Lis-moi une histoire

Transcription

Avec l’aimable autorisation de :
ECOLE CHÂTEAU SAINT-LAZARE
VERNON
« Lis-moi une histoire ! »
De la lecture offerte à la lecture experte
«Et si, au lieu d'exiger la lecture, le professeur
décidait soudain de partager son propre
bonheur de lire ?»
«Une seule condition à cette réconciliation avec
la lecture : ne rien demander en échange... Ne
pas donner le plus petit devoir... S'interdire
absolument de «parler autour».
Lecture-cadeau. Lire et attendre.
Daniel Pennac, Comme un roman
Ce projet élaboré par les enseignants de l’école Château Saint-Lazare, à
partir des Programmes d’enseignement de l’école primaire (BOEN 19 juin
2008) s’inscrit dans le cadre du projet d’école.
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Projet de l'académie de Rouen
Source : www.ac-rouen.fr - 06/12/11 - 1/20
Programmes 2008
Cycle des apprentissages fondamentaux
Cours préparatoire :
- Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant
correctement et en respectant la ponctuation.
- Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre,
la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le
début, la fin, le personnage, l’histoire.
- Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration
la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.
- Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.
Cours élémentaire 1ère année :
- Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa
compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des
questions.
- Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la
ponctuation, intonation appropriée.
- Écouter et lire des œuvres intégrales courtes ou de larges extraits d’œuvres plus
longues.
- Identifier les personnages, les évènements et les circonstances temporelles et
spatiales d’un récit qu’on a lu.
- Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus
(thèmes, personnages, évènements, fins).
- Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse et
rendre compte de sa lecture.
Cycle des approfondissements
Cours élémentaire 2ème année
- Lire silencieusement un texte littéraire et le comprendre (reformuler, répondre
à des questions sur ce texte).
- Repérer dans un texte des informations explicites en s’appuyant en particulier
sur le titre, l’organisation (phrase, paragraphe), le vocabulaire.
- Dans un récit s’appuyer sur :
le repérage des différents termes pour désigner un personnage.
sur le temps des verbes et sur les mots de liaison.
Sur les points et guillemets pour repérer les paroles des
personnages,
- Lire un texte narratif et restituer à l’oral ou par écrit l’essentiel du texte.
- Adopter une stratégie pour parvenir à comprendre : repérer des mots inconnus
et incompris, relire, questionner, recourir au dictionnaire etc.…
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Cours moyen 1ère année et 2ème année
- Lire silencieusement un texte littéraire et le comprendre (reformuler, répondre
à des questions sur ce texte).
- Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations
nouvelles (implicites).
- Dans un récit s’appuyer sur les mots de liaison.
- Comprendre l’usage de l’imparfait et du passé simple dans un récit.
- Saisir l’atmosphère ou le ton d’un texte narratif ou poétique en s’appuyant en
particulier sur son vocabulaire.
- Participer à un débat sur un texte en confrontant son interprétation à d’autres
de manière argumentée.
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte de plus de dix
lignes, après préparation.
- Repérer les effets de choix formels emplois de certains mots, utilisation d’un
niveau de langue bien caractérisé…) CM2
Les objectifs du projet :
Apprendre à lire plus facilement, y prendre du plaisir et accéder à une
culture littéraire commune sont les principaux objectifs que nous nous
sommes fixés pour ce projet intitulé « Lis-moi une histoire ».
Plusieurs études de chercheurs de l’ONL (Observatoire National de la
Lecture) ont démontré que la lecture à haute voix par un adulte expert
concourait au succès de cet apprentissage. Si de plus, cet adulte expert est
une personne du cercle familial, la nature-même des liens qui se tissent
entre parents et enfants contribuent à un investissement affectif de la
lecture. Et pourtant, cette activité n’est pas une pratique répandue dans
tous les foyers. Il est donc important que l’enseignant serve alors de
modèle de lecteur. Autrement dit, il devient un lecteur qui accorde de la
valeur et partage son enthousiasme.
La « lecture offerte », parce qu’elle est régulièrement programmée à
l’école, suscite donc le goût de lire en donnant à tous les enfants l'idée
de ce qu'on attend d'eux.
« Une culture littéraire se constitue par la fréquentation régulière des
œuvres. Elle suppose une mémoire des textes mais aussi de leur langue,
une capacité à retrouver, chaque fois qu’on lit, les résonances qui relient
les œuvres entre elles » Documents d’application des programmes.
L’école doit offrir à tous le plaisir de l’écoute afin d’accéder à la culture
littéraire commune qu’il s’agisse de son riche patrimoine ou de la
production toujours renouvelée qui la caractérise. Ce projet œuvre ainsi à
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la constitution d’une culture littéraire susceptible d’être partagée, de classe
en classe, durant la scolarité de l’élève à l’école élémentaire.
