".
A propos de la gratuité de la part des accompagnateurs (souvent des professeurs), la réponse
est claire:"En effet, les enseignants accompagnateurs, qui exercent une mission au service de
l'établissement, sont considérés comme étant en activité de service, tout comme les
accompagnateurs bénévoles qui contribuent occasionnellement au fonctionnement du service
public.Le financement des voyages pour les accompagnateurs doit donc être recherché parmi
les modalités mentionnées précédemment (à l'exception de la participation des familles)."
- Citoyenneté
Le député Michel Zumkeller a déposé un projet de loi à l'Assemblée nationale tendant à
rendre obligatoire l'affichage de la Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen d'août
1789 dans les établissements scolaires.
Dans l'exposé des motifs à la loi, il commence par expliquer:
"Trop souvent la violence entre les élèves ou contre les professeurs est le lot quotidien de
notre société dans et autour de l'école."
Il définit l'école comme un creuset: "Depuis la suppression du service militaire, l'école reste le
seul lieu permanent de rencontre des différentes classes sociales pour la formation tant
intellectuelle que civique des citoyennes et des citoyens."
Il veut aussi l'école sanctuaire: "A ce titre, les établissements scolaires demeurent un
sanctuaire pour l'avenir démocratique et la défense des valeurs humanistes, héritage du siècle
des lumières, que nous devons transmettre de génération en génération et préserver à tout
prix."
Par conséquent, il appelle de ses voeux un affichage solennel, lors d'une cérémonie ad hoc:
"L'apposition officielle de la Déclaration des droits de l'Homme et du Citoyen du 26 août
1789 dans un établissement public scolaire sera effectuée lors d'une cérémonie solennelle, une
fois l'an. Ce rituel de rappel pédagogique pourra être réitéré lorsque se produira un incident
dans ou autour de l'école."
http://www.assemblee-nationale.fr/12/propositions/pion2654.asp
- La pub encore
Les inquiétudes à propos des tentatives des entreprises d'entrer dans la vie des établissements
scolaires ne faiblissent pas. A l'assemblée nationale, plusieurs députés ont posé la question au
ministre depuis décembre 2005.
Ainsi, Jean-Luc Warsmann demande au ministre de "bien vouloir lui donner des indications
sur sa position et sur ses intentions au regard de la réglementation actuelles, relative à
l'autorisation de la publicité dans les écoles."
La réponse datée du 7 février 2006 est la suivante:
"[...]dans un but pédagogique d'ouverture de l'école sur le monde extérieur, les établissements
scolaires doivent avoir la possibilité de développer des contacts et des échanges avec leur
environnement économique, culturel et social, notamment avec des entreprises. Ces relations
doivent bien entendu présenter un réel intérêt pédagogique et s'inscrire dans un cadre précis.
C'est pourquoi il est apparu nécessaire de fixer leurs modalités dans un texte précisant les
conditions de mise en couvre d'un partenariat avec les entreprises, partenariat dorénavant
formalisé par une convention entre l'établissement scolaire et l'entreprise concernée, ce qui
doit permettre d'éviter d'éventuelles dérives commerciales et publicitaires."
Exemple de convention possible....avec le MEDEF:
http://www.ac-montpellier.fr/insertion/eee/f_convention_medef_beziers.html
Concours
- Concours CPE 2006: le bug
L'écrit du concours CPE externe 2006 aura connu un incident dont la gravité a nécessité le
report de l'épreuve du 8 février au 6 mars prochain.
En effet, à Lyon, c'est l'enveloppe du sujet d'étude de dossier du lendemain qui a été ouverte.
Un arrêté du 13 février officialise le report annoncé aux candidats. Après la chute des postes
au concours, une occasion supplémentaire de rester sans voix...
- Concours CPE interne 2006
L'épreuve portant sur les grands problèmes pédagogiques du concours CPE 2006 est en ligne
sur le site niçois.
http://www.crdp-nice.net/bouquet/doc_ad/sujets/cpeint.pdf
- Biométrie et vie scolaire
Pour accéder à leur cantine, des élèves d'un lycée de l'Essonne devaient depuis la rentrée
dernière utiliser des bornes de reconnaissance du contour de la main. La CNIL avait donné
son accord pour ce dispositif deux mois après son installation. En effet, depuis 2004, il est
obligatoire d'obtenir son aval pour installer un dispositif d'identification biométrique.
La biométrie fait donc son entrée à l'école!
En novembre dernier, une vingtaine d'élèves avait manifesté leur opposition. Le mouvement
avait dégénéré par la destruction des bornes et l'interpellation de trois élèves. Dépôt de plainte
du proviseur, mais pas de débat autour de l'utilisation des technologies les plus récentes dans
un cadre éducatif.
A méditer: comment faire accepter le pouvoir de la biométrie par la population? Lire le "livre
bleu" des industries électroniques et numériques: (page 35)
" Acceptation par la population :
La sécurité est très souvent vécue dans nos sociétés démocratiques comme une atteinte aux
libertés individuelles. Il faut donc faire accepter par la population les technologies utilisées et
parmi celles-ci la biométrie, la vidéosurveillance et les contrôles.
Plusieurs méthodes devront être développées par les pouvoirs publics et les industriels pour
faire accepter la biométrie. Elles devront être accompagnées d’un effort de convivialité par
une reconnaissance de la personne et par l’apport de fonctionnalités attrayantes:
• Éducation dès l’école maternelle, les enfants utilisent cette technologie pour rentrer dans
l’école, en sortir, déjeuner à la cantine, et les parents ou leurs représentants s’identifieront
pour aller chercher les enfants."
Le programme complet sur le site des "Big Brother Awards":
http://bigbrotherawards.eu.org/2004/Livre+bleu.txt (version.txt)
http://bigbrotherawards.eu.org/2004/Livre+bleu.pdf (pdf)
Voir aussi l'article de Xavier GUCHET, philosophe, Centre d'Etude des Techniques, des
Connaissances et des Pratiques, Paris I (CETCOPRA)
http://www.creis.sgdg.org/colloques%20creis/2004/Guchet.htm
Donc, il s'agit bien, dès l'enfance, vue comme cible captive, de rendre la biométrie
"habituelle" et presque anodine en l'introduisant dans les milieux de vie des plus jeunes.
Le procès a eu lieu le 17 février: les trois lycéens ont été condamnés à 9000 euros solidaires
de dommages et intérêts, 500 euros d'amende chacun ainsi que de trois mois
d'emprisonnement avec sursis.
- La loi Handicap passe à la radio!
Ca devait arriver: à défaut d'appliquer une loi, on en célèbre le premier anniversaire: le
ministre Philippe Bas a annoncé aujourd'hui le lancement d'une campagne à partir du 11
février "pour une mobilisation maximale en faveur de la mise en oeuvre de cette loi."
Au programme:
"Sur deux ans, vont être mis en place campagne radio, ainsi que des guides, affichettes, kits
d’information, annonces presse, reconfiguration du site internet, etc. Autant d’actions pour
informer et mobiliser autour d’une signature forte : « Loi handicap, mettons-la en place pour
que chacun trouve sa place.»
Les spots radio, au nombre de quatre pour l'instant, évoquent la discrimination à l'embauche,
les problèmes d'accessibilité, la scolarisation et les prestations. Rien qui casse trois pattes à un
canard...
La sénatrice Alima Boumédienne parlait, fin janvier, de "loi de charité", critiquant le
fonctionnement a minima des nouvelles Maisons Départementales des Personnes Handicapées
installées depuis le 1er janvier 2006.
La page de la campagne:
http://www.handicap.gouv.fr/point_presse/doss_pr/campagne_0206/sommaire.htm
Actualité des TICE
- A la Une : L'impact éducatif des TICE confirmé par deux études
Une chose qui est maintenant claire c'est qu'à une époque où les ordinateurs sont fortement
présentes dans la vie quotidienne et l'éducation, la minorité d'élèves qui y ont peu accès, qui
les utilisent peu, et qui sont peu confiants dans leurs compétences informatiques, n'obtiennent
pas de bons résultats". Sous le titre "Are Students ready for a Technology-Rich World ?",
l'OCDE publie une enquête qui croise les résultats scolaires des adolescents de 15 ans établis
par l'enquête PISA 2003 avec leur familiarité avec l'ordinateur.
Ainsi, si les élèves qui n'ont pas accès à un ordinateur à la maison ont des résultats nettement
inférieurs, "c'est partiellement parce qu'ils proviennent plus fréquemment de milieux
défavorisés, mais l'écart constaté ne peut s'expliquer par le statut social". Pour autant, l'étude
de l'OCDE n'établit pas un lien évident entre l'usage des TIC et la réussite scolaire : "on peut
difficilement distinguer les élèves qui effectuent fréquemment des recherches sur Internet de
ceux qui le font occasionnellement, même si ceux qui le font rarement ou jamais ont de moins
bons résultats scolaires… Ceux qui utilisent le plus l'ordinateur ne l'utilisent pas forcément
au mieux".
Ce qui est particulièrement intéressant c'est que cette étude confirme le résultat d'une autre
recherche, celle de Daniel O. Beltran, Kuntal K. Das, Robert W. Fairlie (University of
California). Celle-ci se base sur d'autres données : celles des tests américains mais arrive à la
même conclusion : " Les adolescents qui ont un ordinateur à la maison ont 6 à 8% de
chances en plus de réussir leur lycée que les adolescents qui n'ont pas d'ordinateur à la
maison compte tenu des variables familiales et sociales".
L'étude OCDE apporte des explications à ce rapport entre TICE et résultats scolaires.
Contrairement à ce que beaucoup d'enseignants pensent, les jeunes n'utilisent pas l'ordinateur
que pour jouer. Le jeu vient en troisième position dans les usages derrière le courrier
électronique (de tous types) et la recherche sur Internet. Suivent, à un faible écart, l'utilisation
du traitement de texte et de supports éducatifs. Ainsi l'ordinateur est bien un outil d'accès à la
culture contemporaine.
Ces deux études soulèvent d'importantes questions pour l'Ecole. D'abord elles soulignent
l'importance de l'utilisation à la maison des TIC. Si l'ordinateur à l'école peut compenser en
partie le manque d'équipement à la maison, le fait de posséder un ordinateur chez soi est le
facteur le plus clair de réussite. On devine alors l'importance d'une politique effective de lutte
contre la fracture numérique. On ne saurait se contenter de ficelles marketing du type de
"l'ordinateur à un euro" qui ont plus d'effet médiatique que réel pour les couches populaires.
Elle pose aussi plusieurs questions sur les usages scolaires des TICE. Certains types
d'apprentissage sont meilleurs que d'autres et l'enquête reste muette pour les définir. Mais,
dans tous les cas, une bonne maîtrise des TIC est liée à de bons résultats. Or les jeunes en
France ont souvent fait un apprentissage autodidacte des TIC et leur maîtrise est souvent
insuffisante. Cela apparaît par exemple dans la recherche de l'information sur Internet. Les
jeunes n'utilisent souvent plus qu'Internet dans leur quête culturelle. Or il faut souvent faire
désapprendre aux élèves des modes de recherche inadaptés. La responsabilité de l'Ecole est
donc particulièrement importante en ce domaine, pas uniquement pour préparer un avenir
social ou professionnel mais pour le développement culturel des jeunes. Cela conforte, si
besoin est, l'importance du B2i.
Etude OCDE
http://213.253.134.29/oecd/pdfs/browseit/9806011E.PDF
Etude Université de Californie
ftp://ftp.iza.org/dps/dp1912.pdf
- T.I.C.E.
Le guide 2006 des indispensables du web pédagogique
On le sait bien au Café pédagogique : avec le développement de l'Internet, les sites éducatifs
se multiplient, au point que chaque numéro du Café pédagogique en fait connaître plusieurs
centaines. Au risque de se perdre dans le cyberespace éducatif.
De cet univers virtuel, quelques webs se détachent et apparaissent comme des repères
incontournables. Ce sont ces sites que le "guide 2006 des indispensables du web
pédagogique" vous propose.
Pour chaque discipline, l'équipe du Café pédagogique a sélectionné les dix sites
incontournables. Il s'agit des sites Internet que tout enseignant doit connaître et utiliser. Ceux
que nous visitons très régulièrement et qui pourront trouver place dans vos signets. Chaque
rédacteur a pu ajouter trois sites "coups de cœur" qui les ont séduit. Au total, le Guide propose
plus de 500 sites éducatifs pour une trentaine de disciplines du primaire et du secondaire.
Autant dire que le tri a été très difficile tant le Web est riche d'initiatives et de ressources. Et
que cette sélection est très subjective. Il faut ajouter qu'elle nous laisse sur notre faim ! Mais
vous trouverez chaque quinzaine dans le Café pédagogique de quoi vous rassasier.
Le Guide
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/indisp2006/index.php
Le Guide en pdf (1 Mo)
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/indisp2006/indisp06.pdf
L'affichette pour la salle des profs (en pdf)
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/indisp2006/indisp06aff.pdf
Tice et premier degré
"On assiste à l'émergence chez les enseignants du primaire d'une vraie culture de réseau. La
mutualisation des ressources (sites perso, partage des ressources documentaires, échanges
par messagerie, blogs professionnels…) est une conséquence de cette évolution". Dans son
introduction à ce numéro 43 de Ac-Tice, Bernard Usé (Crdp Poitiers) montre bien l'enjeu du
développement des TICE dans le premier degré. Et ce n'est pas le moindre des intérêts de ce
numéro que d'être totalement consacré à des expériences collaboratives.
Ainsi sont présentés les "défis Internet" du Pas-de-Calais, le réseau Tice de la Vienne, ou
l'encyclopédie multimédia des animaux. Autant de projets qui associent grâce aux Tice des
enseignants et leurs élèves.
http://ciel5.ac-nancy-metz.fr/ac-tice/
http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/29.php
Le ministère lance un appel d'offre sur l'accompagnement scolaire
Annoncé lors du séminaire d'Amiens, l'appel à proposition "pour la mise en œuvre de services
d'accompagnement à la scolarité utilisant les TIC" est publié quelques jours après la
publication par le ministère d'une étude sur l'accompagnement scolaire (voir L'Expresso du
16/2/06). Il s'adresse aux entreprises, aux collectivités locales et aux associations à qui il
promet un soutien ministériel pour le développement d'un service d'accompagnement scolaire.
http://www.educnet.education.fr/appels/accompagnement.htm
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/amiens/index.php
Un rapport anglais analyse les risques liés aux TIC à l'Ecole
"La recherche montre que là où les élèves sont informés des risques liés aux TIC, tous les
usages interdits diminuent". Charlotte Barrow et Gary Heywood-Everett, University of
Central Lancashire, ont étudié les risques liés aux TIC dans 444 établissements anglais. Leur
rapport dresse un portrait de ces risques et fait des propositions pour les réduire.
Il remarque qu'à tous les niveaux d'établissement ce sont les mêmes interdits qui sont attaqués
(consulter des sites interdits par exemple) et que ce sont les élèves les plus âgés de chaque
niveau qui les enfreignent le plus. Cependant certains risques sont plus liés à une tranche
d'âge : les contacts indésirables via Internet touchent davantage les filles de 3ème, ce sont
plutôt les élèves de fin de primaire, de 2de et de 1ère qui sont les plus enclins au plagiat : ce
sont des années d'examen en Angleterre.
Le rapport invite les établissements à se doter de chartes et de coordinateurs Internet et à
restreindre l'entrée des mobiles dans les établissements. Ils ont remarqué que le harcèlement
par les pairs est plus fréquent dans les établissements qui autorisent les téléphones portables
(ces téléphones sont utilisés pour harceler).
http://becta.org.uk/research/research.cfm?section=1&id=5005
http://becta.org.uk/page_documents/research/esafety.pdf
Plagiat électronique : des solutions québécoises
Comment lutter contre le plagiat électronique ? La question se pose aussi au Québec. Et la
Commission de l'éthique de la science et de la technologie (CEST) québécoise vient de rendre
un avis qui aborde la question sous un angle vraiment éducatif.
D'abord parce qu'elle repousse l'usage systématique des logiciels détecteurs de plagiat. Pour la
CEST ceux-ci instaurent la présomption de culpabilité à priori ce qui lui semble à la fois
éthiquement inadmissible et générateur d'un climat scolaire dégradé.
Aussi la CEST propose d'autres solutions. Et d'abord d'expliciter clairement aux élèves ce
qu'est une citation et un plagiat. Il convient " de mettre en place des directives claires et
uniformes offrant un cadre méthodologique aux élèves afin qu’ils soient en mesure de citer et
de paraphraser correctement les auteurs dont ils veulent s’inspirer et… de sensibiliser les
jeunes à la nature et aux conséquences du plagiat électronique,et ce, dès le primaire".
Mais cela ne suffit pas pour le CEST et il préconise d'évaluer autrement. Que "les enseignants
adoptent des types de travaux et d’évaluation qui rendent le plagiat difficile ou trop peu
profitable et qui aiguisent davantage la curiosité et le plaisir d’apprendre des étudiants"…
De manière générale, la CEST-Jeunesse a noté que la forme que prennent les travaux
scolaires n’a pas beaucoup évolué et que les thèmes de recherche demeurent trop souvent
semblables d’une année à l’autre. Aussi, la pratique du plagiat électronique s’est vite adaptée
à la nature des travaux scolaires. Il faudrait donc repenser les travaux scolaires afin, d’une
part, de rendre le plagiat difficile ou trop peu profitable et, d’autre part, de stimuler la
curiosité et le plaisir d’apprendre chez les étudiants. Parmi les méthodes qui gagneraient à
être plus largement utilisées, certains membres de la CEST Jeunesse ont mentionné les
exposés oraux, les travaux par étapes avec suivi effectué par l’enseignant ou un assistant, les
laboratoires, les épreuves formatives et les études comparatives".
Enfin il reste les sanctions : celles –ci doivent être définies clairement et connues.
http://www.cst.gouv.qc.ca/IMG/pdf/AVIS_sans_photo.pdf
Second appel à propositions du Schene
Le ministère lance un second appel à proposition du "Schéma de l'édition numérique pour
l'enseignement". Le Schene invite les éditeurs à produire des produits multimédia en fonction
d'un cahier des charges défini par l'administration. Il s'agit de "mieux prendre en compte les
demandes exprimées par les enseignants et assurer aux éditeurs la visibilité nécessaire pour
produire les contenus dont l'Éducation nationale a besoin".
Le premier appel lancé au printemps 2005 concernait essentiellement le collège. Ce second
appel touche particulièrement les programmes de première et s'adresse à de nouvelles
disciplines : documentation, SES, technologie, économie-gestion par exemple.
Par exemple en français, l'appel demande aux éditeurs de concevoir des ensembles
multimédia pour l'étude d'œuvres intégrales ou pour s'entraîner à l'écrit de l'EAF. En histoire
il sollicite des ensembles multimédia pour l'étude de la Belle époque ou de l'imagerie
républicaine. En SVT il s'agit de banques de données sur le système nerveux ou la place de
l'homme dans l'évolution.
Schene est un double pari. C'est d'abord un pari pédagogique : comment intégrer l'utilisation
d'outils multimédia dans un système éducatif dont l'économie n'évolue pas et dont le
responsable organise la ringardise ? Par exemple, la suppression des TPE, souvent sonne le
glas de l'utilisation des TICE dans les lycées généraux. Il est difficile de promouvoir les
pratiques pédagogiques du passé et de vouloir y injecter des outils multimédia. Dans ce cadre
là, l'offre multimédia peut-elle créer une demande ? C'est aussi un pari éditorial. L'édition
multimédia éducative française est exsangue. En novembre 2005, Qualip, qui regroupe 11
éditeurs éducatifs français, rappelait la fragilité du secteur et la minceur du marché français :
10 millions d'euros. Un chiffre à comparer par exemple aux investissements du gouvernement
britannique dans ce secteur : en novembre dernier il passait commande de logiciels éducatifs
pour 300 millions d'euros.
http://www.educnet.education.fr/articles/schene2.htm
Modèle de convention pour le C2i en lycée
Le C2i concerne tous les étudiants y compris ceux des STS et des CPGE de lycée. Pour
l'organiser une validation universitaire est indispensable. Le ministère publie une convention
modèle entre université et établissement ou rectorat.
Les TICE côté usagers
"Qui sont-ils ? Comment ont-ils évolué ? Quelles seront leurs pratiques demain ? Quelle
place occupent-ils au sein du réseau formé par les différents acteurs du développement du
multimédia éducatif et culturel ?". Les 22 et 23 mars, à Marseille, les 11èmes Rencontres de
l'Orme se penchent sur les usagers : "c'est une photographie des usagers qui devrait émerger
de ces Rencontres".
Pour cela, les Rencontres proposent des ateliers d'échange autour d'expériences concrètes et
notamment les présentations de "l'Ecole communicante". Des documentalistes, des
enseignants (physique, économie-gestion, histoire-géo, SVT, B2i etc.) présenteront leurs
pratiques et participeront à des débats disciplinaires. Une vingtaine de séquences concerneront
le premier degré. L'intégration scolaire n'est pas oubliée avec les 2des Rencontres TICE et
AIS. Un événement à découvrir.
http://rencontres.orme-multimedia.org/
http://rencontres.orme-multimedia.org/-Programme-.html
Intertice 2006
Au programme de ce point de rencontre des enseignants franciliens : "l'éducation citoyenne
sur le net", "les TICE de la maison à l’école", "TICE et langues" et "les Environnements
numériques de travail". Intertice aura lieu le 10 mai à la Cité des Sciences et de l'industrie.
http://www.intertice.fr/index.php?go=programme
Colloque de l'Aquops
C'est un des événements de l'année et une des plus importantes manifestations pédagogiques
de la francophonie. Du 11 au 13 avril, à Québec, l'Aquops, l’Association québécoise des
utilisateurs de l’ordinateur au primaire-secondaire, réunira son 24ème colloque sur le thème
"Créer un bon climaTIC". Une centaine d'animateurs présenteront leurs projets. Le colloque
c'est aussi 118 ateliers couvrant toutes les disciplines.
http://www.aquops.qc.ca/article.php3?id_article=185
Internet supplante les bibliothèques
Selon l'AFP, une étude menée auprès de 1 182 étudiants et professeurs montre que 97% des
étudiants utilisent Internet comme leur première source de documentation. Ce n'est pas
vraiment une découverte. L'enquête est financée par l'éditeur d'un logiciel de lutte contre le
plagiat sur Internet.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060201151636.ieztlb4t.html
Stanford sur I-Tunes
Selon le BE Etats-Unis, le populaire logiciel d'Apple est utilisé par l'université de Stanford
pour diffuser ses cours. Une pratique qui n'est pas isolée : I-Tune recense déjà des centaines
de supports éducatifs.
http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/31963.htm
- Internet et pouvoirs publics
L'ONU soutient le projet d'ordinateur à 100 dollars
Présenté en octobre, le projet de portable à 100 dollars destiné aux pays du Tiers-Monde de N.
Negroponte reçoit un soutien de poids. L'UNPD, une des principales agences de l'ONU,
appuiera le programme et participera à la diffusion de ressources pédagogiques dans les PVD.
http://www.un.org/apps/news/story.asp?NewsID=17328&Cr=laptop&Cr1=
- Internet et société
Les éditeurs français contre Google Print
Selon Le Monde, le Syndicat national de l'édition devrait porter plainte contre le projet
Google Print de grande bibliothèque numérique. Les éditeurs y auraient trouvé des centaines
d'ouvrages dont les droits sont la propriété des éditeurs.
Article du Monde
Google s'autocensure en Chine
Le célèbre moteur de recherche a choisi : pour entrer en Chine il cède devant les exigences du
parti communiste chinois. Google.cn, la version chinoise du moteur de recherche, refusera les
requêtes concernant les droits de l'homme en république populaire, le Tibet ou les minorités
opprimées du pays. Pour Reporters Sans Frontières, "Le lancement de Google.cn marquera un
jour noir pour la liberté d’expression en Chine. Alors que cette entreprise défend les droits
des internautes américains face à la justice américaine, elle bafoue ceux de ses utilisateurs
chinois… Comme ses concurrents, cette entreprise nous explique qu’elle n’a pas le choix, car
elle doit se plier aux lois locales. Mais cet argument a fait long feu. La liberté d’expression
n’est pas un principe accessoire, que l’on peut mettre de côté lorsqu’on opère dans une
dictature. C’est une valeur reconnue par la Déclaration universelle des droits de l’homme et
inscrite dans la constitution chinoise… Mais une chose est sûre : l’Internet chinois s’isole de
plus en plus du reste du monde, et la liberté d’expression y est de plus en plus réduite. Les
prophéties de ces entreprises sur l’avenir d’un Réseau libre et sans frontières servent à
dissimuler des fourvoiements éthiques inacceptables".
http://www.rsf.org/article.php3?id_article=16265
- Logiciels
Essayez Internet Explorer 7
Microsoft propose en téléchargement la version Bêta 2 d'Internet Explorer 7. Une version qui
est donc provisoire et non débuggée. Parmi les améliorations : la navigation par onglet, une
meilleure gestion des impressions, la gestion des RSS, un filtre anti-phishing.
http://www.microsoft.com/windows/ie/ie7/default.mspx
Vista à la rentrée 2006
Selon ZD Net, Microsoft accélérerait la sortie de Vista, le nouveau système d'exploitation
destiné à remplacer Windows XP. Il serait disponible à la rentrée 2006. D'ici là, probablement
au printemps, une version test circulera.
http://www.zdnet.fr/actualites/informatique/0,39040745,39307179,00.htm
http://www.microsoft.com/windowsvista/default.aspx
Mayetic repris par Oodrive Technologies
Mayetic coulé par un proche de Sarkosy ? L'Expresso du 23 janvier annonçait le dépôt de
bilan de cette entreprise innovante qui s'était fait un nom dans le développement d'outils pour
le travail collaboratif. Selon un communiqué publié par la direction, "une exceptionnelle
campagne médiatique diffamatoire et d’appel au boycott (Le Mondedu 21/10/2005, JT 19/20
Ile de France 3du 22/10/2005 et Le Vrai Journal de Canal+du 06/11/2005) était orchestrée
contre Mayetic et son président, M. Bruno de Beauregard". Pour celui-ci, le responsable de
cette campagne serait un maire des Hauts-de-Seine, gêné enmatière d'urbanisme par une
activité associative de B. de Beauregard.
Mayetic est repris par Oodrive Technologies et la continuité des services payants et gratuits
est assurée.
http://www.mayeticvillage.fr/home.nsf/Pages/Liquidation
- Le Libre
Usages pédagogiques du libre
"Comment des enseignants, qui ne sont pas des spécialistes de l'informatique, utilisent les
programmes les plus simples, pour atteindre des objectifs encourageants dans leur
enseignement. Ceci, au sein de plusieurs collèges du département. Des enseignants des
collèges du département, mais aussi d’autres territoires, montreront par exemple comment
l’usage bien pensé de baladeurs mp3 permet de créer un environnement linguistique qui
immerge l’élève dans la langue en prolongement de la classe". Un programme de qualité pour
une rencontre accueillie au collège d'Arudy (Pyrénées atlantiques) le 29 mars.
On y parlera d'etwinning, de webradio (en latin), d'environnement numérique entre école et
collège et de portfolio numérique. Pour une fois un événement qui amène des acteurs de
terrain à présenter des réalisations et à partager leur créativité. Un événement.
http://www.29mars.org/
Moodle Moot 2006
Moodle est une plateforme libre d'enseignement à distance. Elle est utilisée aujourd'hui dans
138 pays par des universités ou des établissements secondaires. Elle permet de créer des
classes virtuelles et de suivre des formations à distance. Les 7 et 8 juin, l'ENST Bretagne
organise à Brest le second Moodle Moot français. Il s'agit de mettre en relation les utilisateurs
Moodle, de promouvoir cette plateforme libre mais aussi d'échanger sur les usages
pédagogiques de Moodle. L'EBST lance un appel à contribution pour cet événement.
http://conferences.enst-bretagne.fr/moodlemoot/
Linux choisi pour le PC à 100 dollars
Selon ZD Net, l'ordinateur à bas prix imaginé par N. Negroponte tournera sous Linux. Son
concepteur a repoussé l'offre de Microsoft et préfère un système open source.
- Sécurité et virus
Le virus Nyxem.E entrera en action le 3 février
Selon ZD Net, le virus Nyxem.E aurait déjà infecté 8 millions d'ordinateurs sous Windows. Il
se propage par pièce jointe à un courriel. Le 3 février il est programmé pour détruire tous les
fichiers Microsoft Office et Adobe Acrobat.
http://www.secuser.com/antivirus/index.htm
Failles et virus
"Price". Ce sujet vous l'avez sans doute vu cette semaine dans des sujets de messages. Il
signale le virus Bagle FJ. Si vous ouvrez la pièce détachée, le virus s'expédie et vous empêche
d'accéder à certains sites web. Secuser signale également de nouvelles failles dans Firefox,
Mozilla Suite, Thunderbird et Netscape. Des correctifs sont disponibles et doivent être
installés.
http://www.secuser.com/alertes/ 2006/baglefj.htm
http://www.secuser.com/communiques/ 2006/060202_firefox.htm
http://www.secuser.com/antivirus/index.htm
Une faille dans Firefox
Selon Secuser, 8 vulnérabilités ont été découvertes dans la machine virtuelle Java de Sun qui
équipe le navigateur Firefox. Un correctif est disponible.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060208_java.htm
Et dans I.E. et Windows
Secuser signale également des failles dans Internet Explorer et Windows. Six nouvelles
vulnérabilités touchent Windows XP et 2000, Windows Media Player, Internet Explorer et
Powerpoint. Des correctifs sont disponibles sauf pour une 7ème faille découverte dans
Internet Explorer.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060214_windows.htm
http://www.secuser.com/communiques/2006/060213_iexplorer.htm
Faille dans Winamp
Selon Secuser, une faille critique permettrait une prise de contrôle à distance d'un ordinateur à
travers une faille dans le lecteur multimédia Winamp. Il n'y a pas de correctif.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060130_winamp.htm
Une faille dans Mac OS X
Selon Secuser, une vulnérabilité vient d'être découverte dans Mac OS X. Elle peut être
exploitée par une page truquée ou un simple message pour prendre le contrôle d'une machine.
Aucun correctif n'est disponible pour le moment.
http://www.secuser.com/communiques/2006/060221_macosx.htm
Territoires
- A la Une : Cinq départements contre le contrat parental
Cinq départements franciliens ont annoncé qu'ils refusaient les "contrats de responsabilité
parentale" qui suspendraient les allocations familiales aux familles dont un membre tomberait
dans l'absentéisme. "Au lieu de dire aux familles qu'elles sont incapables de s'occuper de
leurs enfants, il faut travailler avec elles" remarque, dans 20 Minutes, un travailleur social.
- Ile-de-France
L'Ile-de-France lance des chèques culture
Pour 15 euros seulement, le chèque culture de la région Ile-de-France propose aux jeunes de
15 à 25 ans des entrées gratuites et des réductions dans tous les domaines : théâtre, concerts,
cinéma, livres, exposition, patrimoine… Nouveauté : cette année on peut commander deux
chéquiers culture par an. Chaque chéquier est composé de 2 chèques Scènes, 1 chèque
Cinéma, 1 bon d’achat « Livres» de 8 €, 1 chèque Exposition et 1 chèque Patrimoine (et deux
chèques Invité). Une initiative qui devrait permettre aux 540 000 jeunes franciliens de doper
leur vie culturelle.
http://www.chequeculture.iledefrance.fr/
Paris jeunes talents
Paris Jeunes Talents s'adresse aux jeunes de 13 à 28 ans qui vivent, travaillent ou étudient à
Paris. Ce dispositif permet à des jeunes de réaliser leur passion ou de s'engager sur la voie de
la professionnalisation dans les domaines du spectacle vivant, théâtre, danse, mime, cirque,
arts de la rue...et de la musique. La vile les aide à financer la location d'une salle de spectacle
ou à développer un projet artistique. Chaque année 6 prix de 10 000 euros (3 en musique, 3 en
spectacle vivant) sont accordés à des jeunes qui s'engagent dans la voie de la
professionnalisation. Musiciens, acteurs, danseurs, photographes, clowns ou acrobates : qu'on
se le dise.
http://portailj.paris.fr/jeunes/jsp/Portail.jsp?id_page=281
Festival de l'Oh 2006
Un millier de collégiens du Val-de-Marne préparent des forums pour une nouvelle culture de
l''eau. Encadrés par des scientifiques et leurs enseignants, ils rencontrent des professionnels de
l'eau. Au gré d'une croisière sur la Marne et la Seine, ils découvrent les problèmes
environnementaux et d'aménagement liés au fleuve. Une visite au nouveau Mav Val (le musée
d'art contemporain du Val-de-Marne) leur montre que l'eau est aussi source d'inspiration
artistique.
http://www.festival-oh.org/
L'Ile-de-France soutient les projets citoyens
Comment promouvoir une démocratie de participation effective pour tous ? La Région Ile-deFrance souhaite "soutenir les initiatives d’expression citoyenne et démocratique portées par le
tissu associatif, allant dans le sens d’une meilleure communauté civique et d’un ancrage de
ces pratiques sur l’ensemble du territoire francilien".
Un appel à projets est lancé. Il concerne les personnes morales de droit privé à but non lucratif
qui développent des actions dans le domaine de la participation citoyenne et démocratique.
http://www.iledefrance.fr/inf/information/inf_prin_inf.htm?PARAM=#anc54611
Le 92 organise les "Rendez-vous de l'Education"
Du 28 février au 8 mars, le département des Hauts-de-Seine réunit collégiens et enseignants.
Les collégiens sont invités à participer au Forum Top Métier du 2 au 4 mars : il sensibilise les
élèves au monde professionnel et à leur orientation. 42 métiers seront en démonstration.
Du 28 février au 8 mars, quatre rendez-vous sont proposés aux enseignants et aux collégiens
pour faire le bilan des actions mises en place par le département dans la lutte contre l'échec
scolaire.
http://www.hauts-deseine.net/portal/site/hds/menuitem.79b018ec45ba2c367b61fea37813e1ca/?vgnextoid=849b63
e5f09d1010VgnVCM100000860aa8c0RCRD&Id=1679
Sarkozy met en place des correspondants police dans le 92
"Conscient des menaces qui pèsent dans l'enceinte même des collèges, Nicolas Sarkozy a
décidé d'agir pour lutter contre toute forme de débordement avant que la situation n'empire".
C'est en ces termes que le département des Hauts-de-Seine annonce la signature le 24 février
d'une convention entre le Conseil général des Hauts-de-Seine et la préfecture pour mettre à
disposition des collèges des "correspondants de la Police prêts à aider".
Une aide qui n'est peut-être pas inutile. Libération rend compte des graves incidents
(violences sexuelles en réunion) survenus dans "L'internat pour la réussite" crée par le
ministre président du Conseil général. "Nicolas Sarkozy voulait aller plus vite que Jean-Louis
Borloo, qui avait lui aussi des projets d'internat, raconte un syndicaliste de l'établissement. Il
lui fallait monter très vite une opération médiatique. A la rentrée, il y avait des caméras tous
les jours au collège. Les internes se croyaient à la Star Ac, se souvient le syndicaliste. Sarkozy
a joué à l'apprenti sorcier. Il exploite les difficultés sociales des gens pour faire sa pub. Seule
l'annonce compte, le suivi n'existe pas" affirme le quotidien.
http://www.hauts-de-seine.net/portal/site/hds
http://www.hauts-de-seine.net/vgn-exttemplating/v/index.jsp?vgnextoid=d1a9372a6d349010VgnVCM100000860aa8c0RCRD
- PACA
PACA condamnée pour un accident scolaire
Selon l'AFP, la région PACA a été condamnée à indemniser la famille d'un lycéen décédé
après la chute d'un auvent dans un lycée marseillais.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060221104212.nevy0vpi.html
- Pays de la Loire
Les Pays de la Loire mettent en place un Plan Pluriannuel d'Investissements
L'effort de la région Pays de la Loire vers les lycées augmentera en 2006 et prendra une forme
contractuelle. Le Conseil régional a présenté sa nouvelle démarche de programmation des
investissements en faveur des lycées ligériens. Elle prend la forme de PPI, Plan Pluriannuel
d'Investissements, qui fixent, en concertation avec les établissements, les engagements de la
région de 2006 à 2009. En 2006, 42 millions sont affectés aux travaux, 9 millions à
l'équipement pédagogique, 9 millions pour l'informatisation. Quatre priorités sont retenues
pour le Plan 2006-2009 : les lycées professionnels (et particulièrement leurs ateliers),
l'hygiène, la sécurité et le confort des usagers, les conditions d'hébergement et de vie sociale
des lycéens et la qualité environnementale.
http://www.paysdelaloire.fr/
- Réunion
Rentrée presque ordinaire à La Réunion
De notre correspondant Norbert Troufflard. Depuis plusieurs mois le virus du Chikungunya
est présent à l'île de la Réunion mais avec l'arrivée de l'été austral et des pluies tropicales, la
maladie a pris des proportions que personne n'avait envisagées. Elle a fait, à ce jour, plus de
70000 victimes soit 10% de la population. Malgré les sept semaines de vacances qui séparent
l'année scolaire en deux, les autorités ont pris la décision, un peu trop tard, de démoustiquer
les établissements scolaires.
La rentrée, prévue le lundi 30 janvier avait donc été reportée par le préfet au 6 février. Elle
était attendue avec beaucoup d'inquiétude par les responsables locaux car personne ne pouvait
estimer le nombre d'élèves et de personnels qui seraient absents. Dés le 6 février, le recteur de
l'académie semblait rassuré annonçant des chiffres proches des moyennes annuelles : pour les
enseignants : 3,45% en collèges, 3,50% en lycées; pour les élèves : 4% en collèges et 5,4% en
lycées.
Néanmoins les chiffres sont très différents d'un établissement à l'autre. Dans le "Journal de
l'Ile" du mardi 7, le Principal du collège de Sainte Rose annonce qu'aucun de ses enseignants
n'est absent . Par contre au collège Marcel Goulette, situé sur la côte ouest, 10 enseignants sur
75 et 3 agents étaient absents lundi matin et 6% des élèves n'ont pas repris le chemin de
l'école au lieu de 0.5% pour une rentrée normale,.
L'inquiétude des chefs d'établissement concerne maintenant le remplacement de ces
personnels absents. Le recteur annoncer en avoir les moyens et fait savoir que les
établissements scolaires seront démoustiqués chaque samedi. A long terme les autorités
espèrent que les opérations de démoustication donneront des résultats rapides. Mais certains
s'inquiètent de leurs conséquences sur la faune et la flore locales. Les autorités sanitaires
estiment pour leur part que le pic de contamination est loin d'être atteint, certains médecins
envisageant même la contamination de plus de 80% de la population.
Pour tout savoir sur le chikungunya
http://www.chikungunya.net
Le Journal de l'Ile
http://www.clicanoo.com/
L'actualité européenne
- A la Une : Angleterre : Les profs s'ennuient
"L'ennui est une des émotions les plus couramment ressenties au travail. Un tiers des
Britanniques s'ennuient au travail. Et cette étude montre que cela ne concerne pas que les
travaux répétitifs, comme par exemple les ouvriers postés ou les chauffeurs". Mais qui peut
bien s'ennuyer comme ça ? Les profs, affirme la British Psychological Society dans une étude
publiée par le professeur Sandi Mann.
En Angleterre les profs reconnaissent s'ennuyer particulièrement quand ils corrigent ou
participent à des réunions. Le remède : rêver, faire des pauses, planifier le travail à venir et
même compter les mouches.
http://www.bps.org.uk/media-centre/press-releases/releases$/division-of-occupationalpsychology/class.cfm
- Angleterre
Blair veut mettre fin à l'école à deux vitesses
"Notre but n'est pas d'installer une école à deux vitesses mais au contraire de la supprimer et
d'aider les enfants, particulièrement ceux des milieux défavorisés, de surmonter leur
désavantage". Tony Blair intervient ainsi dans le débat qui agite le parlement où des députés
travaillistes craignent que la réforme de l'Ecole promue par Blair augmente la sélection et la
discrimination.
Les maîtres mots de ce plan sont : l'autonomie pour les établissements, y compris le
développement de nouveaux établissements (academies) indépendants mais gratuits,
l'augmentation des pouvoirs et de l'information des parents qui pourront influer sur les
décisions des établissements; un effort d'adaptation des enseignements aux besoins personnels
des élèves à travers des leçons de rattrapage et d'approfondissement. La nouvelle loi est
attendue prochainement.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/uk_politics/4742514.stm
http://www.cafepedagogique.net/disci/europe/67.php
Pas de sélection
"La sélection sera totalement illégale". La secrétaire à l'éducation, Ruth Kelly, a affirmé que
la réforme entreprise par le gouvernement Blair n'aggraverait pas la sélection. C'est qu'en
rendant les écoles plus autonomes, le gouvernement ouvre la voie à bien des déviances qui lui
sont reprochées par sa propre majorité. Ainsi pour le travailliste Lord Kinnock, "le problème
c'est que, si nous assistons à la naissance d'écoles autonomes avec un système de
gouvernance et de financement différent, il pourrait être contrôlé par des intérêts
commerciaux ou religieux. On assisterait alors à l'éclatement du système éducatif". En clair
pour un autre député travailliste, "on autorisera les bonnes écoles à être meilleures et les plus
faibles à être encore plus faibles".
http://education.guardian.co.uk/policy/story/0,,1691167,00.html
Comment recruter des profs de science ?
Selon une étude officielle, présentée par BBC News, un quart des professeurs de maths et
sciences en Angleterre ne seraient pas qualifiés pour cet enseignement. L'étude précise qu'on
les trouve surtout dans les établissements en difficulté qui ont du mal à trouver des
enseignants qualifiés. Le gouvernement a pourtant fait un effort financier : des bourses
exceptionnelles d'études et un salaire revalorisé.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4650748.stm
La syllabique déconfite
"Je remarque d'ailleurs que je ne suis pas le seul à estimer que « le moment est venu ».
Certains de nos amis étrangers ont pris très récemment les mêmes décisions : je pense… au
gouvernement travailliste, en Grande Bretagne, qui a pris au mois de décembre exactement la
même décision que moi !" Le 5 janvier, Gilles de Robien citait en exemple la décision de Ruth
Kelly, secrétaire à l'éducation, prise sous la pression des conservateurs, en faveur du retour à
la méthode syllabique.
Cette décision est maintenant remise en question par un rapport officiel du Department of
Education. Selon ce rapport, "il n'y a pas de preuves que la méthode syllabique améliore les
capacités des enfants à lire ou à comprendre leur lecture". Les experts anglais font donc les
mêmes reproches à cette méthode que les spécialistes français. Et, comme eux, ils concluent
en invitant les enseignants à utiliser des méthodes mixtes. "Le ministre devrait se garder de
recommander une seule méthode" affirme au Guardian un responsable. "Croire qu'une seule
méthode peut répondre à tous les problèmes de lecture des enfants démontre qu'on ne connaît
pas la nature variée des enfants".
http://education.guardian.co.uk/schools/story/0,,1699052,00.html
Un rapport analyse les risques liés aux TIC à l'Ecole
"La recherche montre que là où les élèves sont informés des risques liés aux TIC, tous les
usages interdits diminuent". Charlotte Barrow et Gary Heywood-Everett, University of
Central Lancashire, ont étudié les risques liés aux TIC dans 444 établissements anglais. Leur
rapport dresse un portrait de ces risques et fait des propositions pour les réduire.
Il remarque qu'à tous les niveaux d'établissement ce sont les mêmes interdits qui sont attaqués
(consulter des sites interdits par exemple) et que ce sont les élèves les plus âgés de chaque
niveau qui les enfreignent le plus. Cependant certains risques sont plus liés à une tranche
d'âge : les contacts indésirables via Internet touchent davantage les filles de 3ème, ce sont
plutôt les élèves de fin de primaire, de 2de et de 1ère qui sont les plus enclins au plagiat : ce
sont des années d'examen en Angleterre.
Le rapport invite les établissements à se doter de chartes et de coordinateurs Internet et à
restreindre l'entrée des mobiles dans les établissements. Ils ont remarqué que le harcèlement
par les pairs est plus fréquent dans les établissements qui autorisent les téléphones portables
(ces téléphones sont utilisés pour harceler).
http://becta.org.uk/research/research.cfm?section=1&id=5005
http://becta.org.uk/page_documents/research/esafety.pdf
L'Ecole ne peut rien pour la mobilité sociale affirme une étude anglaise
Selon une étude de l'Economic and Social Research Council, il ne faut pas attendre d'une
réforme scolaire qu'elle puisse changer la société. L'étude se base sur la réforme introduite en
Ecosse où les écoles publiques sélectives ont disparu dans les années 1970. Selon l'ESRC cela
n'a pas eu d'impact sur la mobilité sociale. Les parents des classes moyennes se débrouillent
toujours pour donner un avantage d'une autre nature à leurs enfants.
http://www.esrcsocietytoday.ac.uk/ESRCInfoCentre/PO/releases/2006/february/social_mobili
ty.aspx?ComponentId=13915&SourcePageId=13404
La formation des enseignants n'est pas assez pratique
Selon un rapport de l'Ofsted, la formation des jeunes futurs enseignants anglais est de bon
niveau. Cependant l'Ofsted signale "qu'une attention insuffisante est accordée par les
étudiants à l'impact de leur enseignement sur les progrès des élèves". Les autorités
demandent aux centres de formation d'améliorer l'encadrement par des professeurs
expérimentés.
http://www.ofsted.gov.uk/publications/index.cfm?fuseaction=pubs.summary&id=4153
Des filles particulièrement violentes
Ce n'est plus "à nous les petites Anglaises" ! Selon le Guardian, les jeunes Anglaises et
Ecossaises seraient 4ème et 6ème au classement international de la violence chez les 11-15
ans. Au Royaume-Uni, une fille sur trois a donné du poing dans l'année. Elles sont à peine
dépassées par les championnes du monde : les jeunes Hongroises, puis les Estoniennes,
Lithuaniennes et Belges.
http://education.guardian.co.uk/pupilbehaviour/story/0,,1692991,00.html
- Allemagne
Un best seller dénonce les méchants profs
"Une mère se venge". Selon BBC News, ce livre est un best seller outre-Rhin. Il dénonce les
profs allemands qui majoritairement ne font pas leur travail et sont mauvais. "Ce sont des
fonctionnaires qui ne peuvent jamais être virés et sont payés à l'ancienneté et non sur leurs
performances".
Caché sous un pseudonyme, l'auteur est en fait une journaliste qui n'en est pas à son premier
livre sur l'école.
Un discours typiquement allemand ? En fait il est proche de celui des réactionnaires de l'école
en France. Ainsi on a pu entendre récemment, à la convention UMP, l'auteur d'Ignare
Academy dénoncer les méchants instits.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/world/europe/4736324.stm
Les Nations Unies critiquent le système éducatif allemand
Selon BBC News, Vernor Munoz, rapporteur de la commission des droits de l'Home des
Nations Unies, a reproché au système éducatif allemand d'exclure les enfants issus de familles
pauvres ou immigrées. Ce qui est mis en cause c'est la sélection précoce qui oriente les
enfants, dès l'âge de 10 ans, vers l'enseignement professionnel ou général.
Un défaut bien connu en Allemagne. Le pays a commencé une réforme importante de son
système éducatif qui s'accompagne d'un nouveau partage des rôles entre Etat fédéral et
Länder. Ces derniers voient leurs compétences éducatives renforcées dans le cadre de la
nouvelle réforme constitutionnelle qui sera examinées par le parlement le 10 mars.
http://news.bbc.co.uk/1/hi/world/europe/4736910.stm
Cours d'éthique à Berlin
"Le Sénat du Land de Berlin vient de décider l'introduction d'un cours d'éthique obligatoire
dans l'emploi du temps des collégiens berlinois" nous apprennent les nouvelles de
l'Ambassade d'Allemagne. Il est censé compléter le cours de religion, suivi par seulement un
quart des élèves, et apporter une formation morale. Deux heures hebdomadaires seront
inscrites à l'emploi du temps.
http://www.amb-allemagne.fr/
- Suisse
Vers l'harmonisation des systèmes éducatifs cantonaux ?
Harmos. C'est le nom donné au projet d'harmonisation des systèmes éducatifs suisses proposé
par la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'éducation. Il prévoit d'unifier le début
de la scolarité (elle commencerait à 4 ans) et sa durée : 11 ans. L'harmonisation concerne
également le niveau scolaire : des tests intercantonaux seront mis en place à la fin des 4ème,
8ème et 11ème année en langue locale, langues étrangères, maths et sciences naturelles. Les
cantons francophones souhaitent aller encore plus loin et uniformiser 85% de leurs
programmes. La réforme pourrait être adoptée en novembre prochain.
Pendant ce temps c'est la division qui l'emporte à Genève où la question scolaire oppose la
droite et la gauche. La droite souhaite rétablir le redoublement, les notes et les méthodes
pédagogiques traditionnelles.
http://www.tdg.ch/tghome/toute_l_info_test/enjeux/scolarite__17_02_.html
http://www.tsr.ch/tsr/index.html?siteSect=200001&sid=6477395
http://www.cafepedagogique.net/disci/europe/68.php#105
International
- A la Une : Etats-Unis : Explosion du Homeschooling
Le National Center for Education Statistics publie les résultat d'une enquête sur
l'enseignement à domicile. Ils montrent d'abord sa très forte progression : de 1999 à 2003, les
enfants scolarisés à domicile ont augmenté de 29% : ils représentent maintenant plus d'un
million de jeunes, et environ un jeune sur cinquante (2,2%).
Deux motifs poussent les parents à ne pas scolariser leur enfant : le souci de sécurité et la
volonté de donner une éducation religieuse sont les deux principales raisons loin devant le
désir d'une éducation alternative.
Le phénomène touche particulièrement les familles blanches (il faut rappeler qu'aux EtatsUnis les statistiques enregistrent les groupes "raciaux") : un "noir" a deux fois moins de
chance, et un "hispanique" trois fois moins de ne pas être scolarisé.
Internet favorise également ce mouvement : près d'un jeune sur deux suit des cours à distance.
http://nces.ed.gov/pubs2006/homeschool/
- International
L'Unicef a besoin de 805 millions de dollars
"Ces dernières années, une série de catastrophes naturelles et de crises continues ont rendu
des millions d'enfants et de familles vulnérables face aux maladies, à la malnutrition et la
violence". L'Unicef rend compte de ses activités et chiffre ses besoins pour 2006 à 805
millions de dollars.
Un tiers de cette somme est destinée au Soudan, un pays longtemps ravagé par la guerre et où
1,4 million d'enfants sont menacés. Chaque année plus de 100 000 enfants soudanais de moins
de 5 ans meurent de causes évitables.
http://www.unicef.fr/index.cfm?id=oi_pre_unicef_4088
L'ONU soutient le projet d'ordinateur à 100 dollars
Présenté en octobre, le projet de portable à 100 dollars destiné aux pays du Tiers-Monde de N.
Negroponte reçoit un soutien de poids. L'UNPD, une des principales agences de l'ONU,
appuiera le programme et participera à la diffusion de ressources pédagogiques dans les PVD.
http://www.un.org/apps/news/story.asp?NewsID=17328&Cr=laptop&Cr1=
- Etats-Unis
Bush réduit les dépenses éducatives
"C'est scandaleux de ne pas donner des fonds suffisants pour les deux grands capitaux de
notre nation : la santé et l'éducation". Education Week cite ces propos révoltés d'un député
républicain, Arlen Specter, à l'appui de l'analyse du budget fédéral 2007. Celui-ci réduit en
effet fortement le budget éducatif ordinaire : il passera de 56,5 milliards en 2006 à 54,4 en
2007.
Les dépenses consacrées aux élèves les plus pauvres sont tout juste maintenues au niveau
2006, ce qui représente une baisse réelle de 4% compte-tenu de la croissance démographique.
Par contre de nouvelles dépenses sont crées au bénéfice de programmes impulsés par le
président. Près d'un milliard et demi sont réservés à la réforme des lycées. 400 millions sont
réservés à l'enseignement des sciences et des maths : "nous voulons être sûrs que nous
dirigeons le monde en matière d'innovation et de technologie et être sûrs que nous avons une
main d'œuvre qui a les connaissances nécessaires pour le faire" a déclaré le président Bush.
Pour cela 100 000 nouveaux enseignants de sciences devraient être recrutés.
Un dernier point du budget est augmenté : 100 millions de dollars sont prévus pour
l'America's Opportunity Scholarships for Kids, un programme de chèques éducation au
bénéfice des écoles privées.
http://www.edweek.org/ew/articles/2006/02/15/23budget.h25.html?levelId=1000
http://www.whitehouse.gov/omb/budget/fy2007/education.html
La Californie bannit à son tour le créationnisme
C'est la première retombée d'un jugement rendu en Pennsylvanie en décembre 2005 qui avait
condamné le créationnisme ("l'Intelligent Design") pour inconstitutionnalité. Education Week
annonce que le district scolaire d'El Tejon, Californie, annule son cours sur le créationnisme.
http://www.edweek.org/ew/articles/2006/01/25/20design.h25.html
L'Ohio abandonne le créationnisme
"C'est une victoire pour la science, les étudiants et l'Etat de l'Ohio". Selon Education Week,
les responsables de l'éducation de l'état ont pris coup sur coup deux décisions en faveur des
théories évolutionnistes. Début février, ils ont d'abord supprimé des programmes une leçon
sur la théorie de la "création intelligente". Ils viennent maintenant de supprimer un passage
qui invitait à "analyser de façon critique" la théorie évolutionniste. Deux décisions qui font
suite à un jugement fédéral qui a assimilé la théorie de la création intelligente à un
enseignement religieux, interdit dès lors dans les écoles publiques.
http://www.edweek.org/ew/articles/2006/02/22/24evol.h25.html?levelId=1000
http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/69.php#36
Les TIC remèdes à l'obésité ?
"Si les parents de Johnny l'autorisent à manger des chips une fois par jour, ils peuvent entrer
dans le système et l'autoriser à acheter un sac de chips par jour. Mais s'ils ne sont pas
d'accord ils peuvent aussi l'interdire. Le Boston Herald rend compte d'un nouveau système
informatique installé dans les établissements scolaires. Il permet aux parents d'accéder par
Internet à la consommation de leurs enfants et d'interdire certains produits. Le système est
déjà présent dans 5 états américains.
http://news.bostonherald.com/national/view.bg?articleid=127124
http://www.cybersoftech.com/Products.htm
Des ordinateurs pour allécher les profs
C'est un cadeau de Bush, le gouverneur : les 164 000 professeurs et élèves professeurs de
Floride recevront tous un ordinateur portable offert par l'Etat de Floride. "Aujourd'hui en
Floride on ne veut pas seulement vous recruter. On veut vous garder" affirme le slogan de
l'opération.
La Floride doit recruter 31 800 enseignants et a peur de ne pas les trouver, particulièrement en
maths et sciences. D'où cette offre qui sera financée par un impôt sur un nouveau casino.
http://www.miami.com/mld/miamiherald/13692294.htm
Quand le téléphone portable devient bracelet électronique
"Dès maintenant CAT Trax permet aux parents de se connecter à une carte pour suivre leur
enfant. Mais en février, le système ira plus loin". Selon l'Arizona Republic, les téléphones
portables équipés d'un GPS sont de plus en plus demandés. Ils permettent de suivre à la trace
ses enfants et de savoir s'ils sont bien à l'école.
On arrive maintenant à l'étape suivante : les parents peuvent définir des zones autorisées et
interdites heure par heure. En cas de violation, un message est immédiatement envoyé. Un
vrai bracelet électronique pour ado.
http://www.azcentral.com/arizonarepublic/business/articles/0128worklife-kidtracker28.html
- Afrique
Avenir alarmant pour le secondaire en Afrique
Comment développer l'enseignement secondaire en Afrique ? L'Unesco publie des statistiques
alarmantes. Le contient a déjà les taux les plus élevés d'abandon en primaire. Ainsi, au Niger,
seulement un enfant sur cinq termine l'enseignement primaire. Une chance que n'a qu'un
enfant sur deux dans 19 pays africains. La poursuite des études du primaire au secondaire ne
concerne encore qu'une partie de ceux-ci. Dans un pays sur quatre seulement la moitié des
enfants qui terminent le primaire iront dans le secondaire. Pire encore, ce taux devrait
diminuer dans 14 pays. Ainsi au Zimbabwe le pourcentage devrait passer de 62 à 39% d'ici
2012. C'est le cas aussi de l'Afrique du sud (de 80 à 60%) ou du Congo (de 30 à 18%). Pour
l'Unesco il devient urgent de réduire le taux de sortie du primaire et d'investir dans le
secondaire.
http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/EducGeneral/UIS_Fact%20Sheet_2006_02_Sec
Afr_EN.pdf
http://portal.unesco.org/education/en/ev.phpURL_ID=6342&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Algérie : La déperdition scolaire s'accentue
Selon Algérie-Dz, "ce sont plus de 500 000 élèves qui sont exclus annuellement de l'école
algérienne". Selon une enquête, un élève sur trois fuit l'école à cause de son programme, la
moitié ont des problèmes de concentration et deux sur trois parmi les plus âgés des difficultés
avec les enseignants.
http://www.algerie-dz.com/article4040.html
Congo : Finalement les parents paient
Retour à la case départ. Selon Le Potentiel, le secrétaire général de l'enseignement primaire et
secondaire du Congo (Kinshasa) a annoncé que les parents doivent payer des droits d'écolage
aux enseignants. En septembre, le gouvernement avait essayé de les supprimer afin de faciliter
l'accès des plus pauvres à l'éducation. Il s'était heurté à une large grève qui avait paralysé le
système éducatif pendant plus d'un mois.
http://fr.allafrica.com/stories/200601270697.html
http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/65.php
http://www.cafepedagogique.net/disci/inter/67.php
Tribune : La méthode syllabique, une méthode élitiste !
- Mireille Usséglio -
Cette "bonne vieille méthode" a été à son apogée dans les années 60. Elle aboutissait à 30 %
de redoublants au CP, à une époque où la seule exigence de cette classe était le "déchiffrage"
puisque la "lecture courante", puis la "lecture expressive" était de la responsabilité des classes
suivantes.( statistique officielle du ministère ) Epoque où la moitié des enfants quittaient
l'école sans aucun diplôme….
Epoque également où on considérait comme normal que seuls 10 % des élèves accèdent au
lycée dans une optique "d'études longues".
Et c'est parce que les enseignants d'alors, comme ceux d'aujourd'hui, avaient à cœur la réussite
de leurs élèves, qu'ils ont cherché d'autres voies d'apprentissage. Les pionniers en la matière,
comme Célestin Freinet pour ne citer que lui, en avaient déjà proposé dès les années 30 (
difficile de le taxer de "soixante-huitard" !)
Il est temps de réfléchir sérieusement
Apprendre à lire et à écrire, c'est évidemment apprendre entre autre à maîtriser le code
alphabétique et le code syllabique de notre langue. Plus personne ne le nie et les programmes
2002 le rappellent clairement. Mais quels sont ces codes que l'enfant doit comprendre et
maîtriser ?
Le code alphabétique définit les relations entre les 26 lettres et les 36 sons de notre langue.
C'est déjà un premier problème : 26 / 36 … Il n'y a pas de correspondance terme à terme.
NON, la lettre "a" ne "fait" pas le son [a]. La preuve : chapeau, maman, maîtresse…
La lettre "o" ne "fait" pas le son [o] moto, oiseau, loup, bon…
Enfin, pour écrire le son [o], il existe au moins trois graphies courantes: vélo, auto, chapeau…
Apprendre à maîtriser le code alphabétique c'est apprendre que pour écrire les 36 sons de
notre langue, il existe environ une cinquantaine de graphies différentes qu'il va falloir
mémoriser.
Comprendre le code syllabique, c'est comprendre le principe de la combinatoire. C'est à dire
comprendre que ces graphies se combinent entre elles pour fabriquer des syllabes qui ellesmêmes construiront les mots. C'est comprendre que pour écrire la syllabe [sã], il faut associer
dans le bon ordre les deux sons [s] + [ã]. C'est apprendre et mémoriser qu'il existe de
multiples possibilités d'écriture de cette syllabe : sanglier, cendre, ressembler, descendre,
Pour maîtriser le code syllabique, il faut mémoriser quelques 120 syllabes orthographiques
courantes différentes.
Voici les difficultés liées au fonctionnement de notre langue écrite auxquelles les enfants
doivent être confrontés pour apprendre à lire et à écrire. C'est là, la réalité linguistique à
laquelle personne ne peut échapper. On en mesure la complexité !
En résumé, ils doivent comprendre comment fonctionnent ces codes, et mémoriser l'ensemble
des informations pour automatiser leur lecture.
Que nous proposent les adeptes de la syllabique ? Selon eux, il faudrait :
- Dire dans un 1er temps à l'enfant : "b" et "a" ça fait "ba" et ne lui donner à "lire" que des
mots où "ba" se lit [ba].
- Dans un second temps lui dire "b" et "an" ça fait "ban" comme dans bande, ruban…en
évitant soigneusement ce jour là, la rencontre avec le mot "banane"…
- Enfin, il faut construire ainsi toutes les syllabes possibles et ne lui donner à lire "que des
mots dont il connaît les sons"
Autrement dit, ces "pédagogues" nous proposent de construire un apprentissage basé une
succession d'affirmations fausses car incomplètes et contradictoires. Et ils demandent à
l'enfant de les mémoriser sans lui proposer d'aides autres que des manipulations vides de sens.
L'ironie de la situation est qu'alors qu'ils reprochent aux autres méthodes de s'appuyer sur la
mémorisation d'un certain nombre de mots de base pour permettre un travail réfléchi
d’analyse comparative…. toute leur "pédagogie" s'appuie sur un exercice de mémoire … des
syllabes puis des mots !
Car pour savoir que pour lire "bandeau" il faut "coller b+an" alors que pour lire "banane", il
faut "coller b+a", il faut reconnaître ces mots
Apprendre à lire est une tâche complexe qui va demander du temps, des efforts de la part des
enfants et de la méthode de la part de l'enseignant. Apprendre à lire est difficile. Dire le
contraire serait mentir à l'enfant.
La méthode "syllabique pure" qu'on veut nous imposer ne permet au mieux que
l’apprentissage d’un déchiffrage et relègue la lecture à « plus tard », sans d’ailleurs dire
comment passer du déchiffrage à la compréhension.
Il faut le dire : C'est une méthode élitiste ! Pourquoi ?
Parce que seuls, les enfants qui ont le désir de lire parce qu'ils savent ce que cela va leur
apporter, qui ont les compétences langagières (vocabulaire et syntaxe ) liées à la langue écrite,
qui ont la certitude que ce qui est écrit a un sens qu'ils pourront comprendre, seuls ceux-là
peuvent tirer profit de l'enseignement incohérent de l’approche syllabique du code graphophonique. Seuls ceux-là peuvent accepter de faire l'effort considérable que cela leur demande
sans en être dégoûtés…Seuls ceux-là peuvent comprendre à quoi ça sert de mémoriser tout
ceci….
Pour ceux-là, pas de danger. Pour reprendre une formule célèbre "aucune méthode au monde
n'a jamais interdit à un enfant qui le voulait d'apprendre à lire !"
Pour les autres, ceux dont les conditions de vie en dehors de l'école, n'offrent pas les
occasions d'apprendre une langue riche avec un vocabulaire étendu et une syntaxe
développée, ceux qui dans leur quotidien n'utilisent que 150 ou 200 mots, ne fréquentent
jamais les lieux de culture, ceux qui ne rencontrent les livres et les merveilles qu'ils
contiennent qu'à l'école…
Pour ceux-là deux solutions :
- Ou ils auront la chance de rencontrer des enseignants qui se battent pour leur apporter ces
éléments là de l'apprentissage de la lecture, qui leur permettent de comprendre pourquoi (
pour quoi ) lire et comment faire pour apprendre … et ils deviendront lecteurs
- Ou, ils rencontreront les adeptes de la « syllabique » et au mieux ils apprendront à déchiffrer
une langue écrite correspondant à leur niveau de langue orale du quotidien… mais n'auront
jamais accès à la culture.
Les adeptes de la "syllabique pure" qui négligent l'enseignement de toutes les dimensions
langagières de l'apprentissage, s'appuient sur le fait que les élèves construisent ces savoirs
ailleurs qu'à l'école…Devinez où ?
Mais n’est-ce pas là, le but des initiateurs de cette campagne ?
Il suffit d’aller sur les sites de ces "groupes de pressions indépendants"¹ ultra conservateurs
qui ne cachent même pas leurs objectifs de réformes telles que " faire des classes socialement
hétérogènes mais intellectuellement homogènes", ou "supprimer le collège unique" et "créer
un examen d'entrée en sixième", ou encore « créer les conditions d’une concurrence ouverte et
équitable entre le secteur public et les initiatives privées. Ouverte en laissant créer et se
développer toutes sortes d’établissements privés, peu importent leur statut et leur mode de
gestion. Equitable en distribuant l’argent des contribuables aux familles qui doivent payer les
études de leurs enfants. » ²…Vous avez bien lu !!!
Quand un ministre de l’Education Nationale reprend à son compte leur première
revendication : « imposer la méthode syllabique », en bafouant la Loi et la démocratie, alors
une chose est sûre, l'école de la République est en danger !
Mireille Usséglio
Enseignante spécialisée AIS - Conseillère pédagogique
Contribution postée sur le blog du Café pédagogique
http://www.cafe-leblog.net/
http://www.cafe-leblog.net/index.php?2005/12/13/30-l-enseignement-de-la-lecture#co
Notes :
¹ voir le site de « soseducation.com » : « quelles réformes… »
² idem : article du 21 décembre 2005 « la faillite des ZEP »
La page des parents
- A la Une : Un rapport parlementaire souhaite renforcer la pression sur les
familles
"Le rapport ne prend pas la pleine mesure des évolutions des modes de vie familiaux. Il ne nie
pas - comment le pourrait-il ? - l'explosion des naissances hors mariage, la multiplication des
recompositions familiales, le choix d'élever un enfant seul ou avec un compagnon ou une
compagne du même sexe, le succès du pacte civil de solidarité, qui a déjà répondu à l'attente
de 340 000 de nos concitoyens. Mais, s'il présente ces changements, c'est pour les regretter.
