Dezember 2008 - Gottfried-Keller

Transcription

Bericht
zur Inspektion
des
Gottfried-Keller-Gymnasiums
04Y04
Dezember 2008
1
Inhaltsverzeichnis
1
Vorwort
3
2
Inspektionsverfahren
4
2.1 Inspektionsteam ............................................................................................................................. 4
2.2 Ablauf der Inspektion .................................................................................................................... 4
2.3 Vorgespräch.................................................................................................................................... 5
2.4 Analysierte Dokumente .................................................................................................................. 5
2.5 Fragebogen für Lehrkräfte/Fragebogen für das sonstige pädagogische Personal ....................... 6
2.6 Fragebogen für Schülerinnen und Schüler/Fragebogen für Eltern ............................................... 6
2.7 Unterrichtsbeobachtungen ............................................................................................................. 6
2.8 Interviews ....................................................................................................................................... 6
2.9 Schulrundgang ............................................................................................................................... 7
3
Ausgangslage der Schule
7
3.1 Schulart und Schulbehörde............................................................................................................ 7
3.2 Besonderheiten der Organisation der Schule................................................................................ 7
3.3 Schülerinnen und Schüler .............................................................................................................. 7
3.4 Personal und Ausstattung der Schule ........................................................................................... 7
3.5 Standortbedingungen..................................................................................................................... 8
4
Unterrichtsprofil
9
4.1 Tabellarische Übersicht der Profilmerkmale................................................................................... 9
4.2 Erläuterungen zum Unterrichtsprofil ........................................................................................... 10
5
Qualitätsprofil
10
5.1 Tabellarische Übersicht der Qualitätsmerkmale........................................................................... 16
5.2 Erläuterungen zum Qualitätsprofil............................................................................................... 17
6
Zusammenfassung der Ergebnisse
28
6.1 Stärken der Schule ....................................................................................................................... 28
6.2 Entwicklungsbedarf der Schule.................................................................................................... 28
7
Anhang
BERICHT ZUR INSPEKTION DES GOTTFRIED-KELLER-GYMNASIUMS
29
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1
Vorwort
Die Berliner Schulinspektion nahm im November 2005 ihre Arbeit auf. Seit dem Schuljahr
2006/2007 werden jährlich 150 bis 160 Schulen inspiziert. Die Auswahl der Schulen erfolgt
entweder aufgrund freiwilliger Meldungen oder mithilfe eines IT-gestützten Zufallsverfahrens
unter Vorgabe einer proportionalen Verteilung auf die Bezirke und die Schularten.
Jeder Schule wird ein Inspektionsteam zugeordnet, das in der Regel aus vier Personen,
darunter ein ehrenamtliches Mitglied, besteht. Die Berliner Schulinspektion untersucht und
bewertet eine Schule mit standardisierten Methoden und Instrumenten als Gesamtsystem.
Mit den dazu auf der Basis des „Handlungsrahmen Schulqualität in Berlin“ entwickelten Evaluationsinstrumenten werden die der Unterrichts- und Erziehungsarbeit zugrunde liegenden
Vereinbarungen und Beschlüsse, der Stand ihrer Umsetzung im Schulalltag, die Qualität der
Managementprozesse sowie die Ergebnisse und Erfolge der schulischen Arbeit erfasst. Eine
Bewertung einzelner Personen oder einzelner Unterrichtsstunden erfolgt nicht.
Als Ergebnis der Inspektion erhält die Schule mit dem hier vorliegenden Bericht eine Rückmeldung in Form eines Qualitätsprofils und eines zusätzlich ausgewiesenen Unterrichtsprofils.
Diese weisen sowohl die Stärken der Schule als auch ihren Entwicklungsbedarf aus. Damit
erhält die Schule eine umfassende Bewertung entscheidender Qualitätsmerkmale. Es ist das
Ziel der Inspektion, damit Impulse zur weiteren Schul- und Unterrichtsentwicklung zu geben
sowie die Qualität von Unterricht und Erziehung, Schulorganisation und Schulleben zu sichern.
Zugleich erhalten die zuständige Schulaufsicht und die zuständige Schulbehörde den Inspektionsbericht, damit sie die Schule auf dieser Grundlage in ihrem weiteren Qualitätsentwicklungsprozess beraten und unterstützen können.
Das Inspektionsteam bedankt sich bei dem Kollegium und der Schulleitung des GottfriedKeller-Gymnasiums für die freundliche Zusammenarbeit und Unterstützung während der Inspektionsdurchführung.
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2
2.1
Inspektionsteam
Das Inspektionsteam für das Gottfried-Keller-Gymnasium bestand aus Frau Rehberg (koordinierende
Inspektorin), Frau Heringhaus, Herrn Weimann, Frau Boekhoff und Frau Prof. Dr. Krahe (ausgewählt
durch den Landeselternausschuss Berlin).
2.2
Ablauf der Inspektion
Vorgespräch
Datum
13.07.2008
Präsentation der Schule durch den Schulleiter
Schulrundgang
22 Unterrichtsbesuche
06.10.2008
Interview mit Schülerinnen und Schülern
Interview mit Lehrkräften
Elterninterview
21 Unterrichtsbesuche
Interview mit dem Schulleiter
08.10.2008
Interview mit dem ständigen Vertreter und der
Oberstufenkoordinatorin
Präsentation des Berichts vor den Mitgliedern der
Schulkonferenz
Januar 2009
Gespräch mit der zuständigen Schulaufsicht und
dem Stadtrat (vorgesehen)
Februar 2009
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2.3
Vorgespräch
Am 13.07.2008 fand das Vorgespräch in der Schule statt. An diesem Gespräch beteiligten sich drei
Mitglieder des Inspektionsteams. Von Seiten der Schule nahmen der Schulleiter sowie sieben weitere
Mitglieder des Kollegiums bzw. Gremienmitglieder teil.
Im Rahmen des Vorgesprächs wurde festgelegt, welche Dokumente die Schule der Inspektion zur
Verfügung stellt.
2.4
Analysierte Dokumente
Von der Schule zur Verfügung gestellte Dokumente
Zusätzlich zu den in der Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung vorliegenden
statistischen Daten stellte die Schule folgende Dokumente vorab zur Verfügung. Sie wurden gesichtet
und bei der Bewertung der Qualitätsmerkmale entsprechend berücksichtigt.
Schulprogramm
•
Schulprogramm mit Ergebnissen der Bestandsaufnahme
•
Leitbild der Schule
•
Entwicklungs- und Arbeitsschwerpunkte mit Zeit-Maßnahmen-Plan
•
Überlegungen zur internen Evaluation
•
Anhang
Unterlagen zur schulinternen Evaluation
•
Elternbefragung der 7. Klassen vom 14.11.2007
•
Auswertung von Jahrgangsarbeiten in Mathematik, Klassenstufen 7 bis 9
•
Abschlussbericht der Freien Universität Berlin: Erlebnissituationen im Schulalltag - eine Befragung von Schüler/innen
weitere Dokumente der Schule
•
Arbeitsstand des schulinternen Curriculums
•
Konzeptionelle Überlegungen zur Sprachförderung
•
Eingangstest Deutsch für die 7. Klassen
•
„Die Jugendbücherei“
•
Unterlagen zu Kooperationen
•
Antrag auf Einrichtung eines Schulversuchs
•
Unterlagen zur Entwicklung der Leitungsstruktur
•
Zielvereinbarung zwischen der Schule und der Schulaufsicht
•
Konzept zur Suchtprophylaxe
•
Beispiele für schulinterne Informationsblätter
•
Homepage der Schule
•
Schul-, Hausordnung
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Dokumente, in die während der Inspektion Einblick genommen wurde
2.5
•
Dokumente über besondere Erfolge der Schule
•
Unterrichtsausfallstatistiken
•
Ergebnisse zum mittleren Schulabschluss, Schuljahr 2007/2008
•
Vertretungsplanung
•
Schülerbogen/Bildungspläne
•
Ergebnisse im Rahmen des Modellvorhabens eigenverantwortliche Schule (MeS)
•
Protokolle (Gesamtkonferenz, Schulkonferenz, Schülervertretung, Elternvertretung,
Fachkonferenzen)
Fragebogen für Lehrkräfte
An der Befragung beteiligten sich 24 von 38 Lehrkräften, das entspricht einer Quote von 68,6 %.
