Manuel d`arabe en ligne Apprentissage en autonomie

Transcription

Manuel d'arabe en ligne
Les bases de l'arabe en 50 semaines
Tome I - semaines 1 à 7
Edition spéciale :
Apprentissage en
autonomie
Ghalib Al-Hakkak
Agrégé d'arabe - Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne
Droits réservés
© Ghalib Al-Hakkak, auteur auto-édité, Bourgogne, France ( [email protected] )
ISBN : 978-2-903184-10-0 / EAN : 9782903184100
© Ghalib Al-Hakkak, mars 2016
ISBN : 978-2-903184-10-0 / EAN : 9782903184100
Dépôt légal : mai 2016
Auteur : Ghalib AL-HAKKAK, Marmagne 71710, France
Editeur : Ghalib AL-HAKKAK, auteur auto-édité
Imprimeur : Amazon
Diffusion : Amazon.com, Amazon.fr, Amazon.co.uk
Site internet : www.al-hakkak.fr
Adresse électronique : [email protected]
A tous les étudiants qui m'ont honoré de leur présence aux cours d'initiation à la langue arabe et auxquels
je dois cette passion de toujours chercher le chemin le plus court pour les introduire à cette belle langue.
Aux internautes aussi qui ont ajouté aux encouragements des observations enrichissantes et parfois des
corrections très appréciables.
Merci à vous :
Abigail, Adel, Abdou, Abdoulkadri, Adam, Adèle, Agathe, Agnès, Ahmed, Alain, Alaume,
Alexandra, Alexandre, Ali, Alizée, Alice, Aliénor, Aline, Amani, Ambre, Amel, Amelle, Amina, Amine, Amira,
Anaïs, Anifa, Anissa, Anna, Anne, Anne-Laure, Anne-Laurence, Anne-Sophie, Anouk, Anselmo, Antoine,
Anthony, Aram, Arianna, Ariane, Astrid, Atef, Audrey, Augustin, Axel, Axelle, Aya, Ayat, Badra, Baptiste,
Bayram, Benjamin, Benoît, Bérangère, Bérénice, Bertrand, Besak, Blandine, Camellia, Camille, Capucine, Carine,
Caroline, Catherine, Cécilia, Cédric, Celia, Céline, Chadhil, Charlene, Charlotte, Chérifa, Cherine, Cheyenne,
Christe, Christine, Christophe, Clara, Claire, Claudia, Clélia, Clément, Corey, Corine, Cyril, Cyrille, Dalila,
Dana, David, Diane, Diego, Djiakumba, Dominique, Dora, Doria, Dyhia, Elena, Elie, Elies, Elif, Eliot,
Elisaveta, Elizabetta, Elma, Elodie, Eloïse, Emilie, Emmanuel, Emmanuelle, Emmy, Eric, Erika, Esra, Estelle,
Etienne, Fabien, Faiza, Fanny, Farid, Fatima, Fayçal, Feras, Filiz, Flannery, Flavio, Fleur, Florence, Florent, Francis,
François, François-Xavier, Frédéric, Frédérique, Gabriel, Gabrielle, Gaëlle, Garance, Gauthier, Geoffroy, Goli,
Grégoire, Gregorio, Guillaume, Guy, Hafiz, Hajar, Hamida, Hamza, Hanifa, Hayate, Helena, Hélène, Hicham,
Hippolyte, Hoa, Houria, Housseinou, Hugo, Ibrahim, Ibrahima, Ibtissam, Ichrak, Ilaria, Ilyas, Inès, Ingrid, Ishad,
Ishaq, Isis, Ismaël, Ivan, Jean, Jeanne, Jean-Philippe, Jennifer, Jérémie, Jérôme, Jihane, Joachim, Joël, John, Jonaida,
Jounaid, Julien, Juliette, Justine, Kadia, Kanza, Kenza, Kilian, Kim-Mélanie, Laetitia, Lamia, Lamine, Lamyae,
Léa, Leila, Leke, Léo, Lila, Lilia, Lina, Linda, Liyana, Liza, Loïc, Lola, Lora, Loréna, Louis, Louise, Lucia,
Lucie, Ludivine, Luiza, Lydie, Lyne, Magalie, Malak, Malek, Malika, Manel, Manon, Margarita, Margaux,
Maria Alejandra, Maria Fernanda, Marianne, Marie, Marie-Anne, Marie-Astrid, Marie-Cathie, Marie-
Laure, Marilyse, Marilou, Marion, Mark, Maroua, Marwa, Massilia, Massissilia, Mathieu, Mathilde,
Maud, Maude, Maxence, Maxime, Maya, Maysam, Mélissa, Merryl, Messaouda, Mey, M'Hamed, Michaëla,
Michel, Mila, Mimouna, Mohamed, Monica, Morgane, Mouhamadou, Mouna, Myriam, Myrthille, Nacima,
Nadège, Nadia, Nadine, Naïma, Najat, Nasrine, Nathanaël, Ndiaya, Neil, Nesma, Nils, Nina, Noémie, Noemy,
Nora, Nordine, Nour, Noura, Océane, Olé, Olga, Olivia, Olivier, Omneya, Othman, Oumar, Ousseynou, Paloma,
Paul, Pierre, Pierre-Antoine, Philippe, Rabah, Raja, Rania, Raoul, Reda, Régis, Rémi, Renée, Robert, Robin,
Rocio, Roger, Romain, Rony, Rousbeh, Roxane, Saadia, Sabine, Sabina, Sabrine, Sadjia, Safia, Salah, Sally, Salma,
Sami, Samir, Samy, Sandra, Sandrine, Sarah, Séda, Sélima, Selma, Séverine, Shayma, Signe, Siham, Simon, Siouar,
Sofia, Sonia, Soraya, Soufiane, Souhila, Souleimane, Stanislas, Stefan, Stéphanos, Tarek, Talal, Tanaïs, Tanguy,
Taymour, Théo, Thibault, Thiphaine, Thierno, Thiffanie, Thomas, Valentin, Valentine, Vanessa, Victor, Victoire,
Victoria, Victorine, Vincent, Vivien, Vivienne, Vojtech, Ursula, Xavier, Yacine, Yahia, Yanis, Yann, Yasmine, Yassine,
Yohann, Yosra, Youssra, Zaccharie, Zélie, Zeriya, Z ineb, Zohra, ...
Merci également à Bassam Tahhan dont la vision pédagogique m'a souvent inspiré
dans ma pratique de l'initiation à l'arabe.
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Prémbule
La France, malgré tous les liens qu'elle a avec le monde arabe, à travers son histoire,
sa démographie et sa géographie, n'a pas aujourd'hui une politique claire d'enseignement
de l'arabe. Deux explications peuvent être avancées à ce propos. D'une part l'échec
des institutions universitaires, pourtant assez nombreuses, à fédérer leurs moyens
pour soutenir l'enseignement de l'arabe dans le secondaire et même au sein de leurs
départements souvent tournés vers la spécialisation dans divers domaines. D'autre part, les
pouvoirs publics semblent attendre avant tout, des moyens déployés, la formation d'élites,
de bons connaisseurs du monde arabe, au lieu de voir en cette langue un vecteur culturel
utile surtout aux jeunes générations, qu'elles soient issues de l'immigration ou d'origine
européenne. Car les jeunes Français d'aujourd'hui, et quelle que soit leur appartenance
religieuse, sociale ou culturelle, sont intéressés par ce que véhicule cette langue.
Les Arabes, à la fin de notre siècle seront plus de 500 millions. Ils sont les voisins de
la France et une part d'elle. Rester aujourd'hui à cette non-politique d'enseignement de
l'arabe revient à dire deux choses : ou bien que les liens entre la France et les Arabes
sont passagers, mineurs, en tout cas ne relevant d'aucune urgence ; ou bien on ne sait
pas comment faire. On laisse le champ libre aux initiatives locales, sans suivi, sans
coordination, sans vision d'ensemble.
Pourtant, la France dispose du potentiel le plus important au monde, en dehors des
pays arabes. Elle peut fournir un modèle au sein de l'Europe, au moins. Question de
volonté, sans doute. De clairvoyance aussi.
Ghalib Al-Hakkak
28 juin 2015
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Les Bases de l'arabe en 50 semaines
Edition spéciale : apprentissage en autonomie
Introduction
Le titre de ce manuel est symbolique et né d'une conviction : il est possible d'apprendre
l'arabe en un an, si toutes les conditions sont réunies : disponibilité, aptitude, motivation,
objectifs pédagogiques adaptés. Mais le réalisme impose de mesurer les moyens disponibles et
de s'adapter. Une "semaine" de ce manuel pourrait donc devenir quinze jours ou un mois, ou
davantage, selon le rythme possible.
La langue arabe est à la fois multiple et une. On ne doit pas confondre arabe littéral (qui
s'écrit d'après une norme précise) et arabe dialectal (oral, peu écrit et très varié), entre arabe
moderne, dont l'évolution depuis le XIXème siècle est très sensible, marqué parfois d'influences
variées ici ou là, et arabe classique ou médiéval, lui-même d'une grande variété selon les
époques et les régions, entre arabe courant (presse, médias, livres) et arabe littéraire (style
recherché, soutenu). Les termes "coranique" ou "standard" ou encore "médian" pour qualifier
la langue n'ont pas beaucoup de sens ou sont souvent trompeurs ou mal employés. L'arabe est
à appréhender dans sa totalité et dans toute sa complexité. Chaque apprenant vient vers l'arabe
à partir d'un parcours différent et doit se fixer des objectifs propres à ses besoins. Aspirer à
maîtriser tous les registres et toutes les nuances de la langue est synonyme de projet de longue
haleine, de longues années, d'une vie. Il est donc essentiel de savoir par où commencer.
Si l'objectif est de "parler" avec des Arabes, pour le plaisir, il vaut mieux apprendre le
dialecte parlé par ses interlocuteurs. Dans ce cas, ce manuel ne sera d'aucun secours. Il y a ici
ou là des méthodes pour enseigner tel ou tel dialecte, souvent avec usage de caractères latins
pour ne pas se perdre dans l'apprentissage de l'écriture. Mais attention, une telle aventure rend
particulièrement compliqué un passage à l'arabe écrit. Commencer par un dialecte ressemble
à une impasse qui ne débouche pas sur la grande voie de l'arabe littéral.
S'il s'agit au contraire de vouloir apprendre l'arabe comme vecteur d'une culture pour
connaître la société qui l'emploie encore, son histoire, sa littérature, les débats qui l'animent,
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la presse qui l'utilise, etc, dans ce cas, il faut apprendre d'abord la langue commune à tous
les pays arabes, celle qui est écrite et que l'on appelle souvent "arabe littéral" ou "arabe littéral
moderne". Une fois ses bases acquises, cette langue, que l'on n'entend en principe pas dans la
rue ou dans les foyers, peut nous conduire à tout un ensemble de ramifications : dialectes, arabe
littéraire, classique, technique, scientifique, théologique, politique, journalistique, juridique,
économique, philosophique, etc.
Que faut-il éviter ?
1. L'utilisation de la transcription phonétique, même au début et même ponctuellement,
aussi bien pour le littétral que pour le dialectal. C'est une pratique stupide qui a pris cours à
une certaine époque quand les techniques d'impression ne facilitaient pas la composition en
deux systèmes graphiques différents. Par exemple, écrire "al-lugha al-carabiyya" pour dire en
arabe "la langue arabe" est aujourd'hui une absurdité qui ne doit plus exister. La raison du rejet
que nous faisons de cette approche sauvage est simple : pour se souvenir d'un mot, le cerveau
a besoin de l'associer à une image. Si cette image vient spontanément en caractères latins, cela
affaiblit sa reconnaissance à l'écrit sur un support arabe.
2. L'utilisation des voyelles brèves (Par exemple : ‫ الدَّهْ ُر َي ْومانِ َي ْو ٌم لَ َك َو َي ْو ٌم َع َل ْيك‬au lieu de
‫)الدهر يومان يوم لك ويوم عليك‬. Là aussi, la raison est évidente. Les voyelles en général sont un
point critique pour l'apprentissage de n'importe quelle langue. Matérialiser les voyelles brèves
par un signe conduit souvent les francophones à ne plus distinguer voyelle longue et voyelle
brève. D'où des fautes d'orthographe que les arabophones ne commettent jamais. D'autre part,
les Arabes ne font que rarement usage des voyelles brèves. Les utiliser systématiquement dans
l'apprentissage réduit presque à néant la possibilité d'appliquer ses acquis sur tout ce que
publient les Arabes dans les livres, dans les médias, etc.
3. Le commencement de l'arabe en parallèle à une autre langue sémitique ou à un dialecte
arabe. Les risques de confusion et d'interférence sont tels que le découragement ne manque pas
de se manifester très vite. Une fois les premières bases acquises (ici, les 7 premiers chapitres),
une ouverture vers les dialectes pourrait s'opérer progressivement. Le transfert du littéral vers
le dialectal doit s'effectuer sur les points communs à tous les dialectes. Ensuite, le contact
avec un dialecte donné permettra à l'élève de repérer lui-même les précisions nécessaires. De
même, une fois le système morphologique de l'arabe bien assimilé, le passage à l'hébreu, par
exemple, peut s'opérer sans trop de risque.
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Dans les trois cas, il s'agit d'un danger réel qui conduit inéluctablement à la stérilisation de
l'apprentissage. Malheureusement, il s'agit dans les deux premiers cas d'habitudes répandues,
tolérées par laxisme, voire par intérêt commercial.
Comment travailler avec ce manuel ?
Le principe de ce manuel repose sur plusieurs éléments essentiels :
1. La possibilité d'écouter un maximum d'énoncés en arabe, tout en les lisant sans recours
aux voyelles brèves ni à la transcription phonétique ; à côté de cette version imprimée, l'élève
pourra accéder librement à tous les enregistrements correspondants (env. 700 fichiers mp3)
ainsi qu'aux vidéos expliquant le tracé des lettres, notamment. Cf. notre site :
http://www.al-hakkak.fr
On ne saurait assez dire qu'il faut faire confiance à sa mémoire phonétique, la cultiver
par un entraînement quotidien, comme pour toute autre langue. Il faut se familiariser
progressivement, mais d'une manière méthodique, avec l'alphabet arabe, en multipliant
les exercices de lecture et d'écriture (dictée, auto-dictée, lecture avec écoute...) jusqu'à la
disparition de toute confusion entre les caractères arabes et les fautes simples d'orthographe.
2. Le respect du rythme de travail qui convient à chaque utilisateur ; il est donc
nécessaire d'effectuer tous les travaux demandés en prenant le temps nécessaire ; seule
compte l'acquisition des règles visées. Ces dernières ne sont pas expliquées ; elles doivent
se révéler par la pratique.
3. La découverte étape par étape de chaque point de la grammaire arabe. Il n'y aura
donc pas un exposé complet pour chaque question, mais une partie dans chaque chapitre.
Les nombres par exemple apparaissent en quatre temps : les nombres d'unité d'abord, puis
les dizaine, etc. Dans un livre de grammaire, les nombres pourraient être traités dans un
chapitre à part, pas ici. Un autre point important illustre la progressivité de la méthode :
dans cette première série des "semaines", on découvre l'alphabet en sept étapes, chaque fois
trois à six lettres, pas davantage. Une erreur fatale serait de vouloir connaître l'ensemble de
l'aphabet dès le début.
4. Le vocabulaire s'enrichit progressivement selon les lettres déjà apprises. Pas de
précipitation donc, ni course à la découverte de mots complexes. Dans un premier temps,
les formes des mots sont limitées. Les exceptions attendent un peu. Il s'agit de labourer un
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terrain fertile, avant d'élargir l'observation du lexique.
D'autre part, ce manuel essaie d'aller à l'essentiel : la langue telle qu'elle est pratiquée par
les locuteurs arabes d'aujourd'hui, y compris pour la lecture de textes anciens, qu'ils soient
historiques, littéraires ou religieux, etc. L'objectif n'est pas de maîtriser toute la grammaire
classique pour pouvoir l'enseigner ; il s'agit de pratiquer la langue dans une perspective
d'échange avec les Arabes d'aujourd'hui.
Un effort soutenu de mémorisation est indispensable pour bien progresser en arabe. Surtout
pour un apprenant en autonomie, rien ne sert d'aller trop vite. Il est vivement conseillé de
maîtriser chaque exercice avant d'aller au suivant. Une réussite peut en préparer d'autres. Un
échec sans remédiation ralentit forcément la marche.
Composition du manuel
Chaque chapitre est composé de plusieurs parties :
1. Un ensemble de listes ou de fiches thématiques qui s'enrichissent chaque semaine grâce à
l'élargissement de l'alphabet. Chacune peut constituer l'amorce d'une fiche personnelle plus
large et qui augmente semaine après semaine. On y trouve aussi des cartes géographiques,
des listes de noms propres, dont l'importance est à la fois linguistique et culturelle. A
chaque fois, il convient d'écouter l'enregistrement, accessible sur la page commune des sons
et vidéos (cf. www.al-hakkak.fr).
2. Une série d'exercices qui doivent être faits dans l'ordre et être corrigés avec soin, après
consultation de l'annexe I.
3. Une série de dialogues dans lesquels on retrouve en grande partie ce qui a été appris
auparavant, comme vocabulaire et comme nouveautés grammaticales.
4. Un lexique récapitulatif pour chaque chapitre, classé par ordre alphabétique. L'effort
de mémorisation du vocabulaire est nécessaire tout au long de l'apprentissage. Son poids
doit en principe diminuer une fois les habitudes installées.
5. Une chanson en fin de chapitre qu'il est conseillé d'écouter et d'essayer de mémoriser
même si le sens ne s'en révèle pas immédiatement.
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Les annexes
Un aller-retour continuel sera inévitable entre les pages de chaque chapitre et les annexes
regroupées à la fin de ce volume. On y trouvera, dans l'ordre : les corrigés de tous les exercices,
des planches de conjugaison, des cartes muettes, des listes de noms propres, un répertoire des
citations et proverbes donnés dans ce volume, un lexique général reprenant les quelques 1500
mots de ce volume, classés par ordre alphabétique et assortis de quelques exemples d'emploi,
et enfin un mini-lexique classé par racine, en guise d'initiation au regroupement des vocables
selon leur racine.
En cas d'aide extérieure
Si l'utilisation de ce mannuel se déroule sous le contrôle d'un professeur qualifié, il saura en
tirer la meilleure partie grâce à l'abondance d'outils proposés. S'il s'agit d'un arabophone sans
formation ni expérience pédagogique, il convient de lui demander de respecter scrupuleusement
les consignes du manuel et de ne jamais céder à la tentation d'y introduire une autre approche,
comme par exemple celles utilisées dans le monde arabe où le public est déjà arabophone. Ce
manuel est conçu pour les francophones vivant loin du monde arabe.
Plan général du manuel (parution progressive)
1. Tome I - semaines 1 à 7 : installation des bases grammaticales générales parallèlement à
la découverte très progressive de l'alphabet. Deux versions : version pour la classe et version
pour l'apprentissage en autonomie.
2. Tome II - semaines 8 à 14 : poursuite de la découverte de la grammaire et consolidation
des acquis de l'étape précédente. Deux versions : version pour la classe et version pour
l'apprentissage en autonomie.
3. Tome III - semaines 15 à 21 : découverte de textes littéraires modernes, souvent donnés
en deux versions, l'une orginale, l'autre simplifiée. Une seule version.
4. Tome IV - semaines 22 à 28 : découverte de textes littéraires modernes et anciens de
formes diverses : roman, poème, anecdote, etc. Une seule version.
5. Tome V - semaines 29 à 35 : découverte de l'arabe de presse, ses particularités et son
lexique. Une seule version.
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6. Tome VI - semaines 36 à 42 : découverte de textes anciens relativement faciles d'accès.
Une seule version.
7. Tome VII - semaines 43 à 49 : textes anciens plus longs et de formes diverses : chroniques,
extraits d'ouvrages géographiques, théologie, philosophie, poésie, etc. Une seule version.
8. Semaine 50 : annexes générales.
Ce manuel d'arabe en ligne est le fruit d'une longue expérience dans l'initiation d'étudiants
francophones spécialistes d'une autre discipline. Toujours intéressés par un apprentissage
rapide, court, mais avec des résultats tangibles, ces étudiants ne peuvent pas ajouter à leur
cursus principal un deuxième cursus complet (une licence d'arabe par exemple). Il fallait donc
un outil adaptable à leurs besoins et moyens, reposant essentiellement sur le numérique.
Souvent, les étudiants ne suivent le cours qu'un an ou deux. Beaucoup d'entre eux
commencent l'arabe tardivement, un an ou deux avant la fin de leur séjour à l'université. Mais
chacun a la possibilité de poursuivre l'apprentissage en autonomie grâce à l'accès toujours libre
aux enregistrements. Les plus motivés en profitent aussi pour s'imposer une lecture rapide
de la presse arabe (cf. www.al-hakkak.fr -> Lire la presse arabe). D'autres y reviennent pour
les liens culturels, pour la "Fenêtre sur le Moyen-Orient", où des ressources en français sont
indiquées. Apprendre d'une manière ludique est aussi possible avec les exercices proposés
grâce à l'application Quizlet (cf. Quizlet, puis Al-Hakkak).
Ce manuel fait partie d'un effort volontaire aspirant à établir un pont entre la culture
française et la culture arabe. C'est un effort indépendant qui se déploie sans le soutien d'aucune
institution. Seule l'anime la conviction qu'entre Français et Arabes il y a beaucoup de choses
en commun, des choses à partager, à vivre ensemble. Ils sont voisins, autour de ce grand lac
qu'est la Méditerranée. Leur histoire respective ne peut se comprendre sans l'autre. Espérons
que ce manuel pourra apporter ne serait-ce qu'une petite pierre à l'édifice.
Ghalib Al-Hakkak ‫غالب الحكاك‬
30 mars 2016
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MAJ 30 mars 2016
‫األسبوع األول‬
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
© Ghalib Al-Hakkak 2013 - version 4 - mars 2016 http://www.al-hakkak.fr
‫في خمسني أسبوع ًا‬
‫العربـيـة‬
‫أسس‬
‫ ق ك ل م ن هـ و ي‬Manuel
‫ط ظ ع غ ف‬d'arabe
‫ ش ص ض‬en
‫ز س‬ligne
‫ءابتثجحخدذر‬
Les bases de l'arabe
en 50 semaines
Semaine 1
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1
Page 1
MAJ 30 mars 2016
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫ء ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن هـ و ي‬
Méthodologie
Avant de commencer le travail sur cette méthode, il faut être attentif aux points suivants :
1. Il s'agit d'apprendre l'arabe littéral, écrit et commun à tous les pays arabes, et non l'arabe parlé (dialectal).
Des chansons (dernière page de chaque "semaine") apportent parfois une idée du dialecte égyptien, le plus parlé
et le mieux compris grâce au cinéma et aux chansons. Une fois le parallèle bien cerné entre les deux "registres",
il sera facile d'observer en autonomie d'autres dialectes. Ces derniers peuvent varier d'une région à une autre
dans un même pays.
2. Aucun dictionnaire, ni grammaire, ni manuel supplémentaires ne seront nécessaires. Une aide extérieure
de la part d'un arabophone ne doit pas perturber la méthode suivie ici.
3. Il faut bannir aussi bien la transcription phonétique en caractères latins que l'indication des voyelles
brèves.
4. La répétition grâce à l'écoute systématique de tous les énoncés est un exercice à faire régulièrement. La
prononciation de sons inconnus du francophone finit avec le temps par devenir convenable. Par contre, une
réalisation juste des voyelles risque de se faire attendre, parfois des années. Il convient d'y prêter attention dès
le début.
5. L'écriture : attention à la continuité de la ligne dessinant un mot, au sens (droite-gauche), et aux points.
Attention au tracé de chaque lettre, avec un respect strict des proportions de chaque lettre.
