Projet d`Ecole EEA 18 BAL 2013-2016 validé

ECOLE ELEMENTAIRE D’APPLICATION
18 rue de la Brèche aux Loups
75012 PARIS
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Fax : 01 83 98 00 70
Courriel : [email protected]
RNE : 0750841G
Site officiel : ecolebrecheauxloups.net
RECTORAT
DE L’ACADEMIE
DE PARIS
ENSEIGNEMENT
SCOLAIRE :
94, Avenue Gambetta
75984 Paris cedex 20
Tél : 01 44 62 40 24
Fax : 01 44 62 40 10
PROJET
D’ECOLE
CIRCONSCRIPTION
12 A 3 - DAUMESNIL :
M. l’Inspecteur de
l’Education Nationale
16 rue de la Brèche aux Loups
75012 Paris
Tél : 01 43 43 13 59
Fax : 01 46 28 50 43
Académie de Paris
2013-2016
Projet d'école 2013-2016
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- Partie 1 -
Le projet cœur de l’action de l’école
1- Les points forts dans l’école et les éléments de continuité à poursuivre
Le Prix des Lecteurs a instauré des habitudes de travail collectives (entre enseignants,
intervenants, classes, élèves) et a facilité les exploitations transversales. Le prochain projet, s’il
devra accorder une attention toute particulière à la réussite individuelle, devra cependant veiller à
prévoir des démarches collectives entre les classes du même niveau, du même cycle, et à l’échelle de
l’école, afin de favoriser la mise en place de liens entre les membres de la communauté scolaire, et
tout particulièrement entre les élèves eux-mêmes.
Le Prix des Lecteurs a tenté d’instaurer chez les élèves des habitudes de lecture et de débat, il a
favorisé la production d’écrits et d’œuvres de toutes natures, destinés à être diffusés auprès
d’un public plus large (librairie locale, parents, visiteurs, classes, etc.), apprenant ainsi aux élèves que
la pensée s’enrichit au contact de celle des autres et qu’elle peut ainsi accéder progressivement à un
examen critique constructif du travail de l’autre, comme du sien propre. Il sera important de ne
pas négliger cet apport essentiel.
Hormis le Prix des Lecteurs et autour des synergies engagées, de nombreuses actions ont été
entreprises au sein de l’école et menées par des enseignant(e)s déterminés à proposer des offres
culturelles de qualité. Parmi elles, le projet « Dix mois d’école et d’Opéra » sur deux ans, dans la
classe de CP, puis de CE1 de Cécile Rapin, dont le bouquet final s’est terminé sur la scène de
l’Amphithéâtre de l’Opéra-Bastille. Dans d’autres classes, les élèves ont travaillé avec des intervenants
extérieurs : artistes, scientifiques, spécialistes. Beaucoup d’élèves ont bénéficié du dispositif « Ecole &
Cinéma » qui propose des œuvres cinématographiques de référence.
La commémoration bisannuelle, à la mémoire des enfants juifs déportés, fut également l’occasion de
montrer les vertus intégratrices de l’histoire et de la géographie en lien avec les témoignages vivants,
les cérémonies en Mairie du 12e, et la présence dans l’école d’une exposition itinérante sur les enfants
cachés. Le jour de la cérémonie, les élèves et les adultes présents ont partagé une émotion vivante et
une communion avec ces enfants disparus dans la tourmente de la guerre.
L’équipe, très soudée et volontaire, n’est pas économe de son énergie pour innover, multiplier les
approches pour éveiller le goût d’apprendre et de raisonner. Le rallye mathématiques, la résolution de
problèmes, la dictée raisonnée, pour ne citer que trois exemples, sont autant d’initiatives qui
favorisent cette ouverture.
2 - Bilan du précédent projet : analyse des effets obtenus au regard des choix
effectués (réussites et obstacles)
Au terme du projet précédent, construit autour d’un prix littéraire réunissant tous les élèves dans un
ensemble d’objectifs annuels communs, le conseil des maîtres estime qu’un travail important a été fait
et s’est montré bénéfique pour une grande majorité d’entre eux. Son action a donc été, sans conteste,
largement positive.
Cependant, cette « majorité d’élèves », qui a répondu favorablement aux opportunités générées par
ce projet, semble s’être significativement réduite au cours de ces quatre années, et le Conseil exprime
quatre observations de fond :
A. Un phénomène « d’usure »
Chaque année, depuis 2009, le calendrier des opérations a été un peu plus retardé (lecture de tous
les livres par les élèves / organisation des débats internes aux classes et interclasses / rédaction
des fiches et montage de l’exposition / élections). Il appert également que les différentes actions
liées à ce projet ont dû être reconsidérées – et parfois réduites – en raison des difficultés de mise
en œuvre qui sont apparues, rendant l’exécution des tâches prévues plus longues et plus difficiles.