La Mission souhaitait voir la société telle qu'elle est, non telle qu'elle l'imagine. Je crains que
la majorité de ses membres n'ait en définitive préféré la voir telle qu'elle la souhaiterait, par
attachement au modèle familial traditionnel - un père et une mère unis par le mariage, vivant
ensemble avec leurs enfants - dont elle déplore l'érosion". Paradoxe. Cette vive critique c'est
le président de la mission d'information de l'Assemblée nationale "Famille et droits des
enfants", Patrick Bloche, qui la porte sur le rapport final de sa mission. Pour lui, "nous devons
répondre à l'aspiration légitime de nos concitoyens à l'égalité des droits, en ouvrant le
mariage civil, fruit de la volonté libre de deux personnes, aux couples de même sexe, et en
fondant l'accès à l'adoption et à la procréation médicalement assistée sur la capacité des
adultes à prendre la responsabilité d'un enfant, et non plus sur leur orientation sexuelle ou le
statut juridique de leur couple". Et c'est exactement le contraire qu'a décidé la majorité UMP
de la mission.
Le rapport présenté au président de l'Assemblée nationale est ouvertement conservateur. Il
s'oppose au mariage homosexuel et à l'homoparentalité. Il souhaite contrôler les mariages
conclus à l'étranger. Tout au plus recommande-il d'élargir légèrement les droits sociaux des
pacsés par exemple par rapport au droit du travail.
Plus inquiétant, dans le droit fil du rapport de l'Inserm, il envisage la création d'un nouveau
fichier, avec obligation de partage des informations entre professionnels de l'enfance, "dès
lors qu'il y a indice d'un danger pesant sur l'enfant. Ainsi les familles "à risque" pourraient
être suivies sans avoir communication de leur propre dossier ! Le rapport préconise également
de donner la haute main sur la protection de l'enfance aux conseils généraux qui recevraient
les informations des CAF et pourraient ainsi suivre les familles.
L'Ecole a sa place dans ce dispositif imaginé par les élus UMP. D'une part les directeurs
d'école devraient signaler les absentéistes à la Caf et au conseil général. D'autre part l'école
deviendrait un lieu de "détection des risques" grâce à un examen médical obligatoire à l'entrée
en maternelle. Le suivi médical des enfants échapperait à la médecine scolaire et c'est la PMI
qui aurait compétence sur l'ensemble des enfants d'âge scolaire.
http://www.assemblee-nationale.fr/12/rap-info/i2832.asp
- Vie des établissements
Parents et enseignants au Forum Retz - LMDE
Parents et enseignants exercent-ils le même métier ? Une collaboration entre les deux est-elle
vraiment possible ? Le 8 mars, le Forum Retz – Le Monde de l'Education donnera la parole à
Antoine Prost qui retracera l'histoire de la "mésentente" entre Ecole et famille. Agnès Van
Zanten évoquera le rapport des parents à l'école "entre consumérisme et exercice de la
citoyenneté". Deux tables rondes réuniront des pédagogues (J.L. Auduc, J. Simon) et des
représentants des fédérations de parents. Inscription gratuite.
http://www.editions-retz.com/espace_pedagogique/forum.html
Les bourses des lycées
Qui peut obtenir une bourse des lycées ? Quel est leur montant ? Comment faire la demande ?
Où s'adresser ? Service Public, un site officiel, récapitule l'information sur ce sujet.
http://vosdroits.service-public.fr/particuliers/F616.xhtml
Deux élèves étrangers expulsés
Erik Cho, scolarisé en 1ère S à Paris et sa sœur Eung, en 4ème ne rentreront pas en classe. Ils
étaient partis rejoindre leurs parents en Corée pour les fêtes de fin d'année. Ils ont été expulsés
par la police le 3 janvier. La FCPE Paris demande le retour de ces élèves bien intégrés et
ayant de bons résultats scolaires. Ils ne sont pas les seuls à être menacés : Miléna Kojoan (4
ans), scolarisée à l'école maternelle Belzunce à Paris, géorgienne née en France, est elle aussi
menacée d'expulsion avec ses parents et sa sœur. La FCPE vous invite à signer la pétition en
ligne.
http://cpe.fcpe75.org/
http://cpe.fcpe75.org/article.php3#sp550
- Vie des associations
FCPE : Proviseurs, pas délateurs !
"La FCPE ne peut accepter que l’Education nationale demande à ses chefs d’établissement
de se transformer en délateurs". Ce communiqué de la Fcpe attire l'attention sur une pratique
nouvelle. Selon l'association de parents d'élèves, les autorités académiques de l’Oise
exigeraient des proviseurs du département le recensement des « élèves de nationalité
étrangère sous menace de reconduite à la frontière ». Le signalement serait accompagné des
résultats des élèves, comme si les élèves "méritants" devaient rester en France et les élèves
faibles être expulsés.
"Demander le nom et la nationalité des élèves majeurs est particulièrement odieux: on
chercherait à constituer des fichiers pour simplifier les rafles de la police que l’on ne s’y
prendrait pas autrement ! La FCPE ne peut accepter que l’Education nationale demande à
ses chefs d’établissement de se transformer en délateurs.
http://www.fcpe.asso.fr/article.aspx?id=482
La FCPE contre le CPE
"Après avoir stigmatisé la jeunesse des banlieues, après avoir sévèrement réprimé les lycéens
manifestant contre la loi Fillon, voilà que le gouvernement, sous couvert de faciliter l’entrée
dans la vie active, condamne les jeunes à une entrée dans l’emploi précaire". Après les
organisations lycéennes, ce sont les parents de la FCPE qui s'insurgent contre le Contrat
première embauche.
"Quel avenir pour nos enfants si à l’issue de leur formation la seule perspective qu’on leur
offre est un statut générateur de précarité et d’incertitudes ?" La FCPE appelle les parents à
se mobiliser le 7 février.
La Peep en congrès
Sans présidente depuis novembre, la Peep, seconde fédération de parents d'élèves, organisera
les 25 et 26 mai au Mans son 87ème congrès. Le congrès 2005 avait donné lieu à des
incidents violents.
http://www.peep.asso.fr/actualite.php?id_actu=80&PHPSESSID=277382e4bf2d13ef6425e06f
b1d503f7
http://www.cafepedagogique.net/disci/parents/68.php#46
La FCPE s'indigne des représailles administratives après les manifs anti-CPE
"Comment peut-on accepter qu’un chef d’établissement sanctionne la liberté d’expression de
ces lycéens, en mettant, de surcroît, leur sécurité en péril ? Comment, dès lors, oser réclamer
la confiance des parents ? Quelle est la crédibilité de ceux qui, chargés de dire et de faire
respecter le droit, le contestent en menant une politique de représailles ? Entre ceux qui
piétinent la loi et ceux qui expriment à leurs inquiétudes pour l’avenir, lesquels font preuve de
civisme et de responsabilité ?" La FCPE fustige le proviseur d'un lycée d'Hennebont qui avait
refusé l'accès à l'internat à des élèves sortis participer à une manifestation anti CPE, prenant le
risque, selon la FCPE, qu'ils dorment dehors.
La FCPE rappelle le droit d'expression des élèves et rappelle qu'elle manifestera le 7 mars
contre les CPE.
- Les jeunes
Les jeunes, leurs parents, les médias
"Pourquoi notre enfant s'isole-t-il devant son écran au lieu de dialoguer avec nous ? Les jeux
vidéo peuvent-ils le rendre agressif ? Pourquoi a-t-il toujours des écouteurs sur ses oreilles ?
" La Fédération des Ecoles des parents et des éducateurs organise les 3 et 4 février à Paris un
colloque sur les pratiques médiatiques des jeunes.
Au programme des interventions de spécialistes : Dominique Pasquier, qui évoquera l'impact
des médias sur la vie familiale, André H. Caron, sur la communication intergénérationnelle
autour du cellulaire, Michaël Stora, sur le risque d'addiction, etc.
http://www.ecoledesparents.org/Colloque06.html
Ne réveillez pas l'ado qui dort
"La moitié des ados somnole en journée" selon Patrick Levy, Institut du sommeil et de la
vigilance. Interrogé par Les Clés de l'Actu, un hebdomadaire destiné aux adolescents, "les
tentations de loisirs multiples (jeux interactifs, activité sportive tardive, chats, télé etc.) et très
probablement les horaires de cours et le travail scolaire, conduisent les ados à retarder leur
heure de coucher et, au final, à se priver de sommeil". Résultat : irritabilité, baisse des
performances, 55% de ados somnolent dans la journée au moins une fois par semaine.
http://www.milanpresse.com/magazine,les+cl%c3%a9s+de+l%27actualit%c3%a9.html
http://sommeil.univ-lyon1.fr/PROSOM/index.html
La santé des jeunes
"Certains enseignements contribuent directement à développer des compétences en rapport
avec la santé. D'autres... peuvent mettre en œuvre des activités, exploiter des situations ou des
supports utiles pour l'éducation à la santé". Dans ce nouveau numéro de la revue V.E.I.
Diversité, Nadine Neulat rappelle l'importance de l'éducation à la santé dans l'éducation
nationale. Elle annonce d'ailleurs la publication par la Desco d'un livret sur "L'éducation aux
comportements responsables au collège et au lycée".
La revue s'organise en trois parties consacrées aux recherches sur la santé des jeunes, à
l'éducation à la santé et aux disparités territoriales.
Disons le : ce numéro prend parfois à rebrousse poil des convictions. C'est ainsi que Gilles
Brandibas analyse les attitudes d'opposition de l'adolescent comme le signe parfois d'une
maturation. "Refuser ne signifie pas systématiquement une opposition symptomatique, mais
cela peut être le signe d'un processus de maturation et d'intégration de
l'interdit….L'opposition à l'école participant à cette étape de maturation est une opposition
constructive… Ainsi la santé psychique des adolescents… est le produit d'une interaction
entre un environnement plus ou moins averti de ces manifestations et d'un adolescent plus ou
moins à même de faire la part des choses entre ses conflits internes et ce qu'il perçoit du désir
qu'ont les adultes de l'aider".
Marie-Christine Toczek dévoile la "face cachée de l'estime de soi". Pour elle, "l'idée
communément admise selon laquelle une estime de soi élevée est une qualité indiscutable
pour l'élève est remise en question : elle peut être contreproductive".
Mais VEI Diversité donne aussi à réfléchir sur la santé des jeunes, hors de tout contexte
scolaire. Dans un remarquable entretien, Marie Choquet, Inserm, fait le point sur l'évolution
de la santé des jeunes ces dernières années. Sait-on par exemple que "on a aujourd'hui une
importante augmentation de la consommation de cannabis, dans des proportions inattendues
: en l'espace de 5 ans, le taux a triplé". Elle signale également le doublement des suicides
chez les filles, alors que les garçons ont un taux stable. Face à ces préoccupations elle
communique ses déceptions face à l'immobilisme de l'Ecole.
Pourtant Marc Loriol, CNRS, dégage une évolution : celle de la médicalisation croissante de
la souffrance des jeunes. Devant les difficultés d'accès à l'emploi,la société passerait d'une
réponse sociale à une aide psychologique, niant la dimension sociale. Pourtant Marta
Antunes-Maia retrouve celle-ci jusque dans les représentations des adolescents en matière de
sexualité.
On le voit, ce numéro de VEI Diversité nous emmène loin dans un univers encore peu exploré
par les enseignants alors même qu'ils ont un rôle croissant à y jouer : celui de la santé des
jeunes.
http://www.cndp.fr/revueVEI/som143.htm
L'insertion des jeunes en crise
"Plus d’un quart des jeunes qui étaient actifs en 2003 ont traversé au moins une période sans
emploi au cours des quatre trimestres suivants, que ce soit au chômage ou dans l’inactivité,
contre 17 % pour l’ensemble des actifs. Près d’un jeune actif sur dix n’a pas occupé d’emploi
au cours de l’année". Selon l'Insee l'insertion des jeunes sur le marché du travail s'est
dégradée entre 2002 et 2004. Les jeunes sont les premières victimes du ralentissement
économique.
"Même élevé, un diplôme n’est plus garant d’un emploi à durée indéterminée : parmi les
diplômés de niveau bac + 2 qui travaillaient en 2003, 14 % ont été sans emploi au moins une
fois au cours de l’année suivante" affirme Insee Première. Cependant, le diplôme reste un
déterminant de l'accès à un CDI : les chances d'avoir un CDI augmentent avec les diplômes.
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/IP061061.pdf
- Société
Quelles formations pour 2015 ?
"À l’horizon 2015, les domaines professionnels « agriculture, marine, pêche, sylviculture » et
« industries légères (textile, cuir, bois, industries graphiques) » devraient poursuivre leur fort
recul. Les domaines professionnels « mécanique, travail des métaux », « industries de process
» et « gestion, administration » devraient perdre des emplois, après en avoir créé un nombre
relativement important au cours de la période 1993-2002. Les domaines professionnels «
électricité, électronique », « banques et assurances », « maintenance » et « bâtiment, travaux
publics » devraient, soit continuer à perdre des emplois, soit continuer à créer peu d’emplois.
Les domaines professionnels « communication, information, spectacles » et « études et
recherche » devraient créer, en moyenne chaque année entre 2002 et 2015, autant d’emplois
qu’entre 1993 et 2002. Le domaine professionnel « hôtellerie, restauration, alimentation »
devrait voir ses effectifs progresser de 7 000 par an… Les domaines professionnels «
ingénieurs et cadres de l’industrie », « fonction publique et professions juridiques », «
enseignement, formation »et« tourismeet transports »devraient connaître une inflexion à la
hausse de leurs créations d’emplois. Cette inflexion devrait être forte pour les trois domaines
professionnels « fonction publique et professions juridiques », « enseignement, formation » et
« tourisme et transports ». Quatre domaines professionnels devraient tirer l’essentiel des
créations d’emplois entre 2002 et 2015 : « informatique », « commerce », « santé, action
sociale, culturelle et sportive » et « services aux particuliers » (emplois familiaux, sécurité,
etc.)".
Cette étude de la DEP (ministère de l'éducation nationale) tente de prévoir les besoins en
effectif et en formation pour 2015. Premier enseignement : même en partant d'une hypothèse
assez optimiste (taux de croissance de 2%), le nombre de jeunes sortant de formation (680
000) sera nettement supérieur aux emplois offerts (594 000). Malgré les départs en retraite
massifs, le chômage se maintiendra donc à la hauteur de 7,4% en 2015.
Surtout l'étude permet d'évaluer les besoins de formation par niveau de diplôme. " Il est
possible, grâce à cette étude, d’indiquer les domaines qui recruteront le plus de jeunes
sortant du système éducatif : commerce, santé-action sociale, bâtiment-travaux publics,
services aux particuliers, enseignement-formation, hôtellerie-restaurationalimentation,
gestion-administration, et à quels niveaux de diplôme. Si certains domaines ont des besoins
dans tous les niveaux de diplôme, d’autres sont davantage centrés sur quelques niveaux :
niveaux élevés : études-recherche, enseignement- formation, informatique, banque
assurances, fonction publique-professions juridiques ; niveaux inférieurs au baccalauréat :
bâtiment- travaux publics, mécanique-travail des métaux, services à la personne, hôtellerierestauration-alimentation".
Psychologues et pédopsychiatres refusent la médicalisation du mal-être social
"Le gouvernement prépare actuellement un plan de prévention de la délinquance qui prône
notamment une détection très précoce des « troubles comportementaux » chez l’enfant, censés
annoncer un parcours vers la délinquance". Il est rare que les spécialistes de l'enfance lancent
un débat public. Cette pétition, signée par près de 10 000 personnes, a été lancée à l'initiative
de pédopsychiatres et de psychologues représentatifs (les présidents du syndicat national des
médecins de PMI, de l'association des psychiatres de secteur infanto-juvénile, du syndicat des
psychiatres français etc.), avec le soutien de Boris Cyrulnik. Elle dénonce une médicalisation
des problèmes sociaux, introduite par le rapport Bénisti, par celui de l'Inserm et enfin dans le
projet de loi sur la délinquance.
"Les professionnels sont invités à repérer des facteurs de risque prénataux et périnataux,
génétiques, environnementaux et liés au tempérament et à la personnalité. Pour exemple sont
évoqués à propos de jeunes enfants « des traits de caractère tels que la froideur affective, la
tendance à la manipulation, le cynisme » et la notion « d’héritabilité (génétique] du trouble
des conduites ». Le rapport insiste sur le dépistage à 36 mois des signes suivants : «
indocilité, hétéroagressivité, faible contrôle émotionnel, impulsivité, indice de moralité bas »,
etc. Faudra-t-il aller dénicher à la crèche les voleurs de cubes ou les babilleurs mythomanes
? Devant ces symptômes, les enfants dépistés seraient soumis à une batterie de tests élaborés
sur la base des théories de neuropsychologie comportementaliste qui permettent de repérer
toute déviance à une norme établie selon les critères de la littérature scientifique anglosaxonne. Avec une telle approche déterministe et suivant un implacable principe de linéarité,
le moindre geste, les premières bêtises d’enfant risquent d’être interprétés comme
l’expression d’une personnalité pathologique qu’il conviendrait de neutraliser au plus vite
par une série de mesures associant rééducation et psychothérapie. A partir de six ans,
l’administration de médicaments, psychostimulants et thymorégulateurs devrait permettre de
venir à bout des plus récalcitrants".
Pour les signataires, "l’expertise de l’INSERM, en médicalisant à l’extrême des phénomènes
d’ordre éducatif, psychologique et social, entretient la confusion entre malaise social et
souffrance psychique, voire maladie héréditaire. En stigmatisant comme pathologique toute
manifestation vive d’opposition inhérente au développement psychique de l’enfant, en isolant
les symptômes de leur signification dans le parcours de chacun, en les considérant comme
facteurs prédictifs de délinquance, l’abord du développement singulier de l’être humain est
nié et la pensée soignante robotisée".
Les signataires refusent " la médicalisation ou la psychiatrisation de toute manifestation de
mal-être social" et s'engagent à "préserver dans nos pratiques professionnelles et sociales la
pluralité des approches dans les domaines médical, psychologique, social, éducatif… vis-àvis des difficultés des enfants en prenant en compte la singularité de chacun au sein de son
environnement".
http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/
Cinq départements contre le contrat parental
Cinq départements franciliens ont annoncé qu'ils refusaient les "contrats de responsabilité
parentale" qui suspendraient les allocations familiales aux familles dont un membre tomberait
dans l'absentéisme. "Au lieu de dire aux familles qu'elles sont incapables de s'occuper de
leurs enfants, il faut travailler avec elles" remarque, dans 20 Minutes, un travailleur social.
La page lycéens
- A la Une : Unl et Fidl appellent à manifester contre le CPE
"L'UNL appelle les lycéens de la zone C (académie de Paris, Créteil, Versailles et Bordeaux)
à reprendre le flambeau d'une forte mobilisation assurée par les lycéens de la zone A qui
entrent en période de vacances. Elle invite par ailleurs les lycéens de toute la France à
montrer leur détermination à défendre leur droit à l'avenir, même pendant les vacances, en
participant aux actions organisées partout en France."
http://www.unl-fr.org/?p=cpe
http://www.fidl.org/index.php
- Au lycée
Les manifs anti-CPE
3000 à Paris. 2000 à Rennes le 23 février. Les manifestations contre le CPE, à Paris et à
Rennes, tiennent bon malgré les vacances. Qu'en sera-t-il le 7 mars, journée de manifestations
nationales ?
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060223175210.p1tiwv3k.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060223144507.3c49igzk.html
Méthode musclée contre lycéens manifestants
90 élèves d'un lycée professionnel de Saint-Girons (Ariège) ont été exclus trois jours pour
avoir quitté l'établissement pour manifester contre le CPE. Selon l'AFP, un professeur
principal s'est opposé à la sanction de ses élèves : "Comment peut-on demander à des jeunes
de devenir citoyens quand on leur interdit de s'exprimer ?".
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060217181444.m23rhvzg.html
La Fidl intervient dans le débat sur l'insécurité
"Je vois mal un lycéen aller voir un policier s'il a un problème, il faudrait d'abord que les
policiers changent d'image auprès de la jeunesse". La Fidl, seconde organisation lycéenne,
demande à être reçue par le ministre de l'éducation sur le dossier violence scolaire. La Fidl
s'oppose aux portiques de sécurité et aux policiers dans les établissements.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060130190306.3a5ayqkh.html
Internet supplante les bibliothèques
Selon l'AFP, une étude menée auprès de 1 182 étudiants et professeurs montre que 97% des
étudiants utilisent Internet comme leur première source de documentation. Ce n'est pas
vraiment une découverte. L'enquête est financée par l'éditeur d'un logiciel de lutte contre le
plagiat sur Internet.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060201151636.ieztlb4t.html
- Orientation
Ces étudiants qui n'ont pas le bac
Chaque année, environ 13 000 personnes préparent le Diplôme d'accès aux études
universitaires (DAEU), un laissez-passer pour l'université pour les personnes qui n'ont pas la
baccalauréat. Environ 4 300 diplômes sont délivrés. Le nombre de candidats au DAEU croît
lentement depuis 1996. Particularité de ce diplôme : au moins un tiers des candidats viennent
de milieu défavorisés, 11% de milieu favorisé.
Paris jeunes talents
Paris Jeunes Talents s'adresse aux jeunes de 13 à 28 ans qui vivent, travaillent ou étudient à
Paris. Ce dispositif permet à des jeunes de réaliser leur passion ou de s'engager sur la voie de
la professionnalisation dans les domaines du spectacle vivant, théâtre, danse, mime, cirque,
arts de la rue...et de la musique. La vile les aide à financer la location d'une salle de spectacle
ou à développer un projet artistique. Chaque année 6 prix de 10 000 euros (3 en musique, 3 en
spectacle vivant) sont accordés à des jeunes qui s'engagent dans la voie de la
professionnalisation. Musiciens, acteurs, danseurs, photographes, clowns ou acrobates : qu'on
se le dise.
http://portailj.paris.fr/jeunes/jsp/Portail.jsp?id_page=281
1ères Assises de l'apprentissage
Organisées par la Chambre de commerce et d'industrie de Paris, lundi 27 février, ces 1ères
Assises de l'apprentissage veulent lever les freins au développement de l'apprentissage. Cinq
présidents de grandes entreprises sont conviés à l'événement durant lequel président de la
CCIP donnera son point de vue sur les moyens de favoriser le développement de
l'apprentissage.
http://www.ccip.fr/index.asp?idlangue=5&idmetapage=131
- Concours et projets
L'UTLS pour les lycéens
A compter du 22 février, l'Université de tous les savoirs met en place des cycles de
conférences conçus spécialement pour les lycéens. Ils abordent des thèmes de la vie
quotidienne : les téléphones cellulaires, les réseaux de demain etc. Il s'agit de présenter les
métiers de la science et de sensibiliser à la culture scientifique.
http://www.canalu.com/canalu/chainev2/utls/chainev2/utls/page/informations/
Sidaction 2006
Stoppé le sida ? Non affirme Sidaction. Le monde compterait 40 millions de séropositifs, un
chiffre qui s'est accru de 5 millions de contaminations en 2005. C'est dire que la maladie
progresse. Le Sidaction aura lieu du 31 mars au 2 avril. Il vise à collecter des fonds pour
développer des programmes de lutte contre le sida : recherche, prévention et aide aux
malades.
http://www.sidaction.org/
- Hors les murs
L'Ile-de-France lance des chèques culture
Pour 15 euros seulement, le chèque culture de la région Ile-de-France propose aux jeunes de
15 à 25 ans des entrées gratuites et des réductions dans tous les domaines : théâtre, concerts,
cinéma, livres, exposition, patrimoine… Nouveauté : cette année on peut commander deux
chéquiers culture par an. Chaque chéquier est composé de 2 chèques Scènes, 1 chèque
Cinéma, 1 bon d’achat « Livres» de 8 €, 1 chèque Exposition et 1 chèque Patrimoine (et deux
chèques Invité). Une initiative qui devrait permettre aux 540 000 jeunes franciliens de doper
leur vie culturelle.
http://www.chequeculture.iledefrance.fr/
Etats-Unis : Quand le téléphone portable devient bracelet électronique
"Dès maintenant CAT Trax permet aux parents de se connecter à une carte pour suivre leur
enfant. Mais en février, le système ira plus loin". Selon l'Arizona Republic, les téléphones
portables équipés d'un GPS sont de plus en plus demandés. Ils permettent de suivre à la trace
ses enfants et de savoir s'ils sont bien à l'école.
On arrive maintenant à l'étape suivante : les parents peuvent définir des zones autorisées et
interdites heure par heure. En cas de violation, un message est immédiatement envoyé. Un
vrai bracelet électronique pour ado.
http://www.azcentral.com/arizonarepublic/business/articles/0128worklife-kidtracker28.html
Angleterre : Des filles particulièrement violentes
Ce n'est plus "à nous les petites Anglaises" ! Selon le Guardian, les jeunes Anglaises et
Ecossaises seraient 4ème et 6ème au classement international de la violence chez les 11-15
ans. Au Royaume-Uni, une fille sur trois a donné du poing dans l'année. Elles sont à peine
dépassées par les championnes du monde : les jeunes Hongroises, puis les Estoniennes,
Lithuaniennes et Belges.
http://education.guardian.co.uk/pupilbehaviour/story/0,,1692991,00.html
Privés d'alcool ?
"L'alcoolisme des jeunes est un véritable fléau qui, chaque fin de semaine, cause des ravages
et provoque de nombreux drames : multiplication des incivilités, des bagarres, des
regroupements dans les quartiers, des accidents de véhicules à deux roues... les maires
constatent, d'année en année, une recrudescence des troubles liés à une consommation
excessive d'alcool, les vendredis et samedis soirs". Pour y faire face le député Daniel Mach
propose d'interdire la vente d'alcool à tous les mineurs, sans distinction d'âge et d'obliger les
propriétaires de commerces à afficher cette interdiction. Une proposition assez courageuse
pour un élu languedocien…
Toujours plus haut
"Les Français ont grandi et grossi. En un siècle, l’homme a grandi de 11cm et la femme de
8cm. La femme française moyenne mesure 162,5 cm, pèse 62,4 kg, a un tour de poitrine de
93,7 cm et chausse du 38 ou du 37. Les femmes sont plus grandes dans le Nord-Est et plus
fortes dans le Sud-Est. L’homme français moyen mesure 175,6 cm, pèse 77,4 kg, a un tour de
poitrine de 102,2 cm et chausse du 42 ou du 41. Les hommes les plus grands et les plus forts
sont dans le Nord- Est". Ces données résultent de la campagne nationale de mensuration
lancée en 203 par l'Union française des industries de l'habillement.
http://blog.ifth.org/
Article pédagogique : Lecture : L'obligation de la méthode
syllabique est scientifiquement injustifiée
- Roland Goigoux Pour justifier l'obligation de la méthode syllabique et l'exclusion de toutes les autres
méthodes, le ministre a sollicité la caution de recherches en sciences cognitives. Est-ce
fondé ?
La circulaire ministérielle du 3 janvier fait référence à des recherches sérieuses ( 1 ) dont les
résultats avaient déjà été pris en compte dans les programmes de 2002. Ces études, toutes
anglo-saxonnes, soulignaient la nécessité d'enseigner systématiquement, dès le début du cours
préparatoire, les correspondances entre phonèmes et graphèmes, c'est-à-dire entre les unités
sonores élémentaires du langage parlé et les lettres ou groupes de lettres qui leur
correspondent. Aussi les programmes enjoignaient-ils aux enseignants de ne surtout pas
laisser cet apprentissage se constituer "au hasard des rencontres et des réactions des élèves"
mais, au contraire, d'exercer les élèves "à la démarche de synthèse par la mémorisation des
principaux assemblages syllabiques entre voyelles et consonnes dans les différentes
combinaisons possibles.". Toutefois, ils précisaient que cet apprentissage reposait aussi sur
"l'analyse de mots entiers en unités plus petites référées à des connaissances déjà acquises",
par exemple en incitant les élèves à utiliser le mot "papa", appris en maternelle, pour
segmenter et faciliter le décodage de "Paris". Autrement dit, les activités d'analyse et de
synthèse étaient jugées complémentaires et les maîtres incités à les conduire de front.
C'est sur ce point que le ministre revient aujourd'hui en arrière : en imposant la méthode
syllabique, il proscrit toute tâche de mémorisation et toute activité d'analyse de mots entiers
avant l'apprentissage du déchiffrage de leurs composants élémentaires. Il nomme "semiglobales", pour les stigmatiser et les interdire, toutes les méthodes qui intègrent ces activités.
Pourtant, aucune donnée scientifique ne permet d'affirmer que celles-ci sont néfastes, bien au
contraire. Les travaux anglo-saxons précités indiquent seulement la supériorité des méthodes
phoniques (dans lesquelles les correspondances graphophonologiques sont systéma-tiquement
enseignées) sur les méthodes globales (dans lesquelles ces correspondances ne le sont pas ou
le sont peu). Parmi les méthodes phoniques, personne n'a comparé celles qui sont
exclusivement synthétiques (les méthodes syllabiques strictes qui se cantonnent au B-A, BA)
à celles qui sont interactives, c'est-à-dire qui combinent analyse et synthèse. Pour être plus
précis, les méthodes jugées aujourd'hui " semi-globales " par le ministre seraient, pour la
plupart, qualifiées de phoniques dans les pays anglo-saxons car elles proposent une étude
méthodique des correspondances grapho-phonologiques dès le début du cours préparatoire :
dans les manuels vendus en France, 14 phonèmes, en moyenne, sont étudiés au premier
trimestre. Dès lors, on s'explique mal les raisons qui poussent le ministre à condamner ces
méthodes qui ont, dans les pays anglo-saxons, fait la preuve de leur efficacité.
Les recherches invoquées ne permettent donc pas de soutenir les injonctions
pédagogiques ministérielles ?
Bien sûr que non. Nous ne contestons pas la validité des données scientifiques invoquées mais
nous affirmons que les conséquences qui en sont tirées sont incohérentes et illégitimes. S'il est
indispensable d'enseigner de manière explicite les mises en relation entre graphèmes et
phonèmes ( 2 ), rien ne permet d'affirmer que les méthodes syllabiques sont les seules à le
faire, encore moins qu'elles le font mieux que d'autres, leur impact n'ayant jamais été évalué.
La preuve la plus évidente n'est-elle pas que le 30 novembre 2005 le directeur de
l'enseignement scolaire ( 3 ) encourageait les auteurs d'un projet à "expérimenter" et évaluer la
méthode syllabique dans quelques écoles (résultats annoncés pour 2008) ? Un mois plus tard,
celle-ci devenait néanmoins obligatoire dans tout l'hexagone ! Quel crédit accorderait-on à un
ministre de la Santé qui imposerait de la même manière un médicament unique à tous les
médecins généralistes sans validation préalable ?
Le plus ennuyeux dans cette affaire est que des scientifiques, parfois de bonne foi, se sont
laissé instrumenter et servent aujourd'hui de caution à ces prescriptions aventureuses. Malgré
leur méconnaissance du terrain et des recherches sur les pratiques pédagogiques des
enseignants, quelques uns affirment de façon péremptoire que l'école primaire n'enseigne pas,
ou pas assez, ou enseigne trop tard les correspondances entre graphèmes et phonèmes. Et que
"la syllabique" est la seule méthode à le faire. Double erreur. Ils confondent un processus
cognitif (celui du déchiffrage) avec une méthode pédagogique (la syllabique) et ils ignorent
que les méthodes à dominante phonémique, qui font du déchiffrage la cible principale de leur
intervention, sont archi-majoritaires en France.
Comment peut-on expliquer que de telles erreurs soient également commises par le
ministère ?
Également par une grande méconnaissance de la réalité des pratiques pédagogiques
caricaturées pour mieux justifier un retour nostalgique et populiste vers le passé. Les
professeurs des écoles stagiaires qui ont été invités à dialoguer avec le ministre et les
membres de son cabinet le 23 janvier à Sens ont été stupéfaits de l'ampleur de cette ignorance.
C'est d'autant plus inquiétant que les informations pertinentes sont à la disposition de
l'administration centrale : la dernière étude de terrain consacrée au cours préparatoire a été
réalisée en 2004 par l'Inspection générale, institution peu suspecte de sympathie globaliste.
On y apprend que 88% des maîtres observés organisent un travail sur la conscience phonique,
100% un moment de lecture déchiffrage et 77% des dictées de syllabes !
Comme certains chercheurs, les conseillers du ministre confondent encore la méthode
naturelle de Freinet (qui consacre beaucoup de temps à l'étude des correspondances graphophonologiques) avec la méthode idéovisuelle promue par Foucambert qui elle, en revanche,
excluait tout déchiffrage. Et ils semblent ignorer que cette dernière a totalement disparu des
écoles. Les recherches anglo-saxonnes procèdent hélas au même amalgame, ce qui fragilise
encore leurs implications concrètes comme le reconnaissaient d'ailleurs nos collègues
Sprenger-Charolles et Colé en 2003 (pp. 5 à 10).
Pourquoi jugez-vous la méthode syllabique inappropriée ?
Cette méthode repose exclusivement sur une démarche synthétique : elle va de l'étude des
lettres à celle des syllabes écrites puis aux mots et aux phrases (cf. la circulaire du 3 janvier).
À cette fin, elle considère la conscience phonémique comme un pré-requis, ce qui pénalise
une forte minorité d'élèves comme le confirment l'Observatoire national de la lecture et
l'Inspection générale : "Les méthodes de lecture syllabiques traditionnelles qui partent de
l'idée que p + a = pa est le point de départ de l'apprentissage de la lecture ne peuvent être
retenues en l'état. Elles omettent en effet tout le processus qui conduit l'enfant à pouvoir
analyser la parole en unités élémentaires. Or, pour comprendre comment fonctionnent les
associations graphèmes-phonèmes, les élèves doivent préalablement avoir pris conscience que
la parole peut être segmentée en unités (mots, syllabes, phonèmes) et que les plus petites de
ces unités (phonèmes) ont pour contrepartie des lettres ou des groupes de lettres (les
graphèmes)" ( 4 ). Cette prise de conscience phonémique est le résultat de l'enseignement qui
est dispensé en grande section de maternelle ( 5 ), absente de la réflexion ministérielle, puis au
cours préparatoire à travers des activités spécifiques d'analyse phonologique et d'écriture
tâtonnée.
Ignorant tout cela, le ministre prend pour modèle la méthode syllabique Léo et Léa ( 6 ) qu'il
demande à tous les éditeurs scolaires d'imiter. Dans ce manuel, avatar moderne de la méthode
Boscher, les textes soumis aux élèves sont exclusivement rédigés avec des mots constitués de
syllabes connues. Par exemple : "Le père a pêché une loche. Faro la hume puis il jappe ; la
loche ne parle pas ! Il la lèche alors Léo le chasse" (Léo et Léa, p. 31). Le vocabulaire choisi
ne tient aucun compte du sens et de l'intérêt du texte pour les élèves, ni de leurs connaissances
lexicales.
Dans la mesure où les méthodes syllabiques, dans leur souci de simplification extrême,
confondent la lettre et le son, elles retardent l'étude des graphèmes complexes. Ainsi, dans
Léo et Léa, le phonème /o/ est exclusivement associé à la lettre o jusqu'à la 41è leçon de
l'année, obligeant les auteurs à fabriquer des pseudo récits tels que : "Léa sort le cheval. Faro
le mord. Le cheval a mal. Il remue puis il rue. Léa lui parle fort. Faro file." (idem, p. 23) et à
différer au troisième trimestre l'introduction de mots tels que beau, auto ou château.
Pire encore, de nombreux mots, parmi les plus fréquents du français ne sont jamais proposés
aux élèves car ils sont irréguliers ou trop complexes du point de vue graphophonologique. Sur
ce point aussi, les méthodes syllabiques sont en contradiction flagrante avec les programmes
en vigueur qui demandent aux enseignants d'introduire des mots fréquents dès le début de
l'année, "pour l'essentiel des mots outils" dont "la forme orthographique est mémorisée". Pas
un seul "et", "dans" ou "un" dans les dix premières leçons de Léo et Léa ; pas une seule fois le
verbe "être" conjugué au présent. Plus de la moitié des vingt mots les plus fréquents de la
langue française n'est jamais lue au cours du premier trimestre.
Dans les méthodes syllabiques, plusieurs mois sont ainsi consacrés à l'étude de phrases
simplement juxtaposées, loin des récits de la littérature pour la jeunesse que les élèves avaient
l'habitude de travailler à l'école maternelle : tous les verbes sont au présent, on ne trouve pas
de connecteurs, peu de substituts nominaux ou pronominaux, etc. L'enseignement de la
compréhension, pourtant exigé par les programmes, n'y est pas assuré. De manière plus
générale, l'entrée dans la culture de l'écrit (ses œuvres, ses codes linguistiques et ses pratiques
sociales) est délaissée. L'accès au livre est réservé aux bons élèves, ceux qui ont terminé leurs
exercices avant les autres. Les activités d'écriture (au sens de production de textes courts avec
l'aide de l'enseignant) y sont absentes au début de l'apprentissage alors que les recherches
indiquent leur importance pour tous les apprentissages langagiers, y compris celui du code
alphabétique.
Pour toutes ces raisons, les instituteurs et professeurs des écoles ont abandonné les méthodes
syllabiques pour les remplacer progressivement par des méthodes basées sur des progressions
phonémiques que l'on peut qualifier d'intégratives car elles visent tous les apprentissages
évoqués ci-dessus en interaction ( 7 ) et tout au long du cycle 2. Ces enseignants sont
convaincus que l'école ne doit pas déléguer aux familles des pans entiers de l'enseignement si
elle ne veut pas contribuer à accroître les inégalités sociales. Se limiter au B-A, BA est de ce
point de vue tout aussi inacceptable que de ne pas le prendre sérieusement en charge.
Roland Goigoux
1- Cf. la méta analyse du National Institute of Child Health and Human Development (2000)
et un résumé en français dans Sprenger Charolles, S et Colé, P. (2003). Lecture et dyslexie,
approche cognitive. Paris : Dunod
2- Goigoux, R. (coord.) (2004). Enseigner la lecture au cycle 2, Paris : Nathan.
3- Courrier DESCO A9 n°2005-0032
4- L'apprentissage de la lecture à l'école primaire. Rapport n°2005-123.
5- Goigoux R., Cèbe S. et Paour J.L. (2004). Phono Développer les compétences
phonologiques en GS et au début du CP. Paris : Hatier.
6- Lire avec Léo et Léa, Belin, 2004.
7- http://www.bienlire.education.fr/01-actualite/document/goigoux.pdf
Pratiques pédagogiques : A Besançon, un espace
numérique pour partager l’école et la maison…
- Patrick Picard A Besançon, les TIC ont déjà une longue histoire. Vous vous souvenez peut-être du réseau «
Lumière » qui dès 1994, installa 144 fibres optiques dans la ville, reliant en haut débit les
équipements culturels, les administrations, les hôpitaux, les écoles, la chambre de commerce,
l’armée… Mais pour essentiel qu’il fut dans la mutation technologique de services concernés,
ce réseau ne concernait pas les particuliers.
Forts de leur volonté politique, les élus locaux des 59 communes du « Grand Besançon » ont
donc cherché à diminuer cette « fracture numérique » dont on mesure désormais la menace.
Ils ont donc proposé aux entreprises et services publics locaux de récupérer les ordinateurs
qu’ils renouvelaient (essentiellement des Pentium II), dans le but de pouvoir en équiper les
écoles, mais aussi les familles. Une structure intermédiaire a été créée : un CAT (Centre
d’Aide par le Travail) a qualifié ses adultes handicapés à la remise à niveau des machines,
configurées avec Windows 98, un pack libre pour la bureautique, une encyclopédie Hachette
et des logiciels éducatifs écrits par des enseignants.
Les entreprises on joué le jeu, à la fois pour l’image citoyenne, mais aussi parce qu’elles
n’avaient plus à se préoccuper du recyclage, ni à répondre aux fréquentes demandes des
enseignants ou des associations qui venaient frapper à leur porte.
Quand les élus jouent les Pères Noël
« Nous avons cherché à fabriquer un parc homogène, explique M. Lambey, directeur du
département technologique de la communauté d’agglomération, en étant persuadés que les
besoins éducatifs ne nécessitent pas forcément un matériel dernier cri. »
Ensuite, une fois la rentrée faite, l’information est diffusée aux familles et aux écoles, et le
matériel est distribué en novembre. Cette année, ce sont encore 1000 foyers qui ont été
équipés gratuitement, pour un coût moyen pour la collectivité de 40 €.
Mais la collectivité ne s’est pas contentée de faire le Père Noël. « Nous avons organisé un
véritable plan de formation, en collaboration avec les structures relais que constituent les
associations. Chaque famille a reçu une bourse de 60 € pour l’aide à l’équipement Internet, et
une carte donnant accès aux cours et à l’utilisation du matériel installé dans les Espaces
Publics Numériques des quartiers ». La Caisse des Dépôts a financé la formation d’animateurs
spécialisés, qui ont d’abord aidé à structurer les formations de base (bureautique, accès à
Internet). Cette année, on a développé des stages de perfectionnement, pour travailler l’image
ou la mise en page. « On a du mal à voir le niveau de pratique. Cette année, les demandes de
formation sont en baisse. Mais peut-être les familles disposent-elles maintenant de ressources
pour s’auto-former ? »
En tout cas, dans les maisons de quartiers, les animateurs sont très motivés par l’utilisation
des outils informatiques, les enfants reviennent régulièrement.
Un espace fédérateur : l’ENT
Du coup, on se rapproche petit à petit de l’objectif : permettre aux élèves d’avoir accès aux
mêmes outils à l’école, dans les centres de loisirs ou à la maison. « Mais il manquait un
espace fédérateur. C’est pourquoi nous avons repensé un véritable ENT (espace numérique de
travail) accessible aux enseignants, aux élèves, aux familles, pour remplacer ce que nous
avions monté en 1999 à partir de Lotus Notes ». Le projet de Besançon a été labellisé par le
Ministère de l’Education Nationale, seul de son espèce en France avec celui de Limoges. La
moitié du coût (150 000 E) est à la charge de la ville, le reste étant financé par l’Etat et la
Caisse des Dépôts.
L’outil, accessible à http://ecoles.grandbesancon.fr, permet d’accéder à une ensemble d’outils
: agenda, « cahier de texte » et « carnet de liaison » permettant un suivi entre l’école et la
maison, messagerie, forum, hébergement de site, gestion administrative et même un suivi
entre écoles et services municipaux (commandes et demandes d’intervention). Les écoles qui
le souhaitent peuvent accéder aux vidéos par Internet proposées par France 5. Chacun, élève
ou enseignant, peut y laisser ses propres documents sur un « bureau virtuel » qu’il retrouvera
où qu’il se trouve, à l’école, à la maison ou au centre de loisirs, grâce à son code personnell.
Impossible de savoir pour l’instant le sort que les enseignants vont réserver à l’outil, installé
depuis quelques semaines. « On a eu pas mal d’enseignants qui ont râlé aux premiers
balbutiements du système, c’est la preuve qu’ils en avaient l’usage… Nous avons la
possibilité de rerouter sur notre ENT les messages administratifs envoyés par l’éducation
nationale aux écoles, chacun pouvant ensuite lire les courriers sur l’ENT ou dans sa boite
mail.» D’ores et déjà, on recense environ 8000 utilisateurs, enseignants et élèves. « Les
animateurs TICE de l’Education nationale ont fait du bon boulot. Mais les crédits peinent à
arriver pour former les maîtres. Nous avons même proposé à l’inspection académique de
mettre des moyens pour la formation des enseignants, mais nous sommes conscients que nous
ne sommes pas les mieux placés pour avoir les compétences pédagogiques. Il faut
accompagner, si on veut dépasser les 20% des enseignants qui sont prêts à s’y mettre
spontanément. C’est l’Education Nationale qui peut le faire. Ce n’est pas nous qui allons
imposer le carnet de correspondance électronique avec les familles. »
L’utilisation des outils informatiques pose toujours problème, dans toutes les professions,
puisqu’elle interroge les manières de faire, explique M. Lambey « Quand il faut modifier les
habitudes, on est tous pareils : quand il faut changer, on résiste. Ca n’est pas spécifique aux
enseignants… »
Coordonnatrice ZEP, Patricia confirme que les enseignants utilisent d’abord les outils
informatiques pour leur propre usage. Mais les difficultés peuvent surgir là où on ne les attend
pas : la simple coexistence de Word et d’OpenOffice sur les réseaux empêchent parfois les
uns de relire les fichiers des autres…
Pour elle, une des premières vertus de l’équipement a été de mieux faire communiquer les
écoles et la mairie : que ce soit pour une panne informatique ou un virus, les services de la
ville réagissent rapidement, comme une hot-line professionnelle. Même les commandes ou les
petites réparations de matériel scolaire transitent par ce circuit, améliorant le service fourni
aux écoles.
Côté élèves, elle croit à la démarche d’équipement des familles : « Avoir un ordi à la maison,
pour les élèves de notre ZEP, ça permet d’être comme tout le monde. Les enfants sont plus à
l’aise avec le traitement de texte, aller sur Internet, commencer des recherches ».
Mais du côté des maîtres, elle sait qu’il va falloir être patient. Comme la mairie, elle déplore
le peu de moyens mis par l’Education Nationale pour former les personnels, souvent hors du
temps scolaire. Elle souligne les difficultés que posent l’utilisation des machines dans les
habitudes scolaires. « C’est très gourmand en temps, tant qu’on ne maîtrise pas bien la
technologie. On se met progressivement à faire de la bureautique, mais je ne pense pas que
beaucoup de collègues en soient à développer un carnet de correspondance numérique avec
les parents », comme le permet pourtant l’ENT mis en place.
Comme le montrait le reportage du Café à Meaux,
http://www.cafepedagogique.net/disci/pratiques/66.php, il semble bien que la construction de
l’usage des TICE dans les écoles ait encore un long chemin à parcourir, même quand les élus
jouent le jeu du travail collaboratif efficace.
Patrick Picard
Bibliographie
- François Jarraud – Patrick Picard
- A la Une : Violence à l'école
"S'il est une chose nécessaire à propos de la violence à l'école c'est d'en prendre pleine et
véridique mesure. C'est la seule manière d'échapper au fantasme affolant comme au fantasme
inverse de la négation rassurante". Et c'est le premier apport du livre d'Eric Debarbieux,
université de Bordeaux, directeur de l'Observatoire international de la violence à l'Ecole, que
de donner une évaluation claire et même une définition de la violence scolaire.
E. Debarbieux analyse les statistiques officielles, par exemple ceux de Signa en France, et
montre le sous-enregistrement des actes de violence. Celle-ci est plus présente qu'on ne le dit.
Elle est en légère augmentation dans certains établissements. Surtout elle se manifeste
rarement par des actes graves et exceptionnels. "Elle est surtout accumulation, répétition,
usure et oppression". Pour les élèves, la violence c'est le manque de respect, les insultes,le
racisme, les vols, les coups et le racket. Ce harcèlement des victimes induit l'échec scolaire.
L'ouvrage s'attaque aussi aux fantasmes politiques. Par exemple ceux des conservateurs qui
lient la violence à une décadence générale de la société et à un trop-plein de pédagogie et
prônent l'autorité, l'ordre et les manières fortes. Il en démonte les réseaux et les liens avec les
organisations conservatrices, parfois religieuses. Or ce que montrent les travaux, en France et
à l'étranger, c'est justement que, si le laissez-aller est négatif, il y a un lien entre
l'autoritarisme, la violence institutionnelle et la violence scolaire. Ce lien, E. Debarbieux le
démontre par exemple dans deux états africains où règnent les châtiments corporels et où les
meilleurs établissements, à composition sociale égale, sont ceux qui ont abandonné la manière
forte. Ce ne sont pas les profs paras qui "sauveront" l'Ecole !
Des nombreuses recherches menées dans le monde, E. Debarbieux tire des enseignements et
propose des solutions pour les enseignants. "Il est prouvé que le style coopératif laissant un
engagement fort aux élèves est lui aussi un facteur de protection, contrairement aux styles
rigides ou au laisser-faire… En fait, facteurs internes et externes sont systématiquement liés :
la composition, la stabilité et du couple style pédagogique de l'établissement sont aussi
fonction de son implantation et l'on sait bien qu'aux USA comme en France l'instabilité des
équipes est plus forte en zone "sensible" qu'en établissement favorisé".
"Chercheur en colère", il déplore le retour des punitions collectives et le discrédit jeté par les
derniers ministres sur la pédagogie et l'atmosphère anti-pédagogique qui souffle sur la
profession. "Ce manque de formation et ce conservatisme idéologique ont comme
conséquence l'impossibilité d'incorporer des routines de prévention dans la pratique
ordinaire des enseignants".
Agréable à lire, l'ouvrage constitue un véritable contre-feu aux dérapages sécuritaires actuels.
Ce n'est pas rien. Surtout il propose aux établissements et aux responsables de l'Ecole des
analyses argumentées, appuyées sur des travaux solides, des méthodes et finalement des pistes
pour réduire la violence scolaire.
Eric Debarbieux, Violence à l'école : un défi mondial ?, Paris, Armand Colin, 2006, 315
pages.
http://www.inrp.fr/vst/Ouvrages/DetailPublication.php?&id=228
http://www.ijvs.org
http://www.obsviolence.com
- Lire, dire, écrire en réseaux de Bernard Devanne
Il y a plus de 15 ans déja, Bernard Devanne, professeur d'IUFM normand, avait publié chez
Armand Colin "Lire & écrire : des apprentissages culturels", deux volumes pour le cycle II et
le cycle III. On était au début des cycles, et la littérature au primaire faisait encore beaucoup
peur... Mais depuis, les instructions officielles de 2002 sont passées par là, et les éditeurs de
manuels ont du estampiller leurs manuels "conformes aux nouvelles IO".
Or, B. Devanne est un de ceux qui ont le plus porté cette évolution demandée aux enseignants
du primaire, dans le but de mieux armer ces élèves qui n'ont pas à la maison toutes les
références qui mènent ordinairement à la réussite scolaire.
Ce nouvel ouvrage se veut donc une aide pour les enseignants, et souhaite ne pas les enfermer
dans les "exercices" scolaires. Au contraire, il illustre la notion de "projet" (d'écriture, par
exemple). A travers de nombreux exemples extraits d'œuvres littéraires, B. Devanne propose
des pistes pour lire en réseau, décoder ce qui est implicite, produire des écrits courts ou des
textes longs. C'est bien cette exigence des programmes (lire 10 oeuvres, produire de l'écrit,
s'appuyer sur l'observation réfléchie de la langue pour construire les habitudes
orthographiques...) que veut porter B. Devanne, à travers une attitude exigeante du maître
pour faire entrer l'élève dans cette culture littéraire qui sera son sésame pour une entrée au
collège réussie.
Un ouvrage riche sans être trop complexe, qui complétera les précédents, avec le recul des
années...
Lire, dire, écrire en réseaux, Bernard Devanne, Bordas 2006, 16,30€, 222 pages
Patrick Picard
Voir aussi le dossier "Journal d'une GS en ZEP" en ligne sur le Café Pédagogique :
et l'article de B. Devanne sur la lecture :
- Violence : le regard du psychopédagogue
"Nous avons été, tous, très concernés par ce qui est arrivé à certains de nos collègues
agressés physiquement. Qu'aurions-nous fait à leur place et dans quelle mesure cela peut-il
aussi nous arriver? Nous savons bien que ces agressions physiques sont peu nombreuses, en
tout cas, beaucoup moins nombreuses que les agressions verbales, mais elles sont, par
nature, différentes: elles résultent, le plus souvent, d'un "passage à l'acte". Pouvait-on
l'éviter? Pourquoi ce jeune, à ce moment là? Que faire?" Jacques Nimier nous invite à
réfléchir à ces passages à l'acte et à essayer de les prévenir en nouant le dialogue. "Lui
proposer de s'identifier à certains de ses camarades ou de se différencier d'autres,
l'encourager pour les travaux qu'il effectue ou pour ses projets lui donnant ainsi des
perspectives de réparation. Vérifier qu'il saisit la perche tendue. S'il la rejette: attention!
Danger grave ! Aller chercher de l'aide auprès d'un collègue ou de l'administration. Le fait
de se trouver face à un groupe d'enseignants et non devant une personne isolée est sécurisant
pour celui qui se sent prêt à déraper".
Une réflexion qui est étayée par un dossier important. Ainsi J. Nimier décrypte les agressions
verbales et nous invite à les écouter vraiment pour apporter la meilleure réponse possible.
Jacques Salomé interprète la violence des cités et invite les adultes à "descendre dans la rue
pour s'ouvrir à une confrontation directe, retrouver un dialogue qui puisse prendre en compte
l'écoute des besoins relationnels de leurs enfants". Jacques Demorgon la perçoit comme le
symptôme d'une crise identitaire mondiale.
http://perso.wanadoo.fr/jacques.nimier/passage_a_l_acte.htm
- Quelles formations pour 2015 ?
enseignement, formation »et« tourisme et transports »devraient connaître une inflexion à la
etc.)".
- La santé des jeunes
"Certains enseignements contribuent directement à développer des compétences en rapport
avec la santé. D'autres... peuvent mettre en œuvre des activités, exploiter des situations ou des
supports utiles pour l'éducation à la santé". Dans ce nouveau numéro de la revue V.E.I.
Diversité, Nadine Neulat rappelle l'importance de l'éducation à la santé dans l'éducation
nationale. Elle annonce d'ailleurs la publication par la Desco d'un livret sur "L'éducation aux
comportements responsables au collège et au lycée".
La revue s'organise en trois parties consacrées aux recherches sur la santé des jeunes, à
l'éducation à la santé et aux disparités territoriales.
Disons le : ce numéro prend parfois à rebrousse poil des convictions. C'est ainsi que Gilles
Brandibas analyse les attitudes d'opposition de l'adolescent comme le signe parfois d'une
maturation. "Refuser ne signifie pas systématiquement une opposition symptomatique, mais
cela peut être le signe d'un processus de maturation et d'intégration de
l'interdit….L'opposition à l'école participant à cette étape de maturation est une opposition
constructive… Ainsi la santé psychique des adolescents… est le produit d'une interaction
entre un environnement plus ou moins averti de ces manifestations et d'un adolescent plus ou
moins à même de faire la part des choses entre ses conflits internes et ce qu'il perçoit du désir
qu'ont les adultes de l'aider".
Marie-Christine Toczek dévoile la "face cachée de l'estime de soi". Pour elle, "l'idée
communément admise selon laquelle une estime de soi élevée est une qualité indiscutable
pour l'élève est remise en question : elle peut être contreproductive".
Mais VEI Diversité donne aussi à réfléchir sur la santé des jeunes, hors de tout contexte
scolaire. Dans un remarquable entretien, Marie Choquet, Inserm, fait le point sur l'évolution
de la santé des jeunes ces dernières années. Sait-on par exemple que "on a aujourd'hui une
importante augmentation de la consommation de cannabis, dans des proportions inattendues
: en l'espace de 5 ans, le taux a triplé". Elle signale également le doublement des suicides
chez les filles, alors que les garçons ont un taux stable. Face à ces préoccupations elle
communique ses déceptions face à l'immobilisme de l'Ecole.
Pourtant Marc Loriol, CNRS, dégage une évolution : celle de la médicalisation croissante de
la souffrance des jeunes. Devant les difficultés d'accès à l'emploi,la société passerait d'une
réponse sociale à une aide psychologique, niant la dimension sociale. Pourtant Marta
Antunes-Maia retrouve celle-ci jusque dans les représentations des adolescents en matière de
sexualité.
On le voit, ce numéro de VEI Diversité nous emmène loin dans un univers encore peu exploré
par les enseignants alors même qu'ils ont un rôle croissant à y jouer : celui de la santé des
jeunes.
http://www.cndp.fr/revueVEI/som143.htm
- Les méthodes en pédagogie
Il y a des Que-Sais-Je dont on se demande pourquoi ils n'ont pas été écrits plus tôt, tant leur
lecture semble apporter un éclairage déterminant.
Le numéro 572, signé de Marc Bru, professeur à l'Université de Toulouse, traite des
"méthodes en pédagogie". En 124 pages, l'ambition pourrait être disproportionnée, mais le
résultat est tout à fait clair.
Dépassant l'opposition "traditionnel"/"méthodes actives", Marc Bru prend la peine de croiser
les disciplines scientifiques qui peuvent contribuer à l'organisation du quotidien scolaire. Il
montre comment s'enchevêtrent les différentes conceptions philosophiques de l'Education, les
apports successifs de la psychologie, de la sociologie, de la psychologie sociale. Il distingue
trois grandes familles de méthodes, de celle où l'élève "est agi" sans qu'on fasse une place
importante à sa psychologie, à celle au contraire centrée sur le sujet en train d'apprendre. Il
détaille enfin la troisième famille, d'origine plus récente, au sein de laquelle on tente de
réconcilier le savoir et l'élève, dans une perspective où l'empreinte forte du maître organise
des situations d'apprentissages rigoureuses.
A la lueur de cette catégorisation, il tente une lecture des méthodes d'enseignement de la
lecture, dont l'approche rigoureuse tranchera avec la légéreté des points de vue ministériels
récents...
De la même manière, il réinterroge les derniers avatars des pédagogies "différentiées" ou "par
objectifs", tenant dans un dernier chapitre de regarder de près s'il est possible d'évaluer toutes
ces méthodes d'enseignement, tentant de dégager les critères d'efficacité.
Sa conclusion n'étonnera pas ceux qui tentent de regarder ces phénomènes en essayant d'être
lucide et efficace : la recherche savante manque encore cruellement de données sérieuses pour
mesurer l'efficacité des différents paramètres. Pas vraiment nouveau, mais rassurant pour ceux
qui ont encore un peu envie de se remonter les manches.
Patrick Picard
Marc Bru, Les méthodes en pédagogie, PUF, collection Que-Sais-je, janvier 2006.
Pédagogie
- A la Une : Le Mouvement d'André Antibi reconnu par le ministère
André Antibi propose un système d'évaluation qui lutte contre l'échec scolaire. Bénéficiant du
soutien de nombreuses organisations professionnelles du public comme du privé, il reçoit
maintenant l'appui du ministre.
Comment lutter contre l'échec scolaire ? André Antibi et son Mouvement, le Mouvement
contre la constante macabre, ne prétend pas posséder de solution miracle. Mais il ouvre une
piste peu onéreuse, accessible et qui permet d'améliorer le niveau des élèves et de les
mobiliser.
A. Antibi est parti d'un constat : la répartition des notes dans le système éducatif français est
très différente des autres systèmes éducatifs. Elle suit exactement la même courbe de Gauss
quels que soient les élèves, éliminant toujours une partie importante de ceux-ci. "En raison de
conceptions ancrées sur le classement des individus, les pratiques d’évaluation apparaissent
souvent comme un couperet destiné à sélectionner. Elles sont assujetties généralement à la
règle des trois tiers : un tiers de « mauvais », un tiers de « moyens » et un tiers de « bons », y
compris quand les objectifs ont été globalement atteints par la grande majorité des élèves. Ce
phénomène, relaté sous le nom de « constante macabre »* se manifeste à des degrés divers
aux différents étages du système éducatif". Ce système de notation "pourrit l'Ecole",
démobilise une partie importante des élèves, crée de la rancune et de l'agressivité et
finalement génère un taux constant d'échec scolaire.
Pour André Antibi, "une telle situation n’est pas fatale. Inverser la tendance est possible,
rapidement, au bénéfice de toutes les parties prenantes. Cela suppose une prise de conscience
de ce dysfonctionnement, et la volonté clairement affichée de l’éradiquer. Des solutions
simples et efficaces existent, déjà expérimentées… En particulier, le contenu d’une épreuve
d’examen ainsi que sa longueur doivent correspondre à un contrat clairement annoncé par
l’enseignant, sans piège. Dans ces conditions, l’échec éventuel d’un élève ne serait plus
ressenti comme une injustice".
Ce que recommande le MCLCM c'est "l'évaluation par contrat de confiance" (EPCC), une
méthode où l'élève est informé du contenu de l'exercice et s'y prépare.
Environ 500 enseignants expérimentent déjà ce contrat avec près de 15 000 élèves. Des
enseignants de maths et de français ont pu témoigner de son efficacité : globalement la
moyenne remonte même si quelques élève restent en retrait.
Cela tient-il entièrement à l'EPCC ? On se rend compte en écoutant les collègues qu'en fait
l'EPCC transforme la relation pédagogique. Les enseignants réfléchissent sur une base
nouvelle à leur évaluation et la modifient en conséquence. Du coté des élèves, un nouveau
rapport s'installe, l'envie de travailler revient. Philippe Joutard, qui participe au MCLCM,
explique que "notre système a une vision négative de l'élève" et que l'EPCC permet
officiellement de rompre avec elle. Elle alimente une dynamique positive.
Le MCLCM a déjà le soutien de nombreux syndicats d'enseignants (Sgen, Se-Unsa, Snuipp
etc.), de syndicats de personnels de direction (Snpden, Synadec, Snceel etc.), d'inspection
(Snia, Snpden), d'associations de parents d'élèves (Peep, Fcpe, Unapel etc.) et de mouvements
pédagogiques (Crap, E&D, Cemea etc.). Il a été reçu au ministère le 7 décembre. La Desco a
promis d'adresser un courrier aux recteurs et aux inspecteurs d'académie pour faire connaître
son soutien à cette initiative. La méthode Antibi entrera dans le Plan de formation.
L'EPCC montre qu'on peut participer à la lutte contre l'échec scolaire sans peser sur le budget
de l'éducation nationale. Pour André Antibi, "si on veut que ça change, il faut changer les
mentalités". Le ministre enverra-t-il un signal plus explicite aux enseignants ? C'est ce que
semble exiger l'accueil reçu par le MCLCM dans l'univers de l'Ecole.
http://mclcm.free.fr/
- Réflexion
La méritocratie disséquée par F. Dubet et M. Duru-Bellat
" Comment maintenir la foi dans la justice du mérite scolaire quand les méritants eux-mêmes
finissent par perdre ? L'affirmation réitérée selon laquelle l'allongement des études et
l'élévation du niveau de qualification scolaire sont un bien en soi repose à la fois sur des
évidences et sur des illusions". Les sociologues François Dubet et Marie Duru-Bellat partent
en guerre contre la méritocratie scolaire dans un article du Monde qui annonce deux ouvrages
qui vont compter : L'inflation scolaire. Les désillusions de la méritocratie de M. Duru-Bellat
(Seuil) et Injustices. L'expérience des inégalités au travail de F. Dubet (également au Seuil).
" S'il est évident que chacun a intérêt à élever son niveau de diplôme, ne serait-ce que pour
résister au déclassement, ce choix rationnel au niveau individuel entretient lui-même le
déclassement général des diplômés au niveau collectif. Et, dans ce mécanisme, ce sont les
plus faibles qui perdent le plus. Notre société a du mal à se défaire de l'illusion selon laquelle
les diplômes pourraient se multiplier sans que leur relation à l'emploi n'évolue
profondément". Pour F. Dubet et M. Duru-Bellat, la qualification scolaire croissante des
jeunes s'accompagne de leur déclassement.
Cette situation marque d'abord l'Ecole où elle génère le décrochage. " L'affirmation un peu
rituelle et vaguement hypocrite selon laquelle les études paient toujours ne doit pas masquer
le fait que le doute s'installe quant à l'utilité de ces études". Socialement il durçit les
oppositions et déplace les représentations. " Dans les classes moyennes, la peur de la chute se
manifeste par des phénomènes de fermeture et d'évitement tout aussi marquants. Fermeture
sur les avantages acquis et les statuts". Politiquement, " l'emprise du déclassement et de la
peur de tomber entraîne insensiblement une transformation des cadres de la représentation
politique" coupant le pays entre ceux qui pensent tirer profit de la globalisation et les autres.
C'est le mythe républicain lui-même qui est atteint. " Quelle croyance partagée peut
remplacer la confiance dans le progrès quand les schémas hérités des Trente Glorieuses
relèvent de l'illusion nostalgique ? Quelles sont les politiques sociales les plus justes possibles
quand le déclin de la croissance conduit à partager des sacrifices et des pertes bien plus que
des bénéfices ? Enfin, et la question irrigue désormais la totalité de nos débats, que sont la
nation et la citoyenneté quand l'Etat et les classes dirigeantes nationales ne paraissent plus
maîtriser l'avenir ?"
Cette perspective du déclin français doit-elle nous amener à chercher pour l'Ecole une autre
justification que son utilité professionnelle ? Sans doute. L'Ecole a toujours transmis autre
chose que des perspectives de réussite sociale. Mais on ne saurait se contenter d'une Ecole
totalement détachée des besoins de la société. L'analyse du devenir de nos élèves, par exemple
les travaux du Céreq, montre que, si les diplômes se sont effectivement globalement dévalués,
le fossé reste grand en terme d'accès à l'emploi, de précarité et de rémunération entre les
niveaux de qualification scolaire. Les entreprises exigent des qualifications croissantes et ce
n'est pas toujours du à une concurrence sur le marché de l'emploi : c'est aussi que tous les
emplois sont affectés par l'évolution technique et sociale et nécessitent de nouvelles
qualifications.
D'ailleurs, ce serait faire un contresens que croire que nos auteurs prêchent pour les sorties
précoces du système scolaire et l'apprentissage à 14 ans. Reste la question du mythe fondateur
collectif et de l'attitude face à l'avenir.
L'inflation scolaire
" Les politiques doivent arrêter de penser que "toujours plus" c'est bien. Ils proposent de
passer de 40% d'une classe d'âge diplômée du supérieur à 50%, sans aucune justification. Il
faut cesser cette politique purement quantitative, pour s'intéresser au qualitatif, en se posant
la question de ce que l'on veut à travers l'éducation". Dans l'Observatoire Bovigny, une
webzine dédiée à l'enseignement supérieur, Marie Duru-Bellat développe la thèse de son
ouvrage "L'inflation scolaire".