6. Il y a 28 lettres, dont 6 qui ne s'accrochent pas à la lettre suivante. Pas de majuscules ni de minuscules.
Pas d'écriture en lettres d'imprimerie. Pas de rupture dans le tracé, sauf après chacune des six lettres refusant de
s'accrocher à la lettre suivante.
7. L'apprentissage de l'arabe exige un effort soutenu sur le vocabulaire (prononciation et orthographe). Un
répertoire personnel sera utile. Il faut classer le vocabulaire par champ sémantique et par "forme". Des fiches
thématiques sont accessibles sur le site. Des listes par forme, par catégorie grammaticale sont données dans
chaque "semaine". Il convient de les exploiter au mieux.
8. La conjugaison arabe est très simple et le système peut être exposé sur une seule page. Inutile d'avoir un
ouvrage de conjugaison.
9. L'utilisation fréquente dans cette méthode de noms propres ne posant aucun problème de sens (références
géographiques ou historiques) a un double objectif : a. savoir comment les Arabes prononcent chaque référence
; b. s'entraîner à prononcer des sons nouveaux.
10. Les prénoms arabes ont presque tous un sens commun. Il convient donc de noter le sens de chaque
prénom rencontré.
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MAJ 30 mars 2016
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Ecriture
=Chaque lettre peut se trouver dans quatre environnements différents :
1. au début d'une chaîne de caractères et suivie d'une autre lettre (donc pas d'attache avant - attache après)
2. précédée d'une lettre et suivie d'une autre (donc attache avant et attache après, sauf pour 6 lettres sans
attache après)
3. précédée d'une lettre, mais sans rien après - fin du mot (donc attache avant et forme de clôture après)
4. en position isolée, sans attache, ni avant ni après ; cela se manifeste quand la lettre est à la fin d'un mot
et précédée d'une des six lettres "manchottes".
=Le tracé va de droite à gauche.
=Une bonne moitié des lettres de l'alphabet arabe porte un, deux ou trois points. Certaines lettres partagent
un même tracé et se distinguent, chacune, par le nombre et/ou la position des points.
=La lettre alif ( ‫ ) ا‬se prononce A comme dans Anne, sauf au début du mot. Attention à la prononciation
de l'article : ‫( الـ‬-> al).
=Le alif suivant un lâm ( ‫ ـلـ‬/ ‫ ) لـ‬n'est plus une barre verticale, mais penchée, descendant vers la droite : ‫ال‬
=Il y a trois voyelles longues (âûî) qui s'écrivent et trois voyelles brèves qui ne s'écrivent pas (aui). Eviter à
tout prix d'indiquer ces dernières.
=En page 1, certains mots sont dépourvus de sens en arabe littéral. Ils ont pour objet de lancer l'apprentissage
de l'écriture. Les autres figurent ici pour faciliter l'apprentissage du système graphique, et accessoirement pour
leur intérêt sémantique.
=Les chiffres dits "arabes" (en vérité "indiens" et enrichis par les Arabes de la seule figure du zéro) ont deux
aspects très proches. Il suffit de bien les observer pour noter leur origine commune avec les chiffres "arabes"
pratiqués en Occident.
=Pour apprendre les nombres, il faut bien écouter leur prononciation, puis écouter en regardant
attentivement les quatre colonnes d'opérations de calcul. Attention : l'ordre des chiffres dans un nombre est le
même qu'en français : unité à droite, dizaine à gauche, etc. Ainsi : 973 = 973
Son et vidéo : http://www.al-hakkak.fr/son-et-videos-autonomie-semaines-1-7.html
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Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫ياء‬
‫الم ميم نون‬
‫تاء‬
‫ألف‬
Le "pas à pas" de l'élève étudiant en autonomie
1. Page 4 : écouter et répéter ; puis écouter en observant comment sont écrits les mots de chaque ligne;
procéder ligne par ligne ; avant de passer à la ligne suivante, s'assurer que tous les mots peuvent être écrits
correctement après écoute.
2. Vidéo 1 (https://www.youtube.com/watch?v=F0dCVH1dW54&feature=youtu.be) : bien suivre les
indications sur le tracé des lettres, sa continuité et les proportions entre les différentes lettres.
3. Ecouter les nombres et apprendre à les prononcer, sans chercher à les écrire en toutes lettres; en
revanche, il faut bien observer leur tracé et regarder la vidéo correspondante (https://www.youtube.com/
watch?v=WryKQp0muIE).
4. Page 5 : écouter chaque dialogue et apprendre à en écrire les énoncés en procédant à une auto-dictée
systématique. Ne pas passer au dialogue suivant sans avoir bien maîtrisé le dialogue étudié. Au besoin aller à la
page 8 pour consulter l'index lexical pour vérifier le sens d'un mot. Regarder la vidéo correspondante (https://www.
youtube.com/watch?v=n9R6frYHg7A).
5. Bien regarder chaque petit cadre (chacun d'entre eux correspond à l'ébauche d'une fiche thématique ou
grammaticale qu'il convient de bâtir progressivement). Ecouter attentivement chaque document mp3 et apprendre
à écrire tous les mots figurant dans la fiche.
6. Pages 6 et 7 : faire les exercices un à un. Pour chacun d'entre eux, bien regarder le corrigé, écouter
les enregistrements et recommencer s'il le faut jusqu'à la disparition de la moindre faute.
7. Pages 8 et 9 : observer le tableau de la page 8, qui résume la syntaxe de la phrase nominale simple.
Ensuite lire et écouter les phrases tirées du tableau et qui sont données page 9. Une fois familiarisé(e) avec ces
phrases, essayer de les écrire sans faire de faute d'orthographe. Vérifier que tous les mots de l'index lexical sont
bien appris et mémorisés.
8. Page 10 : écouter la chanson et essayez de parcourir les paroles parallèlement à l'écoute. Essayer de
repérer les mots déjà vus. Regarder ensuite l'exercice de la page et s'appliquer à bien écrire les mots indiqués.
9. Faire les dictées de la dernière page avec le plus grand soin.
Rien ne sert de se précipiter. Il faut prendre le temps nécessaire à la maîtrise de chaque pas. Il en va du
succès de l'ensemble de l'apprentissage.
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‫أسس‬
‫‪l'arabe‬‬
‫‪Les bases de‬‬
‫‪MAJ 30 mars 2016‬‬
‫‪en 50 semaines‬‬
‫‪© Ghalib Al-Hakkak 2013 - version 4 - mars 2016 http://www.al-hakkak.fr‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Page 4‬‬
‫ابـتـثـجـحـخـدذرزسـشـصـضـطـظـعـغـفـقـكـلـمـنـهـوي‬
‫ا ـا ‪ /‬أ ‪ /‬تـ ـتـ ـت ‪ /‬نـ ـنـ ـن ‪ /‬مـ ـمـ ـم ‪ /‬لـ ـلـ ـل ‪ /‬يـ ـيـ ـي‬
‫‪i‬‬
‫‪h‬‬
‫§‬
‫‪i‬‬
‫‪j‬‬
‫§‬
‫§‬
‫"‬
‫§‬
‫‪i‬‬
‫§‬
‫§‬
‫‪i‬‬
‫تاتي ناني مامي ماني تاني مالي تالي‬
‫‪o‬‬
‫§‬
‫‪o‬‬
‫§‬
‫‪i‬‬
‫§‬
‫§‬
‫‪Auto-dictée après écoute et lecture‬‬
‫‪Son : E2-1-1.mp3‬‬
‫ماما نانا تاتا يا ماما ‪ -‬ماني يـماني ألـماني‬
‫‪Son : E2-1-2.mp3‬‬
‫ليل ليلي نـيـم نيـمي ‪ -‬ميـم تـميـم يـميـن أميـن‬
‫ماما الـماما مال الـمال ‪ -‬النيل الـميـم الـميل‬
‫أمل األمل ألم األلم ‪ -‬أملي ألـمي ‪ -‬مالي‬
‫‪10 9 8 7 6 5 4 3 2 1‬‬
‫‪10 9 8 7 6 5 4 3 2 1‬‬
‫‪1 = 9 - 10‬‬
‫‪2=1+1‬‬
‫‪2=2x1‬‬
‫‪6=3-9‬‬
‫‪3=1+2‬‬
‫‪4=2x2‬‬
‫‪7=1-8‬‬
‫‪4=1+3‬‬
‫‪3=1x3‬‬
‫‪5=2-7‬‬
‫‪5=2+3‬‬
‫‪6=2x3‬‬
‫‪4 = 2- 6‬‬
‫‪6=4+2‬‬
‫‪8=4x2‬‬
‫‪1=4-5‬‬
‫‪7=4+3‬‬
‫‪20 = 4 x 5‬‬
‫‪3=1-4‬‬
‫‪8=3+5‬‬
‫‪25 = 5 x 5‬‬
‫‪2=1-3‬‬
‫‪9=4+5‬‬
‫‪30 = 6 x 5‬‬
‫‪1=1-2‬‬
‫‪10 = 6 + 4‬‬
‫‪35 = 7 x 5‬‬
‫‪Son : E2-1-7.mp3‬‬
‫‪Son : E2-1-8.mp3‬‬
‫‪Son : E2-1-9.mp3‬‬
‫§‬
‫§‬
‫‪Son : E2-1-3.mp3‬‬
‫‪Son : E2-1-4.mp3‬‬
‫‪Son : E2-1-5.mp3‬‬
‫‪Son : E2-1-6.mp3‬‬
‫‪5 = 2 -: 10‬‬
‫‪4 = 5 -:20‬‬
‫‪6 = 5 -:30‬‬
‫‪20 = 2 -:40‬‬
‫‪2 = 25 -: 50‬‬
‫‪20 = 3 -: 60‬‬
‫‪35 = 2 -: 70‬‬
‫‪40 = 2 -: 80‬‬
‫‪30 = 3 -: 90‬‬
‫‪Son : E2-1-10.mp3‬‬
‫‪18‬‬
1
Les bases de
MAJ 30 mars 2016
Page 5
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫ من أم ناتالي ؟‬.‫ منال‬-
‫ من أنت ؟‬. ‫ أنا تـيـم‬-
‫ من أنت ؟‬. ‫ أنا أمينة‬-
‫ من أم منال ؟‬. ‫ ليلى‬-
‫ من أنت ؟‬. ‫ أنا ناتالي‬-
‫ لـمن الـماء ؟‬. ‫ الـماء لي‬-
‫ من ليلى ؟‬. ‫ أم منال‬-
‫ أنت يـماني ؟‬. ‫ أنا ألـماني‬، ‫ ال‬-
‫ لـمن التاي ؟‬. ‫ التاي لي‬-
‫ من منال ؟‬. ‫ أم ناتالي‬-
‫ أنت يـمانية ؟‬. ‫ أنا ألـمانية‬، ‫ ال‬-
‫الصفات‬
toi, tu (masc.)
toi, tu (fém.)
‫أنا‬
‫أنت‬
‫أنت‬
‫هو‬
‫هي‬
honnête (f.)
honnête (m.)
‫ أليمة‬- ‫أليم‬
douloureuse
douloureux
orpheline
orphelin
‫ يتيمة‬- ‫يتيم‬
Son : E2-1-16.mp3
Son : E2-1-15.mp3
‫الضمري الـمتصل‬
‫أسامء االستفهام‬
Pronoms suffixes
mon, ma, mes...
‫ـي‬...
‫ـك‬...
‫ـك‬...
‫ـه‬...
‫ـها‬...
Noms
Adjectifs
‫ أمينة‬- ‫أميـن‬
l'argent
l'eau
le mile
la lettre lâm
la sécurité
la quiétude
‫الـامل‬
‫الـامء‬
‫الـميل‬
‫الالم‬
‫األمن‬
‫األمان‬
Interrogatifs
Qui ?
Pour qui ? /
A qui ?
Où ?
D'où ?
‫من ؟‬
‫لـمن ؟‬
‫أين ؟‬
‫من أين ؟‬
‫الفعل‬
Verbe (sing. présent)
1ère personne
Pronoms isolés
‫األسامء‬
2ème personne
‫الضمري الـمنفصل‬
moi, je
Son : E2-1-11.mp3
Son : E2-1-12.mp3
3ème personne
Son : E2-1-13.mp3
A préparer pour dictée et lecture
‫ من أنت ؟‬. ‫ أنا أميـن‬-
m. et f.
m.
f.
m.
f.
‫أـــــ‬
‫تـــــ‬
‫تـــــيـن‬
‫يـــــ‬
‫تـــــ‬
Ecouter les verbes suivants,
conjugués au singulier et
essayer de repérer les préfixes :
PARLER
Son : E2-1-V1.mp3
HABITER
Son : E2-1-V2.mp3
ECRIRE
Son : E2-1-V3.mp3
ETUDIER
Son : E2-1-14.mp3
Son : E2-1-V4.mp3
19
‫أسس‬
‫‪l'arabe‬‬
‫‪MAJ 30 mars 2016‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Page 6‬‬
‫تـمرين‬
‫يـمني ‪ >-‬يـمـنـيـة‬
‫)‪Yéménite (m‬‬
‫)‪Yéménite (f‬‬
‫نييل ‪.................... >-‬‬
‫مالـي ‪ ................... >-‬ألـامنـي ‪....................... >-‬‬
‫‪financier‬‬
‫نانتي ‪.................... >-‬‬
‫‪indigo‬‬
‫الـامل ‪ >-‬مالـي‬
‫‪L'argent‬‬
‫‪Mon argent‬‬
‫‪nantais‬‬
‫‪allemand‬‬
‫مائـي ‪..................... >-‬‬
‫‪aquatique‬‬
‫ليلـي ‪.............................. >-‬‬
‫‪lillois‬‬
‫لينيني ‪........................ >-‬‬
‫‪léniniste‬‬
‫األمل ‪ ......................... >-‬األلـم ‪ ........................... >-‬الـامء ‪........................ >-‬‬
‫‪la douleur‬‬
‫‪l’espoir‬‬
‫مال ‪ >-‬مالـي مالية ماء ‪........................ >-‬‬
‫‪Argent‬‬
‫‪Suivre le modèle :‬‬
‫‪l’eau‬‬
‫اليمـن ‪.......................... >-‬‬
‫ليل ‪............................. >-‬‬
‫‪Financière Financier‬‬
‫النيل ‪........................ >-‬‬
‫أسامء علم‬
‫‪Noms propres - personnages‬‬
‫أسامء علم‬
‫‪Noms propres - lieux‬‬
‫‪Son : E2-1-17.mp3‬‬
‫لينيـن‬
‫تـميم‬
‫أميـن‬
‫منال‬
‫مانـي‬
‫إيـامن‬
‫أيـمن‬
‫أتيال‬
‫ألـامنيا ‪ -‬اليمن ‪ -‬مالـي‬
‫ليل ‪ -‬نانت ‪ -‬نـيم ‪ -‬ألـامتـي ‪ -‬ليام ‪ -‬مانيال ‪ -‬ميامي‬
‫‪Son : E2-1-18.mp3‬‬
‫‪corrigé p. 197‬‬
‫‪20‬‬
‫أسس‬
‫‪l'arabe‬‬
‫‪MAJ 30 mars 2016‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Page 7‬‬
‫تـمرين‬
‫لييل ليلية‬
‫‪ - 1‬ليليان ‪. .................‬‬
‫ألـامنية ألـامين‬
‫‪ - 2‬ناتايل ‪. ..................‬‬
‫يـامنـي يـامنية‬
‫‪ - 3‬ماما ‪. ..................‬‬
‫نانتي نانتية‬
‫‪ - 4‬يا منال‪ ،‬أنت ‪ .............‬؟‬
‫أمينة‬
‫أميـن‬
‫‪ - 5‬ماما ‪. .................‬‬
‫أين‬
‫من‬
‫‪ - 6‬أنا ‪ ............‬ليل ‪.‬‬
‫أين‬
‫من‬
‫‪ - 7‬من ‪ .............‬أنت ؟‬
‫‪ - 8‬أنا منال ‪ .‬أنا ‪ . .............‬ألـامنـي ألـامنية‬
‫أين‬
‫من‬
‫‪ ............ - 9‬الـامل ؟‬
‫‪ - 10‬أين أنت‪ ......... ،‬؟ النيل أمام النيل‬
‫‪Son : E2-1-19.mp3‬‬
‫أنا أميـن ‪:‬‬
‫تـمرين‬
‫‪Traduire :‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫من أنت ؟ ‪:‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫أين نانت ؟ ‪:‬‬
‫أين ليل ؟ ‪:‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫من أنت ؟ أنت منال ؟ ‪:‬‬
‫أين ماما ؟ ‪:‬‬
‫‪ - 11‬يا ليىل‪ ،‬أنت ‪ .......‬؟‬
‫‪ - 12‬يا أماليا‪ ،‬أنت ‪ .........‬؟‬
‫‪ - 13‬يا أميـن‪ ،‬أين ‪ .........‬؟‬
‫‪ - 14‬يا منال‪ ،‬أين ‪ ...........‬؟‬
‫‪ - 15‬يا ماما‪ ،‬أين ‪ ..........‬؟‬
‫‪ ........... - 16‬أمينة ‪.‬‬
‫‪ ........... - 17‬أميـن ‪.‬‬
‫‪ .......... - 18‬الـامء ؟‬
‫‪ .......... - 19‬التيـن ؟‬
‫‪ .......... - 20‬ليام ؟‬
‫لييل‬
‫ألـامين‬
‫َ‬
‫أنت‬
‫‪m.‬‬
‫َ‬
‫أنت‬
‫َ‬
‫أنت‬
‫أنا‬
‫أنا‬
‫من‬
‫من‬
‫أنا‬
‫ليلية‬
‫ألـامنية‬
‫أنت‬
‫ِ‬
‫‪fém.‬‬
‫أنت‬
‫ِ‬
‫أنت‬
‫ِ‬
‫َ‬
‫أنت‬
‫أنت‬
‫ِ‬
‫أين‬
‫أين‬
‫أين‬
‫‪...............................‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪Je suis Nathalie : ..................................................................................................‬‬
‫‪Je suis Léna : .......................................................................................................‬‬
‫‪Qui es-tu ? : .........................................................................................................‬‬
‫‪Où est Léna ? : .................................................................................................‬‬
‫‪Où est Lille ? : .....................................................................................................‬‬
‫‪Où est le Mali ? : ..............................................................................................‬‬
‫أين الــماما ؟ ‪:‬‬
‫‪............................................‬‬
‫‪Où est le Nil ? : .................................................................................................‬‬
‫أين ألـمانيا ؟ ‪:‬‬
‫‪...........................................‬‬
‫‪Qui est Nathalie ? : ............................................................................................‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪Qui est Lénine ? : ...............................................................................................‬‬
‫‪..........................................‬‬
‫‪Où est mon argent ? : .......................................................................................‬‬
‫أين الـمال ؟ ‪:‬‬
‫أنت ألـمانية ؟ ‪:‬‬
‫‪21‬‬
‫‪corrigé p. 198‬‬
1
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MAJ 30 mars 2016
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Je construis ma phrase !
Phrase nominale (commençant par un nom ou par un pronom) : pas de verbe «être» au présent.
attribut (sans verbe)
‫ ألـامين‬/ ‫ نانتي‬/ ‫ نيمي‬/ ‫لييل‬
‫ من ألـامنيا‬/ ‫ من نانت‬/ ‫ من نيم‬/ ‫من ليل‬
‫ يتيم‬/ ‫ أمني‬/ ‫أناين‬
‫ ألـامنية‬/ ‫ نانتية‬/ ‫ نيمية‬/ ‫ليلية‬
‫ من ألـامنيا‬/ ‫ من نانت‬/ ‫ من نيم‬/ ‫من ليل‬
‫ يتيمة‬/ ‫ أمينة‬/ ‫أنانية‬
‫أم أميـن‬
‫ لليىل‬/ ‫ لـامما‬/ ‫ ألميـن‬/ ‫ لـمنال‬/ ‫لـي‬
+
sujet
‫ أنت‬/ ‫أنا‬
‫ أالن‬/ ‫أميـن‬
‫ أنت‬/ ‫أنا‬
‫ منال‬/ ‫ تانيا‬/ ‫ ناتالـي‬/ ‫ أمينة‬/ ‫ماما‬
‫ التيـن‬/ ‫ الـامء‬/ ‫الـامل‬
Vocabulaire de la semaine - par ordre alphabétique - les substantifs sont précédés de l'article
Son : E2-1-20.mp3
Nantes
nantais
nantaise
Nîmes
nîmois
nîmoise
orphelin
le Yémen
yéménite (m.)
yéménite (f.)
la droite
de droite
‫نانت‬
‫نانتـي‬
‫نانتية‬
‫نيم‬
‫نيمي‬
‫نيمية‬
‫يتيم‬
‫اليمن‬
‫يـمني‬
‫يـمنية‬
‫اليـميـن‬
‫يـميني‬
où ?
le thé (se prononce ainsi
‫أين‬
‫التاي‬
au Maghreb seulement)
la figue
non
à moi
Lille
lillois
lilloise
Lima (Pérou)
l'eau
l'argent
1. le Mali / 2. mon argent
qui ?
Exercices ludiques sur le lexique avec Quizlet :
http://quizlet.com/49846533/index-lexical-semaine-1-flash-cards/
22
Miami (Floride - USA)
le "mille" (=1609 m)
la douleur
ma douleur
‫التيـن‬
‫ال‬
‫لـي‬
‫ليل‬
‫ليلـي‬
‫ليلية‬
‫ليام‬
‫الـامء‬
‫الـامل‬
‫مالـي‬
allemand
‫مانيال‬
‫من ؟‬
‫ميامي‬
‫الـميل‬
honnête / Amîna (prénom)
/ 3. financier
Manilles (Philippines)
Attila
allemande
l'Allemagne
douloureux
la mère
devant
la sécurité, la paix
l'espoir
mon espoir
la sécurité, la paix
honnête / Amîn (prénom)
moi, je, je suis
toi, tu, tu es (masc)
toi, tu, tu es (fém)
‫أتيال‬
‫األلـم‬
‫ألـمي‬
‫ألـامنـي‬
‫ألـامنيا‬
‫أليم‬
‫األم‬
‫أمام‬
‫األمان‬
‫األمل‬
‫أملـي‬
‫األمن‬
‫أميـن‬
‫أمينة‬
‫أنا‬
‫أنت‬
‫أنت‬
1
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MAJ 30 mars 2016
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Phrases issues du tableau de la page 6
Amîna est de Nantes.
Amîna est d'Allemagne.
Amîna est égoïste.
Amîna est orpheline.
‫أمينة من نانت‬
‫أمينة من ألـامنيا‬
‫أمينة أنانية‬
‫أمينة يتيمة‬
Son : E2-1-28.mp3
Tania est lilloise.
Tania est nîmoise.
Tania est nantaise.
Tania est allemande.
Tania est de Lille.
Tania est de Nîmes.
Tania est de Nantes.
Tania est d'Allemagne.
Tania est égoïste.
Tania est la mère d'Amîn.
‫تانيا ليلية‬
‫تانيا نيمية‬
‫تانيا نانتية‬
‫تانيا ألـامنية‬
‫تانيا من ليل‬
‫تانيا من نيم‬
‫تانيا من نانت‬
‫تانيا من ألـامنيا‬
‫تانيا أنانية‬
‫تانيا أم أميـن‬
Son : E2-1-29.mp3
May est lilloise.
May est nîmoise.
May est nantaise.
May est allemande.
May est de Lille.
May est de Nîmes.
May est de Nantes.
May est d'Allemagne.
May est égoïste.
May est la mère d'Amîn.
‫مي ليلية‬
‫مي نيمية‬
‫مي نانتية‬
‫مي ألـامنية‬
‫مي من ليل‬
‫مي من نيم‬
‫مي من نانت‬
‫مي من ألـامنيا‬
‫مي أنانية‬
‫مي أم أميـن‬
Son : E2-1-30.mp3
Féminin
Je suis lilloise.
Je suis nîmoise.
Je suis nantaise.
