Eureka! - Didier

PROJECT
4
Eureka!
p. 82
Step 1
Start from what you know (book, p. 48)
Make sense: “Necessity is the mother of invention” (book, p. 48)
Make sense: “Three inventions and how they came into being” (book, p. 49)
Over to you (book, p. 51)
Recap (book, p. 51)
p. 83
p. 84
p. 86
p. 90
p. 91
Make sense: “A time machine” (book, p. 52)
Start from what you know (book, p. 53)
Make sense: “Cell phones for kids” (book, p. 53)
Make sense: “A robot? A vacuum cleaner? A Roomba!” (book, p. 54)
Over to you (book, p. 55)
Recap (book, p. 55)
p. 92
p. 94
p. 94
p. 95
p. 96
p. 97
Words (book, p. 56 / logbook p. 38-40)
Listening (book, p. 56)
Speaking (book, p. 56)
Reading (book, p. 57)
Writing (book, p. 57)
p. 97
p. 98
p. 99
p. 100
p. 100
Your project (book, p. 58)
Debriefing (book, p. 60 / logbook, p. 48)
Suggestions d’évaluations complémentaires
Logpage (logbook, p. 37)
p. 101
p. 102
p. 103
p. 105
Language
skills
Organisation générale et finalité du projet
Step 2
■ Sommaire du chapitre Eureka!
/
■ Déroulement de la séquence
Activités
Durée et modalités indicatives
STEP 1
Start from what you know
p. 83
Make sense: “Necessity is the mother of invention”
p. 84
Make sense: “Three inventions and how they came
into being”
p. 86
/
Over to you
Recap
1 séance + ½ séance
1 séance + ½ séance
p. 90
2 séances :
- 1 séance en demi-groupes, au CDI
ou en salle multimédia
- 1 séance en classe entière
p. 91
½ séance en classe entière
p. 92
1 séance et demie :
- ½ séance : phase de découverte
en classe entière
- 1 séance avec dictionnaires
unilingues, en demi-groupes au CDI
ou en salle multimédia
STEP 2
Make sense: “A time machine”
Project 4 - Eureka!
81
Start from what you know
p. 94
1 séance (+ ½)
Make sense: “Cell phones for kids”
p. 94
Make sense: “A robot? A vacuum cleaner?
A Roomba!”
p. 95
/
Over to you
Recap
YOUR PROJECT
1 séance
p. 97
1 séance, possible en demi-groupes
(avec dictionnaires bilingues)
Recap possible en évaluation
p. 101
ÉVALUATION :
1 séance, possible en demi-groupes
p. 96
ORGANISATION GÉNÉRALE
ET FINALITÉ DU PROJET
Au terme de l’exploitation du projet Eureka!, il sera
demandé à l’élève de se glisser dans la peau d’un
inventeur participant à un symposium et de présenter, en prise de parole en continu, son invention à
l’auditoire joué par le reste de la classe. Auditoire
actif, puisque l’élève, après sa prestation, devra
répondre à des questions posées par ses camarades sur le contenu de sa présentation (développement d’un aspect, clarification, répétition…). Prise
de parole en continu suivie donc d’une phase d’interaction à laquelle les élèves auront déjà été entraînés (notamment avec le projet Together for a Time)
et qui les préparera aux projets ultérieurs (notamment Schools Inc.® et Whodunnit?)
Step 1 s’articule autour de la genèse d’inventions qui
ont marqué leur temps (le four à micro-ondes, le
walkman, etc.), que ces inventions soient le fruit du
hasard ou non, on mettra l’accent sur le besoin qui a
conduit (ou aurait dû conduire) aux dites inventions.
Step 2 ajoute aux attentes de Step 1 le fonctionnement des inventions ainsi que les avantages que
l’on peut en tirer.
Le contenu de Step 2 est assez conséquent. S’il est
nécessaire de conserver l’exploitation de la vidéo
afin que les élèves soient entraînés à la compréhension orale dans ce projet, le professeur peut choisir
de ne pas exploiter l’un des deux documents écrits
de Step 2, à savoir la BD de Calvin and Hobbes ou le
texte sur le Roomba. Il lui appartient de mesurer les
avantages et inconvénients de ce choix :
- la BD peut sembler plus attrayante son exploitation devra prendre en compte le temps nécessaire
à la mise en évidence de sa part d’implicite et au
travail de méthodologie avec dictionnaire proposé
- le texte sur le Roomba est plus factuel. En le supprimant de la séquence, on supprimera aussi la pre-
82
mière activité (écrite) du Over to You, ce qui ne pose
pas de problème majeur puisque les élèves auront
déjà réalisé une activité de production écrite dans
Step 1. Il peut néanmoins être utile comme modèle
de présentation d’une invention.
■ Types de texte
En fin de parcours, il est demandé aux élèves d’informer, de montrer, d’expliquer. En conséquence, si
les supports proposés sont de source et de nature
différentes, les textes étudiés sont de type informatif et explicatif.
■ « Cœur de sens »
Le cœur de sens du chapitre repose sur la notion
de seuil : les inventions délimitent un avant et un
après, un passé révolu, un présent en mouvement
et un futur où le rêve est possible.
■ Activités langagières
: Saisir l’essentiel d’un document vidéo ; identifier les informations en s’appuyant sur le connu et
sur l’intonation.
: Lire et comprendre des textes informatifs et
des bandes dessinées ; inférer le sens des mots
inconnus et vérifier avec un dictionnaire unilingue.
: Présenter des inventions et leurs caractéristiques ; anticiper et répondre à des questions concernant des inventions.
: Présenter une invention à l’écrit de façon structurée et cohérente ; prendre des notes en vue de la
production orale en continu.
■ Outils linguistiques
Outils linguistiques nécessaires à l’expression :
prétérit, present perfect et present perfect be + -ing,
projections et conditions, possibilités à venir.
EXPLOITATION
DE LA LOGPAGE
p Voir introduction p. 00 de ce guide.
Dans step 1, l’utilisation de la logpage peut être
limitée aux trois premières colonnes :
- l’auteur de l’invention (ou celui qui en a eu l’idée),
- l’intention d’origine ayant donné naissance à cette
invention,
- et enfin sa description et son contexte.
Puis, en step 2, les catégories à renseigner sont
élargies au fonctionnement de l’invention et ses
avantages.
Il est important que le remplissage de la logpage
se limite à des notes et non des énoncés rédigés,
afin que l’élève se trouve réellement en situation de
production orale (ou le cas échéant, écrite) et non
en activité de lecture.
Dans la majorité des cas, la logpage pourra servir
de support aux phases de récapitulation et à la
trace écrite au tableau.
La logpage renseignée (voir p. 106 de ce guide)
contient des éléments susceptibles d’être obtenus
– d’autres sont possibles, tous ne sont pas nécessairement exigibles.
Remarque :
Il est possible que, dès step 1, certains élèves mentionnent le fonctionnement et les avantages d’une
invention ; dans ce cas, il faut saisir l’occasion,
prendre leurs propositions en compte et les faire
figurer dans la trace écrite.
Certaines activités proposées dans le chapitre invitent les élèves à se référer à la logpage, mais pas
nécessairement à la renseigner.
STEP 1
Book p. 48
Transparent n° 7
Phase d’échauffement
Start from what you know
Pour la première séance de cette séquence, on
pourra lors de la phase d’échauffement orienter les
échanges vers le thème du chapitre. Cet échauffement peut prendre plusieurs formes.
a. Questionnement au groupe, professeur inclus ;
celui-ci pourra glisser le thème dans une de ses
réponses : “Yesterday I went shopping … need a
new vacuum cleaner … was told about a new type,
etc.”
b. Prise de parole à partir d’un document inconnu
(pourquoi pas la photo du chat-ménage, p. 55 du
manuel qui pourrait être reproduite et rétro-projetée) afin de recueillir les avis, les suppositions et les
réactions du groupe à propos de l’invention proposée. À partir de cette photo, obtenir :
1 Les élèves ont de l’imagination. Lors de tests
de mise en œuvre du chapitre, ont été obtenus :
3 With a cat like this, you don’t need a vacuum-cleaner.
Lors de la phase d’échauffement de cette première séance, il sera utile de poser en jalon le mot
“vacuum-cleaner” (texte step 2, p. 54).
Pour les séances suivantes : choisir le thème du
chapitre pour cette phase d’échauffement (à préparer à la maison : “Warming up next time: get ready
to talk about an invention / bring the drawing /
plans for / photo of an invention, etc.”)
3 a machine that can read people’s minds, a jet
schoolbag, an instant make-up machine, a machine
that can duplicate me…
Durant cette première phase, les élèves pourront
être amenés à enrichir leur lexique (machine R
device, contraption…) et à rebrasser l’expression de
la volonté (wanted to, planned to, had in mind to…).
De même, la consigne permet également d’introduire l’expression du souhait et du désir : I would
like to invent, I wish there were…
Des étapes de sens logiques sont à ménager pour
parvenir aux structures cibles : “I hate… I really
wish I didn’t have to… I wish there was a machine.
I would like to invent a machine. I wish somebody
would invent a machine…”
Si les élèves semblent à court d’idées, on peut leur
demander : “What is the biggest problem you would
like to solve?” et à partir de ce problème, discuter
d’une solution / d’un remède.
Lors de cette activité et en vue de la phase de la
récapitulation on pourra, au choix :
- demander à 3 ou 4 élèves de prendre en notes
Project 4 - Eureka!
83
les interventions de leurs camarades (notes qu’ils
récapituleront ensuite oralement) ;
- noter au tableau les noms des différents intervenants (on demandera ensuite aux élèves de rappeler ce que chacun a dit).
2 À l’issue de cette phase de prise de parole,
et lors de la récapitulation, les élèves commence-
ront à remplir leur logpage ; ce sera le moment de
leur en expliquer le fonctionnement. Il est souhaitable, à ce moment, de donner au tableau un
exemple d’intervention prise en note dans la logpage afin que les élèves ne soient pas tentés de
rédiger.
p Voir logpage renseignée p. 106 de ce guide.
“Necessity is the mother
of invention”
Book p. 48
■ Analyse des documents
Genre particulier : la BD / dessin humoristique
sous forme de vignettes. Histoire racontée avec des
images et souvent avec humour.
Traiter en collectif l’extrait d’Asterix in Britain puis
laisser faire Take-away music en autonomie.
Make sense
1. From Gaul to Britain
Le titre, comme la source, sont des aides pour situer
géographiquement l’histoire. Les images seules ne
peuvent permettre d’affirmer le sujet de la conversation. Le sens des deux vignettes se construit avec
le texte.
Le troisième personnage n’appartient pas aux personnages récurrents des aventures des deux Gaulois. Son nom importe peu ici. Le terme “ourselves”
indique qu’il est anglais, ce qui est aussi souligné
par son vêtement (un caleçon apparemment en
tweed). Ce dernier élément échappera sans doute
aux élèves : il n’est pas utile de le faire verbaliser
ou souligner – la nationalité du personnage pourra
être inférée par ce qu’il dit.
1. From Gaul to Britain
Laisser les élèves découvrir le document.
• Factuel
- Si des élèves connaissent cette aventure d’Astérix
et Obélix, exploiter tout ce qu’ils ont à dire.
