cm1 histoire-géographie

Transcription

CM1
HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT
Auteur
Jean-Pierre UNAL
Professeur des écoles
Coordonnateur
Jean-Luc PARMENTELOT
Inspecteur de l’éducation nationale
Expert
Martine SAFRA
Inspectrice générale de l’éducation nationale
© Cned - Académie en ligne
Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative
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français d’exploitation du droit de copie (20 rue des Grands Augustins, 75006 Paris).
© Cned Toulouse
5HGO4GUPA0111
Fiche méthodologique
1
Une année d’histoire-géographie
Au cours des séances de ce manuel, votre enfant va aborder les notions du programme dans le champ disciplinaire de l’histoire et de la géographie.
À l’issue du cycle 2, l’élève a commencé à prendre conscience du monde qui l’entoure aussi bien l’espace proche, familier que l’espace plus lointain,
différent du sien. Il a également appris à passer du temps vécu à un temps perçu, distancié, de plus en plus distant.
Au cycle 3, ce premier apprentissage va être progressivement consolidé à travers une double approche disciplinaire :
-
-
l’histoire : étude des hommes dans le temps ;
la géographie : étude de l’organisation de l’espace par les sociétés humaines.
En histoire, l’élève va apprendre à identifier et caractériser simplement les grandes périodes, étudiées sur les trois années du cycle 3. La connaissance des
principaux événements et personnages associée à celle des modes de vie construira au fil des ans une culture scolaire partagée et aidera l’élève à mieux
comprendre le temps présent.
En géographie, l’élève va apprendre à localiser, décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. En convergence avec le
programme d’histoire, celui de géographie porte sur le territoire français métropolitain et d’outre-mer et aborde également d’autres échelles, notamment
les échelles européenne et mondiale.
C’est par l’étude de documents (textes, iconographie, cartes...) que votre enfant se familiarisera peu à peu avec une démarche fondée sur l’observation, le
questionnement, la recherche, tout en acquérant de solides repères dans l’espace et dans le temps.
Pour ce faire, il devra tenir un cahier spécifique d’histoire-géographie où il consignera ses recherches, ses réponses aux questions posées, voire la copie
des résumés de leçons.
C’est dans l’optique du collège que nous souhaitons que votre enfant maîtrise les connaissances de base associées à des capacités et attitudes synonymes
à la fois d’un parcours scolaire réussi mais également d’une première formation à la citoyenneté.
Cycle 3 - Niveau 2 – Histoire
et
Géographie – fichier d’accompagnement
1
2
Une progression sur l’ensemble du cycle 3
Pour l’année, dix séquences, formées chacune de cinq séances alternant l’histoire et la géographie, couvrent l’ensemble du programme et permettent de
travailler les compétences et les connaissances attendues.
Toutes les dix séances, une séance de synthèse reprend les éléments essentiels à mémoriser.
CE2
La préhistoire : les premières traces de
vie humaine
1. Les australopithèques
Réalités géographiques locales : les
paysages
2. Observation de l’endroit où l’élève vit
Séquence 1
La préhistoire
3. Les premiers hommes
paysages
4. La notion de paysage
La préhistoire
5. Les premiers outils
Séquence 2
CM1
CM2
Le Moyen Âge
1. La construction du royaume de France
Le territoire français dans l’Union
européenne
2. Les divers climats d’Europe
3. Les climats en France
européenne
1. Le relief de l’Europe
2. Le relief de la France
La préhistoire : les premières traces de
vie humaine en France
2. La domestication du feu par l’Homo
erectus et les premiers habitants de la
France : l’homme de Tautavel
3. Synthèse
Le Moyen Âge
3. Les villes au Moyen Âge
européenne
4. Un fleuve : le Rhône
Le XIXe siècle
2. Une nouvelle énergie : la vapeur
3. La révolution des transports et ses
conséquences
Produire en France
4. Un centre tertiaire
5. Une zone industrialo portuaire
Le Moyen Âge
4. Seigneurs et vassaux
5. Paysans au Moyen Âge
paysages en Midi-Pyrénées
1. Les différents paysages ruraux en MidiPyrénées
1. Le bilan de la Révolution et de l’Empire
Le XIXe siècle
1. Les progrès techniques et scientifiques
2. Les mouvements artistiques et culturels
Produire en France
3. Un espace agricole
4. Une zone de tourisme
5. Synthèse + évaluation
et
3
Séquence 2
2
paysages en Midi-Pyrénées
4. Les différents paysages urbains en MidiPyrénées
La préhistoire : la maîtrise du fer et les
débuts de l’agriculture
1. L’Homo sapiens invente l’art
Réalités géographiques locales :
circulation des hommes et des biens
2. Le mode de circulation des hommes
Séquence 3
3. Le mode de vie des hommes à l’époque
du néolithique (sédentatisation/agriculture/
élevage)
Le Moyen Âge
1. Le rôle de l’Église
2. L’art religieux
européenne
3. Fleuves de France et d’Europe
4. Littoraux de France et d’Europe
Le XIXe siècle
1. Une nouvelle société : la bourgeoisie et le
monde ouvrier
2. Les mouvements ouvriers et lois sociales
3. La France de 1815 à 1870
Le Moyen Âge
5. La civilisation arabo-musulmane
Produire en France
4. La France, une économie riche et
diversifiée
5. La France : un territoire à préserver
Le Moyen Âge
1. Échanges et conflits en Méditerranée
(échanges, croisades)
Le XIXe siècle
1. La IIIe République
2. L’école de la IIIe République
circulation des hommes et des biens
4. Le mode de circulation des biens
5. L’apparition de l’artisanat, de la
métallurgie
La préhistoire : les pratiques funéraires
Séquence 4 1. L’Homo sapiens invente la pratique
funéraire
4
et
Séquence 4
2
Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite)
activités économiques en MidiPyrénées
2. Les principales activités économiques
en Midi-Pyrénées (les centres de haute
technologie)
européenne
2. L’homme compose avec le milieu dans
lequel il vit (1)
3. L’homme compose avec le milieu dans
lequel il vit (2)
La préhistoire
3. Synthèses
Le Moyen Âge
4. La guerre de Cent Ans
activités économiques en MidiPyrénées
4. Les principales activités économiques en
Midi-Pyrénées (le tourisme, l’agriculture)
La France dans le monde
3. Les territoires français dans le monde
4. La langue française dans le monde : la
francophonie
L’Antiquité
1. Les débuts de l’Antiquité
2. Les Gaulois, des peuples guerriers
Séquence 5
Approche du développement durable :
l’eau dans la commune
3. Les besoins en eau
L’Antiquité
4. L’agriculture des Gaulois
européenne
1. Régions et départements français
2. La diversité des régions françaises
1. Le temps des colonies
Les Temps modernes
3. Découvertes techniques et idées
nouvelles
4. Le temps des découvertes
4. Océans et continents
5. Des représentations différentes de la
Terre
Le XXe siècle
2. La Première Guerre mondiale
3. Bilan de la Première Guerre mondiale
européenne
5. Les gestes simples pour économiser l’eau 5. Les frontières de la France
et
5
2
L’Antiquité
1. L’artisanat gaulois et le commerce
2. Les stations d’épuration et les stations
de traitement de l’eau
Séquence 6 L’Antiquité
3. Synthèse
Les Temps modernes
1. Les premiers empires coloniaux
2. La traite des Noirs et l’esclavage
européenne
3. Qu’est-ce que l’Union européenne ?
4. Les pays de l’Union européenne
Le XXe siècle
1. La France entre les deux guerres : le
monde en crise
2. La Seconde Guerre mondiale
3. Le poids de la France dans le monde
4. La France dans l’Union européenne
Les Temps modernes
1. Renaissance artistique
2. Catholiques et protestants
Le XXe siècle
1. Mondialisation et bilan de la Seconde
Guerre mondiale
2. La Seconde Guerre mondiale :
l’extermination des juifs et des tziganes
4. Les besoins en eau d’un africain, d’un
américain et d’un européen
L’Antiquité : la romanisation de la
Gaule
1. L’empire romain et la conquête de la
Gaule par les Romains
2. La romanisation de la Gaule
Séquence 7
les déchets
3. La production de déchets individuels et
collectifs en France
Les Français dans le contexte
européen
3. Une ville : Paris
4. La population de l’Europe
5. Villes d’Europe
L’Antiquité
4. L’artisanat, le commerce et l’agriculture
en Gaule romaine
les déchets
5. Les différents procédés de recyclage
(matières végétales, papier/carton, verre...)