Je suis allemande.
Je suis de Lille.
Je suis de Nîmes.
Je suis de Nantes.
Je suis d'Allemagne.
Je suis égoïste.
Je suis la mère d'Amîn.
Tu es lilloise.
Tu es nîmoise.
Tu es nantaise.
Tu es allemande.
Tu es de Lille.
Tu es de Nîmes.
Tu es de Nantes.
Tu es d'Allemagne.
Tu es égoïste.
Tu es la mère d'Amîn.
Maman est lilloise.
Maman est nîmoise.
Maman est nantaise.
Maman est de Nîmes.
L'eau est pour moi / à moi.
La figue est pour moi / à moi.
Son : E2-1-31.mp3
‫الـامل يل‬
‫الـامء يل‬
‫التيـن يل‬
‫أنت ليلية‬
‫أنت نيمية‬
‫أنت نانتية‬
‫أنت ألـامنية‬
‫أنت من ليل‬
‫أنت من نيم‬
‫أنت من نانت‬
‫أنت من ألـامنيا‬
‫أنت أنانية‬
‫أنت أم أميـن‬
Son : E2-1-26.mp3
Maman est de Lille.
L'argent est pour moi / à moi.
‫أنا ليلية‬
‫أنا نيمية‬
‫أنا نانتية‬
‫أنا ألـامنية‬
‫أنا من ليل‬
‫أنا من نيم‬
‫أنا من نانت‬
‫أنا من ألـامنيا‬
‫أنا أنانية‬
‫أنا أم أميـن‬
Son : E2-1-25.mp3
Maman est allemande.
Un objet comme sujet
Masculin
Maman est de Nantes.
Maman est d'Allemagne.
Maman est égoïste.
Amîna est la mère d'Amîn.
‫ماما ليلية‬
‫ماما نيمية‬
‫ماما نانتية‬
‫ماما ألـامنية‬
‫ماما من ليل‬
‫ماما من نيم‬
‫ماما من نانت‬
‫ماما من ألـامنيا‬
‫ماما أنانية‬
‫أمينة أم أميـن‬
Son : E2-1-27.mp3
Amîna est lilloise.
Amîna est nîmoise.
Amîna est nantaise.
Amîna est allemande.
Amîna est de Lille.
Amîna est de Nîmes.
‫أمينة ليلية‬
‫أمينة نيمية‬
‫أمينة نانتية‬
‫أمينة ألـامنية‬
‫أمينة من ليل‬
‫أمينة من نيم‬
Je suis lillois.
Je suis nîmois.
Je suis nantais.
Je suis allemand.
Je suis de Lille.
Je suis de Nîmes.
Je suis de Nantes.
Je suis d'Allemagne.
Je suis égoïste.
‫أنا لييل‬
‫أنا نيمي‬
‫أنا نانتي‬
‫أنا ألـامنـي‬
‫أنا من ليل‬
‫أنا من نيم‬
‫أنا من نانت‬
‫أنا من ألـامنيا‬
‫أنا أنانـي‬
Son : E2-1-21.mp3
Tu es lillois.
Tu es nîmois.
Tu es nantais.
Tu es allemand.
Tu es de Lille.
Tu es de Nîmes.
Tu es de Nantes.
Tu es d'Allemagne.
Tu es égoïste.
‫أنت لييل‬
‫أنت نيمي‬
‫أنت نانتي‬
‫أنت ألـامنـي‬
‫أنت من ليل‬
‫أنت من نيم‬
‫أنت من نانت‬
‫أنت من ألـامنيا‬
‫أنت أنانـي‬
Son : E2-1-22.mp3
Amîn est lillois.
Amîn est nîmois.
Amîn est nantais.
Amîn est honnête.
Amîn est de Lille.
Amîn est de Nîmes.
Amîn est de Nantes.
Amîn est d'Allemagne.
Amîn est égoïste.
‫أميـن لييل‬
‫أميـن نيمي‬
‫أميـن نانتي‬
‫أميـن أمني‬
‫أميـن من ليل‬
‫أميـن من نيم‬
‫أميـن من نانت‬
‫أميـن من ألـامنيا‬
‫أميـن أناين‬
Son : E2-1-23.mp3
Alain est lillois.
Alain est nîmois.
Alain est nantais.
Alain est allemand.
Alain est de Lille.
Alain est de Nîmes.
Alain est de Nantes.
Alain est d'Allemagne.
Alain est orphelin.
‫أالن لييل‬
‫أالن نيمي‬
‫أالن نانتي‬
‫أالن ألـامين‬
‫أالن من ليل‬
‫أالن من نيم‬
‫أالن من نانت‬
‫أالن من ألـامنيا‬
‫أالن يتيم‬
Son : E2-1-24.mp3
23
‫أسس‬
‫‪l'arabe‬‬
‫‪MAJ 30 mars 2016‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Page 10‬‬
‫يا لييل يا عيني‬
‫أشكـي لـمني الهوى والكل عذالـي‬
‫أضحك لهم والبكا غالب عىل حالـي‬
‫آه من عواذلـي وآه من قلبك الخايل‬
‫ال القلب يرحم وال العذال بينسوين‬
‫وال الفؤاد دعا الهوى يف الدنيا دي تاين‬
‫تـمرين‬
‫أنـا‬
‫أنا‬
‫ماما ‪........................................................‬‬
‫الـماما ‪.....................................................‬‬
‫الــمال ‪....................................................‬‬
‫مالي ‪.......................................................‬‬
‫النيل ‪.......................................................‬‬
‫ميلي ‪......................................................‬‬
‫الـميل ‪....................................................‬‬
‫الـميـم ‪....................................................‬‬
‫‪..........................................................‬‬
‫محمد عبد الوهاب‬
‫مرص‬
‫"‪"Ashkî li-mîn al-hawâ‬‬
‫‪Muhammad Abdulwahab‬‬
‫‪Egypte‬‬
‫‪http://www.youtube.com/watch?v=Ivv98oNhh2U‬‬
‫‪Ecrire :‬‬
‫نيلي‬
‫اليـميـن ‪..................................................‬‬
‫أميـن ‪.....................................................‬‬
‫ال ‪..........................................................‬‬
‫لي ‪..........................................................‬‬
‫يا ليلي ‪...................................................‬‬
‫من ‪......................................................‬‬
‫تاني ‪....................................................‬‬
‫لـميـن ‪....................................................‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪24‬‬
1
MAJ 30 mars 2016
Dictée
1
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
NB : il est conseillé de répéter cet exercice jusqu'à la disparition de toutes les fautes éventuelles.
1. Lire les mots / 2. Les cacher et écouter l'enregistrement / 3. Faire la dictée et regarder la liste à nouveau pour
relever les fautes éventuelles / 4. Recommencer jusqu'à l'obtention de résultats totalement corrects.
Série n° 1
http://www.al-hakkak.fr/Dictees/dictee-1-1.MP3
/ ‫ ليل‬/ ‫ الـامل‬/ ‫ الـامما‬/ ‫ مالـي‬/ ‫ مال‬/ ‫ مامي‬/ ‫ماما‬
/ ‫ ميم‬/ ‫ تالـي‬/ ‫ يـامنـي‬/ ‫ نيمي‬/ ‫ لييل‬/ ‫ مانـي‬/ ‫نيم‬
‫ يا تـميم‬/ ‫ يا ماما‬/ ‫ يـميـن‬/ ‫تـميم‬
Série n° 2
/ ‫ ألـم‬/ ‫ أمل‬/ ‫ أميـن‬/ ‫ الـميم‬/ ‫ النيل‬/ ‫ الـامل‬/ ‫الـامما‬
/ ‫ أملـي‬/ ‫ مالـي‬/ ‫ من أنت ؟‬/ ‫ أنا أميـن‬/ ‫ألـامنـي‬
‫ أنا أمينة‬/ ‫ أنت ألـامنية ؟‬/ ‫ ال‬/ ‫ألـمي‬
Série n° 3
/ ‫ األلـامنية‬/ ‫ األمل‬/ ‫ األلـم‬/ ‫ اليمن‬/ ‫ ليل‬/ ‫ نيم‬/ ‫مالـي‬
/ ‫ اليـميـن‬/ ‫ أمينة ألـامنية‬/ ‫ يا أميـن‬/ ‫من أنت ؟‬
‫ التيـن‬/ ‫ لـمن الـامء ؟‬/ ‫ أنت منال ؟‬/ ‫ال‬
Série n° 4
/ ‫ الـميم‬/ ‫ الـامما‬/ ‫ اليمن‬/ ‫ النيل‬/ ‫ الـامل‬/ ‫ الـامء‬/ ‫التيـن‬
/ ‫ ال‬/ ‫ األم‬/ ‫ أم ليىل‬/ ‫ اليـميـن‬/ ‫ األلـم‬/ ‫األمل‬
‫ مالـي‬/ ‫ أمل أم منال‬/ ‫أنت ألـامنية ؟‬
25
2
MAJ 30 mars 2016
‫األسبوع الثاين‬
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫ ن هـ و ي‬Manuel
‫غ ف ق ك ل م‬d'arabe
‫ ض ط ظ ع‬en
‫ش ص‬ligne
‫ءابتثجحخدذرزس‬
en 50 semaines
Semaine 2
27
2
Page 1
MAJ 30 mars 2016
Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Méthodologie
Une chose essentielle est à comprendre dès maintenant : certains mots arabes sont homographes mais pas
homophones. Cela existe en français dans une proportion minime. En arabe c'est très fréquent. En français, un
mot comme "fils" ne peut être lu hors contexte. Idem pour "couvent" ou "président", etc (1). Il faut donc regarder
l'ensemble d'un énoncé pour savoir comment prononcer un mot tel que ‫( أنت‬anta ou anti ?) ou ‫( من‬man ou
min ?).
Il en va de même pour les mots qui sont à la fois homographes et homophones, tel que le verbe au singulier
présent accordé à la 2ème pers. m. et à la 3ème pers. f (2).
Un autre élément est à assimiler très tôt : le nombre de mots pour exprimer une idée n'est pas identique
d'une langue à l'autre (3). L'emploi des prépositions (4), de l'article (5), la place et l'accord de l'adjectif (6), sont
à observer avec attention.
D'autre part, il faut distinguer entre "mot grammatical" et "mot graphique". Un mot arabe (une unité
graphique) peut contenir un, deux ou trois mots grammaticaux (7).
En arabe, il n'y a que deux types de pronoms. L'appellation retenue par les grammairiens arabes est la plus
judicieuse : "pronom isolé ou séparé", c'est-à-dire qui ne reçoit pas de préfixe ou de suffixe, et "pronom suffixe
ou attaché", toujours accroché à la fin d'un mot. Celui-ci peut être un nom, une préposition, un verbe ou une
particule. Le pronom peut ainsi être possessif, complément d'objet direct ou indirect, voire même un sujet.
Ainsi trouvera-t-on les équivalences suivantes entre français et arabe: je (‫)أنا‬, moi (‫ ـي‬/ ‫)أنا‬, me (‫)ـي‬, mon (‫)ـي‬,
ma (‫)ـي‬, mes (‫)ـي‬, mien (‫)ـي‬, mienne (‫)ـي‬, miens (‫)ـي‬, miennes (‫)ـي‬. Dix en français, deux en arabe.
L'arabe ne possède pas de verbe "avoir". Pour en exprimer l'idée, les Arabes utilisent une sorte de préposition
(‫ )عند‬qui peut signifier "chez", mais surtout, suivi d'un possessif et associé à un sujet indéfini, donne le sens du
verbe "avoir" (8).
La négation du verbe au présent nécessite l'emploi d'une particule, une seule, avant le verbe : ‫( ال أدري‬je ne
sais pas). Par contre la négation de ‫ عندي‬dans le sens de "j'ai" s'effectue avec la particule ‫ ما‬. Ainsi pour "je n'ai
pas" on dira ‫ ما عندي‬.
La conjugaison du verbe en arabe est très simple. Au présent, il se compose d'un préfixe (une seule lettre) et
d'un radical auquel est accroché le préfixe. Le radical ne varie pas d'une personne à une autre. Et les préfixes ne
varient pas d'un verbe à un autre (9).
29
2
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MAJ 30 mars 2016
Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Notes
(1) As, convient, est, ferment, os, résident, vis...
(2) Dans "Tu parles avec ma fille" ( ‫ ) تتكلم مع بنتي‬et "Ma fille parle avec toi" ( ‫ ) بنتي تتكلم معك‬le français écrit
distingue le verbe par un "s". En arabe, il n'y a aucune différence graphique ou sonore. Seul le contexte guide
le sens.
(3) "Le roi de la Belgique" sera en arabe "Malik Balgîka" [ Roi Belgique ].
(4) Exemple essentiel : le nom suivi d'un complément. En arabe, le nom ne peut pas cumuler l'article défini
et un complément. D'autre part, rien ne sépare le nom de son complément (à part l'article du complément).
Donc, il n'y a pas de particule ("de" en français) entre le nom et son complément. Ainsi pour dire "la porte
du Pape", on dira "‫"باب البابا‬. Cela rappelle l'ancien français qui nous lègue : Hôtel Dieu, Fête Dieu, Bourg la
Reine, Choisy le Roy.... Cela ressemble aussi partiellement à des usages plus récents : avenue Victor-Hugo, par
exemple.
(5) L'article ne s'emploie pas systématiquement avec le nom d'un pays. En français il y en a peu qui en sont
dépourvus (Cuba, Monaco, Israël, Oman...), tandis qu'en arabe, ils le sont presque pour un pays sur deux.
D'autre part, l'adjectif épithète d'un nom déterminé porte l'article. Ainsi dira-t-on : ‫ الدار الكبرية‬et ‫ داري الكبرية‬.
(6) L'accord de l'adjectif épithète avec le nom qu'il qualifie est total : singulier-singulier, pluriel-pluriel,
masculin-masculin, féminin-féminin, défini-défini, indéfini-indéfini. Ainsi dira-t-on : ‫( دار كبرية‬une grande
maison) et ‫( الدار الكبرية‬la grande maison). Attention : l'adjectif épithète se place toujours après le nom.
L'arabe, pour distinguer "un homme grand" et "un grand homme" aura recours à deux adjectifs différents,
toujours placés après "homme".
(7) Par exemple "pour ma fille" correspond à un seul mot graphique en arabe : ‫ ي‬+ ‫ بنت‬+ ‫ لبنتي = لـ‬.
َ (tu as - masculin) / ‫عندك‬
(8) ‫( عندي‬j'ai) / ‫عندك‬
ِ (tu as - féminin).
(9) Voici quelques exemples :
ECRIRE : ‫( أكتب‬j'écris) / ‫( تكتب‬tu écris - masc.) / ‫( تكتبيـن‬tu écris - fém.) / ‫( يكتب‬il écrit) / ‫( تكتب‬elle
écrit).
TRAVAILLER : ‫( أعمل‬je travaille) / ‫( تعمل‬tu travailles - masc.) / ‫( تعمليـن‬tu travailles - fém.) / ‫( يعمل‬il
travaille) / ‫( تعمل‬elle travaille).
JOUER : ‫( ألعب‬je joue) / ‫( تلعب‬tu joues - masc.) / ‫( تلعبيـن‬tu joues - fém.) / ‫( يلعب‬il joue) / ‫( تلعب‬elle
joue).
30
2
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MAJ 30 mars 2016
Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫كاف‬
‫فاء‬
‫عيـن‬
‫راء‬
‫دال‬
‫باء‬
Vidéo des nouvelles lettres (n° 3) : https://www.youtube.com/watch?v=3ftJ54RBwms&feature=youtu.be
1. Page 4 : écouter et répéter, ligne après ligne, tous les mots du cadre supérieur ; puis écouter en
observant comment sont écrits les mots de chaque ligne ; réécouter et faire une auto-dictée. Faire de même pour
les colonnes en dessous en retenant le sens de chaque élément.
2. Page 5 : écouter et répéter les noms propres et en apprendre l'orthographe en les écrivant autant de fois
que nécessaire. Ensuite, faire l'exercice qui permet de savoir comment s'appellent les habitants de quelques pays.
3. Page 6 : observer le contenu de chaque petite fiche, écouter le document mp3 correspondant et
apprendre à écrire tous les mots. Procéder par fiche, en allant de droite à gauche, rangée après rangée. Réviser
les nombres de 1 à 10. Essayer de deviner les dates données en bas du cadre.
4. Page 7 : faire les exercices, avec soin, et vérifier bien le corrigé correspondant.
5. Pages 8 et 9 : observer le tableau de la page 8, qui permet de réviser la syntaxe de la phrase nominale
simple et affiche la structure de la phrase verbale (commençant par un verbe). Ensuite lire et écouter les phrases
tirées du tableau et qui sont données page 9. Une fois familiarisé(e) avec ces phrases, essayer de les écrire sans
faire de faute d'orthographe.
6. Pages 10 et 11 : faire les exercices un à un. Pour chacun d'entre eux, bien regarder le corrigé, écouter
les enregistrements et recommencer s'il le faut jusqu'à la disparition de la moindre faute.
7. Page 12 : écouter les dialogues (cf. vidéo 5 : https://www.youtube.com/watch?v=aJ0J5JZKe58&feature
=youtu.be), vérifier le sens de chaque énoncé, grâce à l'index lexical de la page suivante, puis apprendre à écrire
la totalité des énoncés, sans la moindre faute d'orthographe.
8. Page 13 : vérifier que tous les mots du lexique sont vus et appris (prononciation et orthographe).
9. Ecouter la chanson de la page 14 et essayer d'en retenir la mélodie ; ses paroles en dialectal se
révéleront au fur et à mesure.
10. Faire les dictées de la page 15 avec le plus grand soin.
11. Avant d'aller à la "semaine 3", faire le bilan et relever les fautes éventuelles. S'il y a plus de 10 % de
fautes, il serait primordial de ne pas quitter ce chapitre. Au contraire, il faut regarder les fautes et essayer de les
éliminer.
A ce stade encore, rien ne sert de se précipiter. Il faut prendre le temps nécessaire à la maîtrise de chaque
pas. Il en va du succès de l'ensemble de l'apprentissage. Bien plus tard (à partir de la semaine 15), il sera possible
d'opérer des choix et d'éviter certains exercices ou documents. D'ici là, on creuse les fondations !
31
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MAJ 30 mars 2016
Grammaire
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
Après avoir bien appris le tracé de chacune des nouvelles lettres, grâce aux vidéos, essayez de lire les mots et les
phrases de cette page en en devinant le sens. Une fois terminé le travail sur ce chapitre, revenez sur cette page et vérifier
que tout est devenu limpide.
Auto-dictée après écoute et lecture
‫بابا باب البابا باب البابا نبي النبي باب النبي‬
Son : E2-2-1.MP3
Son : E2-2-2.MP3
‫النادي نادي ليل البار باري نادي باري ماري مريم‬
Son : E2-2-3.MP3
‫باب داري دار ماري‬
‫الدار‬
‫فـي عدن‬
i
§
‫د ـد‬
(
o
§§ §
‫ر ـر‬
‫دار‬
‫العرب العيـد‬
§
(
'
§
‫عـ ـعـ ـع‬
§
"
§ § § §
o
‫يف عامن‬
§
"
‫فـ ـفـ ـف‬
‫ملك الـملك ابن الـملك أمري األميـر ابن األميـر بنت األميـر‬
‫كـ ـكـ ـك‬
‫كتاب‬
‫كامل‬
‫كامل‬
o
§§ §
§
(
§ §
‫كلب الكلب ابن الكلب بنت الكلب‬
Son : E2-2-8.MP3
‫بعيد‬
‫عميد‬
‫عالـم‬
‫عريف‬
‫عارف‬
‫بديع‬
‫عابد‬
‫عنيد‬
‫بارد‬
‫كريـم‬
‫كافر‬
‫نبيل‬
Son : E2-2-12.MP3
‫أنا يف لبنان‬
‫كلب كبيـر‬
‫عدن يف اليمن‬
‫الكلب الكبيـر‬
‫برليـن يف ألـامنيا‬
‫الباب العالـي‬
Je suis au Liban
Aden est au Yémen
un grand chien
le grand chien
Berlin est en Allemagne
la Sublime Porte (Istanbul)
‫فادي يف البيت‬
‫الدار الكبيـرة‬
‫ألف دينار‬
‫ابني الكبيـر‬
‫ألف فيلم عربـي‬
‫بنتي الكبيـرة‬
‫ألف ليلة وليلة‬
‫العيد الكبيـر‬
Fady est à la maison
Mille dinars
Mille films arabes
Les Mille et Une Nuits
la grande maison
mon fils aîné
ma fille aînée
la Grande Fête
‫كان يا ما كان‬
Il était une fois...
Son : E2-2-11.MP3
Son : E2-2-10.MP3
Essayer de deviner le sens
puis de lire à haute voix
‫باب الدار‬
‫باب الـملك‬
‫ابن الـملكة‬
‫بنت الـملك‬
‫باب البنك‬
‫ابن األميـر‬
‫بيت األميـرة‬
‫ملك األردن‬
‫أمري دبـي‬
‫أمل البنت‬
‫أمل بنتي‬
‫أمل بنت‬
Son : E2-2-9.MP3
Lire rapidement la colonne de droite, puis
celle de gauche, puis les deux, avec une
attention particulière aux voyelles longues.
‫عادل‬
‫مكتب‬
h
‫كميل‬
‫مكتبة مكة‬
Son : E2-2-6.MP3
32
‫باب الدار‬
‫بـ ـبـ ـب‬
'
‫يف اليمن‬
Son : E2-2-5.MP3
Son : E2-2-7.MP3
‫داري‬
‫علـي علـي بابا ابن علـي ابنـي عربـي عربية العربية‬
Son : E2-2-4.MP3
‫أسس‬
h
2
3 ‫األسبوع الثالث‬
MAJ 30 mars 2016
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫ ف ق ك ل م‬d'arabe
‫ ض ط ظ ع غ‬en
‫ش ص‬ligne
en 50 semaines
Semaine 3
45
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Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Méthodologie
Grâce aux nouvelles lettres, nous pouvons avoir la liste complète des pronoms au singulier (1).
Un interrogatif nouveau permettra d'indiquer le début d'une question sollicitant une réponse par oui ( ‫) نعم‬
ou par non ( ‫) ال‬. Il s'agit de ‫( هل‬Est-ce que....). Certes il n'est pas indispensable, mais il peut clarifier et faciliter
la communication (2).
Un terme bien utile ( ‫ ) هناك‬nous permettra d'exprimer : Y a-t-il... ? Il peut être précédé par ‫ هل‬. Ce même
terme peut avoir un deuxième sens : là-bas (3).
Pour dire "qui est-ce ?" on dira ‫ من هو ؟‬au masculin et ‫ من هي‬au féminin. Pour demander l'identité de
quelqu'un (Qui est le roi d'Espagne ?), on utilisera ‫ من‬ou ‫ من هو‬.
L'écriture de la hamza (‫ )ء‬appelle une attention toute particulière. Cette lettre est souvent portée par un
support, qui n'est là que pour la porter et ne saurait en aucun cas se substituer à elle. Ainsi, il est impossible
de lire un mot tel que ‫ ان‬sans la hamza. S'agit-il de ‫ ? أن‬de ‫ ? إن‬ou de ‫ ? آن‬A l'inverse, ce serait une faute
d'orthographe que de l'ajouter sans raison à un alif. L'article défini ‫ الـ‬par exemple ne doit jamais voir son alif
en porter une, ni le alif du mot ‫ ابن‬. Cela dit, à l'oral, souvent les Arabes prononcent une hamza après un bref
silence si le mot suivant commence par un alif. Mais ce n'est pas une raison de modifier l'orthographe du mot
ainsi prononcé.
Le vocatif ‫ يا‬est très couramment utilisé par les Arabes, sans doute parce que les prénoms arabes sont
souvent des mots communs (4). Là où le francophone dira "Où es-tu, Ali ?", l'arabophone dira ‫ أين أنت يا عيل ؟‬.