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B. L’apparition de difficultés nouvelles liées aux capacités de lecture individuelle
En 2009, l’ensemble des livres du prix (5 par classe) était lu par plus de 80% des élèves à la fin
mars. Ce pourcentage n’a cessé de baisser les années suivantes. Il n’atteignait qu’avec peine les
70% à la même date cette année. L’organisation du Prix Littéraire suppose que les élèves
procèdent à une partie de la lecture des ouvrages à domicile ; cette dimension du problème
devient aujourd’hui majeure, une grande partie de la population scolaire n’effectuant aucun travail
personnel hors de la classe. Le dispositif d’Aide Personnalisée a pourtant été mis à profit pour
tenter de remédier à ce manque d’investissement, mais cela ne s’avère pas suffisant, notamment
au cycle 3 où les ouvrages ont un nombre élevé de pages.
On observe que la BCD est aujourd’hui moins fréquentée par les élèves de CM. La lecture à la
maison semble être de plus en plus concurrencée par des activités de divertissement
envahissantes, car immédiatement disponibles. En revanche, la lecture des albums est plus aisée
en CP et CE1, les textes étant plus courts, et également en raison de leur reprise régulière au sein
des activités instrumentales habituelles de la classe.
C. Des difficultés pour participer à un débat
Lors des débats internes aux classes et interclasses, les meilleurs élèves ont toujours eu un effet
moteur permettant aux élèves plus faibles de s’agréger à l’échange en se saisissant des questions
posées par leurs pairs. Mais on constate aussi, dans ce domaine, des performances de moins en
moins élevées, liées souvent à une incapacité à se placer dans l’écoute malgré les sollicitations
insistantes de l’enseignant. Les élèves en difficultés moyenne et profonde se caractérisent par une
baisse significative de la durée d’attention dans l’ensemble des activités nécessitant une réflexion.
On acquiert aujourd’hui la sensation que l’aisance des « bons élèves » n’est peut-être plus un
facteur facilitant l’intégration des plus faibles à l’échange collectif, mais peut les placer en marge.
D. Une lutte quotidienne des enseignants pour générer un effort de la part des élèves
Parallèlement à la baisse de la capacité d’attention, on constate également une inappétence à
l’effort, le découragement succédant à un faible nombre d’essais. L’enseignant se doit de multiplier
les formes de sollicitations et d’encouragement pour obtenir un travail mené à terme.
3 - Diagnostic : inventaire des points d’amélioration possible
Si le projet collectif, par définition, permet d’instaurer des liens féconds et d’agréger les éléments d’un
groupe, la population scolaire de l’école B.A.L. nécessite que la réussite ne soit pas seulement celle
d’un ouvrage collectif, mais qu’elle puisse apparaître et être reconnue au niveau individuel. Une
valorisation des productions des élèves, par le biais d’une validation de l’enseignant(e), mais aussi, et
peut-être surtout, de la classe elle-même, peut permettre à l’enfant en difficultés moyennes ou
profondes, de retrouver, à travers cette validation, son statut d’élève au sein du groupe.
En second lieu, la nécessité de réinstaurer une sorte de « pacte scolaire » entre les familles et l’école
apparaît aujourd’hui comme impérative. Les parents sont de moins en moins présents dans les
rencontres organisées (réunions de classes, kermesse, carnaval, etc.) et les « bénévoles » de moins
en moins nombreux.
Cf : Philippe Meirieu : « Aujourd’hui, la promesse scolaire est éventée et le « travaille et tu réussiras »
ne fait plus recette. L’école, qui était une institution, est devenue un service : les échanges y sont
régis par les calculs d’intérêts à court terme. Le pacte de confiance entre l’institution scolaire et les
parents est rompu. Ces derniers considèrent souvent l’école comme un marché dans lequel ils
cherchent le meilleur rapport qualité/prix. Le défi qui s’ensuit est double. Nous devons d’abord
réinstitutionnaliser l’école. (…). Réinstitutionnaliser l’école, c’est y aménager des situations
susceptibles de susciter les postures mentales du travail intellectuel. Il est essentiel d’y scander
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l’espace et le temps, d’y structurer des collectifs, d’y instituer des rituels capables de supporter
l’attention et d’engager l’intention d’apprendre… »1.
Les activités proposées doivent redonner leurs lettres de noblesse aux notions d’effort pour mener un
objectif à terme, d’émulation pour générer une motivation, de dynamisme pour que le résultat final
soit à la hauteur du projet initial.
On s’attachera prioritairement à améliorer les performances :
• centrées sur l’élève (ses difficultés, mais aussi ses réussites, son attitude face au travail
scolaire, son attitude au sein du groupe de la classe et de l’école)
• centrés sur l’équipe (ses pratiques, l’échange de pratiques, la cohésion des apprentissages au
sein de la classe et au sein de l’école)
• centrés sur l’école et ses partenaires (notamment avec les familles pour lesquelles l’échange
avec l’institution n’est pas aisé).