6
et
3. Des hommes inégalement répartis
4. Des zones denses et des zones vides de
population
5. Les inégalités de richesses dans le
monde
Séquence 8
2
Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite)
L’Antiquité : la christianisation du
monde gallo-romain
1. Le judaïsme, le christianisme et la
christianisation du monde gallo-romain
Les Français dans le contexte
européen
1. La population de la France
2. Villes de France
les déchets
2. Le traitement des déchets non
recyclables et connaître les gestes simples
pour réduire nos déchets
Les Temps modernes
3. Louis XIV, un monarque absolu
4. Les Lumières
Le XXe siècle
1. 1958 : fondation de la Ve République
2. La décolonisation
3. Comment reconnaît-on un pays riche ?
4. Comment reconnaît-on un pays pauvre ?
L’Antiquité
3. Synthèse
les déchets
4. La production des déchets d’un Africain,
d’un Américain et d’un Européen
Séquence 9
Le XXe siècle
1. La croissance économique après 1945
2. Un siècle de progrès techniques et
scientifiques
3. La chute du mur de Berlin
Le Moyen Âge
1. La division de l’Empire romain
2. La disparition de l’Empire romain
d’occident avec l’invasion des peuples
barbares
La révolution française (l’aspiration à la
liberté et à l’égalité)
1. La France sous l’Ancien Régime
Le département et la région
3. La région
Le Moyen Âge
4. La naissance et le développement du
royaume des Francs, Clovis et le royaume
franc
La révolution française (l’aspiration à la
liberté et à l’égalité)
3. Des états généraux à la proclamation de
la République
4. La Déclaration des droits de l’homme et
du citoyen
5. Le département
Se déplacer en France et en Europe
5. Un aéroport
2. Les flux en France et en Europe
et
4. Un événement climatique en France,
étude de cas
5. Des hommes sous différents climats
7
2
Le Moyen Âge
1. L’islam et les conquêtes arabes
2. Les pays, les communes
Séquence 10 Le Moyen Âge
3. L’empire carolingien et l’empereur
Charlemagne
4. Synthèse
5. Synthèse
8
et
1. Le réseau autoroutier en France et en
Europe
2. Le réseau TGV en France et en Europe
La révolution française, les grandes
réformes de Napoléon Bonaparte
3. De la Révolution à l’Empire
4. Napoléon : défenseur ou fossoyeur de la
Révolution ?
5. Synthèse
Le XXe siècle
1. La construction européenne : l’Europe
s’organise
2. La construction européenne : l’Europe
s’agrandit
3. Les grands traits du relief de la planète
4. La France dans le monde : les risques
naturels en France, étude de cas
3
L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage
Les auteurs se situent dans le cadre des programmes 2008 et du socle commun de connaissances. Ainsi les compétences du palier 2 relatives à la culture
humaniste pourront être validées à la fin du cycle 3. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel développe chez l’élève différentes compétences
comme l’identification, la connaissance, la mémorisation, la pratique et l’utilisation de différents langages.
Travailler en histoire-géographie, c’est partir d’une observation ou d’un questionnement sur la base de documents proposés à l’élève.
Ce sera l’objet de la première étape de chacune des séances.
Un texte viendra ensuite apporter un premier éclairage sur la question amenant d’autres questionnements sur d’autres documents.
Le résumé à chaque fin de séance servira à fixer les connaissances essentielles que l’élève devra mémoriser.
Les exercices d’entraînement proposés en ligne à la fin de chaque séance
les consolider.
, permettent de réinvestir les notions nouvellement acquises et de
1. La lecture de documents
Le manuel rassemble un grand nombre de documents tant iconographiques que textuels. L’élève sera amené à lire des textes variés (textes sources,
récits, descriptions, consignes…) à analyser des images et des documents de natures diverses (cartes, photographies aériennes, graphiques…).
Concernant les documents iconographiques, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture consistant à identifier, dans un premier temps, la
nature du document en utilisant le vocabulaire adapté ainsi que la source du document (notamment en Histoire). Dans un deuxième temps, l’élève décrit
ce qu’il voit en partant du global pour aller vers le particulier, puis il essaie de donner des éléments d’explication et/ou d’interprétation.
Concernant les textes, la première partie de la démarche est identique aux documents iconographiques (nature, source). La deuxième phase doit être
consacrée à la lecture proprement dite qui peut requérir la compréhension de faits de langue qu’il conviendra d’expliciter sans pour autant perdre le fil de
la leçon. La phase suivante sera consacrée à la vérification de la compréhension du texte par l’élève, d’abord la compréhension globale, puis plus détaillée
si nécessaire.
2. Le cahier
Les travaux de l’élève font l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils essentiels des apprentissages en cycle 3. Il permet à
l’élève de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre… Le
travail d’écriture mobilise et fixe les connaissances tant linguistiques que disciplinaires.
La moitié du cahier sera consacrée à l’histoire et l’autre moitié à la géographie.
et
9
3
Cet outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra
donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, des photographies si possible légendées.
Ce support, son organisation, et son utilisation, permettront à l’élève de suivre sa propre évolution dans l’acquisition de nouvelles connaissances.
3. Les outils
Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :
•
•
•
•
On visera, en fin de cycle, à une autonomie totale de l’élève dans l’utilisation de ces supports.
des livres documentaires ;
un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ;
un atlas ; si possible un planisphère terrestre (il est parfois demandé de localiser telle ou telle région) ;
un ordinateur éventuellement connecté à Internet.
4. La place des exercices en ligne
Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la
leçon. Ils sont repérés sur le manuel par le logo :
. Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon, et certains invitent l’élève à aller plus loin. Là
encore, l’élève peut s’aider du fichier en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses.
En cas d’erreur, l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses, puis il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire. En cas
d’erreur, l’élève devra relire la leçon du manuel.
5. La place de l’évaluation
Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage.
Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève
à répondre seul aux exercices proposés.
Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il
apprend à observer scientifiquement. La démarche proposée doit lui permettre d’observer et décrire pour mener des investigations. On peut fréquemment
l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séquence.
10
et
3
L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage (suite)
Les exercices en ligne sont autocorrectifs et permettent à l’élève de s’entraîner et de vérifier ses connaissances.
Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage.
Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement via le Cned
à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations.
et
11
4
L’organisation des activités sur l’année de CM1
L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CM1
Dix séquences par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances attendues.