Aux prépositions déjà étudiées, on ajoute dans ce chapitre le ‫ بـ‬. Ce sera pour indiquer l'utilisation d'un
moyen, d'un outil : parler en arabe, écrire avec un stylo, se déplacer en bus, etc. Ce sera toujours le ‫ ب‬en arabe:
‫( أتكلم العربية‬je parle arabe) et ‫( أتكلم بالعربية‬je parle en arabe). Attention : le alif de l'article dans ce cas ne se
prononce pas.
Il n'est pas exclu que l'on rencontre ici certaines combinaisons graphiques permettant de faire quelques
économies d'espace. Ainsi, les lettres lâm (‫ )لـ‬et mîm (‫ )م‬peuvent se superposer de la manière suivante : ‫( ملـ‬au
lieu de ‫ لـمـ‬. D'autres combinaisons seront abordées plus tard.
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Page 2
Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Page 5, on aura un premier contact avec le pluriel en arabe. C'est un gros chapitre de la grammaire arabe,
qui nécessite une bonne mémorisation. Ce qui est exceptionnel en français (chevaux, yeux...) est très courant
en arabe.
_____________________________________________
(1) ‫ ـها‬/ ‫ ـه‬/ ‫ ـك‬/ ‫ ـك‬/ ‫ ـي‬- ‫ هي‬/ ‫ هو‬/ ‫ أنت‬/ ‫ أنت‬/ ‫ أنا‬.
(2) Pour "Es-tu Ali ?", on pourrait dire ‫ أنت عيل ؟‬ou ‫ هل أنت عيل ؟‬. Notons un autre usage de cet interrogatif :
associé à un verbe accordé à la première personne, cela prend le sens de " Voulez-vous que je... ? ", exactement
comme, par exemple, en français : " Est-ce que je vous prépare un café " ?
(3) Retenons aussi le terme de ‫ هنا‬qui signifie "ici".
(4) Quelques exemples de mots couramment utilisés dans la langue et qui sont employés également comme
prénoms : généreux, beau, beauté, perfection, sain et sauf, cher, sympathique, unique, sage, heureux, glorieux,
louable, splendeur, lumière, gazelle, fleur, fleurs, fleuri, rose, espoir, compagnon, juste, souriant, merveilleux,
etc.
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MAJ 30 mars 2016
Page 3
Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫هاء واو‬
1. Pages 4 à 6 : écouter et répéter ; puis écouter en observant comment sont écrits les mots de chaque
liste ; procéder liste par liste ; avant de passer à la ligne suivante, s'assurer que tous les mots peuvent être écrits
correctement, après écoute.
2. Vidéo n° 6 (https://www.youtube.com/watch?v=NPQpkE1Mi1A&feature=youtu.be) : bien suivre les
indications sur le tracé, sa continuité et les proportions entre les différentes lettres.
3. Ecouter les nombres et apprendre à les prononcer, sans chercher à les écrire en toutes lettres; en
revanche, il faut bien observer le tracé de chaque chiffre en regardant la vidéo correspondante (vidéo n° 4).
4. Page 7 à 9 : faire tous les exercices, sans exception ; détecter grâce au corrigé les raisons d'éventuelles
erreurs ; accorder une attention toute particulière à la construction d'une préposition avec un pronom (p. 9). Relire
au besoin l'introduction de ce chapitre (pages précédentes) pour vérifier les points de grammaire à connaître.
5. Page 10 : faire les séries rapidement et compter les fautes ; essayer de deviner le sens de la mauvaise
réponse.
6. Page 11 : prendre le temps nécessaire pour bien trier les mots de chaque groupe ; pouvoir caractériser
un mot arabe par le biais de sa forme, malgré les risques de confusion, représente un objectif majeur. L'exercice
de cette page peut y aider.
7. Pages 12 et 13 : observer le tableau de la page 12, qui résume la syntaxe de la phrase nominale
simple et celle de la phrase verbale simple (ph. commençant par un verbe). Ensuite lire et écouter les phrases
tirées du tableau et qui sont données page 13. Une fois familiarisé(e) avec ces phrases, essayer de les écrire sans
faire de faute d'orthographe. NB : les phrases de la page 13 font l'objet d'un exercice en libre accès sur Quizlet.
8. Page 14 et 15 : faire les exercices avec le plus grand soin.
9. Page 16 : consolider les connaissances acquises en ce qui concerne quelques noms propres
géographiques.
10. Page 17 : développer avec cet exercice la capacité de repérer rapidement un nom propre (ici
géographique) et d'en fixer l'orthographe dans sa mémoire.
11. Page 18 : comme auparavant, écouter et répéter chaque dialogue, apprendre à l'écrire, puis, commencer
à essayer d'imaginer une suite du dialogue qui attire l'attention. Cet effort de rédaction doit désormais devenir
une habitude et l'idéal serait d'essayer de trouver un correspondant arabophone pour en corriger les éventuelles
erreurs.
12. Page 20 : écouter plusieurs fois la chanson, la fredonner, remarquer les mots indiqués en rouge: ils
sont communs entre dialecte (égyptien ici) et arabe littéral. Il convient de les observer, même s'ils contiennent une
lettre pas encore vue. Ils seront utiles par la suite. A noter : le chanteur est un des plus grands de la musique arabe
du 20ème siècle.
Faire les dictées de la dernière page avec le plus grand soin.
Prendre toujours le temps nécessaire à la maîtrise de chaque pas. Et continuer...
49
MAJ 30 mars 2016
Grammaire
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Essayez de prononcer ces mots et d'en chercher le sens auprès du professeur ou
à l'extérieur du cours. Puis exercez-vous à les écrire.
‫هـ ـهـ ـه ه‬
‫و ـو‬
(
'
§
§
§
§
§
'
"
(
h (
h
h
Page 4
Les bases de
(
§
§
'
Prénoms : auto-dictée après écoute et lecture
‫عالء داود مريم‬
‫هدى إبراهيم ماري‬
‫مها هارون ماريا‬
‫ريـم آدم‬
‫عفيف‬
‫عفيفة‬
‫بهاء‬
‫هناء‬
‫وليد‬
‫مولود‬
‫وائل‬
‫نائل‬
‫نبيه‬
‫نبيهة‬
‫وديع‬
‫وديعة‬
‫هادي‬
‫هانـي‬
‫مهدي‬
‫ماهر‬
Son : E2-3-1.MP3
Participes de forme alternée
lire rapidement
Son : E2-3-5.MP3
‫وايل الـمدينة‬
le gouverneur de la ville
‫مكة والـمدينة‬
la Mecque et Médine
‫البداية والنهاية‬
le début et la fin
‫وادي النيل‬
la Vallée du Nil
‫وادي الـملوك‬
La Vallée des Rois
‫وادي الوليد‬
Valladolid (Espagne)
‫الوادي الكبيـر‬
Guadalquivir (Espagne)
‫هنا وهناك‬
ici et là-bas
‫ اآلن‬/ ‫اليوم‬
maintenant aujourd'hui
50
Son : E2-3-4.MP3
‫الـامء والهواء‬
l'eau et l'air
‫الليل والنهار‬
la nuit et le jour
‫النور‬
la lumière
‫نور الدين‬
Nûr al-Dîn (prénom)
! ‫والله‬
Par Dieu ! / Je le jure !
! ‫يا ربـي ! = يا إلهي‬
Ô mon Dieu !
‫األوالد والبنات‬
les garçon et les filles
‫يا ولدي‬
Ô mon fils !
‫يا أوالدي‬
Ô mes enfants !
Son : E2-3-3.MP3
Pour une première idée du
pluriel "brisé"
‫ ملوك‬/ ‫ملك‬
roi
‫ أمراء‬/ ‫أميـر‬
prince
‫ كتب‬/ ‫كتاب‬
livre
‫ كتّاب‬/ ‫كاتب‬
écrivain
‫ ن ّواب‬/ ‫نائب‬
député
‫ دول‬/ ‫دولة‬
Etat
‫ أوالد‬/ ‫ولد‬
garçon, enfant
‫ بنات‬/ ‫بنت‬
fille
Son : E2-3-2.MP3
‫فاهم‬
‫مفهوم‬
‫كاتب‬
‫مكتوب‬
‫مالك‬
‫مـمـلوك‬
‫عالـم‬
‫معلوم‬
‫عارف‬
‫معروف‬
‫والد‬
‫مولود‬
Termes et expressions courants - essayer de prononcer et
retenir l'orthographe
4
MAJ 30 mars 2016
‫األسبوع الرابع‬
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫ش ص‬ligne
en 50 semaines
Semaine 4
69
4
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MAJ 30 mars 2016
Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Quelques précisions
LE FUTUR
Grâce aux nouvelles lettres, nous pouvons avant tout exprimer le futur. En effet, il suffit de faire précéder
le verbe au présent de la lettre ‫ س‬pour indiquer le futur. Par exemple : ‫( أدرس‬j'étudie) devient au futur
‫ سأدرس‬Cette marque du futur est valable pour toutes les personnes, aussi bien au singulier qu'au pluriel. Ainsi
obtiendra-t-on :
‫ ستدرس‬/ ‫ سيدرس‬/ ‫ ستدرسيـن‬/ ‫ ستدرس‬/ ‫سأدرس‬
Une variante existe cependant pour donner davantage de relief à cette marque temporelle, aussi bien à l'oral
qu'à l'écrit. Elle prend la forme d'un mot à part : ‫ سوف‬. Au lieu de ‫ سأدرس‬on obtient alors ‫ سوف أدرس‬.
‫ سوف تدرس‬/ ‫ سوف يدرس‬/ ‫ سوف تدرسيـن‬/ ‫ سوف تدرس‬/ ‫سوف أدرس‬
LE PLURIEL
Une autre lettre sera un instrument bien utile : ‫ ج‬. Comme elle est la première lettre du mot ‫( جمع‬pluriel),
elle sera utilisée dans sa forme isolée pour rendre l'équivalent du français "pl.". Elle s'intercale donc entre le
singulier et le pluriel de la manière suivante : ‫ ولد ج أوالد‬.
COMPARATIF ET SUPERLATIF
Dans ce chapitre nous découvrons aussi une forme bien utile, celle de l'élatif, qui nous permet d'obtenir le
comparatif et le superlatif. C'est un des points les plus simples en arabe puisqu'il s'agit d'une forme universelle
pour tous les accords. Une forme donc invariable pour le singulier, le pluriel, au masculin et au féminin. De
plus, la forme est standard et n'est marquée que de très peu d'exceptions. Prenons un exemple. De l'adjectif ‫سهل‬
(facile), par simple ajout d'une hamza au début, nous obtenons ‫( أسهل‬ashal). De l'adjectif ‫( جميل‬beau) nous
retenons les trois lettres de la racine (‫ )جمل‬et procédons de la même manière pour aboutir à ‫( أجمل‬ajmal). Ce
point sera développé page 11.
71
4
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MAJ 30 mars 2016
Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
LE PRONOM SUFFIXE
Avec ce chapitre l'accent sera mis sur l'emploi du pronom suffixe, déjà rencontré comme possessif. Il est
fortement conseillé de s'entraîner le plus possible à la construction d'un mot comprenant un nom ou une
préposition et un pronom. Par exemple pour dire "mon fils" (‫ )ابني‬ou "avec moi" (‫)معي‬. Il est important
d'assimiler cet usage car les francophones ne parviennent pas toujours à distinguer ‫ أنا‬de ‫ ي‬. Les deux peuvent
en effet correspondre à "moi", alors que l'arabe n'admet pas que ‫ أنا‬soit autre chose que le sujet. Ainsi pour
traduire "Je suis avec toi " et "Tu es avec moi", on obtiendra en arabe "‫ "أنا معك‬et "‫"أنت معي‬.
LES CAS
L'emploi du pronom suffixe nous amène à un autre point très important : les désinences casuelles. L'usage
courant chez les Arabes d'aujourd'hui, quand ils s'expriment en arabe littéral, est d'éviter de prononcer la
voyelle finale indiquant le cas : sujet ou complément direct ou indirect. Ainsi, au lieu de dire / ‫الكتاب‬
/ ‫الكتاب‬
ُ
َ
‫الكتاب‬
on les entend dire ‫ الكتاب‬tout court. D'ailleurs dans ce manuel, qui prône l'enseignement de l'arabe tel
ِ
qu'il est pratiqué aujourd'hui, les désinences casuelles sont systématiquement évitées. Mais il y a des situations
où cela est impossible : quand un nom est suivi d'un pronom suffixe. Ainsi, le mot ‫ كتاب‬suivi d'un possessif
peut avoir trois réalisations différentes, par exemple (ton livre) : ‫ كتا ِبك‬/ ‫ كتا َبك‬/ ‫ كتا ُبك‬. Ce point fait l'objet d'un
exercice spécifique page 4 où deux cas sont traités : le cas sujet ( ‫الكتاب‬
) et le cas indirect ( ‫الكتاب‬
). L'élève en
ُ
ِ
faisant l'exercice et en analysant le corrigé comprendra aisément la règle. Plus tard, dans un autre chapitre, le cas
direct viendra compléter la question. Attention : il ne faut surtout pas prendre l'habitude d'indiquer ces voyelles
brèves. Ces dernières ne sont utiles que dans un dictionnaire et dans un exercice. Ailleurs, il faut absolument
s'en passer.
LE CLASSEMENT DU VOCABULAIRE
Un dernier point : l'index lexical qui se trouve à la fin de chaque chapitre, est assorti désormais d'une version
partielle adoptant un classement par racine. Le but en est double : d'une part, se familiariser avec le repérage de
la racine dans un mot donné, et, d'autre part, faciliter la mémorisation du vocabulaire, trié par racine.
72
4
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MAJ 30 mars 2016
Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫طاء‬
‫سيـن‬
‫ذال‬
‫جيم‬
Rappel : il est primordial pour un élève étudiant l'arabe en autonomie de ne pas se précipiter. Si les chapitres
précédents ne sont pas parfaitement maîtrisés, aller plus loin risque d'être synonyme d'échec et d'abandon
probable.
Pour ce chapitre, les indications déjà vues aux chapitres précédents ne seront pas répétées. Ce sera toujours
important de travailler avec soin et de faire la totalité des exercices. D'ailleurs tout donne lieu à un exercice, même
la moindre liste de vocabulaire figurant dans une fiche thématique, ou dans un dialogue. Les documents sonores
sont à écouter et réécouter. Les vidéos sont à regarder autant de fois que nécessaire, surtout pour bien suivre le
tracé recommandé.
1. Page 5 : bien regarder la conjugaison du verbe "étudier" et essayer de prononcer celle des verbes
donnés en dessous ; essayer d'apprendre les quelques pluriels donnés dans le cadre suivant ; le reste de la page
invite à faire comme pour les chapitres précédents.
2. Vidéo 9 (https://www.youtube.com/watch?v=H2V2M0TKfSw) : bien suivre les indications sur le tracé, sa
continuité et les proportions entre les différentes lettres.
3. En écoutant et en répétant les nombres 22, 33, 44... il sera possible de comprendre le système allant
de 20 à 99. A consolider avant d'essayer d'apprendre 11 à 19, qui représente LA difficulté des nombres en arabe.
4. Page 6 : deux nouveautés ici : 1. une liste de métiers dont la prononciation est standardisée ; cette
première liste en sera suivie d'autres dans les prochains chapitres, au fur et à mesure que l'alphabet s'enrichit de
nouvelles lettres ; 2. une liste de mots arabes qui sont passés en français, depuis longtemps, et sans forcément
garder le même sens ; un travail de repérage serait intéressant à opérer ; là aussi, d'autres listes apparaîtront dans
les chapitres à venir.
5. Pages 7 à 10 : mêmes consignes qu'auparavant ; veiller à tout faire sur chaque page avant de passer
à la suite.
6. Page 11 : pratiquer l'expression écrite est fondamentale pour l'apprentissage de l'arabe ; ici, ce sont les
premiers pas qui sont suggérés ; un échange avec un arabophone sur le résultat serait le bienvenu.
7. Page 12 : bien apprendre la conjugaison du pluriel (cf. annexe 2) ; faire l'exercice sur l'accord du verbe
quand le sujet est un pluriel : accord au singulier avant, au pluriel après.
8. Page 10 : s'entraîner à caractériser les mots, selon le nombre, le genre....
9. Page 15 : bien comprendre le comparatif (cf. introduction) ; faire les exercices et ne pas quitter la page
avant d'avoir tout réussi.
Le reste des pages ne présente pas de nouveauté sur le plan des consignes. Tout faire avant d'aller plus
loin. Bien faire le bilan et les dictées. Et rendez-vous au chapitre 5.
73
5 ‫األسبوع الخامس‬
MAJ 30 mars 2016
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫ش ص‬ligne
en 50 semaines
Semaine 5
‫األسبوع الخامس‬
99
MAJ 30 mars 2016
Page 1
Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Méthodologie
Les nouvelles lettres permettent d'enrichir le vocabulaire avec des mots importants, tels que stylo, coeur,
orient, mer, rouge, etc. Mais cela ne va pas sans quelques difficultés de prononciation. Comme pour les autres
sons inhabituels chez les Francophones, il faut être patient et essayer de bien écouter en vue de bien percevoir le
son exact. L'écoute des enregistrements, en plus de tout autre support (radio, chansons, films...) finira forcément
par atténuer, voire faire disparaître les défauts éventuels.
LE VERBE AU PASSE
Jusqu'ici, nous n'avons appris que le présent, la forme préfixée. C'était déjà la moitié de la conjugaison
arabe, si l'on mettait de côté le duel. Le passé est une forme suffixée. Le verbe conjugué commence donc avec
le radical et se termine par l'élément qui distingue chaque personne. Prenons l'exemple du verbe aller. Voici la
conjugaison au singulier, avec un rappel du présent entre parenthèses :
Il faudra être attentif à la prononciation du verbe au passé, car graphiquement la ressemblance est totale
dans quatre cas sur cinq, au singulier. Cf. page 3. Le problème disparaît au pluriel. D'une manière générale,
venant du français, avec une conjugaison riche et complexe, l'élève francophone ne devrait pas trop souffrir
avec la conjugaison arabe qui n'a que deux "temps". Cela permet au professeur d'attendre des résultats rapides
et positifs. Pour plus de détails sur la conjugaison, il convient de bien lire l'introduction de l'annexe 2.
LE PARTICIPE PASSE ET LE PARTICIPE PRESENT
L'arabe offre l'avantage d'une acquisition rapide du vocabulaire, par déduction et intuition. Quand on
apprend un verbe, on sait automatiquement comment former les participes passé et présent correspondants. A
l'inverse, quand on découvre un mot dont la forme indique qu'il est un participe, on peut en déduire la forme
du verbe. On trouve page 5 une série de verbes trilitères dont le participe présent ressemble à ‫ كاتب‬tandis que
le participe passé rappelle ‫ مكتوب‬. La régularité est quasi totale. Quelques exceptions pourront être découvertes
plus tard. Les verbes dits "augmentés" (non trilitères), se répartissent en neuf groupes, ayant chacun sa forme
de participes. Quelques exemples sont donnés page 3, avec les verbes apprendre, parler, enseigner et voyager.
101
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Page 2
Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
L'apprentissage des participes est primordial pour l'arabe, car son usage est beaucoup plus important qu'en
français. On peut relever des emplois fréquents de participes substantivés (étudiant, passant, commerçant,
consultant, etc.) ou adjectivés (étonnant, troublant, fatiguant, etc.) en français. L'arabe fait de même. Mais là
où le français n'emploie presque jamais le participe avec une valeur verbale (je suis partant ! ; je suis hésitant ),
l'arabe en fait un usage très fréquent. Ainsi, le terme ‫ مسافر‬peut signifier "voyageur" ou "sur le point de partir
en voyage". De même ‫ أنا ذاهب‬signifie "je m'en vais", ‫" فاهم‬j'ai compris", ‫" عارف‬je sais", ‫" راجع‬je reviens", ‫هو نائم‬
"il dort", etc. Dans ce chapitre, nous verrons une variété de participes dont il faut essayer de deviner le sens,
éventuellement en questionnant des arabophones, en l'absence d'un professeur.
SUJET POST-POSE
En arabe, il est impossible de commencer une phrase nominale par un sujet indéterminé. Là où le français
permet de dire "Un homme est devant la porte" l'arabe dira "Devant la porte [il y a] un homme". Les pages 9 à
11 permettront de se familiariser avec cette syntaxe.
102
MAJ 30 mars 2016
Page 3
Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫قاف‬
‫شيـن‬
‫زاء‬
‫حاء‬
‫همزة‬
Voici uniquement ce qui sort de l'habituel ; toujours procéder page après page et quand une nouveauté apparaît,
revenir ici pour en savoir plus.
1. Page 5 : bien lire l'introduction (pp 1-2) et celle de l'annexe 2 (pp 253-256) et essayer d'assimiler
l'ensemble de la conjugaison du verbe "aller" puis celui de "voyager", au singulier et au pluriel, au passé et au
présent. Le duel ne doit pas être d'actualité à ce stade. Il faut se rappeler que la conjugaison exposée en annexe 2
représente quasiment la totalité de la conjugaison arabe. Tous les verbes sont soumis au même système, mêmes
préfixes et mêmes suffixes. Un effort soutenu est nécessaire ici pour garantir un bon apprentissage. Il faut bien
regarder les vidéos signalées dans ce chapitre, page 5/105.
2. Pages 6 à 10 : rien d'inhabituel ; tout faire avec application et dans l'ordre.
3. Page 11 : s'entraîner à observer la forme de chaque mot ; essayer d'en ajouter d'autres, si un professeur
est à proximité pour en contrôler la pertinence.
4. Page 12 : investir le vocabulaire déjà acquis pour compléter les phrases suggérées.
5. Pages 13 à 16 : faire tous les exercices et attacher une importance particulière à l'emploi du possessif
(p. 16, bas) ; appliquer sur tous les objets dont le nom est déjà appris.
6. Pages 17 à 19 : s'exercer à bien apprendre l'orthographe et la prononciation des noms propres.
7. Page 20 : bien lire, répéter et retenir les énoncés du haut et qui montrent l'étendue de l'emploi que fait
l'arabe des participes ; un travail méthodique est conseillé sur chaque dialogue (écoute, répétition et écriture, puis,
éventuellement, rédaction pour en faire une imitation ou une suite).
8. Page 21 : après un bon travail sur les dialogues, lire et tout comprendre du texte du bas, puis l'adapter
à soi, en changeant le nom du pays, de la ville, l'âge, etc. Une fois la rédaction terminée, une correction de la part
d'un professeur ou d'un arabophone est souhaitable, avant d'aller vers le chapitre 6. Cette rédaction doit être la
base d'une application suivie. Commençant par une demi-page, il sera possible de s'étendre pour permettre de
tout dire sur soi. Par la suite, le texte pourra être écrit à la troisième personne, au masculin et au féminin. Et ce sera
une voie ouverte vers une éventuelle correspodnance ou la lecture de certaines biographies.
Parallèlement à ce travail, il est conseillé de commencer à visiter quelques sites arabes pour se familiariser
avec davantage de vocabulaire et surtout avec les noms propres. Un certain nombre de sites de presse est
suggéré ici : http://www.al-hakkak.fr/lire-la-presse-arabe.html
103
6 ‫األسبوع السادس‬
MAJ 30 mars 2016
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫ش ص‬ligne
en 50 semaines
Semaine 6
‫األسبوع السادس‬
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Page 1
Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Méthodologie
Avec les nouvelles lettres, le vocabulaire continue de s'enrichir. Attention cependant à la prononciation du
‫( ث‬thâ') qui est une interdentale semblable à celle de l'anglais dans THree. Quant au ‫( خ‬khâ') le français le
réalise dans l'adverbe tRès. Alors que le ‫( غ‬ghayn) ressemble au r dans RARE. Reste le ‫( ص‬sâd) qui pourrait,
un certain temps, paraître inaccessible. Il faut alors s'armer de patience et attendre que l'oreille s'habitue à le
repérer et que la langue finisse par le distinguer du ‫( س‬sîn).