• centrés sur les ressources humaines, matérielles (leurs possibilités…)
1
Philippe Meirieu, Entretien avec Nicolas TRUONG et Marcel GAUCHET, Le Monde – 02/09/2011
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1- Axes d’amélioration retenus d’après l’inventaire du diagnostic
Texte
Axe 1 :
Objectif : Aider à construire l’estime de soi. Inciter les élèves à produire ce qu’ils peuvent
faire de mieux, et leur donner les moyens de mener effectivement à terme leurs projets
initiaux, par la mise en œuvre d’une pédagogie centrée sur la réussite.
Compétence(s) du socle concernée(s) : 1. Maîtrise de la langue française – 2. Pratique d’une LV étrangère – 3. Principaux
éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique – 4. Maîtrise des techniques usuelles de l’information et
de la communication – 5. Culture humaniste – 6. Compétences sociales et civiques – 7. Autonomie et Initiative –
Axe 2 :
Objectif : Promouvoir et construire une communication fertile entre les élèves et entre tous
les partenaires de l’école (parents, enseignants, personnels, élèves). Montrer que la classe est une
communauté intellectuelle dont les échanges fertilisent la réflexion et la connaissance.
Compétence(s) du socle concernée(s) : 1. Maîtrise de la langue française – 2. Pratique d’une LV étrangère – 3. Principaux
éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique – 4. Maîtrise des techniques usuelles de l’information et
de la communication – 5. Culture humaniste – 6. Compétences sociales et civiques – 7. Autonomie et Initiative –
Axe 3 :
Objectif : Travailler sur les outils de continuité, au niveau des adultes et des élèves. Pour cela,
définir de façon précise les objectifs à atteindre, par niveau, dans l’ensemble des disciplines
et dans les compétences 1 à 7 du socle commun.
Compétence(s) du socle concernée(s) : 1. Maîtrise de la langue française – 2. Pratique d’une LV étrangère – 3. Principaux
éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique – 4. Maîtrise des techniques usuelles de l’information et
de la communication – 5. Culture humaniste – 6. Compétences sociales et civiques – 7. Autonomie et Initiative –
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Le programme annuel d’actions en 2013 - 2014
Axes d'amélioration
Les actions envisagées
Classes
concernées
(niveaux, cycles)
-1Objectif : Aider à construire
l’estime de soi. Inciter les
élèves à produire ce qu’ils
peuvent faire de mieux, et
leur donner les moyens de
mener effectivement à terme
leurs projets initiaux, par la
mise en œuvre d’une
pédagogie centrée sur la
réussite.
-2Objectif : Promouvoir et
construire une
communication fertile entre
les élèves et entre tous les
partenaires de l’école
1.a : Mettre à profit les actions définies dans l’axe
1 pour pratiquer des ateliers de langage destinés
à faciliter la prise de parole des élèves par
l’enrichissement du vocabulaire, de la syntaxe et du
niveau de langue en s’appuyant sur une
« grammaire du discours ».
1.b : Promouvoir la réalisation d’ouvrages
individuels (éventuellement au sein de projets
collectifs) destinés à constituer un portfolio
(dossier constitué par l’élève et enrichi au long de
l’année par toutes ses réalisations réussies).
Celui-ci constituant un medium essentiel lors des
communications avec la famille.
Dans le cadre de la construction d’une réelle
continuité, inviter les élèves à ajouter, chaque
année de sa scolarité, des pages nouvelles à son
portfolio, afin de mesurer à la fois les réussites et
les évolutions positives.
2.a : Proposer des actions destinées à faciliter la
communication des familles avec l’école (réunions
régulières, remise individuelle des livrets scolaires,
classes ouvertes, soirées-jeux, projection de films,
présentation de spectacles).
2.b : Instauration régulière (hebdomadaire) de
Conseils d’élèves destinés à réguler la vie interne
de la classe et les rapports entre les élèves.
2.c : En liaison avec la psychologue scolaire et les
membres du RASED, proposer ponctuellement des
« espaces de parole » lorsque des situations
difficiles apparaissent et nécessitent la médiation
d’une personnalité extérieure au cadre scolaire
traditionnel (enseignant, animateur, directeur).
-3Objectif : Définir de façon
précise les objectifs à
atteindre, par niveau, dans
l’ensemble des disciplines et
dans les compétences 1 à 6
du socle commun.
Académie de Paris
3.a : La répartition du programme par discipline,
déjà efficiente en histoire-géographie, doit être
redéfinie dans l’ensemble des disciplines :
Méthode : concertation initiale en début d’année,
puis « état des lieux » chaque trimestre afin de
garantir la mise en œuvre la plus large possible des
programmes nationaux.
3.b : Mettre régulièrement en place des projets
communs à plusieurs classes – ou à l’ensemble de
l’école – afin d’exploiter certains éléments du
programme de manière transversale.