Intitulé des séquences et séances
Séquence 1
Le Moyen Âge
Séance 1 : la construction du royaume de France
Le territoire français dans l’Union européenne
Séance 2 : les divers climats d’Europe
Séance 3 : les climats en France
Le Moyen Âge
Séance 4 : seigneurs et vassaux
Séance 5 : paysans au Moyen Âge
Objectifs généraux de la séquence
Comprendre que le royaume de France
s’est construit progressivement
Comparer les climats les plus contrastés
sur le continent européen
Étude de cas : comprendre que les climats de la France
sont variés mais tempérés
Comprendre l’organisation de la société féodale
et connaître le mode de vie du seigneur
Comprendre la condition des paysans
Séquence 2
Séance 1 : le relief de l’Europe
Séance 2 : le relief de la France
Le Moyen Âge
Séance 3 : les villes au Moyen Âge
Séance 4 : un fleuve : le Rhône
Séance 5 : synthèse des séquences 1 et 2
Connaître les caractéristiques du relief de l’Europe
Connaître le relief de la France
Comprendre l’évolution des conditions de vie
Étude de cas :
comprendre l’importance d’un fleuve, son utilisation
et
13
4
Séquence 3
Le Moyen Âge
Séance 1 : le rôle de l’Église
Séance 2 : l’art religieux
Séance 3 : fleuves de France et d’Europe
Séance 4 : littoraux de France et d’Europe
Le Moyen Âge
Séance 5 : la civilisation arabo-musulmane
Comprendre l’importance de la religion
dans la vie quotidienne
Connaître l’art religieux moyenâgeux
Connaître l’hydrologie de l’Europe,
comprendre l’articulation avec le relief
Comparer les différents types de littoraux,
comprendre l’importance de l’exploitation des côtes
Connaître une civilisation différente bien que contemporaine
Séquence 4
Le Moyen Âge
Séance 1 : échanges et conflits en Méditerranée (échanges, croisades)
Séance 2 : l’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (1)
Séance 3 : l’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (2)
Le Moyen Âge
Séance 4 : la guerre de Cent Ans
14
et
Comprendre les enjeux et les conséquences des croisades
Comprendre que l’homme compose avec les
caractéristiques de son environnement
Prendre conscience de l’impact
de l’activité humaine sur le milieu
Connaître les grandes figures de la construction
du royaume de France
4
Séquence 5
L’organisation des activités sur l’année de CM1 (suite)
Séance 1 : régions et départements français
Séance 2 : la diversité des régions françaises
Connaître et comprendre
l’organisation administrative de la France
Connaître des régions françaises
et quelques unes de leurs caractéristiques
Les Temps modernes
Séance 3 : découvertes techniques et idées nouvelles
Séance 4 : le temps des découvertes
Comprendre les possibilités nouvelles
offertes par l’évolution des techniques
Connaître les grands navigateurs et leurs voyages
Séance 5 : les frontières de la France
Connaître les frontières de la France
et comprendre qu’elles sont une construction historique
Séquence 6
Les Temps modernes
Séance 1 : les premiers empires coloniaux
Séance 2 : la traite des Noirs et l’esclavage
Séance 3 : qu’est-ce que l’Union européenne
Séance 4 : les pays de l’Union européenne
Comprendre l’impact des découvertes,
connaître les pays qui en ont tiré profit
Prendre conscience du sort des esclaves
et de l’impact de la traite des Noirs sur l’Afrique
Différencier Europe et Union européenne
Connaître les pays de l’Union européenne
Séquence 7
Les Temps modernes
Séance 1 : renaissance artistique
Séance 2 : catholiques et protestants
Les Français dans le contexte européen
Séance 3 : une ville : Paris
Séance 4 : la population de l’Europe
Séance 5 : villes d’Europe
Connaître les œuvres et artistes de la Renaissance
Comprendre les déchirements religieux et leurs conséquences
Comprendre le développement et l’organisation d’une ville
Connaître la répartition et les caractéristiques
de la population sur le territoire européen
Connaître et situer les principales villes d’Europe
et
15
4
Séquence 8
Les Français dans le contexte européen
Séance 1 : la population de la France
Séance 2 : villes de France
Les Temps modernes
Séance 3 : Louis XIV, un monarque absolu
Séance 4 : les Lumières
Connaître la répartition de la population
sur le territoire français
Connaître et situer les principales villes de France
Comprendre l’organisation d’une monarchie absolue
Connaître le mouvement des Lumières et son influence
Séquence 9
La Révolution française (l’aspiration à la liberté et à l’égalité)
Séance 1 : la France sous l’Ancien Régime
Séance 2 : les flux en France et en Europe
La Révolution française (l’aspiration à la liberté et à l’égalité)
Séance 3 : des états généraux à la proclamation de la République
Séance 4 : la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen
Séance 5 : un aéroport
Connaître l’état de la France à la veille de la Révolution
Connaître les flux en France et en Europe
Connaître la chronologie des événements
qui ont changé l’organisation politique de la France
Connaître l’histoire et la portée de cet acte fondateur
Étude de cas : Roissy Charles de Gaulle
Séquence 10
Séance 1 : le réseau autoroutier en France, en Europe
Séance 2 : le réseau TGV en France, en Europe
La Révolution française, les grandes réformes de Napoléon
Bonaparte
Séance 3 : de la Révolution à l’Empire
Séance 4 : Napoléon : défenseur ou fossoyeur de la Révolution ?
16
et
Connaître le réseau autoroutier en France et en Europe,
en comprendre l’organisation
Connaître le réseau TGV en France et en Europe,
en connaître l’histoire, en comprendre l’organisation
Connaître la chronologie des événements
qui ont suivi la chute de la royauté
Découvrir les deux facettes d’un même personnage
Séquence
1
HISTOIRE et GÉOGRAPHIE
Séance 1 Histoire
La construction du royaume de France
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris que le
royaume de France s’est construit progressivement.
Faire observer le document 1 (Baptême de Clovis). Amener l’élève aux réponses
suivantes : il verse de l’eau sur la tête de Clovis (c’est le geste du baptême) / c’est
Saint Rémi, l’évêque.
Faire lire le document 2 (Difficultés des premiers capétiens). Amener l’élève
aux réponses suivantes :
il y a quatre personnages / c’est un peu compliqué : on ne sait pas trop qui obéit à
qui / le comte conteste l’autorité du roi et ne semble pas le craindre.
Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer
au lexique en page de droite). Insister sur la notion de dynastie.
Faire ensuite observer le document 3 (carte « Royaume de France »).
Amener l’élève au bon repérage et à la bonne réponse.
Observer le « personnage » : Hugues Capet. Évoquer la durée de sa dynastie (jusqu’en
1792). Le situer sur la frise chronologique.
Faire lire la suite du récit de la leçon (une lente construction) en s’assurant que
l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).
Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours.
Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.
Séance 2 Géographie
Les divers climats d’Europe
Faire observer le doc. 2 (Les climats en Europe). 29° C : influence saharienne /
5° C : océanique / -10° C : sibérienne.
au lexique en page de droite).
Faire observer le doc. 3 (schéma météo Moscou, Brest, Athènes). Répondre
aux questions en lisant les schémas puis conclure : Moscou : continental ; Athènes :
méditerranéen ; Brest : océanique. Situer les trois villes sur une carte.
Les climats en France
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris que le climat
de la France est tempéré mais connaît de nombreuses variantes.
Faire observer les six photos du document 1. Repérer les deux photos qui n’ont pas
été prises en France (banquise et BoraBora).
C’est le climat (températures et précipitations) qui diffère. Il n’y a pas de désert en
France.
Faire observer le doc. 2. Brest : océanique ; Pic du Midi : montagnard ; Strasbourg :
continental ; Nice : méditerranéen.
Faire observer le doc. 3 (Les climats en France). Répondre aux questions.
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les climats les
plus contrastés sur le continent européen.
Faire observer les quatre photos du document 1 (St Pétersbourg). Repérer les
deux photos prises en hiver, celle de l’été, celle de l’automne. -10° C en hiver, 30° C
en été : un climat continental froid en hiver et chaud et sec en été.
et
17
Séquence
1
Séance 4 Histoire
Histoire
Seigneurs et vassaux
Paysans au Moyen Âge
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris
l’organisation de la société féodale et connaître le mode de
vie du seigneur.
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris la condition
des paysans.
Faire observer le document 1 (Château-Gaillard). Amener l’élève aux
réponses suivantes : un château fort / à surveiller et défendre cette zone / il est
situé en haut d’une colline et domine la vallée et le fleuve / pour bien voir au loin
et être facile à défendre / il est bâti en pierres.
Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se
référer au lexique en page de droite). Insister sur la notion de dynastie.
Faire lire le document 2 (L’hommage vassalique). Amener l’élève aux réponses
suivantes : de 1127 / le suzerain et son vassal / « fidèle, sans fraude, jura » / un
fief (des terres) / le suzerain pose son épée sur l’épaule du vassal.
Faire ensuite observer le document 3 (Le Tournoi). Amener l’élève aux
réponses suivantes : des seigneurs en armure / épée, lance / avec un écu
(bouclier) / le public dont les dames.
Observer le « personnage » : Le chevalier . Remarquer son équipement.
Sites à consulter
• http://www.chateauxmedievaux.com/
• http://www.monuments-nationaux.fr/
18
Séance 5
et
Faire observer le document 1 (Paysans au travail). Amener l’élève à
reconnaître les différents travaux des champs. Noter l’équipement rudimentaire.
référer au lexique en page de droite). Insister sur la notion de dynastie.
Faire lire le document 2 (La famine). Amener l’élève aux réponses suivantes :
parce qu’ils n’ont rien à manger / ils mangent même de la chair humaine.
Faire ensuite observer le document 3 (Calendrier des Riches Heures).
Amener l’élève aux réponses suivantes : un laboure, un semble ramasser des
pommes de terre, les autres taillent la vigne : ils travaillent pour le seigneur qui
habite le château / il possède un bœuf et une charrue (beaucoup plus efficace
que sur le doc 1).
Observer le « personnage » : Le paysan. Remarquer son équipement.
Séquence
2
Le relief de l’Europe
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les caractéristiques du
relief de l’Europe.
Faire observer les photos du document 1 (Paysages d’Europe). Associer : a
/ mont Blanc / 4810 ; b / plaine Ukraine / 150 ; c / Sicile / 0 à 3300 ; d / plateau
madrilène / 650 ; e / Lofoten / 0 à 509 ; f / Clew Bay / 0 à 90
Faire observer le doc. 2 pour comprendre que le relief est aussi sous-marin.
Comprendre que l’altitude est une mesure et que le repère est le niveau de la mer.
Faire lire le récit de la leçon (La variété des paysages d’Europe) en s’assurant que
l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).
Faire observer le doc. 3 (Carte du relief de l’Europe). Repérer et comprendre le
nom des « Pays-Bas ». Bien situer les six sites.
Séance 2
Géographie
Le relief de la France
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître la diversité des paysages
de France.