Die Befragung diente der Vorbereitung der Inspektion. Die Auswertung der Fragebogen befindet sich
im Anhang.
2.6
Fragebogen für Schülerinnen und Schüler/Fragebogen für Eltern
An 216 Schülerinnen und Schüler wurden Fragebogen ausgegeben, 207 von ihnen wurden ausgefüllt, das entspricht einer Quote von 96 %. Von den an die Eltern ausgegebenen 140 Fragebogen
wurden 122 zurückgegeben, dies entspricht 87 %. Die Auswertung befindet sich im Anhang, sie
wurde vom Institut für Schulqualität der Länder Berlin und Brandenburg (ISQ) vorgenommen und der
Schule zugänglich gemacht.
2.7
Unterrichtsbeobachtungen
Während der Inspektionstage führte das Inspektionsteam 43 Unterrichtsbesuche durch. Die Besuche
waren über alle Jahrgangsstufen verteilt. Das Inspektionsteam sah bis auf eine Lehrkraft alle während
der beiden Tage an der Schule unterrichtenden Lehrkräfte. Drei Lehrkräfte begleiteten zu diesem
Zeitpunkt Schülerfahrten.
Jede Unterrichtsbeobachtung dauerte 20 Minuten, das Inspektionsteam sah 22 Anfangs-, vier Mittelund 17 Endsituationen. Alle Unterrichtsbesuche wurden auf standardisierten Beobachtungsbogen
protokolliert und bewertet.
2.8
Interviews
Das Inspektionsteam führte während der Inspektionstage Interviews mit
dem Schulleiter, Herrn Kreitmeyer,
dem ständigen Vertreter, Herrn Kany, sowie der Oberstufenkoordinatorin, Frau Diesing,
acht Schülerinnen und Schülern (davon vier Klassensprecher/innen bzw. Gremienvertreter/innen),
acht Lehrkräften sowie
fünf Eltern (davon vier Gremienvertreter/innen).
Die Schülerinnen, Schüler, Lehrkräfte und Eltern, die an den Interviews teilnahmen, hatte das Inspektionsteam im Rahmen des Vorgesprächs ausgewählt.
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2.9
Schulrundgang
Der Schulrundgang fand am 06.10.2008 statt. Es nahmen der Schulleiter, der ständige Vertreter und
drei Personen des Inspektionsteams teil.
3
Ausgangslage der Schule
3.1
Schulart und Schulbehörde
Das Gottfried-Keller-Gymnasium ist ein Gymnasium im Bezirk Charlottenburg-Wilmersdorf. In der Sekundarstufe I sind 13 Klassen eingerichtet, in der Sekundarstufe II fünf. Die durchschnittliche Klassenfrequenz in der Sek I beträgt 22 Schülerinnen und Schüler. Die Schule bietet als 2. Fremdsprache
Spanisch an.
Zuständiger Schulaufsichtsbeamter der Außenstelle Charlottenburg-Wilmersdorf ist Frau Pallik, Stadtrat für Jugend, Familie, Schule und Sport ist Herr Naumann.
3.2
Besonderheiten der Organisation der Schule
Das Gottfried-Keller-Gymnasium hat am „Modellprojekt eigenverantwortliche Schule“ (MeS) teilgenommen. In dieser Zeit sind durch Schwerpunktsetzungen Veränderungen im Unterrichtsangebot
entstanden Die Schule bietet in den Jahrgangsstufen 8 und 9 die Integrationsfächer „Naturwissenschaften“ und „literarisch-musikalisches Gestalten“ an, in Klassenstufe 7 wird das Fach Deutsch um
eine Stunde verstärkt.
Die Fachbereiche Mathematik und Physik beteiligen sich am PiKo-Projekt (Physik im Kontext) und
kooperieren eng mit dem Institut für Didaktik der Physik der HU Berlin. Weiterhin erhielt die Schule
die Auszeichnung zur „SINUS-Transfer-Schule“.
Der Fachbereich Musik beteiligte sich am Projekt „InfoSCHUL II“ zur Erprobung des Einsatzes neuer
Medien im Unterricht der Oberstufe.
3.3
Schülerinnen und Schüler
Im Schuljahr 2008/09 werden an der Schule 504 Schülerinnen und Schüler in 13 Klassen und 5 Tutorien unterrichtet. Der Anteil der Lernenden nichtdeutscher Herkunftssprache liegt bei 32,4 %. Von
der Zuzahlung zu den Lernmitteln sind 10 % der Erziehungsberechtigten von Schülerinnen und Schüler befreit. In den letzten Jahren ist dieser Anteil gestiegen.
Die Schülerinnen und Schüler wohnen überwiegend im Stadtbezirk Charlottenburg-Wilmersdorf. Einige kommen auch aus den angrenzenden Bezirken Mitte, Reinickendorf und Spandau.
Die Schülerzahlentwicklung der letzten Schuljahre zeigt abnehmende Tendenzen. Die Anmeldungen
sind seit Jahren nicht ausreichend, sondern werden mittels Zuweisungen durch das Schulamt ergänzt.
3.4
Personal und Ausstattung der Schule
An der Schule unterrichten 37 Lehrkräfte, eine Lehrkraft ist beurlaubt, eine im Auslandsschuldienst
und zwei waren zum Zeitpunkt der Inspektion nicht verfügbar. Weiterhin werden acht Studienreferendarinnen/-referendare ausgebildet. Einige Lehrkräfte engagieren sich in der regionalen Fortbildung
bzw. absolvieren eine Weiterbildung oder sind als Fachseminarleiter/innen tätig. Die Fachleitungsstellen in Sport und in den Fremdsprachen sind nicht besetzt.
Zum Personal der Schule gehören eine Sekretärin und ein Schulhausmeister, der ebenfalls für die
benachbarte Schule zuständig ist. Weiterhin wird die Schule kontinuierlich von MAE-Kräften unterstützt. Die Schule nimmt teil an der Personalkostenbudgetierung.
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Zur Abdeckung des Bedarfs werden 739,93 Stunden benötigt, zur Organisation des Profilbedarfs I
und II sind der Schule 23,6 Stunden zugewiesen.
Zum Zeitpunkt der Inspektion lag die Ausstattung 27,3 Stunden über der Bedarfssumme, dies entspricht einer Gesamtausstattung von 103,7 %.
3.5
Standortbedingungen
Das Gottfried-Keller-Gymnasium liegt im Bezirk Charlottenburg-Wilmersdorf an der Olbersstraße und
ist vom U- und S-Bahnhof Jungfernheide in wenigen Minuten zu Fuß zu erreichen. Die Schule hat
zurzeit 501 Schülerinnen und Schüler aus 27 Nationen. Das 90 Jahre alte Schulgebäude wurde innen
letztmalig im Jahre 1984 umfassend renoviert, danach erfolgten Malerarbeiten in Eigeninitiative der
Schule. Insgesamt macht das Gebäude einen gepflegten und ordentlichen Eindruck, etliche Flure sind
mit Bildern und Objekten aus dem Kunstunterricht gestaltet. Der Verwaltungsbereich ist funktional
angeordnet, eine Bildergalerie mit Lehrerfotos stellt das Kollegium vor.
Eine seit 18 Jahren bestehende Cafeteria wird als Eltern-/Schüler-Initiative betrieben, zusätzlich gibt es
seit kurzem eine Mensa für die Mittagsversorgung durch einen kommerziellen Anbieter. Es sind ca.