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Toutes classes
Toutes classes
Ecole
Toutes classes
Toutes classes
Actions élaborées en
équipe
Equipe pédagogique
Toutes classes
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Axe d'amélioration 1
Intitulé de la fiche d'action n° 1
Objectif :
Apprendre à débattre
Niveaux :
Cycle(s) : tous
Objectif(s) de l’action ou des actions
Expression orale pour débattre, argumenter, exprimer des sentiments, comprendre
Descriptif : déroulement de l’action, répartition des tâches dans l’équipe, des moyens et échéancier
Lectures diverses : album – récit – texte poétique – lecture feuilleton …
L’enseignant lit au groupe d’élèves ;
A l’issue de la lecture, les élèves prennent la parole pour reformuler, commenter, expliciter, questionner,
analyser … sans que l’enseignant n’intervienne. Il ne fait que distribuer la parole.
Le discours, l’analyse, les commentaires se construisent par les échanges entre élèves.
L’enseignant veille à la formulation et à la structure langagière.
Envisager de constituer des groupes inter-âge.
Améliorations attendues
Meilleure écoute - meilleure compréhension
Enrichissement des échanges : par la prise en compte de la parole de l’autre, par l’expression de sentiments, par
la compréhension fine, l’ouverture sur implicite.
Les indicateurs et moyens pour mesurer les améliorations attendues
Ecrire (quelques phrases ou quelques lignes) pour résumer (l’idée principale du texte- le caractère du personnage
…)
Rédiger une fiche (à 2 ?)
Améliorations obtenues
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Axes d'amélioration 1 et 2
Intitulé de la fiche d'action n° 2
Niveaux : tous
Les rendez-vous portfolio
Cycle(s) : tous
Objectif(s) de l’action ou des actions
Mettre en valeur les réussites de chaque élève auprès de ses parents et de ses pairs.
Descriptif : déroulement de l’action, répartition des tâches dans l’équipe, des moyens et échéancier
Un ou plusieurs rendez-vous dans l'année :
Inviter les parents dans la classe, afin que chaque élève puisse présenter son portfolio à ses parents
Améliorations attendues
Renforcement de l'investissement des élèves dans les ateliers du portfolio
Amélioration de la relation enseignant-parents par un moment d'échanges autour exclusivement de réussites de
leurs enfants.
Les indicateurs et moyens pour mesurer les améliorations attendues
Améliorations obtenues
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Axe d'amélioration 1
Objectif : proposer des moments
d'échange avec les familles
Intitulé de la fiche d'action n° 3
Bals à la Brèche aux Loups
arts et culture à l'école
communication avec les parents
Niveaux : tous
Cycle(s) : tous
Objectif(s) de l’action ou des actions
Engager les élèves dans des activités collectives valorisantes et y associer les familles.
Descriptif : déroulement de l’action, répartition des tâches dans l’équipe, des moyens et échéancier
Déroulement
Participation des classes volontaires aux rencontres « danse traditionnelle » :
- apprentissage de danses collectives dans le cadre de l’EPS. Les parents disponibles peuvent être invités à
profiter de cet apprentissage
- participation à une rencontre en fin d’année avec d'autres écoles
Organisation à l'école d'une soirée de bal, les enfants, enseignants et parents « référents » présentent les pas et
guident.
Répartition des tâches
Séances d'apprentissages : enseignants volontaires (possibilité de suivre l'animation pédagogique « danse tradi »)
et professeur EPS. Participation de parents.
Moyens
Préau ou cour
CD
Dvd du CNDP
Echéancier
Séances d'apprentissage à partir du deuxième trimestre
Rencontres et bal en fin d'année
Améliorations attendues
Amélioration des relations entre élèves au sein des classes concernées, par la pratique d'une activité collective
(sans compétition)
Implication de tous dans un projet commun, valorisation des élèves, remotivation
Implication des familles permettant des échanges, avec l'équipe pédagogique, et avec leurs enfants qui
deviennent « passeurs » de leur savoir (valorisation)
Les indicateurs et moyens pour mesurer les améliorations attendues
Dans la classe : amélioration des relations, constitution d'un groupe-classe
Dans l'activité : les danses doivent être maîtrisées (validation finale lors des rencontres)
Avec les parents : présence des parents, échanges favorisés par les situations proposées
Améliorations obtenues
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Axe d'amélioration 1
Objectif : Valorisation du travail
des élèves / Amélioration des
échanges avec les familles
Intitulé de la fiche d'action n°4
Ciné-club à l'école
Autour de la comédie musicale
Niveaux : tous
Cycle(s) : 2 et 3
Objectif(s) de l’action ou des actions
Inviter les parents à des séances de type « ciné-club », cycle autour des comédies musicales (ou autres)
Faire intervenir les élèves au cours de ces soirées, et valoriser le travail d'une ou de plusieurs classes
Descriptif : déroulement de l’action, répartition des tâches dans l’équipe, des moyens et échéancier
Déroulement :
Séances de type « ciné-club » dans le préau de l'école. Les familles sont invitées à venir voir les films à l'école
Le petit « plus » : l'intervention d'une classe autour du film choisi.