ORTHOGRAPHE
Deux choses sont à retenir pour avoir une bonne orthographe en arabe : 1. comprendre le fonctionnement
de la morphologie, en s'exerçant à trier les mots par forme ; 2. apprendre par coeur comment s'écrivent les mots
invariables, tels que les adverbes, les pronoms, les prépositions et surtout les noms propres, de personnes et de
lieux. Chaque chapitre apporte un lot supplémentaire de ces noms qu'il convient d'identifier et de mémoriser.
ACCORD DU "NON DOUE DE RAISON"
On a vu jusqu'ici que l'arabe offre des facilités d'apprentissage non négligeables, telles que sa conjugaison
très simple, la féminisation de la majorité des adjectifs et de nombreux substantifs. Mais il y a un domaine qui
nécessite un effort certain de la part d'un francophone : le pluriel et son accord. Nous reviendrons plus tard
sur la formation du pluriel et sa formation, mais il faut savoir d'emblée que le nom et le verbe ne 'accorde
pas toujours au pluriel. L'arabe distingue deux catégories : 1. les humains ("doués de raison") ; 2. les non
humains (animaux et objets, considérés comme "non doués de raison"). Avec une particularité étonnante : les
groupements humains (peuples, nations, foules, ...) sont assimilés aux "non doués de raison" !
Le pluriel d'humains s'accorde, au pluriel, en nombre et en genre. Ainsi dira-t-on pour "des hommes français"
‫ رجال فرنسيون‬et pour "des femmes françaises" ‫ نساء فرنسيات‬: Mais pour "des voitures françaises" on dira ‫سيارات‬
‫ فرنسية‬. Et pour "des films français" on dira ‫ أفالم فرنسية‬. Cela veut dire que le pluriel des animaux et des objets,
que ce soit masculin ou féminin, s'accorde au singulier féminin.
Doué de raison
Accord au pluriel, masculin ou féminin
‫طالب فرنيس ج طالب فرنسيون‬
‫طالبة فرنسية ج طالبات فرنسيات‬
Non doué de raison
Accord au singulier féminin
‫كتاب فرنيس ج كتب فرنسية‬
‫سيارة فرنسية ج سيارات فرنسية‬
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MAJ 30 mars 2016
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Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
VOCABULAIRE DE PARENTE
Il y a chez les Arabes quatre types de cousins et quatre types de cousines. Là où un Français se contentera de
dire "mon cousin", un Arabe dira "le fils du frère de mon père", ou "le fils de la soeur de ma mère", etc.
Ce vocabulaire est d'une précision totale et socialement il s'agit d'un élément essentiel. Les Arabes ne
connaissent pas la notion de "petit cousin" ou d'une "tante" qui ne serait pas la soeur du père ou de la mère. On
trouvera page 9 un exercice spécifique qui ne peut réussir qu'une fois assimilés les termes suivants :
/ ‫ ابن الخال‬/ ‫ ابن العمة‬/ ‫ ابن العم‬/ ‫ جدة‬/ ‫ جد‬/ ‫ خالة‬/ ‫ خال‬/ ‫ عمة‬/ ‫ عم‬/ ‫ أخت‬/ )‫ أخ (أخو‬/ ‫ أم‬/ )‫ أب (أبو‬/ ‫ بنت‬/ ‫ابن‬
/ ‫ زوجة‬/ ‫ زوج‬/ ‫ بنت األخت‬/ ‫ بنت األخ‬/ ‫ ابن األخت‬/ ‫ ابن األخ‬/ ‫ بنت الخالة‬/ ‫ بنت الخال‬/ ‫ بنت العمة‬/ ‫ بنت العم‬/ ‫ابن الخالة‬
‫ زوج الخالة‬/ ‫ زوجة الخال‬/ ‫ زوج العمة‬/ ‫زوجة العم‬
Il convient donc de préparer ce vocabulaire avec l'aide du lexique de fin de chapitre, puis de faire l'exercice
de la page 9 avec méthode et précision. Pour plus de clarté, voici le sens précis de quelques termes. Le reste est
facile à deviner. :
‫ = أخ‬frère / ‫ = أخت‬soeur / ‫ = عم‬oncle (frère du père) / ‫ = خال‬oncle (frère de la mère) / ‫ = زوج‬époux /
‫ = جد‬grand-père / ‫ = حفيد‬petit-fils
L'ACCORD DU VERBE SELON LA NATURE DE LA PHRASE
Une règle générale s'impose : le verbe s'accorde toujours au singulier s'il est placé avant le sujet. Ainsi, pour
dire "les enfants étudient l'arabe", il y a deux possibilités en arabe : commencer par le verbe (qui doit s'accorder
au singulier) ou commencer par le sujet, suivi du verbe au pluriel : ‫ األوالد يتعلمون العربية‬/ ‫ يتعلم األوالد العربية‬.
Au féminin, l'accord du verbe en début de phrase sera toujours au singulier, mais au féminin. Par exemple, pour
dire "les filles apprennent l'arabe", on dira : ‫ البنات يتعلمن العربية‬/ ‫تتعلم البنات العربية‬
PLACE DE L'ADJECTIF
L'adjectif est toujours après le nom. C'est le contraire de l'anglais. La souplesse constatée en français n'est pas
de mise en arabe. Ainsi, pour dire "un beau livre", on dira ‫ كتاب جميل‬et pour "une nouvelle maison" ‫دار جديدة‬
Pour distinguer "un homme grand" de "un grand homme", l'arabe change d'adjectif (‫ رجل عظيم‬/ ‫)رجل طويل‬.
PAS DE PREFIXE DE REPETITION
Quand le français indique une répétion de l'action grâce au préfixe RE (réécrire, recommencer, repartir,
etc.), l'arabe ajoute après le verbe ‫( من جديد‬de nouveau).
132
MAJ 30 mars 2016
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Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫غيـن‬
‫صاد‬
‫خاء‬
‫ثاء‬
1. Page 4 : rien de nouveau, si ce n'est qu'il faut consulter l'annexe 6 pour connaître le sens des
termes des colonnes 2 et 3 (bas) ; par ailleurs, la colonne 4 doit faire l'objet d'une attention particulière :
il s'agit de s'entraîner à prononcer correctement deux formes que les francophones confondent souvent;
pour y parvenir faire attention à la syllabe accentuée (écouter et répéter, en regardant chaque mot).
2. Page 5 : tout regarder dans les détails ; essayer de deviner les dates données en bas, avec
les nombres et les chiffres.
3. Pages 7 à 9 : faire tous les exercices sur les noms propres ; p. 9, bien observer le vocabulaire
de parenté (consulter au besoin l'annexe 6) avant de faire l'exercice écrit.
4. Page 12 : c'est nouveau ; il s'agit de restituer les points pour faire parler le mot ; cet exercice
vise à montrer l'importance du point et d'inciter à y être attentif lors de toute lecture ainsi que lors de
l'écriture ; attention : certains mots donnés dans le corrigé n'ont pas été appris ici ; ils sont donnés à titre
indicatif.
5. Pages 13 à 15 : essayer de bien comprendre la syntaxe des phrases données dans ces
pages, d'apprendre à les lire d'une manière fluide et de les écrire sans faire de faute d'orthographe.
6. Pages 16 à 19 : faire tous les exercices et s'assurer que l'utilisation du verbe au passé et au
présent est bien maîtrisée ; p. 19 bien s'exercer à l'utilsiation du possessif en présence d'une épithète.
7. Pages 21 et 22 : bien travailler chaque dialogue (écoute, compréhension, mémorisation
et écriture, voire réécriture dans une version adaptée) ; en bas de la page 22, on trouve une version
supplémentaire d'une présentation de soi à la première personne (à comparer avec celle vue p. 21 du
ch 5).
8. Page 27 : avant de quitter ce chapitre, essayer de jouer avec quelques mots partageant le
même tracé ; les points accompagnant ce dernier changent de nombre et d'emplacement ; le sens
change aussi ; il s'agit d'un entraînement supplémentaire pour être sensible et attentif à ce qui fait parler
l'écriture arabe, à savoir les points ou leur absence.
Avant de partir au 7ème chapitre, se rappeler que les chansons en clôture de chaque chapitre
méritent d'être écoutées, apprises, même si tout le vocabualire n'est pas évident ; il s'agit de capitaliser
pour un futur proche, car avec le ch. 7, tout l'alphabet aura été appris et les chansons en général
apportent quantité d'énoncés intéressants, sachant que les morceaux retenus ici sont des classiques.
133
7 ‫األسبوع السابع‬
MAJ 30 mars 2016
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫ش ص‬ligne
en 50 semaines
Semaine 7
‫األسبوع السابع‬
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Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Quelques précisions
TERMES DE POLITESSE
Une des deux dernières lettres que nous découvrons ici, à savoir le ‫ ض‬, permet d'écrire plusieurs termes
de politesse dont le plus important est ‫ تفضل‬que les Arabes, un peu partout prononcent souvent pour "prier"
quelqu'un de bénéficier d'un geste qu'ils accomplissent. Là où le français dira "asseyez-vous, je vous prie",
l'Arabe dira ‫ تفضل‬en montrant une place ou un siège ; quand le Français dit devant une porte "après vous",
l'Arabe dira ‫ تفضل‬en montrant la porte ; le Français dit "que puis-je pour vous ?", l'Arabe dit ‫ تفضل‬... Au
féminin le terme, qui est un impératif, devient ‫ تفضيل‬. Au pluriel ce sera ‫( تفضلوا‬avec un alif muet).
EQUIVALENT DU VOUVOIEMENT
L'arabe emploie un terme unique pour exprimer l'égard envers une personne, quel que soit son rang. Des
variantes existent cependant pour les hauts personnages de l'Etat. En général donc, on emploie le mot ‫حرضة‬
devant le terme qui caractérise une personne. Prenons un exemple au masculin. Pour présenter ou s'adresser
à un homme qui s'appelle Ali, on dira ‫ حرضة السيد عيل‬ou ‫ حرضة األخ عيل‬. S'il est professeur on dira ‫حرضة األستاذ‬
‫ عيل‬.
S'il s'agit d'une femme, le terme de politesse ne change pas. On obtiendra alors ‫ حرضة‬/ ‫حرضة السيدة سليمة‬
‫ حرضة األستاذة سليمة‬/ ‫ األخت سليمة‬. En s'adressant directement à la personne, sans mentionner son nom, on fera
suivre le mot ‫ حرضة‬du pronom suffixe : ‫ حرضتك‬. On trouve aussi ‫> جنابك‬- ‫َجناب‬
Le terme ‫ حرضة‬, tout comme celui de ‫ جناب‬, est remplacé par un autre quand la personne en question occupe
une fonction particulière. Anisi dira-t-on :
‫ سمو األمري‬/ ‫ معايل السفري‬/ ‫ سيادة الرئيس‬/ ‫ سعادة الوزير‬/ ‫ سامحة الشيخ‬/ ‫ فضيلة الشيخ‬/ ‫قداسة البابا‬
L'usage du pluriel pour exprimer l'égard envers autrui ne manque pas de surprendre, sauf en milieu
diplomatique ou quand l'influence d'une langue étrangère pratiquant le vouvoiement est forte. C'est le cas des
milieux arabophones ayant un fort contact avec le français ou avec le farsi, par exemple.
ORTHOGRAPHE, suite
L'attention doit être permanente en phase d'initiation à l'orthographe, le but étant d'être à l'instar des Arabes
à l'abri de toute erreur. En effet, les Arabes font rarement une faute d'orthographe et cela vient de l'adéquation
entre écrit et prononciation. Seule la hamza peut les troubler parfois, ou encore quelques confusions avec un
dialecte donné. Le francophone est exposé à d'autres problèmes : la distinction
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MAJ 30 mars 2016
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Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
entre voyelles brèves et longues. D'où la nécessité d'un entraînement régulier de la mémoire et un rappel
systématique des règles de la morphologie. On trouvera page 5 de ce chapitre une série de suites à apprendre
par coeur. Des exercices page 16 permettront de vérifier si la tâche est accomplie ou non.
ACCORD DE L'ADJECTIF
On sait que la place de l'adjectif est toujours après le nom, mais comment l'accorder ? Page 5 on trouvera
une liste d'adjectifs et un exercice. Pour rappel : les animaux et les objets sont accordés, au pluriel, comme un
singulier féminin. Ainsi dira-t-on : ‫ كالب كبيـرة‬/ ‫ كلب كبيـر‬.
JOURS DE LA SEMAINE
Même si dans les faits la semaine commence dans le monde arabe un samedi ou un lundi, la liste des jours
de la semaine (page 8) commence ici un dimanche, tout simplement pour rappeler la proximité des noms des
cinq premiers jours avec les nombres de 1 à 5 :
‫ السبت‬/ ‫الج ُمعة‬
ُ / ‫ الخميس‬/ ‫ األر ِبعاء‬/ ‫ ال ُثالثاء‬/ ‫ االثنني‬/ ‫األحد‬
Il faut rappeler que les Arabes avant l'islam utilisaient d'autres noms :
‫ ِشيار‬/ ‫ ال َع ُروبة‬/ ‫ ُم ْؤ ِنس‬/ ‫ دُبار‬/ ‫ ُجبار‬/ ‫ أ ْوهَ د‬/ ‫ أه ْـ َون‬/ ‫األ َّول‬
LA PROPOSITION COMPLETIVE
Certains verbes peuvent se contenter d'un objet ou introduisent une action : vouloir, aimer, souhaiter, essayer,
décider, etc. On peut dire "je veux un café" ou "je veux boire un café". L'arabe n'utilise pas un infinitif semblable
à celui du français et préfère généraliser la syntaxe que l'on trouve en français quand le sujet n'est pas le même
pour les deux actions : "je veux qu'il travaille", y compris à la première personne : [ je veux que je travaille ].
Ainsi dira-t-on en arabe :
‫ تريد أن تعمل‬/ ‫ يريد أن يعمل‬/ ‫ تريدين أن تعميل‬/ ‫ تريد أن تعمل‬/ ‫أريد أن أعمل‬
C'est le point grammatical principal de ce chapitre et plusieurs exercices s'y rapportent.
SYNTAXE ET NUANCES DE LA PHRASE NOMINALE
Dans la partie inférieure de la page 8 on trouvera quelques nuances de la phrase nominale, avec des exemples
tirés du tableau et donnés sous forme de liste page 9. L'ensemble des phrases de la page 9 fait l'objet d'exercices
ludiques grâce à l'application Quizlet.
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MAJ 30 mars 2016
Page 3
Introduction
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫ظاء‬
‫ضاد‬
1. Page 4 : bien apprendre à prononcer et écrire les couleurs de base, sachant qu'en dehors de cette forme,
l'adjectif de couleur se construit sur le modèle de l'adjectif de relation (avec un ‫ ي‬après l'objet de référence); par
exemple ‫ = رماد‬cendre, donc ‫ = رمادي‬gris. Bien apprendre également les termes de politesse et tout le vocabulaire
de la page.
2. Page 5 : bien apprendre l'ensemble, avec une attention particulière à l'emploi des termes ‫ ولكن‬et ‫ ألن‬. De
même, apprendre la liste des quasi-prépositions en veillant à prononcer la voyelle finale "a".
3. Pages 6 à 8 : quelques suites à apprendre par coeur ; cette quantité de termes et noms propres sera
bien utile par la suite ; le fait de les trouver sous forme de suite en facilite la mémorisation ; cela vaut un effort !
4. Page 9 : bien apprendre les listes d'adjectifs puis faire l'exercice, en essayant de bien comprendre
chaque phrase et d'observer si l'adjectif est attribut (‫ )خبـر‬ou épithète (‫ )نعت‬et dans ce deuxième cas, avec ou sans
l'article. Le résultat de ce travail doit être montré à un professeur, un arabophone ou un arabisant confirmé.
5. Page 10 : exercice d'expression sur les activités habituelles de chaque jour de la semaine, ainsi
que des actions déjà accomplies et d'autres à venir ; le tout doit être montré à un professeur ou un arabisant
confirmé. Cette activité d'expression est fondamentale ; en cas d'isolement, Internet permet aujourd'hui d'avoir
des correspondants ; cela peut vitaliser l'apprentissage, mais il faut être vigilant et ne pas changer d'approche
pédagogique si l'interlocuteur est partisan d'une approche scolaire ou traditionnelle.
6. Pages 11 à 17 : exercice sur la phrase complétive, axés sur l'emploi du verbe vouloir (‫)يريد‬, ainsi que
l'emploi de quelques connecteurs et de termes, dits "‫ كان‬et ses analogues" et "‫ إن‬et ses analogues", permettant de
changer ou de nuancer le sens d'une phrase nominale ; bien faire tous les exercices d'application de ces différents
ّ et ses analogues).
points, en observant avec attention toute construction avec un pronom suffixe (concernant ‫إن‬
7. Page 18 : bien apprendre les noms propres ; observer les différents emploi du terme ‫ تفضل‬et essayer de
deviner l'équivalent français ; faire parler la carte d'Europe.
8. Page 19 : quelques suites à compléter, en se référant aux pages 6-8.
9. Pages 21 à 23 : bien apprendre tous les dialogues (écoute, répétition et écriture) ; lire et essayer de
tout comprendre de la biographie de Laylâ, p. 23, puis l'adapter à son propre cas ; essayer de comprendre les
citations et proverbes (cf. annexe 5) et d'en retenir un maximum.
Ainsi se termine ce premier tome qui donne les premières bases. En tome II, tout sera approfondi et
complété, avec la négation, l'impératif, l'exception, le conditionnel, l'annexion, etc. En attendant, toute occasion de
pratiquer à l'oral ou à l'écrit est à saisir sans se laisser décourager par les fautes éventuelles.
165
‫أسس‬
: les bases de l'arabe en 50 semaines
l'arabe
Tome I : semaines 1 à 7 - 2 édition - 2016
MAJ 30 mars 2016
Les bases de
en 50 semaines
ème
‫ل م ن هـ و ي‬Spécial
‫ ق ك‬apprentissage
‫ ط ظ ع غ ف‬en
‫ض‬autonomie
‫ءابتثجحخدذرزسشص‬
Annexes
1. Corrigés des exercices .............................. page 195
2. Tableaux de conjugaison ........................... page 257
3. Cartes muettes ..........................................
page 307
4. Noms propres (listes et dictée) .................. page 317
5. Répertoire des citations et proverbes ........ page 331
6. Lexique alphabétique général du tome 1 ... page 341
7. Mini lexique classé par racine .................... page 363
8. Lexique général fr-ar .................................. page 371
193
1
MAJ 30 mars 2016
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Annexe 1
Le corrigé
des exercices
‫اإلجابات الصحيحة‬
‫لتامرين الكتاب‬
195
1
MAJ 30 mars 2016
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫تـمرين‬
‫ليلية‬
‫أنت‬
ِ
‫أنت‬
ِ
‫أنت‬
ِ
َ
‫أنت‬
‫أنت‬
ِ
‫أين‬
‫أين‬
‫أين‬
‫لييل‬
‫ألـامين‬
َ
‫أنت‬
َ
‫أنت‬
َ
‫أنت‬
‫أنا‬
‫أنا‬
‫من‬
‫من‬
‫أنا‬
‫ ؟‬....... ‫ أنت‬،‫ يا ليىل‬- 11
‫ ؟‬......... ‫ أنت‬،‫ يا أماليا‬- 12
Amâlyâ ! Tu es allemande ?
‫ ؟‬......... ‫ أين‬،‫ يا أميـن‬- 13
Amîn ! Où es-tu ?
‫ ؟‬........... ‫ أين‬،‫ يا مي‬- 14
May ! Où es-tu ?
‫ ؟‬.......... ‫ أين‬،‫ يا ماما‬- 15
Maman ! Où es-tu ?
. ‫ أمينة‬........... - 16
Je suis Amîna. / Je suis honnête.
. ‫ أميـن‬........... - 17
Je suis Amîn. / Je suis honnête.
‫ الـامء ؟‬.......... - 18
Où est l'eau ?
‫ التيـن ؟‬.......... - 19
Où est la figue ?
‫ ليام ؟‬.......... - 20
Laylâ ! Tu es lilloise ?
Où est Lima ? / Ou se trouve Lima ?
‫لييل ليلية‬
. ................. ‫ ليليان‬- 1
Lilianne est lilloise.
‫ألـامنية ألـامين‬
. .................. ‫ ناتايل‬- 2
Nathalie est allemande.
‫يـامنـي يـامنية‬
. .................. ‫ ماما‬- 3
Maman est yéménite.
‫نانتي نانتية‬
‫ ؟‬............... ‫ أنت‬،‫ يا مي‬- 4
May ! Tu es nantaise ?
‫أمينة‬
‫أميـن‬
. ................. ‫ ماما‬- 5
Maman est honnête.
‫أين‬
‫من‬
. ‫ ليل‬............ ‫ أنا‬- 6
Je suis de Lille.
‫أين‬
‫من‬
‫ أنت ؟‬............. ‫ من‬- 7
D'où es-tu ? / D'où viens-tu ?
‫ ألـامنـي ألـامنية‬. ............. ‫ أنا‬. ‫ أنا مي‬- 8
Je suis May. Je suis allemande.
‫أين‬
‫من‬
‫ الـامل ؟‬............ - 9
Où est l'argent ?
‫ ؟ النيل أمام النيل‬......... ،‫ أين أنت‬- 10
Où es-tu, devant le Nil ?
Son : E2-1-corrige-2.MP3
‫تـمرين‬
Je suis Nathalie :
Je suis Léna :
. ‫أنا ناتالي‬
. ‫أنا لينا‬
Je suis Amîn.
Qui es-tu ?
Qui es-tu ? :
‫من أنت ؟‬
Où se trouve Nantes ?
Où est Léna ? :
‫أين لينا ؟‬
Où se trouve Lille ?
Où est Lille ? :
‫أين ليل ؟‬
Qui es-tu ? Tu es May ?
: ‫أنا أميـن‬
: ‫من أنت ؟‬
: ‫أين نانت ؟‬
: ‫أين ليل ؟‬
: ‫من أنت ؟ أنت مي ؟‬
Où est le Mali ? :
‫أين مالي ؟‬
Où est maman ?
Où est le Nil ? :
‫أين النيل ؟‬
Où est la maman ?
: ‫أين الــماما ؟‬
Qui est Nathalie ? :
‫من ناتالي ؟‬
Où est l'Allemagne ?
: ‫أين ألـمانيا ؟‬
Qui est Lénine ? :
‫من لينيـن ؟‬
Où est l'argent ?
Où est mon argent ? :
198
‫أين مالي ؟‬
Tu es allemande ?
: ‫أين ماما ؟‬
: ‫أين الـمال ؟‬
: ‫أنت ألـمانية ؟‬
2
MAJ 30 mars 2016
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫تـمرين‬
‫الـمكتب‬
‫نبيلة‬
‫كبيـرة‬
‫كريـمة‬
‫يلعب‬
‫يدري‬
‫أدري‬
‫الـمكتبة‬
‫أين‬
‫أين‬
‫ كامل‬. ............... ‫ أنا عند‬- 11
Je suis chez Kamal.
‫الـمكتبة‬
. ............... ‫ أنا مع‬- 12
Je suis avec Nabila.
‫كبيـر‬
. ................. ‫ بنتك‬- 13
Ta fille est grande.
‫ كريم‬. ......... ‫ ابن عبد الكريم‬- 14
Le fils de Abdulkarim est généreux.
‫ العربية ؟ يتكلم‬........ ‫ من‬- 15
Qui parle arabe ?
‫ األملانية ؟ يعرف‬........ ‫ من‬- 16
Qui sait l’allemand ?
‫أتعلم‬
. ‫ اليابانية‬.......... - 17
J’apprends le japonais.
‫مكتبة‬
‫ ؟‬............... ‫ أين‬- 18
Où est la bibliothèque ?