150 Schülerschränke vorhanden, die für einen geringen Jahresbetrag gemietet werden können.
Eine auf zwei Räume verteilte Schülerbibliothek verfügt über Bestände sowohl an Schulbüchern und
-lektüren als auch an Jugendbüchern (einschließlich einer englischsprachigen Abteilung). Die Ausleihe
wird von Schülerinnen und Schülern sowie unterstützenden Lehrerinnen und Lehrern auf der Basis
eines elektronischen Ausleihsystems organisiert, das auch von anderen Schulen (Friedrich-EbertOberschule, Fichtenberg-Oberschule) übernommen worden ist.
Es gibt zwei Musikräume, die mit Instrumenten ausgestattet sind. Daneben gibt es für die verschiedenen Bands der Schule die Möglichkeit, einen Kellerraum zu Übungszwecken zu nutzen. Die Aula
(mit Bühne) bietet Platz für 380 Personen und wird gemeinsam mit der Nachbarschule genutzt. Für
den Kunstunterricht stehen zwei Fachräume zur Verfügung, es fehlt ein hinreichend großer Aufbewahrungsraum zum Archivieren von Schülerarbeiten.
In drei Computerräumen stehen insgesamt 30 Computerarbeitsplätze zur Verfügung, zusätzlich gibt
es zehn Laptops und sechs Beamer für den mobilen Einsatz. Für den Physik-Unterricht stehen ein in
diesem Schuljahr in Betrieb genommener moderner Laborraum sowie ein veralteter Hörsaal zur Verfügung. Auch die Räume für den Chemie- und Biologieunterricht sind vom Mobiliar her veraltet,
ansonsten aber funktional.
Für den Sportunterricht gibt es im Schulgebäude eine Turnhalle, auf dem Gelände daneben eine
separate Sporthalle sowie einen großen Sportplatz. Der Schulhof, der gemeinsam mit der Nachbarschule genutzt wird, ist derzeit bis auf einige Tischtennisplatten relativ wenig gestaltet. Hierzu gibt
es jedoch ein Schulprojekt, aufbauend auf dem Programm "Grün macht Schule", bei dem Schülerinnen und Schüler der 7. und 8. Klassen Preise gewonnen und gemeinsam mit einem Landschaftsarchitekten einen Plan für die Neugestaltung entwickelt haben. Die Umsetzung soll noch in diesem Jahr
beginnen.
Insgesamt ist die Raumsituation an der Schule sehr angespannt. Die Mehrzahl der Klassenräume und
etliche der Fachräume sind beengt. Es gibt einen provisorisch ausgestatteten Aufenthaltsraum für
Schülerinnen und Schüler, die Mensa wird außerhalb der Mittagspause für andere schulische Zwecke
genutzt. Auch die Bibliothek verfügt nicht über ausreichende Sitzplätze.
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4
Unterrichtsprofil
4.1
Tabellarische Übersicht der Profilmerkmale1
Profilkriterien
Profilmerkmal 1: Unterrichtsorganisation
1.1
Intensive Nutzung der Lehr- und Lernzeit
1.2
Schaffung von fördernden Lern- und Arbeitsbedingungen
1.3
Kooperation von Lehrkräften und Erzieherinnen/Erziehern
Bewertung
A
B
C
D
nicht bewertet
Bewertung
Profilmerkmal 2: Unterrichtsprozess
Profilkriterien
A
2.1
Förderung von Selbstvertrauen und Selbstständigkeit
2.2
Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen
2.3
Schüler- und themenorientierte Methodenwahl
2.4
Innere Differenzierung
2.5
Sprachentwicklung, Sprach- und Kommunikationsförderung
2.6
Selbstständiges Lernen
2.7
Kooperatives Verhalten
2.8
Möglichkeiten für Schüler/innen, eigene Lösungen zu entwickeln, darzulegen und zu reflektieren
2.9
Deutliche Strukturierung und transparente Zielausrichtung des Unterrichts
B
C
D
2.10 Leistungsorientierung
Bewertung
Profilmerkmal 3: Pädagogisches Verhalten/Unterrichtsklima
Profilkriterien
A
1
3.1
Verantwortungsbereitschaft, soziales Engagement, soziales Verhalten
und Toleranz
3.2
Positives pädagogisches Klima im Unterricht
3.3
Faire und gerechte Behandlung der Schüler/innen
B
C
D
Die Nummerierung der Profilkriterien weicht von der Nummerierung im Handlungsrahmen Schulqualität ab.
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4.2
Erläuterungen zum Unterrichtsprofil
Das Unterrichtsprofil gibt das Gesamtergebnis der Bewertungen aller während der Inspektion beobachteten Unterrichtssequenzen wieder.
Der Bewertung innerhalb des Unterrichtsprofils liegen folgende Definitionen zugrunde:
A
stark ausgeprägt
Mindestens 80 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich
(Bewertung „trifft zu“ bzw. „trifft eher zu“) liegen. Mindestens
40 % der Bewertungen müssen mit „trifft zu“ erfolgen.
B
eher stark ausgeprägt
Mindestens 60 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich
liegen.
C
eher schwach
prägt
D
schwach ausgeprägt
ausge- Mindestens 40 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich
liegen.
Der Anteil der positiven Bewertungen liegt unter 40 %.
In der Anlage befindet sich ein Säulendiagramm, das die prozentuale Verteilung der Bewertungen
darstellt.
Die Größe der gesehenen Lerngruppen verteilte sich wie folgt:
≤ 5 Schüler
1
≤ 10 Schüler
≤ 15 Schüler
≤ 20 Schüler
≤ 25 Schüler
≤ 30 Schüler
> 30 Schüler
2
5
11
15
5
4
Die durchschnittliche Lerngruppenfrequenz lag bei 21 Schülerinnen und Schülern.
Bei 12 Besuchen stellte das Inspektionsteam Verspätungen von insgesamt 39 Schülerinnen bzw.
Schülern fest.
Verteilung der Sozialformen in den gesehenen Unterrichtssequenzen:
Sozialform
Anzahl der Sozialformen
prozentuale Verteilung
2
Frontalunterricht
Einzelarbeit
Partnerarbeit
Gruppenarbeit
32
11
8
4
74 %
26 %
19 %
9%
Fachliche Mängel stellte das Inspektionsteam bei zwei Besuchen fest, in 11 von 43 Unterrichtssequenzen waren Lehr- und Lernmittel nicht in ausreichender Zahl vorhanden.
Bei 5 Unterrichtsbesuchen waren PC vorhanden, die Nutzung dieser PC wurde bei keinem Besuch
beobachtet.
2
Die Summe kann über 100 % liegen, da in einer Unterrichtssequenz mehrere Sozialformen beobachtet werden können.
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Profilmerkmal 1: Unterrichtsorganisation
Intensive Nutzung der Lehr- und Lernzeit (1.1)
(Bewertung B - eher stark ausgeprägt)
In 19 Unterrichtssequenzen (44,2 %) wurde die zur Verfügung stehende Zeit intensiv genutzt. Die
Lehrkräfte brachten durch ihr Handeln zum Ausdruck, dass die Unterrichtszeit bedeutsam und wertvoll ist. Die Organisation ermöglichte in der Regel kontinuierliches Lernen. In weiteren 15 Situationen
traf dies eher zu.
In sieben Fällen kam es durch die Organisation des Unterrichts, die Art der Aufgabenstellung, durch
sachfremd verwendete Lehr- und Lernzeit oder die gewählte Sozialform zu mehr oder weniger erheblichen Leerlauf- bzw. Wartezeiten der Schülerinnen und Schüler. In zwei Sequenzen konnte eine intensive Nutzung der Lehr- und Lernzeit nicht beobachtet werden, da der Unterricht durch Verspätungen der Lehrkraft nicht pünktlich begonnen oder zu früh beendet wurde.