Faire observer le document 1 (Relief de la France).
Repérer et nommer les Pyrénées, le Jura, les Alpes. Noter le bassin parisien et le
bassin aquitain.
Faire observer le doc. 2. Le sommet du pic du Midi est plus saillant que celui du
Puy de Dôme : c’est une montagne plus « jeune », plus récente. Noter la différence
d’accessibilité et des activités humaines difficiles sur le pic du Midi.
Une recherche (autour de l’antenne visible sur les deux photos) est possible.
Faire lire le récit de la leçon (Le relief du territoire français) en s’assurant que l’élève
en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).
Faire observer le doc. 3 (L’agriculture s’adapte au relief). Comprendre que
les plaines facilitent les conditions de travail et que les reliefs nécessitent des
aménagements. Bien situer ces quatre sites.
Séance 3 Histoire
Les villes au Moyen Âge
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris l’importance
du développement des villes au Moyen Âge.
Faire observer le document 1 (Aigues Mortes). Amener l’élève aux réponses
suivantes : de pierre / très peu d’ouvertures / une grille pour empêcher l’accès et des
créneaux pour guetter et se cacher / plus de 15 mètres.
au lexique en page de droite). Insister sur la notion de pouvoir absolu.
Faire ensuite lire le document 2 (texte La charte de Chateaudun).
Amener l’élève aux réponses : le comte qui accorde les libertés / « n’ont plus à
payer » ; « diriger la ville » ; « s’il veut... » ; « librement » … / la taille, la corvée.
Faire observer le document 3 (La peste noire). Amener l’élève aux réponses suivantes :
aux bubons (gros boutons) sur le corps / c’est la mort.
Observer le « personnage » : Le boucher.
Site à consulter
http://www.carcassonne.culture.fr/
et
19
Séquence
2
Un fleuve : le Rhône
d’un fleuve, ses utilisations.
Faire observer les photos du document 1 (Le Rhône et ses utilisations).
Associer a / irrigation ; b / plaisance ; c / tourisme ; d / transport de matériaux ;
e / refroidisseur pour l’industrie nucléaire.
Faire observer le doc. 2. Le couloir rhôdanien se situe au sud de Lyon. C’est là
que la vallée est large et permet les aménagements. On parle de couloir car cette
vallée est encadrée par les Alpes à l’est et le Massif central à l’ouest.
Faire lire le récit de la leçon (Un axe majeur, des aménagements) en s’assurant
que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).
Faire observer le doc. 3 (Le Rhône). Repérer source, affluents, delta.
Puis observer les photos du doc. 4.
Lire la suite de la leçon (Un fleuve de montagne) en se référant à la carte et aux
trois photos.
Séance 5 Histoire et géographie
Synthèse des séquences 1 et 2
Avant de procéder à l’évaluation n°1, faire lire les deux synthèses (histoire
et géographie).
Répondre aux éventuelles questions de l’élève.
20
et
Séquence
3
Séance 1 Histoire
Le rôle de l’Église
de la religion dans la vie quotidienne.
Faire d’abord observer les documents 1 et 2 puis lui demander de répondre aux
questions sur une feuille.
Amener l’élève aux réponses :
Doc. 1 : il est agenouillé devant le pape qui le couronne ; il est entouré de nobles
et de religieux.
Doc. 2 : le personnage torse nu au centre ; l’entrée dans la vie spirituelle et sociale.
Faire ensuite observer les documents 3 et 4 puis répondre aux questions sur une
feuille.
Doc. 3 : quatre jours par semaine ; l’exclusion de l’église, c’est aussi l’exclusion
de la société.
Doc. 4 : constater que les moines peuvent quasiment se suffire à eux-mêmes.
taille (12,90 mètres de diamètre). La Vierge et des personnages de la Bible y sont
représentés. On la retrouve dans le bâtiment du doc. 4.
Doc. 2 : Cette église est plus basse, moins ajourée, plus massive.
Faire ensuite observer les documents 3 et 4 puis répondre aux questions sur le
brouillon.
Doc. 3 : « payés », « chef de chantier », « qualité », « auteur », « maître du
chantier » / « marque de tâcheron » pour savoir qui a taillé la pierre et « marque de
position » pour savoir où la mettre.
Doc. 4 : Notre-Dame de Paris a été construite entre 1163 et 1245 ; elle est
remarquable pour ses deux tours, sa flèche (haute de 93 m), ses vitraux, ses
gargouilles et sa nef.
Sites à consulter
• http://www.cathedraledeparis.com/ est un site très riche en informations et
illustrations.
• http://www.guedelon.fr montre les techniques de construction au Moyen Âge.
Fleuves de France et d’Europe
Séance 2 Histoire
L’art religieux
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître l’art religieux
moyenâgeux.
Faire d’abord observer les documents 1 et 2 puis lui demander de répondre aux
Doc. 1 : la Rosace nord de Notre-Dame est un vitrail remarquable par sa
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les fleuves de
France et d’Europe.
Faire d’abord observer les six photos (doc. 1) puis lui faire lire les noms des six
villes et les situer sur la carte (page de droite). Lire les noms des six fleuves (légende
doc. 1).
Doc. 1: Lisbonne : Tage ; Londres :Tamise ; Hambourg : Elbe ; Paris : Seine ; Cologne :
et
21
Séquence
3
Rhin ; Belgrade : Danube.
Doc. 2 : faire écrire les noms des cinq fleuves qui coulent en France.
Faire lire le récit de la leçon (Les fleuves d’Europe).
Doc. 3 : Les fleuves sont majoritairement situés au nord de l’Europe.
Activité : Garonne (2,93), Rhône (2,83), Rhin (1,70), Loire (1,38), Seine (0,57)
Littoraux de France et d’Europe
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître la diversité
des côtes.
Faire d’abord observer les six photos (doc. 1) puis les lui faire décrire et situer
sur la carte.
Doc. 2 : la photo présentant une côte sauvage en Corse ; l’ostréiculture (élevage
des huîtres) et le tourisme ; on le voit aux aménagements : digue, installations,
matériel (tracteurs…) ; la côte sauvage est préservée.
Faire lire le récit de la leçon (Le littoral français).
Doc. 3 : Rotterdam est située sur l’embouchure du Rhin qui se jette dans la
Mer du Nord.
Faire lire la suite du récit de la leçon (le littoral européen).
Faire faire l’activité sur une feuille. Vérifier les réponses avec l’élève.
22
et
Séance 5 Histoire
La civilisation arabo-musulmane
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître une autre
civilisation.
Faire d’abord observer le document 1 puis lui demander de repérer les villes
de Médine et La Mecque ; de se référer à la légende pour comprendre l’expansion
de l’empire arabe ; de situer cet empire par rapport à l’empire carolingien ; de
repérer Poitiers.
référer au lexique en page de droite).
Faire ensuite observer les documents 2 et 3 puis répondre aux questions sur
une feuille.
Doc. 2 : Ali Kogia, un marchand arabe ; La Mecque, l’Égypte, Damas, l’Inde,
Bagdad ; pour y faire du commerce ; pendant 7 ans.
Faire observer le « personnage ». Se reporter à la frise pour mieux le situer dans
la chronologie.
Site à consulter
http://www.qantara-med.org/ est un site très riche en informations et illustrations
sur les civilisations méditerranéennes.
Séquence
4
Séance 1 Histoire
Échanges et conflits en Méditerranée (échanges,
L’homme compose avec le milieu dans lequel il
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris les enjeux et
les conséquences des croisades.
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris que l’homme
compose avec les caractéristiques de son environnement et
avoir pris conscience de l’impact de l’activité humaine sur le
milieu.
croisades)
Faire lire le texte « L’appel à la croisade » (doc. 1) puis lui demander de répondre
aux questions sur une feuille.
Doc. 1 : il leur demande d’aller en terre sainte pour secourir les chrétiens orientaux ;
les ennemis désignés sont les Turcs ; il leur reproche de saccager le royaume de Dieu ;
il emploie l’expression « peuple néfaste » ; il dit parler au nom du Christ.
Doc. 2 : les croisés partent d’Occident (Paris, Aigues Mortes, Venise, Gènes) pour
se rendre dans les États latins d’Orient (Jérusalem) ; 3 ans (de 1096 à 1099) ; les
croisades se sont échelonnées sur 174 années (de 1096 à 1270).
Faire ensuite observer le document 3 pour repérer les personnages de la scène.
Observer le « personnage » : Croisés en 1177. Leur tenue, leur équipement.