‫من‬
‫ أنت ؟‬........... ‫ مع‬- 19
Avec qui es-tu ?
‫من‬
‫ أنت ؟‬.......... ‫ من‬- 20
‫كبيـرة‬
‫كبيـرة‬
‫يـمنية‬
‫كبيـر‬
‫أمينة‬
‫أمينة‬
‫عربية‬
‫العربـي‬
‫من‬
‫يابان‬
D’où es-tu ? / D’où viens-tu ?
‫كبيـر‬
. ................. ‫ البنك‬- 1
La banque est grande.
‫كبيـر‬
. .................. ‫ الدار‬- 2
La maison est grande.
‫ يـمني‬. .................. ‫ أم مالك‬- 3
La mère de Malik est yéménite.
‫كبيـرة‬
. .............. ‫ أم كامل‬- 4
La mère de Malik est grande / âgée.
‫ أميـن‬. ................ ‫ بنت كامل‬- 5
La fille de Kamal est honnête.
‫أمني‬
. ............ ‫ ابنك‬- 6
Ton fils est honnête.
‫عربـي‬
. .............. ‫ الكتاب‬- 7
Le livre est arabe.
‫ ؟ عربـي‬........... ‫ لـمن الكتاب‬- 8
A qui est le livre arabe ?
‫فـي‬
. ‫ الـمكتب‬.......... ‫ أنا‬- 9
Je suis au bureau.
‫اليابان‬
. ............... ‫ أنا يف‬- 10
Je suis au Japon.
‫تـمرين‬
Dans quelle banque travailles-tu ?
A la banque libanaise.
Avec travailles-tu, Marie ?
Avec mon père.
Où est le club du Real Madrid ?
A Madrid.
Où est ton fils ?
Moon fils est à la banque.
A qui / pour qui est le livre ?
A ma fille / pour ma fille Farida.
‫ يف أي بنك تعمل ؟‬. ‫ يف البنك اللبناين‬-
‫ مع من تعملني يا ماري ؟‬. ‫ مع أيب‬‫ أين نادي ريال مدريد ؟‬. ‫ يف مدريد‬‫ أين ابنك ؟‬. ‫ ابني يف البنك‬‫ لـمن الكتاب ؟‬. ‫ لبنتي فريدة‬-
D’où es-tu, Amin ?
Je suis de Berlin.
Parles-tu japonais ?
Oui, je parle japonais.
As-tu un livre arabe ?
Oui, j’ai un livre arabe.
As-tu un film turc ?
Oui, j’ai mille films turcs.
As-tu un rial yéménite ?
Oui, j’ai un rial yéménite.
‫ من أين أنت يا أمني ؟‬. ‫ أنا من برلني‬‫ تتكلم اليابانية ؟‬. ‫ أتكلم اليابانية‬،‫ نعم‬-
‫ عندك كتاب عربـي ؟‬. ‫ عندي كتاب عريب‬،‫ نعم‬‫ عندك فيلم تركـي ؟‬.‫ عندي ألف فيلم تريك‬،‫ نعم‬‫ عندك ريال يـمني ؟‬. ‫ عندي ريال يـمني‬،‫ نعم‬201
Annexe 2
© Ghalib Al-Hakkak
Le pluriel
Conjugaison arabe
‫الجمع‬
L'arabe en ligne pour les francophones - http://www.al-hakkak.fr
Le singulier
‫الـمفرد‬
Le présent
(inaccompli, forme préfixée)
Le passé
(accompli, forme suffixée)
‫الـامضـي‬
‫الـمضارع‬
Annexe 2
1ère pers.
‫الـمتكلم‬
Le duel
‫الـمثنى‬
masculin
‫الـمذكر‬
féminin
‫الـمؤنث‬
1ère pers.
masculin
2ème pers.
‫الـمخاطب‬
féminin
Conjugaison
masculin
féminin
Participe présent ‫اسم الفاعل‬
3ème pers.
‫الـغائب‬
2ème pers.
masculin
féminin
3ème pers.
‫ترصيف األفعال‬
Autres verbes d'usage courant du même groupe
Attention : le sens indiqué est le sens principal, les nuances sont à chercher dans le dictionnaire.
Participe passé ‫اسم الـمفعول‬
Nom verbal ‫الـمصدر‬
Voix passive ‫الـمبني للـمجهول‬
Impératif ‫فعل األمر‬
Notes, exemples, expressions, citations...
257
Annexe 2
© Ghalib Al-Hakkak
Le pluriel
Conjugaison arabe
‫الجمع‬
Conjugaison des verbes
Le singulier
Le présent
Quelques règles
Le passé
(extraits de l'introduction de l'ouvrage "Conjugaison
arabe" - Gh. Al-Hakkak 2015)
ère
1 pers.
1ère pers.
masculin
Avant tout, il faut se rendre masculin
compte que la conjugaison arabe est très simple.
Il existe deux aspects seulement,
Le duel
que l'on
peut,‫الـمثنى‬
par commodité, appeler «passé» et «présent».
Le système de conjugaison est universel,
pour
2 pers.
2 pers.
‫الـمخاطب‬quand il comporte
tous les verbes. Seul le radical de
chaque verbe peut parfois,
/ ‫ ا‬/ ‫)و‬,
féminin
féminin une voyelle longue (‫ي‬
connaître quelques mutations. Inutile de commencer par les verbes présentant ces caractéristiques.
ème
masculin
ème
masculin
‫الـمذكر‬suivante, en mettant l'accent au
Si l'on devait établir un plan‫الـمذكر‬
méthodologique, il pourrait prendre la forme
3 pers.
3 pers.
singulier puis au pluriel et bien plus tard au duel :
ème
féminin
ème
féminin
1. Quelques verbes de la forme I (trilitère régulier) : écrire / comprendre / ouvrir / s'asseoir.
2. Les verbes réguliers des formes augmentées dans l'ordre suivante : II + V, puis III + VI, puis VII + VIII,
puis X.
3. Les verbes réguliers de la forme IV.
Participe
passé
‫اسم الـمفعول‬
4. Les
verbes
"irréguliers" de la forme I.
5. Les verbes "irréguliers" des autres formes.
Un système universel
Il y a deux aspects ou deux "temps" en arabe : le verbe que nous appellerons «passé» est suffixé, l'autre,
que nous appellerons «présent» est préfixé, et parfois suffixé également. Dans le tableau suivant, un trait noir
représente le radical, identique à toutes les personnes et rarement changeant d'une personne à une autre.
singulier
passé
‫ـــــــ ت‬
َ‫ـــــــ‬
duelNotes, exemples, expressions, citations...
présent
‫أ ـــــــ‬
‫تـ ـــــــ‬
‫تـ ـــــــ يـن‬
‫يـ ـــــــ‬
‫تـ ـــــــ‬
passé
‫ـــــــ نا‬
‫ـــــــ تـام‬
‫ـــــــ تـام‬
‫ـــــــ ا‬
‫ـــــــ تا‬
présent
‫نـ ـــــــ‬
‫تـ ـــــــ ان‬
‫يـ ـــــــ ان‬
passé
‫ـــــــ نا‬
‫ـــــــ تم‬
‫ـــــــ تـن‬
‫ـــــــ وا‬
‫ـــــــ ن‬
pluriel
présent
‫نـ ـــــــ‬
‫تـ ـــــــ ون‬
‫تـ ـــــــ ن‬
‫يـ ـــــــ ون‬
‫يـ ـــــــ ن‬
259
IlAnnexe
est indispensable
de se familiariserarabe
avec la composition
de chaque fiche : d'abord, repérer où se trouve
2 Conjugaison
© Ghalib Al-Hakkak
l'information
nécessaire (cadre du singulier, celui du pluriel, etc.). Ensuite, il convient d'écouter les documents
sonores
correspondants
que l'on trouve à cette adresse :
Le pluriel
‫الجمع‬
http://www.al-hakkak.fr/son-conjugaison-arabe.html
Le singulier
L'enregistrement de chaque conjugaison
est donné
voyelle finale,
(accompli, formesans
suffixée)
(inaccompli, forme
préfixée)en deux versions, l'une «naturelle»,
l'autre scolaire, avec la voyelle finale du verbe
accordé à l'indicatif. Cette voyelle a son‫الـامضـي‬
utilité en cas de liaison
avec un pronom suffixe. Autrement, la pratique actuelle 1l'évite.
pers.
1 pers.
Le passé
Le présent
ère
ère
A l'écrit, il faut absolument éviter de reproduire les voyelles brèves. Elles ne sont indiquées que pour éviter
masculin
une erreur. Inutile de les copier.masculin
Les exercices du livre sont à faire entièrement.
‫ الـمذكر‬Il est aussi possible de s'exercer
Le duel ‫الـمثنى‬
sur l'application QUIZLET (chercher sur un moteur de2 recherche
: quizlet+al-Hakkak). Pour mémoriser
pers.
2 pers. les
féminin
verbes, il vaut mieux ne retenir
que ceux dont l'utilité est immédiate, auféminin
fur et à mesure de l'avancée
de
l'apprentissage.
ème
ème
masculin
masculin
Une fois un nombre suffisant de verbes devenus familiers,
il faut essayer de s'entraîner à conjuguer3 lespers.
verbes
3 pers.
avec un complément direct ou féminin
indirect. Il serait utile aussi‫الـغائب‬de visionner lesféminin
vidéos consacrées à la conjugaison
et disponibles sur Youtube (Manuel
d'arabe - Al-Hakkak).
ème
ème
-Participe
Le mode
dit "subjonctif" (‫ )منصوب‬ne marque de changement visible que dans quelques accords (Tu féminin
présent ‫اسم الفاعل‬
/ vous masculin / ils / 2ème et 3èmeAttention
personnes
duel).
les fiches
de cetsontouvrage,
estle indiqué
: le sensdu
indiqué
est leDans
sens principal,
les nuances
à chercher il
dans
dictionnaire.en petits
caractères dans le tableau principal du singulier, mais pas dans les tableaux du duel et du pluriel. Il suffit de
savoir que le ‫ ن‬dans les accords indiqués plus haut disparaît tout simplement. Pour le pluriel masculin, il est
remplacé par un alif muet. Inutile donc de reproduire l'ensemble des tableaux uniquement pour ce mode.
verbal dit
‫«الـمصدر‬apocopé» (‫ )مجزوم‬présente presque entièrement les mêmes effets.
- LeNommode
IlVoixfaut
donc
comprendre
le système et modifier le verbe comme il faut quand le contexte l'exige. A titre
passive
‫للـمجهول‬
‫الـمبني‬
d'exemple voici le cas du verbe «écrire».
singulier
indicatif
‫أكتب‬
‫تكتب‬
‫تكتبيـن‬
‫يكتب‬
‫تكتب‬
260
duel
subjonctif
apocopé
même orth.
même orth.
même orth.
même orth.
‫تكتبي‬
‫تكتبي‬
même orth.
même orth.
même orth.
même orth.
indicatif
‫نكتب‬
‫تكتبان‬
‫تكتبان‬
‫يكتبان‬
‫تكتبان‬
subjonctif
pluriel
apocopé
indicatif
‫نكتب‬
‫تكتبون‬
‫تكتبـن‬
‫يكتبون‬
‫يكتبـن‬
Notes, exemples,
expressions,
citations...
même orth.
même
orth.
‫تكتبا‬
‫تكتبا‬
‫يكتبا‬
‫تكتبا‬
‫تكتبا‬
‫تكتبا‬
‫يكتبا‬
‫تكتبا‬
subjonctif
apocopé
même orth.
même orth.
‫تكتبوا‬
même orth.
‫يكتبوا‬
même orth.
‫تكتبوا‬
même orth.
‫يكتبوا‬
même orth.
Dans les tableaux qui suivent, le changement visible à l'écrit dans le cas du «subjonctif» et de l'«apocopé»
est indiqué
au 2singulier
seulement, associé
à une particule de
négation
‫ لن‬les
devant
le subjonctif
et ‫ لـم‬devant
Annexe
Conjugaison
arabe
L'arabe
en ligne :pour
francophones
- http://www.al-hakkak.fr
© Ghalib Al-Hakkak
l'apocopée.
Pour savoir dans quelle situation subjonctif et apocopé sont de mise, il faut consulter une grammaire
(1). Rappelons
simplement que le subjonctif (‫ )املنصوب‬est sollicité principalement par les particules suivantes :
Le pluriel ‫الجمع‬
‫ لـ‬/ ‫ أن‬/ ‫ لن‬. L'apocopé (‫ )املجزوم‬est moins fréquent et se manifeste après ‫ لـم‬et dans une phrase au conditionnel.
Le singulier
Ajoutons qu'à l'oral la voyelle brève marquant
la
fin
du
verbe
varie
selon les modes : à Lel'indicatif
c'est u (‫)ـ ُــ‬, au
passé
Le présent
(accompli,
formeque
suffixée)
(inaccompli,
forme préfixée)
subjonctif c'est a (‫ )ــَـ‬et elle est absente
de l'apocopé.
Cette voyelle n'est obligatoire
à l'oral
si le verbe est
‫ الـامضـي‬aktub, mais pour
contruit avec un pronom suffixe. Par exemple,
pour dire «j'écris», on prononce naturellement
dire «je l'écris», on dira aktubuhu. Ce dernier mot devient
au subjonctif aktubahu et à l'apocopé aktubhu.
1 pers.
1 pers.
ère
ère
Il faut noter que lorsque le verbe au présent se termine avec une voyelle longue (‫ ي‬/ ‫ ا‬/ ‫)و‬, à l'apocopé cette
masculin
masculin
voyelle disparaît et laisse comme‫الـمذكر‬
trace une voyelle brève. Le ‫ و‬devient ‫ ـ ُــ‬, le‫الـمذكر‬
‫ ى‬/ ‫ ا‬devient ‫ ــَـ‬et le ‫ ي‬devient ‫ــِـ‬
Le duel ‫الـمثنى‬
. Le même effet se produit quand l'avant dernière lettre 2estpers.
une voyelle longue. Mais cette fois la voyelle
2 pers.brève
correspondante ne se met pas àféminin
la place de la lettre élidée, mais à la fin. Uneféminin
fois cela bien compris, l'autonomie
de l'étudiant se renforce considérablement.
ème
masculin
ème
masculin
L'usage scolaire dans le monde arabe fait apprendre3 lapers.conjugaison sur le mode de l'indicatif.3 Dans
les
pers.
enregistrements correspondantféminin
à cet ouvrage, on entendra‫الـغائب‬une version «normale»,
sans voyelle finale,‫الـغائب‬fidèle à
féminin
l'usage courant, et une version «scolaire»,
à l'indicatif.
ème
ème
Pour
le pluriel et le duel, rien n'est indiqué, mais il est aisé de deviner quand le ‫ ن‬final doit disparaître.
Comment reconnaître le groupe d'un verbe ?
Les francophones en général et les Français en particulier sont habitués à l'utilisation d'usuels tels que le
Nom verbalavec
‫الـمصدر‬un index permettant de rattacher un verbe à un groupe. Il serait absurde de reproduire ici
Bescherelle,
ce modèle d'organisation, avec un recensement de tous les verbes, car l'arabe ne présente presque aucune
Voix passive ‫للـمجهول‬
‫الـمبني‬d'un verbe dont le radical varie d'une personne à une autre, comme le verbe aller, n'existe
complication.
Le cas
pas en arabe. Il n'en demeure pas moins nécessaire de savoir quelle page consulter pour trouver un verbe donné.
La réponse
Il faut d'abord dépouiller le verbe de tout ajout : pronom, préfixe et suffixe. Le radical
Impératifest
‫ األمر‬simple.
‫فعل‬
restant nous renvoie au groupe correspondant. S'il ne reste que trois lettres, c'est la première forme. Il faut alors
comparer le verbe avec ceux annoncés page 259, pour identifier le sous-groupe correspondant. Autrement, c'est
une forme augmentée (quatre lettres ou plus), et dans ce cas, il faut se réferrer à la page 260 pour reconnaître
le groupe.
Prenons quelques exemples :
‫> كتب ـتها‬- ‫ كتبتها‬/ ‫> يـ كتب ـونها‬- ‫ يكتبونها‬/ ‫> يـ كتب ـون‬- ‫يكتبون‬
=> forme I, pp. 261-274
261
‫> شارك ـناهم‬- ‫ شاركناهم‬/ ‫نشاركهم => نـ شارك ـهم‬
Annexe 2
=> forme III, p. 277.
Conjugaison arabe
Si une voyelle longue (‫ ي‬/ ‫ ا‬/ ‫ )و‬est présente dans le radical, son groupe se trouvepeut-être pp. 269-271.
© Ghalib Al-Hakkak
Le pluriel
‫الجمع‬
‫> يـ قول ـونها‬- ‫ يقولونها‬/ ‫قالوها => قال ـوها‬
=> forme I, verbe dit «malade».
Le singulier
Le présent
Le passé
(accompli,
forme suffixée)
(inaccompli,
forme
préfixée)
Naturellement, cela n'est pas aussi
simple.
Des
confusions sont possibles avec
la forme
IV, ainsi qu'entre
‫الـمضارع‬avec un peu d'entraînement et beaucoup
les I et II, ou encore entre VII et VIII. Mais
de persévérance, les
verbes arabes n'auront plus de secrets pour vous. Pour aider
1 pers.malgré tout à mieux utiliser les verbes 1cités
pers. dans
cet ouvrage, et qui sont d'usage courant, un classement alphabétique est donné à la fin, avec renvoi à la page
du groupe. Un autre classement des mêmes verbes est également donné par racine, mais indication de la page
masculin
masculin
correspondante.
ère
Le duel
ère
2ème pers.
2ème pers.
féminin
La plupart des verbes signalés
dans les fiches a traversé les siècles et se féminin
trouve
aussi bien dans la littérature
ancienne, d'il y a plus de mille ans, que dans les écrits d'aujourd'hui. Leur apprentissage est donc essentiel. Dans
la lecture des textes médiévauxmasculin
les verbes peuvent servir d'entrée en matièremasculin
pour comprendre le texte.
3
féminin
pers.
ème
féminin
3ème pers.
------------------NB : Pour un cadrage grammatical plus précis, consulter par exemple La Grammaire active de l'arabe, de
Michel Neyreneuf et Ghalib Al-Hakkak, Livre de Poche, Les langues modernes, Paris 1996.
262
Annexe 2
© Ghalib Al-Hakkak
Le pluriel
Conjugaison arabe
‫الجمع‬
Le singulier
Verbe trilitère
Le présent
Le passé
1ère pers.
1ère pers.
dit "nu" ou de la "forme I"
Le duel
masculin
féminin
masculin
2ème pers.
1. Verbe "ECRIRE" (‫َب يكتُب‬
‫ )كت‬- alternance "au" — p. 261
2. Verbe "ALLER" (‫ يذهَ ب‬masculin
‫ )ذهَ ب‬- alternance "aa" — p. 262
3. Verbe "S'ASSEOIR" (‫ )ج َلس يج ِلس‬- alternance "ai" —3 p.pers.263
féminin
masculin
ème
féminin
4. Verbe "COMPRENDRE" (‫ )ف ِهم يف َهم‬- alternance "ia" — p. 264
2ème pers.
féminin
3ème pers.
5. Verbe "GRANDIR" (‫ )ك ُبـر يك ُبـر‬- alternance "uu" — p. 265
6. Verbe sourd "FERMER" (‫يـسد‬
‫)سـ ّد‬: le—sensp.indiqué
266 est le sens principal, les nuances sont à chercher dans le dictionnaire.
Attention
7. Verbes dits "malades" :
- Verbes assimilés : ARRIVER (‫يصل‬
َ , p. 267, TOMBER (‫)و َقع ي َقع‬, p. 268
ِ ‫)وصل‬
- Verbes concaves : DIRE (‫)قال يقول‬, p. 269, VENDRE (‫)باع يبيع‬, p. 270, DORMIR (‫نام‬
‫)ينام‬, p. 271
- Verbes déféctueux : INVITER (‫)دعا يدعو‬, p. 272, RESTER (‫)بقي يبقى‬, p. 273,
RACONTER (‫)حىك يحيك‬, p. 274
263
Conjugaison arabe
Annexe 2
© Ghalib Al-Hakkak
Le pluriel
‫الجمع‬
Le singulier
Verbes "dérivés" ou "augmentés"
Le passé
Le présent
Formes II à X
1ère pers.
Le duel
1ère pers.
Forme II - deux
variantes : "ENSEIGNER", p. 275, masculin
et "NOMMER", p. 276
masculin
ّ
ّ
‫علم يعلم‬
‫س ّمى يس ّمي الـمذكر‬
2ème pers. p. 277, et "APPELER", p. 278
Forme III - deux variantes : "ESSAYER",
féminin
féminin
‫حاول يحاول‬
‫نادى ينادي‬
2ème pers.
Forme IV - cinq variantes : "FAIRE DESCENDRE", p. 279, "RESIDER",
‫أنزل ينـزل‬
‫أقام يقيم‬
masculin
masculin
p. 280, "PREPARER", p. 281, "JETER", p. 282,
et "CONSTRUIRE",
p. 283
ème
3 pers.
‫أع ّد يع ّد‬
‫ألقى يلقي‬
‫أنشأ ينشئ الـغائب‬
Forme V -
féminin
‫الـمؤنث‬variantes
deux
féminin
"ESPERER",
: "PARLER", p. 284, et
‫تك ّلم يتك ّلم‬
‫تـمنّى يتمنّى‬
p. 285
3ème pers.
Forme VI - deux variantes : "CORRESPONDRE", p. 286, et "SE
‫يتـراسل‬d'usage
‫ تراسل‬courant du même groupe
Autres verbes
RENCONTRER", p. 287
‫يتالقى‬
‫اسمتالقى‬
Participe passé
‫الـمفعول‬
Forme VII - quatre variantes : "ETRE OCCUPE", p. 288, "S'ISOLER", p.
‫انشغل ينشغل‬
‫انزوى ينـزوي‬
289, "S'INFILTRER", p. 290, et "PRENDRE PARTIE", p. 291
‫يندس‬
‫انحاز ينحاز‬
ّ ‫اندس‬
ّ
Voix passive ‫للـمجهول‬
‫الـمبني‬
Forme
VIII - quatre variantes : "TRAVAILLER", p. 292, "RENCONTRER",
‫اشتغل يشتغل‬
‫التقى يلتقي‬
p. 293,
"OCCUPER",
Impératif
‫فعل األمر‬
ّ ‫احتل‬
ّ
‫يحتل‬
p. 294, et "LANGUIR", p. 295
‫اشتاق يشتاق‬
Forme IX : "NOIRCIR", p. 296
‫اسو ّد يسو ّد‬
Forme X - quatre variantes : "UTILISER", p. 297, "POUVOIR", p. 298,
‫استعمل يستعمل‬
‫استطاع يستطيع‬
"S'ALLONGER", p. 299, et "SE PREPARER", p. 300
‫استع ّد يستع ّد‬
‫استلقى يستلقي‬
264
Conjugaison arabe
Annexe 2
© Ghalib Al-Hakkak
Le pluriel
‫الجمع‬
Le verbe ECRIRE
‫كتبنا‬
‫تكتبون‬
‫كتبتم‬
Le présent
‫تكتبـن‬
‫كتبـتـن‬
‫يكتبون‬
‫كتبوا‬
‫يكتبـن‬
‫كتبـن‬
‫أكتب‬
Le singulier
‫كتبنا‬
‫تكتبان‬
‫كتبتـام‬
‫تكتبـان‬
‫كتبتـام‬
‫يكتبان‬
‫كتبا‬
‫تكتبان‬
‫كتبتا‬
féminin
‫كتبت‬
1ère pers.
2ème pers.
‫ لـم تكتبـي‬/ ‫لن‬
‫َي ْكتُب‬
3ème pers.
‫تكتب‬
féminin
1ère pers.