Schaffung von fördernden Lern- und Arbeitsbedingungen (1.2)
(Bewertung A - stark ausgeprägt)
Raumgestaltung, Mobiliar und Raumklima sowie die Anordnung und Bereitstellung von Lehr- und
Lernmaterialien ermöglichten in den meisten Unterrichtssituationen ein konzentriertes Arbeiten der
Schülerinnen und Schüler. Das traf in 22 Sequenzen vollständig und in 19 weiteren eher zu. In zwei
Fällen gelang es weniger, förderliche Arbeitsbedingungen zu schaffen, z. B. durch kaum lesbare
Lernmaterialien.
Die Unterrichtsräume wurden durchgängig in Ordnung gehalten. Schmierereien und Beschädigungen
waren kaum vorhanden. Elemente einer individuellen Gestaltung bzw. spezifischen Nutzung gab es
vorwiegend in den Fachräumen. An den Wänden einiger Klassenräume waren Ergebnisse aktueller
Schülerarbeiten dokumentiert oder es standen unterrichtsrelevante Arbeitsmaterialien zur Verfügung.
In einigen Unterrichtssequenzen wurden OH-Projektoren und Audiorecorder eingesetzt.
Kooperation von Lehrkräften und Erzieherinnen/Erziehern (1.3)
(ohne Bewertung)
In keiner Besuchssequenz gab es eine gemeinsame Unterrichtsgestaltung durch zwei oder mehrere
Lehrkräfte. Deshalb wurde dieses Profilkriterium nicht bewertet.
Profilmerkmal 2: Unterrichtsprozess
Förderung von Selbstvertrauen und Selbstständigkeit (2.1)
Die Förderung von Selbstvertrauen und Selbstständigkeit der Jugendlichen konnte in sechs der gesehenen Unterrichtssequenzen uneingeschränkt, in 27 teilweise beobachtet werden. Die Lehrkräfte ermunterten in der Regel zur aktiven Beteiligung am Unterricht, weniger zur Übernahme von Aufgaben. Leistungsbereitschaft, Eigeninitiative und Kreativität waren auf Schülerseite erkennbar. Die Entwicklung der Fähigkeit zur Einschätzung eigener Stärken und Schwächen erfolgte aber nicht in gleichem Maße. Schülervorträge waren in einigen Sequenzen Bestandteil des Unterrichts.
Bei neun Unterrichtsbesuchen war die Förderung von Selbstvertrauen und Selbstständigkeit eher nicht
gegeben. In einer Situation waren keine Ansätze zu erkennen.
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Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen (2.2)
Die Förderung fachlicher Kompetenzen war in 97,7 % der besuchten Unterrichtssequenzen zu beobachten. Mit einer Ausnahme wurden in allen Unterrichtsstunden fachliche Inhalte behandelt. Überfachliche Kompetenzen, d. h. soziale und personale sowie methodische Kompetenzen, wurde in vier
von insgesamt 43 Unterrichtsbesuchen die Präsentationskompetenz gefördert. Dabei kam nur in den
Computerräumen auch neue Unterrichtstechnologie zum Einsatz.
Eine Bewertung A (stark ausgeprägt) erfolgt erst, wenn auch eine Förderung überfachlicher Kompetenzen in mindestens 40 % der inspizierten Unterrichtssequenzen tatsächlich zu beobachten ist.
Schüler- und themenorientierte Methodenwahl (2.3)
Die von den Lehrkräften für den Unterricht gewählten Methoden und Lehrstrategien waren in 12
Sequenzen den Themen und den Lernbedürfnissen der Schülerinnen und Schüler angemessen. Dabei
wurde auf einen themen- und schülergemäßen Wechsel der Methoden geachtet. Für 15 Unterrichtssituationen traf das mit wenigen Einschränkungen zu. Meist wählten die Lehrkräfte ein fragendentwickelndes Verfahren. Überwiegend war der Unterricht frontal ausgerichtet (74 %), ergänzt durch
Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit.
Anwendungsbezogene Aufgaben, die direkt an den Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler anknüpfen, die Unterrichtsthemen vertiefen und wesentliche Aspekte veranschaulichen, wurden selten
gestellt. Bei 15 Besuchen war die Methodenwahl nicht schülergemäß bzw. nur eingeschränkt - in
einem Fall nicht - für die Vermittlung der behandelten Inhalte geeignet.
Innere Differenzierung (2.4)
(Bewertung D - schwach ausgeprägt)
Differenzierungsangebote waren kein wesentlicher Bestandteil des Unterrichts. Die Aufgabenstellungen enthielten wenig Möglichkeiten, einen auf individuelle Potenziale und verschiedene Arten des
Lernzugangs abgestimmten Lernprozess zu durchlaufen. Bei 11 Unterrichtsbesuchen gab es kaum, bei
29 Unterrichtsbesuchen keine beobachtbaren Differenzierungen im Lernangebot. Unterschiedliche
Aufgaben zum Arbeitsthema der Lerngruppe wurden in einigen Arbeitsphasen gestellt, jedoch unabhängig vom Leistungsvermögen der Schülerinnen und Schüler. Deutliche Maßnahmen innerer Differenzierung für leistungsstärkere bzw. leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler gab es bei einem
Unterrichtsbesuch. In zwei Sequenzen wurden einzelne Maßnahmen der inneren Differenzierung
praktiziert.
Jedoch stellte das Inspektionsteam fest, dass einige Lehrkräfte Lernfortschritte bzw. -probleme ihrer
Schülerinnen und Schüler registrierten und ihnen dazu Rückmeldungen gaben.
Sprachentwicklung/Sprach- und Kommunikationsförderung (2.5)
(Bewertung C - eher schwach ausgeprägt)
In vielen Unterrichtssituationen waren die Lehrkräfte sprachliche Vorbilder für die Schülerinnen und
Schüler. Sie achteten auf den richtigen Gebrauch der deutschen Sprache bzw. der Fach- oder Fremdsprache. Eine ausgeprägte Förderung der Sprach- und Kommunikationsfähigkeit fand jedoch nur bei
einem Besuch statt. In diesem Fall unterstützte die Lehrkraft bei Formulierungen, neue bzw. fremde
Begriffe wurden geklärt, Kommunikations- und Sprechanteile waren überwiegend auf der Schülerseite. Elemente einer gezielten Sprachförderung waren bei weiteren 18 Sequenzen vorhanden.
In der Hälfte der Unterrichtssequenzen erforderten die Fragestellungen der Lehrkräfte keine ausführlichen sprachlichen Äußerungen oder eine inhaltsbezogene Kommunikation der Schülerinnen und
Schüler untereinander. Die Einsatzmöglichkeiten von Medien wie Wörterbüchern oder visuellen Hilfsmitteln zur Sprachförderung wurden wenig genutzt. In sechs der 43 Unterrichtssequenzen beschränkten sich die Sprechanlässe und Möglichkeiten zur Kommunikation auf kurze, knappe Antworten auf
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Dialoge mit der Lehrkraft, die Sprechanteile der Unterrichtenden dominierten. Die Unterrichtssprache
wechselte - auch im fortgeschrittenen Fremdsprachenunterricht - ins Deutsche.
Selbstständiges Lernen (2.6)
Im überwiegenden Anteil der Unterrichtssequenzen bot die Unterrichtsgestaltung den Schülerinnen
und Schülern kaum oder keine Möglichkeit zum selbstständigen Lernen. Bei 27 Hospitationen gab es
für die Schülerinnen und Schüler keine Möglichkeit, Lernprozesse eigenständig zu gestalten. In diesen
Situationen dominierten geschlossene Aufgabenstellungen mit exakten Arbeitsanweisungen für die
Lösungsfindung. Hilfsmittel wurden vorgegeben und die Kontrolle fand meist gemeinsam statt.