Exemples :
− fabrication et distribution de « cake d'amour » autour de Peau d'Ane (avec anneau)
− chants « live » repris par les élèves sur certains tubes de musicals connus
− scènes dansées devant l'écran
− scénographie de l'entrée et du préau en lien avec le film de la soirée
− distribution d'un quizz fait par les élèves autour du film
− …..
Intervention : enseignants, pvp(s)
Moyens :
Préau
Vidéoprojecteur + sonorisation (matériel déjà disponible) et films sur support DVD
Décors, costumes, matériels divers
échéancier
Rendez-vous réguliers dans l'année (1 par trimestre ?)
Améliorations attendues
Parents plus présents à l'école,
Multiplication des moments d'échanges
Cultiver l’idée d’une école comme « maison commune »
Les indicateurs et moyens pour mesurer les améliorations attendues
Implication des enfants et des familles
Améliorations obtenues
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Axe d'amélioration 1
Intitulé de la fiche d'action n°5
Objectif : valorisation du travail
des élèves
Haïkus sur Twitter
Niveaux : tous
Cycle(s) : 2 et 3
Objectif(s) de l’action ou des actions
Faire écrire des textes courts et respectant certaines contraintes (haïkus).
Diffuser immédiatement les poèmes sur twitter (140 signes maximum).
Apprendre à mieux maitriser un moyen de communication moderne pour se l’approprier.
Descriptif : déroulement de l’action, répartition des tâches dans l’équipe, des moyens et échéancier
Déroulement :
Ateliers d'écriture en salle informatique. Ecriture, et envoi directement sur twitter après validation des pairs et de
l'enseignante.
Intervention : l'enseignante
Moyens :
Salle informatique (ou ordinateur fond de classe)
Compte twitter et accès
Échéancier
Activité reprise sur une période d'un ou deux trimestres
Possibilité d'ateliers entre élèves de niveaux différents, cycle 2/ cycle 3 (CP/CM1, CE1/CM)
Améliorations attendues
Meilleure maîtrise de la langue : le découpage en 17 pieds et 140 signes oblige à trouver des variantes, des
synonymes, des images...
Le haïku est un poème court de 17 pieds répartis en trois vers (‘phrases’) composés respectivement de 5, 7, 5
pieds. Un haïku doit obligatoirement comprendre un mot dit ‘de saison’, autrement dit, un mot qui fait référence à
une saison ou à la nature (glace, neige, ciel, arbres, etc.). Cette forme de poésie permet de noter les émotions, le
moment qui passe, qui émerveille et étonne.
Motivation et émulation au sein de la classe. Les textes réussis (à portée de tous) sont immédiatement publiés,
consultables, lus.
Les indicateurs et moyens pour mesurer les améliorations attendues
Chaque enfant doit pouvoir écrire au moins un texte.
Amélioration de la qualité des textes proposés.
Production plus importante au fur et à mesure de l’année scolaire.
Améliorations obtenues
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Axes d'amélioration 1 et 2
Intitulé de la fiche d'action n°6
Objectifs :
- valorisation du travail des élèves
- amélioration de la communication
avec la maternelle et la GS en
particulier
Lecture des CP et/ou CE1
aux élèves de Grande Section
Niveaux : CP/CE1
Cycle : 2
Objectif(s) de l’action ou des actions
Valoriser le travail des élèves en allant lire un album aux GS de la maternelle voisine. Montrer aux plus petits (et
à son ancienne maîtresse) ce qu’on est capable de faire, ses réussites.
Donner un sens à l’acte de lire : communication, partage et plaisir.
Leur faire raconter ce qu’ils vivent au CP, en quoi c’est semblable ou différent de la maternelle.
Préparer les GS, futurs CP, en faisant connaissance des maîtresses de CP, en écoutant les témoignages de leurs
pairs, en leur donnant envie de savoir lire.
Descriptif : déroulement de l’action, répartition des tâches dans l’équipe, des moyens et échéancier
Chaque semaine, sur le créneau d’un PVP, 6 élèves (3x2 enfants) vont lire aux 3 classes de GS de la maternelle
Brèche aux Loups, accompagnés par un enseignant rendu disponible.
La préparation de la lecture se fait en classe la semaine précédant la lecture, soit pendant un travail en
autonomie soit sur le temps de l’APC, plus propice pour les enfants très débutants. Les enfants s’entraînent
devant leurs camarades en classe, débat autour de ce qui est réussi et de ce qu’il y a à améliorer. (lecture orale,
présentation de l’objet- livre, des illustrations..)
Chaque enfant doit passer une fois dans l’année, s’il est volontaire.
Les non-lecteurs peuvent préparer des pages avec une phrase ou deux seulement à lire, ou à mémoriser.
Moyens :
2 albums identiques pour chaque binôme.
Activité mise en place à partir du mois de janvier.
Améliorations attendues
Grande motivation des enfants, très « demandeurs » de montrer leurs progrès
Travail à la maison (entraînement) sans même avoir besoin de l’écrire dans le cahier, participation des parents.