‫كتبت‬
masculin
‫تكتبيـن‬
masculin
Le passé
‫تكتب‬
masculin
http://www.al-hakkak.fr/son-v/sainau-p.mp3
‫نكتب‬
‫الفعل الثاليث املجرد السامل‬
Verbes trilitères sains (forme I, dite «simple» ou «nue») - alternance au
‫نكتب‬
Le duel
féminin
‫كتبت‬
masculin
‫َكت ََب‬
2ème pers.
3ème pers.
‫كتبت‬
féminin
http://www.al-hakkak.fr/son-v/sainau-d.mp3
http://www.al-hakkak.fr/son-v/sainau-s.mp3
‫كا ِتب‬
se taire
‫َم ْكتوب‬
habiter
dépouiller, piller
‫ال ِكتابة‬
emprunter (voie)
dénoncer (idée)
‫ُك ِت َب ُي ْكتَب‬
ressentir
patienter
remercier
‫ُا ْكت ُْب اكتبي اكتبوا‬
teindre, peindre
(objet)
‫سكت‬
‫سكن‬
‫سلب‬
‫سلك‬
‫شجب‬
‫شعر‬
‫شكر‬
‫صبـر‬
‫صبغ‬
http://www.al-hakkak.fr/son-v/sainau.mp3
décorer
baisser
dénoncer
(accord...)
transporter
quitter (lieu, qqn)
s'enfuir
‫نقش‬
‫نقص‬
‫نقض‬
‫نقل‬
‫هجر‬
‫هرب‬
soutenir
prononcer
regarder
souffler
passer
secouer
‫ركد‬
courir
‫ركض‬
être le symbole de ‫رمز‬
manger
‫أكل‬
gronder
‫زجر‬
protéger des
‫ستـر‬
regards
voler (qqch)
‫رسق‬
tomber
‫سقط‬
verser
‫سكب‬
s'immobiliser
‫خطب‬
‫درس‬
étudier
mentionner, dire, se ‫ذكر‬
rappeler
‫خطر‬
venir à l'esprit
‫خلق‬
créer
‫خنق‬
étouffer
‫رفض‬
refuser
‫رقص‬
danser
‫رسم‬
dessiner
faire un discours
survenir
garder
envier
récolter
coincer
survenir
gouverner
cuir du pain
emmagasiner
‫حدث‬
‫حرس‬
‫حسد‬
‫حصد‬
‫حرص‬
‫حصل‬
‫حكم‬
‫خبز‬
‫خزن‬
‫بذر‬
‫برز‬
s'agenouiller
‫برك‬
déployer
‫بسط‬
laisser
‫ترك‬
se fixer, tenir bon ‫ثبت‬
trouer
‫ثقب‬
tirer
‫جذب‬
voiler, cacher ‫حجب‬
semer
apparaître
........................................................
Suite...
‫نرص‬
‫نطق‬
‫نظر‬
‫نفخ‬
‫نفذ‬
‫نفض‬
balayer
frapper du poing
toucher
pousser (plante)
jailler (eau)
répandre
‫كنس‬
‫لكم‬
‫لـمس‬
‫نبت‬
‫نبع‬
‫نثـر‬
imposer
tuer
pincer
goutter
s'asseoir
cacher, taire
‫فرض‬
‫قتل‬
‫قرص‬
‫قطر‬
‫قعد‬
‫كتم‬
sauter
demander
enterrer
adorer, vénérer
traverser
trahir
‫طفر‬
‫طلب‬
‫طمر‬
‫عبد‬
‫عبـر‬
‫غدر‬
paraître (édition)
dire vrai
crier (de peur,
colère...)
tenir bon
faire la cuisine
renvoyer
‫صدر‬
‫صدق‬
‫رصخ‬
‫صمد‬
‫طبخ‬
‫طرد‬
265
Les bases de
Annexe 4
Noms propres
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Annexe 4
Les noms propres
‫أسامء العلم‬
317
Annexe 4
Noms propres
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
Chaque personne a son univers, sa culture, ses centres d'intérêts. Impossible d'être exhaustif
ici pour satisfaire toutes les attentes. Il s'agit simplement de trouver sur les pages suivantes un
échantillon de noms propres utile, courant, quasi incontournable : lieux géographiques, personnages
et œuvres, auquels il convient d'en ajouter d'autres sur des fiches supplémentaires, ou sur la page
320. Ce sont autant d'entrée vers l'histoire universelle et parfois vers la culture arabe, à travers les
lieux, les personnes et les références littéraires, notamment.
Apprendre correctement l'orthographe des noms d'Arabes célèbres enrichit le vocabualire
commun. Les prénoms arabes ont souvent un sens commun. L'ancien président égyptien Nasser
se prénommait ‫( جامل‬beauté). Le célèbre romancier égyptien Naguib Mahfouz (‫ )نجيب محفوظ‬est
"intègre" par le prénom et "bien gardé, protégé" par le nom de famille. Et quand le prénom n'est
pas un nom commun, il rappelle souvent une célèbrité, une tribu, une ville. Si l'on ne trouve pas de
"Charlemagne" ou "d'Artagnan" parmi les petits Français, on voit par exemple nombre de "Saladin"
(‫ )صالح الدين‬à travers le monde arabe. Le poète syrien Nizâr Qabbânî avait un prénom qui rappelle
une grande tribu d'Arabie (‫)نزار‬. Ce devrait être un rituel pour l'étudiant en contact avec les Arabes
de leur demander le sens de leur prénom.
A la suite des listes, on trouve douze dictées de noms propres. Certains sont tirés des listes,
d'autres non. Il convient de pratiquer cette dictée de temps à autre. Des progrès notables seront
forcément au rendez-vous.
Cf. enregistrements en mp3 : http://www.al-hakkak.fr/son-et-videos-autonomie-annexes-t1.html
318
‫أسس‬
Annexe 4
Les bases de
Noms propres
Pays du monde
‫أفغانستان‬
Afghanistan
‫جنوب إفريقيا‬
Afrique du Sud
‫ألبانيا‬
Albanie
‫الجزائر‬
Algérie
Allemagne
‫إنجلتـرا‬
Angleterre
‫أنغوال‬
Angola
‫العربية السعودية‬
Arabie Saoudite
‫األرجنتيـن‬
Argentine
‫أرمينيا‬
Arménie
---------------------- Ann4-1 -----------------‫أستـراليا‬
Australie
‫النمسا‬
Autriche
‫أذربيجان‬
Azerbaïdjan
‫البحرين‬
Bahrein
‫بنغالديش‬
Bangladesh
‫بلجيكا‬
Belgique
‫روسيا البيضاء‬
Biélorussie
‫بوليفيا‬
Bolivie
‫البوسنة والهرسك‬
Bosnie
‫البـرازيل‬
Brésil
---------------------- Ann4-2 -----------------‫بلغاريا‬
Bulgarie
‫بوركينا فاسو‬
Burkina Faso
‫كمبودجيا‬
Cambodge
‫الكامرون‬
Cameroun
‫كندا‬
Canada
‫إفريقيا الوسطى‬
Centre Afrique
‫شييل‬
Chili
‫الصيـن‬
Chine
‫قبـرص‬
Chypre
‫الكونغو‬
Congo
---------------------- Ann4-3 -----------------‫كوريا الشاملية‬
Corée du Nord
‫كوريا الجنوبية‬
Corée du Sud
‫كوستا ريكا‬
Costa Rica
‫ساحل العاج‬
Côte d’Ivoire
‫كرواتيا‬
Croatie
‫كوبا‬
Cuba
‫الدنـامرك‬
Danemark
‫جيبويت‬
Djibouti
l'arabe
en 50 semaines
‫أسكتلندا‬
Ecosse
‫مرص‬
Egypte
-------------------- Ann4-4 ---------------Emirats arabes ‫اإلمارات العربية‬
‫اإلكوادور‬
Equateur
‫إسبانيا‬
Espagne
‫إستونيا‬
Estonie
‫أثيوبيا‬
Ethiopie
‫فنلندا‬
Finlande
‫فرنسا‬
France
‫جورجيا‬
Géorgie
‫اليونان‬
Grèce
‫جواتيامال‬
Guatemala
-------------------- Ann4-5 ---------------‫هندوراس‬
Honduras
)‫هنغاريا (الـمجر‬
Hongrie
‫الهند‬
Inde
‫إندونيسيا‬
Indonésie
‫العراق‬
Irak
‫إيران‬
Iran
‫آيرلندا‬
Irlande
‫آيسلندا‬
Islande
‫إرسائيل‬
Israël
‫إيطاليا‬
Italie
-------------------- Ann4-6 ---------------‫اليابان‬
Japon
‫األردن‬
Jordanie
‫الكويت‬
Koweit
‫الوس‬
Laos
‫لتونيا‬
Létonie
‫لبنان‬
Liban
‫لتوانيا‬
Lituanie
‫مقدونيا‬
Macédoine
‫ماليـزيا‬
Malésie
‫مالـي‬
Mali
-------------------- Ann4-7 ---------------‫مالطا‬
Malte
‫الـمغرب‬
Maroc
‫موريتانيا‬
Mauritanie
‫موزمبيق‬
Mozambique
‫الـمكسيك‬
Mexique
‫موناكو‬
Monaco
‫منغوليا‬
Mongolie
‫الجبل األسود‬
Montenegro
‫أسس‬
‫نيكاراجوا‬
Nicaragua
‫النيجر‬
Niger
------------------- Ann4-8 --------------‫النـرويج‬
Norvège
‫نيوزيلندا‬
‫عامن‬
Oman
‫أوغندا‬
Ouganda
‫باكستان‬
Pakistan
‫فلسطيـن‬
Palestine
‫باناما‬
Panama
‫باراغواي‬
Paraguay
‫البيـرو‬
Pérou
‫الفلبيـن‬
Philippines
------------------- Ann4-9 --------------‫بولندا‬
Pologne
‫البـرتغال‬
Portugal
‫قطر‬
Qatar
‫رومانيا‬
Roumanie
‫روسيا‬
Russie
‫السلفادور‬
Salvador
‫السنغال‬
Sénégal
‫رصبيا‬
Serbie
‫سلوفاكيا‬
Slovaquie
‫سلوفينيا‬
Slovénie
------------------- Ann4-10 --------------‫الصومال‬
Somalie
‫السودان‬
Soudan
‫رسي النكا‬
Srilanka
‫السويد‬
Suède
‫سورية‬
Syrie
‫تنزانيا‬
Tansanie
‫تايلندا‬
Thaïlande
‫تونس‬
Tunisie
------------------- Ann4-11 --------------‫تركيا‬
Turquie
‫أوكرانيا‬
Ukraine
‫أورغواي‬
Uraguay
‫الواليات املتحدة‬
Etats-Unis
‫فنـزويال‬
Venezuela
‫فييتنام‬
Viet-Nam
‫اليمن‬
Yémen
‫زمبابوي‬
Zimbabwe
Nouvelle-Zélande
------------------- Ann4-12 --------------319
Annexe
4
Dictée
de noms
Noms
propres
propres
-1
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
NB : il est conseillé de répéter cet exercice jusqu'à la disparition de toutes les fautes éventuelles.
1. Lire les noms de chaque liste
2. Les cacher et écouter l'enregistrement puis faire l'auto-dictée
3. Regarder la liste à nouveau et relever les fautes
4. Recommencer jusqu'à l'obtention de résultats totalement corrects.
Série n° 1
http://www.al-hakkak.fr/Dictees/dictee-7-NP1.MP3
‫ أيوب‬/ ‫ مريم‬/ ‫ اليابان‬/ ‫ برليـن‬/ ‫ إيران‬/ ‫ مكة‬/ ‫ مادونا‬/ ‫ لينيـن‬/ ‫ لندن‬/ ‫ ليام‬/ ‫ ألـامنيا‬/ ‫ ليبيا‬/ ‫اليمن‬
/ ‫ كليلة ودمنة‬/ ‫ أبو بكر‬/ ‫ كارل ماركس‬/ ‫ الفاتيكان‬/ ‫ رومانيا‬/ ‫ بولندا‬/ ‫ روما‬/ ‫ بابل‬/ ‫ لبنان‬/ ‫ عيل بابا‬/
‫ كوريا‬/ ‫ ألف ليلة وليلة‬/ ‫ الباب العالـي‬/ ‫ ريال مدريد‬/ ‫ الدولة العباسية‬/ ‫ الربيع العربـي‬/ ‫كوبا‬
Le Yémen / La Libye / L'Allemagne / Lima / Londres / Lénine / Madonna / La Mecque / L'Iran / Berlin / Le Japon / Marie / Job
/ Alibaba / Le Liban / Babylone / Rome / La Pologne / La Roumanie / Le Vatican / Karl Marx / Abû Bakr / Kalîla wa Dimna /
Cuba / Le Printemps arabe / L'Empire abbâsîde / Real Madrid / La Sublime Porte / Les 1001 Nuits / La Corée
Série n° 2
‫ أرنست‬/ ‫ فرويد‬/ ‫ أوباما‬/ ‫ ستاليـن‬/ ‫ باريس‬/ ‫ اليونان‬/ ‫ اليابان‬/ ‫ أمريكا‬/ ‫ لبنان‬/ ‫ موريتانيا‬/ ‫عامن‬
‫ السندباد‬/ ‫ يونس‬/ ‫ إبراهيم‬/ ‫ عيىس‬/ ‫ طوكيو‬/ ‫ الكعبة‬/ ‫ آسيا‬/ ‫ مارادونا‬/ ‫ ماريا كاالس‬/ ‫همنجواي‬
‫ النبي‬/ ‫ مانشتـر يونايتد‬/ ‫ الدولة األموية‬/ ‫ معركة اليـرموك‬/ ‫ فيدل كاستـرو‬/ ‫ الفاتيكان‬/ ‫ بابل‬/ ‫البحري‬
‫ الكوميديا اإل ٰلهية‬/ ‫ كليلة ودمنة‬/ ‫ الربيع العربـي‬/ ‫ ألف ليلة وليلة‬/ ‫ عالء الدين‬/ ‫ ابن الـمقفع‬/ ‫محمد‬
Oman / La Mauritanie / Le Liban / L'Amérique / Le Japon / La Grèce / Paris / Staline / Obama / Freud / Ernest Hemingway
/ Maria Calas / Maradona / L'Asie / La Kaaba (Mecque) / Tokyo / Jésus / Abraham / Jonas / Simbad le Marin / Babylone
/ Le Vatican / Fidel Castro / La bataille de Yarmûk / L'Empire Umayyâde / Manchester United / Le Prophète Muhammad
(Mahomet) / Ibn al-Muqaffa' / Aladin / Les 1001 Nuites / Le Printemps arabe / Kalîla wa Dimna / La Divine Comédie
Série n° 3
‫ وليام شكسبيـر‬/ ‫ كافكا‬/ ‫ هتلر‬/ ‫ مدريد‬/ ‫ كندا‬/ ‫ فرنسا‬/ ‫ إسبانيا‬/ ‫ روسيا‬/ ‫ السودان‬/ ‫ سورية‬/ ‫تونس‬
/ ‫ يوسف‬/ ‫ الـمسيح‬/ ‫ روميو وجولييت‬/ ‫ األهرام‬/ ‫ أوربا‬/ ‫ ليوناردو دافنيش‬/ ‫ طوكيو‬/ ‫ نابليون بونابرت‬/
‫ بابلو بيكاسو‬/ ‫ فرانكو‬/ ‫ الدولة الفاطمية‬/ ‫ الحرب العالـمية األولـى‬/ ‫ فالديـميـر بوتيـن‬/ ‫ آسيا‬/ ‫اليونان‬
La Tunisie (ou Tunis) / La Syrie / Le Soudan / La Russie / L'Espagne / La France / Le Canada / Madrid / Hitler / Kafka / William
Shakespeare / Napoléon Bonaparte / Tokyo / Lénorad de Vinci / L'Europe / Les Pyramides / Roméo et Juliette / Le Christ /
Joseph / La Grèce / L'Asie / Vladimir Poutine / La Première Guerre mondiale / La dynastie fatimide / Franco / Pablo Picasso
Série n° 4
/ ‫ الرباط‬/ ‫ برليـن‬/ ‫ أسكتلندا‬/ ‫ إنجلتـرا‬/ ‫ إيطاليا‬/ ‫ العربية السعودية‬/ ‫ اإلمارات العربية‬/ ‫األردن‬
/ ‫ السودان‬/ ‫ موىس‬/ ‫ فكتور هوجو‬/ ‫ هاملت‬/ ‫ فينيسيا‬/ ‫ إفريقيا‬/ ‫ الـمسيح‬/ ‫ شارل ديغول‬/ ‫جون كندي‬
/ ‫ الدولة األيوبية‬/ ‫ اإلسالم‬/ ‫ زين العابدين بن عيل‬/ ‫ حرب الخليج‬/ ‫ مونتسكيو‬/ ‫ الحالج‬/ ‫ فرنسا‬/ ‫إسحق‬
ٰ
‫ دبـي‬/ ‫ سيد درويش‬/ ‫ اإلسكندرية‬/ ‫ موسوليني‬/ ‫ سلطنة عامن‬/ ‫ توفيق الحكيم‬/ ‫شهرزاد‬
La Jordanie / Les Emirats arabes / L'Arabie saoudite / L'Italie / L'Angleterre / L'Ecosse / Berlin / Rabat / John Kennedy /
Charles de Gaulle / Le Christ / L'Afrique / Venise / Hamlet / Victor Hugo / Moïse / Le Soudan / Isaac / La France / Al-Hallâj /
Montesqieu / La Guerre du Golfe / Zein Alabidine Ben Ali / L'Islam / La dynastie ayyûbide / Shéhérazade / Tawfîq al-Hakîm /
Le Sultanat d'Oman / Mussolini / Alexandrie / Sayyid Darwîsh / Dubei
327
Les bases de
Annexe 5
Citations et proverbes
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫ ش ص ض‬en
‫ز س‬ligne
Annexe 5
Citations, proverbes,
maximes
‫أقوال مأثورة‬
331
Les bases de
Annexe 5
l'arabe
en 50 semaines
Citations et proverbes
‫أسس‬
Citations de l'ensemble du premier volume, par ordre alphabétique
Les citations proposées dans ce volume représentent une petite sélection d'un domaine immense. C'est une façon de faire un premier
pas dans la découverte de ces énoncés toujours éloquents, parfois sublimes, souvent pleins de sagesse et de bon sens. Apprendre par coeur
une citation n'est jamais un vain effort. En plus du vocabulaire et de la syntaxe qu'elle peut véhiculer, c'est un moyen d'aller vers l'autre,
vers l'Arabe, dont la culture fait un usage abondant des métaphores, aussi bien en arabe littéral que dans les dialectes.
Cette cinquantaine d'énoncés représente un ensemble largement connu. Plus tard, l'approfondissement de l'apprentissage pourrait
mener vers des anthologies toujours riches d'enseignements et dont certaines remontent au IXème siècle, voire à des époques plus anciennes.
Comment un Arabe annonce une citation ? Plusieurs expressions existent :
‫ وكام يقول العرب‬: ...et comme diraient les Arabes...
‫ وكام يقول املثل‬: ...et comme dirait le proverbe...
‫ هذا يذكرين بقول من قال‬: Cela me fait penser à celui qui dit...
Cf. enregistrements en mp3 : http://www.al-hakkak.fr/son-et-videos-autonomie-annexes-t1.html
»‫ «إذا أَ َرد َْت ْأن ُتطاع َف ْاسأَ ْل ما ُي ْستَطاع‬- 1
Poème - Litt. : "Quand les esprits sont grands, les corps [qui les portent]
sont à l'épreuve". L'auteur est ‫ أبو الطيب الـمتنبي‬. C'est le poète classique
le plus célèbre (915-965). Il était de la ville de Kûfa (Irak). Un esprit
particulièrement fier et intelligent qui s'était fait beaucoup d'admirateurs,
mais aussi d'ennemis dont l'un l'assassinat lors d'un voyage. De très
nombreux proverbes arabes sont tirés de sa poésie. "Al-Mutanabbî"
signifie "celui qui se prétend prophète".
Proverbe - Litt. : "Si tu veux être obéi, demande ce qui est faisable". Une
façon de dire : pour asseoir votre autorité, ne demandez pas l'impossible
à vos collaborateurs ou à vos administrés.
‫ ُ«أ َع ِّل ُل ال َّن ْف َس باآلمالِ أ ْر َق ُبها‬- 4
ْ ‫ما‬
»‫أض َي َق ال َع ْي َش لَ ْوال ُف ْس َح ُة الأْ َ َم ِل‬
‫حاسنَ ُك َّلها‬
ِ ‫ «إذا ِشئ َْت ْأن َت ْلقى الـ َم‬- 2
»‫حاس ِن‬
ُ ‫َففي َو ْج ِه َمنْ َت ْهوى َج‬
ِ ‫ميع الـ َم‬
‫أعلل النفس باآلمال أرقبها‬
‫ما أضيق العيش لوال فسحة األمل‬
Poème - Litt. : "Je calme mon esprit avec mes espérances : la vie serait
si étroite sans cette lueur d'espoir". L'auteur est ‫ الطغ ّرايئ‬. Poète d'origine
iranienne devenu bagdadien (1063-1120). Le vers cité ici est le plus
célèbre d'un long poème méloncolique surnommé ‫ المية العجم‬et qui est
une réplique à un autre poème antique surnommé ‫ المية العرب‬attribué à
‫( الشنفرى‬VIème siècle).
ُّ ‫«إن‬
َّ - 5
»‫الطيو َر عىل ْأشكالِها َت َق ُع‬
‫إن الطيور عىل أشكالها تقع‬
Proverbe - Litt. : "Les oiseaux s'accouplent avec leurs semblables". Une
manière de dire : qui se ressemble s'assemble. Parfois, on le cite pour
souligner une rencontre heureuse et naturelle, habituelle, entre gens
ayant des points communs. Mais on peut aussi l'employer pour dénoncer
une complicité nocive, tout aussi naturelle mais regrettable.
332
‫إذا أردت أن تطاع فاسأل ما يستطاع‬
‫إذا شئت أن تلقى الـمحاسن كلها‬
‫ففي وجه من تهوى جميع الـمحاسن‬
Poème - Litt. : "Si tu veux voir réunies tous les critères de beauté, tu les
trouveras sur le visage de ton bien-aimé". L'auteur est ‫ أبو العالء الـمعري‬.
Poète, philosophe et homme de lettres exceptionnel (970-1044). Il vivait
reclux chez lui à ‫ معرة النعامن‬en Syrie. Jaloux de sa liberté de penser, il
s'était attiré l'animosité d'ennemis de tous bords. On lui doit des oeuvres
très complexes, comme l'Epitre du Pardon, mais aussi des vers de toute
beauté et d'un sens limpide, comme celui-ci.
ً‫ُّفوس ِكبارا‬
ُ ‫ «إذا كا َن ِت الن‬- 3
»‫َت ِع َب ْت يف ُمرا ِدها األَ ْجسا ُم‬
‫تعبت يف مرادها األجسام‬
‫إذا كانت النفوس كبارا‬
Les bases de
Annexe 6
Index lexical du tome I
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫ ش ص ض‬en
‫ز س‬ligne
Annexe 6
Lexique
classé par ordre
alphabétique
‫مفردات الكتاب‬
339
Les bases de
Annexe 6
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Vocabulaire de l'ensemble de ce premier tome, classé par ordre alphabétique
Le lexique de ce volume peut servir de socle pour la suite. Il est conçu pour initier l'élève à la recherche
d'un mot d'après l'ordre alphabétique. Ce sera un premier pas vers l'utilisation d'un dictionnaire, bien
plus tard. Les 1500 mots environ qui sont proposés ici couvrent un champ vital, largement suffisant à
ce stade. Chaque utilisateur pourra le compléter avec les termes qui lui semblent utiles et qu'il pourrait
rencontrer tout au long de son parcours.