À nous, enseignants, de voir comment cette lecture offerte permettra à
l’élève de développer de réelles capacités de compréhension.
Qu’est-ce que la lecture offerte ?
Chaque jour, le maître consacre une dizaine de minutes à la lecture à
haute voix. C’est une lecture sans aucune contre-partie, sans rien
demander en échange, juste pour le plaisir. Cette modalité de lecture qui
correspond à un apprentissage par imprégnation ou implicite complète les
autres mises en œuvre pédagogiques telles que nous les pratiquons déjà :
lecture suivie, débats interprétatifs, ateliers de lecture, résumés, écrits de
travail ou écrits pour provoquer des interprétations personnelles, comités
de lecture ou défis-lecture, questionnaires... Ces lectures offertes, parce
qu’elles font partie d’un réseau choisi par l’enseignant (voir les listes)
créent ces « résonances » à d’autres lectures et permettent aux élèves de
s’approprier une dimension intertextuelle. Elles peuvent être prévues avant
l’étude d’un texte, comme « mise en condition », tremplin pour de
nouvelles lectures ou après comme illustration ou réinvestissement de
lectures anciennes.
La programmation des ouvrages (voir tableaux de programmation)
Le nombre de lectures à effectuer chaque année permet de donner des
repères culturels communs. Mais cette quantité de lecture exige une
organisation du parcours annuel et du cycle. C’est pourquoi nous
proposons une liste d’ouvrages en lecture offerte par niveau
d’enseignement. Dans cette programmation, nous avons veillé à maintenir
un équilibre entre les différents genres. Pour chaque titre nous avons
déterminé nos critères de choix, une compétence de lecture littéraire et des
ouvrages à proposer en réseau. C’est sur ce réseau que seront
programmées les différentes activités énoncées auparavant.
La liste de lecture offerte est fixe alors que celle proposée en réseau n’est
pas exhaustive et surtout doit pouvoir être modifiée par le maître.
Cette programmation sera effective pour la rentrée prochaine.
Les compétences choisies pour chaque ouvrage
Très peu de textes permettent d’isoler une compétence en particulier. De
plus, pour comprendre la majorité des textes, toutes les compétences sont
nécessaires. Le choix que nous avons établi pour chaque ouvrage des listes
est discutable et surtout permutable avec d’autres livres.
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Certains enseignants ont d’ailleurs choisi de travailler sur d’autres
compétences du socle commun (culture humaniste, autonomie,
initiative…).
L’objectif est avant tout de programmer toutes les compétences pour
rendre plus complet cet apprentissage de la compréhension.
Les conditions
Bien connaître son texte
La lecture à haute voix est un acte difficile même pour un lecteur habile.
Elle suppose une appropriation ainsi qu’une interprétation du texte par le
maître grâce à un entrainement régulier. La voix de l’enseignant parce
qu’elle découpe l’énoncé et le structure par une intonation adéquate,
facilite la compréhension. Son interprétation offre souvent une générosité,
un humour, une chaleur que les élèves perçoivent aisément et apprécient.
Créer des conditions d’écoute favorables :
Nous avons dans notre école des classes extrêmement sonores. Il n’est
pas facile de lire et surtout d’être entendu lorsqu’une table bouge, une
trousse tombe… Il est possible de s’installer dans un coin de la classe sur
des tapis ou plus simplement d’apporter un petit coussin à poser sur la
table.
Un environnement de classe riche en livres :
Tous les ouvrages lus doivent être mis à disposition des enfants qui les
retrouvent avec plaisir dans la bibliothèque. Chaque enseignant réfléchit à
l’aménagement de sa bibliothèque de classe (ouvrages, gestion matérielle
et spatiale) et prévoit les achats dans le budget de début d’année.
Les Outils :
Nous proposons un outil collectif (1 par classe) qui se construira,
s’enrichira durant la scolarité de l’enfant à l’école primaire. Il prendra la
forme d’un carton à dessin par classe et sera transmis en fin d’année au
moment du passage du groupe classe dans la classe supérieure. Dans ce
carton, on trouvera une photocopie de chaque ouvrage de la liste « lecture
offerte ». La photocopie doit tenir compte de la taille réelle de l’ouvrage :
première de couverture et quatrième de couverture collée au dos. Des
productions collectives réalisées par les élèves ne sont pas exclues.
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La mise en relation concertée des textes : les réseaux possibles :
La mise en réseau est un moyen privilégié de construire une culture
littéraire. Un livre ne peut prendre racine qu’à partir d’une mémoire
culturelle spécifique à chaque enfant. Notre projet « lis moi une histoire »
trouvera toute sa justification pédagogique dans la capacité qu’auront nos
élèves à construire cette culture commune au cours de leur scolarité à
l’école primaire.