- Si des élèves parviennent à inférer qu’il s’agit du
tunnel sous la Manche, partir de leurs propositions
pour faire dire l’histoire :
En 1966, le tunnel n’est pas encore construit mais
alimente les conversations, les travaux pour le
tunnel sont au point mort depuis longtemps et les
auteurs de la BD, par un jeu d’anachronisme, font
remonter le projet à 52 avant J.-C. – pour indiquer
qu’on attend depuis si longtemps que l’on peut
attendre encore longtemps !
3 They have just rowed across / crossed the Channel.
- They are not tired because they are very strong
thanks to the magic potion.
- Asterix looks furious / angry / fed up.
- It must be because the weather is terrible.
- They are all wet / drenched.
2. Take-away music
- If there was a tunnel, they would be able to… / they
would not have to… / it would be easier to…
Génèse (vraie ou fausse ?) du walkman ; adolescent
accroché à sa musique : comment continuer à écouter tout en vaquant au reste de ses occupations ; ici
pas d’anachronisme : l’invention est datée. La BD
situe l’idée de l’invention en 1975 ; le walkman a vu
le jour en 1979.
■ Formes de travail
L’extrait d’Asterix in Britain est davantage chargé en
implicite que l’autre document.
84
NB : Bien que les consignes ne le mentionnent
pas, les élèves peuvent très bien s’appuyer sur les
rubriques de la logpage pour l’exploitation de ces
deux BD, sans nécessairement renseigner cette
logpage.
- Si les élèves ne saisissent pas :
Tell the class what you know about these characters.
3 They’re Gauls / from a village resisting the Romans.
The Roman conquest / fighting the whole Roman
Empire – in 50 BC – a special village: they have not
been conquered because they regularly drink a special
potion / they are very strong / Obelix is not allowed to
drink this potion because…
Where is the village?
3 In the western part of Gaul, which is now Brittany,
in France.
- In the 1960s, the relations between Britain and
France were not very good because of France’s refusal to admit Britain into the European Union.
Focus on the title of this adventure; explain the title:
Where do they come from? Where are they now?
3 They have rowed from Brittany to England.
- So this extract is also a joke about a tunnel that everybody talks about but can never be built and completed because France and Britain cannot be friends.
So?
3 They have just crossed the Channel.
- They are talking about a tunnel under the Channel …
- In fact, people started talking about the Chunnel at
the beginning of the 19th century. Work started in…
was interrupted in… and started again in…
Focus on what the third character says. What can
you say about him?
3 The third character might be English. / If there was
a tunnel, etc.
- The Chunnel was eventually completed in 1994.
2. Take-away music
Laisser les élèves découvrir le document.
Ils auront sans doute compris et pourront dire :
• Implicite / humour
3 What do you know about the tunnel under the
Channel? Ask me questions.
The Chunnel
The first proposal for a Tunnel linking Britain to
France was made in 1802 by a French engineer. In
1875, the French and British Parliaments decided a
Tunnel would be a good idea. Works started in 1876
and were halted in 1882 for defence reasons: the
British were afraid it would facilitate the invasion of
Britain. Talks were resumed in 1922 but works did
not start. In 1955, Britain agreed to cease its opposition on military grounds. Talks started again but
again works never started. In 1963, France’s president Charles De Gaulle vetoed Britain’s entry into
the Common Market (now the European Union).
He said “NON” again in 1967. In 1973, Britain
finally entered the European Union (then called
the European Economic Community). A project for
the boring of the tunnel was launched but stopped
in 1975 for financial reasons. In 1984 the idea was
relaunched. The decision to build a tunnel was officially written in The Franco-British Channel Fixed
Link Treaty. It was signed by the two governments
in Canterbury, Kent on 12 February 1986 and ratified in 1987. Works started on 30 October 1990. The
tunnel was officially opened by Queen Elizabeth II
and French President François Mitterrand in a ceremony held in Calais on 6 May 1994. It is 50.450 km
long.
3 Compare what you now know about the Chunnel
with what the comic strip shows.
Productions possibles :
3 The adventures of Asterix and Obelix take place
around 50 BC. This cartoon shows that Obelix was
one of the first to have the idea and that the English
actually started digging in 50 BC.
- In 1966, when this story was published, the tunnel
did not exist. People talked a lot about it but thought
it would never be possible.
3 This explains how the walkman was invented.
Partir de cette proposition pour redérouler l’histoire
et expliciter le titre.
Productions possibles :
3 Baldo must go out but doesn’t want to stop listening to his favourite music.
- He can’t walk around with the equipment he’s got /
it’s too big / heavy / he’d need an extra long electric
cord / he would look ridiculous, etc.
- If he wants to listen to music wherever he goes, he
needs a machine that is not big / heavy / doesn’t need
to be plugged in / is not too visible…
- He needs a machine that would be very small and
light, that would fit in his pocket, run on miniature
batteries, be equipped with tiny earphones, would
accept mini cassettes, etc.
- He is dreaming of a walkman.
- This cartoon also explains how its name was found.
The Walkman
The Walkman was invented by famous Japanese company Sony and first arrived in shops in July 1979. It
was an instant success. About 340 million were sold
all over the world. The name appeared in the Petit
Larousse in 1981. It became generic and was admitted in the Oxford English Dictionary in 1986. The word
‘walkman’ then officially became a new English word.
Pour conclure le travail sur cette BD, on pourra amener les élèves à parler de l’évolution de la musique
« portative ». Ceci pourra accessoirement conduire
à utiliser des repères chronologiques :
Productions possibles :
3 First, people had to stay at home to listen to music.
- Sound systems could be very big and of course, they
needed electrical energy.
- Then, sound systems which could run on batteries
were invented.
- In 1979, the walkman was invented. It enabled people to listen to cassette tapes anywhere.
Project 4 - Eureka!
85
- Next it was possible to listen to CDs and minidiscs
on portable music players.
- Today, people don’t use walkmans anymore but
MP3 players.
- The ingenious ipod can store up to 40 gigabytes of
music…
On pourra aussi demander aux élèves, après exploitation de ces deux BD en classe, d’effectuer quelques recherches complémentaires chez eux sur
l’une ou l’autre invention et de les mettre en commun lors de la séance suivante.
Three inventions and how
they came into being
Book p. 49-50
■ Analyse des documents
Les trois textes sont de type informatif. Il n’y a pas
d’implicite à faire mettre en évidence.
Des références culturelles peuvent être nécessaires (notamment pour le texte sur les jeans).
La charge lexicale peut à première vue apparaître
lourde. Néanmoins, les illustrations, ce que l’on sait
de ces objets usuels et connus de tous ainsi que le
travail déjà effectué sur la logpage peuvent aider à
aller directement au sens, sans qu’il soit nécessaire
de donner de nombreux mots de lexique.
Les rares mots donnés en amont ont été choisis
parce qu’ils présentent une voie directe vers le
sens.
■ Formes de travail
- Travail en classe entière pour l’activité 1.
- Travail en groupes pour l’activité 2a. (classe divisée en 3, un texte par groupe).
- Travail en classe entière pour les activités 2b, 3
et 4.
Make sense
1 Cette question doit faire l’objet d’une prise de
parole collective.
Lors de cette phase d’« anticipation », qui servira
aussi à élucider le sens des noms des inventions
dont il est question.
- S’appuyer sur les illustrations et les titres et
demander aux élèves de quelles inventions il s’agit.
Le mot “pants” (texte 3, ligne 17) pourra être, s’il
n’est pas produit par les élèves, donné ici comme
synonyme de “trousers” qu’il faudra faire utiliser
par les élèves pour parler des “blue jeans”.
3 Judging from the titles, I think we are going to read
about / we expect to discover…
- In my opinion / from my point of view / to my mind,
the texts are about…
86
- We are going to read about how / why / when /
where … was created / … invented.
- Demander ensuite s’ils savent déjà quelque chose
de l’histoire de ces inventions, ceci pourra faire produire du lexique et des structures utiles :
3 I think… was invented in the… century.
I don’t know anything about these inventions.
- Mettre au tableau ce qu’ils proposeront : ces repères pourront aider à la compréhension.
Renvoi à la logpage : il ne s’agit pas ici de renseigner la logpage, mais de s’inspirer de ses rubriques
pour rassembler les éléments dont les élèves peuvent avoir besoin pour parler de ces inventions.
2 Avant de diviser la classe en groupes, attirer
l’attention de toute la classe sur :
- le terme à élucider directement avant lecture du
texte 1 : “gold”. Demander si ce terme est connu ; si
la réponse est négative, donner le sens en français.
- les termes à élucider avant lecture du texte 3 : “gold
rush” et “prospector”, nécessaires à la construction
du sens, la génèse du “blue jeans” étant ancrée
dans une situation particulière.
Lors de l’élucidation de “gold” pour le premier texte,
renvoyer à “gold rush” ici et faire une élucidation
directe (donner le sens en français).
À partir de “gold rush”, demander ce que les élèves savent – non pas de celui en Californie en 1853
– mais en général pour obtenir l’idée que les chercheurs d’or ont besoin de matériel de camping et de
vêtements solides :
Now that you know what “gold rush” means, what
do you know about people who look for gold?
3 You usually look for gold in mines or in rivers.
- If you look for gold in mines, you have to dig, spend
your time in the dust.
- If you look for gold in rivers, you spend your time in
the water.
- A person who looks for gold is called a gold digger
or a prospector.
- If you don’t find any gold where you are looking, you
must find another place / spot.
- You usually look for gold in places where there are
no buildings and no people.
- You also need camping equipment.
exemple, le texte de Bryson ne mentionne pas une
mais deux inventions, de même que le texte sur Levi
Strauss traite de l’invention du jean, mais aussi de
ses différentes améliorations.
a. Pour cette activité de compréhension écrite, on
répartira les élèves en trois groupes (un texte par
groupe), ce qui leur permettra d’interroger leurs
camarades sur les textes qu’ils n’auront pas lus
(demande d’informations, de précisions, de clarifications…).
Les trois textes proposés sont reproduits dans le
logbook afin que les élèves puissent surligner ce
qu’ils comprennent, annoter les textes, etc. Il peut
être utile, si l’activité n’a pas encore été faite, de
leur montrer (via un rétro-projecteur par exemple)
comment le surlignage et les annotations peuvent
les aider à comprendre un texte.
Note : la logpage peut être utilisée dès cette activité, ou uniquement dans l’activité 3, au cours de
laquelle les élèves prendront des notes sur les
documents qu’ils n’ont pas lus. Quoi qu’il en soit,
la logpage pourra être renseignée de différentes
façons, suivant ce que les élèves comprennent. Par
Ce surlignage pouvant grandement varier selon les
élèves, n’est suggéré ci-dessous qu’un surlignage
minimal. Il convient bien sûr de prendre en compte
tout ce que les élèves proposent, pourvu qu’ils
soient capables, si la demande leur est faite, d’expliciter ou de reformuler ce qu’ils ont surligné.
Matches
Perhaps nothing better typifies the strange and sometimes accidental nature of chemical
science in its early days than a discovery made by a German named Hennig Brand in
1675. Brand became convinced that gold could somehow be distilled from human urine.
(The similarity of colour seems to have been a factor in his conclusion.) He assembled
fifty buckets of human urine, which he kept for months in his cellar. By various recondite
processes, he converted the urine into a noxious paste and then into a translucent
substance. None of it yielded gold, of course, but a strange and interesting thing did
happen. After a time, the substance began to glow. Moreover, when exposed to air, it often
spontaneously burst into flame.