In sechs weiteren Sequenzen waren Ansätze zum selbstgesteuerten und selbstständigen Lernen waren zu beobachten. Bei einem Unterrichtsbesuch organisierten Schülerinnen und Schüler ihre Lernprozesse bzw. den Unterrichtsablauf ihrem Lernniveau entsprechend weitgehend selbstständig und eigenverantwortlich. Sie beschafften sich eigenständig Informationen zum behandelten Thema, entschieden über Hilfsmittel, Arbeitsmethoden und Lösungswege, reflektierten zum Teil ihre Lernstrategien bzw. ihre Lernwege und präsentierten ihre Ergebnisse.
Kooperatives Verhalten (2.7)
Die Beobachtung des kooperativen Verhaltens steht in engem Zusammenhang mit den gesehenen
Sozialformen. Die Verteilung der gewählten Sozialformen (siehe S.10) zeigt den geringeren Anteil
kooperativer Arbeitsformen für Schülerinnen und Schüler im Unterricht. Die sich an den Frontalunterricht anschließenden Partner- oder Gruppenarbeitsphasen wurden nicht im gleichen Maß, wie sie
eingesetzt wurden, auch mit auf Zusammenarbeit zielenden Arbeitsaufträgen genutzt. In 33 Unterrichtssequenzen (76,7 %) spielte die Kooperation der Schülerinnen und Schüler keine bzw. eine unbedeutende Rolle.
Bei zehn Unterrichtsbesuchen sah das Inspektionsteam die Zusammenarbeit von Schülerinnen und
Schülern. In diesen Situationen wurden Teamkompetenzen, die Selbstorganisation von Gruppen und
kooperative Fähigkeiten in Lerntandems gefördert. Das galt ebenso für einige weitere Sequenzen, in
denen es Möglichkeiten zur kooperativen Aufgabenbewältigung gab, ohne dass dies durch die Sozialform vorgegeben war.
Möglichkeiten für Schüler/innen, eigene Lösungen zu entwickeln, darzulegen und zu reflektieren (2.8)
In vier Unterrichtssituationen konnte das Inspektionsteam beobachten, dass ergebnisoffene Aufgabenstellungen den Unterricht prägten.. Die Erörterung problemorientierter Fragestellungen, verschiedener Lösungswege oder die begründete Hypothesenbildung boten entsprechende Gelegenheit, die
Problemlösekompetenz zu fördern. Schülerinnen und Schüler diskutierten Lösungsalternativen, Fehleranalysen wurden für den weiteren Unterrichtsverlauf genutzt. Bei neun weiteren Besuchen waren
Ansätze erkennbar.
In den übrigen Unterrichtssequenzen (69,8 %) waren überwiegend Aufgaben mit engen Fragestellungen zu bewältigen, deren Bearbeitung eine weniger komplexe Auseinandersetzung mit Inhalten und
Problemen erforderte. Die Arbeitsaufträge beschränkten sich häufig auf das Erarbeiten von Sachverhalten und die Reproduktion von diesbezüglichem Wissen. Unterschiedliche Lösungen konnten somit
nur selten thematisiert werden. Möglichkeiten für Schülerinnen und Schüler zur Entwicklung der
Problemlösekompetenz und zur Erörterung unterschiedlicher Lösungsansätze traten in den Hintergrund.
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Deutliche Strukturierung und transparente Zielausrichtung des Unterrichts (2.9)
Bei 13 Unterrichtsbeobachtungen stellte das Inspektionsteam eine deutliche Strukturierung und eine
transparente Zielausrichtung fest. Die Lehrkräfte gaben Hinweise zum Stundenverlauf bzw. zu den
Unterrichtszielen. Weitere 20 Unterrichtssequenzen waren gekennzeichnet durch überwiegend stimmige und eindeutig formulierte Arbeitsanweisungen für die Schülerinnen und Schüler, sodass diese
eine klare Orientierung erhielten. Ein angemessen hoher Anteil an zielgerichteten Schüleraktivitäten
war zu beobachten. Die Reflexion der Ziele, des Vorgehens und des Lernprozesses am Ende einer
Unterrichtssequenz oder einer Lernphase gab es eher selten.
In weiteren acht Situationen (18,6 %) waren die deutliche Strukturierung und transparente Zielausrichtung nicht ebenso ausgeprägt zu erkennen, bei zwei Unterrichtsbesuchen fehlte den Schülerinnen
und Schülern teilweise die Orientierung hinsichtlich der Ziele des Unterrichts.
Leistungsorientierung (2.10)
In den meisten Unterrichtssequenzen (74,4 %) war zu erkennen, dass die Leistungsanforderungen für
die Mehrzahl der Schülerinnen und Schüler transparent und in der vorgegebenen Zeit erfüllbar waren. Die schriftlichen Aufgaben und die mündlich gestellten Fragen im Frontalunterricht erforderten
neben der Reproduktion auch den Einsatz von Wissen. Sprachen sie komplexe Sachverhalte an, gelang es den Lehrkräften die allgemeine Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft der Schülerinnen
und Schüler zu fördern. Die Unterrichtsarbeit mit individualisierten Leistungsanforderungen wurde
dabei kaum beobachtet.
Besonders der Aspekt der Herausforderung innerhalb der Aufgabenstellung fehlte teilweise. Anwendungsorientierte Fragestellungen, die an der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler anknüpfen,
hatten keinen angemessenen Stellenwert.
Profilmerkmal 3: Pädagogisches Verhalten/ Unterrichtsklima
Verantwortungsbereitschaft, soziales Engagement, soziales Verhalten und Toleranz (3.1)
Mit zwei Ausnahmen entsprach das soziale Verhalten im Unterricht den Erziehungsvorstellungen der
Schule. Der Umgang miteinander war höflich und wertschätzend. Eine Ungleichbehandlung von Jungen und Mädchen war nicht zu beobachten, niemand wurde ausgegrenzt. In einigen Unterrichtssequenzen wurden deutlich demokratische Verhaltensweisen gefördert. Das Inspektionsteam bewertete
diese Aussagen in 53,5 % der gesehenen Unterrichtssequenzen als stimmig, zu 41,9 % als eher zutreffend.
Positives pädagogisches Klima im Unterricht (3.2)
In den meisten Unterrichtsstunden lief der Unterricht weitgehend störungsfrei ab. Der Führungsstil
der Lehrkraft förderte eine positive Lernatmosphäre. Schülerinnen und Schüler arbeiteten in der Regel
interessiert mit. Aufmerksamkeit und Wertschätzung kennzeichneten das Miteinander. Viele Lehrkräfte
nahmen sich Zeit für einzelne Schülerinnen und Schüler, hörten aktiv zu und gaben Rückmeldungen,
äußerten aber selten Lob. In drei Unterrichtssequenzen verlief der Unterricht nicht störungsfrei.
Auch in diesem Profilmerkmal bewertete das Inspektionsteam diese Aussagen in 51,2 % der gesehenen Unterrichtssequenzen als stimmig, zu 41,9 % als eher zutreffend.
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Faire und gerechte Behandlung der Schüler/innen (3.3)
Abgesehen von drei Situationen reagierten die Lehrkräfte erzieherisch angemessen auf vorkommende
Störungen und Regelverstöße. Sie gingen insgesamt respektvoll und fair mit den Schülerinnen und
Schülern in ihren Lerngruppen um.