Elle remet en question l'enseignement supérieur et son mode de financement. " On constate
que les études des plus aisés coûtent le plus cher. Par exemple, la différence entre le coût
d'une 1ère année en droit et celui d'une année en ENS est de 1 à 13. Or il y a 80% d'enfants
de cadres en ENS ! Dans ces conditions, ce serait beaucoup plus juste de faire payer. Mais
cela supposerait que les études aient des débouchés. Or le rendement de certaines filières
n'est pas extraordinaire. Là aussi on est coincé, alors que des frais de scolarité significatifs,
compensés par des bourses, seraient plus justes".
http://www.boivigny.com/index.php?action=article&id_article=284959
La note de lecture d'Olivier Rey
http://www.inrp.fr/blogs/vst/index.php?title=tout_ne_se_joue_pas_a_l_ecole&more=1&c=1&
tb=1&pb=1
Et celle de Denis Clerc
http://www.alternatives-economiques.fr/lectures/L243/NL243_001.html
Banlieues, Ecole et exclusion pour F. Dubet
"Les problèmes qui étaient vus il y a vingt ans comme sociaux et interrogeant la société sont
vus désormais comme des problèmes culturels, des problèmes d'institutions, des problèmes
d'étrangers, des problèmes de classes dangereuses". Dans Libération, François Dubet
inaugure un cycle d'articles sur la crise des banlieues.
Pour le sociologue, "l'exclusion s'est également accrue car la volonté d'intégration s'est
renforcée. Il y a 20 ans, on arrêtait les études après le collège, maintenant, 70% d'une
génération atteint le bac, donc l'école et les stages deviennent très importants, mais on avale
les enfants des quartiers et on les relègue dans les filières mauvaises. Ils partagent ce
sentiment : “L'école m'oblige à y aller, pour m'exclure. L'école est la seule manière que j'ai
de m'en sortir, mais elle ne me propose rien d'efficace.” Donc, on est piégés par les
institutions, même si celles-ci font un effort pour qu'on s'en sorte. Il faut aussi dire que les
systèmes sont entièrement contrôlés par les blancs".
François Dubet souligne un changement radical qui s'opère dans la lecture de la crise. "Ce qui
me frappe finalement, ce n'est pas que les quartiers ont changé, c'est que la vision qu'en a la
société a changé. On est complètement dans une déseuphémisation du langage. On ne dit plus
“enfants d'ouvriers” mais “cas sociaux, handicapés sociaux”. Maintenant, il s'est créé l'idée
que les vraies victimes sont les classes moyennes qui vont au front de ces quartiers. Résultat,
des réformes comme l'apprentissage à 14 ans, la fin du collège unique, sont passées très
facilement. On manipule le sentiment d'insécurité : une frontière se forme entre les “gens
normaux” et ceux qui, parce qu'ils sont victimes, deviennent dangereux. Maintenant, on
critique violemment les inégalités sociales, mais on critique aussi violemment le pauvre. Et
les classes moyennes ont des sentiments de sympathie pour les pauvres tant qu'ils peuvent
assurer leur fuite, qu'ils ne sont pas obligés de fréquenter le même établissement scolaire".
Article de Libération
http://origine.liberation.fr/page.php?Article=353686
L'impact éducatif des TICE confirmé par une seconde étude
Une chose qui est maintenant claire c'est qu'à une époque où les ordinateurs sont fortement
présentes dans la vie quotidienne et l'éducation, la minorité d'élèves qui y ont peu accès, qui
les utilisent peu, et qui sont peu confiants dans leurs compétences informatiques, n'obtiennent
pas de bons résultats". Sous le titre "Are Students ready for a Technology-Rich World ?",
l'OCDE publie une enquête qui croise les résultats scolaires des adolescents de 15 ans établis
par l'enquête PISA 2003 avec leur familiarité avec l'ordinateur.
Ainsi, si les élèves qui n'ont pas accès à un ordinateur à la maison ont des résultats nettement
inférieurs, "c'est partiellement parce qu'ils proviennent plus fréquemment de milieux
défavorisés, mais l'écart constaté ne peut s'expliquer par le statut social". Pour autant, l'étude
de l'OCDE n'établit pas un lien évident entre l'usage des TIC et la réussite scolaire : "on peut
difficilement distinguer les élèves qui effectuent fréquemment des recherches sur Internet de
ceux qui le font occasionnellement, même si ceux qui le font rarement ou jamais ont de moins
bons résultats scolaires… Ceux qui utilisent le plus l'ordinateur ne l'utilisent pas forcément
au mieux".
Ce qui est particulièrement intéressant c'est que cette étude confirme le résultat d'une autre
recherche. Signalée dans L'Expresso du 25 janvier, celle-ci se basait sur d'autres données :
celles des tests américains mais arrivait à la même conclusion : " Les adolescents qui ont un
ordinateur à la maison ont 6 à 8% de chances en plus de réussir leur lycée que les
adolescents qui n'ont pas d'ordinateur à la maison compte tenu des variables familiales et
sociales".
L'étude OCDE apporte des explications à ce rapport entre TICE et résultats scolaires.
Contrairement à ce que beaucoup d'enseignants pensent, les jeunes n'utilisent pas l'ordinateur
que pour jouer. Le jeu vient en troisième position dans les usages derrière le courrier
électronique (de tous types) et la recherche sur Internet. Suivent, à un faible écart, l'utilisation
du traitement de texte et de supports éducatifs. Ainsi l'ordinateur est bien un outil d'accès à la
culture contemporaine.
Ces deux études soulèvent d'importantes questions pour l'Ecole. D'abord elles soulignent
l'importance de l'utilisation à la maison des TIC. Si l'ordinateur à l'école peut compenser en
partie le manque d'équipement à la maison, le fait de posséder un ordinateur chez soi est le
facteur le plus clair de réussite. On devine alors l'importance d'une politique effective de lutte
contre la fracture numérique. On ne saurait se contenter de ficelles marketing du type de
"l'ordinateur à un euro" qui ont plus d'effet médiatique que réel pour les couches populaires.
Elle pose aussi plusieurs questions sur les usages scolaires des TICE. Certains types
d'apprentissage sont meilleurs que d'autres et l'enquête reste muette pour les définir. Mais,
dans tous les cas, une bonne maîtrise des TIC est liée à de bons résultats. Or les jeunes en
France ont souvent fait un apprentissage autodidacte des TIC et leur maîtrise est souvent
insuffisante. Cela apparaît par exemple dans la recherche de l'information sur Internet. Les
jeunes n'utilisent souvent plus qu'Internet dans leur quête culturelle. Or il faut souvent faire
désapprendre aux élèves des modes de recherche inadaptés. La responsabilité de l'Ecole est
donc particulièrement importante en ce domaine, pas uniquement pour préparer un avenir
social ou professionnel mais pour le développement culturel des jeunes. Cela conforte, si
besoin est, l'importance du B2i.
http://213.253.134.29/oecd/pdfs/browseit/9806011E.PDF
Quels projets pour l'Europe des écoles ?
"Dans le cadre de la construction européenne, l'intérêt général en matière d'éducation semble
imparfaitement défini. La question des services publics, exprimée sous les vocables de « bien
commun », dissimule mal les risques d'une dérive technocratique et d'un affadissement de la
notion même de « service public »… D'où quelques questions : quelle démocratisation de
l'enseignement met-on en jeu autour de la construction européenne ? L'organisation
pédagogique, les objectifs d'apprentissage, ne posent-ils pas selon les États, des problèmes au
plan des acteurs, mais aussi sur le plan du rapport entre les contenus des programmes et les
tendances parfois opposées des sociétés civiles ? La notion de socle commun a-t-elle un sens
pour l'Europe ?" Introduisant cette Journée d'étude sur l'Europe de l'éducation, José Fouque,
Président d'Éducation & Devenir, montre les enjeux de sa construction.
Jean-Richard Cytermann, Ehess, estime que les pays d'Europe partagent davantage des
problèmes éducatifs communs que des programmes communs. "Dans le processus européen,
on peut trouver à la fois des raisons de craindre des dérives libérales et des raisons d'espérer.
Tous les futurs me paraissent encore possibles. L'Europe éducative sera ce que les
gouvernements, mais aussi les Européens eux-mêmes, voudront".
Les actes témoignent de ces craintes et de ces attentes. Luce Pépin, Daniel Bloch mettent en
valeur les stratégies européennes pour faire entrer le système éducatif français dans
l'économie de la connaissance. Mais ce numéro hors-série des Cahiers d'Education & Devenir
donne aussi la parole aux syndicalistes et à des enseignants de terrain venus de différents pays
européens. Ils nous permettent ainsi de réfléchir à la mise en place de cette Europe des écoles.
http://education.devenir.free.fr/actesenat_2005.htm
Education en état d'urgence
"Il importe que la France et plus largement la Francophonie ne restent pas étrangères à cet
enjeu de l'éducation en situations d'urgence, enjeu qui concerne des dizaines de millions
d'enfants (dont deux tiers de filles)". Martine Storti, inspectrice générale, représente la France
à l'INEE. Cette organisation travaille à construire les bases méthodologiques et
organisationnelles pour faire face aux besoins d'éducation en situation d'urgence.
L'INEE a tenue du 26 au 28 janvier une réunion à Nairobi pour fixer des standards minimums
pour l'éducation en situation d'urgence. L'enjeu est de taille : de bons standards peuvent
permettre de sauver des vies et faciliter la reconstruction du système éducatif.
Pour le moment, la participation française à l'Inee se limite à celle de Mme Storti qui a traduit
en français le manuel des standards. "L'enjeu de l'éducation est décisif pour des millions
d'enfants en situation précaire et parce que l'influence éducative, pédagogique, intellectuelle,
culturelle s'exerce aussi dans des réseaux de ce genre. D'autant plus que dans le domaine de
l'éducation, entre urgence, réhabilitation, reconstruction, développement, les frontières sont
floues, les besoins superposés" plaide M. Storti.
http://www.ineesite.org/
http://www.ineesite.org/standards/INEE_MSEE_Fr.pdf
Violences scolaires : les pistes de P. Meirieu
"Quand on laisse se constituer des « collèges ghettos », qu'on déverse contre leur gré les
élèves les plus en difficulté de ces collèges dans certains lycées professionnels, qu'on affecte
systématiquement dans ces établissements des enseignants débutants non volontaires - sans
les décharger de quelques heures ni les accompagner suffisamment -, quand on diminue de
moitié (comme c'est le cas dans de très nombreuses académies) les crédits destinés aux arts et
à culture dans les ZEP, quand on fait systématiquement de l'exclusion la seule réponse à
l'échec, il ne faut pas s'étonner que des violences apparaissent dans l'Ecole. Et c'est bien de
cette politique-là dont sont aussi victimes nos collègues..." Dans une tribune sur son site
personnel, Philippe Meirieu réfléchit aux violences scolaires.
" Nous payons aujourd'hui au prix fort l'abandon de notre patrimoine pédagogique" affirmet-il. Et il avance quelques pistes pour faire face au problème : " une formation initiale et
continue des enseignants renforcée sur les questions pédagogiques,… une reconstruction
complète de la fonction d'encadrement dans l'Education nationale, … une redynamisation des
projets d'établissement dans une logique pédagogique" et un travail sur la carte scolaire et la
parentalité.
http://www.meirieu.com/nouveautesblocnotes.htm
De nouveaux modes de régulation de l'Ecole se mettent en place en Europe affirme
Christian Maroy
"Notre propos est de nous demander comment évoluent les modes de régulation
institutionnels du système d’enseignement secondaire dans cinq pays européens (Angleterre,
Belgique (Communauté française), France, Hongrie, Portugal). Plus précisément, nous nous
demanderons si les politiques éducatives des vingt dernières années contribuent à construire
une certaine convergence de ce point de vue". Dans le numéro 49 des Cahiers de Recherche
en éducation et formation, Christian Maroy, Girsef - Université Catholique de Louvain, étudie
l'évolution des systèmes éducatifs européens pour dégager des convergences. Peut-on tirer de
ces multiples transformations des directions qui permettraient d'affirmer que l'Europe
s'engage vers une mutation de son modèle de gouvernance éducative ?
Christian Maroy constate que "la variété des pays et le nombre des pays touchés par ces
réformes suggèrent que ces changements ne sont pas seulement conjoncturels mais qu’ils
apparaissent comme les signes d’un changement de régime de régulation". Il constate des
évolutions convergentes entre pays européens : autonomie accrue des établissements,
recherche d'un point d'équilibre entre centralisation et décentralisation, montée de l'évaluation
externe des établissements, promotion du choix de l'école par les parents, diversification de
l'offre scolaire et érosion de l'autonomie de l'enseignant.
Par conséquent, pour lui, le modèle "bureaucratico-professionnel", marqué par une
standardisation élaborée par l'Etat accompagnée d'une large autonomie individuelle des
enseignants mis en place dans les années soixante, est en train de s'effacer devant un nouveau
modèle. Ou plutôt devant deux modèles de gouvernance "post-bureaucratiques" : la régulation
par le quasi-marché et la gouvernance par les résultats.
"Tout se passe comme si les politiques éducatives tendaient, à des degrés et avec des
temporalités variables à converger partiellement du point de vue des modèles de gouvernance
et régulation qu’elles cherchent à installer. D’une part, certains traits partiels d’un Etat
évaluateur tendent à se mettre en place et on assiste à un renforcement de la volonté
d’évaluation, de contrôle, de suivi des Etats sur les « producteurs » (notamment les
établissements et leurs agents) et les « produits » de leurs systèmes éducatifs (les acquisitions
des élèves) notamment par le biais d’outils d’évaluation. D’autre part de façon beaucoup plus
variable, des ingrédients d’un modèle de marché sont introduits par la promotion de
dispositifs favorisant davantage le libre choix des usagers, plus rarement par la valorisation
des vertus de la concurrence entre établissements scolaires. Enfin, par le renforcement de
leur autonomie de gestion, les établissements sont appelés à se mobiliser pour améliorer leur
fonctionnement ou leurs résultats, en réponse aux besoins divers de leurs usagers ou aux
objectifs assignés par des autorités locales ou centrales de tutelle".
Cette évolution vient de loin. "Plusieurs facteurs économiques, sociaux et culturels soustendent ces processus de convergence : montée de demandes croissantes de l’économie à
l’égard de l’éducation, contexte politique néo-libéral, crise de légitimité de l’Etat-providence,
inquiétudes et demandes sociales des classes moyennes à l’égard de l’éducation, et enfin,
l’effet de contamination de modèles favorisés par divers acteurs et instances internationales".
D'où pour C.Maroy deux interrogations : ces nouveaux modèles assurent-ils plus d'équité et
d'efficacité ? Quelles conséquences ont-ils sur les acteurs du système éducatif ? Sur le premier
point, il estime que "les résultats des recherches sur les incidences du quasi-marché restent
cependant controversés : d’un côté nombre d’auteurs comme Lauder et Hughes (1999) et
Gewirtz et alii (1995) concluent que le quasi-marché renforce les inégalités et les
ségrégations scolaires, alors que Gorard et collègues (2003) affirment que la ségrégation
scolaire ne s’est pas renforcé en Angleterre tout au long des années 90… Par contre,
l’analyse de l’effet des dispositifs de l’Etat-évaluateur reste encore largement en friche pour
ce qui concerne l’impact sur l’efficacité ou l’équité des systèmes".
Sur le second point, on ne s'étonnera pas de retrouver une thèse déjà développée par C. Maroy
: le nouveau mode de gouvernance complexifie le travail enseignant. "Plus largement, on peut
se demander si cela ne diminue pas leur autonomie professionnelle et si un nouveau régime
de « performativité » n’envahit pas le monde scolaire comme plus largement l’ensemble des
politiques sociales de l’Etat. Dans un tel régime, comme l’avance Stephen Ball (2003), ces
personnels sont soumis à plusieurs pressions nouvelles : tensions entre leurs éthiques
humanistes et les attentes de résultats visibles attendus par les nouveaux dispositifs
d’évaluation étatiques, orientation de leurs pratiques vers la production de « fabrications »,
d’artefacts qui justifient leurs actions, mais leur laissent un douloureux sentiment
d’inauthenticité. Par ailleurs, ce sont aussi les fonctions de direction des établissements qui
sont redéfinies dans une optique plus managériale, supposée améliorer l’efficacité et la
pertinence des actions des établissements (Gewirtz, 2002)".
Cette étude, qui paraît au moment où les choses s'accélèrent en France, permet d'appréhender
plus globalement l'évolution du système éducatif. Il faut noter qu'en France on assiste en plus
à une tentative d'inversion réactionnaire des pratiques pédagogiques. C'est très clair par
exemple en ce qui concerne la lecture ou les zep. L'objectif ne semble pas être celui d'assurer
plus d'équité et d'efficacité…
http://www.girsef.ucl.ac.be/Cahiers_CREF/049cahier.pdf
http://www.cafepedagogique.net/disci/actu/66.php
L'Unesco recommande une décentralisation maîtrisée
"Les stratégies de décentralisation ne doivent pas offrir aux états nationaux une justification
pour abandonner leurs responsabilités". L'Unesco rend compte d'un séminaire international
sur la décentralisation dans l'éducation.
Pour l'organisation internationale, la décentralisation peut améliorer la qualité de l'éducation
et régénérer son administration. Mais ça ne peut être le cas que si elle est un outil de
participation sociale et si elle s'accompagne de la formation des acteurs de l'Ecole. Elle
nécessite des structures de pilotage.
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001412/141221e.pdf
Alsic : Langues et systèmes d'information
Le volume 8 d'Alsic est enligne. Au sommaire de nombreuses contributions concernant les
rapports entre l'enseignement des langues et les TIC. Signalons par exemple l'article
d'Emmanuelle Duchiron qui analyse les exercices proposés par les didacticiels de langue.
"Ces quelques recommandations montrent très nettement qu'est maintenant dépassé le temps
où il était de bon ton de critiquer le QCM et le choix fourni de manière systématique. Si ce
panorama a mis en avant de nombreux exercices critiquables à bien des égards, il a
également tenté de montrer que, sous certaines conditions, le choix fourni peut s'avérer être
un outil très précieux…. Quel que soit le but que chacun se fixe lorsqu'il s'inscrit dans une
démarche d'enseignement / apprentissage d'une langue, le didacticiel peut constituer une aide
précieuse".
Catherine Caws montre comment des exercices collaboratifs sur Internet peuvent amener un
renouveau de l'engagement des étudiants en FLE et une véritable réflexion sur leurs stratégies
d'apprentissage. Martine Eisenbeis et Nicolas Marti montrent l'intérêt d'une autre démarche :
la création d'un site Internet pour l'apprentissage du FLE. Leur article analyse les spécificités
du site Internet, la place de la médiation humaine et ses effets sur la répartition des rôles.
http://alsic.u-strasbg.fr/
Psychologues et pédopsychiatres refusent la médicalisation du mal-être social
"Le gouvernement prépare actuellement un plan de prévention de la délinquance qui prône
notamment une détection très précoce des « troubles comportementaux » chez l’enfant, censés
annoncer un parcours vers la délinquance". Il est rare que les spécialistes de l'enfance lancent
un débat public. Cette pétition, signée par près de 10 000 personnes, a été lancée à l'initiative
de pédopsychiatres et de psychologues représentatifs (les présidents du syndicat national des
médecins de PMI, de l'association des psychiatres de secteur infanto-juvénile, du syndicat des
psychiatres français etc.), avec le soutien de Boris Cyrulnik. Elle dénonce une médicalisation
des problèmes sociaux, introduite par le rapport Bénisti, par celui de l'Inserm et enfin dans le
projet de loi sur la délinquance.
"Les professionnels sont invités à repérer des facteurs de risque prénataux et périnataux,
génétiques, environnementaux et liés au tempérament et à la personnalité. Pour exemple sont
évoqués à propos de jeunes enfants « des traits de caractère tels que la froideur affective, la
tendance à la manipulation, le cynisme » et la notion « d’héritabilité (génétique] du trouble
des conduites ». Le rapport insiste sur le dépistage à 36 mois des signes suivants : «
indocilité, hétéroagressivité, faible contrôle émotionnel, impulsivité, indice de moralité bas »,
etc. Faudra-t-il aller dénicher à la crèche les voleurs de cubes ou les babilleurs mythomanes
? Devant ces symptômes, les enfants dépistés seraient soumis à une batterie de tests élaborés
sur la base des théories de neuropsychologie comportementaliste qui permettent de repérer
toute déviance à une norme établie selon les critères de la littérature scientifique anglosaxonne. Avec une telle approche déterministe et suivant un implacable principe de linéarité,
le moindre geste, les premières bêtises d’enfant risquent d’être interprétés comme
l’expression d’une personnalité pathologique qu’il conviendrait de neutraliser au plus vite
par une série de mesures associant rééducation et psychothérapie. A partir de six ans,
l’administration de médicaments, psychostimulants et thymorégulateurs devrait permettre de
venir à bout des plus récalcitrants".
Pour les signataires, "l’expertise de l’INSERM, en médicalisant à l’extrême des phénomènes
d’ordre éducatif, psychologique et social, entretient la confusion entre malaise social et
souffrance psychique, voire maladie héréditaire. En stigmatisant comme pathologique toute
manifestation vive d’opposition inhérente au développement psychique de l’enfant, en isolant
les symptômes de leur signification dans le parcours de chacun, en les considérant comme
facteurs prédictifs de délinquance, l’abord du développement singulier de l’être humain est
nié et la pensée soignante robotisée".
Les signataires refusent " la médicalisation ou la psychiatrisation de toute manifestation de
mal-être social" et s'engagent à "préserver dans nos pratiques professionnelles et sociales la
pluralité des approches dans les domaines médical, psychologique, social, éducatif… vis-àvis des difficultés des enfants en prenant en compte la singularité de chacun au sein de son
environnement".
http://www.pasde0deconduite.ras.eu.org/
Critique de la rhétorique anti-pédagogique
"La rhétorique républicaine fait flèche de tout bois : culte du fait divers monté en épingle,
colportage des rumeurs sans le moindre souci de vérification des sources, témoignages reçus
sans critiques et enfin souvenirs personnels plus ou moins nostalgiques érigés à la dignité de
faits historiques et opposés aux “charlataneries” des statisticiens. On ne traite d’ailleurs pas
mieux l’histoire que la sociologie. L’intégrisme républicain, contempteur du présent de
l’école, peut tranquillement se fabriquer un âge d’or, une école parée de toutes les vertus
républicaines. Les républicains accusent la gauche de trop aimer le monde qu’elle
ambitionnait jadis de transformer. On pourrait dire d’eux qu’ils haïssent trop le monde pour
tenter de le changer et même tout simplement de le comprendre".
Sur le site d'Education & Devenir, Michel Fabre, philosophe, directeur du CREN, analyse le
discours des "républicains". "Le refus du temps et de l’histoire conduit au primat d’une
argumentation formelle, à la fois impeccable et vide : un “géométrisme abstrait ” qui
s’épuise dans une symétrie manichéenne, sans dialectique ni compromis".
http://education.devenir.free.fr/Tribune.htm
7000 signataires pour l'appel contre le renoncement
"Ce qui nous a paru mériter une réaction d’envergure est le fait qu’un seuil a été franchi, que
le choix a été fait d’un retour en arrière par rapport aux politiques antérieures (qui méritent
certes examen critique) qui avaient fait de l’ensemble école-collège le corps de la scolarité
commune obligatoire. Ces mesures organisent la déscolarisation des jeunes les plus en
difficultés, qui appartiennent souvent aux milieux sociaux les plus victimes de la domination
et de la précarisation. C'est un renoncement aux objectifs de démocratisation de l’accès au
savoir. Comme souvent, la mise en avant des aspects critiques et du bilan décevant, tant du «
collège unique » que de la politique ZEP, la critique nécessaire du fonctionnement élitiste et
ségrégatif de notre système éducatif ne sont utilisées que pour mettre en cause ses missions de
service public et pour justifier des mesures qui ne pourront qu’aggraver les inégalités
sociales et sexuées".
Dans Fenêtres sur cours, Jean-Yves Rochex, Paris 8, explique les motivations de l'appel lancé
avec d'autres chercheurs pour dire "non au renoncement" à l'Ecole.
Le site a déjà recueilli près de 7 000 signatures.
http://www.ecole-resister.net/phpPetitions/?petition=2
- Projets
16ème Salon Freinet
"Quels savoirs aujourd'hui pour quelle école , pour quelle société ?" Disons que l'actualité
souligne vivement l'intérêt de cette conférence d'André Giordan lors du 16ème Salon des
apprentissages pédagogie Freinet, les 29 et 30 mars à Nantes. Jean Houssaye y parlera de "la
gestion pédagogique de l'hétérogénéité". Le Salon proposera également des ateliers pour
visiter et revisiter la pédagogie Freinet.
http://www.freinet.org/icem/dept/idem44/idem44_pedagogiefreinet_salon.htm
Parents et enseignants au Forum Retz - LMDE
Parents et enseignants exercent-ils le même métier ? Une collaboration entre les deux est-elle
vraiment possible ? Le 8 mars, le Forum Retz – Le Monde de l'Education donnera la parole à
Antoine Prost qui retracera l'histoire de la "mésentente" entre Ecole et famille. Agnès Van
Zanten évoquera le rapport des parents à l'école "entre consumérisme et exercice de la
citoyenneté". Deux tables rondes réuniront des pédagogues (J.L. Auduc, J. Simon) et des
représentants des fédérations de parents. Inscription gratuite.
http://www.editions-retz.com/espace_pedagogique/forum.html
Colloque Education et Devenir
"Nous avons encore en tête un modèle de l'école selon lequel, pour des enfants enfermés dans
leurs particularismes, l'école est le lieu d'entrée dans l'universel, dans le domaine de la
raison. Le maître se trouve dans un rôle de médiateur entre des êtres définis par leurs
particularismes et l'universalité des principes. Il n'entre pas dans le secret des différences
individuelles, sociales, culturelles. Mais dans un monde où les structures primaires se délitent
et où la population est imprégnée d'une culture de masse, l'école ne peut plus revendiquer
d'être le seul passeur du monde privé au monde public". Pour son 22ème Colloque national, à
Rouen du 31 mars au 2 avril, Education et Devenir invite à "croiser les regards" sur le rapport
entre l'élève et l'Ecole aujourd'hui.
Durant ces trois journées, alterneront conférences (Marcel Crahay, Roger Establet, Jean-Luc
Fauguet, etc.) et ateliers pour une radiographie des élèves d'aujourd'hui et poser des jalons de
l'Ecole de demain.
http://education.devenir.free.fr/colloque2006.htm
Mutations du travail
Jean-Marc Weller évoquera le 8 mars à l'INRP (Lyon) "la relation de service et les mutations
au travail" dans le cadre du séminaire sur le travail enseignant animé par Jean-Louis Derouet
et Françoise Lantheaume. A noter que les interventions précédentes sont disponibles sur le
site : "Difficulté au travail, souffrance au travail, médicalisation", "Le travail fait l'homme ?
La dimension psychologique du travail" et "De la mission à l'activité".
http://ep.inrp.fr/EP/r_actualites/francoise_lantheaume_christophe_helou
http://ep.inrp.fr/EP/news
Qu'avons-nous fait du droit à l'éducation ?
"Qu’est-ce qui, dans les faits, garantit l’application du droit à l’éducation ? Dans quoi peuton l’ancrer, pour rendre effectif son caractère inaliénable ?... En effet, les valeurs fondatrices
de la démarche éducative et de la transmission des savoirs supposent d’adopter une attitude
équitable, respectueuse du droit de chacun. Mais, au quotidien, la diversité des acquis
préexistants - en termes de cultures sociétales et familiales - et les différentes capacités des
jeunes à se projeter dans l’avenir, obligent à se poser la question de l’équité. Ces disparités
de fait se traduisent par des écarts voire des ruptures entre éducation familiale et éducation
scolaire, entre culture des élèves et culture professorale, qui peuvent mettre à mal la relation
d’équité dans l’application du droit à l’éducation… L’hypothèse sur laquelle s’appuie cette
journée d’étude est que l’application équitable du droit à l’éducation est sous-tendue par la
nature éthique de la relation d’enseignement. C’est donc celle-ci que l’on se propose de
réexaminer".
Organisé par le Ministère de la Recherche, le Forum européen des Chefs d'établissement
scolaires, l'AEDE, le CNED et la Fondation Ostad Elahi, le 8 mars, à Paris, un colloque
réfléchira aux choix éthiques qui peuvent fonder la relation d'enseignement. Parmi les
participants : André de Peretti, Jean-Pierre Rosenczveig etc.
http://www.fondationostadelahi.fr/colloque.html
Eduquer à l'égalité entre garçons et filles
"Quelles pratiques éducatives construisent l'égalité entre les garçons et les filles ? Les Ceméa
organisent les 16 et 17 mars, à Strasbourg, un colloque européen qui vise à "déconstruire les
stéréotypes et rôles sociaux sexués dans les programmes de formation aux métiers de la petite
enfance". Il s'adresse aux professionnels de la petite enfance, aux ONG, aux élus syndicaux
ou politiques.
http://www.cemea.asso.fr/agenda.html#colloque_aquoijouestu
Journée Internationale de la langue maternelle
"Plus de 50% des 6000 langues du monde risquent de disparaître dans quelques générations
et des milliers de langues sont absentes des systèmes éducatifs et du cyberespace". L'Unesco
se mobilise pour sauvegarder ce patrimoine à l'occasion de la Journée internationale de la
langue maternelle. " La langue est bien plus qu’un instrument, bien plus qu’un outil. En
structurant notre pensée, en articulant nos relations sociales et en construisant notre rapport
à la réalité, elle constitue une dimension fondamentale de l’être humain. C’est dans le
langage, par la langue, que nous vivons. Il est donc naturel que, loin d’être perçue comme
une simple question technique, l’utilisation des langues constitue le point de rencontre de
nombreuses problématiques sensibles et contrastées. L’utilisation ou la non utilisation d’une
langue dans des espaces publics comme l’école, les médias ou l’Internet renvoie ainsi aux
registres de l’identité, de l’appartenance nationale ou du pouvoir".
La question de l'absence de la langue maternelle comme langue scolaire se pose bien sur en
Afrique, un continent où la langue du colonisateur domine l'Ecole et où l'Unesco encourage
l'intégration des langues nationales. Mais la dernière étude sur l'enquête PISA réalisée par
l'OCDE a identifié l'absence de la langue maternelle des enfants immigrés comme un des
facteurs sérieux d'échec scolaire des enfants d'origine immigrée en France. Elle recommande
sa prise en compte.
http://portal.unesco.org/culture/fr/ev.phpURL_ID=2309&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Intertice 2006
Au programme de ce point de rencontre des enseignants franciliens : "l'éducation citoyenne
sur le net", "les TICE de la maison à l’école", "TICE et langues" et "les Environnements
numériques de travail". Intertice aura lieu le 10 mai à la Cité des Sciences et de l'industrie.
http://www.intertice.fr/index.php?go=programme
Cyber-Langues 2006 en préparation
"L'intégration des TICE dans l'enseignement des langues : quelles pratiques pour quels
résultats ?" Crée en 200, l'association Cyber-Langues regroupe des enseignants de langues
utilisateurs des TICE. Son colloque annuel est un événement qui offre à des dizaines de
professeurs une belle occasion d'échanger sur leurs pratiques. Ainsi le colloque 2005 a
présenté des contributions sur eTwinning, Télé Tandem, les blogs au service de l'écriture
collaborative, ou encore les TIC au service de l'autonomie des élèves.
Du mardi 22 au jeudi 24 août 2006, à Louvain-la-Neuve (Belgique), le colloque CyberLangues offrira des conférences et des ateliers. Un appel à contribution est lancé.
http://www.cyber-langues.asso.fr/
http://www.cafepedagogique.net/divers/cyberl2003/index.php
ZEP : Quel avenir ?
L'Unsa Education organise le 22 mars, à Paris, avec la Ligue de l'enseignement et l'OZP, un
colloque sur l'avenir des ZEP. Au programme : des interventions d'acteurs reconnus (M.
Kherroubi, P. Meirieux, C. Cavet, E. Favey, J.-L. Auduc, N. Renard etc. et le compte-rendu
d'une enquête lancée par l'Unsa auprès des personnels travaillant en ZEP.
http://www.fen.fr/modules.php?name=Dossiers&pa=showpage&did=23
- Ressources
Orthographe : l'affaire de tous les profs
"Certains s’alarment régulièrement de la baisse du niveau des élèves en orthographe ;
d’autres dénoncent un instrument de sélection sociale qui n’aurait rien à voir avec la
compétence à manier la langue écrite". Ce nouveau dossier des Cahiers pédagogiques (n°440)
entend s'éloigner de ces excès : "donnons donc à l’orthographe, dans l’apprentissage de la
langue écrite, toute sa place et rien que sa place !"
Pour cela ce dossier donne de nombreux exemples de situations pour enseigner l'orthographe.
Il montre les procédures et les connaissances mobilisées par les élèves pour réduire leurs
fautes. Il plaide également pour l'étude de la langue : pour Jacques Crinon, "focaliser le
travail sur l'utilitaire et les contenus thématiques détourne les élèves de ce qui est le plus
difficile, adopter une posture métalinguistique. L'absence de cette posture est génératrice
d'échec scolaire".
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=2180
Les aides aux devoirs en dehors de la classe
"Les élèves qui ont recours aux cours particuliers payants ont un profil socio-économique
marqué : les familles d’enseignants, de cadres et de chefs d’entreprise ou commerçants y sont
relativement plus représentées. Ce sont également des parents qui se disent plus que la
moyenne dépassés et qui disent manquer de temps, à la fois le père et la mère. Les élèves sont
également plus souvent scolarisés dans le secteur privé". Cette étude ministérielle met en
évidence les inégalités sociales devant le soutien scolaire.
Elle répartit les élèves en 5 catégories : ceux qui bénéficient d'une aide familiale (souvent la
mère, parfois les frères et sœurs ou le père) : c'est le groupe le plus important, qui concerne
plutôt des jeunes sans grandes difficultés, et qui va déclinant de l'élémentaire au lycée. Un
troisième groupe concerne des élèves suivant des soutiens gratuits : "ce sont des jeunes ayant
des difficultés scolaires et dont les familles sont peu favorisées". Ce groupe disparaît presque
au lycée. Un quatrième groupe rassemble les bénéficiaires de cours payants : il concerne des
élèves du secondaire favorisés socialement. Enfin il y a les élèves sans soutien : il progresse
dans l'enseignement secondaire où il représente presque un jeune sur deux en professionnel.
Cette étude apporte des éclairages sur le débat sur l'accompagnement scolaire. D'une part elle
montre le caractère socialement inégal du soutien payant qui bénéficie pourtant de
subventions publiques (via des dégrèvements fiscaux). D'autre part elle est publiée quelques
semaines après un séminaire national sur l'accompagnement scolaire qui a évoqué une action
publique en ce domaine.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/amiens/index.php
Quelles formations pour 2015 ?
enseignement, formation »et« tourismeet transports »devraient connaître une inflexion à la
etc.)".
Formation : Accompagner une équipe
" En tant que formateurs second degré appelés à intervenir sur site, nous avons visé trois
objectifs correspondant à trois axes : un travail sur l’identité du formateur : positionnement
professionnel, rôle institutionnel dans la chaîne de formation : Axe politique; un travail sur
les compétences en ingénierie de la formation : auditer les attentes, analyser les besoins,
négocier un projet de formation, élaborer un contrat de formation : Axe technique; un travail
sur les pratiques : diversifier ses techniques, ses outils, ses modes dans la conduite de
formation d’adultes à l’occasion d’un travail d’analyse de pratiques sur la mise en œuvre
dans les collèges du dispositif « idd »".
Résultat d'un travail de trois années, l'IUFM de Dijon publie un remarquable dossier sur
l'accompagnement de formateurs. Il s'articule autour de 5 thèmes : l'identité du formateur, les
nœuds de la formation, l'ingénierie de formation, les outils de la formation et les contenus de
formation. Chacun donne accès à une remarquable collection de ressources mises en
perspective. Ainsi, le dossier sur l'identité du formateur réfléchit aux enjeux de la formation
sur site, aux points d'appui du formateur, à la place de la formation, aux modèles des
formateurs et des enseignants.
Les "16 nœuds de la formation" proposent un référentiel de compétences de l'enseignant, font
réfléchir au concept de "compétence collective" et au "changement durable" ou encore
propose une réflexion pour travailler les résistances.
Plus qu'une trousse à outils ou un guide, ce dossier éveille la réflexion bien au-delà de sa
cible. A découvrir !
http://www.dijon.iufm.fr/format/formform/ac_equip_for/index.htm
La réussite inégale de la génération 90
"Quatre élèves sur dix entrés en sixième en 1989 sont sortis du système éducatif avec un
diplôme de l'enseignement supérieur. Mais les écarts sont très importants selon leur origine
sociale". Une étude ministérielle (DEP) analyse le devenir d'une tranche d'âge. 43% ont
obtenu un diplôme de l'enseignement supérieur, 20% ont le bac, 20% un Cap ou Bep, 6% le
brevet seulement et 12% ont quitté l'Ecole sans aucun diplôme.
Mais l'étude révèle également des inégalités. Entre les sexes : 50% des filles sont diplômée du
supérieur, contre 38% des garçons. Surtout on observe de grandes différences sociales : 76%
des enfants d'enseignants, 67% des enfants de cadres supérieurs, mais seulement 21% des
enfants d'ouvriers non-qualifiés ont obtenu un diplôme du supérieur. 90% des titulaires d'un
diplôme bac + 3 possèdent un bac général.
Le guide 2006 des indispensables du web pédagogique
On le sait bien au Café pédagogique : avec le développement de l'Internet, les sites éducatifs
se multiplient, au point que chaque numéro du Café pédagogique en fait connaître plusieurs
centaines. Au risque de se perdre dans le cyberespace éducatif.
De cet univers virtuel, quelques webs se détachent et apparaissent comme des repères
incontournables. Ce sont ces sites que le "guide 2006 des indispensables du web
pédagogique" vous propose.
Pour chaque discipline, l'équipe du Café pédagogique a sélectionné les dix sites
incontournables. Il s'agit des sites Internet que tout enseignant doit connaître et utiliser. Ceux
que nous visitons très régulièrement et qui pourront trouver place dans vos signets. Chaque
rédacteur a pu ajouter trois sites "coups de cœur" qui les ont séduit. Au total, le Guide propose
plus de 500 sites éducatifs pour une trentaine de disciplines du primaire et du secondaire.
Autant dire que le tri a été très difficile tant le Web est riche d'initiatives et de ressources. Et
que cette sélection est très subjective. Il faut ajouter qu'elle nous laisse sur notre faim ! Mais
vous trouverez chaque quinzaine dans le Café pédagogique de quoi vous rassasier.
Le Guide
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/indisp2006/index.php
Le Guide en pdf (1 Mo)
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/indisp2006/indisp06.pdf
L'affichette pour la salle des profs (en pdf)
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/indisp2006/indisp06aff.pdf
Formation des élites et ségrégation scolaire
La Cellule de veille scientifique et technologique de l'INRP nous offre une remarquable
synthèse sur les récents travaux sur les inégalités scolaires. Orientation, stratégies d'évitement,
marché scolaire, ségrégation sociale : sur ces différents points la Lettre de l'INRP propose des
analyses claires et courtes des travaux des chercheurs. "Si les recherches ou études sur la
formation des élites ont fait l'objet de quelques publications récentes, bon nombre de travaux
sur la ségrégation ou les inégalités scolaires datent de la fin des années 90. Les enquêtes sur
lesquelles ils s'appuient restent bien souvent d'actualité. Cette note de synthèse, tout en
reprenant les fils conducteurs élaborés il y a quelques années, cherche à faire le point sur les
derniers travaux, dont certains sont en cours, tant en France qu'à l'étranger".
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/janvier2006.htm
Les chiffres de l'Ecole
Avec le "Global Monitoring Report", l'Unesco met en ligne des statistiques récentes sur
l'éducation dans le monde : taux d'illettrisme, taux de scolarisation, dépenses pour l'éducation
etc. Pour près de 180 pays dans le monde, on accède d'un clic aux données de base sur l'Ecole.
http://gmr.uis.unesco.org
Dossier spécial : Lecture : un enseignement sous pression politique
Le point de vue de scientifiques
" Dans le débat sur "les méthodes de lecture", la Science a bon dos. Invoquée à la fois par le
Ministre de l'Education Nationale et par ses opposants, elle semble se plier aux différents
points de vue. Pourtant, après maints débats alimentés de citations tronquées, les nuances
d'un point de vue qui vise à l'objectivité scientifique n'ont toujours pas réussi à se faire
entendre. Il nous paraît donc important de clarifier ce que les recherches scientifiques
permettent (ou pas) de dire". Franck Ramus, Liliane Sprenger-Charolles et nombre d'autres
chercheurs signent ensemble dans le Café pédagogique un texte qui éclaire le débat sur la
lecture
Faut-il revenir, comme le ministre l'exige, aux vieilles méthodes enseignant exclusivement le
B-A-BA de manière répétitive et dénuée de sens ? "Certainement pas" répondent les
chercheurs. "Sur ce point nous rejoignons largement l'avis du monde enseignant pour dire
que les méthodes qui, dans l'état actuel de l'art, semblent optimales, initient l'enfant non
seulement au déchiffrage, mais également à la morphologie, à la syntaxe, à la compréhension
de textes ayant un sens, ainsi qu'à l'écriture. Simplement, le déchiffrage doit être présent dès
le début du CP".
Ce texte vient après la publication par d'autres chercheurs de textes qui critiquent la circulaire
ministérielle sur la lecture. On verra par exemple, dans le Café, les articles de R. Goigoux, A.
Ouzoulias ou B. Devanne. La particularité de cette contribution c'est qu'elle est signée par
cinq chercheurs dont les travaux étaient cités par G. de Robien à l'appui de sa décision. Quelle
caution scientifique lui reste-il ?
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2006/apprendre_a_lire_reference.pdf
Syllabique : Une obligation injustifiée pour R. Goigoux
"En imposant la méthode syllabique, (Gilles de Robien) proscrit toute tâche de mémorisation
et toute activité d'analyse de mots entiers avant l'apprentissage du déchiffrage de leurs
composants élémentaires. Il nomme "semi-globales", pour les stigmatiser et les interdire,
toutes les méthodes qui intègrent ces activités. Pourtant, aucune donnée scientifique ne
permet d'affirmer que celles-ci sont néfastes, bien au contraire". Dans un article publié par le
Café, Roland Goigoux, IUFM d'Auvergne, juge "scientifiquement injustifiée" l'obligation
faite par le ministre d'utiliser la méthode syllabique au CP.
Il évoque "la grande méconnaissance de la réalité des pratiques pédagogiques" chez le
ministre et montre les méfaits de la méthode syllabique pure prônée par G. de Robien. "Dans
les méthodes syllabiques, plusieurs mois sont ainsi consacrés à l'étude de phrases simplement
juxtaposées, loin des récits de la littérature pour la jeunesse que les élèves avaient l'habitude
de travailler à l'école maternelle : tous les verbes sont au présent, on ne trouve pas de
connecteurs, peu de substituts nominaux ou pronominaux, etc. L'enseignement de la
compréhension, pourtant exigé par les programmes, n'y est pas assuré. De manière plus
générale, l'entrée dans la culture de l'écrit (ses œuvres, ses codes linguistiques et ses
pratiques sociales) est délaissée".
Des défauts que l'Inspection générale avait dénoncés en 2004 sous la plume de Jean Hébrard.
" Il y a un autre problème dans la méthode Boscher comme dans celles qui lui ressemblent.
La question de la compréhension y est laissée à l’abandon. Comprendre un texte écrit est
difficile car les textes écrits ne parlent pas du tout comme le langage oral que l’enfant connaît
bien. Pour s’en rendre compte, il suffit d’essayer de transcrire un moment de conversation
enregistré au magnétophone. Lorsque l’on essaie de le lire, c’est du charabia. L’écrit utilise
une autre syntaxe que l’oral, d’autres mots, une autre organisation du langage. L’objectif de
l’enseignement de la lecture est de permettre à un élève de comprendre l’écrit en en lisant les
mots qui le constituent. Mais lire les mots d’un texte ne suffit pas pour comprendre le texte.
Combien d’élèves qui déchiffrent bien, longtemps ne comprennent rien à ce qu’ils lisent ? Ce
qui permet à un élève de comprendre ce qu’il lit, c’est sa familiarité avec les livres".
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/goigoux3.php
http://www.bienlire.education.fr/04-media/a-interview21.asp
La conférence de Clermont-Ferrand
C’était le 14 février dernier à Clermont-Ferrand. L’IUFM d’Auvergne invitait, dans une
conférence publique, deux experts, Roland Goigoux et Michel Fayol, à faire le point sur l’état
des savoirs concernant la lecture. Il faut croire que l’initiative était pertinente : plusieurs
centaines de personnes ont du rester dehors, les deux amphis universitaires prévus pour
accueillir les auditeurs se révélant trop petits.
"Je conteste l’approche syllabique stricte, parce qu’elle exclut l’analyse mais aussi parce
qu’elle vide les textes de toute signification (Léa sort le cheval, Faro le mord, le cheval a mal,
Léo lui parle fort, il file)" affirme Roland Goigoux. "Si on choisit que le O ne fera que le son
O, on se prive de tellement de mots que ça donne des textes dérisoires…. Pourtant, les
manuels actuels organisent un travail partant de l’oral, font un travail d’analyse
phonologique, localisent les phonèmes (« où entend-on OU dans MOUTON ? » et permettent
de faire les relations entre ce qu’on entend et ce qu’on voit".
"L’activité de lecture est une vraie activité, qui doit se pratiquer en tant que telle même si on
doit aussi pratiquer des exercices spécifiques" estime Michel Fayol. "Mais il ne faut pas
oublier que l’activité de lecture fait beaucoup référence aux connaissances antérieures et à la
culture… Sur la formation à l’enseignement de la lecture, je pense qu’il faut un minimum de
connaissance sur ce qu’est un phonème, comme sur ce qu’est un processus d’apprentissage.
Former les maîtres à repérer le niveau de difficulté de ce qu’ils donnent à faire aux élèves,
c’est déjà leur donner plus d’efficacité. Si on veut dépassionner les débats, ça vaut la peine de
s’interroger sur les aspects sur lesquels on n’a pas de réponse, et plutôt que d’apporter des
réponses passionnelles, travailler à développer des travaux empiriques, par exemple sur la
place à donner à l’écriture dans l’apprentissage".
Patrick Picard rend compte de cette conférence et des propos des intervenants.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/clermontf.php
Scientifiques et praticiens…
"Si « l'efficacité comparée de différentes pratiques pédagogiques est une question qui peut et
qui doit être abordée de manière scientifique », les scientifiques doivent se garder de trancher
entre des pratiques pédagogiques qui n’ont pas encore fait l’objet d’une telle étude
scientifique. Le rôle du scientifique n’est pas de conformer les pratiques humaines à celles
qu’il a déjà étudiées et qui lui paraissent les plus recommandables. Il doit accepter que
l’objet qu’il étudie soit plus complexe que le modèle provisoire que sa communauté
scientifique en a élaboré et accepter que l’impression de certitude que fournit un tel modèle,
soit relativisée par l’expérience des praticiens. Il doit même accepter que l’expérience des
praticiens prime quand lui-même manque d’informations !" Dans un article publié par le
Café, Rémi Brissiaud (IUFM Versailles) revient sur la contribution de 18 scientifiques au
débat sur la lecture et les invite à prendre davantage en charge les pratiques des enseignants.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/brissiaud.php
Le syndrome de la tortue de Floride (A Ouzoulias)
"Le 3 janvier dernier, avec sa circulaire sur la lecture et ses justifications, le ministre a
officialisé la transposition, on aurait envie de dire l'intrusion, dans « l'écosystème
pédagogique » français (contexte linguistique, scolaire et didactique) de concepts, débats et
politiques éventuellement pertinents dans « l'écosystème pédagogique » anglo-américain
(contexte linguistique, scolaire et didactique). Il se pourrait qu'arrivant rue de Grenelle, le
ministre qui a fait baisser la mortalité routière de 30 % en installant 500 radars, ait cru qu'on
pouvait résoudre aussi simplement le problème de la lecture… Si c'était le cas, on serait tenté
de regarder ce dérapage avec indulgence.
Aujourd'hui, en tout cas, les dégâts créés par ce geste mal inspiré et précipité sont encore
réparables. Mais pour éviter que la « méthode syllabique pure » dite aussi « phonosynthétique », ne détruise tous les acquis de notre histoire pédagogique de ces trente
dernières années, il faudra vraisemblablement procéder avec les concepts et débats psychopédagogiques anglo-américains comme avec la tortue de Floride : en suspendre
l'importation, pendant un certain temps du moins, apaiser les parents et les praticiens, puis ne
les réintroduire en France qu'avec d'infinies précautions".
Dans un bel article publié par Le Café pédagogique, André Ouzoulias explique pourquoi
l'importation de concepts pédagogiques américains sur l'apprentissage de la lecture n'est pas
forcément pertinente dans l'espace culturel français. Cela tient à la fois à la langue elle-même
et au système scolaire français qui scolarise déjà tous les enfants 3 ans avant le cours
préparatoire.
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/ouzoulias.php
http://www.lapetition.com/sign1.cfm?numero=1058
B. Devanne ouvre son Journal d'un Grande Section en Zep
" Comment se fait-il qu'on puisse rencontrer en ZEP des enfants aussi nombreux à un tel
niveau de compétences dès le mois de janvier de la grande section ? L'explication en est
simple, du moins dans son principe : alors que d'ordinaire on traque en ZEP tous les risques
potentiels de difficultés de façon à prévenir l'échec annoncé, et que l'on consacre de ce fait, et
de plus en plus tôt, l'essentiel de son énergie à des remédiations, les enfants de cette classe
ont, depuis la petite section, été considérés comme courant le risque de la réussite".
Sa "Lettre au ministre" l'avait annoncé : Bernard Devanne nous fait partager les progrès et le
quotidien d'une classe de Grande Section. Et il met en évidence le fait que la réussite du petit
S…, originaire de Mayotte, ou de H…, d'origine syrienne, contredit les idées de G… de
Robien. A suivre…
Lecture : Les programmes de 2002 menacés
"Le Se-Unsa n’acceptera aucune proposition de changement des programmes qui ne soit
dictée par une démarche de progrès dans l’intérêt des élèves" annonce le syndicat qui craint
une refonte des programmes de 2002. Le Se-Unsa rappelle que ces programmes "ont été
arrêtés en février 2002 après un long processus de concertation impliquant durant plusieurs
mois des praticiens de terrain, des représentants des parents d’élèves, des formateurs
d’IUFM, des inspecteurs et des universitaires"
Il dénonce " la spirale idéologique dans laquelle s’enferre le ministre sur ce sujet complexe
où le souci de faire progresser les élèves dans la maîtrise de la langue devrait l’emporter sur
toute autre considération" et "s’inquiète de voir ainsi une démarche politicienne s’insérer
dans la définition du contenu des programmes scolaires". C'est aussi cette intrusion du
politique dans un domaine scientifique qui mobilise également de très nombreux chercheurs.
Le Snuipp a manifesté également son hostilité. "L’obstination du Ministre sur les méthodes
de lecture est inadmissible. Elle finit d'exaspérer les enseignants et peine à masquer le
manque de moyens engagés pour l'école primaire. Laisser croire qu'il suffirait d'éradiquer la
méthode globale pour un retour exclusif à la méthode syllabique va à l’encontre de
l’expérience des enseignants et de l’avis des chercheurs". Le Snuipp dénonce la volonté
ministérielle de réformer les programmes de 2002. Ce point est fixé à l'ordre du jour du
Conseil Supérieur de l'Education du 1er mars. "Le SNUipp estime que la question de la
lecture et des programmes est trop importante pour faire l’objet de déclarations
démagogiques et être instrumentalisée".
Lecture : Un nouvel acte de censure ?
Début février c'était une formation sur la lecture animée par des universitaires qui était
annulée par le ministère et remplacée par un séminaire officiel. Le ministère aurait-il à
nouveau pratiqué la censure ?
Selon l'intersyndicale Fsu – Sud – Unsa de l'IUFM d'Auvergne, "à la demande du cabinet du
ministre, le recteur de l'académie de Clermont-Ferrand vient d'exiger que l'IUFM d'Auvergne
renonce à son projet d'édition d'un DVD sur l'apprentissage de la lecture". Le DVD proposait
des extraits de conférences de Roland Goigoux et Michel Fayol, deux spécialistes du sujet.
Pour l'intersyndicale, "l'interdiction pédagogique qui pèse sur l'IUFM équivaut à exclure de
la formation des enseignants tout apport universitaire critique".
Cette nouvelle affaire intervient alors qu'un large consensus s'est fait chez les spécialistes pour
condamner la politique ministérielle sur la lecture. Encore récemment pas moins de 6
scientifiques dont les travaux avaient été utilisés par G. de Robien pour se justifier ont
marqué, dans le Café, leur désapprobation de la politique ministérielle. Robien ambitionne-t-il
la postérité de Lyssenko ?
Robien censure l'université ?
"La pensée totalitaire progresse avec la manipulation méthodique de l'opinion publique.
L'autoritarisme se développe. Voici venu le temps de la pédagogie officielle, unique,
imposée!" Sur le site du syndicat du SIEN Unsa, Pierre Fracowiak dénonce l'annulation de
formations sur la lecture au bénéfice d'une conférence de de Robien sur le même sujet.
"Après le karcher dans les banlieues, le karcher dans l'école du 21ème siècle? A l'Ecole
Supérieure de l'Education Nationale (établissement de formation des cadres de l'Education
Nationale à Poitiers), l'intervention de R.Goigoux prévue la semaine prochaine a été
supprimée par le ministre au motif que "son discours est non pertinent". Deux jours de stage
sont supprimés et seront remplacés par un "séminaire officiel". Les recteurs, inspecteurs
d'académie, directeurs d'IUFM sont convoqués à un séminaire national le 9 mars pour
entendre la "bonne parole sur le b-a ba", avec de "bons scientifiques", et des instructions à
répercuter sur le terrain: séminaires académiques pour les inspecteurs et conseillers
pédagogiques, stages à la rentrée pour tous les maîtres de CP. Une seule méthode: au
premier trimestre, les lettres et les sons; au second trimestre, des phrases; au troisième des
petits textes. Ainsi tout le monde saura ânonner en fin de CP. Pour savoir lire et pour le
sens... on verra plus tard... pour ceux qui ont la chance de lire beaucoup et bien hors de
l'école. Tout le monde au garde à vous!"
Après le discrédit jeté sur les instits, voici que le ministre jette le doute sur le
professionnalisme des universitaires.
http://www.unsa-education.org/sien/
Lecture et autorité à Montpellier
Alors que la circulaire ministérielle sur la Lecture fait déjà de grosses vagues dans les écoles,
les recteurs vont-ils faire la course de l'exécution la plus servile de ce texte controversé ? Dans
un communiqué officiel, le recteur de Montpellier, Christian Nique, avertit : "les méthodes à
départ semi-globales doivent être interdites !" Mais de qui parle-t-il ? Ratus et Gafi ? Le
service de presse du Rectorat refuse de donner des noms lorsqu'on lui demande de dire
comment il compte "appliquer cette mesure dans toutes les écoles".
Le Recteur entend ainsi "tirer toutes les conséquences" de la circulaire De Robien, "en CP,
mais aussi en maternelle et dans l'ensemble de l'école élémentaire", en exigeant l'utilisation
exclusive de méthodes "syllabiques ou phono-graphiques".
Ce qui semble aller un peu plus loin que la circulaire ministérielle. Elle demande que
"l'apprentissage de la lecture passe par le décodage et l'identification des mots conduisant à
leur compréhension", qu'un "entraînement systématique à la relation entre lettres et sons
(soit) assuré" et réfute "la mise en mémoire de la photographie de la forme des mots qui
caractérise la méthode globale". Bref elle attend des maîtres qu'ils "écartent résolument ces
méthodes qui saturent la mémoire des élèves sans leur donner les moyens d'accéder de
manière autonome à la lecture".
Pour critiquable qu"elle soit, sur le fond, même la circulaire du ministre n'ose prétendre mettre
à l'index toute autre méthode, au simple motif qu'elle serait "à départ global". En allant plus
loin que la circulaire, le Recteur de Montpellier pourrait prendre le risque de raviver le
mouvement revendicatif.
http://www.ac-montpellier.fr/Actualites/presse/fev06/060206-lecture.pdf
Syndicats et organisations pédagogiques engagent une campagne pour la lecture
"Le Ministre de l’Éducation Nationale vient de diffuser une circulaire « apprendre à lire »
qui cherche à imposer une conception de l’apprentissage de la lecture se limitant au
déchiffrage. Cette circulaire constitue une tentative de passer en force contre les textes
réglementaires en vigueur et de faire prévaloir des idées simplistes sur la lecture et son
apprentissage. Elle jette le discrédit sur les pratiques des enseignants. Elle fait fi de
l’expérience des formateurs et reste sourde aux observations argumentées des chercheurs. De
cette façon, elle introduit la confusion dans l’opinion publique et dans l’esprit des familles,
qui sont à juste titre très sensibilisées à l’apprentissage de la lecture". Le Se-Unsa, le Sgen
Cfdt, la Snuipp Fsu, mais aussi l'Association des enseignants de français, l'Agiem, le Crap, la
Fcpe, la Ligue de l'enseignement etc. lancent une campagne pour " mettre en échec une vision
passéiste, autoritaire et parcellaire de l’apprentissage de la lecture et promouvoir les
avancées des programmes de l’école maternelle et élémentaire publiés en 2002 et les apports
des associations pédagogiques et des mouvements d’éducation populaire dans ce domaine".
Elles prévoient notamment d'aller au devant des parents d'élèves pour expliquer leur combat
et appellent à signer leur pétition.
IDD – TPE - PPCP
TPE : Epreuve finale ?
En décembre dernier, le Café écrivait : <i>"Veut-on flinguer les TPE ? Alors que la circulaire
ministérielle demande à ce que les TPE soient passés avant les vacances de Printemps,
plusieurs rectorats exigent que les travaux soient rendus pour la mi-février, comme c'était le
cas quand les TPE étaient préparés sur deux années".</i> De fait certains rectorats sont allés
encore plus loin en fixant comme date ultime le mois de janvier.
Comment dans ces conditions réussir à préparer les élèves à une épreuve totalement nouvelle,
très différente de toutes les autres épreuves en 30 ou 32 heures ? Est-ce un volume horaire
suffisant pour apprendre aux élèves la recherche documentaire, la gestion d'un projet et d'une
équipe sans compter les difficultés propres à la compréhension d'un sujet précis et la rédaction
d'un mémoire ou la réalisation d'un support ?
F. Fillon avait réduit les TPE de deux années à une seule. Plusieurs recteurs ont encore
aggravé les conditions de passage de cette épreuve en fixant des délais nettement inférieurs
aux conditions normales de l'épreuve définies par les instructions officielles.
Ainsi sont fixées des conditions qui pourraient aboutir à ce que les candidats se détournent de
cette épreuve. Oserait-on faire la même chose avec l'épreuve de maths ? Celle de français ?
Quelle égalité est respectée entre les candidats quand certaines académies exigent la fin de
l'épreuve en janvier et d'autres en mars ? Allons plus loin : l'initiation à la recherche
documentaire, l'apprentissage du travail autonome ne méritent-ils pas mieux ?
Sur ces questions et sur l'organisation de cette année, le Café souhaite recueillir vos
témoignages. Comment les enseignants qui encadrent les TPE ont-ils réussi à faire face à ces
conditions pour maintenir leurs objectifs de formation ? Quel bilan tirent-ils de ces TPE
réduits ? Quelles perspectives voient-ils pour l'avenir ? Venez témoigner sur le blog du Café.
http://www.cafe-leblog.net
Enseignement à Distance
- A la Une : FOAD et Education populaire
" Dix ans après l’ouverture d’Internet au grand public, il semble que les promesses de la
formation à distance (FAD) soient encore devant nous, et que les acteurs de l’éducation
populaire (administrations, associations, fédérations, collectivités) n’utilisent pas encore la
FAD et les outils de travail collaboratif comme un outil pouvant renouveler ou développer
leurs pratiques". Et pourtant, affirme l'INJEP, la FAD fait référence aux pratiques
traditionnelles de l'éducation populaire, comme l'autoformation réciproque ou le travail en
réseau.
Le 9 mars, l'INJEP réunit à Marly-le-Roi une Journée d'échange de pratiques sur l'éducation
populaire et la formation à distance. Il s'agit d'identifier les freins et les blocages et de faire
connaître les "bonnes pratiques".
Particularité de cette journée : le nombre et la qualité des contributions reçues par les
organisateurs. Des témoignages, des pistes de travail, des réflexions sur les pratiques, les
nouveaux outils, la pédagogie, etc. Une réelle réflexion collaborative est lancée.
http://www.injep.fr/article.php3?id_article=1486
- 6èmes Rencontres FFFOD
"Nous sommes loin de la révolution annoncée et des lendemains qui chantent imaginés au
temps de la bulle Internet. Il n’en reste pas moins que l’utilisation des TIC en formation se
développe aujourd’hui, progressivement mais sûrement, à travers des formules variées
intégrant, de différentes façons, présentiel, distance, utilisation des TIC. Elle se dissémine de
plus en plus dans tous les dispositifs de formation en devenant un outil majeur notamment de
l’individualisation de la formation et de l’accompagnement. Elle entretient des liens
manifestes avec la gestion de la connaissance, le développement de bases de données, en
particulier celles qui gèrent des ressources documentaires, et même la gestion des
compétences. Quels sont les liens qui relient ces différents secteurs, métiers, marchés,
compétences ? Quelles sont les frontières entre ces différents champs ? Quelles sont les
spécificités, les particularités de la FOAD ? Quelle direction prend-elle ?" Le Forum français
pour la formation ouverte et à distance (FFFOD) organise du 8 au 10 mars, à Bordeaux, ses
Sixièmes Rencontres. Au programme : le 8 mars une réflexion sur l'individualisation de la
formation, le 9 sur le knowledge management et le travail collaboratif.
http://www.fffod.org/fr/frame.asp
http://www.fffod.org/fr/doc/R6/dossier6r.pdf
- E-learning et exclusion
"Avec les technologies, peut-on moderniser sans exclure ? " Lors des Rencontres du elearning organisées par le Greta du Puy-en-Velay en octobre dernier, Bertrand Schwartz,
créateur des Missions locales et fondateur de l'association "Moderniser sans exclure" a
partagé son expérience et ses réflexions sur le rôle social des TIC. Canalc2 diffuse la vidéo de
son intervention.
Vidéo B. Schwartz
http://www.canalc2.tv/evenements.asp?annee=2006&page=1&idEvenement=216
- TICE Méditerranée
Le colloque Tice Méditerranée réunira à Gênes les 26 et 27 mai formateurs et acteurs que la
question de l'évaluation dans la FOAD. " Ce colloque international, né autour du bassin
méditerranéen, vise à confronter les méthodes, les techniques et les expériences acquises dans
le domaine de la formation à distance par l’ensemble des chercheurs, des enseignants et des
praticiens. Face à une demande croissante de la part des institutions et du public,
l’adaptation des systèmes de formation est pleinement engagée: de nombreux projets voient le
jour, les offres se multiplient, des partenariats se créent aussi bien entre structures publiques
que privées. Un temps de réflexion est nécessaire pour remettre en perspective les techniques
pédagogiques et leur impact sur l’humain".
http://www.farum.unige.it/tice/
- FOAD en Bretagne
" Quand d'autres régions s'intéressent sur le bien fondé des nouvelles modalités en formation,
il est intéressant de savoir ce que deviennent des dispositifs "vieux" de plus de sept ans"
annonce l'Algora. L'article décrit le réseau mis en place.
http://ressources.algora.org/frontblocks/news/papers.asp?id_papers=1535
- Le ministère signe avec Centra
L'Education nationale a conclu un accord avec la société Centra Software. Il permet aux
établissements éducatifs d'acheter à un tarif préférentiel la solution de Classe virtuelle
développée par Centra.
Communiqué
Centra Software
http://www.centra.com/french/index.asp
- Etats-Unis : Explosion du Homeschooling
Le National Center for Education Statistics publie les résultat d'une enquête sur
l'enseignement à domicile. Ils montrent d'abord sa très forte progression : de 1999 à 2003, les
enfants scolarisés à domicile ont augmenté de 29% : ils représentent maintenant plus d'un
million de jeunes, et environ un jeune sur cinquante (2,2%).
Deux motifs poussent les parents à ne pas scolariser leur enfant : le souci de sécurité et la
volonté de donner une éducation religieuse sont les deux principales raisons loin devant le
désir d'une éducation alternative.
Le phénomène touche particulièrement les familles blanches (il faut rappeler qu'aux EtatsUnis les statistiques enregistrent les groupes "raciaux") : un "noir" a deux fois moins de
chance, et un "hispanique" trois fois moins de ne pas être scolarisé.
Internet favorise également ce mouvement : près d'un jeune sur deux suit des cours à distance.
http://nces.ed.gov/pubs2006/homeschool/
Documentation
- Audrey Fontalirant et Blandine Raoul-Réa -
- A la Une : Bande dessinée
Le festival d'Angoulême a primé de bien belles oeuvres. Retrouvez le palmarès sur leur site.