Faire lire la suite du récit de la leçon.
vit (1)
Faire observer le doc. 1 (Vues aériennes d’une ville de plaine et d’un village
de montagne) puis lui demander de répondre aux questions sur une feuille. Lyon
se situe dans la vallée de Rhône ; Lavaux est en Suisse, dans les Alpes. Remarquer
et commenter les contrastes : relief, habitations, activités, voies de communication.
Faire observer le doc. 2 (Le viaduc de Millau et le tunnel sous la Manche).
Comprendre les possibilités permises par ces deux ouvrages d’art.
Site à consulter
http://www.tourisme-aveyron.com/fr/aveyron/decouverte/viaduc_de_millau.
php#tfoDebutListe très complet
Faire observer les deux photos du doc. 3. Amener l’élève aux réponses : la photo du
chasse-neige a été prise en hiver en Allemagne, la photo de la rue déserte a été prise
en été en Andalousie ; environ - 5° C et 35° C ; dans les deux cas, c’est la température
qui justifie le peu de personnes dans la rue (trop froide / trop chaude).
Faire lire la suite du récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens
(se référer au lexique en page de droite).
Observer la photo du « Mur de climatisations ». Comprendre que le confort
permis se fait au prix d’une forte dépense d’énergie et d’émission de gaz.
et
23
Séquence
4
L’homme compose avec le milieu dans lequel il
vit (2)
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris que l’homme
compose avec les caractéristiques de son environnement et
avoir pris conscience de l’impact de l’activité humaine sur
le milieu.
Faire observer les deux photos du doc. 1. Amener l’élève aux réponses : une
sur la photo a., des dizaines sur la b. ; agriculteur ou éleveur sur la photo a.,
très variés sur la photo b. ; plantes et animaux sur la photo a., commerces et
richesses sur la b.
Faire faire l’activité : en divisant le nombre d’habitants par le nombre de
kilomètres carrés, on obtient : densité de la Finlande : 15,7 hab/km2 ; densité
des Pays Bas : 395,2 hab/km2. Faire remarquer l’énorme différence entre les deux
résultats.
Faire lire le texte « Sécheresse en Grèce » (doc. 3) et observer la photo qui
l’illustre. Faire répondre aux questions sur feuille.
Amener l’élève aux réponses : ce sont le manque de pluie et les canicules qui sont
responsables de cette sécheresse ; les solutions proposées sont la désalinisation
et le stockage de l’eau dans des citernes.
Faire lire la suite du récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le
sens (se référer au lexique en page de droite).
Séance 4 Histoire
La guerre de Cent Ans
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les grandes
figures de la construction du royaume de France.
Faire observer le doc. 1 (La bataille de Crécy) puis lui demander de répondre aux
Amener l’élève aux réponses : les Français sont à gauche, les Anglais à droite ; on
le voit aux drapeaux (fleurs de lys pour la France, Lions pour l’Angleterre) ; l’armée
anglaise avance sur l’armée française qui fuit ; on reconnaît des lances, des
épées, des arcs et des arbalètes.
Faire lire le texte « Extrait de l’interrogatoire de Jeanne d’Arc » (doc. 2) puis
lui demander de répondre aux questions sur une feuille. Amener l’élève aux
réponses : parce qu’elle ne le peut pas, elle ne le sait pas ; d’après elle, les
Anglais vont quitter la France ou mourir ; « boutés » signifie « repoussés ».
Faire ensuite observer le document 3 pour répondre aux questions : Du Guesclin
est fier sur son cheval ; les soldats défaits s’inclinent devant lui et rendent les
armes.
Observer le « personnage » : Jeanne d’Arc ; sa tenue, son apparence. Se reporter
à la frise pour mieux la situer dans la chronologie.
Site à consulter
http://www.jeannedarc.com.fr/maison/maison.htm
Avant de procéder à l’évaluation n° 2, faire lire les deux synthèses (histoire
et géographie).
24
et
Séquence
5
Régions et départements français
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître et avoir compris
l’organisation administrative de la France.
Faire lire le texte et observer la photo du doc. 1 (Fonsorbes, le lycée sera
inauguré à la rentrée). Demander à l’élève de répondre aux questions sur une
feuille. L’amener aux réponses : un lycée / Fonsorbes / en Midi-Pyrénées / le président
du Conseil régional / le conseiller général et maire de Fonsorbes / 26 millions d’euros /
la Région / un syndicat intercommunal : une entente entre communes / les élèves
venant des communes du secteur, du Sivom ; non, le département n’est pas nommé.
Faire observer le doc. 2 (Train en gare). TER signifie : Train Express Régional.
C’est le logo de l’Auvergne ; c’est la région Auvergne qui finance ce train.
Faire observer la carte des régions et départements (doc.3). L’élève répond aux
questions sur feuille. L’amener à comprendre que les départements doivent leur
nom aux éléments de géographie physique et que les numéros de départements
sont affectés dans l’ordre alphabétique (exception faite de la couronne parisienne
et des DROM).
(se référer au lexique en page de droite). Recopier les mots à retenir sur la feuille et
lire le résumé du cours.
Site à consulter : http://www.cartech.fr/news/logo-region-nouvelles-plaquesimmatriculation-39388851.htm
La diversité des régions françaises
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître des régions
françaises et quelques unes de leurs caractéristiques.
Faire observer les logos (doc. 1). Amener l’élève à comprendre que le logo symbolise
la Région et met en avant ses atouts (naturels ou culturels).
Renvoyer l’élève à la page de présentation de la séquence 5. Faire le lien entre les
photos et les logos des régions correspondantes. Faire rechercher (sur internet) le
logo de la Réunion.
Faire lire le tableau (doc. 2). Amener l’élève aux réponses suivantes : les
DROM sont ici considérées comme une seule région / Paris, Lille, Marseille, Lyon,
Nantes / remarquer qu’elles appartiennent aux cinq régions qui produisent le plus
de richesses / presque dans le même ordre / Île de France : bureaux et service ;
Limousin : agriculture et tourisme.
Faire lire la carte des régions (doc. 3) et faire l’activité.
Faire lire le tableau (doc. 4). Amener l’élève à constater les plus forts contrastes
(Île de France / autres régions et régions avec grande ville / autres régions pour la
population ; particularité des DROM ; superficies plus homogènes hors DROM).
(se référer au lexique en page de droite). Recopier les mots à retenir sur la feuille et
lire le résumé du cours.
Séance 3 Histoire
Découvertes techniques et idées nouvelles
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris ce qui a
favorisé le développement de la civilisation occidentale.
Faire observer le document 1 (L’atelier d’imprimerie) puis lui demander de
repérer les différents éléments, personnages et fonctions de chacun. Le processus
d’impression de la page : les caractères sont choisis, placés, encrés puis la feuille
est pressée, séchée et relue.
Faire observer le document 2 (Les caravelles).
et
25
Séquence
5
Faire ensuite observer le document 3 pour comprendre l’utilisation et l’utilité
de l’astrolabe.
Amener l’élève aux réponses : il vise les étoiles, cela lui sert à se situer dans
l’espace, cela lui permet de choisir sa direction.
Observer le « personnage » : Gutenberg. Se reporter à la frise pour mieux le situer
dans la chronologie.
Séance 4 Histoire
Le temps des découvertes
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les grands
navigateurs et leurs voyages.
Faire observer les doc. 1 et 2 (Carte de terres connues en 1420) et
(Atlas du Mercator 1595) puis lui demander de répondre aux questions sur
une feuille.
Amener l’élève à situer l’Europe en haut à gauche du doc. 1 et aux réponses : la
présentation du doc. 2 montre que la Terre est ronde ; on y reconnaît le continent
américain ; la première carte est très approximative, la deuxième assez imprécise.
Faire lire le texte « Extrait du journal de C. Colomb » (doc. 3) puis lui
demander de répondre aux questions sur une feuille. Amener l’élève aux réponses :
ce sont des herbes qui poussent près des fleuves ; s’il y a des fleuves, il y a des
terres et donc le voyage serait terminé ; le voyage a été long et incertain, ils sont
« pleins de joie » à l’idée d’arriver ; le voyage a duré 25 jours.
Faire ensuite observer l’illustration de la page de présentation de la séquence 5
« C. Colomb arrivant aux Antilles » pour remarquer que certains indigènes fuient
(second plan) alors que d’autres s’approchent (vers les cadeaux) et l’implantation
de la croix (ils viennent pour convertir les peuples à la religion chrétienne.
Observer le « personnage » : Christophe Colomb ; sa tenue, son apparence. Se
reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.
26
et
Faire ensuite observer le document 4 (Trajets des navigateurs) avant de lire
la suite du récit de la leçon.