Pour une plus grande cohérence, et pour assurer la continuité, nous avons
opéré des groupements d’ouvrages construits selon des principes
analogues. Tous nos textes (voir listes par classe) se rattachent à plusieurs
réseaux déterminés en conseil des maîtres. Ils seront le fil conducteur d’un
projet sur les 5 années à l’école primaire (voir tableau des réseaux en
annexe).
Ainsi, ce projet autour du réseau peut être réactivé chaque année et
construire la mémoire littéraire de nos élèves.
Quelles activités proposées pour réactiver ? : une relecture intégrale d’un
album, une relecture d’extraits très représentatifs de l’ouvrage (ex. « Ah !
Qu’elle était jolie, la chèvre de M. Seguin… » A. Daudet, ou encore
« Anne, ma sœur Anne, ne vois-tu rien venir ? » Extrait de Barbe Bleue,
Charles Perrault), cadre évènementiel lors des sorties, des spectacles, du
Salon du Livre…
L’évaluation :
Il n’est pas facile d’évaluer un tel projet puisque dans sa définition, c’est
un "cadeau" culturel que nous offrons aux élèves. L’évaluation se situe
cependant au niveau du maître :
• Evaluer la motivation et l’intérêt des élèves pour la lecture
• Evaluer l’accès à la culture littéraire commune
Pour cela, nous proposons de:
Mettre en place une évaluation de la lecture autonome :
¾ Au niveau de l’élève : vérifier sa fréquentation à la bibliothèque
de classe (choix des ouvrages et nombre de livres lus), vérifier si
les enfants fréquentent la médiathèque.
¾ Evaluer l’impact des conditions ainsi que l’adaptation du choix
des livres.
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Favoriser la culture littéraire commune
¾ Prévoir une grille d’observation avec des critères pour savoir ce
que les élèves ont retenu.
¾ Travailler la mémorisation des ouvrages lus en classe : qu’y-a-t-il
dans le carton ? (au cours de l’année ou beaucoup plus tard).
¾ Prévoir une grille d’observation sur la capacité des élèves à faire
des liens entre les différents ouvrages.
Cette programmation débutera en septembre 2010, même si depuis la
rédaction de ce projet nous avons très sensiblement augmenté le temps de
lecture offerte en classe. Les modalités d’évaluation ne sont pas encore
finalisées.
Pour… ne pas conclure
Et si, après lecture de ces quelques pages, subsistent encore des
réticences et des remarques du style « On va perdre du temps sur le
programme ! » nous répondons que c’est un projet pour réconcilier les
notions de plaisir et d’efficacité.
Il faut avant tout penser que cette programmation est spiralaire et que
l’apprentissage de la lecture à l’école primaire prend ainsi la forme d’une
succession de modules à l’intérieur desquels les activités de lecture,
écriture, compréhension et étude de la langue sont menées dans un cadre
cohérent.
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ANNEXE 1 :
TITRE
« Lis-moi une histoire ! » Programmation annuelle pour le CP
AUTEUR
GENRE
CRITERES DE CHOIX
COMPETENCES
RESEAU
Liste non exhaustive
Le sapin de
Mr Jacobi
Pauvre
Verdurette
Blaise et le
château
d’Anne
Hiversère
L’Afrique de
Zigomar
R. Barry
Album
Texte en rimes,
vocabulaire très riche
Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de
la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la
page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la
phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage,
l’histoire.
Le cochon têtu
J.L. Craver
Parodie de contes de
fées,
Humour du texte et
des illustrations
l’histoire.
Le petit prince
des marais
Rascal
Jeu sur les mots
Richesse des
illustrations
Dire de qui et quoi parle le texte lu ; trouver dans
le texte ou son illustration la réponse à des
questions concernant le texte lu ; reformuler son
sens.
La tempête
C. Ponti
P.Corentin Album
L’interprétation des
mots en contradiction
avec les illustrations
l’histoire.
Coco Panache
C. Valk
R. Kraus
Inégalité face à
l’apprentissage de la
lecture
Lire à haute voix un texte court dont les mots ont
été étudiés, en articulant correctement et en
respectant la ponctuation.
Tibili
M. Léonard
C. Boujon Album
C. Ponti
Album
Léo
Album
ANNEXE 1bis
La nuit de
l’étoile d’or
La robe de
Noël
S. Ichikawa
Elzbieta
Album
Poule Rousse
Père Castor
Lida
Conte
Tel est pris qui croyait
patrimoine prendre
Hansel et
Gretel
W.Grimm Conte
L’aventure de deux
patrimoine enfants
Anticiper, formuler des hypothèses sur la suite de
l’histoire
Le Petit
Poucet
C. Perrault
Le géant de
Zéralda
T.Ungerer Conte
Transformation d’un
patrimoine ogre
Ecouter lire des œuvres intégrales d’un même
auteur
Les trois
brigands
T. Ungerer
Magie de Noël
l’histoire.