The commercial potential for the stuff – which soon became known as phosphorus, from
Greek and Latin roots meaning ‘light-bearing’ – was not lost on eager business people, but
the difficulties of manufacture made it too costly to exploit. […]
In the 1750’s a Swedish chemist named Karl (or Carl) Scheele devised a way to manufacture
phosphorus in bulk without the slop or smell of urine. It was largely because of this
mastery of phosphorus that Sweden became, and remains, a leading producer of matches.
Bill Bryson, A Short History of Nearly Everything (2003)
The Microwave Oven
Like many of today’s great inventions, the microwave oven was a by-product of another
technology. It was during a radar-related research project in 1945 that Dr. Percy Spencer,
a self-taught engineer with the Raytheon Corporation, noticed something very unusual.
He was testing a new vacuum tube called a magnetron, when he discovered that the candy
bar in his pocket had melted. This intrigued Dr. Spencer, so he tried another experiment.
This time he placed some popcorn kernels near the tube and he watched with an inventive
sparkle in his eye as the popcorn sputtered, cracked and popped all over his lab.
The next morning, scientist Spencer decided to put the magnetron tube near an egg.
Spencer was joined by a curious colleague, and they both watched as the egg began to
tremor and quake. The rapid temperature rise within the egg was causing tremendous
internal pressure. Evidently the curious colleague moved in for a closer look just as the egg
exploded and splattered hot yolk all over his amazed face. The face of Spencer lit up with a
logical scientific conclusion: the melted candy bar, the popcorn, and now the exploding egg,
were all attributable to exposure to low-density microwave energy. Thus, if an egg can be
cooked that quickly, why not other foods?
Dr. Spencer had invented what was to revolutionize cooking, and form the basis of a
multimillion dollar industry the microwave oven.
Project 4 - Eureka!
87
Blue jeans
In 1853, the California gold rush was in full swing, and everyday items were in short supply.
a
Levi Strauss, a 24-year-old German
Germa immigrant, left New York for San Francisco with
w
small supply of dry goods with the intention of opening a branch of his brother’s New York
dry goods business. Shortly after his arrival, a prospector wanted to know what Mr. Strauss
wagon covers,
was selling. When Strauss told him he had rough canvas to use for tents and
a
the prospector said, “You should have brought pants!,” saying he couldn’t find a pair of
pants strong eenough to last.
Levi Strauss had the canvas made into waist overalls. Minerss liked the pants, but
complained that they tended to chafe. Levi Strauss substituted a twilled cotton cloth from
France called “serge de Nîmes”. The fabric later became known as denim and the pants
were nicknamed blue jeans.
In 1873, Levi Strauss & Company began using the pocket stitch design. Levi Strauss and
Nevada tailor David Jacobs co-patented the process of putting rivets in pants for strength.
On May 20, 1873, they received U.S. Patent No.139,121. This date is now considered the
official birthday of “blue jeans”.
The Microwave Oven
William Hammack, “The greatest discovery since fire”,
AmericanHeritage.com
STORIES OF ACCIDENTAL OR FORTUITOUS INVENTION HAVE
a powerful appeal. Roy Plunkett finds an unfamiliar substance inside a gas canister and turns it into
Teflon; Samuel Colt sees a ship’s wheel turn and
uses the principle to invent his revolver. Alluring as
such tales are, they obscure both the insight needed
to take advantage of a chance observation and the
hard work needed to develop it. In many cases, a
simple origin myth like these can overshadow the
extensive and detailed research that led to a worldchanging invention.
Consider the microwave oven. Many of us have
heard how a Raytheon engineer walked past a
microwave tube one day, noticed that a candy bar
in his pocket had melted, and was struck with the
idea of using microwaves to cook food. This incident, or something like it, may have occurred, but
there is a lot more to the story than that. The idea of
microwave heating was not founded on any single
random discovery, and after the initial idea, it took
years, even decades, of engineering and marketing
to make it work.
The microwave oven traces its origins to early 1945,
when Laurence Marshall faced the financial ruin
of his company, Raytheon. World War II seemed
likely to end within a year or two, and when it
did, Raytheon’s lucrative military contracts would
vanish, causing the company’s revenue to drop
by at least 50 percent. Raytheon needed to come
up with something it could sell to civilians [...].
So as the new year dawned, [Marshall] gathered
a half-dozen of his top employees at his house in
Cambridge, Massachusetts, and asked, “What shall
we do after the war?”
88
AFTER THE WAR, RAYTHEON’S LUCRATIVE MILITARY CONTRACTS WOULD VANISH. IT NEEDED SOMETHING IT COULD
SELL TO CIVILIANS.
The men Marshall put his question to were dead
tired. They had been working 10 hours a day, seven
days a week, assembling and testing radars for the
U.S. military. But one of them, Percy Spencer, had
an idea. He suggested that Raytheon should build
on its expertise in radar by making an oven [...].
He was most intrigued by the idea of cooking with
microwave radiation, so in the early 1940s he and
other Raytheon engineers began to play around
with using radar tubes to heat food. The oft-reported
candy-bar incident may perhaps have spurred Spencer to experiment with food, but the possibilities of
using microwave tubes for heating were already
quite well known. [...].
THE FIRST PRODUCTION MICROWAVE OVEN WEIGHED IN at
670 pounds, stood 62 inches tall, and measured
nearly 2 feet deep and wide. To install it, an electrician had to put in a 220-volt line and a plumber had
to install a water pipe to cool the oven’s radar tube.
This first oven sold shortly after the war ended for
more than $2,000, the equivalent of about $20,000
today. Obviously, this was not an appliance for home
use [...]. In 1953 Raytheon launched a new oven,
with a somewhat streamlined appearance and a
sheaf of tasty recipes; the new oven featured a sleek
sheet-metal exterior, vertical sliding doors, and an
additional magnetron to increase heating precision. It was more successful than its predecessor,
selling 10,000 units between 1953 and 1697, but it
remained a money loser. Still believing in its ultimate success, Raytheon decided in the mid-1960s
that the microwave oven would sell better if salesman could offer a whole line of related items, so it
acquired the high-end refrigerator maker Amana.
Amana could take its expertise in building, distributing, and marketing consumer appliances and
apply it to Raytheon’s microwave-oven project [...].
As Richard Foerstner, son of the founder and president of Amana redesigned the oven and prepared
it for mass production, his father concentrated on
getting ready to sell it [...].
Although the media would play a significant role in
the oven’s success, Foerstner knew from the start
that the best way to sell it was by demonstrations.
To organize them, he hired the 26-year-old JoAnne
Anderson, who had recently been discharged from
the Air Force.
Anderson groomed a team of 42 carefully chosen
women to show off the oven [...].
Anderson’s most important advice was: “Never ever
lie or exaggerate about this machine. You don’t have
to. It’s a marvel.”
She taught her demonstrators how to explain the
marvel. “It’s a simple thing,” she would say, “there’s
nothing unusual here. There is energy, that is radiowave energy, that basically attacks water molecules
in your food… it activates those molecules.” Then
she would put her hand out and shake it as she
explained how die water molecules were rotating at
a very high speed, more than two billion times per
second. “That causes friction, and friction, we know,
is heat. Therefore, your food is cooking itself.”
DEMONSTRATORS WERE TOLD: “NEVER EVER LIE OR EXAGGERATE
ABOUT THIS MACHINE.
YOU DON’T HAVE TO. IT’S A MARVEL.”
Anderson called the microwave oven a “woman’s
appliance.” Refrigerators were a “couple” purchase,
but a microwave oven was “bought by a woman—
alone.” She also saw how it fitted into a woman’s role
as a mother. “Women liked to teach their kids to cook
but were put off because of the danger,” says Anderson. The safety of using a microwave oven made it
easy for “a relatively young child to use to reheat, to
warm up, or just put a hot dog in a bun and have a
snack when they come home from school.” [...]
The microwave oven has achieved the status of a
primary technology, meaning that other technologies adapt to it instead of vice versa. TV dinners no
longer have metal trays, and pizzas and other frozen foods are designed specifically to make a quick
microwave blast mimic the results of slow cooking
in a conventional oven. Browned exteriors and crisp
crusts or skins had long been unattainable with
microwave ovens, but now carefully designed cooking dishes and shields with layers of metal foil can
be used to concentrate the microwaves.
The development of the microwave oven encapsulates much of the story of technology in the second
half of the twentieth century. It reveals the great
influence of World War II technology in our lives; it
charts the rise of electronics as the greatest force in
technological change; it reflects the growing sophistication of advertising and marketing; and lastly, it
exemplifies the great change in women’s roles due
to the industrialization of the household.
William Hammack is a professor of chemical and
biomolecular engineering at the University of Illinois. The American Institute of Physics awarded
him its 2004 Science Writing Prize in Broadcast
Media.
Jeans
Also called Blue Jeans, Dungarees, Denims, or
Levi’s, trousers originally designed in the United
States by Levi Strauss in the mid-19th century as
durable work clothes, with the seams and other
points of stress reinforced with small copper rivets. They were eventually adopted by workingmen
throughout the United States and then worldwide.
Jeans are particularly identified as a standard item
of “Western” apparel worn by the American cowboy. After the mid-20th century, various adaptations became internationally a characteristic part of
clothing for both men and women.
Denim
Durable twill-woven fabric with coloured (usually blue) warp and white filling threads; it is also
woven in coloured stripes. The name is said to have
originated in the French serge de Nîmes. Denim is
yarn-dyed and mill-finished and is usually all-cotton, although considerable quantities are of a cotton-synthetic fibre mixture. Decades of use in the
clothing industry, especially in the manufacture of
overalls and trousers worn for heavy labour, have
demonstrated denim’s durability. This quality also
made denim serviceable for leisure wear in the late
20th century.
Encyclopedia Britannica
b. Lors de cette mise en commun, on pourra attirer l’attention sur le mot “by-product” (après que
le sens du texte 2 a été verbalisé.). Pour cela, plusieurs approches possibles :
- identifier les sens possibles du mot composé à
partir du nom (product) ;
- retrouver le mot à partir du sens du texte : As
you have seen with matches, some inventions are
accidental; the microwave was too. Read the first
paragraph again and find a word which could have
the same meaning as “accidental”. Explain the sentence where this word is used.
- isoler le mot dans un contexte (re)connu : Now
that you know more about how the microwave was
invented, read the first sentence again. Explain it.
- s’appuyer sur la structure, spécifique au texte :
This text is destined to give information about an
Project 4 - Eureka!
89
invention. The first sentence introduces the topic,
the last sentence stresses why the topic is worth
studying. The first sentence therefore often contains
the essential information. Read the first sentence of
the text again. Explain it.
3 The microwave oven was invented by people who
were working on another technology – they were not
looking for a way to cook food quickly but for a new
kind of radar. It was accidental, it was a by-product.
Productions possibles :
Matches
3 They were invented over 2 centuries ago.
- Hennig Brand was looking for a way to “create” gold.
- He thought he could transform human urine into gold.
- The urine turned into a noxious / malodorous / stinking paste; then it turned into a translucent substance.
- That substance caught fire when it was exposed to air.
- Actually, Hennig Brand did not manage to make gold
but had accidentally discovered / found (the properties) of phosphorus.
- A century later, Scheele tried to manufacture phosphorus without the smell.