Les indicateurs et moyens pour mesurer les améliorations attendues
Compte-rendu des enseignants de GS
Motivation des enfants, sont-ils tous volontaires ?
Améliorations obtenues
Académie de Paris
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Axe d'amélioration 2
Intitulé de la fiche d'action n°7
Objectif : Mieux communiquer
Les étoiles lexicales
Niveaux :
Cycle(s) : Tous
Objectif(s) de l’action ou des actions
Passer d’un vocabulaire passif à un vocabulaire actif
Descriptif : déroulement de l’action, répartition des tâches dans l’équipe, des moyens et échéancier
Dans chaque séquence mise en place en sciences, histoire, géographie, rédaction, littérature, conseils d’élèves,
sortie au cinéma…, lister et classer les mots rencontrés mais aussi ceux que l’enseignant peut apporter. On peut les
disposer sous la forme d’une fleur où chaque pétale est une catégorie différente.
Pour faire mémoriser ces mots et leur définition ainsi que leur orthographe, on peut mettre en place :
- des jeux de devinettes (poser des questions auxquelles l’enseignant ne peut répondre que par oui ou par non
pour faire deviner un mot)
- Jeu style « Time’s up ! » http://fr.wikipedia.org/wiki/Time's_Up!
- Site « Vocanet » : http://www.vocanet.fr/
- Reprise des mots en grilles de mots croisés
- Chaque jour, on écrit soit un mot, soit une définition et les élèves doivent retrouver l’un ou l’autre
- Production de textes
- Dictées
…
Les étoiles lexicales pourraient être archivées dans un porte-documents ou dans un intercalaire du classeur avec
l’idée d’être transmises au cours supérieur tous les ans…
Améliorations attendues
Réinvestissement du vocabulaire appris dans l’année ou les années précédentes.
Les indicateurs et moyens pour mesurer les améliorations attendues
Evaluation diagnostique avant d’aborder une notion mettant en jeu du vocabulaire censé avoir été vu, meilleure
réussite en dictée.
Il est plus difficile d’évaluer l’utilisation de ces mots dans les activités langagières.
Améliorations obtenues
Académie de Paris
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Axe d'amélioration 1, 2 et 3
Objectif : inciter les élèves à
produire ce qu’ils peuvent faire de
mieux et construire l’estime de soi
et le sens de l’effort.
Mettre régulièrement en place des
projets communs à plusieurs
classes.
Proposer des moments d'échange
avec les familles.
Intitulé de la fiche d'action n°8
Ateliers scientifiques
Sciences à l’école
Réunir les élèves autour d’un projet commun
Niveaux : tous
Cycle(s) : tous
Objectif(s) de l’action ou des actions
Engager les élèves dans des projets scientifiques avec démarche d’investigation, rendre les élèves acteurs dans la
construction du savoir en émettant des hypothèses et en les vérifiant par expérimentation, construire le sens de
l’effort en cherchant des solutions à un problème.
Faire venir les parents à l’école dans le cadre d’une « exposition scientifique » où les différents projets seraient
exposés.
Descriptif : déroulement de l’action, répartition des tâches dans l’équipe, des moyens et échéancier
Déroulement
- Participation des classes volontaires au dispositif ASTEP (accompagnement en sciences et technologie à l’école
primaire) avec intervenant scientifique pour aider à la réalisation du projet
- échange des projets entre classes, et réalisation d’une « banque » de projets possibles et réalisables dans l’école
pour finalement arriver à les réaliser, avec ou sans l’aide de l’ASTEP (Des contacts existent déjà avec des
scientifiques retraités pour mettre en œuvre ces projets actuellement).
Organisation à l'école d'une soirée scientifique : les enfants, enseignants (et éventuellement les scientifiques
accompagnateurs) présentent les différents projets scientifiques réalisés et les objets construits.
Moyens
Aide d’étudiants ou scientifiques par l’ASTEP.
Matériel scientifique dans différents domaines. (Compléter l’’existant déjà référencé).
Echéancier
Toute l’année
Soirée scientifique plutôt en fin d’année une fois que les projets des différentes classes sont terminés
Améliorations attendues
Amélioration des relations entre élèves au sein des classes concernées, par la pratique d’un projet commun et
d’un travail de groupe récurrent en classe
Implication de tous dans un projet commun, valorisation des élèves, re-motivation,
Recherche de l’effort de chacun, ne pas s’arrêter à un échec, remise en question de ses « certitudes »
Implication des familles permettant des échanges, avec l'équipe pédagogique, et avec leurs enfants qui
deviennent « passeurs » de leur savoir (valorisation)
Construction du savoir par essais-erreurs
Les indicateurs et moyens pour mesurer les améliorations attendues
Dans la classe : amélioration des relations, constitution d'un groupe-classe
Dans l'activité : se poser des questions, produire des hypothèses, réaliser des expériences pour les vérifier : ces 3
phases doivent devenir de plus en plus riches et de moins en moins guidées par l’enseignant, les élèves doivent
réussir à chercher une solution par eux-mêmes en expérimentant et non en attendant la réponse juste de
l’enseignant.