Résumer avec ses propres mots une histoire
Roule Galette
N. Caputo
ANNEXE 2 :
« Lis-moi une histoire ! » Programmation annuelle pour le CE1
TITRE
AUTEUR
GENRE
CRITERES DE CHOIX
COMPETENCES
RESEAU
La belle au bois Perrault
dormant
Nadja
Chien bleu
Je suis homme
L’enfant des
sables
Akakpo
Typamm
Nadja
Le nounours de Nathalie Vogel
Noël
Conte de
fées
Album
Poésie
Album
Album
Conte classique
Savoir écouter une histoire
avec attention
Thème de l’amitié
Participer à un débat sur un
thème
Sensibiliser à la tolérance Etre capable d’accepter
l’autre avec ses différences
Sensibiliser l’enfant à
Etre capable de dégager le
être positif, à croire en
thème d’une histoire
l’autre
Raconter un conte de
Savoir résumer l’histoire et
Noël traditionnel
en dégager le thème
principal
Histoire ludique et
Débloquer l’imaginaire chez
humoristique
l’enfant
Un poulailler
dans les étoiles
Christophe
Jolibois
Récit
illustré
Jean-Loup
Antoon Krings
Album
Sortir des a priori : un
loup peut être gentil
Album
Récit d’aventures
Album
Connaître une histoire
similaire
Album
Connaître d’autres
cultures
Alex Godard
Maé et le
lamantin
L’ogresse et les Praline Gay
sept chevreaux Parra et Martine
Bourre
Jujube
Anne Wilsdorf
Savoir imaginer une histoire
en observant le recto d’un
album
Etre capable d’oraliser en
inventant une suite au récit
Savoir comparer deux
histoires semblables, faire le
lien avec ses propres
connaissances littéraires
Parler sur d’autres pays, se
représenter le monde
Peau d’âne, Cendrillon
(Grimm)
Balthazar pose ses
conditions (Belin)
La ronde autour du
monde (Paul Fort)
Salsa à la récré (Belin
jeunesse)
Sapin de Noël, Le
traîneau du père noël
La petite poule qui
Voulait voir la mer
(Kid Pocket)
Un loup si gentil
(Cerf volant)
La case aux hibiscus
Rouges (Alex Godard)
Le loup et les sept
chevreaux ( Grimm )
Trois contes d’Afrique
ANNEXE 3 :
TITRE
AUTEUR
GENRE
CRITERES DE CHOIX
COMPETENCES
BASHO
verdier
POESIE
Structure particulière de
ces poèmes
Pour un peu:
poèmes
Liste officielle
DE CORNIERE
Le farfadet bleu
POESIE
Richesse apportée par les Lire un texte descriptif et
illustrations
reconstituer
à l'oral l'essentiel du texte
(trame, personnages,)
Visions d'un jardin
ordinaire
de SUEL Lucien
Dame Hiver
Liste officielle
Frères GRIMM – CONTE
NOVI Nathalie
patrimoine
Didier Jeunesse
Structure du conte, des
personnages
Découvrir les oeuvres des
GRIMM
Cendrillon de
PERRAULT
Les Fables
Liste officielle
ESOPE Contes
classiques
Connaître la structure des Etablir des relations entre 2
fables
auteurs,
entre les personnages
Comparaison à des oeuvres
connues
Emettre des hypothèses,
participer à un débat
Quelques fables de LA
FONTAINE
Le chant des
génies
Liste officielle
KHEMIR Nacer CONTE
les grands livres
Conte sur le thème de
l'imitation
Le génie du poussepousse
de NOGUES
111 Haïkus
Liste officielle
CONTE
Adapter une stratégie pour
parvenir à comprendre des
mots de vocabulaire
(questionnement, recherche
dictionnaire).
Participer à un débat, émettre
des hypothèses
RESEAU
Identifier le schéma du conte
traditionnel
S'appuyer sur les termes
désignant les personnages
S'appuyer sur la chronologie
de récit
les mots de liaison
Emettre des hypothèses
Présentation des
acrostiches
ANNEXE 3bis
TITRE
La reine des
fourmis a
disparu
Liste officielle
AUTEUR
BERNARD
Frédéric
Albin Michel
Touchez pas au STONE Bernard
Gallimard
roquefort
Liste officielle
jeunesse
GENRE
CRITERES DE CHOIX
COMPETENCES
RESEAU
ALBUM
Entrer dans le langage
policier
Lire un texte narratif
Tirez pas sur le scarabée
Restituer à l'oral les relations de Paul
entre les personnages, la trame SHIPTON
de l'histoire. Emettre des
hypothèses.