- Thanks to his research, he invented / devised / came
up with (safety) matches in the 1750’s.
- Today, Sweden is the…
The Microwave oven
3 It was invented by Dr Percy Spencer about 60 years
ago.
- Dr Percy Spencer worked in a radar research lab.
- He was doing experiments with a magnetron when
he realized it.
- He renewed the experiment with popcorn kernels
and with an egg.
- He understood / concluded / deduced that the magnetron could cook food very quickly.
- That’s how the microwave oven was invented / born.
Blue Jeans
3 Levi Strauss was a 24-year-old German immigrant
to the USA. He settled in San Francisco in the 1850s,
during the gold rush.
- He planned to / had in mind to / intended to open a
shop selling equipment and goods for gold-diggers and
pioneers, specially canvas and material for tents.
- A prospector told him he needed strong / hard-wearing / long-lasting pants.
- Levi Strauss designed his jeans from the canvas he
had. But this material was destined for tents and it was
not very comfortable. It irritated and chafed the skin.
- So Levi Strauss used cotton cloth called “serge de
Nîmes” instead of canvas. It was softer and more
comfortable but as resistant.
- People have been wearing jeans since 1873 / for
more than a century.
90
3
Voir logpage renseignée p. 106 de ce guide.
À ce stade, on n’attend pas des élèves qu’ils renseignent les deux dernières colonnes de la logpage
(How the inventions works ; Benefits of the invention) ; cela dit on prendra bien sûr en compte, le cas
échéant, leurs propositions.
4 Après avoir renseigné la logpage, il s’agit
d’amener les élèves à remarquer que les trois
inventions sont « accidentelles ». Le mot “by-product” pourra être réutilisé ici.
La consigne “compare the second and third columns” devrait suffire à relancer la parole.
3 At first / At the beginning / Originally, he didn’t
intend to / he didn’t plan to create…
- His intention was to…
- So the creation of… was unintentional / accidental…
he created … accidentally / unintentionally…
- He didn’t invent … on purpose
Pour conclure, on pourra demander un bilan sur ces
inventions pour faire souligner le contraste passé /
présent.
Are these inventions important? What did they revolutionize?
3 Now it is much faster to cook food with a microwave oven…
- It is very practical when you have forgotten to take
food out of the freezer.
- You can have frozen pizza ready in 10 minutes.
Et ainsi, amener à la construction “used to”.
People used to have to cook fresh food every day. Now
they can have frozen food ready in two minutes.
Before matches were invented…
Over to you
Activité en trois temps, possible à mettre en œuvre
en deux séances, la première en demi-groupe. La
tâche est à l’origine individuelle, mais rien n’empêche de la rendre collective.
5 a. Première séance : travail en demi-groupes :
de préférence, au CDI ou mieux encore, en salle multimédia. Les élèves choisissent une invention parmi
les quatre proposées (on veillera à ce que toutes
soient traitées au moins une fois) et renseignent
leur logpage avec les informations qu’ils trouveront
(voir logpage renseignée p. 00 de ce guide). Le rôle
de l’enseignant est ici de les guider de façon efficace
dans leurs recherches, qu’elles soient sur Internet ou
non. Il veillera là encore à ce que les renseignements
reportés dans la logpage se présentent sous forme
de notes et non d’énoncés rédigés. Si les élèves sont
tentés de renseigner davantage que les trois premières colonnes de la logpage, les encourager dans ce
sens. Après leurs recherches, entraîner les élèves à
s’exprimer à partir de leurs notes en vue de l’exposé
qu’ils accompliront lors de la séance suivante.
Note : s’il est réellement impossible d’accomplir
cette étape préliminaire au CDI ou en salle multimédia, demander aux élèves d’effectuer les recherches chez eux (en dernier recours).
Deuxième séance : les élèves interrogés présentent leurs recherches oralement à la classe entière
(ceux qui ont étudié la même invention pourront être
appelés à compléter les prestations), tandis que
trois ou quatre secrétaires prendront les propos en
notes et récapituleront en prise de parole en continu,
ce qui servira éventuellement de support à la trace
écrite. Les secrétaires peuvent être volontaires ou
désignés. Le professeur jugera, selon la classe et
les élèves, si ces secrétaires prennent des notes sur
l’invention sur laquelle ils ont travaillé ou non.
b. En aval de cette activité, on demandera aux élèves
de travailler leur production écrite de façon structurée (notamment en suivant les rubriques de la
logpage) en choisissant l’une des quatre inventions.
Pour éviter que les élèves se contentent de recopier
le contenu de leurs recherches, on peut très bien
utiliser cette activité en évaluation de mi-parcours.
Productions possibles :
The printing press
3 The printing press was invented by Gutenberg more
than 5 centuries ago.
- Before it was invented, all books had to be written
by hand, which took a long time.
Note : il se peut que les élèves, dans leurs recherches, découvrent que l’imprimerie existait en fait
déjà bien avant l’invention de Gutenberg :
Before the invention of printing, multiple copies of
a manuscript had to be made by hand, a laborious
task that could take many years. Later books were
produced by and for the Church using the process
of wood engraving. This required the craftsman
to cut away the background, leaving the area to be
printed raised. (…)
In the Far East, movable type and printing presses were
known but did not replace printing from individually
carved wooden blocks, from movable clay type, processes much more efficient than hand copying. The
use of movable type in printing was invented in 1041
AD by Bi Sheng in China. Since there are thousands
of Chinese characters, the benefit of the technique is
not as obvious as in European languages.
http://www.ideafinder.com/history/inventions/
printpress.htm
The calculating machine
3 The first modern calculating machine was invented
by W.S. Burroughs in 1885.
- It was too difficult to calculate big numbers.
- The first models were large steel mechanical devices
equipped with buttons and a lever (later, he added a
printer).
- Today, calculators are much smaller and equipped
with LCD displays.
The elevator
3 The elevator was invented in the 19th century.
- Actually, Otis invented the steam elevator but also
the elevator brake.
- It is exhausting / tiresome to climb up more than 3 or
4 storeys or to carry heavy things up or down stairs.
The dishwasher
3 The dishwasher was invented by J. Cochran over a
century ago.
- Before that, everybody used to wash their dishes by
hand. For many, it was a waste of time. They didn’t
enjoy meals with their families or friends. It was a
real chore after big parties.
- The machine was equipped with a handle to splash
water on the dirty dishes.
- Today, all dishwashers are electronic and work
automatically.
Recap
Cette activité peut faire l’objet d’une évaluation
individuelle de l’oral, selon des critères qui seront
communiqués à la classe. Pour l’évaluation par le
professeur, on pourra se référer aux suggestions
données p. 17 (projet 1), pour la co-évaluation, aux
suggestions page 54 (projet 2), reprises, pour ce
projet-ci, page 101. Un autre barème simple pour la
co-évaluation est suggéré ci-dessous :
Temps de parole :
- moins de 30 secondes
- entre 30 secondes et une minute
- une minute ou plus
0,5 pt
1 pt
2 pts
Contenu de l’exposé :
- pas assez d’informations sur
l’invention choisie
- suffisamment d’informations
- exposé très complet
2 pts
3 pts
4 pts
Qualité de la langue : phonologie
1 pt
- exposé difficile à comprendre
- exposé compréhensible mais « accent
2 pts
français »
- exposé clair (prononciation, accentuation
globalement correctes) même si hésitations 4 pts
Qualité de la langue : grammaire
- beaucoup d’erreurs
- erreurs limitées
- peu d’erreurs
1 pt
2 pts
4 pts
Bonus : a réutilisé des mots ou expressions 1 pt
appris en cours (si cette contrainte a été
expressément donnée)
Ne pas consacrer plus d’une demi-séance à cette
activité.
Project 4 - Eureka!
91
STEP 2
Book p. 52
Transparent nº 8
Pour l’exploitation de ce step, les élèves utiliseront
cette fois-ci l’intégralité de la logpage.
A time machine
■ Analyse du document
Une BD dont il faut prendre en compte la spécificité
(histoire racontée sous forme de vignettes, avec de
l’humour), d’autant plus qu’elle relate ici une histoire complète.
Des mots peuvent ne pas être connus mais l’histoire en elle-même est simple, et l’état d’esprit et
les réactions des personnages se lisent sur leur
visage.
Dans les huit premières vignettes, Calvin explique
à Hobbes sa machine et les merveilles qu’elle rend
possibles.
Dans les quatre dernières, il explique les dangers
possibles, d’où la réaction de Hobbes.
L’attitude de Hobbes vis-à-vis de cette invention fait
partie intégrante du sens : si il quitte le vaisseau,
c’est que lui aussi est persuadé qu’un carton vide
peut être une machine à voyager dans le temps.
Le sens de cette histoire est le pouvoir de l’imagination.
■ Mise en œuvre
Pour la découverte du document en classe entière,
privilégier l’utilisation du
transparent nº 8 sur
lequel, pour faciliter le travail collectif, le contenu
des bulles a été effacé afin que les élèves anticipent
ce qui se passe. Ce travail est d’autant plus pertinent que les quatre dernières cases présenteront
certainement des problèmes lexicaux.
Outre les objectifs de sens habituels, l’exploitation
de cette BD permet de mettre en place un objectif méthodologique : l’utilisation du dictionnaire
unilingue ; le but sera, entre autres, que les élèves
apprennent à repérer la définition s’appliquant le
mieux au sens du document (comme le montre l’encart sur “ace” à gauche de la BD). Ce travail méthodologique est à faire, dans l’idéal, en demi-groupe
au CDI voire en salle multimédia, auquel cas il faudra guider les élèves vers un dictionnaire en ligne
(par exemple, http://dictionary.reference.com/, qui
a l’avantage d’inclure un thésaurus).
Il est essentiel que ce travail avec le dictionnaire
fasse suite au travail collectif de restitution de ce
qui a été compris ; il ne s’agit pas ici de faire du
dictionnaire une stratégie de compréhension mais
d’initier à la recherche dans un dictionnaire unilin-
92
Book p. 52
gue en tant que manipulation d’un outil supplémentaire. On mènera donc ce travail après l’activité 1.
Make sense
1 Cette première étape peut occuper une demiséance, en classe entière, par exemple après l’activité Recap du Step 1.
• Laisser découvrir les huit premières vignettes
avec les bulles (rappeler aux élèves de ne pas s’arrêter aux mots qu’ils pourraient ne pas connaître).
Mise en commun pour mettre en évidence qui a
compris quoi.
Retour à telle ou telle vignette pour départager les
avis.
3 The little boy (Calvin) has invented a time machine.
- With a time machine you can travel through time.
- You can travel into the past and into the future.
- Calvin thinks that, thanks to his time machine, he
could become rich.
Des élèves relèveront peut-être “(history) exams”.
Si les mots sont mentionnés, demander quel lien
peut exister entre les termes “time-machine” et
“(history) exams”
Laisser les élèves expliquer comme ils peuvent :
3 If he can travel into the future, he will be able to see
the subject of the exam.
• On peut ensuite guider par l’observation des
expressions et des attitudes des deux personnages
dans ces huit premières vignettes :
3 The little boy speaks all the time / obviously telling
his friend about his new invention.
- He looks very happy and very excited.
- The Tiger first looks surprised (quizzical / skeptical).
- Then he looks interested and attentive. In the end he
looks just as enthusiastic as the boy.