Profitez-en pour jeter un oeil sur la rubrique BD et scolaire.
http://www.bdangouleme.com/
Le site l@bd (Pôle national de ressource du CNDP autour de la bande dessinée) permet de
faire une recherche par titre, auteur... Chaque titre est résumé. Il est désingé une tranche d'âge
par titre. On y trouve aussi les diverses récompenses obtenues.
http://www.labd.cndp.fr/voir.php
Yves Bocquel : pour un site très complet
Un site qui comporte un historique et une partie sur la technique de la bande dessinée. Un
point de départ indispensable mais aussi un point d'approfondissement.
http://www.babd.net
Mangathèque
Une sélection de titres pour collège ou pour lycée proposée sur une apge de l'académie de
Limoges réalisée par Fabienne Grabié. En plus, des liens vers d'autres sites qui parlent de
manga.
http://pedagogie.ac-limoges.fr/doc/livres/manga/manga.htm
Les Rencontres du 9e art en PACA
La troisième édition des Rencontres du 9e art se déroulera à Aix-en-Provence du lundi 20
mars au lundi 17 avril avec trois journées de dédicaces (31 mars, 1 & 2 avril). Une large place
sera dédiée à la nouvelle BD.
www.bd-aix.com
Rappel : le dossier de la Bibliothèque nationale de France (BNF)
Deux dossiers : Les Maîtres de la BD européenne et La BD avant la BD
http://classes.bnf.fr/classes/pages/inddoss.htm
- Qui sont les professionnels de l'information documentation ?
L'ADBS avait lancé une vaste enquête. 3339 professionnels ont répondu. Cela donne une
image de notre profession, image que vous pouvez aller voir en cliquant sur le lien suivant.
Les professionnelles de l'info-com devrait-on dire !Ce sont en majorité des femmes, jeunes et
diplômées.
http://www.adbs.fr/site/emploi/enquetes/enquete-metiers2005.pdf
- Droit d'auteur et droits voisins
Pour tout savoir sur le Droit d'auteur et droits voisins dans la société de l'information
(DADVSI) :
* Assemblée nationale : le projet de loi
http://www.assemblee-nationale.fr/12/dossiers/031206.asp
* Dans la lettre TIC'EDU : il est fait référence d'un dossier du Forum des Droits sur
l'Internet. "Ce dossier, élaboré par les experts du Forum, a pour objectif de présenter le
projet de loi et d'exposer les enjeux qui y sont attachés en rappelant les positions des
différents acteurs."
http://www.foruminternet.org/telechargement/documents/doss-pla-20051213.pdf
* Evidemment : consultez le site de Didier Frochot et Fabrice Molinaro (Défidoc) pour un
point complet et une révision des droits d'auteurs :
http://www.defidoc.com/droit_information.htm
* Dans Captaindoc : un entretien avec Dominique Lahary (Directeur de la Bibliothèque
départementale du Val d'Oise, et Vice-Président de l’ADBDP (Association des Directeurs de
Bibliothèques Départementales de Prêt)aui joue le rôle de coordinateur dans l’Interassociation
qui s’est constituée à l’occasion de la préparation du projet de loi DADVSI. Ce qui pose
problème à la profession est notamment que "le débat sur la loi s’est focalisé sur le "Peer to
Peer", au détriment de la question de l’activités des organismes documentaires d’intérêt
public et des droits de leurs usagers. Cela se comprend. La perspective d’une répression
accrue d’usages très répandus dans la population et notamment dans la jeunesse a bénéficié
d’une importante charge émotionnelle. Mais ni les professionnels de la documentation ni
leurs alliés élus locaux n’ont en tant que tels de position à défendre sur la question du
téléchargement des fichiers musicaux. La licence globale ne couvre en effet que les usages
privés. Les activités des services d'archives, bibliothèques, services de documentation,
établissements d'enseignement et centres de recherches sont d'une autre nature. La même
Assemblée qui a voté pour la licence globale optionnelle de téléchargement a d’ailleurs
refusé les exceptions pour ces établissements. Il importe donc de se mobiliser avant le
nouveau débat qui devrait se dérouler en mars prochain, et au cours duquel devraient être
examinés des amendements similaires à ceux qui ont été repoussés dans un premier temps."
Ce qui inquiète vraiment c'est que la nouvelle proposition de loi ne "laisse pas de place à un
espace public, àd es services publics d'accès à la culture et à la connaissance"
http://www.captaindoc.com/
* La loi DADVSI précise les rôles de l'INA et de la BNF
"Lors d'un conférence de presse hier mercredi, l'INA ( Institut national de l'audiovisuel ) et la
BNF ( Bibliothèque nationale de France) ont précisé ce que la loi DADVSI leur soumet
comme responsabilités de conservation des données. Ainsi, l'INA s'occupera des sites officiels
de chaînes de télévision et de radios, les sites d'émissions et les sites institutionnels, soit
quelques 10 000 sites. La BNF quant à elle archivera tout le reste.Pour y parvenir, la BNF
mettra en oeuvre trois méthodes..." Lire absolument la suite sur
http://www.generation-nt.com/actualites/10794/ina-bnf-dadvsi
* La Pétition :
http://droitauteur.levillage.org/
- La collecte automatique du Web
La collecte automatique du web : l'expérience de la Bibliothèque nationale de France
par Christian Lupovici, directeur de l'Agence Bibliographie nationale - Bnf.
Dans cet article, compre-rendu d'une conférence lors du derner congrès de l'IFLA à Oslo
(2005), Christian Lupovici expose l'objectif d'un dépôt légal du web et premières
expérimentations. Le travail de collecte doit s'accompagner, nous dit-il, d'une réflexion sur
l'essence même du dépôt légal. Il en fait part dans cet article consultable sur :
http://www.ifla.org/IV/ifla71/papers/074f_trans-Lupovici.pdf
- Un ISBN à 13 chiffres
A compter du 1er janvier 2007, les ISBN, actuellement composés de 10 chiffres, passeront à
13 chiffres... Changement dans l'ISBN. Il va passer de 10 à 13 chiffres d'ici le 1er janvier
2007. Cette évolution doit donc se faire dans l'années en cours. Petit à petit les éditeurs vont
se voir attribuer un nouveau numéro. Sur le site de l'AFNIL (Agence Francophone pour la
Numérotation Internationale du Livre), la lettre qui accompagne ce changement. C'est aussi
l'occasion de parfaire ses connaissances sur l'ISBN, l'EAN, le d^pôt légal... Nous vous
invitons également à consulter sur notre site Internet www.afnil.org notre foire aux questions
ainsi que le texte officiel del¹Agence Internationale de l¹ISBN.
http://www.afnil.org/
- Cerise a une nouvelle adresse
L'excellent site de l'URFIST "Cerise" (Conseil aux étudiants pour une recherche d'information
spécialisée efficace)a changé d'adresse.
http://www.ext.upmc.fr/urfist/cerise/>
Télédéchargement :
Dernière mise à jour : le 09-02-06 (remplace la version du 06-12-05) sur la page
Télédécharger Cerise.
http://www.ext.upmc.fr/urfist/cerise/cer-telecha.htm
- Intertice 2006
La seconde édition d'Intertice aura lieu le 10 mai 2006 à la Cité des sciences et de l'industrie
(75). Organisée par les académies de Créteil, Paris et Versailles il s'agit de faire découvrir les
ressources et usages pédagogiques liés aux TICE. Les inscriptions sont ouvertes à partir du 20
février 2006 sur le site officiel de la manifestation. Le cafepedagogique était présent à la
session 2005.
http://www.intertice.fr
Pour le prof
- Loire Atlantique : catalogue et patrimoine
Martine Lejeune transmet cette information : Trois bibliothèques patrimoniales ont mis en
ligne leur catalogue commun sur le site Culture du Conseil général de Loire-Atlantique. Ces
bibliothèques appartiennent à trois établissements : les Archives départementales de LoireAtlantique, le domaine départemental de la Garenne Lemot et le Musée départemental
Dobrée. Les bibliothèques possèdent des fonds spécialisés en histoire locale ou générale,
histoire de l¹art, archéologie, architecture, histoire des parcs et des jardins. Plus de 44000
livres sont référencés ainsi que 1200 titres de périodiques. De nombreux documents anciens
sont consultables dans les bibliothèques aux conditions habituelles. La bibliothèque Dobrée
autorise le prêt des documents contemporains.
http://www.exlibris.cg44.fr
- Ressources vidéo
L’Equipe Sémiotique Cognitive et Nouveaux Médias (ESCoM), service de R&D de la
Fondation Maison des Sciences de l’Homme (FMSH) de Paris, coordonne la production et la
gestion des (ARR) Archives Audiovisuelles numériques de la Recherche en sciences
humaines et sociales qui doivent remplir la double fonction de patrimoine scientifique et de
modèle pour la production et la gestion d'archives audiovisuelles de la recherche.
"Le site AAR comporte actuellement environ 1500h de vidéos en ligne dans pratiquement
toutes les grandes disciplines des sciences humaines et sociales : paléontologie, préhistoire,
archéologie, histoire sociale, anthropologie et ethnologie, sociologie, économie, sciences du
langage, linguistique, histoire des sciences, sciences cognitives, philosophie, …
La partie principale du patrimoine actuel est composée d’environ 210 entretiens individuels
filmés de chercheurs (de durée variable, allant de 60 minutes à sept heures, selon les
entretiens) complétée d’environ 80 colloques et séminaires de recherche et de 40
enregistrements divers (reportages sur la « vie dans les laboratoires de recherche »,
expositions, montages vidéos à thème, …). L’augmentation mensuelle moyenne du patrimoine
des Archives de la FMSH est d’environ 20 heures.
L’ESCoM propose différentes formes de partenariats visant aussi bien la mise en place et la
gestion de sites portail de connaissances scientifiques et culturelles que la production, le
montage et la publication de vidéos scientifiques."
http://semioweb.msh-paris.fr/AAR
- L'évaluation de l'éducation artistique et culturelle à l'Ecole
La dernière lettre du service de Veille scientifique et technique (VST) de l'INRP fait le point
sur l'évaluation de l'éducation artistique et culturelle à l'Ecole. A rapprocher des discours
tenus lors des rencontres Cdidoc.fr qui se sont tenues cet automne à Bordeaux (compte-rendu
à lire sur SavoirsCdi ou sur le site du Cafépédagogique :
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/cdidoc/). En tant que documentalistes, notre mission
comporte cet aspect d'ouverture culturelle et certaines questions méritent d'être posées : estce que l'intérêt présenté par l'éducation artistique et culturelle est lié à l'engouement de
certains enseignants ou bien, peut-on le mettre en évidence avec des critères objectifs ?
http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/fevrier2006.htm
Primaire
- Une bibliographie alphabétique sur les lettres
Le CRDP de l'académie de Grenoble nous présente une bien belle bibliographie sur les lettres
de l'alaphabet. Sélective, elle propose des ouvrages de littérature jeunesse en les présentant
par ordre alphabétique.
http://www.crdp.ac-grenoble.fr/doc/litt_jeun/biblio/Stpaul3chateaux.pdf
Lycée
- Le bac pour les abonnés au quotidien Le Monde
Vous êtes abonné au journal Le Monde ? Vous avez alors accès à dix années d'annales, dans
les matières principales du bac général et technologique, toutes séries. "Plus de 1 000 sujets
disponibles (réservés aux abonnés)."
http://abonnes.lemonde.fr/web/education/bac_annales/0,36-0,45-0@45-0,0.html
Bibliographie
- Lettre Tic'Edu documentation
La lettre de janvier 2006 porte le numéro 4.
En voici le sommaire :
I. Actualités
1) Droit d'Auteur et Droits Voisins dans la Société de l'Information : projet de loi
2) C2i : séminaire - circulaire de généralisation
3) Séminaire "Accompagnement à la scolarité, égalité des chances et TIC"
4) Formation des usagers : dernier numéro du BBF de l'année 2005
II. Des ressources pour la documentation
1)Encyclopédie Hachette Multimédia 2006, reconnue d'intérêt pédagogique
2)Usages pédagogiques des ENT en documentation
3) Schéma d'Edition Numérique pour l'Enseignement et documentation
4) Ressources du groupe PoldOc de l'ADBS en matière de politique documentaire
5)Dossier "Je blogue tranquille"
6) Guide pratique du droit d'auteur sur internet
7) Légajeu : approfondir ses connaissances juridiques tout en s'amusant
III. Quelques rappels
1) Connaître l'interlocuteur professeur documentaliste de votre académie pour les TICE ?
2) Archives des lettres TIC'Edu Documentation
Elle est accessible sur le site :
http://tice.education.fr/educnet3/Public/cdi/ticedu/encours
- La formation des usagers
Tel est le thème du dernier numéro 2005 du BBF (Bulletin des bibliothèques de France) (n°6).
L'essentiel des articles est surtout tourné vers le supérieur. Évaluation de l’information sur
Internet. A noter "Évaluation de l’information sur Internet. Le défi de la formation"
Savoir identifier et évaluer l’information trouvée sur Internetprésente des difficultés
théoriques et méthodologiques spécifiques et fait appel à des compétences encore plus
nombreuses que la maîtrise de l’univers documentaire traditionnel. Il est urgent de proposer
aux étudiants une formation globale, à la fois théorique et technique, associant enseignants et
bibliothécaires, fondement d’une nouvelle « culture informationnelle nous dit Alexandre
Serres.
http://bbf.enssib.fr/sdx/BBF/frontoffice/2005/06/sommaire.xsp
- Acquérir aujourd'hui
Acquérir aujourd'hui est la thématique centrale du premier numéro du BBF (bulletin des
bibliothèques de France). Ce numéro permet de faire le point sur la politique d'acquisition,
souvent la première pierre posée à l'édifice de la politique documentaire. BBF 2006 - Paris, t.
51, n° 1. A noter dans ce numéro l'article de Juliette Doury-Bonnet sur les bibliothèques
numériques: Où en sommes-nous ?.
http://bbf.enssib.fr/sdx/BBF/frontoffice/2006/01/sommaire.xsp?#MenusurRubrique2
- Documentaliste - Sciences de l’information
Le numéro 4-5/2005 de la revue de l’ADBS "Documentaliste - Sciences de l’information"
vient enfin de paraître.
http://www.adbs.fr/site/publications/documentaliste/index.php
Sortir
- Livres de Parole : Torah, Bible, Coran
Visible jusqu'au 30 avril 2006, l'exposition sur les Livres de Parole : Torah, Bible et Coran se
tient à la BNF(Bibliothèque nationale de France), quai François Mittérand (Paris). Par les
temps qui courent, un bon moyen de comprendre la diffusion des textes religieux dans leur
contexte. De très beaux manuscrits, émouvants sont exposés. Les commentaires clairs, précis
accompagnent cette mise en exposition. Invitation à lire ou à relire les grands textes qui ont
forgé notre modernité, à revenir aux sources, à réentendre et confronter bibles et corans,
invitation à saisir l'enchevêtrement de leurs histoires dans la profondeur de leurs filiations,
comme dans le constat de leurs ruptures, l'exposition " Livres de Parole, Torah, Bible, Coran
" explore trois mille ans de notre histoire à travers les témoins privilégiés que constituent les
livres sacrés : livres parfois blessés et parfois éclatants, livres voyageurs tissés de rencontres,
ignorant les frontières de la carte, livres murmurés, proclamés, psalmodiés ou contemplés.
Une centaine de pièces exceptionnelles ou émouvantes - Fragments esséniens de la Mer
morte, évangéliaires sur parchemin, bibles illustrées du Moyen Âge, corans calligraphiés à
l'encre d'or, bibles polyglottes de la Renaissance dédiées à l'étude ou imagerie populaire
offerte à la dévotion - témoignent d'une immense aventure humaine, celle de la mémoire et de
la transmission.
Une sortie à conseiller vivement. Pour ceux qui ne pourront pas voir cette exposition sur le
site de la BNF, l'exposition virtuelle d'une remarquable qualité !
http://expositions.bnf.fr/parole/index.htm
- L'âge d'or des sciences arabes
Il ne reste plus trop de temps pour vous précipiter voir l'exposition "L'âge d'or des sciences
arabes" à l'Institut du monde arabe à Paris, puisqu'elle va se terminer le 19 mars. Vous pouvez
néanmoins la prolonger sur le site de l'ima. On y voit se développer les sciences dans toutes
ses dimension y compris philosophiques. Visite guidée recommandée pour en extraire
l'essentiel ! Une bonne base pour lier les apprentissages sciences et histoire en seconde
notamment ou encore en 5ème.
http://www.imarabe.org/temp/expo/sciences-arabes.html
- Le rôle du documentaire dans l'information scientifique
Les 15-16 et 17 mai à Bordeaux, le Crdp propose trois jours de réflexion sur "Le texte et
l'image au service de la promotion des sciences". Ces journées posent le problème de la
vulgarisation des sciences. Quel est le rôle du documentaire ?
Prendre conscience de la très large interprétation donnée au concept de documentaire,
englobant à la fois la lecture d'ouvrages de vulgarisation scientifique mais aussi la
consultation de cédéroms, de sites Internet, de textes informatifs, d'expositions, de magazines,
de manuels scolaires, de vidéos, etc. C'est gratuit.
http://crdp.ac-bordeaux.fr/
Dossier spécial : Des notices pour la base du CDI
Certains d'entre nous participent à des sites de mutualisation de notices pour divers
documents. Périodiques, manuels scolaires, documentaires... Mises à la disposition de tous, la
plupart du temps dans plusieurs format, ce travail de tous parvient à nous dégager un peu de
temps ou permet de rattraper un peu de retard accumulé. C'est sûr si chacun acceptait de
participer à cette tâche, nos bases de données gagneraient en précision. Voici donc le tour de
quelques pistes de travaux ou académiques ou personnels dans lesquels vous pouvez aller
puiser.
* Sur le site de Bordeaux, un panorama des sites qui proposent des notices :
http://crdp.acbordeaux.fr/documentalistes/bcdi/bcdi2_bcdi3.asp#Notices%20de%20p%E9riodiques%20pr
%E9sentes%20sur%20le%20WEB
- Amiens
Des dossiers pédagogiques dela BNF, des notices pour Les Défis du CEA... et beacoup
d'autres titres à l'adresse :
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/cdi/notices/mutualisation.htm
- Besançon : des périodiques notamment
Parmi les titres dépouillés, nous trouverez :
*Ecole des parents
*El pais semanal
*Etudes et résultats
*Fictions de "Je bouquine »
*Les génies de la science
*L'entreprise
*Oggitalia
*Population et avenir
*Infirmière magazine
*Journal des professionnels de l'enfance
*Maintenance et entreprise
*Questions internationales - 2005 (dernier numéros de mars)
Rendez-vous à l'adresse suivante :
http://artic.ac-besancon.fr/documentation/notices.htm#1
- Créteil
Sur le site PointDoc de l'académie de Créteil, accès aux notices des revues suivantes :
*Dossiers de l’ingénierie éducative
*Linéaires
*Médialog
*Microhebdo
*Point de vente
A télécharger à partir de l'adresse :
http://www.ac-creteil.fr/pointdoc/gestion/bcdi/notices.html#Microhebdo
- Lille : plus de trente titres dépouillés
Net, Aide-soignante, Après-demain, Bt carnet de voyage, Bt histoire, Bt nature, Cosinus,
Cuisine collective (la), Dossiers de l’actualite (les), Dossiers de l'ingénierie éducative (les),
Electronique pratique, Elektor, Elex, Entourage, Entreprendre ensemble, Flandre, I love
english , La lettre de la société d'information , La région numérique, Métiers de la petite
enfance, Néo restauration, Nord (le), Note d’information économique, Nouvel observateur
(le), Paganino, Périscope, Profil insee nord-pas de calais, Puce (la), Revue de l’infirmière (la),
Septentrion, Service 2000, Travail et sécurité,
Mais ce n'est pas tout : vous pouvez puiser des revues pédagogiques, des manuels, des
documentaires... Un travail à partager et à retrouver à l'adresse :
http://crdp.ac-lille.fr/crdp2003/bcd-cdi/bcd-cdi.asp?idPage=17
- Richard Peirano, merci
Impossible de vous donner tout ce qu’on y trouve : allez chercher votre bonheur entre Les
cahiers de l'industrie, Clio, Corps et culture, Les dossiers. Pour la sciences, Bodoï...
http://perso.wanadoo.fr/richard.peirano.pkf/notices.htm#01
- Et je ne cite pas tous les sites...
En passant de l'un à l'autre vous pourrez compléter votre liste vous-même.
Primaire
- Pierre-Marie Lasseron, Stéphanie Leschiera, Patrick Picard. -
- A la Une : Apprentissage de la Lecture : et si on ré-ca-pi-tu-lait ? (sans
capituler, bien sûr…)
Devant l’affluence des contributions, il paraît nécessaire de tenter un point d’étape…
Le texte de la circulaire publiée fin décembre déclenche la polémique
( ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/actu/2006/apprendre_a_lire_circulaire.pdf) invite à
abandonner la « méthode globale » et s'appesantit sur une découverte des phonèmes et des
sons. Et il fixe un objectif : "A la fin du CP, tous les élèves doivent avoir acquis les
techniques du déchiffrage et les automatismes qui permettent la lecture autonome et le plaisir
de lire". Après tout qui pourrait s'opposer à cet objectif ?
Beaucoup moins lisse est le discours qui accompagne ce texte. G. de Robien maintient que
"Oui, la méthode globale existe toujours". Il promeut allusivement " une célèbre méthode
syllabique" fort contestée par les enseignants. Surtout il se présente comme un ministre de
rupture. "L'apprentissage de la lecture doit commencer par le son et la syllabe. Il faut le dire
clairement, nettement, explicitement et le faire savoir à l'ensemble du système éducatif. Cela,
je le dis avec force, n'a jamais été fait. Les instructions ont jusqu'ici prêté à confusion ; elles
sont demeurées ambiguës… Je veux dire aussi clairement quel type de démarche doit être
résolument écarté. Cela n'avait jusqu'ici jamais été fait".
Le dossier de presse du ministre du 5 janvier
L'Inspection générale a pourtant publié fin 2005 un rapport sur la lecture que le ministre n'a
manifestement pas lu. Les propositions tiennent en une philosophie : il faut appliquer la
réforme de 2002. L'Inspection demande de renforcer la formation initiale et continue des
maîtres. Pas pour leur apprendre le b-a-ba. Mais pour "que les maîtres à tous les niveaux de
l'école primaire consacrent un temps suffisant à la construction de l'univers de référence de la
culture écrite (connaissance du monde, littérature, activités esthétiques, champs disciplinaires
du cycle III)"
ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/onl_2005.pdf
L'Inspection Générale risque donc d'être un peu gênée aux entournures si le ministre lui
demande de faire le service après vente de sa circulaire dans les académies...
Et Sarkozy lui-même prend ses distances avec la circulaire Robien en présentant le projet
UMP pour l'Ecole
Les réactions :
1. Mais que disent les chercheurs cités par M. De Robien ?
- Dès le 20 décembre 2005, Michel Fayol, cité parmi les chercheurs "référence" du ministre,
s'inquiète de ses propos : « Je suis triste de la façon dont se passe le débat car l'ONL, auquel
j'appartiens, avait essayé de traiter la question de l'apprentissage de la lecture avec la sérénité
et le recul scientifique nécessaires. Le débat rebondit aujourd'hui comme si l'on était encore
dans les années 1960 ou 1970. (…) personne n’utilise plus depuis longtemps la méthode
globale. Quant à la méthode dite syllabique, elle n'a jamais fait la preuve de son efficacité car
elle n'a jamais été évaluée. (…) Si c'était vrai, toute la génération des années 1950 aurait
appris à lire. Remettre au goût du jour la méthode syllabique n'est qu'une reconstruction
idéalisée d'un monde qui n'a jamais existé.
- La Fédération nationale des orthophonistes, qui considère que la dyslexie touche 5 % des
enfants, est du même avis : « Il n’existe à ce jour aucune étude, validée scientifiquement,
mettant en évidence des liens de causalité entre méthodes de lecture et pathologies du langage
écrit »
- Début février, un texte signé notamment de Ramus, Gombert, Morais, Dehaenne, Valdois,
Ziegler, Ecalle, Magnan et Sprenger-Charolles refuse les « citations tronquées », prend ses
distances avec les méthodes basées exclusivement sur le B-A-BA, insiste sur la nécessité de
s’initier également «à la morphologie, à la syntaxe, la compréhension de textes ayant un sens,
ainsi qu'à l'écriture », demande « des études fiables », reconnaissent que leurs travaux «
n'explorent qu'une infime partie des paramètres sur lesquels on pourrait jouer pour améliorer
encore l'enseignement de la lecture »
2. Ils soutiennent le ministre (et lui demandent parfois d'aller encore plus loin !) :
- Une proposition de loi UMP veut faire table rase des programmes
"Les dispositions législatives définissant le contenu de programmes scolaires adoptées
antérieurement à la création du Haut Conseil de l'éducation sont caduques".
- Un bel exemple d'information :
http://grip.ujf-grenoble.fr/documents/figaro_30_01_2006/20060130.MAG0022.html
3. Il sont contre le discours ministériel et appellent à réagir :
- Les trois principaux syndicats de l'enseignement primaire, le Se-Unsa, le Snuipp, le SgenCfdt, appellent les enseignants à ignorer la circulaire ministérielle sur la lecture. Ils
considèrent qu'elle " ignore la réalité des pratiques mises en oeuvre dans les écoles, officialise
une prise de position quasi-idéologique, totalement contre-productive en matière
pédagogique".
Une dizaine d'organisations, l'Agiem, l'Airdf, le Crap, l'Icem, la Fcpe, le Gfen, la Ligue de
l'enseignement, le Snuipp, le Se-Unsa, le Sgen-Cfdt, l'Afef, appellent à signer la pétition "
Apprentissage de la Lecture : Assez de polémiques, des réponses sérieuses !". Une démarche
à laquelle nous nous associons.
- Le syndicat des inspecteurs de l'UNSA très critique
http://www.unsa-education.org/sien/dossiers/systeduc/premierdegre/methglobComPress.htm
- Des chercheurs réagissent :
• Jacques Bernardin revient sur les chiffres
http://www.cafepedagogique.net/disci/tribune/68.php
• Roland Goigoux demande qu'on cesse de mépriser les compétences professionnelles des
enseignants des écoles
• Jacques David explore le B-A-BA
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/baba/
• Bernard Devanne se demande si le ministre sait lire « ILL »
• Andre Ouzoulias se demande sans polémique si les recherches anglo-saxonnes peuvent être
transférées sur le Français et demande avec humour de préserver notre « écosystème
pédagogique » : http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/ouzoulias.php
• Une conférence commune de Michel Fayole et Roland Goigoux
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/clermontf.php
• Le Blog du Café sur la question
http://www.cafe-leblog.net/index.php?2005/12/13/30-l-enseig[...]
- Des chercheurs (Jean-Pierre Astolfi, Anne Barrère, Élisabeth Bautier, François Dubet, Marie
Duru-Bellat, Dominique Glasman, Roland Goigoux, Jean Houssaye, Samuel Johsua, Claude
Lelièvre, Philippe Meirieu, Jacques Pain, Patrick Rayou, Jean-Yves Rochex, etc.) souhaitent
"entrer en résistance" contre la globalité du projet ministériel sur l'école (l'apprentissage à 14
ans, la réforme des ZEP, l'abandon des TPE et la réintroduction de la méthode syllabique). Le
Café Pédagogique soutient cette intitiative.
http://www.ecole-resister.net/
Suivre des débats sur la question
sur le site d'Education et Devenir, échanges entre chercheurs
http://education.devenir.free.fr/Tribune.htm
Le dossier des Cahiers Pédagogiques
http://www.cahiers-pedagogiques.com/article.php3?id_article[...]
Pour le prof
- Ressources thématiques
Pierre-Marie Lasseron
Français
- Maîtrise de la langue
Ecrire un roman policier
http://netia59.ac-lille.fr/www/bd/bd81/indexmaitriselangue.htm
Dossier sur le roman policier sure le site Thémadoc
http://crdp.ac-clermont.fr/crdp/Ressources/DossierPeda/roman_policier/presentation.htm
Mathématiques
- Multiplication, division et fractions
accès direct
http://www.ac-reunion.fr/pedagogie1/circons/port1/site_web/pedagogie.htm#math
accès avec cadres, cliquer sur pédagogie puis mathématiques
http://www.ac-reunion.fr/pedagogie1/circons/port1/site_web/default.html
Sciences
- Système digestif du corps humain
http://www.ac-reunion.fr/pedagogie1/circons/port1/site_web/fonctionnutrition/sommaire.htm
http://crdp.ac-reims.fr/cddp51/sciences/primaire/cycleiii/nutrition.htm
- l'hygiène alimentaire
http://www.hygiene-educ.com/fr/profs/alimentaire/guide/frame1.htm
Histoire
- Les châteaux-forts
Histoire
http://www.guedelon.com/fr/pdf/fichehistoire.pdf
Glossaire:
http://jeanmichel.rouand.free.fr/chateaux/glossaire.html
Fiche pédagogique
http://www.guedelon.com/fr/pdf/fichechateaux.pdf
La construction du château-fort de Guédelon
http://www.guedelon.com/fr/presentation/presentation.php
Géographie
- L'Europe
http://www.europedebat.org/jeunes/iletaitunefoiseneurope/ltconte.htm
http://europa.eu.int/europago/
Musique
- Bon anniversaire Mozart !
En 2006, nous fêterons le 250e anniversaire de la naissance de Mozart, né le 27 janvier 1756,
à Salzbourg, en Autriche: la promesse d‚une Mozartmania à Vienne et Salzburg mais aussi
dans les salles de concert du monde et bien entendu, sur la toile. Herzlichen Glückwunsch
zum Geburtstag auf TV5.org, Amadeus !
Dossier de TV5
http://www.tv5.org/TV5Site/noosphere/noosphere.php#dossier
Arts plastiques
- Patrimoine des jardins en Europe
«Le jardin, monument vivant. Pédagogie du patrimoine des jardins en Europe»
Le projet Comenius 3.1 "Le jardin monument vivant. Pédagogie du patrimoine des jardins en
Europe" est un projet de coopération transnationale associant depuis janvier 2001 différents
partenaires venus de Belgique, d'Italie et de France.
http://www.acversailles.fr/pedagogi/jardins/Outils/Pistes/liens_jardins_artistes/jardins_artistes.html
Education Physique et Sportive
- Danse : échauffement et retour au calme
http://www.ac-grenoble.fr/iennyons/neo_site/article.php3?id_article=415
http://www.cforp.on.ca/muses/danse.htm
http://www.ia27.acrouen.fr/pedagogie/pages/sport_sante/docs%20usep27%20janvier%202005/AP%201%20Ech
auffements.pdf
Concours
- Concours de unes 2006, Treizième édition du mardi 14 mars 2006
Présentation du concours et liens utiles:
http://www.crdp.ac-creteil.fr/crdp/anim_peda/une/index.html
Pédagogie
- Académie de la Réunion
L'espace Outils propose : tout un ensemble d'outils, de données, de supports mutualisés
pouvant aider l'enseignant dans l'organisation de son travail. et l'espace Pédagogie propose
tout un ensemble d'informations, de textes, de cours et de réflexions pouvant aider
l'enseignant pour la mise en place d'une pédagogie adaptée à sa classe
http://www.ac-reunion.fr/pedagogie1/circons/port1/site_web/default.html
- Education aux dangers d'Internet
Ce jeu, conçu pour les jeunes de 8 à 10 ans, convie les joueurs à en apprendre davantage sur
le marketing en ligne, la protection de la vie privée et les rencontres avec des étrangers.
Un guide à l‚intention des enseignants explique le jeu, offre des informations
complémentaires, propose des activités et fournit des feuilles d‚exercice à utiliser en classe.
http://www.education-medias.ca/francais/jeux/jouer_jouer/index.cfm
Bibliographie
- On a lu, on a aimé...
"Lire, dire, écrire en réseaux" de Bernard Devanne
Il y a plus de 15 ans déja, Bernard Devanne, professeur d'IUFM normand, avait publié chez
Armand Colin "Lire & écrire : des apprentissages culturels", deux volumes pour le cycle II et
le cycle III. On était au début des cycles, et la littérature au primaire faisait encore beaucoup
peur... Mais depuis, les instructions officielles de 2002 sont passées par là, et les éditeurs de
manuels ont du estampiller leurs manuels "conformes aux nouvelles IO".
Or, B. Devanne est un de ceux qui ont le plus porté cette évolution demandée aux enseignants
du primaire, dans le but de mieux armer ces élèves qui n'ont pas à la maison toutes les
références qui mènent ordinairement à la réussite scolaire.
Ce nouvel ouvrage se veut donc une aide pour les enseignants, et souhaite ne pas les enfermer
dans les "exercices" scolaires. Au contraire, il illustre la notion de "projet" (d'écriture, par
exemple). A travers de nombreux exemples extraits d'œuvres littéraires, B. Devanne propose
des pistes pour lire en réseau, décoder ce qui est implicite, produire des écrits courts ou des
textes longs. C'est bien cette exigence des programmes (lire 10 oeuvres, produire de l'écrit,
s'appuyer sur l'observation réfléchie de la langue pour construire les habitudes
orthographiques...) que veut porter B. Devanne, à travers une attitude exigeante du maître
pour faire entrer l'élève dans cette culture littéraire qui sera son sésame pour une entrée au
collège réussie.
Un ouvrage riche sans être trop complexe, qui complétera les précédents, avec le recul des
années...
Lire, dire, écrire en réseaux, Bernard Devanne, Bordas 2006, 16,30€, 222 pages
voir aussi le dossier "Journal d'une GS en ZEP" en ligne sur le Café Pédagogique :
et l'article de B. Devanne sur la lecture :
Les méthodes en pédagogie
Il y a des Que-Sais-Je dont on se demande pourquoi ils n'ont pas été écrits plus tôt, tant leur
lecture semble apporter un éclairage déterminant.
Le numéro 572, signé de Marc Bru, professeur à l'Université de Toulouse, traite des
"méthodes en pédagogie". En 124 pages, l'ambition pourrait être disproportionnée, mais le
résultat est tout à fait clair.
Dépassant l'opposition "traditionnel"/"méthodes actives", Marc Bru prend la peine de croiser
les disciplines scientifiques qui peuvent contribuer à l'organisation du quotidien scolaire. Il
montre comment s'enchevêtrent les différentes conceptions philosophiques de l'Education, les
apports successifs de la psychologie, de la sociologie, de la psychologie sociale. Il distingue
trois grandes familles de méthodes, de celle où l'élève "est agi" sans qu'on fasse une place
importante à sa psychologie, à celle au contraire centrée sur le sujet en train d'apprendre. Il
détaille enfin la troisième famille, d'origine plus récente, au sein de laquelle on tente de
réconcilier le savoir et l'élève, dans une perspective où l'empreinte forte du maître organise
des situations d'apprentissages rigoureuses.
A la lueur de cette catégorisation, il tente une lecture des méthodes d'enseignement de la
lecture, dont l'approche rigoureuse tranchera avec la légéreté des points de vue ministériels
récents...
De la même manière, il réinterroge les derniers avatars des pédagogies "différentiées" ou "par
objectifs", tenant dans un dernier chapitre de regarder de près s'il est possible d'évaluer toutes
ces méthodes d'enseignement, tentant de dégager les critères d'efficacité.
Sa conclusion n'étonnera pas ceux qui tentent de regarder ces phénomènes en essayant d'être
lucide et efficace : la recherche savante manque encore cruellement de données sérieuses pour
mesurer l'efficacité des différents paramètres. Pas vraiment nouveau, mais rassurant pour ceux
qui ont encore un peu envie de se remonter les manches.
Les méthodes en pédagogie, Marc Bru, PUF, collection Que-Sais-je, janvier 2006
Résoudre des énigmes à plusieurs : un guide pour les "Défis Maths"
Retz sort deux nouveaux volumes (CE2 et CM1) d'un outil rassemblant des fiches
photocopiables et un petit guide du maître, à utiliser pour monter des défis entre classes (ou
entre groupes de la classe) sur les trois grands domaines au programme (calcul et numération,
problèmes, géométrie). Vous avez même un bulletin à remplir pour faire parvenir les réponses
et le diplôme de participation au jeu.
Une activité à essayer pour fournir aux élèves une nouvelle occasion de lire, parler et écrire en
maths, à plusieurs. SI vous l'essayez, envoyez-nous votre avis !
DéfiMaths, volume 2 (CE2) et volume 3 5CM1), Pierre Colin et Christian Redouté, Retz
Dossier spécial : L’école maternelle et les parents (deuxième partie)
Accueillir les enfants non-francophones et leur famille
(Ce numéro fait suite au numéro 67).
Stéphanie Leschiera
Mieux appréhender les cultures des élèves de nos classes pour mieux
comprendre les familles
• la scolarisation des enfants turcs :
http://www.ac-nancy-metz.fr/cefisem/pagesdoc/conferences/confali/confalint.htm#premiers
• les enfants tziganes et du voyage :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/casnav/europeen/pedagogie/traits_culturels.htm
http://www.ac-nancy-metz.fr/cefisem/doctzig/tziganes.htm
• la scolarisation des enfants du voyage en maternelle :
http://www.crdp-toulouse.fr/lai/article.php3?id_article=101
http://www.crdp-toulouse.fr/lai/IMG/doc/ecole_maternelle.doc
• l'enfant maghrébin dans sa famille
http://www.ac-nancy-metz.fr/cefisem/docprimo/Articles/enfmagfam.htm
• la communication avec les familles maghrébines (et les autres ) ou sur
le bilinguisme :
http://www.ac-nancy-metz.fr/cefisem/docprimo/Articles/Ali.htm
• Quelques données culturelles sur la famille maghrébine, l'élève maghrébin, mieux le
connaître pour l'aider à réussir :
http://casnav.scola.ac-paris.fr/docs/conf/eleve_maghrebin.pdf
Quelques outils pour gérer les situations de bilinguisme et l’accueil des familles nonfrancophones
• un exemple de projet mené pour mieux accueillir les enfants non-francophones à l'école
maternelle :
http://crdp.ac-reims.fr/cddp08/enjeueducation/2/page10.htm
• l'excellent site du CRAVIE à Strasbourg:
http://cravie.ac-strasbourg.fr/index1.html
• un répertoire de liens vers des jeux à utiliser avec des enfants non francophones:
http://www.ac-nancy-metz.fr/cefisem/docprimo/Outilsclasse/outilsclasse.htm
• une excellente bibliographie et liens vers des textes en lignes (dont certains cité ici):
http://www.ac-nancy-metz.fr/casnav/pagesdoc/bibliographies/biblioecofam/biblioecofam.htm
• des textes pour se former à l'inter culturalité:
http://www.ac-reims.fr/casnav/ressources/default.htm
Pour aller un peu plus loin sur la question :
• un article sur les attentes des mères de milieux populaires en matière de connaissance de la
vie scolaire de leur enfant et les points d'appui qu'elles utilisent pour entamer leur « carrière »
de parents d'élèves.
http://www.cndp.fr/zeprep/maternelle/articles/VeroFrancis_educat_familiale.pdf
• un mémoire professionnel sur l'importance de la langue et la culture d'origine de l'enfant
(axé CLIN)
http://cravie.ac-strasbourg.fr/Memoire/entre_2_je.pdf
Français
- Caroline d'Atabekian, Philippe Lavergne -
- A la Une : Zazieweb, menacé de disparition, lance un appel à l'aide
Le site Zazieweb, communauté des e-lecteurs et véritable plaque tournante de la littérature sur
Internet aura 10 ans en juin 2006. D'abord site personnel (d'Isabelle Aveline et Olivier Cornu),
il a progressivement évolué en s’ouvrant aux lecteurs et à des contributions participatives.
Actuellement, 16 000 espaces personnels de lecteurs sur le site (et à peu près autant d’abonnés
à la "niouzletter" bimensuelle) attestent de son succès dans le Web littéraire (voir l'historique
du site sur : http://www.zazieweb.fr/site/aide/kezako.php ).
Zazieweb a de nombreux projets et souhaite pouvoir poursuivre son activité et ses
développements. Cependant, avec la fin programmée (juin 2006) de l’emploi-jeune qui assure
la maintenance, l’équilibre économique du site et sa viabilité sont remis en question. Tous les
"e-lecteurs" qui le souhaitent peuvent apporter leur contribution aux efforts de Zazie en se
rendant sur le site, où ils trouveront un bouton Paypal pour effectuer un don par paiement
sécurisé, et/ou des bannières à cliquer (GoogleAds en bas de pages et sur la page d’accueil,
liens vers Amazon pour effectuer des achats).
http://www.zazieweb.fr/site/aide/don.php
- Orthographe : l'affaire de tous les profs
"Certains s’alarment régulièrement de la baisse du niveau des élèves en orthographe ;
d’autres dénoncent un instrument de sélection sociale qui n’aurait rien à voir avec la
compétence à manier la langue écrite". Ce nouveau numéro des Cahiers pédagogiques
(n°440) entend s'éloigner de ces excès : "donnons donc à l’orthographe, dans l’apprentissage
de la langue écrite, toute sa place et rien que sa place !"
Pour cela, ce numéro des Cahiers donne de nombreux exemples de situations pour enseigner
l'orthographe. Il montre les procédures et les connaissances mobilisées par les élèves pour
réduire leurs fautes. Il plaide également pour l'étude de la langue : pour Jacques Crinon,
"focaliser le travail sur l'utilitaire et les contenus thématiques détourne les élèves de ce qui
est le plus difficile, adopter une posture métalinguistique. L'absence de cette posture est
génératrice d'échec scolaire".
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=2180
- Le Centre de recherche sur la littérature des voyages
Le Centre de Recherche sur la Littérature des Voyages (CRLV), fondé en 1984, est une
équipe d'accueil de l'École doctorale de Littérature française et comparée de l'Université de
Paris-Sorbonne (Paris IV). Fondamentalement pluridisciplinaire comme son objet scientifique
l'y invite, le CRLV regroupe des spécialistes de diverses littératures, des historiens, des
historiens de l'art et des ethnologues. Le CRLV étudie la littérature des voyages dans ses
divers aspects: documentaire, esthétique et idéologique. Une large place est consacrée à la «
fiction » utopique. Le domaine est donc balisé du simple « carnet de voyage » aux « voyages
extraordinaires ». Sans néanmoins se limiter à ce seul secteur, le CRLV est spécialisé dans la
production de l'Âge classique. Il s'agit de la formation la plus « universelle » existant en
Europe sur le sujet.
http://www.crlv.org/
- Retourne au CM1 !
"RetourneAuCM1.com" s'est donné pour tâche (ingrate) de collectionner les fautes
d'orthographe, de grammaire, ou de sens dont le "tout-parlant" ou le "tout-écrivant" nous
gratifient tous les jours. La maîtresse de ce blog épingle les mauvais élèves en orthographe,
syntaxe et grammaire sur de nombreux supports, et rien ne lui échappe !
http://www.retourneaucm1.com/
- Fermeture de la « LA JOIE PAR LES LIVRES »
Zazieweb signale que la Bibliothèque "La Joie par les livres" de Clamart a fermé ses portes en
ce début du mois de février 2006. On trouvera sur le site plusieurs liens de références sur le
sujet dont le communiqué de presse et la pétition en ligne.
http://www.zazieweb.fr/site/reagir.php?num=74632&readonly=true#Message74632
- Le Printemps des Poètes
A l'occasion de sa huitième édition, du 4 au 12 mars 2006, le Printemps des Poètes entonnera
« le Chant des Villes ». Rappelant que la ville a toujours été un haut-lieu de l'imaginaire
poétique, les organisateurs souhaitent inviter chacun à explorer des dédales de rues et de
poèmes. On trouvera sur le site plus ample information. Rappelons que celui-ci offre, sans
cesse mise à jour, une précieuse "actualité des poètes" et de nombreux téléchargements.
http://www.printempsdespoetes.com/
- Dictionnaire Argot-Français
« La fourgate nous a rudement chopinés, elle nous a donné deux sigues, des frusques qui
valaient un talbin de milled. » Pas clair ? Les quelque 18000 mots et expressions définis dans
ce Dictionnaire Argot-Français vont vous permettre d'éclaircir facilement cette phrase et d'en
savourer bien d'autres.
http://argot.abaabaa.com/
- La visite de Richelieu
Le quadrilatère Richelieu est le lieu d'origine, et le plus emblématique, de la BnF. Y sont
conservés les manuscrits originaux et les estampes. On peut aujourd'hui visiter virtuellement
ces salles et ces rayonnages chargés d'histoire, la Bibliothèque offrant sur son site Internet un
album d'images soigneusement commenté. Ce voyage, dont vous pourrez décider seul des
itinéraires ou des angles de vision, explore le bâtiment et ses collections, mais permet aussi de
rencontrer ses conservateurs.
http://www.bnf.fr/visiterichelieu/index.htm
- Base de textes interactive
BTI (Base de Textes Interactive) est un logiciel de stockage de textes qui contient plus de 250
extraits d'oeuvres littéraires. Il est disponible en téléchargement sur le site de l'académie de
Grenoble. BTI permet de rechercher des extraits en fonction de critères spécifiques à
l’enseignement des lettres en collège et en lycée, et l’on peut rechercher également des
occurrences dans les textes eux-mêmes. Le logiciel permet d’imprimer les textes, mais aussi
de les exporter et l’enseignant peut facilement éditer la base de données en modifiant, ajoutant
ou supprimant des textes.
http://www.ac-grenoble.fr/lettres/articles.php?lng=fr&pg=305
Pour le prof
- Canal Académie
Canal Académie est la web-radio des Académies de l’Institut de France. Elle offre les services
d’une programmation hebdomadaire (émissions diffusées 24 heures sur 24, 7 jours sur 7) et
ceux d’une médiathèque (accès aux archives sonores) qui diffuse les voix de l'Institut. Créée
en janvier 2004 par Jean Cluzel, au nom de l’Académie des Sciences morales et politiques,
Canal Académie met à la disposition des internautes plus de 500 émissions en libre
téléchargement.
http://www.canalacademie.com/index-op-100.html
- Texto !
Un an après la création de la rubrique « Ferdinand de Saussure » proposant un retour aux
textes saussuriens, l'équipe éditoriale de la revue Texto considère comme indispensable
d'élargir la rubrique par un retour aux textes inspirés par l'oeuvre de Saussure afin de mieux
mesurer son impact sur les grandes interrogations dans les sciences du langage. Ainsi,
parallèlement aux textes saussuriens dont la collection s'enrichira au fur et à mesure, la revue
propose désormais des grands classiques du saussurisme sous ses multiples facettes.
http://www.revue-texto.net
Concours
- La Semaine de la langue française
Pendant dix jours, du 17 au 26 mars 2006, à l’instigation du ministère de la Culture et de la
Communication (Délégation générale à la langue française et aux langues de France), se
tiendra la Semaine de la Langue française. Comme chaque année, dix mots ont été retenus
pour inciter à organiser des manifestations variées, au gré de chacun, manière de célèbrer
notre langue et d'attester de sa vigueur. Mots à dire ou à écrire, qu'on peut utiliser comme
thèmes d'écriture, de jeux, de dessins, etc. Les dix mots 2006 (site de la DRAC Rhône-Alpes)
:
http://www.rhone-alpes.culture.gouv.fr/dixmots/
Le site de la Semaine de la langue française (encore en construction) :
http://www.semainelf.culture.fr/
- Treizième concours de unes
Le Concours de unes est organisé par le SCEREN-CRDP de l’académie de Créteil et le
CLEMI, en partenariat avec l’AFP. La treizième édition aura lieu mardi 14 mars 2006. Au
cours de cette journée, les participants construiront « la une » de leur journal d'après des
dépêches et des images d'agence, représentant l'actualité. Un jury distinguera les meilleures «
unes », alliant la qualité du traitement de l'information, la clarté des choix de l'équipe de
rédaction, ainsi qu'une présentation claire et agréable. Ce concours d'un jour, programmé
pendant la Semaine de la presse et des médias dans l’école (du 13 au 18 mars 2006) dont le
thème est cette année « Découvrir le monde à travers les médias », s'adresse à des jeunes
francophones des écoles, collèges et lycées, constitués en groupes, et non pas à des candidats
individuels.
http://www.crdp.ac-creteil.fr/crdp/anim_peda/une/index.html
Courriel : [email protected] (contact : Chantal Guillet, CDDP 93)
Collège
- Un nouveau site pour le collège
Litterae, site de Marie Haeffeli est consacré au latin et au français au collège. Il est destiné
prioritairement aux élèves, et propose divers dossiers. Chaque point abordé propose une «
leçon », des exercices interactifs, des liens pertinents, le cas échéant. Litterae offre par ailleurs
un accès réservé aux enseignants qui peuvent mettre en ligne leurs propres ressources à
destination des collègues, ou des élèves. D’un point de vue technique, Litterae est basé sur le
script d’e-learning Claroline. Il est de ce fait plus qu’aisé de créer des dossiers complets de
ressources et de mutualiser le travail de chacun.
http://litterae.org/
Source : WebLettres, dont la base "Sites de profs", récemment mise à jour, présente plus de
170 sites de professeurs de lettres :
http://www.weblettres.net/index2.php?entree=27
- Nouveautés sur les sites académiques
- Séquence 6e : autour de l'album Siam, de Daniel Conrod et François PLace (document
PDF):
http://lettres.scola.ac-paris.fr/docs/sequenceSIAM.pdf
- Séquence 3e : Inconnu à cette Adresse, de Kathrine Kressmann Taylor
http://lettres.scola.ac-paris.fr/docs/Sq3eAc-Paris_InconnuAcetteAdresse_avcopies.doc
- Séquence 3e : Récits autobiographiques présentant cinq oeuvres liées à la période de
l'Occupation
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/college/3eme/autobio/quere0.htm
- Séquence 3e : Lire des nouvelles
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/college/3eme/lirenouv/jb0.htm
- Nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe.
Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
Sixième
- Contrôle de fin de séquence sur la poésie
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=news&idnot=817
- Progression 2005/2006
Cinquième
- Séquence : Aux champs de Guy de Maupassant
Quatrième
- Séquence : Sonnets d'amour. Découvrir un poème à forme fixe à travers le thème de l'amour
- Séquence : Le Médecin malgré lui
Troisième
- Evaluation finale d'une séquence sur l'argumentation
- Exercices sur les paroles rapportées
- Exercices d'écriture poétique sur l'acrostiche
Lycée
- Prépas scientifiques : le programme 2006-2007
Sur la liste "Prépas" de WebLettres est annoncé, avec l’accord du président de la commission
du choix des programmes et sous réserve de son acceptation par les commissions
ministérielles qui devraient se tenir bientôt, le projet de programme 2006-2007 :
Thème : Puissances de l’imagination
Œuvres :
- Cervantès : Don Quichotte (jusqu’au chapitre 32 inclus). Traduction d'Aline Schulman
(Points/Seuil).
- Malebranche : De la Recherche de la Vérité (chapitres 2 et 3 du livre II).
- Proust : Un amour de Swann.
La liste Prépas :
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt.php?wg=3&p=liste
- Terminale L : un dossier consacré au programme 2005-2006
Le site académique de Créteil met en ligne un dossier sur le programme de TL avec:
- des séquences sur tous les ouvrages au programme ;
- les textes des conférences sur les oeuvres et pistes d'études ;
- des outils didactiques (lectures tabulaires, cartes, analyses).
http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/lycee/terminale/TL2005.htm
- Terminale L : Ovide et Bonnefoy
Le site "Présence de la littérature" (SCEREN-CNDP) a largement complété ses dossiers sur
Ovide :
http://www.artsculture.education.fr/presence_litterature/ovide/ovide.asp
et sur Bonnefoy :
http://www.artsculture.education.fr/presence_litterature/bonnefoy/bonnefoy.asp
- Musagora met en ligne une traduction inédite des 3 livres des Métamorphoses au
programme, traduction contemporaine, inédite, de Marie Cosnay, professeur dans l'académie
de Bordeaux, qui anime depuis plusieurs années avec ses élèves des ateliers de traduction.
Chacun des trois livres est accessible au format html avec ses notes. Une version bilingue,
pour ceux qui le souhaitent, est consultable au format .pdf à partir de chaque livre pour
permettre une confrontation vers à vers au texte latin. L'ensemble de la traduction des trois
livres au programme est consultable et téléchargeable au format .pdf.
http://www.educnet.education.fr/musagora/ovide/default.htm
- A propos d'Yves Bonnefoy, sa conférence "Remarques sur l'enseignement de la poésie au
lycée", initialement publiée dans L'Esprit créateur, n° 106 (automne 1996), est désormais
disponible dans son intégralité sur le site Lettres de l'académie d'Amiens, grâce à l'aimable
autorisation des éditeurs de L'Esprit créateur, Maria et Daniel Brewer, de l'Université du
Minnesota :
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/lettres/lycee/bonnefoy/rem_enst_poesie.pdf
Par ailleurs, le blog "Bleu de paille" propose deux communications, courtes mais de qualité,
sur Les Planches courbes :
http://noirsanssucre.vnunetblog.fr/bleudepaille/2006/01/yves_bonnefoy.html
http://noirsanssucre.vnunetblog.fr/bleudepaille/2006/01/yves_bonnefoy_e_1.html
- Bac : Enseignements artistiques
Le programme des enseignements artistiques 2006-2007 (applicables à la session 2007 du
baccalauréat) est paru au BO n°1 du 5 janvier 2006:
Pour l'option cinéma :
Étude d’œuvres pour la partie orale de l’épreuve.
- Cinéma contemporain asiatique : 2046 (130 min. 2004) Chine (Hong Kong) Won Kar Wai.
- Cinéma américain de genre : L’Homme de la plaine (The man from Laramie) (101 min.
1955). USA. Anthony Mann.
- Cinéma européen muet : L’Aurore (Sunrise), Friedrich Wilhelm Murnau, Allemagne (117
min. 1927, produit aux États-Unis).
Pour l'option théatre :
Le théâtre contemporain et la guerre :
- Edward Bond, Pièces de guerre, I et II - Rouge noir et ignorant et La Furie des nantis
(London 1985 ; Paris, L’Arche, 1994, texte français de Michel Vittoz).
Titres originaux : The War Plays : Red Black and Ignorant, The Tin Can People.
- Anton Tchekhov : Platonov.
- Marivaux : La fausse suivante.
- Nouveautés sur les sites académiques
- Edward Bond : sélection de citations illustrant les théories bondiennes (format .doc,
Attention ! 4,39 Mo!)
http://www.ac-grenoble.fr/lettres/file/th_bond.doc
- Séquence 2de : histoire de lire
http://www4.ac-lille.fr/%7Eweblettres/productions/lire/index.htm
- Séquence 2de : découvrir l'art contemporain
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/lycee/seconde/malevic/malevic.htm
- BTS : un "sujet zéro" pour les nouvelles épreuves :
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/lettres/bts/annales/
annales_zero_1/view
- Nouveautés sur WebLettres
Attention ! Ces documents sont accessibles sur mot de passe.
Pour l'obtenir, complétez le formulaire à cette adresse:
http://www.weblettres.net/pedagogie/index.php?page=mp
Seconde
- Roman et nouvelle : séquence sur Une vie, de Maupassant
- Roman et nouvelle : Fiches rapides concernant des romans variés pour un public de lycéens.
- Roman et nouvelle : Aux champs de Guy de Maupassant
- Evaluation des TPE : grille pour évaluer le carnet de bord, la production finale et la
synthèse, l'oral.
Première
- La poésie : Analyser un poème
- EAF - Ecrit : Le roman des Lumières, devoir de type bac
- Un mouvement... : séquence : "Manon Lescaut, un roman moderne ?"
- Le théâtre : Shakespeare, Le Songe d'une nuit d'été, commentaire acte IV, scène 1)
- La poésie : Commentaire du poème "Le Brasier", d'Apollinaire
Terminale L
OVIDE :
- Figures de l'artiste dans les Métamorphoses
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt_tl/contributions/artiste.doc
- Intérêts narratif, moral, philosophique, littéraire de l'épisode de Midas.
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt_tl/contributions/yleroimidas.doc
- Monstre et monstruosité chez Ovide
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt_tl/contributions/monstre.doc
- Corrigés de quatre devoirs sur Ovide
http://www.weblettres.net/pedagogie/gt_tl/contributions/corriges_de_devoirs_sur_ovide.doc
FLE
- Interim -
- A la Une : 2ème Forum des centres de FLE
Le groupement des centres de Fle.fr organise son 2ème forum à Vichy les 2 et 3 mars sur le
thème : "la dynamique du Cadre européen de référence pour les langues : échanges et
réflexion sur les pratiques pédagogiques". Le 2 mars sera consacré à des ateliers sur la
didactique du Fle. Le 3 mars :séance pleinière avec Jean-Claude Beacco et synthèse des
échanges.
http://www.fle.fr/pro/programmeforumflefr2006.htm
- Alsic : Langues et systèmes d'information
Le volume 8 d'Alsic est enligne. Au sommaire de nombreuses contributions concernant les
rapports entre l'enseignement des langues et les TIC. Signalons par exemple l'article
d'Emmanuelle Duchiron qui analyse les exercices proposés par les didacticiels de langue.
"Ces quelques recommandations montrent très nettement qu'est maintenant dépassé le temps
où il était de bon ton de critiquer le QCM et le choix fourni de manière systématique. Si ce
panorama a mis en avant de nombreux exercices critiquables à bien des égards, il a
également tenté de montrer que, sous certaines conditions, le choix fourni peut s'avérer être
un outil très précieux…. Quel que soit le but que chacun se fixe lorsqu'il s'inscrit dans une
démarche d'enseignement / apprentissage d'une langue, le didacticiel peut constituer une aide
précieuse".
Langues Anciennes
- Marie Fontana-Viala, François Gadeyne -
- A la Une : La flamme olympique
Pourquoi une flamme ? D'où vient ce rituel ? Le site olympic.org remonte à l'Antiquité
grecque.
http://www.olympic.org/fr/news/olympic_news/full_story_fr.asp?id=1623
Tout sur Turin, c'est dans le Café pédagogique Italien, n°69...
http://www.cafepedagogique.net/disci/italien/69.php
... et le dossier de Musagora sur les Jeux olympiques
http://www.educnet.education.fr/musagora/jeux/default.htm
Rappelons nous Athènes, c'était en 2004, en images :
http://www.athens2004.com/athens2004/page/imagegallery?lang=fr&channel=LightingOfThe
OlympicFlame
Un site allemand, Olympische Spiele, propose un beau parcours, en images, de l'histoire des
jeux olympiques. Les images peuvent être agrandies.
http://www.wissen.swr.de/sf/begleit/bg0070/os01r.htm
Faire du grec, en découvrant Olympie et les jeux olympiques... et le grec moderne ! C'est
possible grâce à un nouveau cours de Robin Delisle.
http://www.portique.net/article.php3?id_article=114
- Chez nos voisins
Christiane Schmitz-Vankeer, inspectrice de langues anciennes en Belgique, fait le point sur
l'enseignement des langues anciennes dans la Communauté Française de Belgique. Cet
enseignement rencontre des difficultés, mais l'offre et la demande sont constantes.Mme
Schmitz-Vankeer met particulièrement l'accent sur l'importance de la formation initiale des
futurs enseignants.
http://www.restode.cfwb.be/download/nila/NILA14.pdf
- Le dix-huitième siècle et l'Antiquité
Un seminaire de dix-huitiémistes s'est tenu au mois de janvier, sur l'histoire au XVIIIe siècle,
et notamment sur la présence de l'Antiquité. «Réinventer l’Antiquité. La Querelle des Anciens
et des Modernes sur laquelle s’ouvre le siècle témoigne de l’ardeur avec laquelle les Lumières
ont comparé le passé et le présent, les œuvres de l’Antiquité et les innovations modernes.»
Le récent ouvrage de François Hartog, Anciens, modernes, sauvages (éd. Galaade) pose on ne
peut mieux le problème.
http://www.conflits-actuels.com/article.php3?id_article=627
- Allons-y !
Le festival du latin et du grec, deuxième édition : le programme témoigne du dynamisme
incroyable d'Elisabeth Antébi, son organisatrice. Ce sont trois jours de bonheur en perspective
: les 10, 11 et 12 mars prochains !
http://www.antebiel.com/ASPASIE/journal/becherellatingrecprogram2006.html
Le programme de la quinzaine de l'Antiquité en Bretagne peut se lire sur le Portique. Le
festival de Bécherel en fait partie !
http://www.portique.net/article.php3?id_article=118
- De l'histoire
La «bibliothèque de Clio» publie toujours des articles de grande qualité ; certains concernent,
directement ou indirectement, l'Antiquité gréco-latine. Parmi les nouveautés :
«L’Afrique vandale» par Serge Lancel,
«Les mots de l'Égypte» par Jean-Pierre Corteggiani (un glossaire qui vaut vraiment le détour
!),
«Les grandes périodes d'une histoire plurimillénaire» par Jean-Pierre Corteggiani,
«Le Musée du Caire, un fabuleux capharnaüm se modernise...» par Jean-Pierre Corteggiani,
«La Turquie, prolongement de Byzance ou rupture avec Byzance ?» par Jean-Pierre Arrignon,
«Attila entre l’histoire» et la légende par Edina Bozoky,
«La Sicile byzantine» par Jean-Claude Cheynet,
«La culture d'Uruk ou la Mésopotamie du IVe millénaire» par Jean-Daniel Forest,
etc. etc.
http://www.clio.fr/BIBLIOTHEQUE/
Pour le prof
- Lexicon iconographicum
Une banque de données de la mythologie vient de voir le jour : c'est le LIMC (Lexicon
Iconographicum Mythologiae Classicae) ; il est possible d'y accéder en s'inscrivant en ligne.
http://www.mae.u-paris10.fr/limc-france/
- Interacadémiques
Rappelons la tenue prochaine de la journée interacadémique, «Humanités et maîtrise de la
langue», le 8 mars prochain à Lille. Après la publication du Guide pédagogique pour
l'enseignement des langues anciennes, la réflexion se poursuit.
http://eduscol.education.fr/D0033/pnphumanite.htm
Guide pédagogique (rappel) :
http://eduscol.education.fr/D0013/guide_pedago_prof.pdf
Collège
- Les pierres qui parlent
Une collègue du collège Alexandre-Fleming d'Orsay, Claire Tuan, a mis en ligne une
nouvelle initiation à l'épigraphie grecque. Ce travail s'adresse aux classes de troisième, et
peuvent constituer un prélude intéressant à un voyage scolaire. Les textes sont transcrits avec
clarté, la progression est judicieuse.
http://www.clg-fleming-orsay.ac-versailles.fr/matieres/grec/les_pierres/index.html
Lycée
- Ovide
Nous rappelons que le site Musagora donne accès à toute la documentation électronique sur
les livres X, XI et XII au programme du baccalauréat. On y trouve également une nouvelle
traduction, celle de Marie Cosnay, professeur dans l'académie de Bordeaux. Celle-ci anime
des ateliers de traduction. La traduction est précédée d'un avant-propos de Pascal Charvet,
inspecteur général.
http://www.educnet.education.fr/musagora/ovide/default.htm
Bibliographie
- Parutions
Études
Maurice Sartre, Histoires grecques; Seuil (intéressant et pédagogique, étude à partir de
documents). Le magazine Lire donne une critique de ce livre :
http://www.lire.fr/critique.asp/idC=49627/idR=210/idG=7
Ilsetraut Hadot, Arts libéraux et philosophie dans la pensée antique. Contribution à l'histoire
de l'éducation et de la culture dans l'Antiquité, Vrin (contestation de l'Histoire de l'éducation
dans l'Antiquité de H.-I. Marrou).
Christian Bracco, Histoire des idées sur la lumière. De l'Antiquité au début du XXe siècle,
CRDP Nice.
Musique et Antiquité : Actes du colloque d’Amiens
Odile Mortier-Waldschmidt, Musique et Antiquité, Actes du colloque d’Amiens, BellesLettres. L'ouvrage est à paraître (avril 2006)
Auctoritas. Mélanges offerts au professeur Olivier Guillot (collectif), Presses univ. ParisSorbonne (une réflexion sur le droit romain et sa postérité)
Histoire, Espaces et Marges de l'Antiquité. Hommages à Monique Clavel-Lévêque, vol. 4
(collectif), presses univ. de Franche-Comté.
L'exception égyptienne ? Production et échanges monétaires en Egypte hellénistique et
romaine, Actes du colloque d'Alexandrie, 13-15 avril 2002 (collectif), éd. IFAO
Réceptions antiques. Lecture, transmission, appropriation intellectuelle (collectif), éditions
Rue d'Ulm.
Stoïcisme et christianisme à la Renaissance (collectif), éd. Rue d'Ulm.
La Sapho des Lumières, Presses universitaires de Saint-Étienne : un ouvrage originale, sur
l'image de Sapho au dix-huitième siècle (art, philosophie, littérature)
Lucian Boia, Quand les centenaires seront jeunes. L'imaginaire de la longétivité de
l'Antiquité à nos jours, Belles-Lettres.
Philippe Chapleau, Les Mercenaires. De l'Antiquité à nos jours, éd. Ouest-France.
Alain Boulaire, Christian Le Corre, L'explorateur et l'indigène. Regards croisés de l'Antiquité
à la décolonisation, éd. Ouest-France.
Christian Habicht, Athènes hellénistique. Histoire de la cité d'Alexandre le Grand à Marc
Antoine, Belles-Lettres, coll. Histoire.
Sigila, revue transdisciplinaire franco-portugaise sur le secret, revista transdisciplinar lusofrancesa sobre o segredo, n°15 : « Science et secrets, ciência e segredos », printemps-été
2005 primavera-verão, Gris-France. Un volet est consacré à l'Antiquité. COmpte rendu sur
fabula.org :
http://www.fabula.org/revue/document1142.php
Christopher A. Faraone, Philtres d'amour et sortilèges en Grèce ancienne, trad. de
l'américain, Payot. Critique dans Libération :
Réédition : Gérard Freyburger, Marie-Laure Freyburger-Galland, Jean-Christian Tautil, Sectes
religieuses en Grèce et à Rome dans l'Antiquité païenne (2e édition revue et corrigée), BellesLettres.
Essais
Salvatore Settis, Le futur du classique, éd. Lévi Liana : une réflexion sur cette notion,
problématique, de «classique». S. Settis est directeur de l’école normale de Pise.
Jean Salem, Le bonheur ou l'art d'être heureux par gros temps, Bordas, coll. Philosophie
présente. Par l'éminent spécialiste de l'épicurisme.
Michel de Jaeghere, Le Menteur magnifique : Chateaubriand en Grèce, Belles-Lettres.