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5
Qualitätsprofil3
5.1
Tabellarische Übersicht der Qualitätsmerkmale
Qualitätsmerkmale
Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
1.2/1.4
Fachkompetenzen/Schullaufbahn
1.3
Methodenkompetenzen
1.5
Schulzufriedenheit und Schulimage
Qualitätsmerkmale
Qualitätsbereich 2: Lehr- und Lernprozesse
2.1
Schulinternes Curriculum
2.2
Unterrichtsgestaltung/Lehrerhandeln im Unterricht
2.3
Leistungsanforderungen und Leistungsbewertungen
2.4
Schülerunterstützung und -förderung im Lernprozess
Qualitätsmerkmale
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
3.1
Soziales Klima in der Schule und in den Klassen
3.3
Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern
3.4
Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern
Qualitätsmerkmale
Qualitätsbereich 4: Schulmanagement
4.1
Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft
4.2
Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement
4.4
Unterrichtsorganisation
Qualitätsmerkmale
Qualitätsbereich 5: Lehrerprofessionalität und Personalentwicklung
5.1
Zielgerichtete Personalentwicklung
5.2
Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium
Qualitätsmerkmale
Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
3
6.1
Schulprogramm
6.2
Schulinterne Evaluation
6.4
Dokumentation und Umsetzungsplanung
Bewertung
A
B
C
D
Bewertung
A
B
C
D
Bewertung
A
B
C
D
Bewertung
A
B
C
D
Bewertung
A
B
C
D
Bewertung
A
B
C
D
Das Qualitätsprofil beinhaltet auch die Bewertung des Unterrichts.
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1
5.2
Erläuterungen zum Qualitätsprofil
In der laufenden ersten Phase der Schulinspektion (bis 2008) werden 17 von 25 Qualitätsmerkmalen
aus dem „Handlungsrahmen Schulqualität in Berlin“ verbindlich evaluiert. Ab dem Schuljahr 2007/08
werden die Qualitätsmerkmale 1.2 „Fachkompetenzen“ und 1.4 „Schullaufbahn“ gemeinsam bewertet. Das Qualitätsmerkmal 4.1 „Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft“ wird in die Evaluation
aufgenommen. Zusätzlich ist es für die Schule möglich, zwei weitere Merkmale zu wählen. Bei Vorliegen einer besonderen Datenlage können vom Inspektionsteam weitere Qualitätsmerkmale ergänzt
werden.
Das Qualitätsprofil des Gottfried-Keller-Gymnasiums bezieht sich auf 19 der 25 Merkmale. Die Qualitätsmerkmale 1.5 „Schulzufriedenheit und Schulimage“ und 3.1 „Soziales Klima in der Schule und in
den Klassen“ wählte die Schule zusätzlich.
Die Qualitätsmerkmale spiegeln die wesentlichen Erkenntnisse der aktuellen Schulforschung und den
im Schulgesetz verankerten Qualitätsbegriff wider. Der Bewertung liegt eine Normierung zugrunde,
die dem Bewertungsbogen im „Handbuch Schulinspektion“ zu entnehmen ist.
Die Unterrichtsqualität ist zentrales Element der Schulqualität und steht im Mittelpunkt der Schulinspektion. Die an der Schule untersuchten Merkmale des Qualitätsprofils sind heterogen, das heißt, sie
bilden unterschiedliche Qualitätsbereiche ab, deren Relevanz zudem unterschiedlich ausgeprägt ist.
In der Zusammenfassung der Ergebnisse wird folgerichtig kein Gesamturteil über die Schule gefällt,
vielmehr werden auf Grundlage des Qualitätsprofils die Stärken und der Entwicklungsbedarf der
Schule herausgestellt.
Der Bewertung der einzelnen Qualitätsmerkmale liegen folgende Definitionen zugrunde:
A
stark ausgeprägt
Die Schule erfüllt alle oder nahezu alle Teilkriterien eines Qualitätsmerkmals.
B
eher stark ausgeprägt
Die Schule erfüllt die wichtigsten Teilkriterien. Sie kann die Qualität der Arbeit bzgl. einiger Teilkriterien aber noch weiter verbessern.
C
eher schwach ausgeprägt
Die Schule weist hier Stärken und Entwicklungsbedarf auf; die
wesentlichen Teilkriterien werden jedoch noch nicht erfüllt.
D
schwach ausgeprägt
Bei den meisten Kriterien eines Qualitätsmerkmals sind deutliche
Verbesserungen erforderlich.
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1
Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
Fachkompetenzen/Schullaufbahn (1.2/1.4)
Das Gottfried-Keller-Gymnasium beteiligt sich an Wettbewerben wie z. B. „Känguru“ oder dem alljährlichen schulinternen Schreibwettstreit „Der Grüne Heinrich“. Besondere Schülerleistungen werden
durch Aushänge im Schulgebäude und Aushändigung von Urkunden gewürdigt.
Die Ergebnisse beim mittleren Schulabschluss liegen unter dem Durchschnitt der Berliner Gymnasien.
Die Durchschnittsnote im Abitur entspricht über einen Zeitraum von drei Schuljahren nicht dem Berliner Durchschnitt, sondern liegt darunter. Dabei ist die Diskrepanz zwischen Jahrgangs- und Prüfungsteilen insbesondere zu betrachten. Es ist dennoch positiv zu vermerken, dass trotz der vorhandenen Schülerschaft, die sich zu einem großen Teil aus realschulempfohlenen Jugendlichen zusammensetzt, ca. 30 % mit dem Abitur abschließen.
Als Konsequenz aus der Analyse der Prüfungsergebnisse zum mittleren Schulabschluss (MSA) leitete
des Kollegium der Gottfried-Keller-Gymnasiums besondere Maßnahmen zur Förderung des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts ein. Im Rahmen des „Modellprojekts eigenverantwortliche
Schule (MeS)“ erhielten die 7. Klassen eine zusätzliche Physikstunde. Die Schule ist inzwischen SINUSTransfer-Schule und nimmt weiterhin teil am PiKo-Projekt (Physik im Kontext). In den 7. bis 9. Klassen werden im Fach Mathematik schulinterne Vergleichsarbeiten durchgeführt und ausgewertet. Im
Fach Deutsch und in den Fremdsprachen wird zunehmend an der Anpassung an die neuen Aufgabenformate gearbeitet.
Die Fehlquote von Schülerinnen und Schülern der Schule liegt im Durchschnitt der Schulart, aber
deutlich unter dem der Region und des Landes. Bei den unentschuldigten Fehlzeiten erzielt die Schule eine Quote unterhalb der regionalen und berlinweiten Werte, allerdings deutlich über dem Vergleichswert der Schulart. Die Schule hat insgesamt eine höhere Quote an Wiederholern als die Region und das Land Berlin.
Bestehensquote der Schule bei den Prüfungen zum mittleren Schulabschluss4
Gottfried-Keller-Gymnasium
Berlin/Gymnasium
2008
2007
2008
2007
2008
2007
Prüfungsteil
100 %
100 %
100 %
100 %
99 %
99 %
Jahrgangsteil
88 %
94 %
96 %
95 %
97 %
96 %
MSA gesamt
88 %
94 %
95 %
95 %
96 %
96 %
2,3
2,5
1,9
1,9
1,9
1,9
Präsentationsprüfung
4
Charlottenburg-Wilmersdorf
/ Gymnasium
Angegeben sind hier die Lösungsanteile in Prozent, bzw. (bei der Präsentationsprüfung) die erreichte Durchschnittsnote.
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1
Abiturergebnisse der letzten drei Schuljahre
Schuljahr
Durchschnittsnote
Durchfallquote
Gottfried-Keller
CharlottenburgWilmersdorf
Berlin
Gottfried-Keller
CharlottenburgWilmersdorf
Berlin
2007/2008
2,8
2,5
2,5
5,7
5,2
5,3
2006/2007
2,8
2,5
2,5
10,5
5,4
5,6
2005/2006
2,8
2,7
2,6
1,6
6,9
7,5
Methodenkompetenzen (1.3)
Angebote zum „Methodenlernen“ bzw. „Lernen lernen“ sind punktuell im Schullalltag verankert. Im
Rahmen von „Basiskompetenztagen“ erlernen die Schülerinnen und Schüler Arbeitstechniken, wie z.
B. die Arbeit mit Nachschlagewerken oder die Protokollführung von naturwissenschaftlichen Experimenten. Die Anwendung spielt anschließend im Fachunterricht eine untergeordnete Rolle.