- He lifts his arm, showing he is ready to go.
• On fera ensuite comparer les expressions et attitudes ainsi décrites avec celles des quatre dernières
vignettes, < que l’on fera découvrir en demandant
de ne pas s’intéresser au texte ou en projetant le
transparent nº 8 .
Demander ce qui est compris de ces 4 vignettes (à
partir des images uniquement).
3 The tiger doesn’t look as enthusiastic.
- The boy has put thick glasses / goggles on and the
way he looks indicates he might be talking about dangers / frightening things.
• Suggestion pour les quatre dernières vignettes :
Demander ce qui est compris de ces 4 vignettes :
1. sans les bulles :
- c’est l’enfant qui parle : que raconte-t-il ?
• Faire émettre des hypothèses de sens.
Why has he put goggles on?
3 Because of the sun … the speed …
What dangers do you think he might be talking
about?
3 Because of extra terrestrials … monsters from
outer space…
• Faire lier pour construire un sens hypothétique.
3 Hobbes finally leaves because he is probably very
frightened.
- He does not want to be eaten by monsters / lost in
space.
- Perhaps he is afraid of never coming back.
• Vérifier les hypothèses à la lecture des bulles.
Faire verbaliser ce qui est maintenant compris.
3 The Tiger also believes they can travel through
space in a cardboard box. That is why he leaves.
• Attirer l’attention sur la machine de Calvin.
3 It’s only a cardboard box.
- He has a lot of imagination.
- Children can often imagine extraordinary situations
and extraordinary things.
• Attirer l’attention sur la vignette 3 : the cardboard
box used to be a transmogrifier / another invention?
/ Calvin keeps inventing things / he is probably very
imaginative / inventive.
- le tigre : sa tête dans les vignettes 1 et 2 : attentive? surprised? scared? etc.
- enfant et goggles : What for? the sun? speed?
Why? Will he be travelling in air? outer space?
What dangers are there?
- ce qu’il fait à la dernière vignette : leaves
- conclusion : So what has Calvin been telling
him?
- Hypothèses de sens : Explaining how the
machine works? What dangers await them travelling through space in an open cardboard box?
2. avec les bulles : qu’est-ce que les élèves comprennent maintenant ?
3. mots qui restent incompris : hypothèses de sens.
4. vérification dictionnaire.
Après vérification du lexique inconnu, les élèves
feront le point sur ce qu’ils comprennent et pourront, le cas échéant, dire ce qu’ils avaient compris
au début :
3 At first I thought the word … meant… but actually
it means…
- We understand that Calvin’s time machine used to
be a transmogrifier (a machine capable of changing
the form / shape of things).
- So now I understand why Hobbes is skeptical.
- Actually, he wants to travel into the past to have
excellent marks at history.
Les deuxième et troisième étapes de l’exploitation du document se feront de préférence en demigroupes, avec dictionnaires unilingues.
- He wants to explore the future to discover new
inventions; then he plans to bring them back to the
present and tell everybody he invented them; that’s
how he hopes to become rich.
Faire relire toute la BD et vérifier les mots inconnus
dans le dictionnaire.
- They need to wear goggles because they will travel
through whirlwinds so they need to protect their eyes.
Suggestions pour les termes à chercher :
- In fact, the tiger gets out of the box because he is
afraid of travelling through space. Calvin says he’s a
coward, he isn’t courageous.
2
1. Relire / lister les mots pour lesquels on s’interroge / mettre ces mots en commun / demander qui
les connaît / ne retenir que ceux que personne ne
connaît.
2. Faire émettre des hypothèses sur ces mots dans
le contexte de l’histoire.
3. Vérifier dans le dictionnaire.
4. Confronter ce que l’on a trouvé.
5. S’il y a plusieurs définitions, justifier son choix.
3 À partir d’une récapitulation orale de l’ensemble de l’histoire (en prise de parole en interaction ou
en continu par deux ou trois élèves désignés), les élèves remplissent leur logpage. Ici encore, l’enseignant
peut projeter la logpage au tableau (ou la reconstituer) et guider les élèves dans la prise de notes.
p Voir logpage renseignée p. 106 de ce guide.
Project 4 - Eureka!
93
Cell phones for kids
Book p. 53
■ Analyse du document
Document vidéo dont il faut respecter la spécificité.
Les images ici sont très « parlantes ». Images et
son sont majoritairement redondants : on peut comprendre de quoi il s’agit sans le son – à la fois en raison de la façon dont le document est fait mais aussi
en raison du sujet, très proche des élèves. Il n’est
pas utile de comprendre chacun des mots entendus
pour saisir la réaction des personnes interrogées,
d’autant que ces réactions sont de l’ordre du prévisible : les réactions des élèves seront sans doute
les mêmes que celles des adolescents montrés, ils
pourront sans doute aussi comprendre les inquiétudes des parents, et comprendre pourquoi certains
adultes ne veulent pas entendre parler de ces “cell
phones for kids”.
3 Laisser les élèves partir de leur vécu et s’exprimer librement pour répondre à cette question.
L’utilisation de “can” et ses équivalents devrait se
faire naturellement.
La fin du document souligne, sur le ton de la plaisanterie, l’aspect excessif de l’invention : pour communiquer au téléphone, encore faut-il savoir parler…
What do you use your cell phone for? / Can you think
of situations where a cell phone would be very useful?…
Start from what you know
■ Mise en œuvre
Pour cette activité, plusieurs possibilités concernant l’exploitation de la logpage :
- on peut utiliser l’intégralité des rubriques pour
prendre des notes sur les téléphones portables ;
- on peut se contenter d’utiliser la colonne « benefits » (cf. question 3) ;
- on peut se contenter de garder la logpage sous
les yeux sans la renseigner : elle permet alors de
guider les élèves dans leurs productions.
1 Les élèves devraient avoir des choses à dire
sur le sujet :
3 I’ve had a cell phone for … years / since…
- My parents gave it to me for Xmas, my birthday…
because I needed one, because I asked them to buy
me one.
- I bought it myself, with my (own) pocket money…
- However, I can’t pay my phone bills because I don’t
earn money, so my parents pay them for me.
On ne manquera pas de rebondir sur la dernière
question : What if you phone for too long? What if
your phone bill is really high? ce qui amènera certainement les élèves à raconter des anecdotes.
3 … ago, I had a very expensive phone bill, my parents
were furious…
Bien sûr, si certains élèves ne possèdent pas de
téléphone portable, on ne manquera pas de leur
demander pourquoi.
2 Pour cette question, demander aux élèves de
réagir aux opinions des uns et des autres :
94
3 I think / In my opinion / To my mind…
- People must have a cell phone today, they can’t do
without it.
- Phones are very useful, for example, if you are lost
you can call for assistance or call your parents.
- I agree with you; besides if you are late, you can call
the people who are waiting for you.
- I disagree with you: cell phones are completely
unnecessary / useless.
- Besides, people spend all their time on the phone,
it’s really annoying / irritating, especially at the cinema or at the restaurant…
3 Today, cell phones are equipped with MP3 players,
so you can listen to your music anywhere.
- It is possible to take films with cell phones now.
- Phones enable you to take pictures anywhere.
- If you buy a Smartphone, you will be able to receive
and send emails.
- If you travel to / in a country where…
Make sense
• En amont, Listening activité 1 p. 56 (en autonomie
ou en classe).
Visionner la totalité du document, puis procéder à la
mise en commun de ce qui a été compris.
On reviendra au document pour départager d’éventuels avis contraires.
4 3 The journalist is presenting cell phones for
young children.
- Some people like these phones, others don’t. They don’t
want to hear about them. They think it’s ridiculous. Some
of them (especially children and women) are really
enthusiastic. A woman says it’s a great idea. Two men
sound very angry and shut / slam the door violently.
- Actually the cell phones in the video are very different from our cell phones (R from ours).
- They don’t do pictures or messages or emails, they
can call only a few numbers, like the parents. One of
them can record only 5 numbers; but it has a vibrate
mode. For one of them, you record the phone numbers
on a web site.
- They look very different from other cell phones, in
fact they look like toys.
- This is really surprising, I can’t believe it!
- I don’t think babies need cell phones at all.
- They should never / not be left alone at home.
- And anyway, you must be able to talk properly to
answer the phone.
- Babies only babble, their language can be difficult to
understand!
- On the other hand, the next 3 children are not enthusiastic at all. It’s difficult to understand the first one.
The second one says “get me a real cell phone” and
throws them away. The teenage girl sounds very
skeptical, she probably spends her time phoning her
friends, not her parents.
5 a. Sensibiliser ici les élèves au volume de la voix,
à l’intonation, aux expressions faciales, aux gestes.
b. À partir de ce qui a été dit, laisser quelques
minutes aux élèves pour remplir leur logpage en
donnant la consigne : what about the original intention and the benefits? (qui sont peu abordés dans la
vidéo et qui peuvent en conséquence être déduits
par les élèves). Puis demander à 3 ou 4 d’entre eux
de récapituler oralement en vue d’élaborer la trace
écrite.
p Voir logpage renseignée p. 106 de ce guide.
3 The elderly man speaks very loud, he says “go away”
to the journalist, he is against cell phones for kids, he
slams the door. (Intonation descendante sur “go
away”.)
- The first woman looks and sounds enthusiastic, she
thinks it’s a great idea, she’s smiling.
- The second man is apparently very surprised, he
can’t believe there are cell phones for 6-year-olds,
he says “come on” R you must be joking. (Intonation
montante sur “cell phones for six-year-olds?”.)
- The second woman sounds enthusiastic too, she’s
smiling, she says “how do I get one?”, she is ready to
buy one for her children.
- The third man seems to be in a very bad mood
(maybe the journalists dirturbed him), he says “goodbye” (intonation descendante) and slams the door.
He doesn’t want to hear about it.
- The first two children (they are between 5 and
10 years old) are really excited about these cell
phones, especially the first girl (she repeats the word
“please”); the second little girl says “cool”.
Productions possibles :
3 The original intention: parents want to know where
their children are, what they are doing. But kids use
cell phones to call anybody anytime. The phone bill
can be very high sometimes…
- The benefits: the phones are nice-looking, the
recorded numbers are limited, so the cell phone is
very simple to use and the parents won’t have bad
surprises with the phone bills…
Pour conclure, poser aux élèves les questions
contenues dans le document : Would you buy a cell
phone like these? / What would you say if your parents gave you a phone like these?
A robot? A vacuum cleaner?
A Roomba!
Book p. 54
■ Analyse du document
Document de type informatif-publicitaire, qui vante
les mérites et prouesses d’une machine. Les schémas confèrent un aspect scientifique, et ont pour
fonction de souligner l’« avancée technologique »
incarnée par cette machine.
Make sense
1 Si le mot “vacuum-cleaner” a bien été posé en
jalon, le titre devrait permettre aux élèves d’identifier l’invention.
Si ce n’est pas le cas, on pourra attirer l’attention
des élèves sur l’illustration qui montre le chemin
de l’appareil dans une pièce puis sur certains des
composants de l’appareil présentés dans “top view”
et “bottom view”.
What sort of a machine / device is this?
3 A robot / robotic vacuum cleaner.
Look at the illustrations and compare them with
your own vacuum cleaner at home. Why do you think
a robot would be useful?
3 Cleaning is a drag … / chore / boring / time-consuming / you have to do it regularly.
What would the advantages be?