Critique de la biographie d'E. Corti, Caton l'Ancien (Café pédagogique n°66) :
http://www.libertepolitique.com/public/services/livre.php?id=302
Littérature
Le Roman d'Apollonius de Tyr, bilingue (ancien français - français moderne), Livre de poche
(coll. Lettres gothiques, Michel Zink)
Alessandro Baricco, Homère, Iliade, Albin Michel (L'Iliade paraphrasée, modernisée, etc.) avec une critique intéressante dans LeGuide.be :
http://www.leguide.be/Guide/livres/page_5379_406609.shtml
Marc Lugand, Les Métamorphoses de Lucius, Presses du Languedoc. Ce roman, écrit par un
archéologue, raconte l'histoire d'un gallo-romain, en 80 avant JC.
Sortir
- Toulouse
Il ne reste plus que quelques jours pour aller voir l'exposition «Parcelles de mémoire, 2.000
ans d’histoire urbaine», à Toulouse (jusqu'au 6 mars 2006, aux Archives municipales). Une
place particulière est faite aux enfants, grâce à un parcours spécifique.
http://www.cyberarchi.com/actus&dossiers/expos/default.php?page=1&article=4680
- Les voies romaines
Exposition « L’Europe et la Gaule romaine : voies commerciales, moyens de transport »,
organisée par le Centre historique d’architecture et d’urbanisme (Paris) », dans le cadre du
programme « Culture 2000 » de l’Union européenne. L'exposition peut être visitée jusqu’au
28 mai 2006 dans l'Espace Gallo-romain de Ath (Belgique).
http://www.ath.be/espace-gallo-romain.html
- Iphigénie à Toulouse
Iphigénie en Tauride est à l'affiche du T.N.T. à Toulouse, du 8 au 25 mars. Le Portique publie
un commentaire :
http://www.portique.net/breve.php3?id_breve=210
- Le retour des Argonautes !
Une réplique du navire Argo est en cours de fabrication, dans le port de Volos en Grèce. Une
fois terminé, ce navire pourra naviguer, grâce à des rameurs venus de toute l'union
européenne !
http://cultureetloisirs.france3.fr/patrimoine/actu/17559985-fr.php
- Archéologie
Du nouveau sur le site marocain d'El Jadida : des vestiges médiévaux ont été découverts.
http://www.lematin.ma/journal/article.asp?id=regio&ida=56933
- Silkroad online
Un nouveau jeu en ligne nous projette au IIe siècle avant Jésus-Christ, sur la «route de la
soie»... Pourquoi pas ?
http://www.silkroadonline.net/overview/prologue.asp
Philosophie
- A la Une : Diotime n°27
" La revue Diotime l'Agora, depuis mars 1999, tente de rendre compte quatre fois par an de
l'actualité de nouvelles pratiques philosophiques, qui traduisent, aussi bien dans la cité (cafés
philo, universités populaires, consultations philosophiques...) que dans l'école (au niveau des
maternelles, du primaire, des collèges, des lycées professionnels etc., et particulièrement avec
les élèves en difficulté), les façons d'élargir et de renouveler l'exercice du philosopher". Ce
numéro rend compte d'expériences en classe. Ainsi Sylvain Connac évoque les discussions à
visée philosophique en classe coopérative, Joel Kerouanton la philosophie en CAT artistique,
etc.
http://www.crdp-montpellier.fr/ressources/agora/ag_f_27.htm
Pour le prof
- La philo dans la classe
"Depuis quelques années, la philosophie a fait son entrée à l'école primaire… La volonté de
pratiquer la philosophie à l'école est de permettre à tous les enfants de faire l'expérience
irremplaçable d'être la source de leur pensée et de s'y autoriser dès le plus jeune âge".
Marguerite Bachy introduit ainsi ce beau dossier du Nouvel éducateur (n°175).
La revue présente de nombreuses expériences menées de la maternelle au cycle 3 : Agnès
Muzelec, Yseult Gouedard, Joëlle Martin Sylvain Connac témoignent de leurs pratiques. Elles
sont mises en perspective par Jean-François Chazerans, professeur de philosophie.
Un numéro riche qui invite à de nouvelles pratiques scolaires.
http://www.freinet.org/icem/editions/educat/
- Agrégation interne
Découvrez les sujets : " Quelle différence y a-t-il entre un corps vivant et un corps mort ?" par
exemple.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/PAF/sujetsconcours2006.htm
- Les Rencontres de Sophie
Du 10 au 12 février, les Rencontres de Sophie invitaient à examiner la crise dans tous les
domaines. Des extraits audio sont proposés sur le site académique de Nantes : Guillaume
Durand, Michel Magnant, Jean-Luc Nativelle, Franck Robert, Joël Gaubert, Jean-Claude
Dumondel etc.
http://www.lelieuunique.com/inclassables/fiches/fiche_i5.html
- Colloque Ethique
"« L’éducation », « la santé », « l’environnement et le développement », figurent aujourd’hui
parmi les thèmes les plus redondants de l’actualité. Les formes multiples de violence et
d’incivilité, le développement des nouvelles technologies et leurs applications, la dégradation
des équilibres naturels, les interrogations sur le soin aux limites de la vie et de la mort…sont
autant de sujets d’interrogation qui nous conduisent à nous demander ce que nous devons
faire pour vivre au mieux notre humanité et assurer dans les meilleures conditions le bienêtre des générations futures. Que faire pour bien faire ? Cette interrogation révèle aussi une
prise de conscience de notre responsabilité dans le devenir de l’humanité et de ce lieu que
nous habitons, la Terre". Organisées par l'association "Espace de réflexion éthique", les 17 et
18 mars à Saint-Brieuc, ces Journées permettront d'échanger sur les rapports entre éthique et
éducation et d'écouter Edgar Morin, R. Cevey, J.-M. Pelt etc.
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/philo/rech/bagenda/colloque/c1colloq.htm#Ethique
- L'Anti-Œdipe
L'Anti-Œdipe, Deleuze – Guattari : les enregistrements vidéo du master de philosophie sont
en ligne.
http://uptv.univ-poitiers.fr/uptvsite/frameset_ie2.htm
- Café philo
Les cafés philo se sont multipliés. Michel Tozzi rend compte des débats du café qu'il anime à
Narbonne. Parmi les thèmes abordés : le bonheur est-il une affaire privée , moralité et
anormalité, sommes nous libres de nos actes etc.
http://pratiquesphilo.free.fr/philotoz.htm
- Ciné – Philo
Violence du cinéma, le film de l'inconscient : Olivier Pourriol propose des outils
philosophiques pour décrypter les images. Les séances ont lieu au Mk2 Bibliothèque à Paris.
http://evene.fr/culture/agenda/cine-philo-inventer-un-nouveau-regard-8607.php
Lycée
- Quelle œuvre pour ma classe ?
Carole Prompsy vous propose de signaler les œuvres étudiées en classe en évaluant les
réactions des élèves. Ainsi Descartes semble assurer à la fois de bons résultats à l'oral du bac
et un intérêt solide des élèves.
http://www.ac-amiens.fr/pedagogie/philosophie/oeuvres.htm
Histoire
- A la Une : Orientations pédagogiques
Quelles "bonnes pratiques" privilégier pour améliorer l'enseignement ? En se basant sur des
observations faites en classe, les IPR de Caen, J. Desquenes et F. Claus, proposent des
"orientations pédagogiques".
Quatre axes de "progrès possibles" sont privilégiés. On retiendra particulièrement le retour à
l'esprit de départ des modules en seconde : celui d'un enseignement différencié. " Il apparaît
utile de donner aux modules un surcroît d’efficacité en introduisant, au sein de la demiclasse, au moins deux activités différentes adaptées à deux sous-groupes (un exercice plus
long et moins guidé pour ceux qui en ont compris le principe, et un plus court et plus guidé
pour ceux qui ne le maîtrisent pas encore)". Ils recommandent également de faire suivre un
cours magistral ou dialogué d'un T.D. qui réutilise l'emploi des notions vues pendant le cours.
Les IPR rappellent également l'importance du travail à la maison, des petites interrogations
régulières et de l'entraînement à l'oral. Des conseils à considérer.
http://www.discip.ac-caen.fr/histgeo/ipr/orient_pedag.htm
Pour le prof
- Yalta (bis)
Du 2 au 4 octobre 2003, des représentants de la Russie, des Etats-Unis et du Royaume-Uni se
sont réunis à Yalta dans le salon même où eut lieu la célèbre conférence. Un nouveau partage
du monde ? Plutôt un échange de connaissances où, à l'invitation du Conseil de l'Europe, des
historiens de ces pays, mais aussi des Polonais, des Allemands, ont pu communiquer leur
lecture de cet événement à la lumière des recherches les plus récentes. L'académie de
Versailles publie le compte-rendu de ces journées.
On s'intéressera particulièrement aux points de vue allemand et polonais, deux peuples qui
eurent à souffrir de Yalta. En Allemagne, Wolfgang Benz montre que très tôt le déplacement
des frontières est accepté par les Allemands alors que se constitue le mythe d'Occidentaux
plumés par un Staline plus ferme. En Pologne, Wlodzimierz Borodziej montre comment
l'ombre de Yalta a pesé sur le pays jusqu'à 1989 et même au-delà. Yalta, vu de Pologne, a
d'abord un fort goût de trahison. Mais il conclue sur un point plus positif. " La frontière
germano-polonaise fut une idée de Staline, approuvée à la fois par les Etats-Unis et le
Royaume-Uni, avec quelques réserves. Les deux solutions formèrent un ensemble… qui
prévoyait la mise en œuvre de l’idée de “populations pures”, c’est-à-dire le déplacement
forcé de millions d’Allemands, de quelques millions de Polonais, de centaines de milliers
d’Ukrainiens et d’un nombre moins important de Biélorusses et de Lituaniens. Cette méthode
eut pour conséquence de créer une Europe centrale et orientale où, pour la première fois
depuis quatre-vingts ans, les questions de frontières et de minorités ne dominaient plus les
relations interétatiques; le succès ou l’échec de la transformation d’un pays ne peut plus être
attribué à la présence des “autres”, mais repose essentiellement sur nos propres mérites ou
notre échec personnel. C’est là sans doute une conséquence de Yalta qu’aucun des acteurs,
participants ou victimes n’avait prévu".
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/magazine/actualite/annee1945.htm
- Mémoire du communisme
Le passé du communisme finira-t-il par passer ? C'est un peu ce que demandent Jean-Louis
Margolin et Nicolas Werth dans Le Monde du 2 février. Ils déplorent la protestation du PCF
devant la condamnation par l'Assemblée parlementaire du Conseil de l'Europe des crimes des
régimes communistes. Ils contestent également le texte de la recommandation votée au
Conseil de l'Europe jugée excessive. Dans L'Humanité, le PCF exige le retour des archives
saisies par la police durant la guerre froide en 1952-53.
http://www.lemonde.fr/web/article/0,1-0@2-3232,36-737242,0.html
http://assembly.coe.int/Mainf.asp?link=/Documents/AdoptedText/ta06/Fres1481.htm
http://www.humanite.fr/journal/2006-01-20/2006-01-20-822301
- Cinéma et Histoire
CineHig, le site spécialisé des Clionautes, propose de nouvelles séquences pédagogiques :
exploitation de Kingdom of Heaven en 5ème et 2de, du Jour le plus long en 3ème et 1ère, de
la Chambre des officiers en 1ère. A Besançon, Michel Antony propose une intéressante
filmographie sur le maccarthysme. C'est particulièrement bienvenu au moment où sort "Good
night and good luck". Il rappelle la chronologie du phénomène et sa filmographie depuis "On
murmure dans la ville" de 1951.
http://www.cinehig.clionautes.org
http://artic.acbesancon.fr/histoire%5Fgeographie/HGFTP/Autres/Cinema/CINEMACCAR.doc
- Persée
Le "Portail de revues scientifiques en sciences humaines" numérise et met en ligne les
archives intégrales de revues d'histoire et de géographie. On y trouvera par exemple les
Annales ESC, Matériaux pour l'histoire de notre temps et Vingtième Siècle. Les Annales de
géographie devraient prochainement être accessibles.
http://www.persee.fr
- Colonisation : Le Conseil constitutionnel frappe l'article 4
"Considérant qu'aux termes du deuxième alinéa de l'article 4 de la loi du 23 février 2005
susvisée : " Les programmes scolaires reconnaissent en particulier le rôle positif de la
présence française outre-mer, notamment en Afrique du Nord, et accordent à l'histoire et aux
sacrifices des combattants de l'armée française issus de ces territoires la place éminente à
laquelle ils ont droit " ; considérant que le contenu des programmes scolaires ne relève ni des
" principes fondamentaux... de l'enseignement ", que l'article 34 de la Constitution réserve au
domaine de la loi, ni d'aucun autre principe ou règle que la Constitution place dans ce
domaine ; que, dès lors, le deuxième alinéa de l'article 4 de la loi du 23 février 2005 susvisée
a le caractère réglementaire, décide Article premier. - Le deuxième alinéa de l'article 4 de la
loi du 23 février 2005 susvisée a le caractère réglementaire".
C'est finalement un vice de conformité qui permettra l'annulation, par décret, de l'article 4 de
la loi du 23 février 2005. On admirera au passage la mécanique enclenchée par un chef de
l'Etat incapable d'obtenir satisfaction de sa propre majorité parlementaire.
Pour autant le débat sur les relations entre histoire et mémoire(s) n'est pas clos. Des historiens,
soucieux de préserver la liberté des chercheurs, demandent l'abrogation de toutes les lois
mémorielles, au risque d'apporter un puissant soutien aux négationnistes.
http://www.conseil-constitutionnel.fr/decision/2006/2006203l/index.htm
Rappel : le dossier spécial du Café 69
http://www.cafepedagogique.net/disci/histoire/69.php#70
http://www.la-croix.com/article/index.jsp?docId=2257202&rubId=5547
- Le bilan positif de la colonisation annulé
Un décret publié le 16 février annule l'article 4 de la loi du 23 février 2005 qui exigeait
l'enseignement du bilan positif de la colonisation.
http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=MENX0600027D
- Colloque du CVUH
A l'initiative du Comité de vigilance face aux usages publics de l'histoire (CVUH), Paris 1
accueillera le 4 mars un colloque sur "les usages publics de l'histoire : polémiques,
commémorations, enjeux de mémoire, transmission et enseignement". L'événement n'est pas
sans rapport avec le débat sur la fameuse loi de février 2005 sur "les effets positifs " de la
colonisation.
La matinée sera consacrée à des interventions sur "histoire et mémoire" : Marcel Détienne,
Nicolas Offenstadt, Bernard Prudal (sur les instrumentalisations politiques des recherches sur
le communisme), Michèle Riot-Sarcey. L'après-midi un second débat portera sur "esclavage,
colonisation, immigration : quels passés, quels usages ?". Interviendront : Gérard Noiriel (sur
la guerre des pétitions), Frédédric Régent, Catherine Coquery-Vidrovitch.
http://cvuh.free.fr/
- Colonisation : Un supplément du Monde
Le Monde a publié le 21 janvier un supplément de 8 pages sur "les blessures de la
colonisation". Le document mêles les signatures de Gérard Courtois, Nicolas Weill et
Emmanuelle Saada et propose à la fois des mises au point historiques et des articles sur la
mémoire de la colonisation.
- 10 Mai : Journée de commémoration de l'esclavage
10 ou 23 mai ? Le président de la République a finalement choisi le 10 mai. Cette date
correspond à la loi reconnaissant la traite négrière et l'esclavage comme un crime contre
l'humanité. Le 23 mai était souhaité par des députés d'outre-mer : il rappelle une manifestation
importante de Français originaires des DOM en 1998.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060129100909.5eni177t.html
- Esclavage : c'est la faute aux programmes
"Les directives du président de la République tendant à ce que l'esclavage et la traite, qui
sont une des sources historiques des idéologies racistes, trouvent leur juste place dans les
programmes scolaires, seront mises en oeuvre dès cette année" Selon l'AFP, D. de Villepin a
annoncé une réforme des programmes et des manuels pour donner "sa juste place" à la
question de l'esclavage. Par exemple les nouveaux manuels de seconde devraient accorder
plus de place à l'esclavage.
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060130183946.qz6ewh52.html
http://actu.voila.fr/Depeche/ext--francais--ftmms-emploieducation/060130165326.dgms6xf4.html
- Les Cafés historiques
En région Centre, les cafés historiques sont devenus des points importants de la diffusion du
savoir historique. Des exemples ? A Blois, le 7 mars, Catherine Coquery-Vidrovitch aborde la
question des mémoires coloniales. A Bourges, le 9 mars, François Cochet traite du retour des
prisonniers et déportés en 1945. A Chartres, le 23 mars, Didier Nourrisson évoque le
féminisme en France aux 19ème et 20ème siècles. A Châteauroux, le 14 mars, Marc de
Ferrière traite des manières de table : trois révolutions depuis le 18ème. A Tours,le 6 avril,
Florence Tamagne évoque l'homosexualité en Europe au 20ème siècle. Découvrez l'ensemble
du programme sur le site des cafés. On le constate : les thèmes abordés sont divers et tous sur
le front de la recherche historique.
http://www.cafeshistoriques.com
- Agrégation
Les sujets de l'agrégation interne tels que publiés sur la liste H-Français : Souvenirs et
mémoire de la Grande Guerre 1919-1940, les littoraux de l'Afrique. Commentaires : Guerre et
révolutions. 1773-1902 et l'aménagement des territoires et ses acteurs.
http://h-net.msu.edu/cgi-bin/logbrowse.pl?trx=vx&list=HFrancais&month=0602&week=a&msg=QwhUHjuNUaIixiBp9hQ%2bIA&user=&pw=
- Les actes du séminaire sur l'architecture
"L’architecture occupe maintenant une place non négligeable dans l’enseignement. Par
ailleurs, de nombreux outils pédagogiques ont été créés pour aider les différentes équipes
enseignantes à sensibiliser les élèves à leur cadre urbain. Les enseignants ne peuvent plus
méconnaître ces évolutions et cet intérêt nouveau pour les questions architecturales et
urbaines". La Desco publie les Actes du séminaire national "L'architecture comme fait
culturel aujourd'hui".
Les 7 et 8 avril 2005, il a réuni des enseignants d'histoire de l'art qui ont ou entendre des
conférences sur le patrimoine architectural. Pour Jean-Louis Langrognet, inspecteur général,
"la création d’un enseignement de l’histoire des arts en lycée depuis 1993, enseignement qui
touche désormais plus de 6 000 lycéens et qui a fait de l’étude des productions architecturales
et urbaines son axe fédérateur, donne désormais - dans la durée et dans un cadre horaire
conséquent - la possibilité d’une réflexion approfondie et ambitieuse sur ce qui pourrait
constituer les fondements d’une culture architecturale intégrée à la formation générale, ainsi
que sur les modalités d’approches les plus fécondes pour les élèves".
http://eduscol.education.fr/D0217/architecture_actes.htm
Collège
- 4ème : La monarchie absolue
Hugues-Marie Cassard montre comment utiliser Le Site.tv pour traiter la monarchie absolue
en France. Le Site.tv propose des vidéos en ligne adaptées aux programmes scolaires.
http://webpublic.acdijon.fr/pedago/histgeo/Enseigner/Sequences/College/Versailles/Versailles.htm
- 4ème : L'Encyclopédie
Sur le site des Clionautes, Anthony Lozach amène les élèves à utiliser le site de la BNF sur
l'Encyclopédie découvrir sa "formidable épopée".
http://www.college.clionautes.org/article.php3?id_article=1808
- 3ème : Dans l'enfer de Verdun
Un remarquable site interactif qui décrit la chronologie de la bataille mais qui sait aussi
présenter la vie des combattants, leurs espoirs, leur vision de l'Allemand etc. Ce site de France
5 Education offre des fiches pédagogiques ainsi que des pages destinées aux parents.
http://education.france5.fr/verdun/
Lycée
- 2de : La Méditerranée au XIIème siècle
P. Baffico réalise avec ses élèves un croquis de synthèse structuré sur la Méditerranée au
XIIème siècle.
http://www3.ac-clermont.fr/pedago/histgeo2/article.php?sid=85&&thold=0
- 2de : La Marseillaise
C'est évidemment de Strasbourg que nous vient ce module. Florence Malhamé propose un
exercice qui situe habilement l'hymne national dans son contexte et fait réfléchir à sa
postérité.
http://www.ac-
strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/lycee/ececjs/module__la_marseill/view
- Tale : Mémoires de la seconde guerre mondiale
Une séquence pédagogique complète réalisée lors d'un stage académique. Elle s'appuie sur un
dossier documentaire pour faire réfléchir les élèves sur les différences entre histoire et
mémoire et envisager les enjeux de mémoire.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/pedago/prog-term-stage/memoire-2Guerre.htm
- Tale : L'évolution culturelle de la France
La notion d'histoire culturelle est difficile à acquérir par les élèves. Nos collègues nantais
l'abordent à travers l'exemple de la place des femmes en France.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/pedago/prog-term-stage/evol-femme.htm
- Epreuve CAP
B. Jannin, IEN Lettres-HG, rappelle les documents de cadrage de l'Inspection générale pour
l'organisation du CCF en Cap et l'épreuve ponctuelle. A Voir également une animation
Powerpoint pour un enseignement de la complexité en Cap.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/lp/inspecti/insp-ipr.htm
- Pro : Impressionnisme et texte littéraire
En BEP, une séquence de 15 heures qui associe analyse de texte littéraire et de tableaux. Une
démarche complète proposée par une collègue de Versailles, Laure Hébert, et transposable à
d'autres œuvres. Ici La bête humaine est lié à Monet, Bel Ami à une œuvre de Pissarro, Notre
Dame de Paris à un tableau de Breughel. Une véritable initiation à l'histoire de l'art.
http://www.lettres-histoire.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=191
Bibliographie
- Robert O. Paxton, L'armée de Vichy
"Depuis si longtemps en désaccord avec le ton dominant du système éducatif français, les
officiers avaient de longue date, caressé l'espoir d'utiliser le service militaire pour
contrecarrer ses effets néfastes sur la jeunesse française. L'Armée d'armistice aura eu
l'occasion de mettre cette envie en pratique : ce sera même la marque principale qu'elle aura
laissée dans l'histoire de l'armée française".
Quarante ans après sa publication en anglais, L'armée de Vichy de Paxton est publié en
français et en poche. Et c'est bien du grand Paxton : le premier choc c'est de retrouver le style
clair, incisif, précis et fort de l'auteur de La France de Vichy.
La thèse de Paxton c'est de considérer l'épisode de l'armée d'armistice comme fondateur pour
l'armée française. Non pas parce qu'elle aurait aiguisé son épée pour préparer la revanche de
1944 : c'est l'attentisme qui domine fortement dans cette armée qui préférera s'encaserner
plutôt que se battre en novembre 1942.
Mais parce que ce sont ses chefs qui dirigent l'armée française durant tout l'après-guerre, où
ils l'emportent nettement sur les Français libres. Surtout c'est leur conception de l'armée
comme outil de régénération d'une nation affaiblie qui domine durant les années des guerres
coloniales. Ces militaires mènent d'abord une guerre psychologique contre leur propre pays.
"L'Armée d'armistice a transmis cet héritage, un héritage contenant des virus potentiellement
nuisibles qui pourraient réapparaître au cas où, les défenses immunitaires venant à être
affaiblies, son moral serait de nouveau en cause".
L'ouvrage a été écrit en 1961. Que reste-il de cet héritage au début du XXIème siècle, à une
époque où cette armée est devenue petite, professionnelle et s'entraîne à la guérilla urbaine et
au maintien de l'ordre ?
Robert O. Paxton, L'armée de Vichy. Le corps des officiers français 1940-1944. Paris,
2005, Points Histoire H352, 586 pages.
- Dictionnaire historique de la France moderne
Afféagement, billet de confession, quiétisme, noblesse de cloche, noblesse seconde, Table de
marbre : tous ces mots que nous croisons dans des documents d'époque trouvent une
explication claire dans ce dictionnaire.
Mais les notices, de quelques lignes à quelques pages, mettent à jour nos connaissances sur
des points précis des institutions, de la culture, de l'économie ou de la société moderne. Très
souvent elles sont accompagnées de cartes ou de schémas qui sont réutilisables en classe pour
faire comprendre cet univers. Ainsi le dessin d'une seigneurie, la carte des routes royales etc.
Ce dictionnaire se transforme en encyclopédie de la France moderne et rendra de bons
services aux enseignants.
Laurent Bourquin, Dictionnaire historique de la France moderne, Paris, Belin, 2005, 444
pages.
Géographie
- Marc Lohez -
- A la Une : Nouveaux territoires et nouvelle DATAR
La France choisit de sacrifier doucement mais surement son cadre administratif et territorial
hérité de la Révolution Française. Si le cadavre des départements bouge encore, leurs
successeurs pullulent: "pays", cadres des politiques d'aménagement du territoires -et
notamment urbaines, espaces européens etc. Et il faut donc enseigner ce joyeux b...rassage
territorial. Avantage notable: ces nouveaux territoires communiquent beaucoup (surtout?) et
fournissent donc ainsi de nombreux documents pour leur étude en classe; la plupart du temps,
c'est charmant et très touristique: voir, sur le site des cafés géo, le cas du pays de Vulcania.
Sur le site académique d'Orléans-Tours, J.-F. Le Borgne (IA-IPR) fournit des liens et une
bibliographie utile pour l'étude de ces OGMI (objets géographiques mal identifiés). On
trouvera sur le site Académique de Versailles, outre une liste de liens, des compte-rendu de
conférences et d'ouvrages.
Au moment où les nouveaux territoires rentrent dans l'enseignement, l'une des institutions les
plus responsables de la multiplication de ces structures territoriales disparaissait: la DATAR
voit "son rôle élargi" et devient la "Délégation interministérielle à l’aménagement et à la
compétitivité des territoires". On ne rééquilibre plus (seulement ?), on rend compétitif: en fait
la DATAR est devenue DIACT en absorbant le MIME: heureusement, il y a des choses qui ne
changent pas en France. Parmi les outils en ligne signalés dans la plupart des listes de liens
figure "l'observatoire des territoires" de feue la DATAR. Grâce à l'entrée "zonage", on peut
dresser la carte de toutes les zones liées à la politique d'aménagement du territoire dans un
espace donné; et l'on peut, grâce à ce sig d'usage très simple et trsè rapide faire des
superpositions (par exemples toutes les structures de politiques urbaines) ...et mesurer leur
empilement !
http://www.cafe-geo.net/article.php3?id_article=514
http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-geo/nouveaux-territoires/nouveaux-territoires.pdf
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/geographie/Nterrit/default.htm
http://www.diact.gouv.fr/datar_site/datar_framedef.nsf/webmaster/diact_framedef_vf?OpenD
ocument
http://www.territoires.gouv.fr/index.php
Pour le prof
- Tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur Google earth...
Les promoteurs de Google earth sont-ils des philantropes (ou des géophiles) désintéressés ?
Vais-je pouvoir observer les pommes du jardin de tante Ursule (version soft) ou mater les
naturistes sur les plages du Languedoc (version hard)? Et le poisson de la concurrence, il est
frais ? Toutes ces questions, et bien d'autres encore (9 en tout, mais elles sont fondamentales)
ont leur réponse sur le site des pommes de tante Ursule... pardon, le site académique de Caen.
Sur le site académique de Versailles, Claude Robinot vous apprendra à approfondir
l'utilisation de Google grâce au marqage des espaces. Ceux qui ont été choisi pour Détroit,
l'exemple retenu, permettent de montrer la structure urbaine. Sur le site académique de
Nantes, Jackie Pouzin évoque également ces "placemarks" mais montre aussi comment
insérer une image. Mais toujours pas de naturistes.
http://www.discip.ac-caen.fr/histgeo/infos/google_earth.htm
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/geographie/DETROIT/default.htm
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/pedago/gearth2/gearth2/gearth2.htm
- Didacticiel Cartes et données
Sur le site académique de Nantes, Jackie Pouzin fournit un didacticiel pour le logiciel cartes et
données. Ce diaporama de trente diapositives montre comment réaliser une carte thématique
de la France (dans le cadre des régions)depuis l'utilisations des données jusqu'à la mise en
forme finale.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/histgeo/outice/cartes-donnees/cartes_diapo.pdf
Collège
- EEDD : Exposition et fiches pédagogiques pour sensibiliser à l'EEDD
L'Expresso l'avait annoncé le 17 janvier : pour sensibiliser les élèves aux enjeux du
développement durable, le ministère de l'éducation nationale, celui de l'écologie et le
photographe Yann Arthus-Bertrand se sont associés pour proposer un kit d'exposition gratuit
destiné aux trois niveaux scolaires : écoles, collèges et lycées.
Pour ces trois niveaux, EduScol publie une série de 21 fiches pédagogiques qui accompagnent
chacune des affiches de l'exposition. Ainsi, celle sur le changement climatique propose des
démarches en SVT et histoire-géographie au lycée, des pistes de travail pour l'école et le
collège. Elle rappelle les ancrages dans les programmes et les problématiques soulevées. Elle
s'ouvre sur une excellente webographie. Ces fiches peuvent permettre une véritable
exploitation de l'exposition en classe.
Le kit d'exposition est disponible jusqu'au 10 mars dans les CRDP et CDDP. C'est le moment
de télécharger les fiches !
http://eduscol.education.fr/D0185/expoEEDD-annonce.htm
- Des études de cas pour enseigner l'Europe (4ème)
Brigitte Manoukian propose trois études de cas pour débuter les cours de 4ème sur l'Europe.
Deux d'entre elles portent sur les frontières de L'Europe (Ceuta et Mellila, la Turquie), la
dernière concerne au contraire un "coeur" de l'Europe communataire avec la Belgique. Toutes
les études comprennent un extrait vidéo (documentaire Galilée ou jt.); l'un des objectifs
principaux est en effet de faire rentrer les élèves dans l'Europe par l'actualité, une actualité
dont ils puissent débattre. Pour la Belgique et les enclaves, les élèves doivent réaliser un
schéma.
http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/a/bma/d008.htm
Lycée
- EEDD : La base des entreprises polluantes
Près de 6000 entreprises industrielles et agricoles dévoilent leurs rejets polluants. Cette base,
mise en ligne par le ministère de l'écologie, permet une recherche fine par secteur ou par zone
géographique.
http://www.irep.ecologie.gouv.fr/IREP/index.php
- Lycée professionnel: quatre utilisations des TICE
Sur le site académique de Besançon, quatre collègues proposent une utilisation des TICE pour
des classes de T Bep et CAP. Google earth permet d'étudier "l'homme occuppe et aménage
ses espaces". Cinq espaces différents ont été choisis selon leur fonction, d'Hawaï au
Swaziland en passant par Hambach. Les élèves doivent repérer les aménagement spécifiques
qui permettent d'attribuer une fonction à tel ou tel lieu. Deux autres propositions exploitent
des dossiers documentaires interacifs composés de cartes et de photographie aérienne (New
York, un technopole bizontain). Enfin le site de Médecins du Monde permet, après l'analyse
de l'action de l'ONG,de travailler sur les inégalités sanitaires dans le monde.
http://artic.ac-besancon.fr/lp_lettres/IUFM/TICE/Geographie.htm
- Les ZUS et les us des TICE
Pour le nouveau programme des nouvelles classes de STG, Olivier Golliard, sur le site
académie de Versailles propose un travail par demi-groupe, alternant l'analyse de site web et
le travail sur documents papiers. Le sujet des études? Les zones sensibles. Elles sont
analysées ici grâce au SIG "politique de la ville", qui, à partir de cartes interactives des zones
concernées par la politique de la ville, fournit de nombreuses informations démographiques et
sociales.
Claude Robinot fournit également une fiche de travail qui va de l'analyse des informations de
ce SIG à la réalisation d'une carte.Les ceuti c'est trop de la balle.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/geographie/Nterrit/ZusOG.htm
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/gephg/geographie/Nterrit/ZUSclo.htm
- Etats-Unis
Emmanuel Noussis (site académique de Strasbourg) a mis en ligne une présentation ppt qui
montre la construction d'une carte sur le rôle des Etats-Unis dans le monde. Le diaporama suit
l'organisation de la Légende. Celle-ci fait progressivement s'élargir la perspective du territoire
des E.U jusq'au périphéries mondiales les plus rétives à l'influence de l'Oncle Sam.
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoiregeographie/lycee/geographie/croquis_terminale_1/
- Espaces transfrontaliers: Eurorégion Pyrénées Méditerranée.
Quatre régions frontalières françaises et espagnoles se sont regroupées pour former
l'Eurorégion-Pyrénéées Méditerranée. Leur site offre de nombreuses ressources pour l'étude
des frontières en seconde et de la géographie européenne en première. On trouvera par
exemple un ensemble de cartes interactives qui montre le poids de ces quatre région dans
l'ensemble franco-espagnol ou communautaire européen. Coté textes, de nombreux articles
font le point sur les projets de coopération transfrontalière. Ainsi les fondement de
l'intégration des politiques d'environnement sont-ils présentés après un efficacé exposé sur les
milieux. Au delà des aspects transfrontaliers, c'est une mine d'information sur les cinq régions
concernées.
http://www.euroregion-epm.org/
Education civique - E.C.J.S.
- A la Une : Droits de l'Homme et archaïsmes en France
"La situation au centre de rétention pour hommes qui se trouve sous le dépôt du Palais de
Justice de Paris est catastrophique et indigne de la France… Situé au sous-sol, le CRA est
composé de deux étages, tout aussi délabré l’un que l’autre. Les locaux sont exigus, mal
éclairés ; l’hygiène fait cruellement défaut, les sanitaires sont dans un état déplorable. La
télévision constitue la seule occupation proposée aux retenus. Ils ont certes accès à une cour,
mais elle ne fait que quelques mètres carrés. De plus, près d’un tiers de sa superficie au sol
est couverte par un grillage, qui donne sur la cour réservée aux retenus qui occupent le
deuxième sous-sol. Les cours, si un tel qualificatif peut être employé pour ces endroits,
constituent l’unique source de lumière naturelle. Les retenus qui sont placés au deuxième
sous-sol n’ont pour seule perspective que les chaussures de ceux du premier sous-sol et les
mégots coincés dans les grilles par ces derniers. Ces conditions inhumaines et dégradantes
sont inacceptables pour les personnes retenues qui y sont placées, mais également pour les
fonctionnaires qui y travaillent. Il est plus qu’urgent de fermer cet endroit qui représente à lui
seul une image flagrante d’une violation grave des droits de l’homme".
Le rapport remis au Conseil de l'Europe par Alvaro Gil-Robles fait plus que stigmatiser le
surpeuplement et le délabrement des prisons et des centres de rétention français. Il souligne de
véritables traits archaïques dans la législation et les usages administratifs qui stigmatisent la
France dans une Europe démocratique.
Ainsi en ce qui concerne les droits de la défense : ceux-ci sont nettement plus réduits durant la
phase d'investigation que chez nos voisins et l'évolution actuelle tend à les réduire davantage.
Il en est ainsi des droits des avocats : leur droit d'information a été réduit parla loi Perben II;
l'assistance qu'ils peuvent apporter à leur client est étroitement limitée. A. Gil-Robles signale
également les discriminations légales dont souffrent les gens du voyage en ce début du 21ème
siècle et qui en font des citoyens de seconde zone. Bien que citoyens français, ils restent
astreints à présenter à tout moment des papiers d'identité spécifiques (le carnet de circulation)
en sus de la carte d'identité. Leur accès au droit de vote est réduit. Leur droit à résider est
limité par la loi. La situation des Roms (voyageurs étrangers) est encore pire : le rapport décrit
les bidonvilles qui déshonorent nos entrées de ville.
Il fait donc aux autorités françaises des recommandations qui visent simplement à aligner le
"pays des droits de l'Homme" sur les standards européens.
http://www.coe.int/T/F/commissaire%5Fd.h/unit%C3%A9%5Fde%5Fcommunication/Comm
DH(2006)2_F.doc
Pour le prof
- De nouveaux outils pour droits partagés
Depuis deux ans "Droits partagés" offre une information de grande qualité sur les droits de
l'homme. Ce remarquable site évolue et offre maintenant un tableau de correspondance entre
les programmes scolaires et ses ressources ce qui rend l'utilisation par les enseignants plus
immédiate. Droits partagés propose également un espace de partage de travaux d'élèves.
http://www.droitspartages.org
- Les peupliers à palabres
Voulus par l'INJEP, les "peupliers à palabres" facilitent le dialogue dans les cités et font
réfléchir les jeunes franco-africains sur l'engagement solidaire. Le peuplier à palabres c'est 3
heures de débat dans un quartier avec un film, des intervenants issus du quartier et une
personnalité extérieure. Ils abordent les questions de parité, de droits, de développement.
- Depuis 2003 la pauvreté augmente
"Les dernières données disponibles sur la pauvreté monétaire sont de 2003. La tendance à la
baisse de la pauvreté monétaire observée en 2001 et 2002 s’interrompt en 2003. Le taux de
pauvreté monétaire augmente… On observe donc depuis 1999, de manière stable, une plus
grande proportion de femmes dans la population pauvre. Les moins de 25 ans continuent, eux
aussi, à être surreprésentés dans l’ensemble des personnes pauvres par rapport à leur poids
dans la population. Des interrogations émergent cependant sur une possible remontée de la
pauvreté des personnes âgées, notamment lorsqu’elles sont seules".
La situation des jeunes semble particulièrement grave. " Les difficultés d’insertion et le risque
de pauvreté des 18-25 ans demeurent particulièrement préoccupants en France. En 2000
déjà, l’Observatoire avait conduit des analyses sur la pauvreté – précarité des jeunes. Leur
situation ne s’est guère améliorée depuis. Les difficultés déjà importantes d’accès à l’emploi
se doublent aujourd’hui de difficultés d’accès au logement qui peuvent freiner la mobilité et
l’accès à l’indépendance. Les questions de formation, d’insertion sociale et professionnelle
des jeunes sont à réexaminer aujourd’hui".
Le rapport de l'Observatoire national de la pauvreté et de l'exclusion sociale dénonce certaines
politiques gouvernementales. "La diminution des contrats aidés du secteur non marchand a
pesé sur les évolutions de l’emploi et du chômage en 2003 et 2004. Ces contrats avaient un
impact important sur la sortie de la pauvreté, notamment de certains allocataires du Rmi. La
loi de cohésion sociale du 18 janvier 2005, qui relance de manière significative ce type de
contrats et qui renforce la formation et l’accompagnement, devrait permettre d’atténuer les
difficultés constatées en 2003 et 2004".
Le rapport décrit une situation très contrastée de la pauvreté sur le territoire et montre la
montée de la pauvreté urbaine.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/064000163/index.shtml
Collège
- Une chanson pour un droit à l'éducation
Comment interpeller les politiques pour qu'ils soutiennent le droit à l'éducation pour tous ?
Solidarité Laïque invite les jeunes de 10 à 14 ans à composer une chanson qui deviendra le
slogan de la Campagne Mondiale pour l'Education. Les élèves ont jusqu'au 30 mars pour
participer à cette initiative.
http://www.solidarite-laique.asso.fr/ewb_pages/a/actualite-eas-121.php
- Les symboles nationaux vus des Etats-Unis
Michael Kline enseigne au Dickinson College, en Pennsylvanie. Il propose un bel ensemble
documentaire sur les symboles nationaux français : la Marseillaise, le drapeau, Marianne, etc.
On appréciera d'une part cette présentation distanciée (par exemple comment montrer la
distance culturelle en 4 publicités…). D'autre part le professeur trouvera là des dossiers assez
riches. Par exemple les dossiers sur Jeanne d'Arc et Marianne sont très riches et permettent
des approfondissements.
http://www.dickinson.edu/~klinem/fr236/236IntroStuff/236table.html
- 6ème : Vie associative
Sur le site des Clionautes, Claudie Bodin publie une fiche de recherche sur une association
humanitaire. Les élèves doivent présenter une association et ses actions.
- 4ème : La Justice avec Adojustice
Sur le site des Clionautes, Christine Galopeau-de-Almeida montre comment utiliser le site
Adojustice pour faire découvrir les principes et les acteurs de la justice. Point fort : le manuel
est pleinement associé à l'exercice sur Internet.
- 3ème : Un jeu sur la Défense nationale
Jouer au collège ? V. Roussigne propose un support de cours ludique permettant d'aborder le
thème de la défense. Les élèves doivent sauver leur professeur…
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/HistGeo/EducCiv/College/Autres/Valerie/Jeu_Defense.htm
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/HistGeo/EducCiv/College/Autres/Valerie/jeu_Defense.pps
- 3ème : Service national
Emmanuel Maugard publie ce questionnaire sur le nouveau service national que les élèves
complètent en visitant le site du ministère de la défense. Lié au document, une fiche pour
valider les compétences B2i.
Lycée
- Maghrébins : La discrimination à l'embauche attestée
"Les jeunes d’origine maghrébine ayant quitté le système éducatif en 1992 avec un CAP ou
un BEP en poche ont une probabilité 1,6 fois plus forte d’être au chômage au bout de trois
ans de vie active que leurs homologues d’origine française". Aux termes d'une étude du
devenir de plusieurs générations, le Céreq met en évidence la discrimination à l'embauche aux
dépens des jeunes issus de l'immigration maghrébine. Tous les jeunes : " Les chiffres ne sont
guère différents qu’il s’agisse des garçons ou des filles, même si ces dernières ont, quelle que
soit leur origine, un niveau de chômage plus élevé". Cette discrimination se retrouve pour les
jeunes de la génération 1998 au même niveau.
Le diplôme l'atténue-t-il ? Non affirme le Céreq. "Les jeunes issus du Maghreb restent très
pénalisés même lorsqu’ils sont plus diplômés, comme l’illustre le cas des jeunes hommes
sortis du système éducatif en 1998 dont l’un des parents au moins est né à l’étranger et n’est
pas un rapatrié. Lorsqu’ils n’ont pas le baccalauréat, leur probabilité d’être au chômage au
bout de trois ans de vie active est de six points supérieure à celle de leurs homologues dont
les deux parents sont nés français. S’ils ont au moins le baccalauréat, cette probabilité reste
de quatre points supérieure à celle des Français d’origine".
Le Céreq met en garde. "Dans ces conditions, on ne saurait attendre de la seule récente
décrue du chômage, au demeurant limitée, la résolution des difficultés que rencontrent ces
jeunes".
http://www.cereq.fr/pdf/b226.pdf
- La filiation : avis du CCNE
"Les possibilités actuelles de dissocier filiation, sexualité, procréation, continuent de susciter
un questionnement éthique. Jamais la filiation (les filiations ?) n’a été autant interrogée
qu’au moment où elle est soumise à des intervenants multiples. Le bien de l’enfant est pour le
moins bousculé par ces dissociations où la priorité semble être donnée à la notion de « projet
parental » qui confisque à son seul profit le statut de l’enfant". Le Comité Consultatif
National d'Ethique a remis son avis sur l'accès aux origines et le secret de la filiation. Il
recommande de respecter l'anonymat des donneurs et receveurs mais de permettre que l'enfant
ait accès à des informations non identifiantes.
http://www.ccne-ethique.fr/francais/pdf/avis090.pdf
Dossier spécial : ASSR, Sécurité routière
En mars arrivée de Test@ssr
Adieu K7 ! En 2006, l'attestation de sécurité routière sera délivrée à partir d'un outil
multimédia. Le cédérom devrait arriver dans les établissements courant mars. La Desco
présente ce test dans un dossier et vous propose même de télécharger une démonstration.
Le test repose sur une vingtaine de questions tirées aléatoirement parmi un ensemble de 400
questions. Il privilégie un "apprentissage citoyen". C4est à dire qu'au-delà de la
réglementation il vise à développer des comportements sociaux. Il incluse une approche santé
(drogue, alcool, fatigue).
http://eduscol.education.fr/D0161/resnat01.htm
http://eduscol.education.fr/D0159/outil_multimedia.htm
Les textes de référence
Le ministère a réuni tous les textes applicables en établissement.
http://eduscol.education.fr/D0161/ref00securoutiere.htm
Le livret et les fiches pédagogiques collège
http://eduscol.education.fr/D0162/fichpedaASSR.htm?rub=202
ASSR
Les ASSR 1 et 2 et leurs modalités d'attribution.
http://eduscol.education.fr/D0071/ASSRetBSR.htm?rub=204
L'organisation des épreuves
Elle est nouvelle en 206 du fait de TEST@ssr. " A partir de 2006, les épreuves se déroulent
durant une période définie par le ministre chargé de l'Éducation nationale. Elle s'étale sur
plusieurs semaines.
Des dérogations sont accordées en cas de conditions particulières de scolarisation (jeunes
sous protection judiciaire...). Un candidat qui a échoué a la possibilité de se représenter à
une nouvelle épreuve au cours de la même session".
Le ficher de présentation de TEST@ssr présente très concrètement le matériel nécessaire et le
déroulement de l'épreuve avec ce nouvel outil. Les résultats finaux devront être envoyés par
courriel afin de construire la base nationale.
http://eduscol.education.fr/D0162/organisationepreuves.htm
http://eduscol.education.fr/D0161/resnat01.htm
http://eduscol.education.fr/D0159/assr_presentation_01-02-06.pdf
Entraînez vous élèves
Eduscol propose un espace de préparation individuelle des élèves à l'assr 1 et 2 à l'aide d'une
vidéo et de questions interactives.
http://eduscol.education.fr/D0187/default.htm
3ème : Moduloroute
A partir de 14 ans, la Prévention routière propose un "labo interactif" qui permet d'apprendre
des éléments de sécurité routière grâce à des animations interactives. Les élèves peuvent
travailler sur le champ visuel, les temps de réaction, l'alcool, les angles morts etc.
http://www.preventionroutiere.asso.fr/PR.Portail/le_labo_interactif.aspx?action=edit&pagelet
=26f03fc1-8ba3-47d7-9405-d60d32e96b33#
La sécurité routière en L.P.
Patrick Pique propose une remarquable webographie sur la sécurité routière. Elle recense une
remarquable séquence pédagogique en Bep, des dossiers institutionnels, les sites
d'associations et de nombreux articles de presse. Une mine à exploiter !
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/ECJS/HTML/securiteroutiere.htm
Education à l'Environnement pour un Développement
Durable
- A la Une : CarboSchools : Travailler avec des chercheurs sur le
changement global
" De nombreux documents de grande qualité présentent ce que l’on sait du changement
climatique: celui-ci vous propose de découvrir ce que l’on ne sait pas et comment font les
chercheurs pour mieux comprendre ce phénomène, en général et dans le cadre de deux
grands programmes européens en cours". Financés par l'Union européenne, CarboEurope et
CarboOcéan sont deux grands projets scientifiques européens sur le cycle du carbone. Ils
invitent les établissements secondaires à partager leurs recherches. C'est une véritable
aventure scientifique que propose CarboSchools : travailler avec des données scientifiques de
première main, engager ses élèves dans un projet conjoint avec des chercheurs, travailler en
coopération avec des classes européennes.
CarboSchools ne propose pas de faire travailler les élèves sur les résultats publiés des
recherches mais de les associer aux questionnements des chercheurs. C'est donc la démarche
scientifique qui est au cœur de ce projet. CarboSchools propose quand même une plaquette
pédagogique qui fait le point des connaissances et qui oriente vers des sites spécialisés pour
suivre l'information. Surtout elle montre les interrogations des chercheurs. Les océans vont-ils
s'acidifier ? Comment le cycle du carbone va-t-il réagir à l'augmentation du CO2 ? Et le cycle
de l'eau ? Quelle interaction entre circulation océanique et réchauffement ? Quels impacts
locaux et régionaux du réchauffement ?
Avec CarboSchools les enseignants disposent d'une possibilité réelle et sérieuse de faire
partager à leurs élèves une démarche scientifique particulièrement formatrice en série
scientifique. Mais c'est aussi à une réflexion éthique sur Le développement qu'amène
CarboSchools.
http://www.carboschools.org/
Le livret
http://www.carboeurope.org/education/livret_carboschools_BD.pdf
Pour le prof
- Des ressources pour l'EEDD dans Le Beffroi
Réalisé par un groupe d'enseignants dirigé par Sandrine Genovese-Beraud et Vincent Berlot,
ce dossier de ressources est publié dans la revue académique Le Beffroi. Nos collègues
proposent une sélection bibliographique : les 10 ouvrages incontournables pour aborder
l'EEDD. Ils la complètent par une sélection de sites Internet où on retrouve par exemple
Géoconfluences et le site de France 5 Education.
http://www4.ac-lille.fr/~heg/article.php3?id_article=172
- Une exposition gratuite et des fiches pédagogiques pour sensibiliser à l'EEDD
L'Expresso l'avait annoncé le 17 janvier : pour sensibiliser les élèves aux enjeux du
développement durable, le ministère de l'éducation nationale, celui de l'écologie et le
photographe Yann Arthus-Bertrand se sont associés pour proposer un kit d'exposition gratuit
destiné aux trois niveaux scolaires : écoles, collèges et lycées.
Pour ces trois niveaux, EduScol publie une série de 21 fiches pédagogiques qui accompagnent
chacune des affiches de l'exposition. Ainsi, celle sur le changement climatique propose des
démarches en SVT et histoire-géographie au lycée, des pistes de travail pour l'école et le
collège. Elle rappelle les ancrages dans les programmes et les problématiques soulevées. Elle
s'ouvre sur une excellente webographie. Ces fiches peuvent permettre une véritable
exploitation de l'exposition en classe.
Le kit d'exposition est disponible jusqu'au 10 mars dans les CRDP et CDDP. C'est le moment
de télécharger les fiches !
http://eduscol.education.fr/D0185/expoEEDD-annonce.htm
http://eduscol.education.fr/D0110/exposition_eedd.htm
- EEDD et SVT
Comment s'ancre l'EEDD dans les programmes de SVT au collège et au lycée ? Le site
académique versaillais propose une lecture des programmes pour sensibiliser les élèves au
développement durable.
http://www.eedd.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=30
- Activités économiques et pressions sur l'environnement
"D'où provient la plus forte pression sur l'environnement ? Qui obtient les meilleurs résultats
? " Le système européen NAMEA apporte des réponses affirme Eurostat, un organisme de la
Communauté européenne. L'étude établit que "pour l'ensemble de l'UE, le secteur de la
production et de la distribution d'électricité, de gaz et d'eau représente la part la plus
importante des émissions totales de CO2 (38%)". L'étude montre également les efforts de
découplage entre croissance économique et rejets de CO2. Des efforts qui varient selon les
pays : le Luxembourg, la Suède sont parmi les bons élèves.
http://epp.eurostat.cec.eu.int/cache/ITY_OFFPUB/KS-NQ-06-002/FR/KS-NQ-06-002FR.PDF
- Océans : les progrès sont trop lents
Les progrès dans le gestion des océans sont trop lents estiment les 400 experts réunis pour la
Troisième Conférence mondiale sur les océans, les côtes et les îles. Ils estiment que les trois
quarts des stocks de poissons sont totalement exploités ou sur exploités : l'objectif de réduire
la surpêche n'est pas atteint. Ils s'inquiètent également de la dégradation des écosystèmes dans
les pays les plus pauvres.
http://portal.unesco.org/fr/ev.php-
URL_ID=31495&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
http://www.globaloceans.org/
- Anomalies de température
La Nasa publie une carte des anomalies de température en 2005. Si 2005 a été l'année la plus
chaude depuis plus de 100 ans, cela n'a pas été le cas partout.
http://earthobservatory.nasa.gov/Newsroom/NewImages/images.php3?img_id=17166
- De l'effet bénéfique des ouragans
Si les ouragans naissent dans les eaux chaudes des océans, ils ont pour effet de les refroidir
rapidement. C'est ce que montrent les images satellitales délivrées cette semaine par la
NASA. L'agence américaine éclaire aussi un autre phénomène : le rapide envahissement
végétal d'un lac tunisien.
- Journée mondiale des zones humides
Les zones humides constituent un patrimoine unique en terme de richesse biologique, de
paysage et d'héritage culturel. A l'occasion de la Journée mondiale des zones humides, le 2
février, le ministère de l'écologie publie un intéressant dossier de presse sur ces zones. Il
rappelle l'existence de 23 zones humides en France et l'adoption par 146 états de la
Convention de Ramsar en novembre 2005.
http://www.ecologie.gouv.fr/IMG/pdf/journee_zones_humides2006.pdf
- La base des entreprises polluantes
Près de 6000 entreprises industrielles et agricoles dévoilent leurs rejets polluants. Cette base,
mise en ligne par le ministère de l'écologie, permet une recherche fine par secteur ou par zone
géographique.
http://www.irep.ecologie.gouv.fr/IREP/index.php
Collège
- Une journée en mondialisation
Commerce équitable, empreinte écologique, culture mondialisée, mondialisation : autant de
notions difficiles à faire appréhender par les élèves. La Fondation Education et
Développement, un centre de ressources suisse, propose d'intéressantes fiches pédagogiques
pour rendre les adolescents conscients des manifestations de la mondialisation et de ses
enjeux.
C'est, par exemple, en partant de l'analyse d'un petit déjeuner que les élèves réfléchissent au
commerce équitable. Ils sont invités à découvrir "l'incroyable tour du monde d'une paire de
jeans". Le site propose également la revue "PickUp" proche des mouvements agricoles
écologistes.
http://www.lauriedesign.com/mondialisation/
http://www.lauriedesign.com/mondialisation/pdf/pickup16_magazine.pdf
- L'odyssée sibérienne
Il faut le redire : le voyage de Nicolas Vanier en Sibérie est une remarquable occasion de
sensibiliser les collégiens aux thèmes du développement durable. Le site académique parisien
publie des fiches pédagogiques de grande qualité qui permettent aux enseignants de tirer parti
de "L'odyssée sibérienne". Ainsi, en 6ème et 4ème, on peut aborder la question des relations
entre société et environnement. En 6ème on fixera de grands repère spatiaux : immensité de la
Russie, climats d'Asie, paysages de taïga et de toundra etc. Pour ces thèmes , et pour
d'autres,le site académique met en ligne des documents pédagogiques immédiatement
exploitables en classe. En 4ème on pourra aborder la question des atouts et des contraintes du
territoire russe. Chaque thème est accompagné d'une fiche bibliographique et de conseils pour
la mise en place du B2i. La richesse et la qualité de ce travail invite à suivre le voyage de N.
Vanier.
http://eedd.scola.ac-paris.fr/codyssee.htm
http://education.france5.fr/index.cfm?v_espace_id=3&v_discipline_id=7&v_rubrique_id=3&
v_objet_id=11685&v_page_id=74727
Lycée
- EEDD et SES
Sur quels points et quelles notions du programme s'appuyer pour sensibiliser les élèves au
développement durable ? Et bien par exemple sur le chapitre croissance, capital et progrès
technique, ou sur "travail et emploi" ou à propos de l'internationalisation des échanges.
http://www.eedd.ac-versailles.fr/IMG/pdf/programme_EEDD_SES.pdf
- EEDD en enseignement professionnel
Comment introduire des questionnements relatifs au développement durable en histoire et en
géographie en BEP ? Et au CAP ? L'académie de Besançon publie des grilles de lecture des
programmes qui invitent à se lancer.
En BEP
http://artic.acbesancon.fr/lp_lettres/docs%20inspection/L'EEDD%20dans%20les%20programms%20de%2
0BEP.pdf
Au CAP
http://artic.acbesancon.fr/lp_lettres/docs%20inspection/L'EEDD%20dans%20les%20programmes%20de%
20CAP.pdf
Et en Bac pro
http://artic.ac-
besancon.fr/lp_lettres/docs%20inspection/L'EDD%20dans%20les%20programmes%20de%2
0Bac%20Pro.pdf
- Décharges et déchets en Ile-de-France
Les décharges tendent à être abandonnées mais elles ont marqué les paysages d'Ile-de-France
et constituent encore des sources de nuisances. L'IAURIF fait le point dans une brochure
publiée en janvier 2006.
La question de la gestion des déchets reste une bonne façon d'aborder la problématique du
développement durable. En effet, quelle que soit la solution retenue (incinération, déchets)
elle résulte du rapport de force entre les acteurs sociaux et politiques. Une façon citoyenne de
faire de la géographie que montre ce travail déjà ancien (1998) réalisé par des élèves de 1ère.
http://www.iaurif.org/fr/ressources_doc/publications/publicationsrecentes/notesrapides/pdf/en
viron_sante/nr_404.pdf
http://www.h-net.org/~francais/ville98/vitry0.htm
- Les nitrates en Ile-de-France
Cela a longtemps été un tabou, avec toute la simplicité des tabous : comment dans une région
de grande agriculture aurait-on pu avoir une au sans nitrates ? L'IAURIF lève le voile sur les
concentrations en nitrate des eaux franciliennes. La maîtrise des apports de nitrate constitue
un enjeu environnemental majeur pour la région. Pour le moment la situation se dégrade dans
le nord-ouest et dépasse le seuil réglementaire.
http://www.iaurif.org/fr/ressources_doc/publications/publicationsrecentes/notesrapides/pdf/en
viron_sante/nr_353.pdf
- Agenda 21 : des projets lycéens
L'académie de Paris donne des exemples de projets Agenda 21 montés dans les établissements
scolaires. Ainsi au lycée Bergson, une équipe professorale (SVT, physique-chimie, histoiregéo, maths etc.) s'appuie sur les IDD et les TPE pour monter des séquences interdisciplinaires
sur des thèmes relatifs au développement durable. Ils tirent partie de l'environnement
immédiat de l'établissement. Au lycée Rodin, les projets sont menés en partenariat avec la
Mairie de Paris.
http://eedd.scola.ac-paris.fr/innovation2.htm
S.E.S.
- Claude Bordes -
- Pédagogie
1. Ressources
Courrier des Statistiques
Savoir compter, savoir conter - Épisode n°3 : Des graphiques et des tableaux (pdf)
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/cs115g.pdf
2. Cours et TD en ligne :
Rien de neuf sur les sites académiques
Sur Econedlink:
What causes inflation ?
http://www.econedlink.org/lessons/index.cfm?lesson=EM615&page=teacher
Why do we need money?
http://www.econedlink.org/lessons/index.cfm?lesson=EM629&page=teacher
3. Sujets de bac
Sujets d'oral 2005 - Lyon:
http://www.inter-es.org/ses.php/Section/index/sectId/34/sectBranch/1
- Le bookmark de la quinzaine
ECONOMIE
¤ Sciences économiques
L´économie : lois et convictions, par Bernard Salanié
http://ses.ens-lsh.fr/index.php?arc=ac14b
La France et ses économistes, par Hélène Rey
http://ses.ens-lsh.fr/document/ac14g.pdf
¤ Insee
Insee Première
L’insertion des jeunes sur le marché du travail entre 2002 et 2004
De la difficulté à devenir cadre par promotion
Nouvelles entreprises, cinq ans après : l’expérience du créateur prime sur le diplôme
Reprise de la fréquentation touristique en 2005
Les salariés à temps complet travaillent 1 650 heures dans l’année
Insee Résultats
Environnement, nuisances et insécurité - Indicateurs sociaux 1996-2004 (pp. 22 à 44)
http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/irsoc045.pdf
¤ Travail et emploi
Premières synthèses de la DARES :
16 % des agents de la fonction publique en contrat court, en mars 2002
http://www.travail.gouv.fr/IMG/pdf/2006.01-04.2.pdf
Les conditions de travail des salariés après la réduction de leur temps de travail
http://www.travail.gouv.fr/IMG/pdf/2006.02-06.3.pdf
Connaissance de l'emploi (CEE)
Dix ans d’évaluation des exonérations sur les bas salaires:
http://www.ceerecherche.fr/fr/connaissance_emploi/evaluation_exonerations_bas_salaires_ce24.pdf
Notes d'information
Prospective emploi-formation à l’horizon 2015
Les Cahiers Français
L’impact des réductions de cotisations sociales, Pierre Cahuc et André Zylberberg, 2005
(Word):
http://www.crest.fr/pageperso/cahuc/Exo_charge_Cahier_FrancaisAZ2.doc
Monthly labor review (BLS)
Union membership statistics in 24 countries (les taux de syndicalisation dans le monde)
http://www.bls.gov/opub/mlr/2006/01/art3full.pdf
¤ Nber Reporter
The Contribution of Science and Technology to Production, by James Adams
http://www.nber.org/reporter/winter06/adams.html
Globalization and New Comparative Economic History, by Alan M. Taylor
http://www.nber.org/reporter/winter06/taylor.html
Race and Twentieth-Century American Economic History, by William J. Collins
http://www.nber.org/reporter/winter06/collins.html
¤ Rapports
OCDE
Réformes économiques: Objectif croissance 2006
http://www.oecd.org/dataoecd/5/21/36054891.pdf
Indicateurs de politique structurelle
Faible taux d'emploi, coût élevé du travail en France (OCDE)
¤ ENS-SES
Hétérogénéités structurelles dans la zone euro : appréciations et conséquences, par Alexis
Penot
http://ses.ens-lsh.fr/index.php?arc=ac17
SOCIETE
¤ Population et Société
Population et société
Les femmes vieillissent seules, les hommes vieillissent à deux (pdf)
http://www.ined.fr/publications/pop_et_soc/pes419/419.pdf
¤ Protection sociale
Etudes et Résultats:
Les étudiants en soins infirmiers en 2004
http://www.sante.gouv.fr/drees/etude-resultat/er458/er458.pdf
Les revenus libéraux des médecins en 2003 et 2004
Un panorama des minima sociaux en Europe
L’évolution des opinions des Français en matière de santé et de protection sociale entre 2000
et 2005
La conciliation entre vie familiale et vie professionnelle selon le niveau de vie des familles
¤ Education
Notes d'information
Les étudiants préparant le DAEU (examen d'entrée à l'université pour ceux qui n'ont pas le
Bac)
Le devenir des bacheliers : parcours après le baccalauréat des élèves entrés en sixième en
1989:
Les aides aux devoirs en dehors de la classe
Bref
Les jeunes issus de l'immigration: une pénalité à l'embauche qui perdure
http://www.cereq.fr/pdf/b226.pdf
¤ Etudes
The End of American Exceptionalism? Mobilityin the US Since 1850. Joseph P. Ferrie
(NBER) :
http://www.faculty.econ.northwestern.edu/faculty/ferrie/papers/Exceptionalism.pdf
Freedom House
How Freedom Is Won: From Civic Struggle to Durable Democracy, By Adrian Karatnycky
and Peter Ackerman
http://65.110.85.181/uploads/special_report/29.pdf
Animation : la carte des libertés publiques dans le monde (cf. aussi la situation par pays en
2005, l'évolution depuis 1973 et le classement 2006)
http://www.freedomhouse.org/template.cfm?page=15
- Revue de presse
ECONOMIE
Services à la personne
Développer enfin les services à la personne, par Michèle Debonneuil
http://www.lesechos.fr/journal20060215/lec1_idees/4383323.htm
Commerce extérieur
Déficit commercial français : enquête sur les racines du mal (un dossier des Echos):
http://www.lesechos.fr/info/rew_france/200071394.htm
Fiscalité
Sécurité sociale et justice fiscale, par Claire Guélaud
Environnement
Infographie: Le protocole de Kyoto
http://www.lemonde.fr/web/infog/0,47-0@2-3244,54-629536@51-690189,0.html
Protocole de Kyoto : les "permis de polluer" s'achètent et se vendent en Bourse
Le coton transgénique divise les producteurs africains
Infographie: Les cultures OGM dans le monde
http://www.lemonde.fr/web/infog/0,47-0@2-3244,54-628454@51-734849,0.html
2025 : l'humanité est contrainte à partager l'eau
Directive Bolkestein
Les marchés de la vieille Europe ne sont pas plus ouverts que ceux de la nouvelle Europe, par
Daniel Gros
http://www.telos-eu.com/2006/02/bolkestein_les_marches_de_la_v.php
Du bon usage de la Directive Bolkestein, par Jean Pisani-Ferry
http://www.telos-eu.com/2006/02/du_bon_usage_de_la_directive_b.php
Infographie: La directive Bolkestein
http://www.lemonde.fr/web/vi/0,47-0@2-3214,54-651394@51-738415,0.html
Durée du travail
Les salariés travaillent plus de 35 heures par semaine
Crédit à la consommation
Le crédit, levier de relance de la consommation
Les types de prêts les plus populaires
Emplois des jeunes
Emplois subventionnés à l'anglaise, formations à l'allemande, allocations à la suédoise
Dossier spécial CPE
http://press-ses.blogspot.com/2006/02/dossier-spcial-cpe.html
Emploi
Certains secteurs manquent de bras
L'intérim, une solution d'attente
Chômage
Les chiffres du chômage sont-ils tronqués ? par Etienne Wasmer
http://www.telos-eu.com/2005/12/le_halo_autour_des_chiffres_du.php
Sciences économiques
Students Are Leaving the Politics Out of Economics
http://college4.nytimes.com/guests/articles/2006/01/27/1294675.xml
En anglais: Entretien avec Milton Friedman
http://www.digitalnpq.org/archive/2006_winter/friedman.html
Mondialisation et pauvreté
La mondialisation profite-t-elle aux pauvres ? par Ann Harrison
http://www.telos-eu.com/2006/01/la_mondialisation_profitetelle.php
Point de vue
L'erreur collective des 35 heures, par Michel Godet
Livret A
Pourquoi l'Etat adore le Livret A
http://www.lexpansion.com/html/A139383.html
¤ Chroniques éco
Eric Le Boucher
La France inerte, le capital en grève
Esther Duflo
Réinventer le développement durable
Joseph Stiglitz
Le vrai prix de la guerre en Irak
http://www.lesechos.fr/journal20060213/lec1_idees/4382151.htm
Pierre-Yves Geoffard
Restauration: baisser la TVA, ou comment redistribuer aux riches
Pierre Cahuc
Chômage - L’emploi aidé, le cache-misère de Matignon
http://challengestempsreel.nouvelobs.com/opinions/opi_2734.html
Bernard Salanié
Parkinson était un génie
http://bsalanie.blogs.com/economie_sans_tabou/2006/01/parkinson_tait_.html
La loi de Parkinson: 'Work expands so as to fill the time available for its completion'
http://www.heretical.com/miscella/parkinsl.html
Robert J. Shiller
Quant on se compare… (satisfaction et standards de comparaison)
http://www.project-syndicate.org/commentary/shiller30/French
Robert Frank
En anglais: Weighing the True Costs and Benefits in a Matter of Life and Death (que vaut la
vie de Tirhas Habtegiris ?)
http://delong.typepad.com/sdj/2006/01/weighing_the_tr.html
Virginia Postrel
En anglais: Would You Take the Bird in the Hand, or a 75% Chance at the Two in the Bush?