Les frontières de la France
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les frontières
de la France et avoir compris qu’elles sont une construction
historique.
Faire observer les deux cartes (doc. 1). Amener l’élève à comprendre que
les États apparaissent (et disparaissent) en fonction des choix politiques
des hommes : alliances, guerres, conquêtes… Réponses : morcellement en
1200 : Royaume des Francs, Duché de Guyenne, Comté de Toulouse, Duché de
Normandie… beaucoup plus étendue en 1800 : République française ; la Pologne
existe en 1200 mais n’apparaît plus en 1800.
Faire observer la carte (doc. 2). Amener l’élève à constater que ces frontières
(rectilignes) ne peuvent pas correspondre à des éléments naturels (fleuves…)
mais à un autre choix humain : les lignes « géodésiques ».
Faire lire la carte des frontières (doc. 3) et faire l’activité les éléments naturels
sont : Pyrénées, Alpes, Rhin.
Faire lire le tableau (doc. 4). Comprendre que les frontières avec le Brésil, les
Pays-Bas et Surinam proviennent des DROM.
Faire lire la suite du récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le
sens (se référer au lexique).
Quatre cartes de la région des Balkans montrent que l’histoire récente (XXe)
transforme encore les frontières :
Site à consulter :
http://cartographie.sciences-po.fr/cartotheque/03_06_balkans1941-2006.jpg
Séquence
6
Séance 1 Histoire
Les premiers empires coloniaux
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris l’impact des
découvertes et connaître les pays qui en ont tiré profit.
Faire observer le document 1 (temple aztèque) puis demander à l’élève d’où
provient cette photographie et de faire une courte recherche sur la civilisation
aztèque. Retenir que cette civilisation a disparu.
Faire observer la poignée de couteau. Constater le savoir faire de l’artisan issu d’une
civilisation maîtrisant parfaitement le travail des métaux.
Sur le document 2, remarquer le partage du monde entre les Espagnols et les
Portugais.
Faire ensuite lire le document 3 (texte « Marché au Mexique ») pour
comprendre la nouveauté des marchandises proposées et la banalisation de
l’esclavage.
Observer le « personnage » : Hernan Cortez et roi aztèque. Repérer les deux
personnages, comparer leurs tenues. Se reporter à la frise pour mieux situer Cortez
dans la chronologie.
Séance 2 Histoire
La traite des Noirs et l’esclavage
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir pris conscience
du sort des esclaves et de l’impact de la traite des Noirs sur
l’Afrique.
Faire observer les doc. 1 et 2 puis demander à l’élève de repérer les esclaves,
leurs postures, l’usage de la violence. Comprendre qu’elle est exercée par ou pour
l’Européen. C’est le seul profit qui motive ces comportements intolérables.
Faire observer le doc. 3 (Bateau négrier). Les esclaves étaient entassés comme
de la marchandise et ne pouvaient pas bouger pendant le voyage qui durait plusieurs
jours.
Faire ensuite observer la carte du commerce triangulaire (doc. 4). L’élève doit être
capable de décrire le principe de ce commerce.
Observer le « personnage » : Planteur de coton et sa femme. Bien repérer l’homme
(sur un cheval) et la femme (pas visible car portée). Ce sont les seuls à ne pas
marcher et porter d’affaires.
Qu’est-ce que l’Union européenne
À la fin de cette séance, l’élève doit différencier Europe et Union
européenne.
La page de gauche est consacrée à l’Europe (continent) ; celle de droite à l’Union
européenne (alliance politique).
Faire observer la carte du doc. 1 pour constater la petite taille de l’Europe et sa
continuité avec l’Asie.
Faire observer le doc. 2 (Données chiffrées). Constater que l’Europe se situe
dans les deux cas au quatrième rang.
L’Europe est souvent perçue comme un continent homogène : il n’en est rien. Les
cultures, religions… y sont très diverses.
Faire lire la suite du récit de la leçon (consacrée à l’Union européenne) en s’assurant
et
27
Séquence
6
De nombreuses informations à consulter
• http://www.touteleurope.fr/fr/organisation/etats-membres.html
• http://europa.eu/abc/european_countries/eu_members/index_fr.htm
Les pays de l’Union européenne
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les pays de
l’Union européenne.
Quatre pages pour découvrir les 27 États membres de l’Union européenne.
Il ne s’agira pas de connaître par cœur les données chiffrées relatives à ces pays,
ni même de retenir par cœur les noms des 27 mais de comprendre la cohérence
des quatre ensembles qu’ils composent.
Sur chaque page, lire l’introduction, lire attentivement le tableau, puis faire
observer les photos.
Amener l’élève à faire des comparaisons. Situer systématiquement les pays sur la
carte de la page de présentation de la séquence 6.
Recopier les noms des pays et leur capitale sur une feuille.
Site à consulter
http://www.touteleurope.fr/fr/organisation/etats-membres.html
Avant de procéder à l’évaluation n°3, faire lire les deux synthèses (histoire et
géographie).
28
et
Séquence
7
Séance 1 Histoire
Séance 2 Histoire
Renaissance artistique
Catholiques et protestants
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les œuvres et
artistes de la Renaissance.
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris les
déchirements religieux et leurs conséquences.
Faire observer le document 1 (La Joconde) puis demander à l’élève de le comparer
aux peintures du Moyen Âge. Constater la justesse des traits, des proportions, de
l’expression du visage, de l’arrière-plan, la place centrale du personnage, le fait qu’il
ne s’agit pas d’une scène religieuse.
Faire observer le document 2, (Château de Chambord). Le comparer aux
châteaux forts (Château Gaillard Séquence 1 Séance 4). Remarquer les nombreuses
ouvertures, l’absence de défenses (rempart, créneaux, pont-levis, douves). Chambord
était un relais de chasse (loisir du roi).
au lexique en page de droite). Insister sur la notion d’humanisme.
Faire ensuite lire le document 3 (texte de Rabelais sur l’éducation). Amener
l’élève aux réponses :
Rabelais / une éducation complète, riche, variée / grecs, arabes, latins / une parfaite
connaissance de l’homme. Noter l’absence de la religion.
Faire lire la suite du récit de la leçon (Renaissance en France et Sciences et techniques
aussi) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).
Insister sur la concentration de ces changements.
Observer le « personnage » : Léonard de Vinci. Noter ses différentes activités. Se
Faire lire le document 1. En repérer l’origine. Noter que certaines formulations sont
difficiles. Comprendre que Luther conteste l’autorité du pape et dénonce la place de
l’argent dans la religion.
Observer le document 2. Cela se passe à Paris. Noter que les massacres se
poursuivront en province./ Il y a de nombreux morts non armés.
Faire lire le récit de la leçon (La crise religieuse, la naissance du protestantisme,
les guerres de religion) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au
lexique en page de droite). Insister sur la volonté d’une relation plus directe avec
Dieu et le changement de religion d’Henri IV.
Faire ensuite observer le document 3 (Édit de Nantes). Remarquer le sceau,
l’écriture manuscrite. Lire l’article 6 et dégager l’idée de tolérance qui s’y exprime.
Observer le « personnage » : Luther. Noter l’aspect austère du personnage. Se
Site à consulter
http://www.musee-renaissance.fr/
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris le
développement et l’organisation d’une ville : Paris.
Site à consulter
http://www.museedudesert.com/
Une ville : Paris
Lire les quatre lignes d’introduction.
Faire observer les documents 1, 2, 3, 4 en lisant les légendes des photos.
et
29
Séquence
7
Faire lire le récit de la leçon (un site privilégié, deux accélérations) en s’assurant
Faire observer les doc. 5a et 5b (La Défense). Noter la date des
transformations. Repérer ce qui est conservé (peu de choses en fait).
Faire lire la suite du récit de la leçon (Paris aujourd’hui, Paris se transforme) en
s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).
Faire observer le doc. 6 (Grues). Noter que même les quartiers récents ont
besoin d’entretien et continuent à se développer.
Faire lire le tableau 7 (Population en millions). Vérifier que l’élève a compris
que le centre ville se vide de ses habitants mais que la périphérie continue
d’attirer les populations.
Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. L’élève doit être
capable de faire un croquis de la ville en faisant apparaître : centre ville, quartier
d’affaires, banlieue, grande couronne (aéroports, ZI…)
La population de l’Europe
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître la répartition
et les caractéristiques de la population sur le territoire
européen.
Lire les deux lignes d’introduction.
Faire observer le document 1 (Carte répartition de la population
européenne). Constater que les zones peuplées correspondent aux côtes et aux
plaines des fleuves et que les moins peuplées sont les zones montagneuses. C’est
ce qui doit ressortir du texte de l’élève.