3 A robot could do all the work / people wouldn’t
have to … would be able to spend more time …
How do you think it works?
3 Perhaps it’s got a computer inside? Batteries?
Remote control?…
2
Avant de procéder au surlignage du texte :
- faire lire le texte en entier ;
- procéder à une première mise en commun orale :
What did you understand about this device? Do you
understand how it works?
Project 4 - Eureka!
95
On procèdera ensuite au prélèvement d’information.
Trois rubriques à renseigner (original problem, how
Roomba works, advantages), donc trois couleurs
différentes pour surligner le texte. De plus, les élèves ne doivent repérer que les éléments essentiels,
et non les détails. Il peut être intéressant, au terme
de la phase de surlignage, que l’enseignant fasse la
même chose au rétroprojecteur d’après les suggestions des élèves.
A robot? A vacuum cleaner? A roomba!
There are those of us who clean once a week, and there are those of us who clean when the
in-laws come to visit. The appeal of the robotic vacuum reaches both camps: Either way, the
house is a bit more spotless with minimal human input.
Today’s robotic vacuums are a far cry from the first models that you had to track down,
stranded somewhere in your house. The latest products clean your house, remember the
layout to increase efficiency, dump their own dirt in a receptacle and find their way back to
the charging station so they can rejuice.
By far the most popular robotic vacuum in the United States is iRobot’s Roomba, which
comes in various models.
The Roomba Red is approximately 13 inches (33 cm) in diameter and 3.5 inches (9 cm) tall.
An external examination reveals the following parts:
Roombas run on a rechargeable NiMH battery which takes about seven hours to fully
charge. A full charge equals approximately two hours of cleaning time, which in the
Roomba world means vacuuming three medium-size rooms before it needs to rejuice.
The first thing Roomba does when you press “Clean” is calculate the room size thanks to
the infrared receiver located on its bumper. Once it establishes the size of the room, it
knows how long it should spend cleaning it.
While Roomba is cleaning, it avoids steps using four infrared sensors on the front
underside of the unit cliff sensors. When Roomba knocks into something, its bumper
retracts, activating mechanical object sensors that tell Roomba it has encountered an
obstacle.
This means it can clean pretty close up to these obstacles without bumping into them. It
also determines its own cleaning path.
Productions possibles :
Problem / original intention
- It's completely automatic k You don't have to do
anything, just let it work for you.
3 With an ordinary vacuum cleaner, you have to do
the cleaning yourself; it takes a lot of time (= it is
time-consuming)…
- Besides, you have to pull it, and it can be very
heavy…
Au cours ou à l’issue de cette mise en commun
orale, on pourra inviter les élèves à compléter leur
logpage pour cette invention.
Description / How it works
96
p Voir logpage renseignée p. 105 de ce guide.
3 Formulation d’avis personnel de la part des
élèves ; tous les énoncés sont bons à prendre.
3 It is equipped / fitted with a rechargeable battery
and infrared sensors.
- It takes two hours to clean three rooms; then when the
battery is out of power, it will recharge automatically.
- It’s a very intelligent vacuum cleaner: it remembers
the disposition of the room, how long it should spend
cleaning it / how long it takes to clean it.
Advantages: [en cas de panne, utiliser les déclencheurs suivants]
Déclencheurs possibles :
3 Think of its size: it’s very small R It can easily clean
under furniture.
- Think of what it can do k It goes back to its station
when cleaning is over.
- Think of what you don’t have to do / can do k You
can go away while Roomba is cleaning / You have
more free time.
3 There are sensors for steps k Roomba will not fall
down the stairs and break.
- Roomba is a very small vacuum cleaner.
- It remembers the disposition of the room k It's not
necessary to / you don't have to reprogram it.
Over to you
Il s’agit d’une phase d’entraînement à la production
orale en continu qui préparera les élèves à la réalisation du projet final.
L’ensemble de cette activité ainsi que le Recap qui
suit pourront faire l’objet d’une 2e séance, éventuellement en module.
4 Dans un premier temps, demander à un élève
de dire tout ce dont il se souvient sur le Roomba ; en
cas de difficultés ou de trous de mémoire, on peut
l’autoriser à jeter un coup d’œil à sa logpage ou au
texte qu’il aura surligné dans le logbook. Les autres
élèves écoutent et réagissent : compléter, corriger…
Puis, on demande aux élèves de présenter le Roomba
par écrit, les rubriques de la logpage pouvant servir
de base pour guider la structuration.
Ceci pourra constituer une évaluation.
5 a. Insister sur le fait que les élèves présentent
les inventions comme s’ils les avaient inventées
eux-mêmes. Ceci leur permettra de parler de l’invention choisie avec plus de conviction, de s’investir
pleinement dans cette prise de parole.
b. En utilisant la logpage, les élèves se familiariseront une fois de plus avec la prise de notes, à partir de laquelle ils présenteront leur invention sous
forme de production orale. Puisqu’il s’agit d’un travail de groupe, on peut demander aux élèves ayant
travaillé sur la même invention de compléter ce que
dit l’élève interrogé.
Quelques difficultés lexicales pourront se poser. On
peut envisager de donner un dictionnaire bilingue à
chaque groupe et, pour éviter les recherches abusives, limiter son utilisation à cinq minutes.
p Voir logpage renseignée p. 00 de ce guide.
c. On s’attendra bien sûr à des réactions du type :
3 Your invention is really original / unusual, ridiculous, preposterous / weird, strange…
- I would love to have…
Recap
Les élèves pourront choisir n’importe quelle invention, sauf le Roomba, qui aura déjà fait l’objet d’un
travail similaire. On attendra au moins 2 ou 3 minutes de production. En vue d’une évaluation, on peut
réutiliser le barème proposé p. 101 de ce guide.
LANGUAGE SKILLS
Book p. 56-57
Words (logbook p. 38-39)
A
Terminaison en -ate
a. activate - innovate - facilitate - operate
La syllabe accentuée de ces mots est l’avant-avant
dernière syllabe (antépénultième).
b. Le verbe create est accentué sur le dernière syllabe.
Autres exemples de verbes de deux syllabes en
-ate : inflate, vibrate, donate
c. Les verbes de deux syllabes se terminant par -ate
sont accentués sur la dernière syllabe.
Les verbes de plus de deux syllabes se terminant
par -ate sont accentués sur l’antépénultième.
B
Unplug, disconnect : préfixes séparables
a. Petit exercice phonologique permettant aux élèves de faire la distinction entre les mots comportant des préfixes et ceux qui n’en n’ont pas : recount
est composé de deux lexèmes, le préfixe re- et le
lexème count sont accentués ; le re de realize n’est
pas un préfixe (alize n’est pas un verbe), donc un
seul accent de mot.
b. /disconnect - /deactivate - /unplug - /reset /disassemble - /reactivate - /un’block - /rediscover
C
Synonymes : origine latine / germanique
discover
find out
invent
activate
come up with switch on
deactivate
switch off
be equipped
with
revolution
facilitate
fit with
breakthrough
make … easier
D
Dérivation
A complete success! His invention was totally successful. Robert had never hoped he would succeed
in creating a refrigerator that could power itself
automatically (in other words, the refrigerator was
self-powered). All along, he had thought he would
fail and never finish it… but actually, it was not a
failure at all.
E
Préparer un exposé publicitaire
Going camping or on an expedition? j You’ve got a
pen knife haven’t you? l Your pen knife has got atta-
Project 4 - Eureka!
97
chments like scissors, a nail file and a toothpick. l
Now are those attachments really necessary? j How
can a nail file help you if you meet a dangerous animal? l What can you do with scissors if the place you
want to sleep in is dirty? l Can you eat spaghetti with
a toothpick? j Here is the new universal pen knife. l
It will never let you down. l
F
Word bank
L’enseignant est libre d’ajouter d’autres mots aux
trois proposés (auquel cas, reproduire une grille de
ce type). Toutefois, il importe que ces mots puissent faire l’objet d’un travail similaire (synonymes,
dérivés…) pour permettre à l’élève de construire sa
compétence lexicale.
machine
discover
ingenious
Phrase(s) dans
laquelle / lesquelles
j’ai rencontré
ce mot
Domaine de sens
auquel je peux
le rattacher
technology, progress
progress, science
progress, intelligence
Nature du mot
nom
verbe
adjectif
& uncover (= dévoiler,
mettre à nu)
ingenuous (= naïve)
Prononciation de ‹e›
Définition
!
Ne pas oublier !
Prononciation
/məʃin/
/diskvə/
/indiniəs/
Mots proches
– synonymes
contraption, device, tool,
apparatus, appliance
find out, uncover
inventive, creative,
clever, smart, shrewd
Mots éloignés
– antonymes
silly, stupid, ordinary,
commonplace
Quelques mots
de même famille
(avec leur nature et
leur sens)
machinate (v.),
machination (n.),
machinery (n.),
machinist (n.)
discovery (n.),
discoverer (n.)
undiscovered (adj.)
ingenuity (n.),
ingeniousness (n.),
engine (n.),
engineer (n. ou v.),
engineering (n.)
! Ne pas confondre !
(homophones,
homonymes…)
Collocations,
tournures
idiomatiques
Rage against
the machine
Proverbes, dictons
Listening
Feelings and intonation
1
1st person: angry,
2nd person: enthusiastic,
3rd person: disbelieving / surprised,
4th person: interested,
5th person: disinterested.
98
Links between two consonants
2 a. 1. I want to go back to Wales.
2. The last time I was there, I went rock climbing
with some mates.
3. My friends said they had a great time.
b. Exemples tirés de la vidéo “Cell Phones for Kids”:
- they don’t do pictures…
- you’re supposed to talk into it…
- they are pretty cool-looking…
If / When / Once I…, I will…
- I showed them to…
- I would not be caught dead with…
5 Réfléchir sur la langue : Utiliser le présent
pour parler d’une hypothèse (logbook p. 42)
b. 1. You will have a lot more free time when you get
a Roomba!
Speaking
2. Once Calvin is rich, he will be able to hire somebody
to take his tests.
Used to
3
Réfléchir sur la langue : Used to (logbook p. 41)
Rappel du sens : il ne s’agit pas ici de traduire mais
de ré-expliquer en français ce que l’on a compris.
b. & c.
1. Before Mrs Cochran invented the dishwasher, people used to wash their dishes by hand.
2. Before Gutenberg invented the printing press,
every book and every document used to be a manuscript.
3. Before Otis invented a braking system for elevators, it used to be very difficult to lift very heavy
charges.
Les verbes wash et be sont conjugués à l’aide de la
construction used to.
d. Un énoncé au prétérit se contente de transmettre
une simple information : c’est ainsi que les choses
se passaient avant. Un énoncé avec used to + base
verbale ajoute une détermination supplémentaire :
l’énonciateur indique un décalage entre le passé et
le présent, signalant implicitement qu’un événement a provoqué ce décalage.
e.
people wash
dishes by hand
now
invention of dishwasher
Proposition de traduction : Autrefois / avant, les
gens lavaient la vaisselle à la main. (Sous-entendu,
la situation a changé maintenant.)
f. Comme used to contient l’auxiliaire du passé did,
celui-ci apparaît distinctement à la négative et à
l’interrogative.