A la différence de la plupart des dictionnaires, ce lexique propose des exemples, mais pas
systématiquement. Contrairement au lexique figurant à la fin de chaque chapitre, on trouve ici, en plus
des noms communs, la plupart des noms propres vus dans les chapitres de ce volume. Les noms
communs sont systématiquement accompagnés du pluriel. Quand un vocable est donné au pluriel, il est
suivi, entre parenthèses, de son singulier. Les substantifs sont précédés de l'article défini, contrairement
aux adjectifs. Ces derniers sont donnés au masculin et au féminin. Certains termes sont assortis d'un
exemple d'emploi. L'ensemble pourrait être relu de temps à autre pour entretenir sa mémoire.
Les verbes sont donnés de deux manières : une fois selon l'usage (passé et présent accordé avec ‫ ) هو‬et
une fois avec le présent seulement, donc en fin de liste, puisque l'accord avec ‫ هو‬implique l'utilisation du
préfixe ‫ يـ‬.
‫إ ْبليس‬
Satan
Abû Tammâm (poète m. 850)
Abou Dhabi
‫أبو َتـ ّمـام‬
)‫أبو َظبي (اإلمارات العربية‬
blanche
‫َب ْيضاء‬
blanc
‫أ ْب َيض‬
‫آلو‬
Allô !
‫آن‬
Moment, instant
En même temps
La Maison-Blanche
‫ال َب ّيت األبيض‬
Irlande
‫آيرلندا‬
Le Mont-Blanc
‫الج َبل األبيض‬
َ
Islande
‫آيسلندا‬
Casablanca
‫الدار البيضاء‬
Père
‫األب ج آباء‬
Drapeau blanc
‫ال َع َلم األبيض‬
Le père d'Untel
‫أبو ُفالن‬
‫أتـى يأتـي‬
Venir
‫يف آن واحد‬
ton père
‫أبوك‬
mon père
‫أيب‬
Athènes
)‫أثينا (عاصمة اليونان‬
son père (à lui)
‫أبوه‬
Ethiopie
‫أثيوبيا‬
son père (à elle)
‫أبوها‬
Plus beau, plus belle...
Le plus beau...
‫ْأج َمل‬
‫األَ ْج َمل‬
Abraham (l'Ami de Dieu)
Ibrâhîm b. Al-Aghlab
َ ‫إبراهيم‬
‫الخليل‬
‫إبراهيم بن األ ْغ َلب‬
C'est lui le plus beau
‫هو األجمل‬
Fondateur de la dynastie aghlabide
C'est elle la plus belle
‫هي األجمل‬
(Tunisie, 800 - 909 ; les Aghlabides ont
Ce sont eux les plus beaux
‫هم األجمل‬
conquis la Sicile à partir de 827)
340
t
‫إىل اآلن = َحتّى اآلن‬
Jusqu'ici
‫البحر األبيض‬
La Méditerranée
Début
‫اآلن‬
Maintenant
autre (f)
dernière
ُ
‫األ ْخرى‬
autre (m)
َ
‫اآلخر‬
‫اآلخرة‬
ِ
dernier
‫اآلخر‬
ِ
‫اآلخرة‬
ِ
l'au-delà
‫آدَم‬
Adam
‫َبنو آدم = ال َبش‬
Les humains (fils d'Adam)
‫وح ّواء‬
َ ‫آدم‬
Adam et Eve
Désolée !
! ‫آسفة‬
Désolé !
! ‫آسف‬
ِ
‫آسيا‬
ْ
Asie
Asie Mineure
‫الص ْغرى‬
ُّ ‫آسيا‬
Asie Centrale
‫آسيا ال ُو ْسطى‬
asiatique (f)
‫آسيو ّيـة‬
asiatique (m)
‫آس َيوي‬
Les bases de
Annexe 6
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
terrestre (f)
‫أرضية‬
terrestre (m)
‫أريض‬
Arménie
‫أرمينيا‬
Erythrée
‫أريتيـريا‬
‫َز ْرقاء‬
bleue
bleu
‫أ ْز َرق‬
)‫اإلسبان (إسباين‬
Les Espagnols
La langue espagnole
Semaine
La semaine dernière
La semaine prochaine
Professeur
‫اإلسبانية‬
ُ
‫األ ْسبوع ج أسابيع‬
‫األسبوع الفا ِئت‬
‫األسبوع القا ِدم‬
ُ
‫األ ْستاذ ج أسا ِتذة‬
‫اإلستوديو ج إستديوهات‬
ْ
Studio
‫إسحق‬
ٰ
Isaac
‫األسد ج ُأسود‬
َ
Lion
verte
‫أذربيجان‬
Plus intelligent...
Le plus intelligent...
‫ْأس َعد‬
Plus heureux...
‫األس َعد‬
ْ
Le plus heureux...
Plus heureux que...
Ecosse
Alexandrie
Ismaël
Asmara
... ‫أسعد من‬
‫أسكتلندا‬
)‫اإلسكندرية (مرص‬
‫إسامعيل‬
)‫ْأس َمرة (عاصمة أريتيـريا‬
La plus belle femme / la femme la plus belle
‫أجمل َر ُجل = أجمل ال ِرجال‬
Le plus bel homme / l'homme le plus beau
‫ْأجنَبي ج أجا ِنب‬
Etranger
‫َأح َّب ُي ِح ّب‬
! ‫أحبك‬
ِ / ‫ُأ ِح ُّب َك‬
Aimer
‫أ ْذىك‬
Je t'aime
‫األذىك‬
Dimanche
‫األحد‬
َ
C'est elle la plus intelligente
‫هي األذىك‬
Meilleur que...
... ْ‫أذىك ِمن‬
ُ
‫األ ُذن ج آذان‬
Plus intelligent que...
le meilleur
! ‫ْأح َسنْت‬
‫األحالم‬
ْ
‫الح ُلم ج ْأحالم‬
ُ
Rêve
rouge (f)
‫َح ْمراء‬
rouge (m)
‫ْأح َمر‬
)‫ إسبانيا‬- ‫َق رْص الحمراء (غرناطة‬
‫أريد ْأن أ َت َع َّلم‬
L'Alhambra (Grenade - Espagne)
‫أريد أن تتعلم‬
Parfois
Frère
... ‫أريد أن أكون‬
‫األحسن‬
... ‫أحسن من‬
Rêves
‫أرا َد ُيريد‬
Je voudrais que tu apprennes
Je voudrais être
‫الح ْسنى‬
ُ
Bravo !
ً‫إ َذ ْن = إذا‬
Vouloir
Je voudrais apprendre
‫هم األذىك‬
... ‫ْأج َمل ِمن‬
Plus beau que...
La meilleure
Ce sont eux les plus intelligents
ْ َ‫ْأج َمل ي‬
‫شء‬
La plus belle chose
‫هو األذىك‬
... ‫أسرْ َ ع من‬
)‫إسطنبول (تركيا‬
‫ْأج َمل ا ْم َرأة = أجمل ال ِنساء‬
C'est lui le plus intelligent
Donc
Istanbul
‫ْأخ رَض‬
Azerbaijan
‫إرسافيل‬
Plus rapide que...
vert
‫أديس أبابا‬
Raphaël
‫األسرْ َ ع‬
‫َخ رْضاء‬
Adissabeba
Oreille
Le / la / les plus rapide(s)
ْ = ‫اإلخوان‬
ْ
‫اإلخوة‬
‫اإلخوان الـمسلمون‬
ُ
‫الـمؤاخاة‬
ُ = ‫األ ُخ ّوة = التَّـآخي‬
Fraternité
َ
dernière ‫أخيـرة‬
dernier ‫أخيـر‬
‫إرسائيل‬
‫أسرْ َ ع‬
‫ُأ ْخرى‬
Les Frères musulmans
Israël
Plus rapide
autre (f)
Frères
‫إسبانيا‬
L'Espagne
َ
‫آخر‬
autre (m)
J'ai un seul frère
ً‫ْأحيانا‬
‫األخ ج ْإخوة‬
‫يل أخ واحد‬
Mercredi
‫األ ْر ِبـعاء‬
J'ai deux frères
‫يل أخوان‬
Argentine
‫األرجنتني‬
َ
J'ai trois frères
‫يل ثالثة إخوة‬
Soeur
ُ
‫األ ْخت ج َأخوات‬
Moins cher...
Jordanie
‫أ ْر َخص‬
ُ
‫األ ْردُن‬
J'ai une seule soeur
‫يل أخت واحدة‬
Terre, terrain, sol
‫األ ْرض ج أرايض‬
J'ai deux soeurs
‫يل أختان‬
Par terre
‫عىل األرض‬
J'ai trois soeurs
‫يل ثالث أخوات‬
341
Les bases de
Annexe 7
Lexique classé par racine
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
‫ ش ص ض‬en
‫ز س‬ligne
Annexe 7
Lexique classé
par racine
363
Les bases de
Annexe 7
Lexique classé par racine
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Dans cette annexe, les vocables sont classés d'après leur racine (essentiellement composée
de trois lettres). Il s'agit toujours de mots vus dans ce volume. Mais tous les mots n'y sont pas.
Seules les racines plus ou moins fécondes sont retenues ici, en guise d'initiation à ce classement,
dont l'emploi est général dans les dictionnaires arabes, notamment anciens.
La présentation aérée de ce lexique est un choix délibéré pour permettre des ajouts ou une
annotation utile. Des lectures extérieures (presse, par exemple) pourraient alimenter ces pages
avec d'autres vocables.
La lecture de ce lexique, racine après racine, peut d'autre part renforcer la mémorisation du
vocabulaire.
plus loin que ‫ أ ْب َعد من‬lointain ‫َبعيد‬
-- )‫ (ءخر‬-َ
dernier ‫ أخيـر‬dernier ‫آخر‬
ِ autre/f ‫ ُأ ْخرى‬autre/m ‫آخر‬
ّ ‫ تأَ َّخر‬en retard ‫ ُمتَأَ ِّخر‬dernière ‫أخيـرة‬
être en retard ‫يتأخر‬
-- )‫ (بلد‬-la mairie ‫ ال َب َل ِد ّيـة‬le pays ‫ ال ِبالد‬le pays ‫ال َب َلد ج ُب ْلدان‬
l'au-delà ‫اآلخرة‬
ِ
les pays arabes ‫ ال ُب ْلدان العربية‬le maire ‫َرئيس ال َب َل ِد ّيـة‬
-- )‫ (ءهل‬--- )‫ (جلس‬--
mes parents, ma famille ‫ أهيل‬les parents, la famille ‫األهْ ل‬
s'asseoir ‫ ج َلس يج ِلس‬conseil, assemblée ‫الـ َم ْج ِلس ج َمجالِس‬
la population ‫ األهايل‬les habitants de la ville ‫أهل الـمدينة‬
séance ‫الج ْلسة‬
َ
Bienvenue ‫ أهْ ًال َو َس ْه ًال‬les artistes ‫أهل ال َفن‬
-- )‫ (جمع‬--
-- )‫ (برد‬--
université ‫ الجا ِمعة‬mosquée ‫الجا ِمع ج َجوا ِمع‬
il fait froid ‫الج ّو بارد‬
َ le froid ‫ ال َبـ ْرد‬froid, frais ‫با ِرد‬
année — ‫ السنة الجا ِم ِع ّية‬universitaire ‫ جا ِم ِع ّية‬/ ‫جا ِمعي‬
la poste ‫ ال َبـريد‬de l'eau fraîche ‫ماء بارد‬
total ‫ الـ َم ْجموع‬rassembler, réunir, regrouper ‫ج َمع يج َمع‬
le réfrigérateur )‫ال َبـ ّرادة (= ال َثالجة‬
pluriel ‫الج ْمع‬
ُ groupe ‫الجامعة‬
َ vendredi ‫الج ُمعة‬
َ
social ‫ اجتامعي‬réunion ‫االج ِتامع‬
َ
ْ association ‫الج ْم ِع ّيـة‬
la société ‫الـم ْج َت َمع‬
ُ
364
sociologie ‫ِع ْلم االجتامع‬
-- )‫ (بعد‬-ُ ‫ بعد‬après ‫َب ْع َد‬
dans une heure ‫ بعد ساعة‬l'après-midi ‫الظ ْهر‬
Annexe 8
Index lexical fr-ar
Les bases de
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Annexe 8
Lexique
français - arabe
‫ عريب‬- ‫فرنيس‬
371
Les bases de
Annexe 8
l'arabe
en 50 semaines
Index lexical fr-ar
‫أسس‬
Ce lexique, français-arabe, se veut avant tout pratique. Il doit permettre d'aider la mémoire à fixer le vocabulaire
grâce à une recherche rapide. Les termes arabes, sans voyelles, donnent un rapide rappel visuel. Grâce au tarvail fait au
préalable, la sonorisation adéquate devrait se présenter à l'esprit. A la longue, ce lexique permet de s'habituer à lire les
mots sans voyelles et les reproduire ainsi, comme c'est l'usage dans le monde arabe.
Une autre utilité de ce lexique vient du fait qu'il permet de percevoir la polysémie de certains termes et la synonymie
pour d'autres. Par exemple le mot "bande" correspond aussi bien à ‫( قطاع‬secteur) qu'à ‫( عصابة‬gang). Les mois de l'année
ont deux appellations chacun dans ce lexique, l'un égyptien, l'autre oriental. Le verbe "savoir" a trois équivalents en arabe,
etc.
Aux noms communs ont été ajoutés tous les noms propres figurant dans ce tome du manuel. Parcourir de temps en
temps cette longue liste peut donc se révéler d'une grande utilité.
Les adjectifs sont indiqués au masculin, sachant que le féminin s'obtient par l'ajout de la marque du féminin ‫التاء‬
‫ املربوطة‬, mais quand ce n'est pas le cas, le féminin est indiqué après un tiret.
Les verbes sont donnés dans leur deux aspects, "passé" et "présent", suivis d'un slash / et du nom verbal qui correspond
en quelque sorte à l'infinitif, mais aussi au substantif incarnant le résultat de l'action.
1001 Nuits (Les —)
‫ألف ليلة وليلة‬
8 mars : Jour de la Femme
‫ يوم الـمرأة‬: ‫ مارس‬/ ‫ آذار‬8
‫بسبب‬
A cause de
‫ال سمح الله‬
A Dieu ne plaise !
‫يف الساعة العارشة‬
A dix heures
‫يف الوراء‬
A l'arrière
‫يف الخارج‬
A l'extérieur de
A l'extérieur de la maison
‫خارج الدار‬
َ
‫يف الدار‬
A la maison
A la recherche du temps perdu
‫البحث عن الزمن الضائع‬
‫هابيل‬
Abel
Adriatique (l'—)
Abidjan
‫أبيدجان‬
Affaire
‫قضية‬
Abou Dhabi
‫أبو ظبي‬
Affamé
‫ جائع‬/ ‫جوعان‬
Abraham (l'Ami de Dieu)
‫إبراهيم الخليل‬
‫الربقوق‬
Afin de
‫ من أجل‬/ ...‫لـ‬
Abû Tammâm (poète m. 850)
‫أبو تـامم‬
Afrique
‫إفريقيا‬
Académie
‫الـمجمع‬
Afrique du Sud
‫جنوب إفريقيا‬
‫املجمع العلمي‬
Agatha Christie
‫أغاثا كريستي‬
Abricot
Académie des sciences
Acheter
Açores (Les —)
Actuellement
Adam
‫ الرشاء‬/ ‫اشتـرى يشتـري‬
Age
‫العمر‬
‫اآلصور‬
Agent de change
‫رصاف‬
ً‫حاليا‬
Agent immobilier
‫دالل‬
‫آدم‬
Aghlabides (les —)
‫يف رأيـي‬
Adam et Eve
‫آدم وحواء‬
Agresser
A nouveau
‫من جديد‬
Addis Abeba
‫أديس أبابا‬
Agriculture
Abbassides
‫العباسيون‬
Aden
372
‫عبد الحليم حافظ‬
‫أفغانستان‬
Afghanistan
A mon avis
Abdulhalim Hafiz
‫البحر األدرياتييك‬
Adopter
‫عدن‬
‫ التبني‬/ ‫تبنى يتبنى‬
Aïd
Aider
‫األغالبة‬
‫ االعتداء‬/ ‫اعتدى يعتدي عىل‬
‫الزراعة‬
‫العيد‬
‫ الـمساعدة‬/ ‫ساعد يساعد‬
‫أسس‬
‫‪l'arabe‬‬
‫‪Année‬‬
‫)—'‪Année dernière (L‬‬
‫تفضلوا !‬
‫! ‪Allez-y‬‬
‫آلـو !‬
‫! ‪Allô‬‬
‫السنة الفائتة ‪ /‬العام املايض ‪ /‬العام‬
‫يلال‬
‫الفائت‬
‫جبال األلب‬
‫السنة القادمة ‪/‬‬
‫)—'‪Année prochaine (L‬‬
‫السنة املقبلة ‪ /‬العام القادم ‪ /‬العام املقبل‬
‫األمازون‬
‫السفارة‬
‫السنة الدراسية‬
‫السنة التالية ‪ /‬العام التايل‬
‫‪Année suivante‬‬
‫العنبـر‬
‫جون آنوي‬
‫‪Anouilh‬‬
‫معادي لـ‪ / ...‬الـمعاداة لـ‪...‬‬
‫جزر األنتيل‬
‫الـمعاداة للسامية‬
‫‪Anti-...‬‬
‫)— ‪Antilles (Les‬‬
‫‪Antisémitisme‬‬
‫الـمعاداة للصهيونية‬
‫‪Antisionisme‬‬
‫آب ‪ /‬أغسطس‬
‫‪Août‬‬
‫التفرقة العنرصية‬
‫‪Aparteid‬‬
‫تعلم يتعلم ‪ /‬التعلم‬
‫‪Apprendre‬‬
‫الصانع‬
‫‪Apprenti‬‬
‫بعد‬
‫‪Après‬‬
‫بعد الظهر‬
‫‪Après-midi‬‬
‫عربـي ج عرب‬
‫‪Arabe‬‬
‫عالء األسواين‬
‫‪Alâ’ Al-Aswânî‬‬
‫‪Amérique centrale‬‬
‫‪Ami‬‬
‫ألبانيا‬
‫‪Albanie‬‬
‫‪Amine Maalouf‬‬
‫‪Amsterdam‬‬
‫ظريف‬
‫‪Amusant‬‬
‫السنة ج سنني ‪ /‬العام ج أعوام‬
‫‪An‬‬
‫ألبيـر كامو‬
‫‪Albert Camus‬‬
‫حلب‬
‫إسكندر دوما‬
‫اإلسكندر املقدوين‬
‫‪Alep‬‬
‫‪Alexandre Dumas‬‬
‫‪Alexandre le Grand‬‬
‫اإلسكندرية‬
‫ألفريد دي موسيه‬
‫‪Alexandrie‬‬
‫‪Alfred de Musset‬‬
‫األناضول‬
‫‪Anatolie‬‬
‫الجبـر‬
‫الجد ج أجداد‬
‫‪Ancêtre‬‬
‫الجزائر ‪ /‬الجزائر العاصمة‬
‫قديم‬
‫العرب‬
‫‪Arabes‬‬
‫إنجليزي ‪ /‬إنگليـزي‬
‫الجزيرة العربية‬
‫‪Arabie‬‬
‫اإلنجليز ‪ /‬اإلنگليز‬
‫‪373‬‬
‫الشارقة‬
‫‪Al-Shâriqa‬‬
‫ألباين‬
‫أمستـردام‬
‫مرشقي‬
‫اآلثار‬
‫الخنساء)‪Al-Khansâ' (poétesse antique‬‬
‫‪Albanais‬‬
‫)‪Amman (capitale de Jordanie‬‬
‫‪Arabe d'Orient‬‬
‫‪Archéologie‬‬
‫‪Ame‬‬
‫األصدقاء‬
‫الـم َلك ج مالئكة‬
‫الشجرة ج أشجار ‪ /‬شجرات‬
‫‪Ambassadeur‬‬
‫‪Amis‬‬
‫العربية ‪ /‬اللغة العربية‬
‫‪Arbre‬‬
‫الهواء‬
‫‪Air‬‬
‫الجزيرة‬
‫الصديق ج أصدقاء‬
‫)‪Arabe (langue‬‬
‫العربية السعودية‬
‫هكذا تكلم زرادشت‬
‫‪Al-Jazîra‬‬
‫‪Américain‬‬
‫أميـن الـمعلوف‬
‫‪Ainsi parla Zoroastre‬‬
‫‪Ambassade‬‬
‫أمرييك‬
‫عامن‬
‫كبيـر‬
‫‪Aîné‬‬
‫الجاحظ‬
‫الروح ج أرواح‬
‫أمريكا الوسطى‬
‫‪Aimer‬‬
‫‪Al-Jâhiz‬‬
‫‪Ambre‬‬
‫األندلس‬
‫‪Arabie saoudite‬‬
‫)— ‪Alpes (Les‬‬
‫‪Amazonie‬‬
‫‪Année scolaire‬‬
‫‪Année universitaire‬‬
‫أحب يحب ‪ /‬الحب‬
‫‪Allons-y‬‬
‫السفيـر ج سفراء‬
‫السنة الجامعية‬
‫‪Index lexical fr-ar‬‬
‫السنة ج سنني ‪ /‬العام ج أعوام‬
‫السنة املاضية ‪/‬‬
‫‪Annexe 8‬‬
‫إنجلتـرا‬
‫‪Ancien‬‬
‫‪Andalousie‬‬
‫‪Ange‬‬
‫‪Anglais‬‬
‫)— ‪Anglais (les‬‬
‫‪Angleterre‬‬
‫‪Algèbre‬‬
‫الجزائر‬
‫قرص الحمراء‬
‫‪Alger‬‬
‫‪Algérie‬‬
‫)—’‪Alhambra (L‬‬
‫عيل بن أيب طالب‬
‫)‪Alî (4è calife‬‬
‫عيل بابا‬
‫‪Alibaba‬‬
‫‪Allemagne‬‬
‫ألـامنـي‬
‫‪Allemand‬‬
‫أنغوال‬
‫‪Angola‬‬
‫األلـامنية‬
‫أنقرة (تركيا)‬
‫‪Ankara‬‬
‫ذهب يذهب إىل ‪ /‬الذهاب‬
‫)‪Allemand (langue‬‬
‫‪Aller à‬‬
Les bases de
Annexe 8
Index lexical fr-ar
Table des matières
l'arabe
en 50 semaines
‫أسس‬
Préambule : page 5
Introduction : page 7
Semaine 1 : page 13
Introduction : pp. 15-17 / fiches diverses, exercices, dialogues : pp. 18-23 /
lexique : p. 22 / chanson : p. 24 / dictée : p. 25
Semaine 2 : page 27
Introduction : pp. 29-31 / fiches diverses et exercices : pp. 32-39 /
dialogues: p. 40 / lexique : p. 41 / chanson : p. 42 / dictée : p. 43 / bilan
semaines 1 et 2 : p. 44
Semaine 3 : page 45
dialogues: p. 64 / lexique : p. 65 / chanson : p. 66 / dictée : p. 67
Semaine 4 : page 69
dialogues: pp. 90-91 / lexique : pp. 92-93 / chanson : p. 94 / dictée : p. 95 /
bilan semaines 3 et 4 : pp. 96-97
Semaine 5 : page 99
dialogues : pp. 120-121 / lexique : pp. 122-125 / chanson : p. 126 / dictée :
p. 127
Semaine 6 : page 129
p. 159
Semaine 7 : page 161
p. 190
Annexes : pages 195-397
1. Corrigés des exercices : pages 195-256
2. Tableaux de conjugaison : pages 257-306
3. Cartes géographiques muettes : pages 307-316
4. Noms propres (listes et exercices) : pages 317-330
5. Répertoire des citations et proverbes : pages 331-340
6. Lexique général ar-fr : pages 341-362
7. Mini lexique classé par racine : pages 363-370
8. Lexique général fr-ar : pages 371-397
399

Manuel d`arabe en ligne Apprentissage en autonomie

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