(l'aversion pour le risque et ses déterminants)
Economics focus
En anglais: America's dark materials (le mystère des comptes courants US : un énorme déficit
des mouvements de capitaux mais un excédent de la balance des revenus du capital)
http://www.economist.com/finance/displaystory.cfm?story_id=5408129
ENTREPRISES
Agriculture
L'agriculture française condamnée à l'excellence
http://www.lexpansion.com/html/A139433.html
OPA de Mittal
Le capitalisme à la Mittal, par Javier Santiso
http://www.telos-eu.com/2006/02/le_capitalisme_a_la_mittal.php
Après Arcelor, tout le CAC 40 à l'encan, par Elie Cohen
Un acier plus concentré
Infographie: Arcelor contre Mittal : bataille entre deux "mini-géants" de la sidérurgie
Droit du travail
Peut-on licencier quand on fait des profits ? par Jacques Le Goff
http://www.telos-eu.com/2006/01/peuton_licencier_quand_on_fait.php
Les premiers dossiers de salariés embauchés en CNE arrivent aux prud'hommes
Profits
"Superprofits" : les banques tentent de désamorcer la polémique
Total réalise de nouveaux profits records
Construction automobile
Ford supprimera de 25 000 à 30 000 emplois en Amérique du Nord d'ici à 2012
General Motors annonce des pertes historiques en 2005
PSA Peugeot-Citroën : les volumes vendus stagnent, la rentabilité baisse
Renault en quête d'un rebond
Le déclin de la CGT-Renault illustre la fin de la "vitrine sociale"
Transports
Le train a plus progressé en France en 2005 que l'avion et la voiture
Les compagnies aériennes américaines ont perdu près de 10 milliards de dollars en 2005
Industrie culturelle
Fragile embellie du cinéma français
Livres, CD, films : l'industrie culturelle est dans le rouge
Les recettes des ventes de disques ont baissé de 8,6 % en 2005 en France
La consommation de musique sur Internet explose
Exception culturelle
Comment les films américains financent l’exception culturelle, par Françoise Benhamou
http://www.telos-eu.com/2006/01/comment_les_films_americains_f.php
Pourquoi l’exception culturelle s’exporte mal, par Monique Dagnaud
http://www.telos-eu.com/2006/01/pourquoi_lexception_culturelle.php
Organisation
The new organisation - The way people work has changed dramatically, but the way their
companies are organised lags far behind
http://www.economist.com/surveys/displaystory.cfm?story_id=5380483
Discriminations
Premiers pas concrets dans la lutte contre les discriminations
http://www.talents.fr/web/article/0,1-0@2-3504,36-733487@51-733510,0.html
Comment percer le "plafond de verre" ?
« Mauvais » prénom, mauvais boulot ? par Thierry Mayer
http://www.telos-eu.com/2006/01/_mauvais_prenom_mauvais_boulot.php
Affaire Enron
Enron, l'heure des comptes
Les principaux accusés du procès Enron
http://www.lemonde.fr/web/articleinteractif/0,41-0@2-3234,49-736170@51-725404,0.html
SOCIETE
Crise des banlieues
Dossier spécial émeutes régulièrement actualisé : http://press-ses.blogspot.com/
Délinquance
Ce qu'on n'ose pas dire sur la criminalité (un dossier de L'Express)
L'origine des délinquants
http://www.lexpress.fr/info/societe/dossier/criminalite/dossier.asp?ida=436935
Les ratés de la machine policière et judiciaire
http://www.lexpress.fr/info/societe/dossier/criminalite/dossier.asp?ida=436936
Précarité
La France laborieuse des 15-30 ans
Thimothy B. Smith: «La France est coincée entre deux modèles sociaux»
Logement
Parc HLM : l'heure des comptes
Les jeunes sont les premières victimes du mal-logement
Des clauses abusives en recrudescence
Mobilité sociale
Déclassement : quand l'ascenseur social descend, par François Dubet et Marue Duru-Bellat
cf. aussi les Graphiques : http://www.repid.com/IMG/pdf/La_France_du_declassement.pdf
Famille
Enfants, mariages, divorces : la révolution familiale
Immigration
Selon un rapport gouvernemental, l'immigration s'est stabilisée depuis 2004
Modes de vie
En trente ans, les Français ont grandi, mais ont aussi pris du poids
Discrimination
Le tabou homo des cités
POLITIQUE
Emmanuel Leroy Ladurie
Le climat, un aléa très politique
Lobbying et corruption
En anglais : Go Ahead, Try to Stop K Street
http://www.nytimes.com/learning/teachers/featured_articles/20060109monday.html
Infographie: The Age of Influence
http://graphics8.nytimes.com/images/2006/01/08/weekinreview/08purdum2_graph.gif
A Bruxelles, 15 000 lobbyistes s'activent dans les coulisses des médias et de l'Union
européenne
Conflits sociaux
Le vade-mecum de l'UNEF pour le parfait mobilisateur étudiant
Les leaders étudiants restent dans la sphère d'influence du PS
Infographie: Evolution des salaires et des effectifs dans la fonction publique
Terrorisme
La dérive clandestine d'un jeune nationaliste corse tué par sa bombe
Caricatures de Mahomet
L'assassin de Theo Van Gogh rappelle que Mahomet "a prêché la violence"
Comment les islamistes ont mis le feu
http://www.lepoint.fr/monde/document.html?did=174003
Enquête: Touchez pas à mon Prophète !
Points de vue
Caricatures à traits tirés, par Tariq Ramadan
Fanatiques sans frontières, par Alain Finkielkraut
En anglais: Western governments have nothing to apologize for, by Paul Marshall (Freedom
House)
http://www.weeklystandard.com/Content/Public/Articles/000/000/006/680llmyu.asp
Mahomet : le choc des ignorances, par Henri Tincq
"Je suis une dissidente de l'islam", par Ayaan Hirsi Ali
Sensibilités musulmanes
INTERNATIONAL
1. Nouvelles du Moyen-Orient
Irak
Diaporama: Saddam Hussein, parcours d'un dictateur
http://www.lemonde.fr/web/portfolio/0,12-0@2-3218,31-700750@51-661683,0.html
2. Nouvelles d'Afrique
Libéria
Les forçats de Firestone
Sénégal
La triste vie des cendrillons dakaroises
http://www.lefigaro.fr/reportage/20060123.FIG0121_la_triste_vie_des_cendrillons_dakaroise
s_.html
Soudan
En anglais : Genocide in Slow Motion, By Nicholas D. Kristof
http://www.nybooks.com/articles/18674
Côte d'Ivoire
Avec les "patriotes" de Laurent Gbagbo
3. Nouvelles d'Europe
Royaume-Uni
Tony Blair s'attaque aux dérives du système d'allocations pour incapacité au travail
My battle with liberal Britain - born on the west London estates, Shaun Bailey describes how
pop culture and liberal politics have created a feral generation hooked on drugs, crime and
violence
http://www.timesonline.co.uk/article/0,,2087-1892987_1,00.html
Irlande
L'Irlande, meilleur élève de l'économie européenne
Allemagne
Berlin accélère la mise en oeuvre de la retraite à 67 ans
4. Nouvelles d'Amérique
Bolivie
La Bolivie syndicale revient au pouvoir
Vénézuéla
En anglais: Hugo Boss (art. long sur le secret du Chavisme, ou comment devenir un tyran
populaire ?)
http://www.foreignpolicy.com/story/cms.php?story_id=3332
Canada
Le Canada perturbé par ses polygames
USA
En anglais: Health of the Homeless Is Worse Than Imagined, New Study Finds
Infographie: An Uptick in Murders
http://www.nytimes.com/imagepages/2006/02/11/national/20060212_HOMI_GRAPHIC.html
En anglais: Chasing Full Employment
Infographie: Unemployment rate :
http://www.nytimes.com/imagepages/2006/02/12/business/12view.graphic.html
Washington réduit les crédits sociaux pour financer la guerre
Langues Vivantes
- Christine Reymond -
- A la Une : L'enseignement d'une Matière Intégré à une Langue Etrangère
(EMILE) à l'école en Europe
Le terme EMILE (Enseignement d'une Matière Intégré à une Langue Etrangère) va peut-être
enfin remplacer celui de DNL (Disciplines Non Linguistiques)! Il désigne une matière autre
que les langues enseignée en langue étrangère dans le cadre d'une section européenne ou d'un
autre dispositif du même genre.
Eurydice, le réseau d'information sur l'éducation en Europe publie en ligne et en plusieurs
langues des chiffres, des rapports et des notes de synthèse sur des études comparatives dans
les différents pays d'Europe et sur les situations nationales:
http://www.eurydice.org/Doc_intermediaires/analysis/fr/teaching_foreign_languages.html
Il en ressort que:
"Dans la plupart des pays européens, l'enseignement EMILE fait partie de l'offre scolaire
ordinaire. Une dizaine de pays disposent de projets pilotes.
• Les langues cibles sont le plus souvent une combinaison de langues régionales et/ou
minoritaires avec des langues étrangères.
• L'enseignement de type EMILE peut généralement être associé à n'importe quelle matière du
programme d'études, même si certains pays privilégient les matières scientifiques et/ou les
sciences sociales au niveau secondaire.
• Rares sont les pays qui exigent un certificat spécifique pour pouvoir dispenser ce type
d'enseignement.
• Le principal obstacle à sa généralisation est le manque d'enseignants qualifiés."
http://www.eurydice.org/accueil_menu/fr/frameset_menu.html
Selon cette étude, l'anglais domine largement. L'Emile est proposé en Europe sous 2 types de
présentation selon les pays : c'est généralement un enseignement inclus dans l'offre scolaire
habituelle, mais ce peut être aussi des projets en expérimentation. Enfin quelques pays
l'ignorent encore.
http://www.eurydice.org/Documents/CLIL/fr/CLILFR.pdf
En rapport avec cette étude, le Ministère vient de lancer le site Emilangues, un nouveau site
qui s'adresse aux enseignants ainsi qu'aux parents. Il est dédié aux sections européennes ou de
langue orientales. Il offre des informations administratives, des analyses, des statistiques, des
documents pédagogiques et traite de différents aspects méthodologiques. Un forum est
également en place.
http://www.emilangues.education.fr
Retrouvez ces informations et d'autres sur la page "Ressources et outils pour les classes de
langues vivantes en Zep-Rep" de 'INRP:
http://cas.inrp.fr/CAS/dossiersdesynthese/lesdossiers/languesvivantes/ressources/view
- Colloques et conférences
- Colloque international de Clermont-Ferrand 14 - 15 Septembre 2006
TICE et Didactique des Langues Étrangères et Maternelles : la problématique des aides
à l'apprentissage.
http://lrlweb.univbpclermont.fr/collloques/tdlem2006/PDF/Colloque%20international%202006.pdf
- Deuxième édition du Festival des Langues à Lille les 1er , 2 et 3 avril, la journée du 1er
(vendredi) étant plutôt réservée au scolaires.
http://www.festivaldeslangues.org/index.htm
http://www.festivaldeslangues.org/programmedetaille.htm
A cette occasion, un concours est proposé aux collégiens et lycéens qui doivent créer par
groupes de 2 à 4 des blogs multilingues.
http://www.festivaldeslangues.org/inscription.php
- L'ICFP-CEFOR, le centre de formation catholique de Méditerranée, organise un colloque
européen sur le Cadre Européen Commun de Référence du 20 au 22 avril 2006 , sur son
site de Cannes.
http://www.icfpcefor.net/catalogue_2d_05_06/langues/colloque_langues_quelles_perspective
s.pdf
Contact : Florence VIQUERAT
/> [email protected]
- Cyber-Langues 2006
Pour le prof
- L'indexation pédagogique pour l'enseignement des langues
"Le but de ce projet est de mettre en place une base de textes indexée pédagogiquement pour
l'enseignement des langues. En d'autres termes, nous voulons proposer un recueil de textes
qui permette à des enseignants de langues de rechercher des textes selon des critères relevant
de la problématique de l'enseignement des langues". Le Café avait déjà relayé un premier
appel de Mathieu Loiseau pour ces recherches qui se situent dans le cadre d'une thèse
préparée à l'Université Stendhal de Grenoble.
Un premier questionnaire a permis de se faire une idée des pratiques des enseignants en ce qui
concerne l'utilisation des textes dans leurs cours. Le second questionnaire – que nous vous
invitons à remplir, vise plus directement les critères d'indexation pédagogique à développer.
http://mathieu.loiseau.free.fr/bdtip/bdtip.php
http://mathieu.loiseau.free.fr/bdtip/login.php
- Participez à l’enquête pour contribuer à identifier les obstacles à la mobilité des professeurs de
langues étrangères en Europe
Miquel Strubell est membre d’une équipe européenne et vous propose à participer à cette
grande enquête qui cherche à identifier les obstacles à la mobilité des professeurs de langues
étrangères en Europe, commandée par la Commission européenne.
La Commission européenne est convaincue de l’importance et de l’intérêt, pour les
professeurs de langues étrangères, d’un séjour prolongé à l’étranger pour avoir une bonne
expérience de la langue qu’ils enseignent et parfaire la compréhension de la ou des cultures
associées; de même il serait bon de prévoir de mettre à jour leur formation régulièrement.
En outre, il y aurait des avantages pédagogiques considérables pour les écoles si elles
disposaient de professeurs natifs du pays dont ils enseignent la langue ou y ayant vécu et
travaillé.
Sachez également que certains États membres manquent de professeurs de langues. Ce déficit
pourrait être atténué s’il était possible d’encourager les professeurs qualifiés à travailler à
l’étranger. Ces professeurs pourraient enseigner (a) leur propre langue, (b) une autre langue
ou (c) une autre matière dans leur langue ou une langue étrangère correspondant à leur
qualification. Les professeurs sont invités à remplir un questionnaire qu’ils trouveront sur le
site ci-dessous.
Le formulaire est disponible en sept langues (anglais, allemand, français, italien, russe et
espagnol, en plus du catalan).
L’enquête (qui a commencé le 5 décembre 2005) se terminera le 28 février 2006.
Déjà plus de 4560 questionnaires ont été remplis, mais les réponses des enseignants français
ne représentent que 3% du total.
Les données collectées seront traitées confidentiellement et seront détruites à la fin du projet.
Les obstacles à la mobilité des professeurs de langues étrangères incluent des facteurs tels que
les questions et les obligations légales, fiscales et familiales; les perceptions du professorat et
les contributions d’autres collectifs impliqués (inspecteurs, administration des établissements
scolaires et universitaires, syndicats, associations professionnelles, etc.) sont d’autres aspects
également importants.
http://www.uoc.edu/in3/mobility/
Concours
- Réforme du CAPES
La SAES attire notre attention sur une réforme du CAPES qui "crée une "mention
complémentaire" pour les candidats aux CAPES. En ce qui concerne les candidats à l'un des
CAPES de langues vivantes étrangères, ils peuvent obtenir, moyennant une seule épreuve la
possibilité d'effectuer une partie de leur service en français."
Voyez sur le site le texte paru au J.O. mais pas encore au B.O.
http://www.univ-pau.fr/saes/pb/concours/refcapes/refcapes06.html
Primaire
- Le Printemps des Poètes en langue étrangère en cycle 3
La poésie est un bon moyen pour découvrir la beauté d'un langue. PrimLangues, le site
d'accompagnement pour l'enseignement des langues vivantes au primaire, s'associe au
Printemps des poètes. Il lance le 31 janvier le concours "le printemps des poètes en langue
étrangère". Les écoliers de cycle 3 sont invités à dire et illustrer des poèmes de la langue
étrangère enseignée.
http://www.primlangues.education.fr/php/actualites.php
Lycée
- Les langues en BTSI
Les référentiels des BTSI sont en cours de modification. Certains BTSI changent de nom, tel
que Microtechniques qui est devenu "CIM" (Conception et Industrialisation en
Microtechniques) l'an dernier, et Productique, qui va devenir "IPM" (Industrialisation des
produits mécaniques).
Le Ministère vient de publier la note de service n°2006-008 DU 16-1-2006 qui présente les
nouveaux regroupements en langues:
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/4/MENS0600060N.htm
Et vous pourrez retrouver les référentiels des différents BTS sur cette page du Ministère qui
liste toutes les sections STI:
http://www.education.gouv.fr/enspro/cerpet/referentiels_sti.htm
Mais le référentiel de la nouvelle section IPM n'est pour l'instant disponible que sur le site de
l'académie de Lille:
http://www2b.ac-lille.fr/sti/productique/bts_prod/BTS%20IPM.pdf
Pour être vraiment au courant des modifications dans la section où vous enseigner, le mieux
est de prendre contact avec le chef de travaux de votre établissement qui pourra vous informer
efficacement.
Notez que beaucoup de BTSI auront maintenant principalement ou uniquement une épreuve
orale. Pour la préparer, vous trouverez sur le site du CREATE (Centre Ressources pour
l'Enseignement de l'Anglais en section TEchnologique) des ressources transférables aussi aux
autres langues:
- 15 suggestions d'activités pour faire produire de l'oral:
http://www.ac-rouen.fr/crdp/region/angtech/docsdidactiques/prod_orale/
- une grille d'évaluation:
http://www.acrouen.fr/crdp/region/angtech/docsdidactiques/docsofficiels/epreuv_btsi/grille.htm
- des transparents déclencheurs de parole:
http://www.ac-rouen.fr/crdp/region/angtech/listediff/2003/01-02-east-015.htm
- Les Langues Rares au bac
Un arrêté publié au Journal officiel du 2 février publie la liste des académies où peuvent être
subies les épreuves de langues vivantes rares (arabe littéral, arménien, cambodgien, chinois,
hébreu, persan etc.) en 2006.
- Les Langues Régionales au bac
Deux arrêtés fixent la liste des langues régionales aux bacs technologique et général à la
session 2007. "L'épreuve… n'est autorisée que dans les académies où il est possible
d'adjoindre au jury un examinateur compétent"
Bibliographie
- Revue Les Langues Modernes
"Les Langues Modernes", la revue de l’Association des Professeurs de Langues Vivantes
(APLV) fête ses 100 ans en 2006.
Astrid Guillaume, rédactrice en chef des Langues Modernes et la nouvelle équipe vous invite
à visiter son site:
http://ww2.mayeticvillage.fr/LanguesModernes-APLV
Le site présente les sommaires des numéros et la possibilité de s'abonner. Plusieurs espaces
sont aussi accessibles aux abonnés, qui peuvent participer à des discussions et consulter en
ligne des articles, des dossiers sur les langues, les langues et les TIC, la politique linguistique,
les nouvelles parutions, les comptes-rendus de lecture, des articles entiers en ligne, des infos
pratiques, des sites utiles, des dates de colloques, des dates à retenir, etc...
Laure Peskine nous signale que le dernier numéro, dont le sujet est : "Les langues pour la
cohésion sociale" comporte plusieurs articles qui peuvent alimenter notre réflexion sur le
CECRL.
Voici le sommaire :
- De la politique linguistique à la cohésion sociale, par Jean-Michel Benayoun
- Plaidoyer pour une véritable politique des langues pour les
non-spécialistes à l'université, par Pierre Frath
- Le Centre européen pour les langues vivantes de Graz : les langues
pour la cohésion sociale, par Adrian Butler
- Cohésion sociale, compétence plurilingue et pluriculturelle : quelles didactiques ? par
Michel Candelier
- La coexistence de plusieurs langues et cultures, Un défi pour l'Union Européenne par Mercè
Bernaus
- La dimension plurilingue et pluriculturelle dans la formation des
enseignants de langues par Martine Kervran
- Quel multiculturalisme pour quelle société? par Pierre Frathen
Voyez en particulier l'article de Christian Puren :
"Le Cadre Commun de Référence et la réflexion méthodologique en didactique des languescultures : un chantier à reprendre."
http://ww2.mayeticvillage.fr/QuickPlace/languesmodernesaplv/Main.nsf/h_47D0D25049676C3FC1257112006A9B6D/CF88475356857159C12571130
06D2C7B/?OpenDocument
ou si vous trouvez l'adresse trop longue:
http://tinyurl.com/c67xu
- Revue Alsic : Langues et systèmes d'information
Le volume 8 d'Alsic est en ligne.
Au sommaire de nombreuses contributions concernant les rapports entre l'enseignement des
langues et les TIC. Signalons par exemple l'article d'Emmanuelle Duchiron qui analyse les
exercices proposés par les didacticiels de langue. "Ces quelques recommandations montrent
très nettement qu'est maintenant dépassé le temps où il était de bon ton de critiquer le QCM
et le choix fourni de manière systématique. Si ce panorama a mis en avant de nombreux
exercices critiquables à bien des égards, il a également tenté de montrer que, sous certaines
conditions, le choix fourni peut s'avérer être un outil très précieux…. Quel que soit le but que
chacun se fixe lorsqu'il s'inscrit dans une démarche d'enseignement / apprentissage d'une
langue, le didacticiel peut constituer une aide précieuse".
Anglais
- Christine Reymond -
- A la Une : Winter Olympics 2006
Les jeux olympiques se déroulent en ce moment à Turin. Vos élèves aimeront sûrement en
parler, et découvrir des sports méconnus et/ou des athlètes qu'ils connaissent. Voici des sites
de ressources et des idées d'activités.
Webquests
- Michèle Henry a conçu cette webquest sur les J.O pour ses élèves de collèges, mais elle peut
aussi être utilisée avec de bon élèves de primaire, des élèves de L.P ou dans des classes faibles
de lycée.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/Henry/sports6.htm
- Cette webquest destinée à des jeunes américains en primaire est adaptée aux niveaux
intermédiaires ( collège, LP, début lycée)
http://www2.lhric.org/pocantico/olympics/torino.htm
- des questions plus générales dans cette webquest sur le site éducatif américain Scholastic
http://teacher.scholastic.com/lessonrepro/reproducibles/instructor/cyberhunt/0009/cyberhuntki
ds.htm
Handbooks
the official italian website for the games offers those pages of information about the history of
the olympics and the different sports (documents in .pdf to download)
http://www.kidsvillage.torino2006.org/istituzionale/Interna.asp?idarea=55&idnews=1431
Animations presenting the sports and the equipment
http://www.torino2006.org/ENG/OlympicGames/spirito_olimpico/animazioni_sportive.html
Full coverage
- official website : http://www.torino2006.org/ENG/OlympicGames/home/index.html
- New York Times (with excellent presentation of the sports, rules, etc)
http://www.nytimes.com/pages/sports/olympics2006/sports/index.html
- USA Today : http://www.usatoday.com/sports/olympics/torino/front.htm
- BBC : http://news.bbc.co.uk/sport2/hi/other_sports/winter_sports/sport_guides/default.stm
- NBC : http://www.nbcolympics.com/index.html
Olympics for kids
- history, events,activities like puzzles (site signalé par M.Henry)
http://www2.lhric.org/pocantico/olympics/winterolympics.htm
- Time for Kids (with three profiles/interviews)
http://www.timeforkids.com/TFK/specials/articles/0,6709,1153730,00.html
- Official site for Kids, from Torino (in italian, English and French)
http://www.kidsvillage.torino2006.org/
Meet the athletes
Beaucoup d'athlètes ont leur site web ou leur blog. Les élèves peuvent leur écrire pour leur
poser des questions, lire leurs biographies et découvrir des infos personnelles (utilisable dès le
primaire :what's your "must-have product, what three words describe you best, etc.)
Article sur le sujet : http://www.usatoday.com/tech/news/2006-02-04-olympic-sites_x.htm
Site qui présente des athlètes : http://www.offthepodium.com
Exemples :
- Gretchen Bleiler, an American snowboarder (Q/A, bio, videos)
http://www.offthepodium.com/athletes/gretchen_bleiler.php
http://www.nbcolympics.com/athletes/5058588/detail.html
- Duff Gibson , a skeleton gold medalist (Q/A, bio, videos)
http://www.nbcolympics.com/skeleton/5115029/detail.html
write to the athletes
http://www.nbcolympics.com/mailbox/index.html
Discover some sports
- Skeleton (drawings, basics, equipement, history, glossary):
http://news.bbc.co.uk/sport2/hi/other_sports/winter_sports/4464466.stm
http://www.nbcolympics.com/skeleton/inside.html?qs=;ch=1
http://www2.lhric.org/pocantico/olympics/skeleton.htm
http://www.torino2006.org/ENG/OlympicGames/sport_ed_atleti/skeleton.html
- Snowboarding ( history, equipment, events, rules)
http://www.nbcolympics.com/snowboarding/inside.html?qs=;ch=4
http://www2.lhric.org/pocantico/olympics/snowboarding.htm
http://www.torino2006.org/ENG/OlympicGames/sport_ed_atleti/snowboard.html
http://news.bbc.co.uk/sport2/shared/spl/hi/videoguide/winterolympics/html/default.stm (full
interactive snowboard guide)
- Curling ( a video explaining how it works, a diagram, and three diagrams and comments
explaining everything)
http://news.bbc.co.uk/sport2/hi/video_and_audio/help_guide/4304501.stm
http://news.bbc.co.uk/sport2/hi/other_sports/4464752.stm
http://www.cbsnews.com/htdocs/sports/olympics/olympics_2006/images/sports_curling_01.gi
f
f
f
- Free-style Skiing (aerials and moghuls)
Primaire
- Kindersite
Françoise Pistre recommande sur e-teach ce site destiné à des enfants anglophones de 2 à 5
ans, mais tout à fait utilisable en anglais langue étrangère en primaire.
Vous y trouverez une grande liste de jeux, de chansons et d'histoires, qui permettent
d'apprendre de façon ludique.
http://www.kindersite.org/Directory/DirectoryFrame.htm
- Pre-school large group and circle activities
Faites votre choix parmi ces activités prévues pour des enfants de maternelle aux USA. Vous
y trouverez des idées comme un tableau de feutre pour décrire la météo tous les jours, des
finger plays, des comptines et chanson pour fixer du vocabulaire, comme "the man on the
moon", des idées pour apprendre à se laver les mains en anglais, une comptine de positive
guidance ("keep your words and your hands to yourself").
Utilisable de la maternelle à la 5ème, en adaptant parfois.
http://www.preschoolrainbow.org/activities-large.htm
http://www.preschoolrainbow.org/activities-circle.htm
Collège
- President's Day (Feb 20th)
President's Day is celebrated each year on the third Monday of February to honor two of our
greatest presidents, Abraham Lincoln and George Washington.
History of the Day
http://homepages.rootsweb.com/~maggieoh/Pd/prindex.html
http://stockholm.usembassy.gov/Holidays/celebrate/presiden.html
http://en.wikipedia.org/wiki/Presidents'_Day
http://www.infoplease.com/spot/washington1.html (with useful fact files)
Official sites
Meet the Presidents, from the official website of the White House
http://www.whitehouse.gov/kids/presidentsday/
Presidents' Day resources from US education website
http://www.ed.gov/free/pd.html
Here are some activities, crafts and worksheets for beginners and lower intermediates from
Enchanted Learning:
http://www.enchantedlearning.com/crafts/presidentsday/
Other sites
Here are several other suggestions (including lesson plans and worksheets) from The
Classroom Flyer from Riverdeep, including lists of the presidents, links to official sites, Mont
Rushmore and a lot more...
http://rivapprod2.riverdeep.net/portal/page?_pageid=338,1&_dad=portal&_schema=PORTA
L#3
and visit also those US educational sites offering resources
http://www.education-world.com/holidays/archives/february.shtml#president (lots of
activities and info)
http://fun.familyeducation.com/presidents-day/holidays-and-celebrations/32937.html
http://www.kidsdomain.com/holiday/presday.html
http://www.primarygames.com/holidays/presidents/presidents.htm ( game : name that
president)
http://www.alphabet-soup.net/hol/president.html
http://a4esl.org/q/h/tf-lb-pday.html ( a quiz)
http://its.guilford.k12.nc.us/webquests/presidents/pres.htm ( a webquest)
http://teacher.scholastic.com/fieldtrp/socstu/presday2.htm
Voyez aussi cette page faite par les collègues de l'académie de Paris:
http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/fetes02.php#pdt
Vous y trouverez aussi des idées pour Leap Day, le 29 février.
- Working Dogs
la lettre d'information [LII New This Week]du 2 février recommande trois sites pour le
collège, à propos des chiens qui sauvent des gens dans des catastrophes ou qui sont employés
par l'armée américaine dans des ortganisations comme la FEMA, la CIA ou le FBI.
- Canine's Role in Urban Search and Rescue
A small site on the role of dogs in search-and-rescue operations to locate humans trapped in
collapsed structures. Includes basic facts about search-and-rescue dogs, a page for children
(with "Canine Heroes" trading cards), and a photo gallery of dogs involved in search-andrescue efforts following the World Trade Center collapse on September 11, 2001. From the
Federal Emergency Management Agency.
http://www.fema.gov/usr/usr_canines.shtm
- CIA's K-9 Corps
Child-friendly details about the Central Intelligence Agency (CIA) K-9 Corps (established in
1991 during the Persian Gulf War) and the dogs it trains to search for explosives, drugs, and
humans. Includes profiles and images of some of the dogs. From the CIA's page for children.
http://www.odci.gov/cia/ciakids/dogs/
- FBI Working Dogs
This colorful, child-friendly site describes working dogs used by the Federal Bureau of
Investigation (FBI) to locate chemical explosives, detect drugs, perform search and rescue
operations, and provide services for the disabled. Include profiles and images of some of the
FBI dogs. From the FBI website for children.
http://www.fbi.gov/kids/dogs/doghome.htm
Lycée
- Execution postponed : Death Penalty questioned in the USA ?
L'exécution de Michael Morales en Californie vient d'être repoussée car un jugement exige
que, selon la loi, le condamné ne souffre pas. Comme aucun membre du corps médical
n'accepte de participer à l'exécution, la sentence ne peut donc pas être exécutée.
Lisez ces infos, qui pourraient conduire à l'abolition de la peine de mort:
- from the San Francisco Chronicle
http://www.sfgate.com/cgi-bin/article.cgi?file=/c/a/2006/02/23/EXECUTE.TMP
- from the New York Times
http://www.nytimes.com/2006/02/23/national/23execute.html?_r=1&oref=slogin
- from Xinhua (China)
http://news.xinhuanet.com/english/2006-02/23/content_4217724.htm
- from the Guardian http://www.guardian.co.uk/usa/story/0,,1715952,00.html
Voici des sites avec des cartes, des explications et des statistiques pour tout comprendre sur
la peine de mort aux USA:
http://teacher.deathpenaltyinfo.msu.edu/
http://www.trinity.edu/~mkearl/death-5.html
http://www.justicelearning.org/viewissue.asp?issueID=3# (with a good timeline, click
"interactive timeline" on the right)
http://www.aclu.org/capital/facts/10534res20050429.html (Q&A)
http://www.deathpenaltyinfo.org/article.php?did=199&scid=15 (history)
http://justice.uaa.alaska.edu/death/history.html ( plus statistics)
http://www.ojp.usdoj.gov/bjs/cp.htm (last official statistics)
http://www.deathpenaltyinfo.org/article.php?scid=5&did=184 (race of death row inmates
executes since 1976)
Un document en pour faire réfléchir les étudiants de bon niveau:
http://www.activevoice.net/pdf/Deadline%20Resource%20Guide.pdf
Et l'incontournable site de Michèle Henry, avec une webquest :
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/Henry/deathpen.htm
http://www.ac-nancymetz.fr/enseign/anglais/Henry/webquests/Death%20Penalty/deathpenwq.htm
Sortir
- Walk the Line
Walk the Line is James Mangold's movie about Johnny Cash, his life and the music of the late
60's, with a love story and splendid actress Reese Witherspoon. I'm not sure this film will
captivate the students, but I think you may enjoy it as a holiday entertainment. The actors do
their own singing and playing and the review are rather good. It will be released on February
15th in France.
If you want to use it in class, the BBC offers an audio file with an interview of Reese
Witherspoon about the music in the film. The page is complete, with questions to think of
while listening, a script and some vocabulary
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1446_entertainment/
official site of the film
http://www.walkthelinethemovie.com/
some info and reviews about the film
http://www.imdb.com/title/tt0358273/
http://www.rottentomatoes.com/m/walk_the_line/
http://movies2.nytimes.com/gst/movies/movie.html?v_id=306598
http://www.futuremovies.co.uk/review.asp?ID=452
http://www.cnn.com/2005/SHOWBIZ/Movies/11/18/review.walk/index.html
the trailers and some clips from the film
http://movies.yahoo.com/feature/walktheline.html
http://www.imdb.com/title/tt0358273/trailers-screenplay-E25590-6-3
http://www.justmovietrailers.com/video/5592/walk_the_line_trailer_300.html
several clips of the songs, a nice featurette and several interviews
http://movies.vidnet.com/player/29730/walk_the_line_featurette_300.php
many addresses (trailers, bios, etc.)
http://movies.about.com/od/walktheline/
Dossier special : St Patrick's Day, March 17th
La Saint Patrick, fête du patron de l'Irlande, est le 17 mars. Pour les plus grands, voici une
vidéo et des textes pour découvrir l'histoire et les légendes irlandaises, pour les plus jeunes, en
maternelle, primaire et même en collège, des activités manuelles autour de ce thème
permettent de traiter tout à la fois la civilisation, la dextérité manuelle et l'anglais (avec des
directives simples qui se répèteront tout au long de l'activité et dans des activités similaires).
Vous trouverez aussi des leçons clé en main, des quizzes, à imprimer ou interactifs, des
webquests, et des pages de liens.
A video from History Channel (un peu religieux, pour élèves de bon niveau)
http://www.historychannel.com/exhibits/stpatricksday/index.jsp?page=video
An interactive book of fact (découverte par Michèle Henry, pour élèves de bon niveau)
http://www.bbc.co.uk/northernireland/spr ing/patricks/book.shtml
http://www.bbc.co.uk/northernireland/spr ing/patricks/book.html
Des images de la parade à Dublin
http://www.bbc.co.uk/northernireland/spring/patricks/parade_gallery.shtml
L'histoire de la fête, de St Patrick et des légendes irlandaises
http://www.stpatricksday.ie/cms/history_stpatricksday.html
http://www.youthonline.ca/stpatricksday/history.shtml
http://blackdog4kids.com/holiday/pat/history.html
http://www.saintpatrick.com/2002/index-en.html
http://www.wilstar.com/holidays/patrick.htm (pensez à couper la musique!)
http://www.marvelicious.com/stpatrick.html
http://www.sparta.k12.il.us/SID/legends.htm
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/disciplines/anglais/civilisation/patrick.html (une histoire
avec des liens, pour travailler en salle info)
http://www.historychannel.com/exhibits/stpatricksday/index.jsp
http://members.tripod.com/~bgilley/INDEX.HTM( textes courts sur les légendes telles que
"wearing green or getting pinched" and the Blarney Stone)
http://www.alphabet-soup.net/hol/sphist.html (text)
The Leprechaun's Pot of Gold
L'histoire sous forme de textes, à lire, faire lire, ou à expliquer:
http://www.beavers.westlancashirescouts.org.uk/Programme%20Ideas/The%20Lazy%20Lepr
echaun.doc
Plusieurs activités autour de ce thème:
- pour les très jeunes : confectionner un marque-page
http://www.thebestkidsbooksite.com/printcraft.cfm?CraftID=823
- pour les moyens : colorier un dessin et écrire un poème ou quelques phrases ou mots en
dessous
http://www.abcteach.com/MonthtoMonth/March/colorwrite.htm
- pour les plus agés, comment construire un pantin : un travail de précision!
http://crafterscommunity.com/index.php/114
- pour les petits et les plus grands, the leprechaun's dance et autres chansons basées sur des
airs connus:
http://www.hummingbirded.com/stpat_pres. html
- diverses activités autour du thème, allant des jeux aux maths, y compris des pages de dessins
à colorier:
http://www.abcschoolhouse.com/seasonal_pdfs/march_ideas.pdf
http://www.123child.com/march/
http://www.theideabox.com/ib.php?web=special&id=saint
http://www.billybear4kids.com/holidays/stpatty/fun.htm
- Autres activités pour tous
Color a pot of gold, a shamrock, read the story of St Patrick, answer trivias, etc.
http://www.youthonline.ca/stpatricksday/
Autres activités et travaux manuels pour les plus jeunes
- Lucky mobiles: http://www.enchantedlearning.com/crafts/stpatrick/Rainbow.shtml
- Lucky stones:
http://www.makingfriends.com/stones_magic.htm
- Rainbow and shamrocks:
http://www.alphabet-soup.net/hol/stpart.html
- Handprint rainbow:
http://www.amazingmoms.com/htm/holiday_pat_ideas.htm
- Paint a shamrock:
http://www.kinderart.com/seasons/shamrockfun.shtml
- Shamrock template :
http://www.first-school.ws/t/pattern/clover.htm
- Hairy shamrocks (with growing seeds):
http://www.theideabox.com/Hairy_Shamrocks.html
- Coloring page :
http://www.coloring.ws/patrick.htm
Ireland map coloring Printout
une carte de l'Irlande à colorier, pour apprendre la géographie et l'anglais...
http://www.enchantedlearning.com/europe/ireland/activity.shtml
Treasure hunts/webquests
http://www.ecps.k12.nc.us/dfw/ebaker/St.Patrick'sDay.htm (simple, pour lower intermediates)
http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/stpat/quiz.htm
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/Henry/patwqki.doc
Des leçons toutes prêtes à imprimer, en .pdf
http://www.reward-english.com/warehouse/March/RW025C-stpatrickE.pdf (un texte et un
mot croisé avec des questions)
http://www.reward-english.com/warehouse/March/RW025C-stpatrickI.pdf (le texte et un
quiz)
http://www.reward-english.com/warehouse/March/RW025C-stpatrickU.pdf (un warming up
et un rappel de l'histoire de l'Irelande, puis le texte et le mot croisé avec les questions.)
Des recettes irlandaises
http://www.bbc.co.uk/northernireland/spring/recipes/index.shtml
et pour trouver d'autres sites sur la St Patrick et l'irlande, voyez:
http://www.bbc.co.uk/london/yourlondon/stpatricks/
http://www.bbc.co.uk/northernireland/spring/patricks/index.shtml
http://homeschooling.about.com/od/unitssubjhol/qt/mar17a7.htm
http://www.sdmf.k12.wi.us/bf/resources/stpatrick.htm
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/Henry/patrick.htm
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/anglais/civi/stpatrick.html
http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/stpat.php
http://lve.scola.ac-paris.fr/anglais/fetes03.php
http://perso.numericable.fr/~dreymondch46/infonews/themes/stpatrick.htm
(la page que j'ai faite pour mes élèves, avec un quiz interactif)
Espagnol
- Jacques Aureillan -
- A la Une : Le Cadre commun européen de référence pour les langues
Depuis la rentrée 2005-2006 le programme d'enseignement des langues vivantes étrangères
est organisé en deux paliers successifs pour l'ensemble du collège. Chaque palier rend compte
des compétences à acquérir pour atteindre des niveaux tels qu'ils sont définis dans le Cadre
européen commun de références pour les langues.
On trouvera une version détaillée du texte, au format pdf, sur le site du BO, hors série N°6 du
25 août 2005.
Préambule commun et annexe VI consacrée à l'espagnol
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs6/default.htm
Les textes de référence sur le site du Conseil de l'Europe :
Le Cadre européen commun de référence pour les langues
http://culture2.coe.int/portfolio/inc.asp?L=F&M=$t/208-1-01/documents_intro/common_frameworkf.html
Sur Eduscol
Le Cadre européen commun de référence pour les langues « constitue une approche
totalement nouvelle qui a pour but de repenser les objectifs et les méthodes d'enseignement
des langues et, surtout, il fournit une base commune pour la conception de programmes, de
diplômes et de certificats. En ce sens, il est susceptible de favoriser la mobilité éducative et
professionnelle. . »
On y trouve également un tableau très clair de l'échelle de compétence langagière globale A B - C et leur sous-niveau (A1 – A2 , B1 – B2, C1 – C2). Mais il faut souligner que le cadre est
à dissocier du portfolio européen des langues qui est un outil d'auto-évaluation (voire de coévaluation) adossé au cadre.
http://eduscol.education.fr/D0067/cecrl.htm
Le portfolio sur le site du Conseil de l'Europe
http://culture2.coe.int/portfolio/inc.asp?L=F&M=$t/208-1-01/main_pages/../&L=F&M=$t/208-1-0-1/main_pages/introductionf.html
Le portfolio en Espagne
http://aplicaciones.mec.es/programas-europeos/jsp/plantilla.jsp?id=se
Le portfolio en France chez Didier
http://www.images.hachette-livre.fr/media/contenuNumerique/007/1511838741.pdf
Le portfolio sur support numérique
http://ntic.org/guider/textes/portfolio.html
Un exemple concret d'évaluation adaptée au CECR :
Une évaluation expérimentale, adaptée au CECR, a été réalisée au mois de juin 2005 dans
deux collèges de l'Académie de Strasbourg : le Collège Foch de Haguenau (Bas-Rhin) et le
Collège de Fortschwirh (Haut-Rhin).
http://www.acstrasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/langues_vivantes/e
spagnol/evaluation_cecr/
4 exemples d'activités adaptées au CECR : Denis Lucchinacci - Cyberlangue.
Dans sa présentation du 28 août 2005 à Artigues, dans le cadre du colloque Cyber-langue,
Denis Lucchinacci a proposé des exemples d'activités dans une conférence intitulée: Cadre
européen commun de référence et travail par compétences : quelle place pour les TICE ?
Après une présentation des programmes officiels, et sous forme de tableau, de l'ordre des
priorités à respecter dans la mise en place d'une activité utilisant les TICE, il nous propose 4
exemples d'activités reposant sur la compréhension écrite ou orale. Il propose également
l'utilisation du CECR comme référence à la mise en place de l'évaluation et de l'autoévaluation des élèves.
http://www.cyber-langues.asso.fr/2005/actes/denislucchinacci/
Mise en oeuvre de la loi d'orientation : l'enseignement des langues par niveaux de
compétence (niveaux définis par le CECR)
L'article 2 précise que :
"Les enseignements de langues vivantes étrangères peuvent être dispensés en groupes de
compétences, indépendamment des classes ou divisions ; les principes de constitution de ces
groupes sont adoptés par le conseil d’école sur proposition du conseil des maîtres, dans le
cadre du projet d’école, ou par le conseil d’administration dans le cadre du projet
d’établissement."
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/31/MENE0501621D.htm
- Voyages scolaires
Le financement des voyages scolaires pour les accompagnateurs:
La gratuité du voyage pour les accompagnateurs n'est pas remise en cause, mais le
financement doit être recherché parmi des modalités qui excluent la participation des familles.
Dossier spécial : Cinéma
Le 29 janvier a eu lieu la vingtième cérémonie de remise des Goyas du cinéma espagnol. Sur
la page d'accueil du site qui leur est consacré sont cités tous les films primés depuis 1987.
http://www.imperios.com/cine/premios.htm
Les films sélectionnés pour la session 2006 pour le Goya du meilleur film sont les suivants:
7 virgenes de Alberto Rodríguez
La vida secreta de las palabras de Isabel Coixet
Obaba de Montxo Armendáriz
Princesas de Fernando León de Aranoa
Il y a bien d'autres catégories représentées. On pourra en voir le détail à l'adresse suivante:
http://www.imperios.com/cine/Goya/XX/2006.htm
Afin de mieux connaître ces films et visionner les bandes annonce voici les sites qui leurs sont
dédiés.
La vida secreta de las palabras de Isabel Coixet
Extrait du synopsis:
« Un lugar aislado en medio del mar: Una plataforma petrolífera, donde sólo trabajan
hombres, en la que ha ocurrido un accidente. Una mujer solitaria y misteriosa que intenta
olvidar su pasado (Sarah Polley) es llevada a la plataforma para que cuide de un hombre (Tim
Robbins) que se ha quedado ciego temporalmente. »
Toutes les informations sur le film et la bande annonce:
http://www.clubcultura.com/clubcine/clubcineastas/isabelcoixet/vida_secreta/
Le film a obtenu quatre récompenses dont celle du « meilleur film »:
http://www2.noticiasdot.com/publicaciones/2006/0106/3001/cine/cine_300106-01.htm
7 vírgenes de Alberto Rodríguez
« Verano en un barrio obrero y marginal de una ciudad del sur. Tano (Juan José Ballesta), un
adolescente que cumple condena en un centro de reforma, recibe un permiso especial de 48
horas para asistir a la boda de su hermano Santacana (Vicente Romero). Durante el tiempo
que dura el permi-so, Tano se reencuentra con su mejor amigo, Richi (Jesús Carro-za), y se
lanza a vivir esas horas con el firme propósito de divertir-se, hacer todo lo que le estaba
prohibido en el centro »
Un beau site interactif au format flash permet de télécharger deux bandes annonce. Le fond
sonore est illustré par la chanson de Haze 7 vírgenes.
http://www.7virgenes.com/
Le film a reçu la « concha de Plata » au festival de San Sebastián
http://www.labutaca.net/films/32/7virgenes.htm
Obaba de Montxo Armendáriz
« Lurdes, con apenas 25 años, emprende un viaje hacia los territorios de Obaba.
En su equipaje lleva una pequeña cámara de vídeo. Con ella quiere atrapar la realidad de
Obaba, de su mundo, de sus gentes. Quiere captar el presente, mostrarlo tal como es. Pero
Obaba no es el lugar que Lurdes ha imaginado, y pronto descubre que quienes viven allí,
como Merche, Ismael, o Tomás, están anclados en un pasado del que no pueden –o no
quieren– escapar. »
Le site du film
http://www.egeda.es/oriafilms/Obaba.asp
Une fiche technique :
http://www.filmaffinity.com/es/film989672.html
La bande annonce sur « babadu el cine en internet »
http://www.babadu.com/peliculas/2/31/index.php
Princesas de Fernando León de Aranoa
"Esta es la historia de dos mujeres, de dos putas, de dos princesas. Una de ellas se llama Caye,
tiene casi treinta años, el flequillo de peluquería y un atractivo discutible, de barrio. Zulema es
una princesa desterrada, dulce y oscura, que vive a diario el exilio forzoso de la
desesperación.
Cuando se conocen están en lugares diferentes, casi enfrentados: son muchas las chicas aquí
que ven con recelo la llegada de inmigrantes a la prostitución. Caye y Zulema no tardan en
comprender que, aunque a cierta distancia, las dos caminan por la misma cuerda floja.
De su complicidad nace esta historia."
Le site du film: synopsis, photos, bande annonce ... :
http://www.princesaslapelicula.com/
Machuca de Andrés Wood
Pour ceux qui veulent travailler sur le Chili des années 70, et l'arrivée de la dictature,
Machuca, le film d'Andrés Wood, constitue un témoignage émouvant qui met en évidence le
mur invisible qui sépare les classes sociales.
http://www.noticias.kinoki.org/index.php/archives/2004/09/01/machuca-una-pelculaambientada-en-1973-revoluciona-chile/
Le site Ocean.film propose une page spéciale pour les enseignants où l'on peut télécharger un
dossier pédagogique complet de 13 pages comprenant :
- un préambule à l'étude du film
- l'étude de 3 scènes clés ( Estudio de la escena 7 : llegada de los nuevos alumnos. Estudio de
la escena 76 : la reunión animada de los padres en el colegio como reflejo de las discrepancias
en la opinión. Estudio de la escena 91 : el discurso del coronel o las nuevas reglas vigentes en
el colegio)
- Une bibliographie
http://www.ocean-films.com/monamimachuca/enseignants.htm
El bola de Achero Mañas
Extrait du synopsis
"El Bola es un chaval de 12 años que vive una atmósfera violenta y sórdida. Su situación
familiar, que oculta avergonzado, le incapacita para relacionarse y comunicarse con otros
chicos. La llegada de un nuevo compañero al colegio, con quien descubre la amistad, y la
posibilidad que ello le brinda de conocer una realidad familiar distinta por completo, le darán
fuerzas para aceptar y finalmente ser capaz de enfrentarse a la suya."
http://www.zinema.com/pelicula/2000/elbola.htm
http://www.labutaca.net/films/1/elbola1.htm
La bande annonce en espagnol et sous-titres français
http://www.cinemovies.tv/fiche.php?IDfilm=1640
la bande annonce en espagnol
http://www.terra.es/cine/nuestra_filmoteca/pelicula.cfm?ID=1859
Le site d'espagnol de l'académie de Nantes présente le travail d'un collègue autour du film
pour une classe de 1ère.
http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/disc/lv/espagnol/cine/bola_etude.htm
Allemand
- A la Une : Promouvoir l'allemand
Comment amener plus d'élèves à venir à l'allemand ou à continuer cette langue ? L'académie
de Rennes a réuni des documents qui donnent des arguments économiques et institutionnels.
L'académie de Poitiers regroupe des informations sur les programmes d'échange officiels, les
jumelages, les programmes éducatifs.
http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/allemand/niveau1/promotion/b_promo.htm
http://www.ac-poitiers.fr/allemand/choisir.htm
Pour le prof
- Cyber-Langues 2006 en préparation
- Emile en Europe
Emile c'est l'enseignement d'une matière intégré à une langue étrangère. Eurydice, le réseau
européen d'information sur l'éducation, publie une étude qui analyse son déploiement en
Europe. Selon cette étude, l'anglais domine largement. L'Emile est proposé en Europe sous 2
types de présentation selon les pays : c'est généralement un enseignement inclus dans l'offre
scolaire habituelle, mais ce peut être aussi des projets en expérimentation. Enfin quelques
pays l'ignorent encore.
http://www.eurydice.org/Documents/CLIL/fr/CLILFR.pdf
- Die Deutsche Welle
La radio allemande propose de nombreux fichiers sonores et des documents pédagogiques à
télécharger. Elle propose même des cours d'allemand de différents niveaux.
http://www2.dw-world.de
http://www2.dw-world.de/french/
- Cineallemand
Le festival de film jeunesse allemand circule dans 40 villes françaises.
http://www.goethe.de/ins/fr/prj/cin/deindex.htm
- La fin du Palais de la République
Après plusieurs années de débat, le Palais de la République, où se réunissait la Chambre du
Peuple de la RDA, va être démoli. Son démontage a commencé et devrait durer jusqu'en avril
2007. Au cœur de Berlin ce monument, construit en 1976, rappelait le souvenir de la RDA et
d'Honecker.
http://www.pdr.kultur-netz.de/
http://www.palastbuendnis.de
- Mozart
Des cours et exercices de différents niveaux à partir de la vie et des œuvres du compositeur.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/langues/article.php3?id_article=703.
http://www.oesterreichinstitut.at/mozart.html
Collège
- Un échange original
Octobre 2005 : entre le collège Robert Schuman de Metz et le Hindenburg Gymnasium de
Trèves s'instaure une noria d'élèves. La moitié d'une classe de 3ème française va en
Allemagne et elle est remplacée en classe par la moitié d'une classe de 9ème de Trèves. Au
bout d'une semaine les demi-classes sont échangées. Pendant une semaine les jeunes ont pu
découvrir le quotidien de leurs camarades. Les cours ont eu lieu dans la langue du pays mais
un programme spécifique a été mis en place dans plusieurs disciplines. L'expérience est
racontée dans le numéro 34 de Was Git's Neues, la revue académique lorraine.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/allemand/WasGibts/WGN34/Accueil_WGN_34.htm
- La Saint-Valentin
Le site académique de Toulouse s'appuie ainsi sur l'actualité pour proposer des coupures de
presse accompagnées de fiches vocabulaire. Outre la Saint Valentin, l'actualité du mois c'est
la neige en Bavière, et les J.O.
http://pedagogie.actoulouse.fr/allemand/revue_jeunes/archiv_junior05_06/revue_junior06_02_15.htm
Lycée
- Un repas allemand
Dans le cadre d'etwinning, des élèves de seconde conçoivent avec leurs correspondants
allemands un repas. Jeannine Bardy propose une séquence complète : 8 heures.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/allemand/prof/p-dida/essen.htm
- Caricatures
"Les documents iconographique sont d'excellents déclencheurs de la parole en classe".
Heinke Couffin propose une séquence sur les rapports franco-allemands à travers la
caricature.
http://www.acnantes.fr:8080/peda/disc/lv/allemand/prof/pedago/second/couffin01/couffin_cours_francall.ht
m
- Nouveaux sujets de bac
L'académie de Montpellier met enligne des sujets de bac adaptés aux nouvelles contraintes du
bac.
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/allemand/exams/sujetbac.htm
Italien
- Jean-Luc Bouko -
- A la Une : Journée de la femme (Valenciennes) / Journée des Langues
(Lille)
Le samedi 4 mars2006. Journée de la femme à Valenciennes avec un "échange" sur le thème
"Femme et émigrée" avec Tiziana Jacoponi (collaboratrice de Focus), la directrice de la
maison de Polonia e Nachida Baba-Aissa, journaliste radio maghrébine; un après-midi de
"storie di cortile" où des femmes italiennes, maghrébines et polonaises vont racconter leurs
histoires; une expo, "storie nel cassetto" (cataloguée et étiquetté par les élèves de BTS italien
de Valenciennes) et la chorale "Sono solo canzonette".
Programme complet sur le site de focus
http://www.focus-magazine.info/newsletter.htm
Festival des Langues de Lille
IN V.O. VERITAS
31 mars, 1er et 2 avril 2006
Salle "Le 2004", Euralille
Programme complet :
http://www.festivaldeslangues.org/
Pour le prof
- Associazione Svizzera Professori d'Italiano
http://www.professoriditaliano.ch/toc.htm
- Poste d'enseignant certifié à Milan
Dossier de candidature à un poste d'enseignant "résident". Postes à pourvoir dans un
établissement scolaire français en Italie. La clôture du dépôt des candidatures est fixée au 4
mars 2006.
http://www.france-italia.it/index.php?lingua=fr&ordine_canale=1
- Voyages et sorties scolaires dans le second degré
Dossier sur le site Eduscol
- Concours
Nombre de postes offerts au concours de recrutement d'inspecteurs d'académie-inspecteurs
pédagogiques - année 2006.
Italien : 1
Nota. - Tous renseignements peuvent être obtenus auprès de la division des examens et
concours des rectorats.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/7/MEND0600469A.htm
Primaire
- Sites
Dessins à imprimer et à colorier
http://disegni.calshop.biz/disegni/index.html
Le canzoni della nostra memoria bambina
http://www.animamia.net/JANIMA_CONTENTS/JANIMA_CANZONI/JANIMA_CANZON
I.HTML#santagata
I cartoni e l'animazione italiana
http://cartoni.leonardo.it/destinazioni/rel20/tutticartoni/italiani.php
Il primo weblog italiano sui fumetti
http://www.ubcfumetti.com/weblog/?1760
TUTTITALIA sito dedicato all'italianistica.
http://culturitalia.uibk.ac.at/tuttitalia/tutt.html
Lycée
- Annales
Annales en ligne : baccalauréat et autres examens (BTS, Ecoles de commerce, etc)
http://condividere.free.fr/annales.php
Bibliographie
- Tommaso Landolfi
Nouveau : Sinon la réalité. Traduit de l'italien par Monique Baccelli.
http://www.christianbourgois-editeur.fr/actualites/
Sortir
- Film
Regia: Michele Placido Attori: Stefano Accorsi (Commissario Scialoja), Kim Rossi Stuart
(Freddo), Anna Mouglalis (Patrizia), Pierfrancesco Favino (Libanese), Claudio Santamaria
(Dandi). Sortie le 22 mars. Vincitore del Nastro d'argento 2006 per: Miglior film italaino,
produttore, attori protagonisti (KIM ROSSI STUART, PIERFRANCESCO FAVINO,
CLAUDIO SANTAMARIA), montaggio, sonoro in presa diretta.
http://divertissements.msn.fr/cinema/romanzo/Default.asp
http://it.movies.yahoo.com/4/3/43533.html
- Plurilinguisme.
Ce site s'adresse à tous ceux, enseignants ou élèves, qui s'intéressent à la diversité des langues.
Les activités qu'il propose permettent de poursuivre la découverte de cette diversité, de la
comprendre, de comparer les langues entre elles, de jouer avec elles, d'évaluer ses propres
connaissances. Les activités proposées permettent aussi de parler des langues avec d'autres
personnes, élèves ou enseignants, qui partagent les mêmes intérêts.
http://plurilangues.univ-lemans.fr/modules.php?name=presentation
Portugais
- Gustave Dias -
- A la Une : Carnaval
Au Brésil, le Carnaval est arrivé... Pour le suivre et le préparer avec vos élèves, quelques liens
:
Des informations pour choisir entre Rio de Janeiro, Salvador, São Paulo, Recife, Olinda
http://guia4rodas.abril.com.br/roteiros/sugestoes/carnaval2006/index.shtml
Tout sur le Carnaval à Rio, São Paulo, Salvador...
http://www.carnaval.com.br/
Carnaval à Salvador
http://www.carnaval.salvador.ba.gov.br/
Carnaval à São Paulo
http://www.carnavalpaulista.com/cp/html/
Carnaval à Rio de Janeiro
http://www.ocarnavalcarioca.com.br/
Les pages spéciales du journal - O Globo
http://oglobo.globo.com/especiais/carnaval2006/
Le Carnaval dans UOL
http://noticias.uol.com.br/carnaval/
L'Histoire du Carnaval
http://www.fundaj.gov.br/docs/text/carnaval.html
Tout pour le Carnaval
http://www.atelier-carnaval.com.br/
Le Carnaval brésilien
http://www.musikcity.mus.br/carnival.html
Un dossier complet avec des chansons (marchinhas), l'histoire, des liens
http://www.arara.fr/BBCARNAVAL.html
Le Carnaval vu par des écoliers de l'Académie de Nancy-Metz (Yutz - Moselle) - Un site très
complet sur le Carnaval dans le monde
http://www.ac-nancy-metz.fr/ia57/yutz/menu.htm
Les dates du carnaval - Comment elles sont calculées?
http://rio.percuterreux.com/datecarnaval.php
La fête de la lumière - Découvrez les origines du carnaval, sa tradition et son évolution,
depuis sa création...
http://www.censure.org/politique/religions/catho/carnaval.htm
Le sambodrome de Rio - Infos, plan, photos et description du sambodrome dessiné par Oscar
Niemeymer
http://rio.percuterreux.com/sambodromo.php
Carnaval du Brésil - Dossier sur la grande fête populaire
http://www.chez.com/damasceno/
Samba Brasil - Le carnaval de Rio est la vitrine du carnaval brésilien.
http://sambabresil.free.fr/CarnavalRio.htm
- Brésil, Héritage Africain
Jusqu'au 26 mars 2006 - Brésil, Héritage Africain - L’exposition « Brésil, héritage africain »
et l’ouvrage collectif qui lui sera associé - avec des contributions françaises et brésiliennes viseront à rendre manifeste la parenté entre arts de l’Afrique et productions afro-brésiliennes,
sans sous-estimer l’influence de la religion chrétienne sur ces dernières. Trois zones
culturelles africaines seront privilégiées - yoruba, fon/ewé et kongo -, ayant profondément
imprégné la culture afro brésilienne. Un espace sera consacré à des autels de candomblé, la
plus connue des religions afro-brésiliennes. - Musée Dapper - 35, rue Paul Valéry - 75016
Paris - Tél. : 01 45 00 01 50 - Métro : Ligne 2 - station Victor Hugo ; Ligne 6 - station Charles
de Gaulle - Étoile ou Kléber ; Ligne 1 - Argentine - Du 21 septembre au 26 mars 2006
- 8ème édition du Festival du cinéma brésilien de Paris
Du 26 avril au 2 mai - 8ème édition du Festival du cinéma brésilien de Paris organisé par
Jangada
Pour la 8ème année consécutive, le Festival du Cinéma Brésilien de Paris ouvre ses portes.
L’année du Brésil lui a permis de croître, il s’agit aujourd’hui de continuer de proposer à tous
des films, expositions, concerts, en bref, une semaine d’événements divers et variés, mais
toujours de grande qualité. En 2006, le festival vous propose de découvrir une thématique
encore peu abordée : le cinéma social.
Pré-programmation - longs métrages : Comme chaque année, dix longs métrages inédits en
France, documentaires et fictions, seront en compétition pour recevoir le Prix du Jury, décerné
par des professionnels reconnus de l’audiovisuel français, et le Prix du Public.
· Veneno da madrugada, de Ruy Guerra
· Carreiras, de Domingos Oliveira
· A Máquina, de João Falcão
· Bendito fruto, de Sérgio Goldenberg
· Arido movie, de Lírio Ferreira
· Coisa mais linda, de Paulo Thiago
A chaque film son invité : les projections sont suivies de rencontres-débats avec le réalisateur,
l’un des acteurs et/ou le producteur du film
Cinéma L'Arlequin - 76, rue de Rennes - 75006 Paris
Jangada - 182, rue du Faubourg Saint-Denis - 75010 Paris - Tél. : 01 55 26 98 50 - Fax : 01 55
26 98 58
http://www.jangada.org/fr/festi_cine/2006/index.htm
Lycée
- Luis de Camões et Herberto Helder
Le 2 mars - 20h00 - Lectures de textes de Luis de Camões et de Herberto Helder par MarieChristine Barrault et Nicolas Pignon.
Centre Calouste Gulbenkian - 51, av. d'Iéna - 75116 Paris - Tél. : 01 53 23 93 93
Sortir
- Le diable a quatre
Mercredi 22 février - O diabo a quatro (Le diable a quatre), de Alice de Andrade - Sortie
Nationale
Synopsis : Les destins de quatre personnages se mêlent dans le petit périmètre d’un quartier
de Copacabana, loin des clichés de Rio. Deux hommes et un petit garçon amoureux d’une
même jeune femme. Une comédie sociale loufoque sur quatre mousquetaires dont la devise
serait « chacun pour soi et Dieu contre tous ». - 2004 - 103 min. - couleur - fiction - vostf
- Zweig-Montaigne, ou le carnaval du crépuscule
Du 23 au 26 février - 20h30 - Zweig-Montaigne, ou le carnaval du crépuscule, par la
compagnie Artisanal théâtre Brésil. - Février 1942, entre ombre et lumière, au rythme
envoûtant de la samba, les derniers jours de la vie du grand écrivain Stefan Zweig, l’exilé. La maison du couple Zweig à Pétropolis dans la banlieue de Rio. Pays de démesures, de
lumières, de rythmes et de parfums, où l'air que l’on respire semble n'avoir jamais été respiré.
Un havre, un paradis pour Stefan Zweig dans ce vieux monde en guerre livré à la barbarie.
Pourtant au cœur du carnaval une ombre hante son esprit, celle de Michel de Montaigne dont
il ne parvient pas à achever la biographie. Alors malgré la sollicitude de ses amis et l'amour de
Lotte, ne trouvant pas la paix, la liberté intérieure, il s'abandonne au crépuscule.
Une pièce de Marcel Jullian, Antonio Cauchois et Olivier Léonetti. D’après un scénario
original de Marcel Jullian. Mise en scène par António Cauchois - En co-réalisation avec le
théâtre Berthelot, la ville de Montreuil, la Maison pour tous du Pecq et la Maison populaire de
Montreuil - Spectacle tout public, durée 1 h 50 - Plein tarif : 15 € / tarif réduit : 8 € Adhérents de la Maison populaire, comités d’entreprise et groupes : une place achetée, une
place offerte - Au théâtre Berthelot - 6 rue Marcelin-Berthelot - 93100 Montreuil - M° Croixde-Chavaux - Réservations : 01 41 72 10 35.
Un travail original, des comédiens remarquables. À voir sans faute!
- Le Marin
Du 27 février au 9 avril - Pièce de Fernando Pessoa mise en scène par Alain Ollivier. Avec
Anne Alvaro, Magali Montoya et Sylvie Pascaud.
Trois jeunes filles veillent leur compagne défunte. C'est la nuit, et il y a comme un sillage
vague de clair de lune. "Ne désires-tu pas, ma sœur, que nous trompions le temps en nous
racontant ce que nous avons été ? C'est beau et c'est toujours faux..."
Pessoa a alors vingt-cinq ans. Et ce que lui dictent les voix de ces veilleuses, c'est le théâtre
même de son inspiration. Les trois veilleuses sont les figures des voix intérieures du poète
pendant la création.
Théâtre Gérard Philipe - 59, bd Jules Guesde - 93207 Saint-Denis - Tél. : 01 48 13 70 00
http://www.theatregerardphilipe.com/
Arabe
- Mohammad Bakri -
- A la Une : Deuxième langue
Jeudi 19 janvier 2006
PARIS (AFP) 19:04
L'apprentissage de l'arabe, deuxième langue la plus «parlée» au quotidien en France, est
possible dès la primaire et se poursuit à l'université mais reste marginal et trop peu mis en
valeur.
« L'enseignement de l'arabe du primaire jusqu'au supérieur est une spécificité française, aucun
autre pays européen n'a un système aussi complet », se félicite d'abord Bruno Levallois,
inspecteur général de l'Education nationale pour l'enseignement de l'arabe.
Mais selon ce spécialiste, si cette langue est bien enseignée depuis cent ans avec la célébration
fin 2006 du centenaire de l'agrégation d'arabe, « il y a un vrai problème » dans sa
reconnaissance.
« L'enseignement de l'arabe ne se développe pas du tout à la hauteur des besoins, on accumule
les obstacles de toute nature », ajoute-t-il dans un entretien à l'occasion du salon Expolangues
(organisé par L'Etudiant à Paris jusqu'au 21 janvier).
Par exemple, il a observé que les établissements ont peur d'être stigmatisés s'ils font connaître
au public l'apprentissage de cette langue.
Ensuite, « les classes européennes qui fonctionnent très bien en France et qui ont ouvert des
sections de chinois et de russe n'ont pas réussi à en ouvrir une seule en arabe ! », a-t-il
constaté.