Selbstständiges Lernen und Handeln, insbesondere die eigenständige Planung und Strukturierung von
Arbeitprozessen durch die Schülerinnen und Schüler, konnten in wenigen Unterrichtssequenzen beobachtet werden. Eine zielgerichtete und systematische Förderung von Methodenkompetenzen im
Fachunterricht ist nicht implementiert.
Die Schule verfügt über eine insgesamt angemessene Ausstattung an neuer Unterrichtstechnologie in
den Fachräumen. In einigen Kurs- bzw. Fachräumen standen Computer zur Verfügung. Allerdings
gibt es für den IT-Unterricht nur eine Lehrkraft mit entsprechender Qualifizierung. Eine systematische
Integration der Arbeit mit neuen Medien in den Fachunterricht, außer in den informationstechnisch
geprägten Fächern (ITG, Informatik) ist nicht erkennbar. Während der großen Pausen steht den Schülerinnen und Schülern ein PC-Raum zur Recherche zur Verfügung.
Innerhalb verschiedener Themenfelder des Fachunterrichts sowie im Rahmen der Vorbereitung auf
den mittleren Schulabschluss und die Abiturprüfungen erlernen die Schülerinnen und Schüler Präsentationstechniken und wenden diese an praxisnahen Beispielen an. Die Förderung der Moderationsund Präsentationskompetenz erfolgt allerdings nicht systematisch, d. h. klassen- und jahrgangsübergreifend aufeinander abgestimmt. Die Schülerinnen und Schüler berichteten, dass es zeitweise zu
einer Häufung von Referaten kommt.
Schulzufriedenheit und Schulimage (1.5)
Die Schülerinnen und Schüler sind nicht durchgängig zufrieden mit den Bildungs- und Unterstützungsangeboten der Schule. Im Interview beschreiben die Jugendlichen das Angebot an Arbeitsgemeinschaften als nicht ausreichend, demgegenüber mussten sie allerdings feststellen, dass Angebote
teilweise mangels Beteiligung wieder eingestellt werden. Die Auswahlmöglichkeit im Wahlpflichtbereich wird als zu eingeschränkt wahrgenommen.
Schülerinnen und Schüler beteiligen sich aktiv an der Gestaltung des Schullebens. Die Auswertung
der Schülerbefragung ergab, dass 55 % der Schülerschaft gern an diese Schule gehen. Das Interview
mit den Jugendlichen ergab, dass diese Antworten auf das Image der Schule zurückzuführen seien.
Innerhalb ihrer Peergroups würden sie häufig belächelt, weil sie aufs „Keller“ gehen.
Die Hälfte der Eltern (54 %) würde ihre Kinder wieder an diese Schule schicken. Der Anteil der Beschwerden ist nach Aussage der Eltern eher häufig. In den meisten schulischen Gremien arbeiten die
Eltern aktiv mit.
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1
Die krankheitsbedingte Fehlquote der Lehrerinnen und Lehrer liegt über dem Berliner Durchschnitt.
Aufgaben im Rahmen der Schulentwicklung werden von einem großen Teil des Kollegiums wahrgenommen. Die Lehrkräfte arbeiten gern an der Schule.
Die Nachfrage nach Schulplätzen ist nach Aussage des Schulleiters nicht zufriedenstellend. Ca. ein
Drittel der Schülerschaft wird durch die Schulbehörde zugewiesen. Die Lehrkräfte äußerten hingegen
im Interview, dass sie sich stark mit der Aufgabe identifizieren, auch dem großen Anteil von Schülerinnen und Schülern ohne Gymnasialempfehlung den Zugang zum Abitur zu ermöglichen.
Die Profilierung als MES-Schule ist deutlich spürbar. Seit der Einführung von Spanisch als Unterrichtsfach gibt es einen Aufwärtstrend bei der Nachfrage nach dem Bildungsangebot der Gottfried-KellerOberschule.
Die Schule präsentiert sich insgesamt gepflegt und besucherfreundlich. Sie bietet, wie an anderer
Stelle erwähnt, aufgrund fehlender Räumlichkeiten keine hohe Lern-, Arbeits- und Aufenthaltsqualität.
Die Schule hat keine positive Resonanz in den Medien. Von allen Schulbeteiligten wurde bestätigt,
dass sich der „schlechte Ruf“ der Schule trotz aller pädagogischer Anstrengungen hartnäckig hält.
Das geht so weit, dass sich z. B. einige Gewerbetreibende im Umfeld der Schule weigern, Plakate zu
Veranstaltungen auszuhängen. Das negative Image in der Öffentlichkeit ist vor allem aufgrund der
Umsetzung des pädagogischen Profils dieser Schule vom Inspektionsteam nicht nachvollziehbar.
Qualitätsbereich 2: Lehr- und Lernprozesse
Schulinternes Curriculum (2.1)
Das Kollegium arbeitet intensiv an der Erstellung eines schulinternen Curriculums. Bisher hat sich die
Schule nicht auf einen gemeinsamen Schwerpunkt geeinigt. Der Arbeitsstand am schulinternen Curriculum am Gottfried-Keller-Gymnasium macht in einigen Fachbereichen Bezüge zu den Entwicklungszielen des Schulprogramms deutlich. Die im Schulprogramm festgelegten Ziele zur Unterrichtsentwicklung finden sich besonders im Curriculum der mathematisch-naturwissenschaftlichen Fächer wieder. Die Curricula der Fächer Biologie, Chemie, Physik und Mathematik weisen durchgehend auf Vernetzungen mit anderen Fächern hin. Neben den Fachinhalten sind darin auch methodische Hinweise
zur Unterrichtsumsetzung enthalten, z. B. eine Liste mit verbindlichen Experimenten.
Die Arbeit an außerschulischen Lernorten, z. B. am Schülerlabor UniLab der Humboldt Universität,
ergänzt die schulischen Lerninhalte. Im Fach Mathematik gibt es zusätzlich verbindliche Hinweise für
den Kompetenzerwerb in Teilungsstunden und für einen Förderzirkel Mathematik. Eine fachübergreifende Strukturierung des Curriculums findet man auch in der gymnasialen Oberstufe im Fach Politische Weltkunde. Im Fach Deutsch ist das Curriculum kompetenzorientiert ausgerichtet, Basiskompetenztage und zusätzliche Teilungsstunden unterstützen die Förderung methodischer Kompetenzen.
Eine fächerverbindende Orientierung ist in Klassenstufe 9/10 im Profilkurs literarisch-musikalisches
Gestalten angelegt. Die regelmäßige Durchführung des Wettbewerbs „Der Grüne Heinrich“ findet in
Vernetzung mit dem Deutschunterricht statt.
Die Arbeit am schulinternen Curriculum ist in den Fächern unterschiedlich ausgeprägt. Einige sind
reine Fachcurricula oder Stoffverteilungspläne und erfüllen noch nicht die fachübergreifenden Anforderungen. Im Fach Darstellendes Spiel liegen Pläne für die Klassenstufen 7/8 vor. Eine Vernetzung
mit anderen Fächern ist nicht erkennbar. Das gilt auch für den Fachplan Musik. Positiv hervorzuheben ist jedoch, dass die Schule mit dem Chor ihre größte AG hat. Im Fachbereich Fremdsprachen
existieren eine Reihe von Austauschprogrammen und Sprachkursen mit anderen Ländern, insbesondere im Fach Spanisch. Allerdings werden die vielfältigen Aktivitäten im Fachbereich Fremdsprachen
nicht detailliert im Curriculum beschrieben. Im Fachbereich Gesellschaftswissenschaften liegt ein unvollständiges und im Fach Sport kein Curriculum vor.
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1
Die Lehrkräfte stimmen sich auf den Fachkonferenzen regelmäßig über den Einsatz der Lehr- und
Lernmittel ab. Dabei sind die Materialien für die verschiedenen Jahrgänge aufeinander abgestimmt.