ALBUM
Repérer le genre policier , Lire un texte narratif. Restituer Tirez pas sur le scarabée
illustrations expliquant le à l'oral les relations entre les de Paul
genre
personnages, la trame de
SHIPTON
l'histoire.
Chapeau rond
rouge
De PENNART
Geoffrey
Kaléidoscope
ALBUM
Comparaison entre 2
histoires
Illustrations suivant
l'histoire
Repérer les guillemets et les
paroles des personnages
Le petit chaperon rouge
de
PERRAULT
Terriblement
vert!
Liste officielle
BEN KEMOUN
Demi lune
ROMAN
Entrer dans le genre
fantastique
Lire un roman fantastique et
descriptif. Repérer les termes
désignant un personnage
L'homme bonsaï de
Frédéric Bernard
Journal d'un
chat assassin
Liste officielle
FINE Anne
Mouche
ROMAN
Fonctionnement d'un
journal intime, le thème
de la mauvaise foi.
Lire un texte narratif.
Repérer l'écriture à la 1°
personne
Poème Le chat et
l'oiseau de Prévert
ANNEXE 4 :
TITRE
AUTEUR
GENRE
CRITERES DE CHOIX
COMPETENCES
RESEAU
Renart et les
anguilles (Le
Roman de
Renart)
Les deux
goinfres
anonyme
Fable
Patrimoine
Patrimoine du Moyen
Age/ critique de la
société médiévale
Etre capable de dégager le
thème d’une histoire
Savoir résumer un récit
- fables de La Fontaine
- fabliaux du Moyen
Âge
Ph. Corentin
Conte
moderne
Le rêve et le burlesque
Raconter une histoire
amusante
Histoire de
Babar, le petit
éléphant
Le prince Tigre
Jean de
Brunhoff
Conte
moderne
Patrimoine
Fable
orientale
L’amitié, la famille
Exploiter ses sentiments
Débattre autour de la morale
La chèvre de M.
Seguin (Lettres
de mon moulin)
Le Royaume des
devinettes
A. Daudet
Connaissance d’une
autre culture,/ sagesse et
morale
Patrimoine littéraire
français/ sensibilisation
au problème de la liberté
Problème du bien et du
mal
Victor, l’enfant
sauvage
M.- H. Delval
(d’après le Dr
Itard)
Enfance, abandon et
adoption, sensibilisation
à la différence
Rédiger un court texte
narratif
Emettre un point de vue
- Philippe Corentin
L’Afrique de Zigomar
Melle Tout- à- l’envers
Patrimoine enfantin
européen d’autrefois
Bécassine
Patrimoine d’une
culture
(l’Asie) Lian
Le loup
Le petit chaperon
rouge
La Belle et la bête
(Mme Leprince de
Beaumont)
Blanche- Neige
(Grimm)
Film de F. Truffaut
Chen Jiang
Hong
E. Reberg
Fable
moderne
Patrimoine
Conte
moderne
Récit
historique
Décrire un personnage
Travail sur le dialogue et le
récit
Travail sur le vocabulaire
(jeux de mots, anagrammes
etc.)
ANNEXE 4bis
Guillaume
l’apprenti
sorcier
Cromignon
T. Ungerer
(d’après
Goethe)
M. Gay
Fable
Patrimoine
Patrimoine européen
Conte
moderne
Conte
romantique
Patrimoine
Légende
Patrimoine
Conte moral
Se représenter la
Préhistoire
Romantisme/ conte
féerique avec morale
La Reine des
poissons
G. de Nerval
La Lorelei
Anonyme
Le Printemps du
jardinier
Antoine
La Petite maison
H. Bichonnier
Saint- Nicolas
Anonyme
Légende
Patrimoine
L’Afrique de
Zigomar
P. Corentin
Conte
moderne
Le Chat de
Monsieur Neige
A.- M.
Chapouton
Conte
moderne
V. Lee Burton Fable
moderne
Enrichir l’imaginaire
Débattre sur la notion
d’interdit
Savoir raconter une histoire
Etre capable de faire une
description
Débattre sur la morale
Mythe de la sirène
Décrire un personnage
mythique ou légendaire
La nature/ une saison :
Etre capable de faire un
comment appréhender le résumé, de traduire l’essentiel
temps
d’un texte
Urbanisation et écologie/ Retrouver les étapes d’une
la maison est un
histoire, structurer la
personnage/ le défilé du chronologie
temps
Débat sur l’urbanisation
Patrimoine d’une région/ Analyser la portée d’une
morale
légende sur l’imaginaire et la
morale
Décalage entre l’image
Etre capable de s’investir
et le texte. Migrations et affectivement puis prendre du
hibernation
recul. Saisir le parti pris de
l’auteur.