Et de citer un autre cas: « En Corse, 13% de la population est d'origine marocaine et nous
n'avons pas un seul enseignant d'arabe sur place. Il y a par contre des enseignements de type
ELCO (enseignement de la langue et culture d'origine) où c'est le pays d'origine qui envoie
lui-même un enseignant », explique M. Levallois.
Les ELCO ont déjà fait l'objet de critiques car ce type d'enseignement ignore en général les
caractéristiques du système francophone et les profs étrangers sont peu intégrés aux équipes
pédagogiques.
Prétendant un surplus de professeurs, les autorités avaient supprimé en 2005 le concours du
Capes externe d'arabe pour le proposer seulement en alternance un an sur deux avec
l'agrégation. Cette décision avait provoqué de nombreuses protestations, avant d'être revue car
les deux concours auront bien lieu au moins en 2006.
En 2004-2005, 182 professeurs enseignaient l'arabe littéral dans 220 collèges et lycées en
France. Et cette langue est choisie par 0,1% des élèves dans le secondaire et 3,5% d'étudiants
dans le supérieur, selon le ministère.
Dans ce contexte, parents et les élèves se tournent de plus en plus vers le privé ou vers
d'autres institutions.
« Les enseignants sentent une forte demande pour l'apprentissage de l'arabe », constate au
Salon Expolangues, Samia Cheniour, professeur d'arabe dans un lycée parisien et à l'Institut
du Monde Arabe (IMA).
« L'an passé au lycée où j'étais, j'avais dû me battre pour mettre en valeur mes heures
d'enseignement. Et à l'IMA il y a une forte augmentation du nombre de jeunes qui s'inscrivent
car ils ne trouvent pas de cours d'arabe dans leur établissement de secteur », ajoute-t-elle.
Cet article a été publié dans les pages « actualités France » de Wanadoo du 19 janvier 2006 :
http://www.wanadoo.fr/bin/frame2.cgi?u=http%3A//actu.wanadoo.fr
- Diplôme national du brevet
Dates de la session 2006 et textes de référence:
http://eduscol.education.fr/D0071/datesbrevet.htm
http://eduscol.education.fr/D0071/textesDNB.htm
- Collège – Langues vivantes
Point sur les évolutions récentes : place dans la formation, dispositif général, programmes,
horaires :
http://eduscol.education.fr/D0067/college-dispositifgeneral.htm
Evaluation au DNB :
http://eduscol.education.fr/D0067/college-evaluation.htm
- Voyages et sorties scolaires dans le second degré
- Mode de financement
- Rôle et financement des accompagnateurs
- Questions-Réponses
- Epreuves spécifiques de l'option internationale du baccalauréat (OIB)
- Le B.O. n° 44 du 1er décembre 2005 publie les programmes des épreuves spécifiques
d’histoire et géographie du baccalauréat, option internationale:
- le B.O. n° 40 du 3 novembre 2005 précise les conditions d'organisation des épreuves de
l'option internationale du bac. Particulièrement : épreuves orales et écrites en langue et
littérature et histoire-géographie.
- Le B.O. n° 33 du 15 septembre 2005 publie les programmes de langue et littérature arabes
des sections internationales franco-arabes implantées en France conduisant à l’option
internationale du baccalauréat:
Pour le prof
- Les signets de la Bibliothèque Nationale de France
Monde arabe, ressources générales :
http://signets.bnf.fr/html/categories/c_892arabe_gen.html
Portails de l'internet arabe :
http://signets.bnf.fr/html/categories/c_892arabe_portails.html
Ressources pour la recherche sur le monde arabe :
http://signets.bnf.fr/html/categories/c_692arabe_recherche.html
- Sites personnels de quelques écraivains et poètes arabes
Le site officiel de l’écrivain Tahar Ben Jelloun :
http://www.taharbenjelloun.org/
Le site de l’écrivain et poète Mohamed Ghonim :
http://www.ghonim.com/arbo/main_arab.htm
Le site du poète Adnan Al-Sayegh :
http://www.adnan.just.nu/
Le site de l’écrivain et poète Kamal Ayadi :
http://www.kamal-ayadi.com/
Awtad, le site du poète Ibrahim Mohamed Ibrahim :
http://www.awtad.net/
- ‘Âlam Al-Ma’rifa
Site en arabe avec des rubriques de littérature, de biographies et de documents
iconographiques :
http://www.kad1.net/
- Al-Ightirâb Al-Adabi
Revue trimestrielle qui s’occupe de la littérature de l’immigration :
http://www.alightirab.cjb.net/
Concours
- Concours d'enseignement: Agrégation, Capes et PLP
Pour tout savoir sur les concours d’enseignement d’arabe : programmes, préparation,
inscription, rapports du jury, résultats, etc, vous pouvez consulter le site interuniversitaire crée
par Frédéric Lagrange:
http://www.concours-arabe.paris4.sorbonne.fr/
Bibliographie
- Midad en ligne
Le numéro 28 de Midad de janvier 2006 est en ligne sur le site du CRDP de Paris:
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/res/Midad_no28.pdf
A signaler dans ce numéro un dossier fort intéressant et utile concernant l'utilisation du
cinéma en classe d'arabe.
Magazine d’information et de documentation sur l’arabe et sa didactique publié par le CRDP
de Paris, Midad s’adresse à tous les professeurs d’arabe de l’enseignement secondaire (public
et privé), ainsi qu’aux enseignants du supérieur impliqués dans la formation. Les enseignants
d’autres disciplines (telles les Lettres, l’Histoire et les Arts plastiques) et les enseignants du
premier degré peuvent trouver dans ses pages des pistes utiles pour favoriser la découverte du
monde et de la culture arabes. Midad paraît, depuis l’automne 1996, trois fois par an
(novembre février et avril), sous forme d’imprimé (format A4, 12 pages), avec le concours
des académies de Créteil, Paris et Versailles. les numéros complets, des articles et
compléments ainsi qu'un index détaillé de l'ensemble des numéros sont consultables en ligne.
Page d’accueil du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/
Les numéros complets sur le site du CRDP de Paris :
http://crdp.ac-paris.fr/d_librairie/production-CRDP.htm
les articles, compléments et index des numéros sur le site de l’académie de Versailles:
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/midadenligne.htm
- Sirocco - Lettre des actions éducatives sur le monde arabe
Sirocco est la lettre des actions éducatives sur le monde arabe. Elle s’adresse tous les
trimestres aux enseignants, bibliothécaires, médiateurs…auxquels elle présente les activités de
l’Institut du monde arabe pour le jeune et le grand public tout en apportant un éclairage sur
des actions éducatives et culturelles dans le monde arabe ou en France sur le monde arabe.
n°6 - Hiver 2006:
http://attila00.yellis.net/ima-ae/sirocco/sirocco_9_d58bf0eb.htm
- Cinéma : Affiches de films égyptiens
Une nouvelle rubrique vient de voir le jour sur le site de « Langue et Culture arabes » de
l’académie de Versailles : Affiches de films égyptiens.
Plus de 200 affiches de films égyptiens de 1934 à 2005 sont accessibles dans cette rubrique
présentée sous forme de diaporama.
Cette rubrique est accessible à partir de la page des « sites en arabe ou sur le monde arabe » :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/SITESARABES.HTM
ou directement :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/cinema_affich_films-egypt.htm
Page d’accueil du site :
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/langue-arabe/
- Alwaraq
Al-Warraq, un excellent site qui propose en ligne un fond très complet du patrimoine arabomusulman: histoire, géographie, voyages, compilations, littérature, hadith, linguistique,
médecine, philologie, etc... et c'est gratuit!!
http://www.alwaraq.com/
Sortir
- Cinéma : Merci Humbert !
IIMA du 8 janvier au 5 mars 2006. Humbert, Yallah ! Yallah ! Par Jean-Michel Frodon,
Directeur des Cahiers du cinéma.
Yallah ! Yallah ! C’était plus qu’une formule apprise au fil de ses entreprises de producteur
dans le monde arabe. Pour Humbert Balsan, c’était sinon une philosophie, du moins une sorte
de morale personnelle. En avant ! Allons-y ! – Allons-y Alonso, aurait ajouté Jean-Paul
Belmondo dans À bout de souffle, ce n’est pas un jeu de mot, c’est la même idée de la vie, et
du cinéma, que celle qui explosait alors avec la Nouvelle Vague. Aller de l’avant, flamber au
sens des joueurs, mais brûler au sens des artistes et des mystiques, tout autant. Être du côté de
l’élan,de la jeunesse, de l’irrévérence, du risque. Humbert B., prince des producteurs, en aura
pris plus que quiconque, des risques - pas des « risques financiers », pas des « risques
d’investissement » que les hommes d’affaires avisés assurent dans les maisons spécialisées.
http://www.imarabe.org/temp/films/films2006/films.html
- L’âge d’or des sciences arabes
IIMA du 25 octobre 2005 au 19 mars 2006.
Lorsque l’on songe à l’apport des savants arabes au développement scientifique de l’Europe,
deux domaines viennent immédiatement à l’esprit : les mathématiques et l’astronomie. La
civilisation arabo-musulmane nous a légué le système de numérotation utilisé dans le monde
entier et a transmis le chiffre zéro inventé par les mathématiciens indiens. Les mathématiciens
arabes ont littéralement inventé l’algèbre et furent les premiers à imaginer les différents
procédés permettant la résolution des équations.
En ce qui concerne l’astronomie, il suffit de constater que la nomenclature des termes
employés est particulièrement riche en appellations venant de l’Islam. Par ailleurs les
astronomes arabes ont mis au point un grand nombre d’instruments leur permettant
d’accomplir des mesures à partir de leurs observations du ciel, le plus connu étant l’astrolabe ;
mais il en existe d’autres tout aussi sophistiqués. La civilisation de l’Islam s’est emparée de
toutes les branches du savoir intellectuel et technique. Elle a accompli des découvertes
prodigieuses dans différents domaines de la science qu’il s’agisse de la mesure du temps
(horlogeries variées) et du repérage dans l’espace (navigation et création de cartes
géographiques) ou de la mise au point de dispositifs mécaniques et optiques. Il convient aussi
de ne pas oublier la chimie qui s’applique à comprendre la composition et le comportement de
la matière, ni bien sûr la médecine et l’architecture qui concernent la santé et le bien-être des
hommes.
L’histoire des sciences occidentales a longtemps occulté ce qu’elle devait à la science arabe
et, désormais, celle-ci apparaît comme un chaînon indispensable dans l’histoire universelle
des sciences. Les savants des pays d’Islam ont d’abord étudié et assimilé, puis prolongé
d’apports nouveaux les disciplines pratiquées dans les civilisations antérieures (surtout
grecque, mésopotamienne et indienne) en ayant recours à la science expérimentale et en
défrichant des domaines et des techniques qui ne se constitueront que bien plus tard en
Europe. Le Moyen âge de l’Occident est contemporain de l’âge d’or de la civilisation de
l’Islam. Une langue commune, l’arabe, la prospérité de l’empire dont l’ampleur du territoire –
de l’Espagne à l’Inde - a favorisé le commerce international, l’encouragement des califes et
des princes, la liberté de pensée et la tolérance, sont autant de facteurs qui ont permis de faire
progresser le patrimoine scientifique commun.
Cette exposition a pour ambition de montrer au public le développement extraordinaire qu’ont
connu les sciences à l’époque de ce qu’il est convenu d’appeler l’âge d’or de la civilisation
arabo-musulmane (VIIIe-XVe siècle). Abordant à la fois une culture et des sujets qui ne sont
pas nécessairement bien maîtrisés par le public, cette manifestation veut l’interpeller par une
approche simultanément esthétique, pédagogique et ludique. Ainsi, les œuvres réunies (tout
type de supports) seront-elles assorties d’une signalétique qui en permettra la compréhension
et la signification, complétée de modules audiovisuels (interviews, séquences filmées, images
de synthèse) intégrés véritablement au parcours. Plutôt que de procéder à un catalogue
exhaustif des différentes disciplines constituant la science arabe, le parcours considère trois
ensembles dans lesquels seront traités à la fois l’élaboration et la diffusion des savoirs à
travers les manuscrits, l’expérimentation et la pratique avec les instruments et les outils, enfin
les résultats à travers des objets et des artefacts.
http://www.imarabe.org/temp/expo/sciences-arabes.html
Russe
- Françoise Cherbe -
- A la Une : Histoire et civilisation
Un cours d’histoire présenté sous forme de diapositives et accompagné de documents
iconographiques : recommandés dans les documents d’accompagnement du programme de
civilisation ces dossiers faciliteront la tâche de l’enseignant, particulièrement dans les sections
européennes.
http://www.lesson-history.narod.ru
- IXe Congrès international de l’Association internationale des professeurs de langue et littérature
russes (MAPRJaL) 2006
Problèmes théoriques et méthodologiques du russe langue étrangère: les nouvelles
technologies de l’information dans le domaine de la linguistique et de la méthodologie
Veliko Tarnovo 5-8 avril 2006
Informations :
Katedra Ruski ezik VTU Sv. Sv. Kiril i Metodi
ul. Teodosii Tarnovski 2
BG-5003 Veliko Tarnovo
Bulgarie
Télécopie : +359 62/ 62 80 23 Courriel : [email protected]
Pour le prof
- Ressources : dictionnaires, linguistique, cartes, données, B2i
Dictionnaire du lexique minimum :
http://langrus.ru/dictionary.aspx?char=С&dict=3
Dictionnaires à télécharger dont un dictionnaire de la littérature russe qui contient les mots
provenant de 447 oeuvres de prosateurs et poètes des XIX et XX siècles avec leur fréquence
d'emploi.
http://www.serann.ru/vocabuli/index.html
Petit dictionnaire et histoire du costume :
http://www.avana.ru/asp/clothes.asp?noparma=ziwk&pageStyle=clothes
Carte de Russie (publicité des télécommunications) claire et simple.
http://www.rfbr.ru/old/rffi/network/Rus_map.htm
Intéressants articles consacrés à la langue russe sur le site de slavistique des Balkans :
http://www.russian.slavica.org/topics.html
Service fédéral des statistiques: dernières données. Entre autres les prix à la consommation en
janvier 2006.
http://www.gks.ru/wps/portal
Les derniers articles de la revue portent sur l'Ukraine et sur la corruption dans les pays de la
CEI.
http://www.diploweb.com/p801e.htm
Dans le cadre du B2I : cours en russe sur l'emploi du logiciel Powerpoint :
http://www.itlt.edu.nstu.ru/mspowerpoint_cdl.php
Primaire
Des jeux pour le primaire ou les débutants de 6ème LV1 et 4ème LV2 :
http://www.solnet.ee/games/g1.html#rus
D’autres idées de jeux :
http://www.klass-teatr.ru/index.php?section=igr
Les cadres du dessin animé "Koniok-Gorbouniok".
http://www.myltik.ru/index.php?topic=db&fe=multview&multid=801
Collège
Des bandes dessinées. Le professeur choisira celles qui sont à la portée des collégiens.
http://www.comics.aha.ru/
Le "Journal du Jeune Naturaliste" offre de courts articles relativement faciles à lire en fin de
troisième.
http://www.unnaturalist.ru/index.php
Archives des séries d’Eralach avec les cadres des films qui permettent de reconstituer
oralement ou par écrit chaque histoire.
http://www.eralash.ru/main/index.php
Lycée
Théâtre radiophonique. Enregistrements de textes de Maïakovski, des frères Strougatski, de
Pélévine :
http://audiotheater.indeep.ru/index.html
Des oeuvres d'Alexis Tolstoi à écouter :
http://www.mp3search.ru/artist.html?id=23192&view=tracks
Pour préparer un voyage ou un échange, de magnifiques photos panoramiques :
http://www.baltexpress.ru/excur.htm
Cette agence de voyage propose également de très belles photographies.
http://www.ptsgroup.ru/Russia/
Les jeux olympiques:
http://www.olympic.ru/
Sortir
Ilya PLATOV, docteur de l’université Paris-Sorbonne donnera une conférence sur Tolstoï
correspondant de guerre (les Récits de Sébastopol) le jeudi 2 mars 2006, à 18 heures au
Centre d’études slaves, 9 rue Michelet, Paris VIe2e étage, salle de conférences.
Téléphone : 01 43 26 79 18
"Loups et agneaux" d'Ostrovski, dans une mise en scène de Fomenko (1992). Translation sur
Internet les 1er et 2 mars 2006.
http://www.cultu.ru/
CinéGlaZ, ciné-club de cinéma russe contemporain créé par le Centre de Recherches sur les
Cultures Slaves de l’Université Paris 4 – Sorbonne, sous la direction de Mme Nora Buhks au
Centre Malesherbes – bureau 411, 108 bd Malesherbes, 75017, M°Malesherbes, donnera sa
première représentation le 31 mars à 17h.
http://www.kinoglaz.fr/cine-club_cineglaz.htm
http://www.kinoglaz.fr/festivals/cineglaz_general.pdf
Mathématiques
- Didier Missenard -
- A la Une : La thèse d'Yves Martin en ligne
Le site de l'IUFM de la Réunion propose en ligne la thèse d'Yves Martin, soutenue fin 2003
sur "les géométries non euclidiennes, mise en œuvre en géométrie dynamique et
expérimentation en formation des maîtres".
Ce document contient les figures associées, et plusieurs fichiers Powerpoint, magnifiques et
accessibles, parfois commentés, ainsi que de nouvelles figures Cabri.
"Pour les profs de maths curieux d'axiomatique, c'est l'occasion de découvrir celle,
extraordinairement belle, de Bachmann pour la géométrie plane (construite à partir de 5
axiomes) et comment, dans cette axiomatique là, les géométries se séparent en elliptique,
euclidienne et hyperbolique."
Epoustouflant...
http://www.reunion.iufm.fr/Dep/mathematiques/Formateurs/Yves/these.html
Pour le prof
- La nébuleuse Sesamath
Sesamath fédère bon nombre de sites ou de projets. Comme tout va très vite, un petit
récapitulatif n'est peut-être pas inutile...
Voici la liste des projets soutenus par Sesamath :
http://www.amicollege.com
http://www.dmaths.org/
http://www.ebeps.net
http://e-bac.sesamath.net
http://www.instrumenpoche.net
http://www.les-mathematiques.net
http://www.mathenpoche.net
http://www.mathsdiscut.net/
http://www.sesabac.net
http://www.tracenpoche.net
... et voici la liste des sites hébergés
http://www.mathadoc.com
http://www.tableauvirtuel.com
http://www.mathsenligne.com
En particulier, "Le projet de manuel collaboratif en 5ème approche désormais de la dernière
ligne droite ! 10 chapitres (sur 12) sont déjà disponibles au téléchargement, les 2 derniers
avancent à un bon rythme ; le travail de relecture intensif a déjà débuté et va se poursuivre
afin de parvenir à un contenu collaboratif de grande qualité éditoriale."
http://www.sesamath.net/livre5/
D'autre part l'intégralité du niveau 4ème du logiciel Mathenpoche est en ligne. Il y a 491
exercices pour ce niveau. Pour accéder aux exercices, choisir `Logiciel/4ème` puis Ùtiliser
en ligne` depuis le menu du site ou utiliser ce lien :
http://mathenpoche.sesamath.net/index2.php?option=apropos&niveau=4
Enfin, le niveau 5ème de Mathenpoche est désormais libre. Chacun peut donc maintenant
télécharger l'intégralité du niveau sur le site mais aussi ses sources. Ainsi, conformément aux
termes de la licence GPL, chacun des exercices de Mathenpoche 5ème est maintenant
librement modifiable... L'aide du Conseil Général de Seine-et-Marne, a rendu ce travail
possible.
Le téléchargement de Mathenpoche 5ème est accessible à l'adresse :
http://www.mathenpoche.net/index2.php?option=telechar&niveau=5
http://www.sesamath.net
- Les téléchargeables d'IcosaWeb
Le site mathématique de l'Académie de la Réunion a mis en ligne une page
(icosawebtelechargeables) de téléchargement direct de fichiers (aux formats ZIP, PDF, DOC
ou RTF). La liste est longue.
Une autre page (Telechargements) liste les logiciels outils, fort nombreux.
Deux pages commodes, à l'initiative de Nathalie Carrié, qu'on pourra sans doute garder dans
ses signets.
http://icosaweb.ac-reunion.fr/icosawebtelechargeables.htm
http://icosaweb.ac-reunion.fr/Telechargements/default.htm
- Un cours d'Algèbre en ligne
Un cours d'Algèbre destiné à la préparation au CAPES de mathématiques a été mis en ligne
sur le site de l'IUFM de la Réunion. C'est un travail d'excellente qualité, aussi bien du point de
vue graphique que mathématique : voila de quoi se rafraîchir agréablement les idées dans ce
domaine. Ces pages sont dues à dominique Tournès.
http://www.reunion.iufm.fr/Dep/mathematiques/PLC1/algebreplc1.html
- Le Blog du Dr Müller
Didier Müller est Ingénieur informaticien, et travaille actuellement au Lycée cantonal de
Porrentruy, en Suisse, où il enseigne les mathématiques et l'informatique depuis 1996.
Il a mis en ligne un blog relatif aux mathématiques du Lycée. Fort bien tenu, il recèle nombre
d'informations intéressantes.
http://www.apprendre-en-ligne.net/blog/index.php
- Intertice
La seconde édition d'Intertice aura lieu le 10 mai 2006 à la Cité des sciences et de l’industrie.
Organisée par les académies de Créteil, Paris et Versailles Intertice, carrefour des usages
pédagogiques en Île-de-France, propose de faire découvrir aux acteurs de la communauté
éducative, les ressources et les usages pédagogiques dédiés aux technologies de l’information
et de la communication dans l’enseignement en Île-de-France. Créé à l’initiative des
conseillers Tice des recteurs et des directeurs des Centres régionaux de documentation
pédagogique (CRDP) des trois académies, cet événement est soutenu par le Conseil régional
d'Île-de-France.
Intertice 2006 est organisé sur deux lieux complémentaires, situés au cœur de la Cité des
sciences et de l’industrie : le Carrefour numérique et le Centre des congrès de la Villette.
A l’occasion de cette manifestation, les acteurs de la communauté éducative pourront
échanger sur leurs pratiques professionnelles dans des espaces thématiques ou encore lors
d’interventions sur l’avenir des Tice.
Les inscriptions sont ouvertes.
http://www.intertice.fr
- Pénurie d'enseignants de mathématiques au Royaume-Uni
Un article de la BBC relate la difficulté de recrutement de Professeurs de mathématiques au
Royaume-Uni. Des mesures drastiques ont été prises pour attirer les candidats : primes et
bourses. En France, ce n'est pas d'actualité, mais d'ici quelques années... Qui sait ?
http://news.bbc.co.uk/1/hi/education/4650748.stm
- Colloque de la COPIRELEM
Le 33e colloque de la COPIRELEM aura lieu en 2006 dans l'Essonne. Pour ceux qui
l'ignorent, la COPIRELEM est la commission inter-IREM qui coordonne les recherches sur la
formation des maîtres en mathématiques. Elle organise annuellement un colloque qui
regroupe quelque 150 personnes impliquées dans la formation en mathématiques des
professeurs des écoles : formateurs des IUFM et des IREM, Inspecteurs et conseillers
pédagogiques, maîtres formateurs…
Cette année le colloque se tiendra donc les 8, 9 et 10 juin 2006 au VVF "Le Normont" à
Dourdan dans l'Essonne (91).
Il est organisé par la COPIRELEM et l'IUFM de l'Académie de Versailles, avec le soutien des
IREM de PARIS 7 et PARIS Nord. L'organisation locale est assurée par l'IUFM de Versailles,
centre d'Etiolles.
Il aura pour thème : "Expérimentation et modélisation dans l'enseignement scientifique :
quelles mathématiques à l'école ?"
Inscriptions et propositions d'ateliers ou de communications sont possibles dès maintenant.
http://www.colloquecopirelem.fr/
Collège
- Des documents d'accompagnement pour les programmes de Collège
Quatre chapitres du projet de document d'accompagnement des programmes du collège sont
maintenant disponibles sur Eduscol. Ce programme est appliqué en 6ème depuis la rentrée
2005.
http://eduscol.education.fr/D0015/LLPHAG00.htm#college
- Geometrix
Geometrix est un logiciel labellisé RIP 2002 : il est désormais gratuit depuis le 1er janvier
2006. Ce logiciel de géométrie dynamique a pour spécificité d'être piloté par un moteur
intelligent, destiné à guider l'élève dans sa recherche.
"Geometrix est un logiciel ouvert de construction et de démonstration capable de guider et de
corriger l'élève en temps réel. L'objectif principal est donc de rendre l'élève actif et pas
uniquement contemplatif en ayant toujours à l'esprit que l'ordinateur n'est pas un poste de
télévision." Une video (à visionner sur son ordinateur...) est en ligne pour aider aux premiers
pas. Son auteur, J. Gressier, travaille à l'IUFM Nord-Pas de Calais.
http://geometrix.free.fr/
- Un Cédérom poitevin pour le Collège
Un Cédérom destiné à accompagner les professeurs de mathématiques de collège dans
l'intégration des TICE dans leurs pratiques pédagogiques a été conçu par une équipe de
professeurs de mathématiques de l'Académie de Poitiers, encadrée par les corps d'inspection.
Une image iso compressée du cédérom est directement téléchargeable.
http://www.ac-poitiers.fr/math/cd_colleges/cd_colleges.zip
Lycée
- Casyopée
Casyopée est un logiciel développé pour Windows, par un groupe de l'IREM de Rennes, en
association avec l'INRP et Didirem. Il s'agit, sur une couche de calcul formel MuPad, de
permettre à un élève de lycée d'expérimenter en analyse. En cours de développement, ce
logiciel apporte néanmoins déjà des fonctionnalités intéressantes.
http://www.irem.univ-rennes1.fr/recherches/groupes/groupe_aide_logiciel/#
- Le Congrès Mathématique Junior 2006
Le 7ème Congrès Mathématique Junior sera cette année organisé par l'Université de Miskolc
à Sapientia, en Roumanie du 25 Juin au 2 Juillet 2006. Cette manifestation est destinée aux
jeunes de 15 à 20 ans : donnez l'information à vos lycéens amateurs de mathématiques...
http://www.uni-miskolc.hu/matjun7/
Bibliographie
- "Le chant du cygne des indivisibles" est en ligne
Claude Merker est l'auteure de l'ouvrage " Le chant du cygne des indivisibles ou le calcul
intégral dans la dernière œuvre scientifique de Pascal". Ce titre, paru en 2001, est désormais
intégralement consultable en ligne sur le site de son éditeur, les Presses Universitaires de
Franche-Comté.
"Ce livre propose de rendre compte des méthodes pascaliennes, de les mettre en œuvre pas à
pas sur deux des problèmes, mais aussi de montrer les liens de ce Traité mathématique avec la
réflexion critique de Pascal sur la définition, la raison, l’infini, Dieu. (...) Ainsi le lecteur (la
lectrice) découvrira ce calcul de l’infini, dernier avatar d’une méthode des indivisibles
transformée à en être méconnaissable, étrange chant du cygne annonçant le Nouveau Calcul à
différentielles analytiques de Leibniz et Newton."
http://presses-ufc.univ-fcomte.fr/pages/fr/menu37/publications_en_ligne_3630.html
S.V.T.
- Florence Brochery -
- A la Une : BIG- MAGazine
L’iguane qui rétrécit, l’homme de flores, le sexe de l’ornithorynque: des brèves d’actualités
scientifiques qui peuvent constituer des supports de réflexion.
http://www.ac-creteil.fr/svt/Big_mag/Actualite/mag_actu.htm
Pour le prof
- "Le texte et l'image au service de la promotion des sciences"
Cette formation nationale qui se déroule du 15 au 17 mai à Bordeaux a pour objectif de
réfléchir sur le rôle du documentaire et le problème de la vulgarisation en sciences.
Le programme, fiche d'inscription, modalités d'inscription sont sur le site du CRDP
d'Aquitaine à la rubrique A la une, Arts et culture.
http://crdp.ac-bordeaux.fr/
- Ressources.
Textes, sons images libres de droits.
http://commons.wikimedia.org/wiki/Accueil
- Botanique
Très belles photos de fleurs de graminées sur ce site
http://www.univ-ubs.fr/ecologie/graminees.html
Vous trouverez de nombreuses informations et illustrations permettant la reconnaissance des
arbres : bourgeons, fruits et feuilles…
http://les.arbres.free.fr/
Collège
- SAGE
La station SAGE permet de visualiser en temps direct les enregistrements de CAIF. Elle fait
partie du réseau EduSeis Méditerraneo qui est en cours de construction. Celle des Caillols
(Marseille) est la première à fonctionner dans un établissement scolaire. Les élèves équipés
d'Ordina13 vont pouvoir exploiter les données en ligne. D’autres informations sur le site.
http://www.clg-caillols.ac-aix-marseille.fr/sismo/sage/index.htm
- « Créer une mare »
Certains d’entre nous ont envie de construire un milieu d’observation utilisable toute l’année :
potager, jardin, mare…
Une documentation solide est nécessaire pour concevoir et mettre en œuvre ce type de projet.
Vous trouverez sur cette page conseils et lien pour créer une mare.
Sur le site de l’agence régionale de haute Normandie, de nombreux documents concernant
l’écologie et la protection de l’environnement sont aussi disponibles dont « créer ou restaurer
une mare».
http://svt.epsylon.org/wikini/wakka.php?wiki=CreerUneMare
http://www.arehn.asso.fr/publications/cpa.php
- « TICER » ses activités en 6ème.
Sur le site SVT44, Jean –Pierre Gallerand propose dans sa rubrique nouveauté, un ensemble
d’activités utilisant les TICE s’intégrant au nouveau programme de 6ème.
http://44.svt.free.fr/jpg/6.htm
- La classification en sixième.
Eric Jourdan a réalisé une fiche d'utilisation d’un logiciel Classification Phylogénétique
réalisé par JP Gallerand et téléchargeable sur son site SVT44. Cette fiche concerne le module
avec 7 exercices à réaliser au cours de l'année, très complète et très intéressante.
http://artic.ac-besancon.fr/svt/tice/classification-phylo/
- La classification en sciences naturelles à l'école et ses enjeux
Cette conférence donnée par Guillaume Lecointre (Muséum national d'histoire naturelle,
Paris) peut être visionnée à partir du site SNV de Jussieu. Elle permet une clarification des
concepts nécessaire à l’enseignement de la classification phylogénétique actuelle.
http://www.snv.jussieu.fr/vie/new/new.htm
- Le Meatrix
Cette animation, inspirée du film la matrice, met en exergue les problèmes liés aux élevages
industriels et à la production intensive. Bien sûr, il faudrait l’analyser avec les élèves. Mais il
peut servir de support à une réflexion sur notre mode de production de nos aliments et
rechercher dans le cadre d’un développement durable d’autres moyens.
http://www.themeatrix.com/french/
Lycée
- Documents scientifiques SNV
Des documents nouveaux sur le site SNV de l’université Pierre et Marie Curie de paris :
•L'inné et l'acquis dans le comportement animal : deux gènes responsables du comportement
sexuel - 1S F. Ibarrondo, G. Camus.1 février 2006
•Louis Pasteur, la vache folle, les OGM et le charbon - Tous niveaux. M. Schwartz. 17 janvier
2006
•Tout sur la vanille - 1L / 1ES.E. Odoux, H. Richard, J.P. Lepeltier, G. Camus.14 décembre
2005
•La méiose chez une plante à fleur – TS J.P. Rubinstien, G. Camus.29 novembre 2005
http://www.snv.jussieu.fr/vie/new/new.htm
- La taille des iguanes
Le site de l’académie de Créteil est à visiter régulièrement. Vous trouverez de multiples
nouveautés.
Un exercice original (et son corrigé) sur les iguanes marins utilisables en 1S ou en TS permet
aux élèves de sélectionner les informations utiles par rapport à un problème posé.
Une animation d’une des causes possibles de la crise K-T : la chute d’une météorite intègre
dans ses commentaires des données quantitatives et ajoute les simplifications réalisées,
importantes pour les TS.
Des exercices sur la phylogénie pour les TS, sur Toumaï…
http://www.ac-creteil.fr/svt/accueil.htm
Sortir
- Objectif sciences
Cette association nationale et internationale de culture scientifique et technique propose un
catalogue des séjours de vacances 2006, associant nature et découverte scientifique.
http://www.objectif-sciences.info
Physique-Chimie
- Dominique Galiana et Florence Brochery -
Pour le prof
- Cultures sciences physiques
Ce site a pour but d'aider et d'informer les enseignants de physique de lycée (mais tous les
visiteurs sont les bienvenus !). Il propose des articles scientifiques, des simulations ou des
expériences écrites ou validées par des chercheurs.
http://culturesciencesphysique.ens-lyon.fr/
Collège
- "Sciences-Physiques animées"
Stéphane Strenta réalise un « microsite » dont l’objectif est d’utiliser des animations, des
dessins, des photos et des vidéos associés à des questionnaires interactifs pour expliquer de
manière claire et ludique une partie de la mécanique classique (relativité du mouvement,
notion de vitesse, lois de Newton...).
http://strenta.s.free.fr/ELV/SA/Intro.html
- La démarche d’investigation et l’évaluation en collège
La démarche d’investigation est considérée comme un élément essentiel de l’apprentissage
des sciences par les élèves. C’est l’un des moyens destiné à favoriser l’orientation des élèves
et des étudiants vers les filières scientifiques. A ce titre, elle doit faire l’objet d’un
apprentissage dès le collège.
Le site de l’académie de Créteil propose une page consacrée à la démarche d’investigation au
collège et à l’évaluation des compétences des élèves. Les étapes de la démarche à mettre en
œuvre sont détaillées et expliquées de manière simple.
http://www.ac-creteil.fr/physique/evaluation_investigation/
Le CRDP de Toulouse met à disposition des enseignants une plaquette (7 pages) à ce sujet au
format PDF. Le document insiste sur la nécessité de la tenue d’un cahier d’expériences pour
mener à bien la démarche d’investigation. Ce cahier permet l’expression langagière et la prise
de distance avec l’expérience.
http://www.crdp-toulouse.fr/cddp-32/html/documentation/conference011204.pdf
L’avis de l’académie des sciences à propose de l’enseignement scientifique et de la démarche
d’investigation (extraits) :
http://www.epi.asso.fr/revue/lu/l0410p.htm
Avis complet au format PDF (18 pages) :
http://www.academie-sciences.fr/actualites/textes/thelot_06_07_04.pdf
Entretien avec Gilbert Pietryk « La démarche d’investigation généralisée » sur le site du
SNUIPP :
Le sucre qui s'enflamme, des bulles de savon énormes, la pile au citron : des expériences à
découvrir sur le site :
http://perso.wanadoo.fr/domstory/sciences/chimie.html
La chimie amusante au collège :
http://physiquecollege.free.fr/accueil.htm
Lycée
- La chimie amusante au lycée
- Animations scientifiques
Un large choix d’animations multimédia scientifiques (140 ressources) :
http://www.science.gouv.fr/index.php?action=page&target=select&rubrique=26
Et aussi un large éventail de vidéos scientifiques (105 ressources) :
http://www.science.gouv.fr/index.php?action=page&target=select&rubrique=27
Technologie
- Norbert Troufflard -
- A la Une : Académie de Lyon
"Ce site (ainsi que ceux des autres académies) est sans nul doute une aide précieuse et un
moyen d' accéder facilement à des ressources susceptibles de vous aider dans la mise en
place de votre travail pédagogique."
Ainsi commence la présentation du site de l'Académie de Lyon par Guy Amarnier, IPR
Technologie.
Ce nouveau site est résolument tourné vers les nouveaux programmes. Son architecture prend
déjà en compte les thèmes proposés par les divers avant-projets.
De nombreuses ressources sont proposées dans la rubrique "transports" :
- funiculaire
- grue
- monte charge
- pont roulant
- téléphérique
Des tutoriels sont également consultables en ligne :
- Dreamweaver 2
- Tableur
- Swish
- PSP 4
- Solidworks
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/techno/pages/intro.htm
- Proposition de l’association Pagestec suite à la rencontre au Ministère
Suite à une rencontre au Ministère, l'associaton Pagestec avance certaines propositions
Morceaux choisis :
"En complément à cette entrevue et pour expliciter quelques-unes de nos positions, nous
aimerions préciser ce qui de notre point de vue semble être porteur d'innovations scolaires ;
confortant ainsi cette idée partagée d'une éducation technologique pour tous indissociable
d'un socle commun de connaissances qui composerait le bagage de chaque enfant à sa sortie
du collège."
"Nous avons une grande conscience des enjeux sociaux et sociétaux posés par la mise en
place de cette éducation technologique pour tous. L'association Pagestec depuis sa fondation
regroupe un large panorama d'enseignants dont l'engagement en ce sens ne fait aucun doute
et nous soutiendrons activement et de manière constructive toute proposition allant dans cette
direction."
Lire la lettre sur le site de l'association
http://www.pagestec.org/web2001/index.php?op=edito
Pour le prof
- Bloggi Techno
Professeur de Technologie au collège A. Camus de La Tour d'Aigues, Bernard Oggioni publie
régulièrement sur son blog de nouveaux articles sur la technologie.
Les dernières contributions :
- Les maquettes numériques
- Utiliser eDrawings 2005
- Les liaisons
http://www.blogg.org/blog-12977.html
- Si nos voitures roulaient à la paille...
"Une entreprise canadienne, Iogen Corp., est à l'origine d'une nouvelle technologie
permettant de produire de l'éthanol cellulosique à partir de la paille de blé. Fondée en 1974 à
Ottawa, la société a fait d'importants investissements dans les techniques enzymatiques de
traitement des fibres au cours des trente dernières années.
Un article de l'ADIT dans sa revue électronique "Bulletins-electroniques.com"
http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/031/31773.htm
Collège
- Les énergies dans les transports
Trois nouvelles séances proposées par Didier Charletoux sur son site "La technologie au
collège" et consacrées aux énergies dans les transports.
1- Les différentes énergies
2- Stocker, distribuer, transformer
3- Energies et pollution
Ces séances nécessitent quelques maquettes peu couteuses et une émission de "C'est pas
Sorcier" intitulée "Roulez plus propre".
http://dcharletoux.free.fr/
- Solidworks
Une page contenant plus d'une trentaine de liens pour Solidworks sur le site de l'académie de
La Réunion.
http://www.ac-reunion.fr/pedagogie/TechnoCol/lienssolidworks.htm
- Technologie Interactive
Ce site est l'aboutissement d'un projet qui a commencé il y a quelques années avec la création
du logiciel Machines & Matériaux.
Arnaud Bulcke et Philippe Crousaz ont déjà mis en ligne plusieurs ressources :
- Maquettes d'étude de transmission de mouvement [26/01/2006]
- Robots Boiteur, Marcheur et Puppy [25/01/2006]
- Fonctionnement de l'objet technique [13/01/2006]
- Machines & Matériaux [12/12/2005]
http://www.technologie.c.la
- Maquette numérique d'un vélo de type VTT
Cette maquette numérique, réalisée par Vincent VIAUD professeur de Technologie à Poitiers
avec Solidworks2001 est téléchargeable sur le site du Réseau National de Ressources pour la
Technologie en collège.
On peut télécharger ce document soit au format easm (9,6 Mo) soit au format SW (115 Mo).
http://www.ac-poitiers.fr/rnr%5Ftechno/
- Qcm sur les énergies
Sur le site de Technocollege, Daniel Vatel propose un qcm de 40 questions réalisé avec
Questy sur les énergies (niveau 6emes).
http://www.technocollege.net/
Le site propose également une page d'actu composée à l'aide de plusieurs fils rss.
Vous pouvez également afficher les nouveautés du site grâce à 2 fils rss proposés en page
d'accueil.
http://www.technocollege.net/actu.php
- Les Incollables sur l'énergie
Le CEA propose dans son espace jeune un très grand nombre d'animations flash sur le thème
de l'énergie :
- les différentes formes d'énergie
- l'énergie dans les transports
- ...
http://www.cea.fr/fr/jeunes/Animation/anim.htm
Bibliographie
- La technologie entre à l'université
Par Pierre LAMARD et Yves-Claude LEQUIN. "En 1985 est créée une antenne d’université
de technologie près de Belfort, aujourd’hui devenue l’université de technologie de BelfortMontbéliard (UTBM), lieu de recherche en technologie et dans les dix premières écoles
d’ingénieurs françaises par le nombre de ses diplômés. Pour comprendre l’originalité de
cette création, les auteurs la replacent dans une histoire en longue durée et dans un espace
élargi (rôle d’initiatives prises à Lyon, Compiègne, Nancy, Grenoble…). La notion de «
technologie » est analysée dans sa (très longue) histoire et sont présentées les principales
initiatives étatiques depuis un demi-siècle (création des ENSI, des INSA, des IUT et autres
formations de techniciens, des ENI, etc.) ; les trois universités de technologie (Compiègne,
Belfort-Montbéliard et Troyes) sont alors évoquées dans leur environnement respectif.
Cette histoire est également locale, celle de la croissance bi-séculaire du bassin industriel de
Belfort-Montbéliard et de ses initiatives en matière de formation technique puis
technologique.
Abondamment illustré, ce livre aborde différents aspects : enseignement, recherche, liens
avec l’industrie, impact architectural et culturel."
http://www.utbm.fr/index.php?pge=413
Merci à Patrick Richard de l'association Pagestec pour cette info
Le site de Pagestec
http://www.pagestec.org/
S.M.S.
- Martine Lemoine -
- A la Une : Série SMS : réforme, où en est-on ?
A l'heure où je rends ma copie, nous n'en savons rien.
Le SNES annonce une consultation des enseignants dans les jours qui viennent et propose
même les textes des projets de programmes.
L'APSMS ne semble n'avoir aucune information à ce sujet et parle d'une "Rénovation dans la
confusion". On peut difficilement contredire nos collègues...
La consultation, nous l'avons attendue, espérée. Elle était annoncée pour le printemps 2005
avant d'être reportée à l'automne... puis le bruit courut d'une consultation pour la nouvelle
année, en janvier 2006.
Nous avons les uns et les autres guetté l'annonce d'une publication sur le site Eduscol chargé
d'assurer la diffusion des projets de programme, mais rien n'est venu.
Ni consultation, ni annonce. Rien.
Syndicats, association continuent, chacun dans leur domaine, à agir pour que le processus
engagé reprenne.
Des collègues, dont je suis, proposent d'appuyer ces actions par des démarches individuelles.
" La réforme (...) est indispensable afin que nous puissions offrir aux élèves une formation qui
les prépare efficacement à une poursuite d'étude dans le champ médico-social, tenant compte
de l'évolution du secteur et des nouveaux besoins des institutions. Il y va de notre crédibilité
et de la qualité de la réponse apportée en terme de formation et d'insertion professionnelle."
(Voir Lettre sur Reformebacsms)
Il est moins que certain que cela puisse aider à ce que le processus de réforme s'engage. C'est
juste prendre le risque que cela y réussisse.
http://www.snes.edu/clet/article.php3?id_article=1220%20target=_blank
http://assoc.wanadoo.fr/apsms/
http://reformebacsms.hautetfort.com
- 30% de bacheliers SMS parmi les nouveaux entrants en IFSI
Deux études de la DREES concernant Les étudiants en soins infirmiers en 2004 font le tour
du sujet : quotas, effectifs, caractéristiques des régions, profils des étudiants, orgine...
A lire bien sûr.
Etudes et résultats pour la version courte :
Série Etudes pour la version longue
http://www.sante.gouv.fr/drees/serieetudes/serieetud55.htm
(Ressource signalée par Dominique R. que je remercie).
Pour le prof
- Le Blog du dossier médical personnel & informatisé
Même si la publicité y est un peu envahissante, ce blog permet d'approcher les questions que
pose le Dossier Médical Personnel. Les commentaires y semblent spontanés, ils completent
bien l'approche du créateurs de ce site.
http://www.dossier-medical.info/
Voir aussi le site officiel Dossier Médical Personnel :
http://www.d-m-p.org/
Et, pour équillibrer totalement, celui de la Fédération des Utilisateurs de Logiciels Médicaux
et Communiquants, dossier DMP :
http://www2.fulmedico.org/a/rubrique.php?id_rubrique=12
- Les enjeux de la sécurité sociale ...
L'Union des caisses nationales de Sécurité sociale assure les tâches mutualisées de la
gestion des ressources humaines du Régime général de Sécurité sociale.
Elle publie dans ce cadre des supports de cours sur la culture institutionnelle interbranche. Ces
supports sont destinés à la formation des futurs Technicien de Sécurité sociale et doivent leur
permettre de comprendre l'« entreprise Sécu » dans laquelle ils évoluent (ou vont évoluer).
Ce support est donc à situer dans ce cadre. C'est une partie de son charme.
Sommaire (cliquer sur Supports de cours Accessit pour accéder au contenu)
Partie 1 : L'usager et l'institution
Partie 2 : Les réponses de la sécurité sociale face aux risques
Partie 3 : Le régime général (structure et fonctionnement d'une entreprise)
Partie 4 : Les enjeux de la sécurité sociale
http://dom-inter.ucanss.fr/activites/formation/formation_index.htm
Page d'accueil :
http://dom-inter.ucanss.fr/
- Le secret
L'association Le Moulin Vert a organisé fin 2004 un colloque sur le secret. Pshychiatre,
sociologues, juristes, philosophe s'y sont croisés.
Les textes pour alimenter notre réflexion, parce que cette question nous est parfois posée au
détour des cours de Sciences Sanitaires et Sociales.
Le secret : danger potentiel ou respect nécessaire d'une intimité, Droit pénal et secret, secret et
droit de la famille, secret et administration, ...
http://www.lemoulinvert.asso.fr/portail/modules/tinycontent1/index.php?id=1
Voir aussi la Lettre du Moulin de janvier 2006 sur le placement familial :
http://www.lemoulinvert.asso.fr/portail/files/lettre_moulin_n27.pdf
- Handicap et enjeux de société
Pas tout à fait des Actes mais du matériel pour découvrir/retrouver quelques unes des
interventions qui se sont déroulées lors du colloque organisé par le Centre de Ressources en
SMS d'Île-de-France fin janvier, à la demande des académies franciliennes.
Les documents mis à disposition des enseignants sont complétés par des références de
ressources en ligne.
Dossier en cours d'élaboration.
http://www.ac-creteil.fr/sms/idf/formation/colloque06/
- Caisse Nationale de Solidarité pour l'Autonomie (Le site !)
Un site tout neuf pour la CNSA. Pas encore très riche, quelques liens un peu fragile mais une
plateforme qui a grand avenir, à noter dans ses signets.
Le site provisoire qui était centré sur les Maisons départementales du Handicap est toujours
ouvert.
http://www.cnsa.fr/
Site provisoire
http://www.cnsa-infos2005.org/
- La qualité des pratiques en protection de l'enfance
Cette étude a été réalisée dans le cadre d'une convention du laboratoire de psychologie de
Franche-Comté avec la Dgas (Direction Générale de l'Action Sociale, Ministère de l'Emploi et
de la Cohésion Sociale, Ministère de la Santé et des Solidarités).
Il s'agit d'un travail de recension critique de travaux portant sur l'analyse des pratiques
concrètes et de leurs effets mesurés sur les prises en charge d'enfants, de famille, dans
l'objectif de mettre à jour les éléments constitutifs de pratiques de qualité ou bientraitantes.
Ce travail d'analyse des pratiques est plus adapté à des enseignants intervenant en BTS ou
CESF qu'à un niveau lycée.
http://slhs.univ-fcomte.fr/rech/psycho/contrats.htm
- Construire un projet d'établissement
Comment est réglementé le projet d'établissement ?
Comment lire, comprendre un projet d'établissement ?
La DRASS Rhône-Alpes fait le point, elle propose la lecture commentée des rubriques d'un
projet d'établissement pour un Centre d'hébergement et de Réadaptation Sociale.
Voir aussi le référentiel d'évaluation d'un projet d'établissement.
http://rhone-alpes.sante.gouv.fr/social/acrobat/projet_etablissement.pdf
http://rhone-alpes.sante.gouv.fr
- Institut de veille sanitaire : dossiers thématiques
L'INVS propose des dossiers thématiques bien conçus sur quelques questions de santé
publique et d'épidémiologie. Exemples :
- Cancers : La surveillance des cancers en France, Estimation de l'incidence et de la mortalité
par cancer en France de 1978 à 2000
- Maladies à déclaration obligatoire : nouveau dispositif de surveillance
http://www.invs.sante.fr/surveillance/index.htm
Bibliographie
- Esprit critique, Revue internationale de sociologie et de sciences sociales
Cette revue est diffusée intégralement en ligne. Quelques exemples de dossiers thématiques :
- Développement social, développement durable et environnement: Quel avenir pour notre
planète?
- Actes du séminaire "Pour une lecture renouvelée de l'intervention sociale: légitimité,
assistanat et politique"
- La médiation sociale: Résolution alternative des conflits et reconstruction des liens sociaux
- Tribus et réseaux: nouveaux modes de communication et de relation.
http://www.espritcritique.org/
Dossier spécial : Justice et jeunesse
L'ordonnance de 1945
Permanences et évolutions de l’ordonnance de 1945 sur l’enfance délinquante (1945-2005),
dossier de Vie Publique de La Documentation Française.
Un beau portail sur le sujet. Mise à jour 2005.
http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/jeunes-justice/index/
Service Éducation-Justice
Ce service de la Délégation Académique à l'Action Culturelle de l'académie de Grenoble
propose quelques outils concernant l'Accès à la justice et la Justice des mineurs.
Dossiers, documents concernant le nouveau dispositif pour la justice des mineurs et
permettant d'introduire un débat, grille d'observation pour une visite au tribunal, ... Une belle
initiative.
http://www.ac-grenoble.fr/action.culturelle/DAAC/justice/index.html
Guide méthodologique des tribunaux pour enfants
Le DERPAD -Dispositif Expert Régional Pour Adolescents en Difficulté - a pour objet
d'apporter de nouveaux outils aux équipes sanitaires, éducatives, sociales, pédagogiques de
l'Ile-de-France en charge de situations de jeunes particulièrement en difficulté.
Il propose des rencontres "Les mardis au DERPAD" qui cette année accueilleront quatre
personnalités du monde psychiatrique.
Il diffuse aussi en ligne un Guide méthodologique des tribunaux pour enfants, composé de
fiches téléchargeables (organisation, compétences civiles, compétences pénales, défense).
http://www.derpad.com/documents/guide_tribunaux_enfants.php
La justice des mineurs
Beau poly réalisé par le service de la communication de la Cour d’appel de Paris (mars 2005)
avec Philippe CHAILLOU, Président de la 24e chambre section B, magistrat délégué à la
protection de l’enfance à la cour d’appel de Paris au clavier.
Structuré, clair.
http://www.ca-paris.justice.fr/cour/fr/dossier/download/Justice_des_mineurs_mars_2005.pdf
STG - Economie - Gestion
- Stéphane Goze (dir.), Chantal Boitel, Béatrice Dirou, Alain Téfaine, Karine Petit et Driss
Sabri -
- A la Une : CNE et CPE
Le contrat nouvelles embauches
Le contrat nouvelles embauches (CNE) peut être conclu depuis le 4 août 2005 par les
entreprises privées comptant au maximum 20 salariés. Vous trouverez ici des informations
concrètes sur les employeurs concernés et les caractéristiques du contrat (notamment les
règles particulières de rupture auxquelles il obéit et les garanties spécifiques qu'il offre au
salarié), ainsi que des contacts utiles.
http://www.travail.gouv.fr/dossiers/156/cne-contrat-nouvelles-embauches_291.html
Le dossier de Netpme.
http://www.netpme.fr/travail-entreprise/583-le-contrat-nouvelle-embauche-est-entre-envigueur.html
http://www.netpme.fr/actualite-entreprise/577-le-contrat-nouvelle-embauche-pour-lesentreprises-jusqu-a-20-salaries.html
La présentation du contrat nouvelles embauches sur Wikipédia.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Contrat_nouvelle_embauche
L’estimation par l’ACOSS et le réseau des URSSAF des embauches en janvier 2006.
http://www.urssaf.fr/images/ref_CP_cne150206.pdf (4 pages – 245 Ko)
Le CNE va-t-il remplir ses promesses dans la lutte contre le chômage ? Pas si sûr. Un récent
sondage mené par l’Ifop-Fiducial auprès de TPE dresse en effet un premier bilan mitigé.
http://www.generation-formation.fr/formationcontinue/gf_afficher_redac.asp?page=gf_cne_03.asp&GROUPE=GFOR&TYPE=FILI&DOS
SIER=207
Transformer son CNE en CDI en cours de contrat, c’est possible.
http://www.generation-formation.fr/formationcontinue/gf_afficher_redac.asp?page=gf_cne_itw_fc.asp&GROUPE=GFOR&TYPE=FILI&
DOSSIER=207
Le contrat première embauche
Après la mise en route du plan de cohésion sociale, la mobilisation pour l'emploi instaurée en
2005 se poursuit et se renforce par de nouvelles mesures en 2006. Le Premier ministre et
l'ensemble du gouvernement ont décrété l'urgence pour l'emploi des jeunes. Le contrat
première embauche (CPE) a été instauré pour lutter contre le chômage dont ils sont les
premiers à souffrir. Le CPE est un contrat à durée indéterminée -CDI- comprenant une
période de deux ans permettant aux jeunes de donner toute la mesure de leurs capacités. Le
CPE s'accompagne de réelles garanties : de salaire, de formation dès le premier mois et aussi
de protection en cas de rupture du contrat à l'issue de 4 mois effectués dans l'entreprise.
http://www.cohesionsociale.gouv.fr/presse/breves/contrat-premiere-embauche-mode-emploi648.html
Le contrat première embauche : toutes les réponses à vos questions.
http://www.cohesionsociale.gouv.fr/presse/breves/contrat-premiere-embauche-toutes-lesreponses-vos-questions-738.html
En matière de contrat premier embauche (CPE), tout le monde ou presque connaît le B.A.-BA
: le contrat s’adresse aux jeunes de moins de 26 ans et il peut être rompu, pendant deux ans,
par le salarié comme par l’employeur, sans qu’ils aient à se justifier. Notre expert, Florence
Aubonnet, nous décrit précisément le dispositif, tel qu’il devrait être mis en œuvre après
examen au Sénat et sans doute au Conseil constitutionnel.
http://www.lentreprise.com/actu/1.12712.html
La présentation du contrat première embauche sur Wikipédia.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Contrat_premi%C3%A8re_embauche
Le contrat première embauche, mode d'emploi.
http://www.linternaute.com/actualite/depeche/25/0/villepin-social-emploi.shtml
Véritable CDI permettant aux moins de 25 ans de s’insérer plus facilement dans la vie active
ou " Contrat Précarisation Emploi " ? Depuis que le Premier Ministre a annoncé la mise en
place du contrat premier embauche (CPE) le 16 janvier, le débat occupe l’espace public. Le
point sur cette mesure très controversée.
http://www.animafac.net/article.php3?id_article=1337
Selon la dernière vague du baromètre des PME-PMI, réalisé par Ipsos pour La Tribune, LCL
et Radio Classique, 40% des "petits patrons" se déclarent incités à embaucher des jeunes
salariés avec le CPE (52% d'avis contraire). Parallèlement, la perception des efforts du
gouvernement en matière d'aide aux PME s'améliore très nettement.
http://www.ipsos.fr/CanalIpsos/articles/1790.asp
Contrat première embauche, les jeunes sans illusions.
Le dispositif Locapass sera proposé à tous les jeunes embauchés en CPE. Ce dispositif permet
un financement, à taux 0%, du dépôt de garantie et une garantie du paiement du loyer et des
charges de 3 ans.
http://www.locapass.com/main.php?direction=locapass
Pour la Fédération bancaire française, le contrat première embauche (CPE) sera considéré
comme un contrat à durée indéterminée (CDI).
http://www.fbf.fr/web/internet/content_presse.nsf/(WebPageList)/Le+contrat+premiere+emba
uche+CPE+sera+considere+comme+un+contrat+a+duree+indeterminee+(CDI)?Open
- TICE
Tous les drivers
L'installation et la mise à jour régulière des drivers d'un matériel informatique est nécessaire à
son fonctionnement optimal. Le site Touslesdrivers.com est un portail, gratuit et francophone,
qui vous permettra de trouver le pilote qu’il vous faut. La recherche peut se faire par type de
périphérique (carte graphique, carte mère, …) ou directement par constructeur.
http://www.touslesdrivers.com/
Adresse e-mail jetable
Vous devez fournir une adresse e-mail valide pour accéder à un site, pour lire un document,
pour télécharger un fichier, … mais ne souhaitez pas que votre adresse soit utilisée à des fins
de démarchage publicitaire ? Vous pouvez alors vous créer une adresse e-mail temporaire
(pour une heure, un jour, une semaine ou un mois). Les messages reçus, via cette adresse,
seront alors automatiquement redirigés vers votre adresse e-mail. Le service est gratuit et en
français.
http://www.jetable.org/fr/index
Office 2007
La prochaine mouture de la suite Office sera disponible en sept éditions à partir de 150
dollars. OneNote? remplace Outlook dans les versions destinées au grand public.
http://www.indexel.net/1_20_4349___/Microsoft_devoile_Office_2007_et_Office_Live.htm?
origin=900
Windows Vista
L'information n'est pas encore officielle, mais provient directement du site de Microsoft : la
prochaine mouture de Windows sera décliné en six éditions. Quatre pour les particuliers et
deux pour l'entreprise.
http://www.indexel.net/1_20_4351___/Windows_Vista___six_editions_seront_proposees.ht
m?origin=900
Les virus pour téléphones mobiles se multiplient
Selon une étude menée par l'éditeur de logiciels de sécurité McAfee?, les virus prolifèrent
plus rapidement sur les appareils mobiles que sur les plates-formes PC. Ce constat s'appuie
sur une comparaison du nombre de virus pour mobiles identifiés depuis 2004 (plus de 200 à
ce jour) avec le nombre de virus pour ordinateurs apparus depuis 1990.
http://www.vnunet.fr/actualite/telecommunications/telephonie_mobile/20060217008
Utiliser un compte Gmail pour stocker des fichiers
Les 2 Go de votre compte Gmail sont largement sous utilisés ? Avez-vous pensé à en utiliser
une partie pour y stocker des fichiers ? C’est ce que propose gratuitement et facilement le
logiciel Gmail Drive. Son interface anglophone ne sera pas un gros handicap, tant son
utilisation est simple.
http://www.viksoe.dk/code/gmail.htm
Vous ne disposez pas d’une adresse Gmail ? Vous pourrez en obtenir une gratuitement.
http://www.invitationgmail.info/
Ganttproject 2.0
La version 2.0 du logiciel de planification de projets, à l’aide de diagrammes de Gantt, est
disponible. Au titre des nouveautés : la compatibilité avec Microsoft Project, une nouvelle
arborescence des tâches, la prise en compte des jours fériés et des vacances pour les
ressources, la visualisation du chemin critique, la possibilité de cacher des tâches, …
http://prdownloads.sourceforge.net/ganttproject/ganttproject-2.0.exe?download
Les DRM
Une petite présentation des DRM ou gestion des droits numériques.
Qu’est-ce que les DRM ?
http://fr.wikipedia.org/wiki/Gestion_des_droits_num%C3%A9riques
Dans les débats qui agitent l’adoption potentielle du texte de loi relatif aux droits d’auteur
(DADVSI), la question du DRM est centrale. Elle est pourtant, le plus souvent, bien mal
formulée. Dans la majorité des cas, on se prononce “pour ou contre les DRM”.
http://www.internetactu.net/?p=6311
Présentés un peu rapidement par certains comme une absolue nécessité, les DRM sont surtout
des outils dangereux. Dangereux car intrusifs de nature et opaques dans leur fonctionnement.
Dangereux car offrant à une poignée d'industriels le monopole du contenu et des logiciels
permettant d'y accéder. Enfin dangereux car ils sous-entendent que si vous ne fraudez pas
encore, vous le ferez un jour. En quelque sorte, avec les DRM vous êtes déjà coupable. Le
coeur de motivation des pro-DRM nous est présenté comme étant la protection des droits
d'auteur, de la création et donc la survie des artistes. Et je leur donne raison sur ce point. Les
pratiques de téléchargement sauvage des contenus soumis à droit ne peuvent plus durer. De
louables intentions en somme. En surface du moins, car il apparaît très vite que deux métiers
vieillissants, l'édition logiciel et l'édition musicale, jouent en réalité une dernière carte pour
leur survie. Mais avant d'aller plus loin, il s'agit déjà de comprendre comment fonctionnent
ces fameux DRM.
http://moutons.karma-lab.net/node/10
Installer un server FTP sur son PC
Des fichiers à échanger avec des collègues, des amis, de la famille, … ? Vous souhaitez
pouvoir à distance accéder aux fichiers de votre PC ? Pour autant que vous possédiez une
connexion haut débit, rien de bien difficile à mettre en œuvre avec l’application Filezilla
server. Vous connaissiez déjà peut-être la version client de Filezilla, qui permet de se
connecter à un site FTP. La version server permet, quant à elle de créer un site FTP.
Télécharger Filezilla server 0.9.12.c.
http://sourceforge.net/project/showfiles.php?group_id=21558
Installer et configurer Filezilla server.
http://www.framasoft.net/article3738.html
http://www.skyminds.net/wireless/2005/04/07/creer-son-propre-serveur-ftp/
- Economie Droit
Le patrimoine national en 2003
Fin 2003, le patrimoine national dépasse 8 200 milliards d’euros, soit plus de cinq années de
produit intérieur brut. Il est constitué pour deux tiers par les logements et les terrains et pour
un quart par les autres constructions, machines et équipements. Les ménages détiennent plus
des trois quarts du patrimoine national sous forme de logements, de terrains et d’actifs
financiers. Entre 1995 et 2003, le patrimoine national progresse de 73 %, celui des ménages
de 82 %. L’augmentation du patrimoine des ménages provient de la hausse des prix de
l’immobilier et, dans une moindre mesure, d’acquisitions de logements et d’actifs financiers
supérieures aux ventes.
http://www.insee.fr/fr/ffc/ficdoc_frame.asp?ref_id=IP1057&doc_id=1562
Banque mondiale, FMI et développement
Au cours de la dernière décennie, l'insertion des pays du Sud dans la mondialisation a dû faire
face aux crises financières, au fardeau grandissant de la dette extérieure et à la paupérisation
des populations. Premiers financiers du monde "en développement", la Banque mondiale et le
Fonds monétaire international sont parfois accusés d'être responsables des échecs du
développement. Prenant acte de ces échecs, de nouvelles stratégies de développement
émergent, axées notamment sur la lutte contre la pauvreté. La Documentation française
propose un dossier sur cette institution et ses actions.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/banque-mondiale-fmi/index.shtml
L'Organisation mondiale du commerce
Née en 1995, l'Organisation mondiale du commerce a pour mission la libéralisation du
commerce des biens et des services à l'échelle mondiale. Libéralisation assortie de la création
d'une juridiction des conflits commerciaux. La Documentation française propose un dossier
sur cette juridiction : qu’est-ce que l’OMC, les grandes conférences, les enjeux des
négociations, ...
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/omc/index.shtml
Un mode d’emploi de l’OMC, au travers de 20 fiches : des règles et des disciplines pour
permettre à la France
une meilleure insertion internationale, des États égaux et souverains, les accords commerciaux
multilatéraux, le règlement des différends de l’OMC, les secteurs couverts par les
négociations de l’OMC et les cycles de négociations commerciales. A noter, la présence d’une
fiche signalétique de l’OMC et un glossaire des termes régulièrement utilisés par l’OMC.
http://www.commerce-exterieur.gouv.fr/omc/mode_emploi/
Les échanges dans le monde
Une carte représentant les poids dans le commerce mondial et dans la création de richesse
(PIB) en 2002 des grandes régions du monde : Japon, EU15, Amérique du Nord, Chine, Asie,
Moyen Orient, Amérique latine, PECO... Cette carte donne aussi une indication qualitative
des évolutions annuelles des poids des régions dans le commerce mondial.
http://www.missioneco.org/ResComSites/TelechargementFichier.asp?Repertoire=%2F20%2F
119%2F&Fichier=77772.pdf&site=&IDDocument=77772&x=91&y=15 (1 page - 484 Ko)
Trois cartes des flux du commerce mondial de biens (sources OMC) en 2003, 2002 et 1997
entre les grandes régions du monde (Europe, Asie, Japon, Chine, Amérique du Nord,
Amérique latine, Afrique, Moyen Orient, Océanie).
119%2F&Fichier=109161.pdf&site=&IDDocument=109161&x=104&y=29 (3 pages - 895
Ko)
Les échanges de la France
Les échanges de la France avec les dix nouveaux pays accédants à l’Union européenne ont
enregistré une forte expansion au cours des dix dernières années. Le dynamisme des ventes,
qui ne s’est pas démenti en 2003 (+2,8%) et au premier semestre 2004 (+5,7%), a constitué un
débouché appréciable pour nos exportateurs. Les investissements français ont également
fortement augmenté dans la zone élargissement au cours de la décennie 90, renforçant la
stratégie commerciale de conquête de ces nouveaux marchés. La part des nouveaux arrivants
dans notre commerce extérieur reste cependant faible. L’impact de l’élargissement sur notre
commerce extérieur devrait être donc être relativement modéré même si le potentiel de
croissance de nos exportations vers ces pays est appréciable.
302%2F&Fichier=78856.pdf&site=&IDDocument=78856&x=117&y=19 (5 pages – 41 Ko)
L’implantation étrangère en France
La France est un des premiers pays d'accueil des investissements internationaux. Les
entreprises étrangères contribuent à plus de 15% de la valeur ajoutée nationale, expliquent
près de 30% des exportations de biens et services et emploient 15% des effectifs salariés.