4. Autrefois, les gens ne regardaient pas la télévision autant qu’aujourd’hui.
5. Est-ce que tu fumais quand tu étais plus jeune ?
4 Mise en application du point de réflexion sur
la langue précédent. On peut orienter les élèves
vers des inventions déjà étudiées :
- Before the walkman was invented, people used to
listen to their music at home only.
- Before the Chunnel was opened…
- Before matches were invented…
Ou les laisser parler d’autres inventions non mentionnées en classe :
- Before writing was invented…
3. As soon as you use this extraordinary invention, you
will ask yourself why it wasn’t invented earlier.
La subordonnée est un complément de temps, elle
permet de localiser un événement dans l’avenir.
c. Dans la proposition principale, le verbe est au
futur (will + base verbale).
Dans la proposition subordonnée, on trouve un
verbe au présent simple.
On peut donc en conclure que les subordonnées de
temps, introduites par when, as soon as, ou once qui
renvoient à un événement futur ne prennent pas le
modal will.
d. Le français utilise le futur dans la principale et la
subordonnée, donc les élèves sont tentés de faire
de même en anglais.
e. 4. Quand le Roomba heurte quelque chose, son
pare-choc se rétracte.
Les deux propositions sont au présent.
Ici la conjonction when ne renvoie pas à un événement futur mais à un événement qui se répète. Elle
ne signifie pas « dès que » ou « quand » mais plutôt
« à chaque fois que ». Puisque c’est d’une généralité qu’il s’agit, l’énonciateur fait naturellement
appel à un temps simple knocks… retracts…
6
Exercice d’application
Exemples d’énoncés :
When you use the Drymobile, you will be able to dry
your clothes while driving.
As soon as you give your cat duster slippers, he will
help you clean the floor.
Once you use the all-day tissue dispenser, you will
never be short of tissues.
When you buy the butter-stick, you will never grease
your fingers again.
Injunctions
7 Cet exercice permet de revoir l’impératif (formes affirmative et négative) à la 2e personne.
Exemples d’énoncés :
First, connect your DVD player to your TV set.
Press the power button and then press the open /
close button.
Insert a disc in the tray.
Press the open / close button again.
Don’t forget to eject your disc after watching your film.
Project 4 - Eureka!
99
Reading
Chronology
- People have been using… for / since…
- The … was invented … ago.
Possibility and obligation
8
Faire repérer les marqueurs de temps : in the
early 1970’s, verbes au prétérit, had developed, soon,
when, in the late 70’s, in 1977, in 1979, today.
11 Réfléchir sur la langue : CAN / MUST et
leurs équivalents (logbook p. 44)
1. Dr. Spencer Silver developed an adhesive.
a. 1. You must have one if you don’t want to look oldfashioned.
2. In the early 1970’s, Art Fry tried the adhesive on
a piece of paper to bookmark his hymnal.
2. You must get one if you can’t spend a day without
talking to your friends.
3. He used it to leave a note on a work file.
3. They save time when you have to make urgent
calls.
4. And he realized his bookmark had other functions.
5. 3M created the word Post-it.
6. In the late 70’s, 3M began producing Post-it.
4. They can remember all your important phone
numbers. You don’t have to learn them by heart.
7. In 1977, the public was not interested.
5. They can save your life if you are lost in the jungle,
or caught in an avalanche.
8. In 1979, 3M launched a massive advertising
campaign.
6. They allow you to get in touch with the rest of the
world wherever you are.
9. As a result, the Post-it note became a success.
7. They can also identify who is calling and you don’t
have to answer if you don’t want to.
10. Today, we see Post-it notes everywhere.
Compound nouns
9 railway: the way on which you drive a train or
run an elevator.
- safety brake: a brake to ensure people’s safety.
- a railway safety brake: a brake to ensure people’s
safety in elevators.
- health problems: problems with his health, diseases.
- master mechanic: an excellent mechanic.
- bedstead: the wooden frame of a bed.
- a bedstead factory: a factory where bedsteads are
produced.
- elevator brake: a brake used in an elevator.
- Crystal Palace Exposition: name of an exposition
that took place at the Crystal Palace.
- skyscrapers: building that are so high that they
“scrape the sky”.
Ces énoncés montrent qu’en anglais, il existe plusieurs façons d’exprimer la possibilité (can / allow
to), l’obligation (must / have to) et une façon d’exprimer l’absence d’obligation (don’t have to).
b. 8. Soon, we won’t have to use our computers so
much because we ’ll be able to receive and send
emails with our cell phones. It will also be possible
to watch television on our cell phones.
9. Ten years ago, you used to have to recharge the cell
phones very often and it did not use to be possible
to take pictures or make films with them.
- CAN et MUST n’apparaissent pas dans la phrase 8 en
raison du marqueur de temps soon et de la présence
de will - auxiliaire modal pour expression du futur
(forme : pas deux auxiliaires modaux successifs).
- CAN et MUST n’apparaissent pas dans la phrase 9
en raison du marqueur de temps ten years ago et de
la présence de used to et did not use to - expression
du passé révolu (forme : pas de forme verbale entre
sujet et auxiliaire modal)
Writing
Talking about events: for / since / ago
10
Le but premier de cet exercice est que les
élèves fassent bien la différence entre les trois
marqueurs ; les formes verbales sont secondaires.
Pour simplifier, on peut leur dire de limiter leurs
productions aux énoncés de type :
100
12 A word processor makes it possible to check
spelling and grammar.
You will not be able to use your word processor in any
situation, whereas a pen enables you to write anything anytime and anywhere.
You need to use a computer to work with a word processor.
YOUR PROJECT
Book p. 58-59
Cette étape finale peut mettre en scène un ou deux
élèves (pas plus, sinon la prise de parole ne sera
plus en continu). Pendant la prestation, il est important que le reste de la classe soit mis en activité afin
que l’attention soit maintenue. Des tâches doivent
être impérativement données aux élèves qui écoutent leurs camarades :
- poser des questions sur l’invention présentée :
pour aider les élèves les moins à l’aise, ces questions
doivent pouvoir inclure des questions de confirmation : Did you say …? I am not sure I understood…
(On peut les préparer dans une phase préalable :
Use your logpage to prepare questions.)
- leur demander d’évaluer la prestation de leur(s)
camarade(s) sous forme de grille élaborée pour eux.
Tout au long du chapitre, les élèves ont acquis des
méthodes, des stratégies, du vocabulaire et des formes linguistiques pour mener à bien le projet final.
L’enseignant est alors en droit d’attendre une certaine qualité et un certain contenu dans les productions des élèves (exemples non limitatifs) :
3 People don’t have enough time or are too tired to
cook when they come back home from work.
- Once you buy the Intelligent Oven, your dinner will
be ready to eat when you come home.
- Once you buy the No-Contact Jacket, you will never
be afraid of going out at night.
- The sticks of the food-cooler are fitted with an electric fan.
- Before the Pot-in-Pot, people in Nigeria had to eat
their perishable food immediately.
- Very often, drivers are unable to prove who is wrong
after an accident.
- Once you buy our toaster, you will never burn your
toast again.
- 3M Novec allows you to splash water on a computer with no damages.
Suivant l’effectif de la classe, on peut envisager de
réaliser le projet final en demi-groupe ou en classe
entière. Veiller à ce qu’au moins quatre des inventions proposées soient choisies, et ne pas hésiter
à laisser les élèves en choisir d’autres. Il peut être
utile d’autoriser les différents groupes à utiliser un
dictionnaire bilingue pour certains termes techniques – mais là encore, limiter son utilisation à
quelques minutes seulement afin que les élèves
apprennent à s’exprimer avec leurs propres mots
et à compenser ce qu’ils ne savent pas dire par ce
qu’ils savent déjà exprimer.
Limiter le temps de préparation à 20 minutes maximum – après quoi les élèves auront l’impression
qu’il faut dire beaucoup plus et seront tentés de
rédiger. Les encourager à utiliser la logpage pour
éviter la rédaction, et à s’entraîner les uns avec les
autres à s’exprimer avant d’être évalués.
On peut fixer une durée minimale de 5 minutes par
prestation (voire un peu moins si un seul élève présente une invention). Ceci permet de faire passer
facilement 4 élèves / groupe en une séance.
Il peut être pratique de disposer d’un vidéo-projecteur et d’un accès à Internet si les élèves ont
envie d’illustrer leurs propos (la majorité des
inventions proposées sont référencées sur ces
sites : http://205.188.238.109/time/2003/inventions
http://www.time.com/time/2006/techguide/bestinventions) ; sinon, ils pourront toujours faire des
schémas et croquis au tableau.
Deux grilles d’évaluation : la première, pour l’enseignant, est inspirée de la grille d’évaluation de l’oral
au baccalauréat en section STG, mais adaptée au
niveau des classes de 2de. La seconde grille, pour
les élèves, est simplifiée. Bien sûr, l’enseignant a
le dernier mot pour la notation, mais il peut être
intéressant de prendre en compte les notations des
élèves.
■ Suggestion de grille d’évaluation (professeur)
Expression en continu
Degré 1
Degré 2
Degré 3
Produit des énoncés
très courts, stéréotypés,
beaucoup de pauses
= 2 pts
Produit un discours
assez simple = 5 pts
Produit un discours
articulé, structuré et
pertinent = 8 pts
Bonus
Total
(max.)
8 pts
Expression en interaction
(réponses aux questions)
Répond de façon très
limitée, la communication
repose sur la répétition et
la reformulation = 2 pts
Répond et réagit de façon
simple = 4 pts
Répond avec précision,
reformule ses propos
= 6 pts
Est capable de fournir
des explications et détails
supplémentaires = 2 pts
6 pts + 2 pts bonus
Recevabilité linguistique
La langue est partiellement
compréhensible = 2 pts
La langue est compréhensible malgré
des erreurs et un lexique limité = 4 pts
La langue est compréhensible
et globalement correcte = 6 pts
Est capable de réemployer
structures et lexique à bon escient
= 2 pts
6 pts + 2 pts bonus
Project 4 - Eureka!
101
■ Suggestion pour une co-évaluation du projet (élèves)
Échelle de points :
1 = très insuffisant
2 = insuffisant
3 = moyen
4 = bien
5 = très bien
Dans l’ensemble j’ai trouvé que…
(j’entoure la note)
… l’exposé de mon camarade était compréhensible
1
2
3
4
5
… l’exposé était bien organisé et bien expliqué
1
2
3
4
5
… mon camarade s’est exprimé avec clarté et sans trop d’erreurs
1
2
3
4
5
… il / elle a été capable de répondre avec précision aux questions qu’on lui a posées
1
2
3
4
5
Total / 20
DEBRIEFING
Book p. 60, logbook p. 48-50
p Voir introduction p. 00 de ce guide.
3
1.