Avec les parents : présence des parents, échanges favorisés par les situations proposées
Améliorations obtenues
Académie de Paris
Projet d'école 2013-2016
p. 14/ 19
Axe d'amélioration 1
Intitulé de la fiche d'action n°9
9
Objectif : Pouvoir communiquer
avec les familles en les faisant
entrer dans l'école
Repas à l'école
Niveaux :
Cycle(s) : 2 et 3
Objectif(s) de l’action ou des actions
Inviter les parents dans l'école, en organisant une soirée-repas, où tous seraient invités à apporter leurs
spécialités culinaires : permettre aux parents qui n'osent pas « entrer » dans l'école d'y entrer par un autre biais
(avec leur culture).
Descriptif : déroulement de l’action, répartition des tâches dans l’équipe, des moyens et échéancier
Déroulement :
- Les parents préparent un (ou des) plat(s), de préférence traditionnels, et les apportent à l'école.
Cet aspect de la culture de chacun peut ainsi être représenté et perçu comme une richesse et non pas comme une
différence.
- Des tables seraient installées dans la cour de l'école (ou le préau en fonction des conditions météo).
- Parents, enfants, enseignants pourraient partager ce repas, dans une atmosphère festive.
Moyens :
Cour ou préau de l'école
Tables
Assiettes, couverts, verres en plastique...
Echéancier :
Une fois dans l'année, mais en période de température clémente.
Améliorations attendues
Simplifier la « rencontre » avec les enseignants et les autres parents.
Donner l’occasion d’échanges qui ne se limitent pas au travail ou au comportement de l’élève.
Les indicateurs et moyens pour mesurer les améliorations attendues
Le « retour » des parents et de leurs représentants au Conseil d’Ecole.
Améliorations obtenues
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Axe d'amélioration 1
Intitulé de la fiche d'action n°10
Objectif : valorisation du travail
des élèves
Musée d’école
Niveaux : tous
Cycle(s) : 2 et 3
Objectif(s) de l’action ou des actions
Rendre visible le travail d’une classe, d’un niveau, dans un lieu dédié.
Descriptif : déroulement de l’action, répartition des tâches dans l’équipe, des moyens et échéancier
Déroulement :
Création dans les classes, à l’issue d’une séquence, d’un objet (affiche, livre, enregistrement…) témoin du travail et
des apprentissages des élèves. Ces travaux sont ensuite exposés dans un lieu de passage où les élèves de l’école
peuvent ainsi voir ce qui se passe dans les autres classes. Les objets peuvent être interactifs, ludiques et permettre
ainsi d’avoir un temps de récréation plus calme.
Intervention : un enseignant chargé de surveiller le musée le temps de la récréation
Moyens :
Un lieu d’exposition dans l’école (le hall d’entrée ?)
Échéancier
Chaque classe doit s’engager à proposer un objet à chaque période afin de renouveler le musée et le garder
attractif.
Améliorations attendues
Permettre aux plus jeunes de voir ce qu’ils auront à apprendre dans les niveaux supérieurs et donc mieux les
préparer aux années suivantes.
Rendre visibles les apprentissages et donner à apprendre par le biais d’objets créés par des élèves pour des élèves.
Motivation et émulation au sein de la classe pour la création des objets.
Offrir un lieu de récréation calme pour les élèves qui en éprouvent le besoin.
Les indicateurs et moyens pour mesurer les améliorations attendues
Renouvellement des objets dans le musée.
Nombre de demandes des enfants pour y accéder.
Production plus importante au fur et à mesure de l’année scolaire.
Améliorations obtenues
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Axe d'amélioration 2
Intitulé de la fiche d'action n°11
Objectif : Apprendre aux élèves à
gérer les conflits « mineurs »
Les médiateurs
Niveaux : tous
Cycle(s) : 2 et 3
Objectif(s) de l’action ou des actions
Former des élèves à la médiation qui interviendront ensuite, en premier lieu, dans la cour sur les conflits. Les
élèves apprennent ainsi à communiquer dans une situation de stress et à verbaliser (et faire verbaliser) autour des
raisons d’un conflit
Descriptif : déroulement de l’action, répartition des tâches dans l’équipe, des moyens et échéancier
Déroulement :
A chaque période ou trimestre, un groupe d’élèves volontaires est formé à la médiation. Par le biais de jeux de rôle,
ils apprennent à sortir d’un conflit par la parole et l’écoute de l’autre. Une fois la formation achevée, ils deviennent
« médiateurs » et interviennent lors d’un conflit dans la cour, pour désamorcer les tensions et aider les élèves
impliqués à sortir de cette situation.
Intervention : un enseignant formateur.
Moyens :
Une salle de classe sur quelques interclasses pour former les élèves.
Eventuellement des brassards ou des gilets pour les repérer plus rapidement dans la cour.
