Françoise DECORTIS

Françoise D E C O R T I S
Professeure de psychologie ergonomique
Responsable de l'équipe C3U (Conception, Création,
Compétences et Usages) du Laboratoire Paragraphe EA349
Université Paris 8
Titre de la présentation
Le « ludo­-éducatif », le sujet capable et l’instrument
Résumé
Nous inscrivons notre réflexion dans celle du débat du « ludo-éducatif » (Brougère, 1995 ;
Malone et Lepper, 1987 ; Kellner, 2000 ; Poix & Genvo, 2003 ; Sauvé, 2007), de l’idée d’«
apprendre en s’amusant », qui a connu des évolutions au fil du temps, et nous interrogeons
cette question en lien avec l’évolution des dispositifs techniques.
Pour creuser ce point nous nous tournons vers une conception du sujet capable qui dispose
d’un ensemble de ressources internes et externes, mobilisées dans le cadre de ses activités et
qui médiatisent ses rapports aux choses et aux autres (Rabardel & Pastré, 2005). Notre
deuxième source d’interrogation est liée à l’apparition de nouvelles formes de Littérismes en
lien avec les nouvelles technologies (Gee, 2003 ; Lankshear et Knobel, 2006). Plus participatifs,
plus collaboratifs,plus distribués, moins individuels, moins centrés sur l’auteur, ces nouvelles
formes de littérismes convoquent de nouveaux « états d’esprit », de nouvelles formes de
relations sociales et culturelles, différents types de valeurs et de priorités, qui s’inventent « dans
la rue », nouvelles formes de pratiques éducatives qui s’inscrivent progressivement dans les
pratiques sociales quotidiennes, qui modifient la grammaire profonde de l’école, comme le
souligne Lankshear (1997). Pour illustrer notre propos nous nous appuierons sur trois études :
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- La conception de technologies ubiquitaires et tangibles pour contribuer au développement de
compétences narratives (Decortis et al. 2001 ; Decortis, 2008).
- La conception d’une bibliothèque digitale pour les enfants (Nuber, 2010).
- L’analyse des jeux vidéos et leur contribution au développement de compétences
collaboratives (Decortis, Lentini, Meurice, 2010).
Bibliographie
Brougère G. (1995). Jeu et éducation, Paris, L'Harmattan.
Decortis, F., Rizzo, A., Daele, L., Polazzi, L., Saudelli, B. (2001). Nouveaux instruments actifs et
activités narratives. Pogo : vers un espace de création située. Revue d’Interactions
Hommes-­Machines. Vol 2 N°2/2001, PP 1-30.
Decortis,F., Rizzo, A., Saudelli, B. (2003). Mediating effects of active and distributed
instruments on narrative activities. Interacting with Computers. 15(6), 801-830.
Decortis, F. (2008). L’activité narrative et les nouvelles technologies pour les enfants.
Habilitation à Diriger des Recherches. Université de Paris 8.
Decortis, F., Lentini, L., Meurice, D. (2010). Toward a competency model of video games
effective players. IDC 2010, June 9–12, 2010, Barcelona, Spain.2010.
Gee, J. P. (2003). What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy. New
York: Palgrave Macmillan. 2/3
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Lankshear, C. (1997).Changing Literacies. Buckingham, UK: Open University Press.
Lankshear, C. and Knobel, M. (2006). New Literacies: Everyday Practices and Classroom
Learning (second edition). Maidenhead and New York: Open University Press.
Malone, T. & Lepper, M. (1987). Making learning fun: A taxonomy of intrinsic motivations of
learning. In R. E. Snow & M. J. Farr (Eds.), Aptitude, learning, and instruction: Vol. 3. Conative
and affective process analyses (pp. 223-253). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Nuber, E. (2010). Etude d’un projet de bibliothèque numérique pour enfants des points de vue
ludoéducatif et d’accompagnement dans la culture écrite. Mémoire Master 1, Université Paris 8,
84 p.
Poix, J. & Genvo, S. (2003). Concevoir un jeu vidéo éducatif. Jeux vidéo p. 77-79.
Rabardel P. & Pastré P. (2005) (Eds.). Modèles du sujet pour la conception : dialectiques,
activités, développement. Toulouse : Octarès, 260 p.
Sauvé, L. (2007). « L'éducation relative à l’environnement et la globalisation : enjeux
curriculaires et pédagogiques. Education relative à l’environnement, regards, recherches,
réflexions, vol. 16, 13­28.
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