Rêve et amitié
Etre capable de rédiger un
court texte narratif
Poème symphonique
(Paul Dukas)
Etude de la Préhistoire
Cropetite (M. Gay)
Le folklore d’une
région
Mythologie grecque (le
voyage d’Ulysse)
La Petite maison
Le moulin de Maître
Cornille (A. Daudet)
Noël
Œuvres de P. Corentin
Melle Tout- à- l’envers
Les grands- parents
Grand- Père et GrandMère (H. Oxenbury)
ANNEXE 5 :
TITRE
« Lis-moi une histoire ! » Programmation annuelle pour le CM1
AUTEUR
GENRE
Cendrillon
Liste officielle
Charles
Perrault
Conte
Classique
(XVIIe)
Version
française
Patrimoine
Le chêne et le
roseau
Liste officielle
Jean de la
Fontaine
Histoires
pressées
Liste officielle
Bernard Friot
Fable
Classique
(XVIIe)
Patrimoine
Textes
humoristique
s courts
Tour de Terre
en poésie
Liste officielle
Plusieurs
poètes
La jeune fille, le Olivier Py
diable et le
moulin
Liste officielle
Poésie
Anthologie
multilingue
Théâtre
CRITERES DE
CHOIX
Texte classique
appartenant au
patrimoine culturel
traditionnel
RESEAU
COMPETENCES
Identifier en texte source dans d’autres
textes, d’autres versions.
Repérage de thématique, personnages et
structures de récit connus.
Etude du schéma narratif du conte.
Etude de l’emploi des temps de
conjugaison.
Texte classique
Enrichir son anthologie de textes, citations
appartenant au
et se les approprier. Dire un texte
patrimoine culturel mémorisé. Travail sur la part de récit et de
traditionnel.
dialogue. Débattre autour de la morale.
Texte qui joue avec Travail sur les inférences : substituts,
la langue et incite à connecteurs, formes verbales…pour une
l’écriture.
meilleure compréhension.
Ecrire en respectant des contraintes
orthographiques, syntaxiques et lexicales.
Ouverture sur le
Reconnaître une autre langue que le
monde.
français. Mise en voix.
Restituer un texte mémorisé.
Ecrire un texte poétique.
Géographie : étude du globe.
Approche multi culturelles.
Mélange de genres : Exprimer ses émotions, interpréter.
théâtre, fable, conte, Restituer un texte de théâtre mémorisé.
poésie.
Mise en voix, mise en scène.
Ecrire un texte (une scène) de théâtre, en
respectant des contraintes.
Autres versions :
Grimm, conte
géorgien, conte
tibétain,
Giambattista Basile,
conte grec.
Dame Hiver,Grimm
Version d’Esope.
Version de J.
Anouilh
Autres histoires
pressées de B. Friot.
C’est bien, P.
Delerm.
Poésies d’Europe
La jeune fille sans
les mains, Grimm
ANNEXE 5bis
Remue-ménage Erlbruch
chez madame K Wolf
(texte traduit
Liste officielle
de
l’allemand)
Album
illustré
Univers particulier
de l’auteur.
Richesse apportée
par les illustrations.
Roman
(social)
Roman à caractère
documentaire,
réaliste et tragique.
Importance du
travail de recherche
de l’auteur.
Rêves amers
Liste officielle
Maryse
Condé
Voyage au pays
des arbres
Liste officielle
JM Le Clézio Nouvelle
Le Hollandais
sans peine
Liste officielle
M.A Murail
Roman
humoristique
Mélange de genres :
conte et poésie.
Communication
entre l’homme et la
nature.
Initiation à la
linguistique.
(Invention d’un
lexique et d’une
syntaxe).
Formuler dans ses propres mots le sens
d’un texte.
Interpréter, participer à un débat.
Mise en relation du texte et des
illustrations.
Respecter le texte pour valider ses
interprétations.
Activité d’écriture : imaginer un autre
point de vue, faire un résumé, une suite…
Ressentir la réalité quotidienne dans un
autre pays à travers un texte.
Hist/géo/éduc.civ. : histoire d’un pays
(Haïti), la pauvreté dans le monde,
l’esclavage, la condition des enfants dans
le monde, le rôle de l’école...
débats
Comprendre en lecture silencieuse un
texte de littérature court.
Travail sur les inférences.
Débats interprétatifs.
Cadre européen : connaître quelques
éléments culturels d’un autre pays.
Adaptation théâtrale du texte, mise en
scène.
Activité d’écriture : inventer une langue.