Échéancier
Formation des futurs médiateurs sur les 2 premières semaines de chaque période.
Améliorations attendues
Meilleure gestion des conflits par les élèves eux-mêmes.
Diminution des « crises » de certains élèves qui auront appris à gérer les conflits par la parole.
Les indicateurs et moyens pour mesurer les améliorations attendues
Diminution du nombre d’interventions des adultes de surveillance.
Apaisement des élèves.
Améliorations obtenues
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Axe d'amélioration 2
Intitulé de la fiche d'action n°12
Objectif : Impliquer les élèves
dans la rédaction d’une charte
commune de comportements
Elaboration d’une charte de vie
Niveaux : tous
Cycle(s) : 2 et 3
Objectif(s) de l’action ou des actions
Rédiger une charte de comportement en impliquant tous les acteurs de l’école : élèves, enseignants, directeur,
animateurs, associations intervenant sur le temps d’ARE… La charte, commune à tous, permet d’uniformiser les
comportements attendus, les sanctions données et pose un cadre accepté par tous puisque chacun a pris part à sa
rédaction.
Descriptif : déroulement de l’action, répartition des tâches dans l’équipe, des moyens et échéancier
Déroulement :
Dans le cadre des conseils d’élèves, un certain nombre de points d’amélioration, de règles, de sanctions prévues
sont abordés au sein de chaque classe. Les délégués de classe se réunissent ensuite et font part des remarques,
propositions de leur classe lors d’un conseil de délégués. Ils rédigent alors un document qui est ensuite discuté
avec les adultes de l’école. Les propositions font des allers-retours entre les élèves via les conseils de classe et les
adultes de l’école via les réunions de conseils des maîtres où peuvent être conviés les intervenants des différents
ateliers. A la fin de l’année, un document centralisant les règles et sanctions de l’école est rédigé et sert de cadre
pour les années suivantes.
Intervention : des enseignants pour animer les conseils de délégués
Moyens :
Une salle de réunion, plusieurs fois dans l’année, pour la tenue des conseils de délégués.
Une implication de chaque enseignant qui doit s’engager à animer régulièrement dans sa classe des conseils
d’élèves et organiser une élection de délégués.
Échéancier
Election des délégués au début octobre, première réunion des délégués avant les vacances de la Toussaint,
rédaction finale du document en juin.
Améliorations attendues
Amélioration du comportement des élèves par une meilleure compréhension et acceptation d’un règlement qu’ils
auront contribué à rédiger.
Apprendre à différer le règlement d’un conflit ou d’une discorde grâce à la tenue régulière des conseils de classe.
Les indicateurs et moyens pour mesurer les améliorations attendues
Etablissement d’une charte à la fin de l’année.
Améliorations obtenues
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Partie 2 -
Les volets à traiter : description et perspectives
Chaque partie du document peut être mise en forme et agrandie selon les besoins et les contenus.
La continuité des enseignements
Axe 3
En s’appuyant sur le travail déjà accompli les années précédentes (répartition de certains éléments du
programme, harmonisation des livrets scolaires), assurer au mieux une continuité des apprentissages par une
concertation régulière entre les classes et les cycles.
Une liaison maternelle-élémentaire (Fiche action n° 6) qui s’appuie sur des projets communs autour de la lecture.
Elaboration d’une charte de vie (Fiche d’action n° 12)
Les aides aux élèves
Axe 2
Apprendre à débattre (Fiche action n° 1)
Le Portfolio (Fiche action n° 2)
Les étoiles lexicales (Fiche action n°7)
Les ateliers scientifiques (Fiche action n° 8)
Les médiateurs (Fiche action n° 11)
Elaboration d’une charte de vie (Fiche d’action n° 12)
Les arts et la culture à l’école
Axe 1
Le Portfolio (Fiche action n° 2)
Un bal, des bals à l’école (Fiche action n° 3)
Ciné-club autour de la comédie musicale (Fiche action n° 4)
Haïkus sur Twitter (Fiche action n° 5)
Musée d’école (Fiche action n° 10)
L’enseignement des langues vivantes
L’ouverture à l’international
L’éducation à la santé
Le temps périscolaire et l’articulation avec le temps scolaire
Axe 2
Les médiateurs (Fiche action n° 11)
Elaboration d’une charte de vie (Fiche d’action n° 12)
Les relations avec les personnes en charge du périscolaire sont fertiles et régulières.
Tout a été mis en œuvre, dès le début de l’année 2013-14, pour assurer le meilleur fonctionnement possible de
ces deux temps.
L’importance de cette articulation et de la communication auprès des familles est perçue par les deux équipes
comme indispensable et inhérente au bon fonctionnement de l’école.
La communication avec les parents
Axe 2
Un bal, des bals à l’école (Fiche action n° 3)
Ciné-club autour de la comédie musicale (Fiche action n° 4)
Le repas à l’école (Fiche action n° 9)
Académie de Paris
Projet d'école 2013-2016
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