What I need to work on
Name
of inventor
Problem /
original intention
Name and description
of invention
Offspring Wearable:
sunglasses fitted with
digital devices (digital
camera, display,
earplug)
Motorola
Read emails
& look up web
information
anywhere without
a heavy computer
Motorola
Can’t make urgent FreeCharge: a handle
you attach to cellphone
call because
cell phone out of
power
3. Nous reproduisons ici l’article original de la 3e
activité (organisation de notes en paragraphes) sur
l’invention Loc8tor :
For years, people prayed to St. Anthony for help
finding misplaced items. Now you can attach radiofrequency-emitting tags to your most losable possessions. When something is missing, fire up the
Loc8tor, and it points you in the right direction - not
just left or right, but up or down too. It homes in
to within an inch of your item, while the tag itself
emits helpful beeps. The only thing the system can’t
do is locate the Loc8tor itself. For that you still need
St. Anthony.
http://www.time.com
On n’attendra pas nécessairement une production
aussi élaborée de la part des élèves, mais cet exem-
102
How it works
Wear it just as any pair
of sunglasses; take
pictures with camera, view
information on display,
make & receive calls with
earplug
Benefits
Ultra light,
looks cool,
terribly trendy
Wind up handle to generate Soon available
enough power for 5 minutes’ for brands
other than
conversation
Motorola
ple de corrigé a été rédigé dans un niveau de langue
qui leur est accessible :
Consider all the time you waste looking for your wallet or your keys at the last minute. You used to pray
to St Anthony to find your lost items as soon as possible. Now this is all history thanks to the Loc8tor.
This ingenious device looks like an ordinary alarm
remote control. Just attach little tags to the items you
lose easily and let the Loc8tor find them: thanks to
the radio frequencies emitted by the tags, the remote
gives you the direction to follow and nearly the exact
location of your items while the tags start emitting
beeps. Now you will never lose anything again, and
why not use it for other purposes, like never losing
your dog in the street or your children at the mall…?
But of course, if you lose your Loc8tor, that’s quite
another story.
ÉVALUATION
DE LA COMPRÉHENSION
1. Compréhension orale : The Microprocessor
CD classe, piste no 4
Une grille d’évaluation est ici proposée. D’autres sont possibles, l’essentiel est que l’évaluation soit positive
et valorise ce que l’élève sait faire.
• Appareil d’évaluation
p Voir p. 00 de ce guide.
• Corrigé et barème
Points
attribués
Paliers de compréhension
Palier 1
Mots isolés ou expressions courantes, sans qu’une mise en réseau assure
la compréhension du message.
1à2
selon
quantité
What inventions are they talking about? telephone, television, car
Palier 2
Des informations sont comprises mais la collecte est incomplète, conduisant à une
compréhension lacunaire. s
3à4
selon
quantité
Examples of how each invention can be used:
telephone: memory, portable, pictures, music
television: memory of favourite channels
car: talks about fuel level, GPS
Palier 3
Toutes les informations principales sont relevées et mises en relation. L’essentiel est
compris.
5à8
Effect on narrator’s life: doesn’t even think about it, changed his life
Palier 4
Certains détails significatifs du document sont relevés. Tout le contenu informatif est
compris.
10
The original invention: microprocessor/microchip
Note de l’élève = ........ / 10
x 2 = ........ / 20
Bonus: informations supplémentaires qui « ajoutent au sens ».
2
Additional information (bonus): GPS like a map-reader, microchips everywhere
2. Compréhension écrite
• Appareil d’évaluation
p Voir p. 00 de ce guide.
• Corrigé
Information about
the viruses
- name: influenza / flu
- when people catch them: every winter
- effect: people have to stay in bed for several days
Equivalent in French
Information about
the invention
la rougeole
la grippe
la rage
la mononucléose
- name: FluMist
- difference with other products: it’s not a vaccine (there are no needles,
no shots), it’s a nasal spray / you put it in your nose
Project 4 - Eureka!
103
Benefits of the invention - There is no needle, so children won’t be afraid of it
Problem with other products: Children are afraid of vaccines / syringes /
needles
- It’s more expensive than other vaccines ($50)
Disadvantages / shortcomings of the invention - It’s not-refunded by health insurance companies
• Proposition de barème :
- Seuil 1 = 10 / 20 : tous les éléments en gras sont renseignés.
- Seuil 2 = 12 / 20 : l’élève a trouvé l’élément souligné.
- Seuil 3 = deux points en plus par élément surligné.
• Appareil d’évaluation
p Voir p. 00 de ce guide.
• Corrigé
Name of the inventor
Carmina O’Connor
Original problem
it takes a long time to boil and whip the potatoes
Name of the invention
the mashed potato machine
How the invention works
wash the potatoes, the machine automatically boils, mashes and
flavours / seasons them
Benefits of the invention
it does all that in only 20 minutes, so you don’t waste time anymore
Any problem?
the machine hasn’t been marketed yet, it is just a patent
• Proposition de barème :
- Seuil 1 = 08 / 20 pour les 3 premières lignes renseignées.
- Seuil 2 = + 2 points par éléments soulignés.
- Seuil 3 = + 2 points par éléments surlignés.
104
LOGPAGE
Logbook p. 37
Voici un exemple de la façon dont les élèves peuvent renseigner la logpage. À noter qu’il serait dommage
de brider les élèves si, dès le début du step 1, ils souhaitent parler du fonctionnement et des avantages des
inventions, d’où les suggestions possibles.
Step 1: Three Inventions and how they came into being
Step 1: Start from what you know
Name of
the speaker or
the inventor(s)
The problem /
The original idea
Name
and description
(indicate date
and place when
possible)
How the invention Benefits of
works
the invention
Archimedes
Had to prove
whether the king’s
crown was solid
gold or not
Principle of
buoyancy: how/why
objects can FLOAT
(the story says he
found about it in
the bath and ran
out into the street
shouting “Eureka!”
Élève A
Didn’t want to go
to school but was
obliged to
Duplicator: laser
beam revolver that
can duplicate you
Élève B
Never wanted to
finish dinner
A robot: looks like a
human, completes
any task you ask
Hennig Brand
Wanted to create
gold
Noxious and
transluscent
substance
from human
urine (actually
phosphorus); glows
and bursts into
flame
Scheeler
Wanted to produce Safety matches:
phosphorus
short wooden
without smell
sticks with a
phosphorus end
Rub phosphorus
end on rough
surface to ignite
So many!
Dr Percy Spenser
Was working on
developing a new
kind of radar
Microwave oven:
originally a
magnetron, now
an electric cooking
device
Cooks food when
exposed to lowdensity microwave
energy
Can cook anything
in a very short time.
Earned Spenser
millions of $
Levi Strauss
Wanted to sell
canvas for tents
and wagon covers,
but the prospector
was looking for
pants
Blue jeans:
originally dark
blue rough canvas,
(from Genoa,
a town in Italy,
the beginning
of this name is
pronounced like
“jean”) then a
cotton cloth from
Nîmes (denim),
five pockets
strengthened with
rivets
Hard wearing,
dirt doesn’t show,
reinforced with
rivets and special
stitching
“Quintessential
American”.
Throughout 20th
century, became
successively
symbols for hard
pioneering life,
teenage rebellion,
“relaxed” attitudes
– became very
fashionable and
can now be very
expensive (“designer
jeans”)
Keep urine stored Ignites.
for several
It smells really bad
months and then
process it
Project 4 - Eureka!
105
Step 2: A time Machine
Step 1: Over to you
Name of
the speaker or
the inventor(s)
106
The problem /
The original idea
Name
and description
(indicate date
and place when
possible)
How the invention Benefits of
works
the invention
Gutenberg
All books had to
The printing press: Recherche à
be written by hand a huge machine
faire faire par les
(took a long time) to print books
élèves.
and other written
materials
Made the printed
word available
to masses of
people: huge social
and economic
consequences
(élèves chercheront
lesquelles).
Burroughs
Too difficult to
calculate big
numbers
The calculating
machine: a steel
mechanical device
with a lever and
buttons (now an
electronic device
with an LCD
display)
Otis
Exhausting to
climb up more than
3 or 4 storeys,
especially if you
carry heavy things
The elevator: a big
shaft that can
take people up and
down buildings
Cochran
Sick and tired
of washing her
dishes by hand in
soapy hot water
(obviously did not
have much help at
home)
The dishwasher: a
big box with a lever
(now an electronic
domestic device)
Turn the lever.
Now just set a
programme and
let it do the job
No waste of time
cleaning dishes
(better to entertain
your guests!).
No skin irritation.
No quarrelling
with your family /
parents
Calvin (and
Hobbes)
Wants to explore
the past and the
future. Wants to
have better marks
at History tests
A time machine:
just a cardboard
box in fact, takes
you into the past
or the future
Seems to be as
easy to drive as
a car… with lots
of imagination.
Needs goggles
to travel through
vortexes and light
speeds
Explore past and
future, pass all
history tests.
Possibility to
discover a future
invention and bring
it back to the
present to get rich.
Possibility to see
results of lottery,
horse races, football
matches etc ..
and make millions
betting right.
Possibility to
alter past and
consequently future
Dial the numbers No longer necessary
on the buttons
to spend hours on
then pull the lever mental calculus
Go up and down
with no effort.
Made the building
of skyscrapers
possible.
Perfect for chatting
up!!
How the invention Benefits of
works
the invention
LG, firefly, TicTalk
Kids spend too
much time on the
phone (huge bills);
parents want to be
able to call them
whenever they need
to
Cell phones for
kids: look like any
other cell phones,
but without the
keys
No need to punch
the number
you are calling:
select from a list
memorized in your
phone.
The kids can’t call
just anybody and
increase the bill.
You can contact
them any time.
They’re simple to
use; they’re also fun
to use and look at
iRobot
Takes too long to
vacuum. A vacuum
is very heavy
Roomba: a very
small robotic
vacuum cleaner
fitted with
sensors.
Avoids steps and
obstacles thanks
to sensors,
analyses surface
of rooms and
cleaning time,
determines path
Never falls down
stairs.
No need to
reprogram.
You can go out and
let it work.
So small: can be
stored anywhere
and vacuum under
furniture
You never know
when you will have
to blow your nose.
You can never find
a handkerchief
when you need one
All-day tissue
dispenser =
roll of toilet paper
tied to head with
elastic
Raise hand, unroll
paper, blow nose,
tear paper off,
throw away
Never short of
tissues any more.
Great looks in the
street.
Can protect from
the rain
You put butter
on fingers when
spread it on toast.
Can break the
toast if you spread
butter with knife
Butter-stick
Butter in plastic
cylinder.
Looks like lipstick,
but it’s butter
Take off the top
of stick (remove
cap), spread
butter, don’t
press too hard,
replace cap after
use, put into the
fridge
Never stains your
hands, doesn’t
break toast, keeps
butter at good
temperature (not
too solid, not too
soft)
Takes time to clean Duster slippers.
/ dust wooden floor Small dust mops
+ you have to crawl tied to cat’s paws
or bend down.
Cats leave hairs
everywhere
Nothing to do:
just let your cat
do the job
Cat finally helps you
clean your home.
Cat can play with
mops when bored.
Cat’s feet never cold
during winter
Not enough room
at home to dry
clothes.
Don’t have a
tumble-dryer.
Urgent need to dry
clothes between
morning and
evening but you’re
not going home in
between
Hang out clothes
on clotheshorse
and let then dry.
Drive a little to
speed the drying
BUT use clothes
pegs and don’t
drive too fast.
Don’t use
windscreen
cleaning fluid
Clothes dry in no
time.
Can also be used at
home.
Good resting place
for birds (but
remove clothes
first).
Your car spotted
immediately on
parking lots
Step 2: Over to you
Step 2: Cell phones
for kids
The problem /
The original idea
Name
and description
(indicate date
and place when
possible)
Step 2: A robot? A vacuum cleaner? A Roomba!
Name of
the speaker or
the inventor(s)
Drymobile =
An ordinary
clotheshorse
fastened to roof
rack of your
car
Project 4 - Eureka!
107