302%2F&Fichier=78863.pdf&site=&IDDocument=78863&x=125&y=10 (2 pages – 30 Ko)
La place de l'Europe dans le monde
Ce document de la banque de France fourni des statiques permettant de situer l'Union
européenne par rapport aux autres zones (États unis, Japon, Chine...). Les critères retenus sont
: la croissance, le chômage, les prix, le commerce extérieur, ...
http://www.banque-france.fr/fr/stat_conjoncture/telnomot/zoneeuro/zoneeuro.pdf (39 pages 534 Ko)
La France d'outre-mer
L’outre-mer français apparaît à la fois divers et semblable. Au delà de la différenciation
croissante des statuts, il peine aujourd'hui à relever le défi d’un développement durable. Ce
sont près de 2,3 millions d’habitants qui vivent dans les dix collectivités françaises d’outremer. Handicapé par sa géographie, marqué par son histoire coloniale, l’outre-mer français
présente un certain nombre de points communs. Mais ces territoires n’en demeurent pas
moins très divers, par leurs populations comme par leurs évolutions. On peut distinguer deux
grandes tendances, avec d’une part les quatre départements d’outre-mer (Guadeloupe,
Guyane, Martinique et Réunion) engagés dans l’assimilation avec la métropole, et d’autre part
des territoires qui ont choisi l’autonomie dans la République. Plus que les évolutions
statutaires, qui ont notamment vu la disparition de la vieille distinction DOM/TOM en 2003,
le principal défi que doit aujourd'hui relever l’outre-mer français est de nature économique.
Le développement y reste en effet fragile, malgré de très importants financements publics, qui
apportent une prospérité relative.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/outre-mer/index.shtml
La justice pénale
Un dossier sur la justice pénale en France : les chiffres clés, les acteurs, les juridictions, la
procédure pénale, les mesures alternatives, … Un dossier qui peut servir de base à
l’élaboration d’un TD en première STG, pour illustrer le thème n°6 du programme de Droit.
http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/justice-penale/index/
La Convention chômage 2006
La Convention relative à l'aide au retour à l'emploi et à l'indemnisation du chômage a été
signée le 18 janvier 2006 par les organisations d’employeurs (MEDEF, CGPME, UPA) et par
trois syndicats salariés (CFDT, CFTC et CFE-CGC). Cette Convention est applicable pour la
période du 18 janvier 2006 au 31 décembre 2008. Ce texte met fortement l'accent sur le
reclassement accéléré des demandeurs d'emploi. Les négociateurs de l’accord ont également
modifié le taux des contributions et les conditions d'accès à l'indemnisation des demandeurs
d'emploi afin de résorber le déficit de l'assurance chômage.
Un point sur les mesures d’aide au retour à l’emploi, sur l’équilibre financier du régime, sur
l’accompagnement personnalisé et sur la convention de reclassement personnalisée.
http://www.assedic.fr/unijuridis/travail/documents/PointConvention2006PoleActu.pdf (4
pages – 24 Ko)
La Convention relative à l'aide au retour à l'emploi et à l'indemnisation du chômage.
http://www.assedic.fr/unijuridis/travail/documents/XCnvACh06.pdf (10 pages – 51 Ko)
Le règlement général annexé à la convention.
http://www.assedic.fr/unijuridis/travail/documents/XRglAch06.pdf (28 pages – 137 Ko)
La convention de reclassement personnalisé.
http://www.assedic.fr/unijuridis/travail/documents/XCnvCrp180106.pdf (9 pages – 46 Ko)
- Communication
Guide pratique du blogger et du cyberdissident
Les blogs passionnent, inquiètent, dérangent, interpellent. Certain les méprisent, d’autres les
tiennent pour les prophètes d’une nouvelle révolution de l’information. De fait, parce qu’ils
délient les langues des citoyens ordinaires, ils sont un formidable outil pour la liberté
d’expression. Dans les pays où la censure est reine, lorsque les médias traditionnels vivent à
l’ombre du pouvoir, les bloggers sont souvent les seuls véritables journalistes. Ils sont les
seuls à publier une information indépendante, quitte à déplaire à leur gouvernement et parfois
au risque de leur liberté. Reporters sans frontières a conçu ce guide pour les aider, par des
conseils pratiques et des astuces techniques, à préserver leur anonymat, à contourner la
censure - en identifiant la technique la mieux adaptée à chaque situation -, mais aussi à lancer
un blog dans de bonnes conditions, à le faire connaître - en optimisant son référencement sur
les moteurs de recherche -, et à asseoir sa crédibilité via le respect de quelques règles éthiques
et journalistiques.
http://www.rsf.org/IMG/pdf/guide_blogger_cyberdissident-FR.pdf (46 pages – 1,5 Mo)
La morphogestuelle
L'analyse morphogestuelle est une méthode d'exploration de la personnalité fondée sur
l'analyse des aspects morphologiques et gestuels du comportement observable. Elle est la
première approche du langage corporel à prendre en compte simultanément les trois
dimensions externes de l'identité physique d'un individu que sont la morphologie
constitutionnelle, avec les morphotypes tempéramentaux, la gestualité, avec les postures, les
gestes et les mimiques et la peau, avec l'évolution de son modelé, en particulier au niveau du
visage.
http://www.morphogestuelle.com/definition.php
L’entretien d’embauche
L'entretien d'embauche est la phase décisive du recrutement. Au travers de cinq fiches, vous
découvrirez le point de vue du recruteur, les différentes formes d'entretien, les règles
fondamentales, 100 questions fréquemment posées, la préparation des entretiens et le travail à
effectuer avant et après les épreuves.
http://www.expression-coaching.com/download/entretien1011.pdf (24 pages - 319 Ko)
L’empathie
Un document de Pascal Courty, psychothérapeute, sur l’empathie.
http://pascalcourty.free.fr/ACP/L%20empathie%20G-Adamczewski.pdf (8 pages – 134 Ko)
La gestion des conflits
Un document sur la gestion des conflits : qu’est-ce qu’un conflit, les comportements observés
dans les conflits, les degrés de conflits, les facteurs déclenchant d’agressivité, le schéma de
résolution des conflits, …
http://www.psynergie.ch/Ressourceshumaines/LaCommunicationInterpersonnelle/LaGestionDesConflits.pdf (22 pages – 104 Ko)
Apprendre à dire non
Apprendre à dire non, avant qu’il ne soit trop tard : savoir dire non, comment dire non à un
prospect ou à un client, être assertif, les techniques d’assertivité, …
http://www.psynergie.ch/TravailSante/StressMobbingBurnout/ConferenceApprendreDireNon.pdf (18 pages – 195 Ko)
Répondre au téléphone
Répondre au téléphone réunit plusieurs paramètres : un contexte, un message et une relation.
http://www.psynergie.ch/Ressourceshumaines/OrganisationDuTravail/RepondreAuTelephone.pdf (6 pages – 38 Ko)
La tenue du bureau
La tenue d’un bureau repose sur plusieurs paramètres : l’espace, l’environnement visuel, le
bruit, le mobilier et le plan de travail.
http://www.psynergie.ch/Ressources-humaines/OrganisationDuTravail/TenueDuBureau.pdf
(4 pages – 17 Ko)
Le manipulateur relationnel
Les caractéristiques du manipulateur relationnel.
http://www.psynergie.ch/TravailSante/StressMobbingBurnout/LesCaracteristiquesDuManipulateur.pdf (2 pages – 12 Ko)
Tests de communication
Une application en ligne permet d’évaluer vos préférences en matière de communication.
http://pro.wanadoo.fr/baleydier.genecom/entrepri/bd/index3.htm
- Commerce
L’art de la stratégie
La publicité relève de la science puisqu'elle emprunte aux sciences humaines (psychologie,
sociologie, linguistique, iconique), puisqu'elle utilise des techniques éprouvées (les études de
marché, l'arithmétique des médias, les tests), et enfin puisqu'elle se veut stratégique. Pour
franchir les barrières psychologiques des récepteurs, barrières engendrées notamment par les
phénomènes d'attention sélective et de perception sélective, la publicité doit s'appuyer sur une
planification stratégique. Pour déjouer les initiatives de la concurrence, défier les embûches
du marché, occuper un poste-clé au coeur d'un créneau idéal, la publicité doit encore une fois
être stratégique. Toute stratégie implique nécessairement le recours à des éléments
logistiques, à des ressources et de l'intuition. En plus de reposer sur une solide panoplie de
techniques et de procédures, la publicité mise sur le talent créateur de ses artisans. La
communication publicitaire relève donc également de l'art, si bien que tout bon
communicateur possède le don de sentir, de palper et de jauger une situation. Il est indéniable
que la rédaction de textes enchanteurs et la composition d'images fonctionnelles requièrent un
minimum de sens artistique... Les ingrédients essentiels pour accoucher d'un message
publicitaire efficace: de la recherche préalable, de la planification globale, des qualités
marquées pour la création, sans oublier une bonne part de flair et un "timing" précis. Pour
choisir un segment de marché viable, ou établir un positionnement serré, il faut des
connaissances "scientifiques" et un savoir empirique, de l'objectivité, mais aussi du "pif"...
Tout cela sert à établir une stratégie.
http://www.ulaval.ca/ikon/finaux/1-texque/comfai/PUBACT2.PDF (270 pages – 908 Ko)
Le guide du consumérisme 2006 par l’INC
Des ligues acheteuses de la belle époque aux nouveaux enjeux de la consommation citoyenne
à l’ère d’internet, le mouvement consumériste s’est implanté profondément dans le paysage
politique et social français.
http://www.conso.net/images_publications/Guide_consumerisme.pdf (50 pages – 552 Ko)
Le guide des labels et mentions valorisantes par l’INC
La concurrence sur le marché des produits et des services s’accroît, les entreprises cherchent à
se différencier les unes des autres, les consommateurs veulent de plus en plus d’informations
sur les produits et services, les informations se complexifient, … Du coup, les étiquetages des
produits, les plaquettes d’information, les annonces publicitaires s’agrémentent de signes de
qualité, de labels, de marques, de certifications, de mentions valorisantes, … autant de
prétendus repères censés nous avertir que le produit ou le service est meilleur que son
concurrent. Mais un produit « certifié conforme aux normes » est-il meilleur qu’un produit «
testé dermatologiquement » ? « Élu produit de l’année » est-il une garantie aussi rassurante
qu’une marque NF ?
http://www.conso.net/images_publications/INC%20guide%20Label.pdf (70 pages - 1 Mo)
Les sociostyles et la consommation du vin
A partir du traitement statistique de 6000 questions posées régulièrement à 10 000 personnes
de 15 ans et plus, CCA établit une typologie des tendances sociologiques de la population
française. Les évolutions observées en 2002 montraient une augmentation du poids des
valeurs de repli, de réassurance, de terroir et une recherche d'authenticité et de sens. Les
Français semblent moins pessimistes pour leur devenir individuel que pour leur devenir
social. Certaines tendances peuvent être exploitées dans la promotion du vin : celle de
l'hédonisme à travers la convivialité et le plaisir gourmet ; celle du refus de la standardisation
par la personnalisation du produit ou des services, celle de l'évasion grâce à la détente ou à la
découverte de la diversité et enfin celle de la gestion de vie en mettant en avant les caractères
écologique, naturel du produit et la maîtrise de la consommation. Le rapprochement des
socio-styles et des comportements de consommation permet d'établir une typologie des
clientèles du vin. Les consommateurs se répartissent entre les "réguliers" plutôt âgés de milieu
rural, consommant du vin à chaque repas par habitude ; les "esthètes", urbains aisés à la
consommation statutaire et les "découvreurs" jeunes urbains à la consommation déstructurée
dictée par la recherche de l'innovation et du plaisir. Les "novices" qui regroupent les moins de
25 ans ne sont pas consommateurs de vins. Les "cocooners", population des petites villes et
des banlieues, se sont éloignés du vin qu'ils achètent le moins cher possible et réservent à des
occasions incontournables. Ainsi,semble-t-il, le vin ne renouvelle plus ses consommateurs
populaires.
http://www.onivins.fr/pdfs/606.pdf (77 pages - 467 Ko)
Les différents types de panels en France
Depuis le début du siècle et les premières études d'observation sur place, le niveau de
sophistication des méthodes de collecte de l'information s’est considérablement accru pour
déboucher sur la méthodologie rigoureuse d'une étude de marché. Déceler les besoins des
consommateurs avant de lancer un nouveau produit est généralement une nécessité pour les
firmes qui n'ont plus le droit à l'erreur. L'entreprise a besoin de données récentes, pertinentes
dont le rapport qualité / coût est financièrement acceptable, or les informations dont dispose
un responsable commercial ne sont pas assez fiables. C'est la raison pour laquelle on interroge
par sondage une partie de la population (appelée échantillon) ce qui permet de connaître les
motivations et les freins de la clientèle. Un autre choix s'offre à l'entreprise : celui d'interroger
les consommateurs à l'aide d'une société spécialisée dans la gestion d'un panel. En effet, un
panel est un échantillon permanent représentatif d'une population de consommateurs ou de
détaillants dont les comportements sont étudiés de façon répétée à intervalles réguliers.
http://www.univ-pau.fr/~benavent/MSE/MSE_2002_panel.pdf (13 pages - 60 Ko)
Une étude sur le marché des séniors
Qui sont les séniors ? En quoi les séniors sont-ils une clientèle intéressante ? Pourquoi s’y
intéresser maintenant ? Les segmentations retenues. Un dossier illustré de nombreux schémas
et graphiques.
http://www.lemarchedesseniors.com/Strategie_Marketing/pdf/segmentation_seniors.pdf (43
pages 1,18 Mo)
Le marketing des Ados: quelles clés de succès ?
La montée de la prise en compte des adolescents dans nos sociétés a fait que les familles et
surtout les marques se sont intéressées de près à ces derniers. Pourquoi et comment les
marques s'intéressent-elles de près à ces ados ?
http://visionarymarketing.com/articles/marketingdesados.html
Les jeunes et la pub
Un diaporama consultable en ligne sur les jeunes et la publicité.
http://www.ipsos.fr/CanalIpsos/articles/images/1706/diaporama.htm
Le concept Ed
Fondateur du hard discount en France, Ed défend depuis 25 ans les principes de son métier :
des prix discount permanents, des produits de qualité et la proximité avec ses clients. Sur la
base d’un concept simple, moderne et efficace, l’enseigne poursuit son développement.
http://www.ed-fr.com/pages/entreprise/dossier-de-presse.pdf (16 pages -1,68 Mo)
Les outils de croissance de Bricorama
Pour s'imposer, Bricorama a joué la carte du commerce de proximité. Avec un chiffre
d'affaires multiplié par trois en dix ans, le pari est gagné. Mais son PDG ne veut pas s'arrêter
là.
http://management.journaldunet.com/0601/0601119bricorama.shtml
- Comptabilité Gestion
Le plan comptable général
Le règlement comptable CRC 2005-09 du 3 novembre 2005 (publié au Journal Officiel du 3
janvier 2006) apporte des modifications terminologiques importantes à prendre en compte
dans le PCG. La dépréciation remplace définitivement la provision pour dépréciation pour
l'ensemble des actifs et le terme provision tout court remplace la provision pour risques et
charges.
http://crcf.ac-grenoble.fr/index?tg=articles&topics=90
Le règlement comptable CRC 2005-09 du 3 novembre 2005.
http://www.minefi.gouv.fr/directions_services/CNCompta/rcrc/rcrc2005/05_09.pdf (8 pages –
41 Ko)
Contrôle de gestion
Des sujets et corrigés de travaux dirigés, sur le site du Conservatoire national des arts et
métiers, en contrôle de gestion.
http://www.ccg.edu/travaux_diriges_L.htm
Les taux d’impôt
Les taux d'impôt en France en 2006, pour les PME, les autres sociétés et les personnes
physiques. A noter, la suppression de la taxe additionnelle, dite taxe Juppé, de 1,5%.
http://www.vernimmen.net/lettre/html/lettre_44.html#tableau
Le système d'information comptable
Le site du CRCF met en ligne deux séquences qui ont pour objectif général de poser les bases
du système d'information comptable (partie double, principes comptables, normalisation,
organisation du traitement de l'information comptable, système informatique et applications
comptables).
http://crcf.ac-grenoble.fr/index.php?tg=articles&idx=viewa&topics=95&article=339
Les règle de facturation
La Direction générale de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes
fait le point sur la facturation entre professionnels (contenu, remise et paiement de la facture)
et sur les dispositions relatives aux délais de paiement.
http://www.dgccrf.minefi.gouv.fr/04_dossiers/concurrence/fichespro/00facturation.htm?ru=0
4
Mathématiques financières
Dix formules incontournables de mathématiques financières.
http://www.ecogesam.ac-aix-marseille.fr/Resped/Gestion/mathfi/mathfin1.html
Examen final d’expertise comptable
L’épreuve écrite de la session de novembre 2005 de l’examen final d’expertise comptable.
Sont fournis le sujet et le corrigé.
http://www.futurexpert.com/fr/pdf/SujetNov2005.pdf (32 pages – 1 Mo)
Le rapport du jury pour la session de mai 2005.
http://www.futurexpert.com/fr/pdf/RapportJury-mai2005.pdf (4 pages – 26 Ko)
La note du jury aux candidats.
http://www.futurexpert.com/fr/pdf/notejury-2005.pdf (10 pages – 59 Ko)
Les chiffres clés des experts comptables
Des statistiques, au 31/12/2004, sur la répartition des experts-comptables par tranche d’âge,
sur la répartition des membres de l’ordre par conseil régional et par type de bureau, sur la
répartition des professionnels en activité et sur l’évolution de la profession sur les dix
dernières années.
http://www.futurexpert.com/fr/pdf/ChiffresRapport2004.pdf (2 pages – 86 Ko)
Le contrôle des comptabilités informatisées
L'administration vient de publier une nouvelle instruction consacrée au contrôle des
comptabilités informatisées. Les règles existantes sont adaptées à l'évolution des matériels et
des logiciels. Les contraintes imposées aux entreprises sont maintenues, malgré quelques
avancées. D'application immédiate, cette instruction se substitue à la doctrine antérieurement
publiée.
http://revuefiduciaire.grouperf.com/article/3136/hb/rfiduchb3136_2832502.html
La fiscalité des dividendes perçus en 2005 et 2006
Depuis le 1er janvier 2005, l’avoir fiscal a été supprimé et il a été remplacé par un abattement
de 50% dont le champ d’application est plus large que celui de l’avoir fiscal.
http://www.netpme.fr/fiscalite-entreprise/672-fiscalite-dividendes-percus-en-2005-2006.html
- Informatique de Gestion
Le gestionnaire de disques sous Windows
Le principal avantage du gestionnaire de disque est de disposer désormais dúne interface plus
intuitive pour gérer ses disques. Ajoutée à une souplesse plus poussée des systèmes
déxploitation, la gestion des disques est devenue plus simple et plus sûre. Que vous
souhaitiez changer de disque dur, changer l’organisation de votre disque ou tout simplement
comprendre comment est organisé votre disque, ce dossier est fait pour vous.
http://www.aideonline.com/pages/dossier-Le_gestionnaire_de_disque-37-1.html
L’organisation des fichiers sous Windows
Comment les informations sont-elles stockées sur le disque dur, qu’est-ce qu’un fichier,
qu’est-ce que la table d’allocation des fichiers, comment sont nommés et organisés les
fichiers, comment utiliser l’explorateur, comment créer une arborescence, ….
http://www.misfu.com/encapsulation.php?page=fichierwindows-debutant
VBA pour Microsoft Excel
Un site dédié au VBA pour Microsoft Excel. Principalement destiné aux débutants, ce site
compile de nombreuses astuces et codes VBA pour Microsoft Excel. Les astuces et codes sont
classés par rubrique : les fonctions, les formules, les graphiques, les contrôles et formulaires,
les classeurs, … Les exemples utilisés peuvent être téléchargés.
http://ericrenaud.free.fr/
Guide de survie sous Linux
Un guide de survie sous Linux, rédigé sous forme de faq. Il s'adresse aux débutants qui ont
réussi à installer un système d’exploitation Linux et qui ne savent pas comment s'y prendre
ensuite. Il s'agit essentiellement de « recettes » pour se dépatouiller dans les situations les plus
fréquentes, sans passer des nuits entières à potasser des documentations incompréhensibles,
de préférence en anglais.
http://www.delafond.org/survielinux/
Je câble chez moi
Les câbles réseaux fournis dans le commerce ne vous conviennent pas ? Trop longs, trop
courts ? Vous apprendrez ici comment réaliser vous-même vos câbles réseaux RJ45 et obtenir
ainsi du sur mesure.
http://www.misfu.com/article.php?sid=82
Google Desktop Search
La version 3 de l’outil de recherche pour entreprises de Google fait l’objet de critiques
nourries. En France, spécialistes et observateurs restent prudents, relativisant l’usage de l’outil
dans les entreprises.
http://www.zdnet.fr/entreprise/service-informatique/posteclient/0,50007192,39313259,00.htm
Les PME-PMI à l'aise sur le web, moins avec l'informatique
L’usage professionnel de l’internet s’est généralisé dans les petites et moyennes entreprises.
Mais la notion de projet informatique, comme moteur de leur développement, n’est pas
toujours au cœur de leurs priorités.
http://www.zdnet.fr/entreprise/commercial-marketing/ecommerce/0,50006561,39312478,00.htm
Nos écueils informatiques sont plus d'ordre humain que technique
Convaincre des personnels artistiques des atouts de l'informatique pour leurs tâches
quotidiennes. Telle est la mission du service informatique de l'institution parisienne, qui
administre et assure la maintenance de 700 postes, répartis sur quatre sites.
http://www.zdnet.fr/entreprise/service-informatique/posteclient/0,50007192,39312959,00.htm
Les métadonnées pour les données géographiques
Les métadonnées sont des éléments importants pour l’accès, la diffusion et la bonne
utilisation des données géographiques. Elles sont indispensables pour l'échange de données.
Une consultation publique est ouverte à compter du 16 janvier 2006 jusqu'au 18 avril 2006 sur
le profil français de la norme EN ISO 19115:2005.
Les recommandations, relatives aux métadonnées, du groupe de travail technique «
Référentiel de données - Modélisation » pour l’information géographique.
http://www.cnig.gouv.fr/upload/asp/ressourceRedirect.asp?site=1&ressource=/upload/ressour
ce/r1140691429.PDF&id_ressource=1091 (57 pages - 1,2 Mo)
Voix sur IP : SIP s'impose comme un standard de facto
Selon une récente étude du cabinet d'études Frost & Sullivan, le protocole SIP (Session
Initiation Protocol) est en train de s'imposer comme le standard de facto de la voix sur IP
(VoIP?) dans les entreprises. Les analystes estiment que SIP est appelé à "remplacer les
modes de communication traditionnels et à créer une industrie alternative de la
communication réduisant les éléments de réseaux à de simples dispositifs de renvoi
automatique d'appels". Ainsi, les technologies utilisant ce standard devraient connaître une
croissance particulièrement forte en Europe, au Moyen-Orient et en Afrique.
http://www.vnunet.fr/actualite/telecommunications/services_et_contenus/20060221011
- Management des organisations
L'agence pour la sécurité et la santé au travail
Créée par l'Union européenne, l'Agence pour la sécurité et la santé au travail, dont le siège est
à Bilbao (Espagne), a pour objectif de répondre aux besoins d'informations de l'Europe en
matière – comme son nom l'indique – de santé et de sécurité au travail. Afin de promouvoir la
sécurité et la santé sur les lieux de travail, auprès, en particulier, des petites et moyennes
entreprises (qui totalisent près de 82 % des accidents du travail), cet organisme vient de créer
un nouveau portail d'information.
http://osha.eu.int/info
La modernisation de l'État
Pour s’adapter aux évolutions du monde et de la société, l’État doit constamment se
moderniser. Cette réforme de l’État doit permettre de rendre l’administration plus efficace et
d’améliorer les services rendus aux usagers. Qu’il s’agisse d’adapter l’organisation et le
fonctionnement de l’État à un nouveau contexte, ou d’assurer de meilleurs services aux
usagers, les enjeux de la réforme de l’État sont en effet considérables. Au-delà de l’image
d’une administration immobile ou rétive, la réalité est plus complexe. De nombreux chantiers
de modernisation font évoluer concrètement l’État, dans un domaine précis ou sur une
question plus vaste. Ainsi en va-t-il par exemple de l’administration électronique, portée par
le développement des nouvelles technologies, ou encore de la réforme budgétaire, qui met en
place une nouvelle gestion publique.
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/modernisation-etat/index.shtml
Des Français heureux au travail mais pas dans leur entreprise
Selon le baromètre Accor Services, les salariés français sont au-dessus de la moyenne
européenne en termes de bien-être au travail. Mais ils sont plus nombreux à vouloir quitter
leur entreprise. Retour sur ce paradoxe.
http://management.journaldunet.com/0602/0602123barometre-accor.shtml
L'industrie textile en Indonésie
9 pages, illustrées de photo, sur l’industrie du textile en Indonésie. Un support pour le cours
sur l’organisation et la répartition du travail (point 4 du programme de management des
organisations de première STG).
http://management.journaldunet.com/diaporama/indonesie/1.shtml
Les caractéristiques des entreprises les plus performantes
Une entreprise ordinaire peut-elle devenir une entreprise exceptionnelle ? Dans son best-seller
"Bâties pour durer", Jim Collins avait identifié les caractéristiques des entreprises aux
performances spectaculaires dès leur origine. De la performance à l'excellence montre qu'il est
possible pour une entreprise moyenne de se transformer et d'obtenir des résultats
extraordinaires.
Un support pour le cours sur la mesure des résultats (point 3.3 du programme de management
des organisations de première STG).
http://management.journaldunet.com/0602/0602123manageris.shtml
Entreprise : sous les structures, les émotions
Si vous souhaitez voir et comprendre comment fonctionnent concrètement les moteurs
psychiques dans une entreprise, allez voir "Sauf le respect que je vous dois", film qui vient de
sortir dans les salles de cinéma.
Le contexte est celui d'une PME, assez grande, dans laquelle surgit un drame humain qui va
déclencher un certain nombre de réactions. Certes, la pointe dramatique du scénario ne se
retrouve pas tous les jours dans nos organisations, fort heureusement. Mais les processus à
l'œuvre sont universels. Tous les managers qui recherchent des recettes (bien qu'on leur dise
qu'il n'y en a pas !) devraient aller le voir. Ce n'est pas un documentaire. Laissez les acteurs,
excellents, vous embarquer dans cette histoire tendue et captivante et l'explication de texte se
révèlera toute seule.
http://management.journaldunet.com/0602/0602123pavy.shtml
Les Français travaillent 1 650 heures dans l'année
Les salariés français à temps complet ont travaillé en moyenne 35 heures et 52 minutes sur
2003 et 2004. Les femmes travaillent en moyenne 130 heures de moins que les hommes sur
l'année.
Un support pour le cours sur la rémunération et la motivation (point 5.3 du programme de
management des organisations de première STG).
http://management.journaldunet.com/repere/temps_travail.shtml
Nature & Découvertes surfe sur la vague naturaliste
Depuis 2001, le chiffre d'affaires du distributeur a progressé en moyenne de 7 % par an. Un
développement qui tient à ses principaux atouts : des produits originaux et une croissance
"raisonnée".
http://management.journaldunet.com/0602/0602123nature-et-decouvertes.shtml
Démarrage DIF... ficile
Depuis mai 2004, tout salarié dispose de 20 heures par an pour se former. Ce droit n'est, à ce
jour, que très partiellement utilisé. Manque d'information ou réticence des entreprises ?
http://www.lexpress.fr/reussir/dossier/formation/dossier.asp?ida=436999
Dans les entrepôts de Pixmania
Vous avez déjà commandé sur un site d’achats en ligne ? Vous avez bien reçu quelques jours
après le colis dans votre boîte aux lettres ? Nous vous proposons un voyage au cœur des
entrepôts de Pixmania pour découvrir les étapes entre votre commande et la livraison du colis
chez vous. Bienvenue de l’autre côté de l’écran.
http://www.linternaute.com/video/high-tech/dans-les-entrepots-de-pixmania/
S.T.I.
- Norbert Troufflard -
- A la Une : STI : Futurmetier.fr
"Ce nouveau site Internet est à la fois un outil de ressources et un forum des métiers pouvant
servir à développer les filières technologiques.
Son objectif premier est de faciliter l’orientation des élèves sur la poursuite de leurs études
après tous types de Baccalauréats Technologiques.
D’autre part, une rubrique "Témoignages" donne des exemples de parcours d’anciens élèves
ainsi que leurs impressions sur leur carrière.
Il est possible de devenir, gratuitement, membre de ce site et, grâce au "Forum", de dialoguer
avec les autres internautes pour poser des questions.
Vous avez la possibilité de télécharger une affiche ainsi qu’une carte de visite du site pour
diffuser l’information auprès de vos élèves.
Cela ne peut être que bénéfique pour nos élèves. Plus nous aurons des témoignages, plus le
site sera riche et pourra faire la promotion de nos sections technologiques dans les collèges
et en seconde, et permettre ainsi une meilleure visibilité de nos filières."
Une présentation très claire, sur le site de l'académie d'Orléans-Tours, de ce nouveau site mis
en ligne le 11 Janvier 2006 par Nicolas BRETHOUX
http://sti.tice.ac-orleans-tours.fr/spip/Le-site-Futur-Metier-en-STI.html
Le site de Futurmetier.fr
http://www.futurmetier.fr/index.php
Pour le prof
- Genie énergetique : Si nos voitures roulaient à la paille...
"Une entreprise canadienne, Iogen Corp., est à l'origine d'une nouvelle technologie
permettant de produire de l'éthanol cellulosique à partir de la paille de blé. Fondée en 1974 à
Ottawa, la société a fait d'importants investissements dans les techniques enzymatiques de
traitement des fibres au cours des trente dernières années. Ces investissements lui ont permis
de devenir le chef de file mondial dans l'utilisation industrielle des technologies
enzymatiques.
L'usine peut traiter jusqu'à 40 tonnes de paille de blé chaque jour. Elle utilise des enzymes
produites par une installation de fermentation adjacente et fonctionnant 24h/24, 7 jours sur 7.
Le procédé de conversion utilisé et mis au point par Iogen Corporation se déroule en quatre
étapes."
Extrait du BE 92 de Bulletins-electroniques.com, revue en ligne de l'ADIT
http://www.bulletins-electroniques.com/actualites/31773.htm
- Bois et matériaux associés : Les Nations Unies soutiennent la construction durable
"Le PNUE (Programme des nations unies pour l’environnement) a annoncé lundi à Paris le
lancement d’une initiative internationale destinée à promouvoir des pratiques plus
respectueuses de l’environnement dans le secteur du BTP : l'initiative Construction Durable.
Une action lancée par de grands acteurs de la construction."
Un article de Batiactu
http://www.batiactu.com/data/21022006/21022006-174019.html
Le site de Batiactu
http://www.batiactu.com/
Lycée
- Mecanique : les liaisons
Deux bonnes adresses pour expliquer simplement les liaisons mécaniques :
- ECligne
http://www.tibnet.com/ecligne/cours_exo/mecanique/1_modelisation/2_les_liaisons/liaison_cours.html
- Le site de Mathieu Barreau
http://barreau.matthieu.free.fr/cours/liaisons-complete/pages/liaisons.html
- Solidworks
Une quinzaine de TP pour Solidworks abordant :
La création et la modification de pièce
La création et la modification d'assemblage
La création et la modification de pièce dans l'assemblage
La mise en plan
La bibliothèque de composant (SwCadDb, TraceParts et SolidDim)
http://mecatools.dfournier.free.fr/mutualisation/prof/sw.htm
Bibliographie
- La Technologie entre à l'université
Par Pierre LAMARD et Yves-Claude LEQUIN
En 1985 est créée une antenne d’université de technologie près de Belfort, aujourd’hui
devenue l’université de technologie de Belfort-Montbéliard (UTBM), lieu de recherche en
technologie et dans les dix premières écoles d’ingénieurs françaises par le nombre de ses
diplômés.
Pour comprendre l’originalité de cette création, les auteurs la replacent dans une histoire en
longue durée et dans un espace élargi (rôle d’initiatives prises à Lyon, Compiègne, Nancy,
Grenoble…).
La notion de « technologie » est analysée dans sa (très longue) histoire et sont présentées les
principales initiatives étatiques depuis un demi-siècle (création des ENSI, des INSA, des IUT
et autres formations de techniciens, des ENI, etc.) ; les trois universités de technologie
(Compiègne, Belfort-Montbéliard et Troyes) sont alors évoquées dans leur environnement
respectif.
Cette histoire est également locale, celle de la croissance bi-séculaire du bassin industriel de
Belfort-Montbéliard et de ses initiatives en matière de formation technique puis
technologique.
Abondamment illustré, ce livre aborde différents aspects : enseignement, recherche, liens avec
l’industrie, impact architectural et culturel.
Prix 19 €
ISBN 2-914279-24-8
Parution 10 décembre 2005
Format 16*22 cm., 340 p.
Diffusion Maison du Livre de Franche-Comté
Public histoire, enseignement, technologie.
- Genie civil
un CD-ROM interactif pour découvrir le vrai visage du béton
"Fruit d'un partenariat entre l'industrie cimentière et l'Education Nationale, ce CD-ROM
éducatif rassemble les notions générales relatives au domaine des ciments et des bétons
(caractérisation des matériaux, mise en œuvre, ouvrages...). Il sera utilisé comme support de
l'enseignement de la technologie au collège dans les classes de 3ème. Au delà de son intérêt
pédagogique, ce CD-ROM permet à tout un chacun de découvrir le vrai visage du béton.
Matériau du quotidien et de l'exploit, le béton est souvent mal connu du grand public qui ne
lui concède souvent que des vertus de solidité. Cette approche est assez restrictive au regard
du large éventail de possibilités qu'offre ce matériau. La souplesse de son utilisation en
matière d'architecture, ses qualités environnementales et esthétiques aussi diverses
qu'originales, en font un matériau très recherché des constructeurs."
http://www.infociments.fr/infocim/news/document/cdbeton.htm
- Guide de conception et de réalisation des terrasses en bois
Notes de l'éditeur/commentaires :
Ce guide technique de référence est destiné à codifier les bonnes pratiques pour la réalisation
des terrasses en bois.
L’ouvrage comprend les grandes segmentations suivantes :
- Domaine d’application,
- Aspects réglementaires et normatifs,
- Matériaux et composants (essences métropolitaines et tropicales, quincaillerie, assises),
- Conception et mise en œuvre (configurations de platelages lambourdes et solives
précalculées,
- Maîtrise de l’humidité, règles de fixations, coupes techniques de principes des différentes
conceptions admises),
- Equipements de la terrasse (escaliers, grades corps),
- Entretien (nettoyage, finition).
Auteur : S. Le Neve, M. Daleau
Editeur : CTBA
Langue(s) : Français
Public : Professionnel
Prix TTC(*): 28,50 Euros
ISBN / Réf. : 2856840620
Parution : janvier 2006
http://www.ctba.fr/2_information/information.php?visiteur=2006022312205193340024ef78b
bb328427f5f629b2b1b&rub=publications&article_x=1&h=A.C&article_x=202
Enseignement agricole
- Monique Royer et Dominique Galiana -
- A la Une : Salon de l'agriculture
Le salon de l'agriculture ouvre ses portes le 25 février et les refermera le 5 mars. L'actualité
nous privera des volatiles mais animaux et produits du terroir seront au rendez-vous.
http://www.liberation.com/page.php?Article=361330
De nombreux établissements d'enseignement agricole seront également présents.
http://www.educagri.fr/1640.0.html?tx_ttnews[tt_news]=8
Des rencontres-débats avec des experts sont organisées dans le cadre du Café de l'Agriculture
. Pour consulter le programme :
http://www.agriculture.gouv.fr/spip/IMG/pdf/prog_cafe_sia2006.pdf
http://www.agrobiosciences.org/article.php3?id_article=1651
La chaîne DEMAIN s'associe au salon pour valoriser l'emploi agricole :
http://www.demain.fr/default.asp?e=47
L'INRA présentera ses dernières recherches
http://www.inra.fr/presse/l_inra_au_salon_de_l_agriculture_2006
Vous pouvez préparer votre visite depuis
http://www.salon-agriculture.com/
- L'enseignement agricole lance de nouveaux portails
Educagri éclate et le ministère de l'agriculture lance de nouveaux portails de l'enseignement
agricole. Le site Educagri devient le site de promotion des établissements publics de
l'enseignement agricole. Un nouveau web, "Portea", informe sur les formations, les diplômes,
les établissements et les spécificités de l'enseignement agricole. Enfin "Chlorofil.fr" est plus
spécialement destiné aux professionnels de la filière agricole : il informe sur les concours, les
référentiels etc. Tout le contenu de l'ancien educagri.fr se trouve maintenant sur Chlorofil.
http://www.educagri.fr/
- Les métiers du lait
Le site des métiers du lait est ouvert : il présente les métiers, les formations et aussi les
entreprises (voir la carte des entreprises par région).
http://www.metiersdulait.com/www/home.htm
Pour le prof
- Grippe aviaire
Le Monde a mis en ligne une édition spéciale actualisée: les dernières infos, le point sur les
mesures de prévention et de précaution en France, en Europe, évolution de l'épizootie en
Europe, en Afrique, en Asie. Comment faire fonctionner le pays en cas d'épidémie,
conséquences économiques et éclairages scientifiques.
http://www.lemonde.fr/web/sequence/0,2-685875,1-0,0.html
- Agriculture durable
Sur le site gouvernemental canadien, l'agriculture se découvre par des activités pédagogiques
sur : l'agriculture durable, la relation entre ferme et voisinage, la gestion du fumier,
l'irrigation, la protection des cultures, la bioculture.
http://sc.gc.ca/francais/kits/agric04/lesson_f.htm#ch3
- Alimentation
"Manger trop ou trop peu, un monde entre sur et sous-alimentation" est une exposition
proposée par l'AGROPOLIS MUSEUM. Vous pouvez l'utiliser en classe pour traiter le thème
de la sécurité alimentaire, sur la notion de sous-nutrition ou encore la perception du besoin
alimentaire, en vous appuyant sur l'eexpostion et les kits d'animation téléchargeables :
http://museum.agropolis.fr/pedago/base/pdf/ird/
- OGM
Un projet de loi sur les OGM a été présenté en conseil des ministres le 8 février dernier. Il a
pour but affiché de mettre la loi française en conformité ave la directive européenne:
http://www.lesechos.fr/info/rew_agro/200071226.htm
http://www.lexpansion.com/art/4053.139992.0.html
Ce projet de loi ne semble pas dissiper toutes les ombres autour des OGM avec, en toile de
fond les débats au sein de l'OMC
http://www.temoignagechretien.fr/journal/article.php?num=3192&categ=FranceEurope
Les orgnisations anti OGM se mobilisent :
http://www.infogm.org/
Pour mieux comprendre le débat:
http://science-citoyen.u-strasbg.fr/dossiers/ogm/index.html
http://www.science-decision.net/cgi-bin/topic.php?topic=ALI
Dossier spécial : Baccalauréat technologique STAV
Nouveau baccalauréat technologique de l'enseignement agricole
Le référentiel du bac technologique est en consultation sur le site du ministère de
l’agriculture.
http://www.chlorofil.fr/pedago/refsomm.htm
Il est présenté par l’ONISEP dans une brochure spécifique :
http://195.214.240.73/national/orientation/html/lycbac/pdf/GP_Bac-agri.pdf
Organisation des contenus de formation
Un tronc commun général et technologique organisé en 9 matières qui précise la culture
commune scientifique et technologique spécifique à l'enseignement agricole relative :
- à l'agriculture, aux territoires et à la société ;
- au fait alimentaire ;
- à la gestion du vivant.
Un Espace d'Initiative Locale permettant le choix d'un enseignement spécifique sur :
- le domaine de la production agricole ;
- la transformation des produits alimentaires ;
- l'aménagement et valorisation de l'espace ;
- le domaine des services en milieu rural.
L'objectif général de ce module d'Espace d'Initiative Locale (EIL) est lié à
l'approfondissement d'un univers technologique en liaison avec les potentialités locales.
La formation comprend huit semaines de stages en entreprise ou en organisme, réalisées en
relation avec l'Espace d'Initiative Locale préparé par l'élève.
Les matières du nouveau bac technologique STAV :
Les matières du tronc commun
M1 : La langue Française, Les littératures et autres modes d'expression
M2 : Langue et cultures étrangères
M3 : Activités physiques, connaissance du corps et santé
M4 : Mathématiques et technologies de l'informatique et du multimédia
M5 : L'homme et le monde contemporain
M6 : Espaces, territoires et sociétés
M7 : Le fait alimentaire
M8 : Gestion du vivant et des ressources
M9 : Matière et énergie dans les systèmes
Espaces d'Initiative Locale (EIL)
Aménagement et valorisation des espaces
Production agricole
Transformation des produits alimentaires
Services en milieu rural
Pluridisciplinarité et TPE
Attribution des horaires d'encadrement de la pluridisciplinarité
Situations pluridisciplinaires
Les réactions
Réactions syndicales
L’avis du Snetap-FSU : Bac Techno Unique : un recul pédagogique inacceptable !
(02/01/2005)
http://www.snetap-fsu.fr/article.php3?id_article=486
Réactions des enseignants
Il semble que dans l’ensemble, ce nouveau bac technologique STAV a été plutôt bien
accueilli par les enseignants. Cela n’empêche pas des remarques concernant :
- la complexité de la mise en œuvre de ce bac techno (au niveau du ruban pédagogique) ;
- l’éclatement jugé excessif de certaines disciplines (cas de l’agro-équipement, de la biologieécologie…) entre plusieurs matières ;
- le cadrage estimé très étroit des EIL (Espaces d’Initiative locale) qui semble laisser peu de
marge aux établissements ;
- une mise en cohérence logique avec la classe de seconde générale et technologique, mais
apparemment aucune mesure pour l’accueil des élèves de BEPA qui intègrent pourtant en
nombre de plus en plus important ce type de formation dans certains établissements ;
- etc.
Les craintes les plus importantes semblent provenir des établissements qui préparaient un bac
techno STPA. Le nouveau bac techno STAV, même s’il comporte un EIL «Transformation
des produits alimentaires », est jugé très éloigné de ce qui existait au niveau du STPA, non
seulement sur l’approche technologique mais surtout sur les aspects scientifiques
(microbiologie, biochimie alimentaire).
Des interrogations demeurent notamment à propos des modalités d’évaluation (inconnues à ce
jour), à propos des stages collectifs, à propos du choix et des changements possibles au niveau
des EIL.
Arts plastiques
- Elisabeth Laurent -
- A la Une : Académie de Lille
Le site d'arts plastiques de l'académie de Lille propose de nombreux dossiers thématiques à
télécharger ou à consulter le plus souvent au format pdf
-L'alibi du colibri
L'alibi du colibri est une publication papier dont certains numéros, accessibles en ligne,
reflètent une diversité d'actions conduites par des professeurs de collèges et de lycées. les
actions relatées touchent les domaines des arts plastiques, de l'architecture, du design, de la
vidéo de création et de la photographie.
http://www2b.ac-lille.fr/arts-plastiques/expe_peda_2005/expepeda_Frameset.htm
- Construire, analyser sa séquence
Rassemblés autour de trois axes pédagogiques ("situations de pratique et
d'investigation plastique", "dispositifs, méthodes et outils
d'évaluation", "séquences et situations d'analyse d'oeuvres") des
dossiers rédigés par des professeurs sont progressivement mis en ligne.
http://www2b.ac-lille.fr/arts-plastiques/lecon_2005/2005_Frameset.htm
- Construire l'éducation à l'architecture
Article publié par Christian Vieaux, IA-IPR d'arts plastiques de l'Académie de Lille dans le
Bulletin départemental de l'Inspection académique
du Nord, numéro 93, octobre 2005.
http://www2b.ac-lille.fr/artsplastiques/lecon_2005/archi98_99/construire_l_education_a_l_architecture_bulletin_departe
mental_ia_59_octobre_2005.pdf
- Le facteur et le récepteur
Ce dossier présente quelques pistes pouvant étayer la
réflexion des professeurs dans une appréhension transversale et
pluridisciplinaire de l'image. Des données thématiques y sont accessibles
autour de notions transversales. Figure également un court glossaire de
l'image et de ses médias.
http://www2b.ac-lille.fr/arts-plastiques/lecon_2005/image.htm
-Arts plastiques et architecture
Plusieurs fiches en ligne présentant les réflexions et les élaborations pédagogiques de
professeurs. Etayées de références architecturales ou sculpturales, les fiches présentent des
phases de début de séquences
ouvrant les élèves à des connaissances et des problématiques repérables
dans le champ de l'architecture
http://www2b.ac-lille.fr/arts-plastiques/lecon_2005/archi98_99/archi_1.htm
A lire également :
- La question de l'oral en arts plastiques
http://www2b.ac-lille.fr/arts-plastiques/expe_peda_2005/oral_apl.htm
- Fiches de recommandation et de conseils pour l'aménagement et les
équipements pédagogiques d'une salle d'arts plastiques
http://www2b.ac-lille.fr/artsplastiques/textes_2005/ipr/structures_equipements_moyens_05_06.pdf
- Écriture et Invention
http://www2b.ac-lille.fr/arts-plastiques/expe_peda_2005/ecriture_invention.htm
- Histoire de l'art : Les actes du séminaire sur l'architecture
"L’architecture occupe maintenant une place non négligeable dans l’enseignement. Par
ailleurs, de nombreux outils pédagogiques ont été créés pour aider les différentes équipes
enseignantes à sensibiliser les élèves à leur cadre urbain. Les enseignants ne peuvent plus
méconnaître ces évolutions et cet intérêt nouveau pour les questions architecturales et
urbaines". La Desco publie les Actes du séminaire national "L'architecture comme fait
culturel aujourd'hui".
Les 7 et 8 avril 2005, il a réuni des enseignants d'histoire de l'art qui ont ou entendre des
conférences sur le patrimoine architectural. Pour Jean-Louis Langrognet, inspecteur général,
"la création d’un enseignement de l’histoire des arts en lycée depuis 1993, enseignement qui
touche désormais plus de 6 000 lycéens et qui a fait de l’étude des productions architecturales
et urbaines son axe fédérateur, donne désormais - dans la durée et dans un cadre horaire
conséquent - la possibilité d’une réflexion approfondie et ambitieuse sur ce qui pourrait
constituer les fondements d’une culture architecturale intégrée à la formation générale, ainsi
que sur les modalités d’approches les plus fécondes pour les élèves".
http://eduscol.education.fr/D0217/architecture_actes.htm
Pour le prof
- Loic Hervé
"Aujourd’hui je me prête au jeu d’une mémoire aléatoire et sélective : ouverte sur le présent
dont elle accepte la provocation, elle m’offre non pas une collection de références ou de
souvenirs dont je devrais témoigner, mais plutôt un vocabulaire qui m’est propre, une
nourriture qui n’attendent plus que l’inspiration et le travail pour une improbable
combinaison, pour une œuvre. Et chaque œuvre est une révérence faite à la vie du monde tel
qu’à tous l’instant nous le traversons, le passé et le présent s’entremêlent."
C'est ainsi que loïc Hervé présente son travail : sculptures, installations, ...
Le site de Loïc Hervé
http://www.loicherve.com/
- Certification complémentaire "Arts ".
Dans l'académie de Lille, à l'issue de la session 2005 de la certification complémentaire
"Arts", les présidents des commissions
Cinéma-audiovisuel, Danse, Histoire de l'art et Théâtre ont rédigé un rapport à l'intention des
candidats.
Ce document peut être téléchargé au format PDF.
http://www2b.ac-lille.fr/arts-plastiques/textes_2005/textFrameset.htm
- Eduquer à l'image
"Nous sommes convaincus de la nécessité de “I’éducation du citoyen aux médias
audiovisuels”. Cette expression, relativement récente dans le vocabulaire français, recouvre
un vaste champ de l’éducation qu’on pourrait mettre en parallèle avec celui de l’éducation du
citoyen à la langue écrite, dont personne ne discute le bien-fondé. Recevoir des informations
en images (fixes ou animées), que ce soit dans le quotidien, dans la vie scolaire ou dans le
travail professionnel, est monnaie courante, au moins autant que les recevoir par écrit.
Néanmoins, on se soucie peu d’éduquer le lecteur d’images, alors qu’on ne cesse de
poursuivre à tous âges la formation du lecteur d’écrit". Jean-Paul Achard préface ainsi une
remarquable brochure, rédigée avec C. Benoit-Gonin, F. Guerre, M. Lecuyer et D. Picout, sur
la formation à l'analyse de la vidéo.
Mais son site offre bien d'autres ressources pour cette éducation à l'image. Il propose des
"Eléments pour l'analyse de l'image", une base des observations possibles pour un décryptage
de l'image, une réflexion sur le genre documentaire et sur les dialectiques de l'image. On
appréciera également les liens et les bibliographies proposées. Tout cela fait du site de J.-P.
Achard un lieu de formation et de réflexion à visiter.
http://www.surlimage.info/
Collège
- Mises à jour sur le site "Lezartplat"
Sophie Arzalier a réalisé de nombreuses mises à jour sur son site perso :
- Les autoportraits (3emes)
http://college.coutach.free.fr/2005-06/3/3moi.htm
- Les révolutions (4emes)
http://college.coutach.free.fr/2005-06/4/4revolution.htm
- Les Lumières au crayon (4emes)
http://college.coutach.free.fr/2005-06/4/4lumiere-crayon.htm
- Les Citations (5emes)
http://college.coutach.free.fr/2005-06/5/5citation.htm
- Les sculptures / peintures (5emes)
http://college.coutach.free.fr/2005-06/5/5mixage.htm
Egalement à consulter le blog des ateliers de pratique artistique avec le détail des séances et le
travail des élèves sur le land art avec deux artistes : Corinne Bécot et Alain Platet.
http://lezartpla.blogspot.com/
Lycée
- Infographe
Le site de l'académie de Grenoble propose des extraits du dossier d'un élève de terminale
passionné d'infographie.
Les réalisations sont des images de synthèse en 3D : "volumes autour desquels on peut
tourner", "espace dans lequel on peut se déplacer".
Le travail est réalisé avec les logiciels : Gimp, POV-ray, Blender, Macromedia-Flash.
http://www.acgrenoble.fr/arts/Ressour.htm/SeqAP1/lecons/terminale/sans%20titre/sanstitre.htm
Bibliographie
- "Utopies"
"Utopies", le onzieme numéro de "Recherches en esthétiques" peut être commandé sur le site
du CEREAP.
"Les différentes réflexions rassemblées dans ce volume éclairent sur les écueils des utopies
passées, tout en témoignant du désir d'utopie. Elles montrent aussi en quoi l'utopie se
conjugue à tous les temps, y compris le présent, en terme de résistance et d'élan. L'art, bien
sûr, comme on le verra dans ces pages, est inséparable de cette notion, au point d'en être
souvent l'expression." (Dominique Berthet)
Au sommaire :
- Utopies d'hier et d'aujourd'hui
Marc JIMENEZ, Désir d'utopie ! , entretien avec Dominique Berthet. Dominique BERTHET,
L'utopie, une pensée de l'élan. Edouard GLISSANT, "Nous ne craignons pas l'Utopie". René
PASSERON, Les trois chutes d'Icare et l'échec des utopies verticales. Heiner WITTMANN,
L'utopie, critique et progrès sociaux.
Florent PERRIER, Conjugaison de la déroute. De l'utopie comme d'une résistance à l'œuvre.
Samia KASSAB-CHARFI, Trois postures utopiaires
- Utopies personnelles
Frank POPPER, Une histoire de non-lieu. Richard SHUSTERMAN, Utopie du corps. Alain
ROGER, Utopies érotique
- Art et culture
Jean-Marc LACHAUD, De l'art et de l'utopie aujourd'hui. Gérard DUROZOI, Le modernisme
ou non : deux utopies en conflit. Hervé Pierre LAMBERT, Octavio Paz et la pensée de
l'utopie. Sébastien RONGIER, Les anfractuosités du réel. Espace utopique et littérature
contemporaine. Béatrice LAURENT, Utopie d'enfance : le Nulle Part de William Morris
- Utopies d'artistes
Bernard PAQUET, Du fragment photographié ; en marge vers l'utopie. Christian BRACY,
Utopie / Utovie. Khaled AL-HAMZAH, Un siège aux portes de l'utopie. Julie BESSARD, Du
fantastique, de l'onirique et de l'utopie , entretien avec Jean Marie-Louise
- Surréalisme
Dominique Berthet, André Breton en Haïti : l'imprévisibilité de la rencontre
http://perso.wanadoo.fr/recherches.en.esthetique.cereap/revue_11.htm
Lire l'article du Cafepedagogique sur le CEREAP
http://www.cafepedagogique.net/disci/arts/67.php
- Une ville, un architecte
Vingt cinq villes du monde vues par de grands architectes. Dix neuf films de 26 min pour le
collège et le lycée répartis sur 3 DVD. À travers un trajet urbain emblématique, chaque
architecte présente une ville et explique ce qui constitue un ensemble urbain. 25 villes : autant
de lieux parcourus en analysant l'importance des axes géographiques, des quartiers
traditionnels et des réalisations contemporaines, mais aussi l'évolution historique et la logique
architecturale. 19 films, une dizaine de thèmes de géographie et d'architecture, 250 séquences
et les portraits des 20 architectes, de quoi comprendre ce qui compose la cité : espace, tissu et
paysage urbains, lieu de vie, de passage et de mémoire.
SCEREN : 35,00 EUR
http://www.sceren.fr/produits/DetailSimp.asp?ID=65865
Education musicale
- A la Une : Regards sur les musiques actuelles
C'est encore un excellent travail de l'équipe d'Internotes. Ils invitent les jeunes à découvrir 20
moments de l'histoire des musiques actuelles. Pour chacune on découvre des interviews
imaginaires, des chroniques mises en musique, des actualités d'époque, des ouvertures vers le
cinéma, la peinture, la littérature de l'époque. Un formidable travail pour faire découvrir les
œuvres et l'univers de Presley, Bob Marley, Otis Reading, Eminem etc.
http://crdp.ac-amiens.fr/internotes/regard/index.html
Pour le prof
- Lennon : Les activités de la Cité de la musique
Jusqu'au 25 juin, la Cité de la musique organise, autour de l'exposition John Lennon, des
activités pour les jeunes. De 4 à 6 ans, "Yellow Submarine" invite les enfants à explorer avec
des instruments insolites l'univers du dessin animé. De 7 à 11 ans, "Rock around the Beatles"
amène les enfants à monter un groupe de rock pour interpréter une chanson des Beatles. Pour
les adolescents la Cité propose "Imagine" : la réalisation d'un mini clip inspiré par les
créations nées de la rencontre entre Lennon et Yoko Ono.
http://www.cite-musique.fr/
Collège
- Marco Polo
Un grand projet musical et éducatif qui associe 27 collèges francs-comtois dans la réalisation
d'un spectacle choral. Un millier de jeunes choristes y participent. Un orchestre de 15
musiciens professionnels accompagnera chaque concert.
http://catice.ac-besancon.fr/Musique/Nouveau_Site/pages/marco%20polo.htm
- Carmina Burana
Un parcours d'étude sous Asymetrix pour une 6ème ou une 5ème qui sollicite l'ensemble des
pratiques musicales : chant, flûte, écoute.
http://www.ac-
strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/education_musical
e/ecouter/carmina_burana__un/view?no_cache=1139151821.33
- Métissage
De Fairuz à Zebda des exemples de métissage musical : un remarquable travail proposé par
Isabelle Bougault.
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/dpedacol.html
Lycée
- Les chroniques de Saint-Brieuc
" A mon retour, je vois Alexis au micro, il « rappe ». Ma première question est : « Oh, Alexis
reprend une chanson d’un groupe qu’il aime bien ? » « Non, non, c’est le morceau qu’il a
écrit ce matin ». Première grosse claque. Je reste là, scotchée, et je les écoute passer un par
un, sans préparation. Bertrand les accompagne à la guitare. Comment a-t-il réussi à les
amener devant le micro aussi facilement ? Je ne comprends pas très bien, il a obtenu ça
comme si c’était une évidence. Les morceaux s’enchaînent. Les mélodies et les choix des
élèves se précisent. Ca y est, c’est parti et ça ne s’arrêtera plus jusqu’à vendredi. Les élèves
sont vraiment à fond, cette fois".
Du 18 au 20 janvier, le lycée professionnel Jean Moulin de Saint-Brieuc a accueilli deux
artistes, Mell et Bertrand, dans le cadre des Chroniques lycéennes. Trois journées pour écrire
et composer des chansons et les offrir en spectacle. Une forte aventure humaine retracée à
travers des témoignages croisés mais aussi des enregistrements sonores et vidéo.
http://crdp.acamiens.fr/internotes/chroniques/chroniques2005_2006/saint_brieuc/Section1.html
- Bac musique 2006
Une collection de dossiers destinés à accompagner la préparation des candidats aux épreuves
du baccalauréat musique, option facultative toutes séries.
http://www.cndp.fr/secondaire/bacmusique
- Musique et métissage
Une séquence de seconde proposée par Jean-Jacques Freycon : le métissage dans la musique
cubaine.
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/dpedalyc.html
- Constantes et tonalité
A travers plusieurs exemples, une séquence de J.-J. Freycon pour une classe de première.
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/musique/dpedalyc.html
- Ecoutes comparées
"La Base de données académique d’Écoutes comparées répond à un double objectif. Le
premier est la préparation des élèves et des professeurs à la passation des épreuves
facultatives de musique du Baccalauréat général et technologique, grâce à une mise en ligne
des propositions des jurys des années précédentes… Le deuxième objectif consiste à mieux
exploiter le travail important réalisé par les jurys à l’occasion de l’examen, lorsque les
œuvres ne figurent plus au programme limitatif mais restent bien évidemment pertinentes
pédagogiquement".
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/musique/academique/coda/coda.htm
- Autour du tango
L'analyse du Libertango de Piazzolla aboutit à une composition originale autour du tango qui
permet une activité instrumentale et une approche de la MAO.
http://www.ac-versailles.fr/pedagogi/sitemus/Tango/Page%20web/index.htm
Cinéma - Audiovisuel
- A la Une : Eduquer à l'image
"Nous sommes convaincus de la nécessité de "l’éducation du citoyen aux médias
audiovisuels". Cette expression, relativement récente dans le vocabulaire français, recouvre
un vaste champ de l’éducation qu’on pourrait mettre en parallèle avec celui de l’éducation du
citoyen à la langue écrite, dont personne ne discute le bien-fondé. Recevoir des informations
en images (fixes ou animées), que ce soit dans le quotidien, dans la vie scolaire ou dans le
travail professionnel, est monnaie courante, au moins autant que les recevoir par écrit.
Néanmoins, on se soucie peu d’éduquer le lecteur d’images, alors qu’on ne cesse de
poursuivre à tous âges la formation du lecteur d’écrit". Jean-Paul Achard préface ainsi une
remarquable brochure, rédigée avec C. Benoit-Gonin, F. Guerre, M. Lecuyer et D. Picout, sur
la formation à l'analyse de la vidéo.
Mais son site offre bien d'autres ressources pour cette éducation à l'image. Il propose des
"Eléments pour l'analyse de l'image", une base des observations possibles pour un décryptage
de l'image, une réflexion sur le genre documentaire et sur les dialectiques de l'image. On
appréciera également les liens et les bibliographies proposées. Tout cela fait du site de J.-P.
Achard un lieu de formation et de réflexion à visiter.
http://www.surlimage.info/
- Un atelier de montage
Le Quai des images propose un atelier de montage à propos du film "Le temps de la
désobéissance" de Patrick Voison. Les élèves disposent de plusieurs rushes d'une séquence du
film et sont invités à monter l'extrait.
http://www.ac-nancy-metz.fr/cinemav/desobeissance/montage
Le langage cinématographique
Plan américain travelling, post synchronisation : Louis d'Orazio propose un véritable glossaire
du cinéma sur le site d'Orléans-Tours.
http://www.ac-orleans-tours.fr/cineav/site/page11.html
- Pierre Richard à Objectif Cinéma
Objectif Cinéma et le Studio Galande, à Paris, proposent le 23 mars "En attendant le déluge",
un film de D. Odoul avec P. Richard. La projection sera suivie d'une rencontre avec Pierre
Richard.
http://www.objectif-cinema.com/article.php3?id_article=3915
- Ciné – Philo
Violence du cinéma, le film de l'inconscient : Olivier Pourriol propose des outils
philosophiques pour décrypter les images. Les séances ont lieu au Mk2 Bibliothèque à Paris.
http://evene.fr/culture/agenda/cine-philo-inventer-un-nouveau-regard-8607.php
E.P.S.
- A la Une : 1,57 m2 pour l'EPS…
1,57m2 en surface extérieure disponible par élève pour l'EPS : c'est évidemment très
insuffisant. C'est le nombre le plus bas mis en évidence par l'enquête académique menée
auprès des lycées de l'académie de Dijon. La moyenne se situe à 15,6 m2.
L'enquête "fait apparaître, au travers de conditions d'enseignement très contrastées, une
relative inégalité dans l'accès à la culture sportive par l'enseignement de l'EPS au lycée, en
contradiction avec les finalités affichées dans les programmes". Elle met en évidence 5
établissements en difficulté, dont 3 privés.
Le difficultés ne concernent pas que le matériel et les surfaces disponibles : seulement 24
lycées sur 80 sont en mesure de dispenser un enseignement en EPS à des élèves handicapés.
http://webpublic.ac-dijon.fr/pedago/eps/instal/instal.htm
Pour le prof
- Le site de J.P. Famose
Jean-Pierre Famose met en ligne ses travaux de recherche en science de l'éducation. A noter
particulièrement ses analyses sur l'estime de soi, la conscience de soi physique, la gestion du
stress et le climat motivationnel.
http://www.univ-pau.fr/%7Ejfamose/
- Deux logiciels pour PDA
Les Pocket PC trouvent leur place en EPS. Franck Sacco propose deux logiciels : Chronos
permet de gérer une multitude de chronomètres. CryptoNotes est utile pour saisir des
informations et les crypter pour qu'elles échappent aux regards indiscrets…
http://perso.wanadoo.fr/frank.sacco
- L'Education nationale partenaire de la FFR
En 2007 la Coupe du monde de rugby se disputera en France. A cette occasion la Fédération
française de rugby et le ministère ont conclu un accord de partenariat destiné à sensibiliser les
scolaires à ce sport. Parmi les projets : des formations d'enseignants, le développement du
rugby féminin, le soutien à des projets culturels et interdisciplinaires.
- Gym : les liens de Grégoire Louis
Une liste d'articles et d'outils pour enseigner la gymnastique au collège et au lycée :
pédagogie, évaluation, règlement, images et outils.
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/EPS/enseignants/Pedagogie/Gym/gymlien.asp
- Le nouveau site d'Orléans-Tours
Il nous offre une sélection de fiches pédagogiques dans les différents sports : sports de
combat, raquettes, athlétisme, sports collectifs.
http://www.ac-orleans-tours.fr/eps/pedagogie/page_pedagogie01.htm
Collège
- EPS et B2i
Un remarquable dossier proposé par le site académique parisien : textes réglementaires,
feuilles de position, et un recensement de ressources pour l'enseignant dans les différentes
activités : athlétisme, gym etc.
http://eps.scola.ac-paris.fr/modules/xfsection/article.php?articleid=161
Lycée
- Badminton
Exemples de contenus de formation dans le développement de la compétence culturelle
dominante : "Conduire ou maîtriser un affrontement individuel ou collectif : activités
d’opposition duelle ; sports de raquettes : Tennis de table simple et Badminton simple;
activités de coopération et d’opposition : Basket-ball et Volley-ball.
http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/apsa_ressources/apsa_badminton_gallois_2006.htm
http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/apsa_ressources/apsa_bb_gallois_2006.htm
http://www.eps.ac-aix-marseille.fr/apsa_ressources/apsa_vb_gallois_2006.htm
- Examens professionnels
Les programmes, la certification de l'EPS en voie professionnelle : trois animations
Powerpoint à découvrir sur le site académique versaillais.
http://eps.ac-versailles.fr/article.php3?id_article=212
- Cap Bep
La certification en cap et bep :une animation Powerpoint à Grenoble.
http://www.ac-grenoble.fr/eps/bac/CAP-BEP/lacertification-1.ppt
- Course d'orientation
Une fiche Excel d'évaluation pour le Bac 2006 réalisée par Marc Chevalier : ce fichier,
compatible packeps, comprend la feuille d'émargement, les talons de contrôle, la correction et
tous les calculs. Une autre fiche concerne le Cap – Bep.
http://www.accreteil.fr/eps/APSA/activitesAPPN/Telech/CO_EvalBac2006_Chevalier_Pack.xls
http://www.accreteil.fr/eps/APSA/activitesAPPN/Telech/CO_cap_bep2006_Chevalier_Pack.xls
Dossier spécial : Les arts du cirque et l'EPS
Le Centre national de ressources
A Reims le pôle cirque réunit des ressources pour s'initier du primaire au lycée.
http://crdp.ac-reims.fr/polecirque/
Les ressources pédagogiques
Recensées par le pôle Arts et culture du CRDP de Bordeaux, ce site propose de nombreuses
ressources pour découvrir les arts du cirque dans de nombreuses disciplines de l'école au
lycée. A noter : la rubrique "expériences en classe" qui rend compte d'activités menées du CP
au collège. Un bon point de départ pour monter un projet.
http://crdp.ac-bordeaux.fr/ac/index.asp?pole=7&id=2
Approche didactique et pédagogique
Un remarquable site réalisé par Cécile Vigneron. Elle présente des démarches pédagogiques
pour des activités d'art du cirque en EPS. On y trouve des descriptions de numéros, des
exemples d'apprentissage. La sécurité est également traitée.
http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/eps/cirque/index.html
Au collège
L'académie de Poitiers montre comment enseigner les arts du cirque au collège dans le cadre
des APSA : les disciplines, le matériel nécessaire, les objectifs.
http://www.ac-poitiers.fr/eps/apsa/cirqima/general.htm
Au lycée
Le programme des arts du cirque en terminale L.
http://www.education.gouv.fr/bo/2005/hs7/MENE0501610A.htm
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