L’ogresse en pleurs,
E. Wolf.
La petite fille aux
allumettes.
Le secret de Grandpère, Morpurgo.
Le plus bel endroit
du monde,Cameron.
La gare de Rachid,
Garnier.
Trèfle d’or, Chabas.
L’arbre qui chante ,
B. Clavel
Les deux font la
paire, L. Chauveau.
ANNEXE 6 :
TITRE
« Lis-moi une histoire ! » Programmation annuelle pour le CM2
AUTEUR
GENRE
CRITERES DE CHOIX
Les derniers
Géants
Liste officielle
François
PLACE
ALBUM
Récit de voyage.
Format à l’italienne.
Alternance texte/illustration
très harmonieuse.
Barbe Bleue
Liste officielle
Charles
PERRAULT
CONTE
Patrimoine
Conte classique.
Debout sur 1
pied
Liste officielle
Nina JAFFE
CONTE
Conte yiddish. Chaque conte Être capable de faire des
propose une situation
inférences problème/solution.
problème et le lecteur est
incité à trouver une solution
avant de lire la conclusion.
Histoires
comme ça
Liste officielle
Rudyard
KIPLING
CONTE
Patrimoine
Contes étiologiques ou
contes des origines.
Fantaisie/poésie.
Démarche scientifique basée
sur l’observation.
La chèvre de
Monsieur
Seguin
Liste officielle
Le petit Nicolas
Alphonse
DAUDET
ROMAN
Patrimoine
René
GOSCINNY
et Jacques
SEMPÉ
ROMAN
RESEAU
COMPETENCES
Avoir compris que le sens d’une
œuvre littéraire n’est pas
immédiatement accessible
(hypothèse face à des ambiguïtés
du texte, de l’implicite…).
S’investir affectivement.
Lire à haute voix avec fluidité.
Mon voyage inoubliable
- Bhajju Shyam
Siam - François Place
Petite fille aux
allumettes - H.Ch.
Andersen.
Petits contes malicieux Gudule
Contes africains.
Contes Inuits de la
banquise.
Classique de la littérature
jeunesse.
Comprendre en le lisant
silencieusement, un texte littéraire
court (faire des inférences,
reconnaître les personnages,
anticiper, déduire…).
S’investir affectivement.
Lire à haute voix avec fluidité.
Récit de vie raconté avec les
mots et l’humour d’un
enfant (point de vue).
S’investir affectivement puis
prendre du recul. Identification
puis distanciation.
OTTO -Tomi Ungerer.
Léon - Walter Tillage
La chèvre aux loups Maurice Genevoix
ANNEXE 6bis
Classique de la littérature de
jeunesse. Intemporalité et
universalité par sa plongée
saisissante dans le monde de
l’enfance → complexité de
la trame narrative.
Conte philosophique sur la
CONTE
MODERNE solitude et la précarité dans
les grandes zones urbaines.
Les aventures
de Pinocchio
Liste officielle
Carlo
COLLODI
L’enfant de
sous le pont
J.M.G. LE
CLÉZIO
Histoires
pressées
Liste officielle
Bernard
FRIOT
NOUVELL
ES
Histoires courtes mais
résistantes (relation forte du
lecteur avec le texte). Elles
provoquent curiosité, plaisir,
intérêt et étonnement,
réflexion, émotion et envie
d’écrire à son tour → plusieurs
interprétations sont possibles.
Être capable d’échanger, de
débattre sur l’interprétation
littéraire en étant susceptible de
vérifier dans le texte ce qui interdit
ou permet l’interprétation
défendue.
Le balai
magique
Chris Van
ALLSBURG
ALBUM
Fantastique. L’image
domine le texte. Les albums
de Chris Van Allsburg
sollicitent la curiosité du
lecteur. La précision du
dessin renforce l’intensité
dramatique.
Être capable de faire des
inférences de lieu, de temps,
d’action
(À déterminer)
(À
déterminer)
ROMAN du Chaque année le thème
Voyage en change. Lecture d’un des
Page. Choix livres phare.
médiathèqu
e
ROMAN
Patrimoine
Lire en le comprenant, un texte
littéraire long, mettre en mémoire
ce qui a été lu en mobilisant ses
souvenirs lors des reprises.
Les contes du chat
perché - Marcel Aymé
Allumette - Tomi
Ungerer.
Être capable de dégager le thème
d’un texte.
L’Enfant Océan - J.C.
Mourlevat
La rivière à l’envers J.C. Mourlevat
Le fil à retordre - Claude
Bourgeyx
Être capable de lire un récit long,
le comprendre. Être capable de
mettre en mémoire ce qui est lu.
Être capable de construire la
cohérence logique du texte.
Reconnaître les personnages.
Une figue de rêve.