Faire lire le récit de la leçon (une population inégalement répartie, une population
qui s’accroît lentement) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer
au lexique à droite).
Faire lire le tableau (doc. 2) « Données Insee ». Amener l’élève aux bonnes
réponses.
30
et
Faire lire le texte sur l’immigration (doc. 3). Amener l’élève aux bonnes
réponses : 8,6% / elle devrait augmenter car, avec le vieillissement de la
population européenne, l’économie aura besoin de travailleurs.
Faire lire la suite du récit de la leçon (un continent attractif) en s’assurant que
Faire observer la photo des réfugiés albanais (doc. 4). Amener l’élève
aux réponses : le leur : l’Albanie / les côtes sont face à face, très proches / les
gendarmes et leurs chiens / car ils ne sont pas les bienvenus / ils veulent connaître
les conditions de vie que propose l’Union européenne : paix et prospérité.
Villes d’Europe
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître et situer les
principales villes d’Europe.
Faire observer la carte des villes européennes (doc. 1). Repérer les cinq
villes. Constater que les plus grandes villes de Grèce, Portugal, Belgique, Suède
sont leurs capitales. En comparant les doc. 1 et 2, amener l’élève à constater
leur grande similitude : population et activité économique sont intimement liées.
Faire lire le récit de la leçon (les villes européennes, la mégalopole européenne)
en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).
Insister sur l’importance de cette zone de forte concentration.
Faire observer les photos des différentes villes (doc. 3). Amener l’élève
à bien situer les huit villes et bien identifier les centres villes / banlieues, zones
d’habitations, quartiers récents/anciens.
Comprendre que les villes d’Europe sont, pour la plupart des villes qui se sont
développées autour d’un centre historique.
Séquence
8
La population de la France
Villes de France
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître la répartition et
les caractéristiques de la population sur le territoire français.
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître et situer les
principales villes de France.
Faire observer le document 1 (Carte de la densité de population) en lisant
la légende.
Les zones les plus claires sont les moins peuplées ; les zones les plus peuplées sont
foncées
La région parisienne est très foncée car elle concentre beaucoup d’habitants ; les
Pyrénées sont claires car peu peuplées.
Parties les plus peuplées : vallées des cinq fleuves, littoraux, Nord. Les moins
peuplées : zones montagneuses.
Faire lire le récit de la leçon (Une population inégalement répartie, une population
qui continue à s’accroître) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer
Faire observer le doc. 2 (Nombre de naissances). Tracer le graphique permet de
visualiser la baisse jusqu’à ces dernières années. Le peu de naissances en 1940 est
lié à l’absence des hommes (Deuxième Guerre mondiale). Vingt ans plus tard, il y a
donc aussi moins de naissances car les jeunes adultes manquent.
Faire observer le doc. 3 (Article de journal « Un cinquième SDF retrouvé
mort »).
SDF signifie « sans domicile fixe » ; cet homme vivait dans une camionnette ; il ne
possédait qu’un matelas, une couverture et des vêtements.
Faire lire la suite du récit de la leçon (Une société riche mais inégalitaire) en
Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. L’élève doit être
capable de refaire grossièrement la carte du document 1.
Faire observer le document 1 (Carte des villes de France) et comprendre la
légende.
Quatre villes comptent plus d’un million d’habitants : Paris, Lille, Lyon, Marseille ;
huit villes à l’ouest de la ligne Le Havre-Montpellier comptent plus de 200 000 hts ;
Paris est la plus grande ville de France ; Aix et Marseille ou Douai et Lens sont de
grandes villes très proches l’une de l’autre ; on peut trouver ces dix départements
dans le centre et le sud-ouest.
Faire lire le récit de la leçon (Les villes abritent la grande majorité des français, Paris
capitale dominatrice) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au
lexique à droite).
Faire lire le tableau (doc. 2) « Données Insee concernant les dix villes».
Amener l’élève aux bonnes réponses.
Faire lire la suite du récit de la leçon (zones d’influence des villes) en s’assurant que
Faire lire le texte sur Oloron (doc. 3). Amener l’élève aux bonnes réponses : situer
Pau sur la carte ; constater qu’Oloron n’y figure pas car c’est une petite ville ; Pau
est la préfecture ; il faut une heure et demie pour aller d’Aydius à Pau ; les décisions
de fermeture sont prises par les ministres qui sont loin, à Paris ; le Maire d’Oloron
défend les villages.
et
31
Séquence
8
Séance 3 Histoire
32
Séance 4 Histoire
Louis XIV, un monarque absolu
Les Lumières
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris
l’organisation d’une monarchie absolue.
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître le mouvement
des Lumières et son influence.
Faire observer le document 1 (Le Conseil d’En-haut). Amener l’élève aux
réponses suivantes : le roi est assis ; c’est le roi qui est le mieux habillé (en
couleur) ; tout le monde le regarde : il est le personnage principal du Conseil.
Faire observer le document 2, (Fanion) à et lire la devise. Comprendre
la supériorité exprimée par la devise. Repérer les fleurs de lys, le Soleil, le bleu
« roi ».
référer au lexique en page de droite). Insister sur la notion de pouvoir absolu.
Faire ensuite lire le document 3 (Texte « Mémoire pour l’éducation du
Dauphin »).
Amener l’élève aux réponses : Louis XIV / seules la domination et la supériorité
s’en dégagent / tout ce qui est sur son territoire / le discernement c’est la capacité
à réfléchir, penser par soi-même !!
Faire lire la suite du récit de la leçon (Louis XIV gouverne seul) en s’assurant
que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite). Insister sur la
concentration des pouvoirs.
Observer le « personnage » : Louis XIV en habit de sacre. Situer les dates de son
règne sur la frise chronologique. Repérer la pause, les symboles royaux (épée,
main de justice, couronne, sceptre, fleur de lys, collier et croix de l’Ordre du
St Esprit). Se reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.
Site à consulter
http://artic.ac-besancon.fr/histoire geographie/sallet/portrait%20lxiv.html
www.gvn.chateauversailles.fr : un superbe site pour visiter virtuellement
Versailles et ses jardins
Faire observer le document 1 (Salon de Madame Geoffrin).
Madame Geoffrin est à droite, un foulard noir sur la tête ; la salle est grande,
décorée ; les personnages bien habillés, riches, décontractés ; ce sont des nobles ;
ils sont plus de quarante ; il y a des femmes. Ils sont libres (comparer avec le
Conseil d’En-haut) et échangent des idées philosophiques.
Lire le document 2. Ils combattent les « vieilles puérilités » : les croyances,
l’ignorance / ils souhaitent privilégier les sciences pour expliquer et les arts pour
s’exprimer.
Faire lire le récit de la leçon (des idées nouvelles, le nom « siècle des lumières »,
la diffusion de ces idées) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se
référer au lexique en page de droite). Insister sur le contraste avec la monarchie
absolue. Comprendre la prise de risque en critiquant les comportements de
l’Église et du roi.
Faire ensuite observer le document 3 (Caricature). Le personnage qui porte
les deux autres tient ses outils ; l’artiste les a représentés de cette façon pour
montrer combien les deux autres sont des « parasites » qui vivent du travail du
troisième ;
non, les personnages ne s’entraident pas.
Observer le « personnage » : Jean-Jacques Rousseau. Situer les dates de sa vie
sur la frise chronologique.
Site à consulter, possibilité de lire quelques citations
http://www.evene.fr/citations/auteur.php?ida=108
Avant de procéder à l’évaluation n°4, faire lire les deux synthèses (histoire
et géographie).
et
Séquence
9
Séance 1 Histoire
La France sous l’Ancien Régime
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître l’état de la France
à la veille de la Révolution.
Faire observer le document 1 (La Famille du duc de Penthièvre buvant
du chocolat). Amener l’élève aux réponses suivantes : beaux vêtements, toilettes
d’apparat / chocolat nouveau, rare et très cher / famille de noble privilégiés.
Faire lire le document 2, (texte de La Bruyère). Amener l’élève aux réponses :
XVIIe siècle / les paysans / à des animaux / ils travaillent aux champs / de pain noir et
de racines / dans des tanières. Comprendre la piètre condition des paysans décrits.
Faire lire le récit de la leçon (une société d’ordres ; le tiers état) en s’assurant que
Faire ensuite observer le document 3 (Visite de Louis XIV à la manufacture des
Gobelins).
Amener l’élève aux réponses : des tapisseries / C. Le Brun a décoré Versailles.
Faire lire la suite du récit de la leçon (les progrès techniques ; les contestations) en
Observer les « personnages » : Les trois ordres. Repérer les traits qui caractérisent
chaque ordre. Commenter le sens de la caricature.
Les flux en France et en europe
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les flux en France
et en Europe.
Faire observer le document 1 (Carte des axes de circulation en Europe) en
lisant la légende.
Amener l’élève aux réponses : la mégalopole / c’est là que vivent le plus de gens /
effet entonnoir : passage étroit où doivent passer beaucoup de choses. Cela provoque
des embouteillages.
Faire lire le doc. 2 (Attention fragile). Amener l’élève à comprendre que l’entonnoir
que représentent les Alpes est saturé et de ce fait « en danger ». Relever les mots :
vulnérables, négatif, risque.
Le doc. 3 (Ferroutage) présente une alternative.
Faire lire le récit de la leçon (les communications en Europe, un déséquilibre) en
s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).
Faire observer le doc. 4 (Carte des principaux axes de circulation en
Europe). Repérer le TGV vers Londres, l’autoroute vers Bruxelles / le Sud-Ouest.
Faire lire la suite du récit de la leçon (les communications en France, les
communications vers l’Europe, des nœuds internationaux) en s’assurant que l’élève
en comprend le sens (se référer au lexique à droite).
Séance 3 Histoire
Des états généraux à la proclamation de la
République
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître la chronologie
des événements qui ont changé l’organisation politique de la
France.
Faire lire le document 1 (serment du Jeu de paume). Les mots qui montrent
la détermination : rien ne peut empêcher ; qu’elle soit forcée ; jamais se séparer ;
exigeront ; résolution inébranlable. Ceux qui montrent l’importance : délibération ;
serment solennel ; affermie ; signature ; inébranlable
Observer le document 2 (prise de la Bastille).
Faire lire le récit de la leçon (les faits déclencheurs, les premières décisions) en
Insister sur la présence de députés de la noblesse et du clergé. Comprendre le mode
de vote par ordre. Noter la rapidité des événements (été 1789).
et
33
Séquence
9
Faire ensuite observer le « personnage » : Le sans culotte et lire le court texte
au dessous.
Faire lire la suite du récit de la leçon (la fin de la royauté ; la guerre) en s’assurant
que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister
sur la rupture avec le roi qui met fin à la monarchie (système qui existait en
France depuis des siècles !).
Faire lire le document 3 (La Marseillaise). Les réponses : les enfants de la
patrie sont les soldats ; les tyrans sont les rois ; mots qui évoquent la violence :
sanglant, féroce, égorger.
Site à consulter, présente de nombreux écrits d’époque.
http://www.royet.org/nea1789-1794/ihm/nea1789-1794.htm
Séance 4 Histoire
La Déclaration des droits de l’homme et du
citoyen
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître l’histoire et la
portée de cet acte fondateur.
Faire observer le document 1 (Tableau de la déclaration). Amener l’élève
aux réponses : l’Assemblée nationale / les 23, 24 et 25 août 1789 / le Roi l’a
acceptée.
Faire lire le document 2 (articles de la déclaration). Amener l’élève aux
réponses : l’impôt : article 13 / liberté d’opinion : article 10 / égalité face à la loi :
article 6 / le droit le plus précieux : liberté d’expression (article 11)
Faire lire le récit de la leçon (l’histoire du texte, la portée de ce texte) en s’assurant
que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister
sur les aspects novateur, révolutionnaire et fondateur de ce texte.
Faire ensuite observer les « personnages » : Députés de la Constituante lors du
34
et
serment du Jeu de paume.
Site à consulter, texte intégral de la DDHC
http://www.assemblee-nationale.fr/histoire/dudh/1789.asp
Un site très complet sur l’histoire de ce texte : www.liberte.ch/histoire/ddhc
Un aéroport : Paris Charles de Gaulle
À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris le
développement et l’importance de transports internationaux
efficaces.
Faire observer le document 1 (Vue aérienne de l’aéroport). On reconnaît
des parkings, des vois ferrées… Il y a plus de trente avions.
Faire lire le récit de la leçon (un grand aéroport, les connexions) en s’assurant que
Faire observer le document 3 (Plan). Vérifier le bon repérage.
Faire lire la suite du récit de la leçon (l’importance de l’aéroport, des nuisances)
Séquence
10
Le réseau autoroutier en France et en europe
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître le réseau
autoroutier en France et en Europe et en comprendre
l’organisation.
Faire observer le document 1 (Carte du réseau autoroutier français) en lisant
la légende.
Amener l’élève aux réponses : l’axe Paris-Marseille / en passant par Paris.
Faire lire le récit de la leçon (les autoroutes / le réseau autoroutier en France) en
Faire observer le doc. 3 (Autoroute du Brenner en Italie). La description doit
évoquer le paysage accidenté, la taille du viaduc. Il relie la région Rhône-Alpes (F) au
Piémont (I) / mesurer la difficulté d’un tel chantier (quantité de béton, camions…).
Faire lire la suite du récit de la leçon (le réseau autoroutier en Europe, des nuisances)
Le réseau TGV en France, en Europe
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître le réseau TGV en
France et en Europe, en connaître l’histoire et en comprendre
l’organisation.
Faire observer le document 1 (Eurostar). Amener l’élève aux réponses : CalaisDouvres donc Paris-Londres / sous la Manche / creuser un tunnel.
Faire lire le doc. 2 (Texte).
Faire lire le récit de la leçon (les TGV, le développement du TGV en France, le TGV
désiré… mais pas partout) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer
au lexique à droite).
Faire observer le document 3 (réseau transeuropéen). Insister sur la lecture de
la légende. Vérifier la bonne perception du contraste ouest/est.
Faire lire la suite du récit de la leçon (le réseau TGV en Europe, le développement) en
Site à consulter, pour mieux connaître l’Eurostar :
http://www.eurotunnel.com/frcP3Main/frcCorporate/frcTunnelInfrastructure/
frcInfrastructure/frpTheChannelTunnel
Séance 3 Histoire
De la Révolution à l’Empire
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître la chronologie
des événements qui ont suivi la chute de la royauté.
Faire observer le document 1 (L’exécution de Louis XVI). Amener l’élève aux
réponses suivantes : guillotiné / le bourreau montre la tête tranchée du roi / car cela
paraissait impensable (il était roi « de droit divin » !).
Faire lire le document 2 (loi des suspects). Amener l’élève aux réponses :
pendant la Terreur / tout ce que l’on dit, fait, fréquente semble suspect ; les nobles le
sont sans rien faire ; elle ne l’est pas. Comprendre le sens du mot « terreur ».
Faire lire le récit de la leçon (la révolution en crise, la Terreur) en s’assurant que
Faire ensuite observer le document 3 (Coup d’État du 18 Brumaire).
Amener l’élève à décrire la posture de Bonaparte, la tenue des élus, les réactions des
acteurs de la scène. L’amener aux réponses : 18 Brumaire / 10 novembre : le fait a
lieu pendant l’application du calendrier révolutionnaire.
Faire lire la suite du récit de la leçon (la fin de la Terreur, le coup d’État de Bonaparte)
Observer le « personnage » : Robespierre. Évoquer son visage, sa tenue. Se reporter
à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.
et
35
Séquence
10
Séance 4 Histoire
Napoléon : défenseur ou fossoyeur de la
révolution ?
À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les deux
facettes d’un même personnage.
Faire lire le document 1 (Discours relatif au Code civil). Amener l’élève aux
réponses : faire connaître les lois, les expliquer / tout le monde.
Faire lire le récit de la leçon (les débuts, la modernisation du pays, les victoires
militaires) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique
en page de droite).
Observer le document 3 (Napoléon à Iena). Amener l’élève aux réponses : il
passe ses soldats en revue / les généraux / de la fumée, des combats. Comprendre
que les stratèges ne participent pas souvent à la bataille.
Faire ensuite observer le « personnage » : Napoléon Ier empereur. Faire décrire le
costume, la posture.
Faire observer le document 4 (Carte des territoires sur lesquels
Napoléon a exercé son pouvoir). En mesurer l’étendue. Amener l’élève aux
réponses : des noms de personnes / ce sont les proches de Napoléon (frères et
généraux) / non mais pour la gloire personnelle de Napoléon.
Faire lire le document 5 (Texte de JR Coignet). Percevoir l’horreur de la
retraite de Russie.
Faire lire la suite du récit de la leçon (le déclin, en France) en s’assurant que
Site à consulter
www.napoleon.org contient de nombreuses informations et illustrations sur
Napoléon Ier et son époque.
36
et
Faire lire les deux synthèses (histoire et géographie).

cm1 histoire-géographie

Transcription

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