Les mystères de Harris
Burdick. - Chris van
Allsburg
L’homme bonsaï Frédéric Bernard et
François Roca.
Titre à prévoir en
fonction du thème retenu
par la médiathèque.
ANNEXE 7: Les réseaux
PROJET LITTERATURE : « Lis-moi
une histoire ! »
Des réseaux pour faire découvrir ou structurer le socle des lieux communs culturels
Réseau autour d’un genre : le conte
Pour saisir les normes et les variantes du
genre, le degré de conformité ou
d’originalité du texte lu.
CP : Pauvre Verdurette (C. Boujon) - Poule Rousse (Lida)
CE1 : La belle au bois dormant (Ch.Perrault) - Le nounours de Noël (N.Vogel) - L’ogresse et les sept
chevreaux (P. Gay Parrat et M. Bourre)
CE2 : Le chant des génies (N. Khemir) - Dame Hiver (Grimm) - la Reine des poissons (G. de Nerval)
CM1 : Cendrillon (Ch. Perrault)
CM2 : Histoires comme ça (R. Kipling)
Réseau autour des symboles
Particulièrement vivaces dans notre
imaginaire collectif (eau, feu, or, mur,
couleur, saisons, valeurs, sentiments,
voyages initiatiques…)
CP : Léo (R. Kraus)
CE1 : Je suis un homme (Akakpo Typamm) - Jujube (A. Wilsdorf)
CE2 : Le Prince Tigre (Chen Jiang Hong) - Histoire de Babar, le petit éléphant (J. de Brunhoff) Cromignon (M. Gay) - La petit maison (V. Lee Burton)
CM1 : Rêves amers (M. Condé)
Réseau autour des mythes et légendes
fondateurs de notre société
Qui courent en filigrane dans la littérature
de jeunesse.
CE1 : Un poulailler dans les étoiles (Ch. Jolibois)
CE2 : La Lorelei (Anonyme) - Saint-Nicolas (Anonyme) - Fables Esope
Réseau autour de personnages stéréotypés
Personnages (le loup, la sorcière, le héros
invincible…) qui sont traités dans notre
littérature comme des figures, et de
l’imagerie qui les accompagne.
CP : Le géant de Zéralda (T. Ungerer)
CE1 : Jean-Loup (A. Krings)
CE2 : Chapeau rond rouge (G. De Pennart)
CM2 : Le petit Nicolas (Goscinny et Sempé)
PROJET LITTERATURE : « Lis-moi
ANNEXE 8: Les réseaux
une histoire ! »
Des réseaux pour faire identifier des singularités
Réseau autour d’un auteur
Pour peu que cet auteur ait un univers
propre.
Réseau autour de l’articulation
texte/images
CE1 : Chien bleu (Nadja) - L’enfant des sables (Nadja)
CE2 : L’Afrique de Zigomar (P. Corentin) - Les deux goinfres (P. Corentin) - La reine des fourmis a
disparu (F. Bernard)
CM1 : Remue-ménage chez madame K (E. Wolf) - Voyage au pays des arbres (J.M. Le Clézio)
CM2 : L’enfant de sous le pont (J.M.G. Le Clézio)
CP : l’Afrique de Zigomar (P. Corentin) - La nuit de l’étoile d’or (Elzbieta)
CE1 : Maé et le lamantin (A. Godard)
CE2 : Pour un peu : poèmes (De Cornière) - Touchez pas au roquefort (B. Stone)
CM2 : Les Derniers Géants (F. Place) - Le balai magique (Ch.Van Allsburg)
Réseau autour d’un procédé d’écriture :
transversal aux genres et aux auteurs, ce qui
fait obstacle à la compréhension (par
exemple, l'adoption d'un point de vue
contradictoire, la perturbation de l'ordre
chronologique).
CP : Le sapin de M. Jacobi (R. Barry) - Blaise et le château d’Anne Hiversère (C. Ponti)
CE2 : Renart et les anguilles (le Roman de Renart - Anonyme) - Le royaume des devinettes (E.Reberg)
111 Haïkus (Basho) - Journal d’un chat assassin (Anne Fine)
CM1 : Le hollandais sans peine (M.A. Murail) - Tour de terre en poésie (plusieurs poètes) - La jeune
fille, le diable et le moulin (O. Py)
CM2 : Debout sur un pied (Nina Jaffe) - Les histoires pressées (B. Friot)
Réseau autour de la transgression
CP : Hansel et Gretel (W. Grimm) CE2 : Guillaume l’apprenti sorcier (T.Ungere)
CM2 : Barbe Bleue (Ch. Perrault)- La chèvre de M. Seguin (A. Daudet)- Les aventures de Pinocchio
(C.Collodi)

Lis-moi une histoire

Transcription

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