Projektwochen, Exkursionen und Praktika, besonders in der Deutschen Bank und im Hotel Astoria,
werden regelmäßig durchgeführt. Unter dem Motto „Junge Menschen nehmen Stellung gegen Antisemitismus, Rassendiskriminierung und Fremdenfeindlichkeit“ moderieren Schülerinnen und Schüler
des Gottfried-Keller-Gymnasiums in Zusammenarbeit mit der Hugo-Gaudig-Schule, mit Zeitzeugen, der
jüdischen Gemeinde und dem Zentralrat der Juden in Deutschland eine Gedenkveranstaltung zur
Progromnacht des 9. Novenber 1938.
Unterrichtsgestaltung/Lehrerhandeln im Unterricht (2.2)
In die Bewertung dieses Qualitätsmerkmals gehen die Beobachtungen aus dem Unterricht fast vollständig ein. Sie werden hier in den allgemeinen Zusammenhang gestellt. Die Bewertungen der Profilkriterien aus dem Profilmerkmal „Unterrichtsprozess“ sind dabei besonders ausschlaggebend.
Positiv hervorzuheben sind insbesondere die fachliche Ausrichtung des Unterrichts, das pädagogische
Klima, die Strukturierung und die Schaffung von förderlichen Lern- und Arbeitsbedingungen sowie
die themenorientierte Methoden- und Aufgabenwahl im Unterricht.
Wenig ausgeprägt sind das selbstständige, problemorientierte und kooperative Lernen, die innere
Differenzierung im Unterricht sowie die Förderung überfachlicher Kompetenzen und der Einsatz neuer Medien.
Das Inspektionsteam betrachtet den geringen Anteil von Sprach- und Kommunikationsförderung im
Unterricht als problematisch. Es gab während der Hospitationen selten Diskussionen über den Unterrichtsgegenstand, spezielle Übungen für Debatten und Diskurse fehlten. Die Kommunikation lief meist
über die Lehrkräfte. Eine systematische Sprachförderung von Schülerinnen und Schülern nicht deutscher Herkunftssprache gab es nicht.
Die unterrichtsrelevanten Absprachen in den Fachkonferenzen greifen die Vorgaben der Rahmenlehrpläne und die vorgegebenen Standards auf. Die Einrichtung von Basiskompetenztagen und die Entwicklung von fachübergreifendem Unterricht (Naturwissenschaften und literarisch-musikalisches Gestalten) berücksichtigen den Aspekt der Förderung überfachlicher Kompetenzen.
Eine didaktisch sinnvolle Einbindung von Computern im Unterricht ist konzeptionell in den einzelnen
Fächern nicht verankert. Die Unterrichtsräume sind nicht mit moderner IT-Technologie ausgestattet,
auch kurzzeitige Besuche der Informatikräume für Recherche und Präsentationsvorbereitungen von
einzelnen Schülerinnen, Schülern oder von Lerngruppen konnten nicht festgestellt werden.
Leistungsanforderungen und Leistungsbewertungen (2.3)
Die Schülerinnen und Schüler sagten im Interview, dass das Zustandekommen der Noten in der Regel
nachvollzogen werden kann, die Aufgaben jedoch nicht immer für alle Lernenden herausfordernd
sind. Sie machten auch deutlich, dass motivationsfördernde Leistungsrückmeldungen mit konkreten
Hinweisen zur weiteren Lernentwicklung stark lehrerabhängig sind, oft aber nur auf besondere Nachfrage gegeben werden.
Die vorbereitenden Befragungen zeigen kritische Einschätzungen aus der Sicht von Schülerschaft und
Eltern in Bezug auf Differenzierungen im Lernangebot und Hinweisen zur Leistungsentwicklung. 71 %
der befragten Schülerinnen und Schüler geben an, dass die Lehrerinnen und Lehrer nicht merken,
wenn der Unterricht für manche zu schwierig ist. Weitere 59 % sagen, dass es keine regelmäßigen
Gespräche gibt, bei denen die Leistungsentwicklung besprochen wird. Die Unterrichtsbeobachtungen
bestätigen die Transparenz der Anforderungen; sie zeigen auch, dass individuelle Aufgabenstellungen
im Unterricht eher nicht üblich sind.
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In den Konferenzprotokollen finden sich konkrete Hinweise zu aktuellen Beschlüssen der Leistungsbewertung. Die Fachbereichsleitungen haben Festlegungen zur Vergleichbarkeit der Bewertung im
Unterricht der verschiedenen Fächer gemacht. Diese basieren auf den Grundsätzen zur Leistungsbewertung der Schule. Die Ergebnisse von Prüfungen werden in der Schule kommuniziert und bilden
eine Grundlage für die Anpassung von Bewertungsmaßstäben. Auch die Eltern kennen die Bewertungsmaßstäbe.
Schülerunterstützung und -förderung im Lernprozess (2.4)
Bei der Bewertung dieses Qualitätsmerkmals kommen vorwiegend konzeptionelle Überlegungen zum
Tragen. Einzelne Ansätze sind erkennbar. Eine Konzeption zur systematischen Förderung der spezifischen Schülerzusammensetzung an diesem Schulstandort gibt es nicht.
Die Unterrichtsräume sind sauber und aufgeräumt, Tische und Stühle in der Regel nicht beschmiert
und an den Wänden sind teilweise Ergebnisse von Schülerarbeiten plakatiert. Gesundheitsförderliche
Aspekte sind in der Organisation des Schulalltages nicht berücksichtigt. Während der Mittagspause
gibt es Essensmöglichkeiten in der Cafeteria sowie in der Mensa.
Die Schule hat kein Konzept, um leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler zu unterstützen,
bietet aber eine Zusatzstunde in Deutsch sowie Englisch in Klassenstufe 7 und einen Förderzirkel
Mathematik als AG an. Bildungspläne werden eingesetzt und mit den Eltern erörtert. Elternsprechtage sind an der Schule fest institutionalisiert. Schriftliche Vereinbarungen zwischen Schule, Elternhaus
und Schülerinnen bzw. Schülern, die die gemeinsame Verantwortung für den Lernerfolg und Verabredungen zur Lernunterstützung enthalten, werden in Einzelfällen geschlossen. Der Fachbereich
Deutsch hat die Leseförderung in das Fachcurriculum aufgenommen und ein Konzept erarbeitet. Zur
Sprachförderung der Schülerinnen und Schüler nichtdeutscher Herkunftssprache, deren Anteil 32,5 %
beträgt, gibt es einige Vorüberlegungen und einen schulinternen Sprachstandstest. Die Kommunikation im Unterricht wurde selten unterstützt. Das Inspektionsteam konnte sich davon überzeugen, dass
einige Lernende durchaus eine spezielle Sprachförderung bzw. eine Wortschatzerweiterung benötigen
würden. Bis auf die Durchführung der Basiskompetenztage in den 7./8. Klassen gibt es keine Programme zur Entwicklung grundlegender Kompetenzen.
Im Hinblick auf besondere Begabungen werden den Schülerinnen und Schülern über die Möglichkeit
zur Teilnahme an Wettbewerben, besonders in den Naturwissenschaften, in Kunst und Deutsch, Lernund Unterstützungsangebote gemacht.
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
Soziales Klima in der Schule und in den Klassen (3.1)
Während der Inspektion zeigten sich die Beteiligten untereinander in der Regel höflich, der mitmenschliche Umgang war bis auf wenige Ausnahmen von Wertschätzung geprägt. Sowohl die Schülerinnen und Schüler als auch die Lehrkräfte verhielten sich einander gegenüber freundlich und kooperativ.
Ein abgestimmtes oder allgemein akzeptiertes Verfahren zum Umgang mit Regelverstößen und Konflikten liegt nicht vor. Es gab Konfliktlotsen zur Streitschlichtung innerhalb der Schülerschaft. Die
Ausbildung neuer Konfliktlotsen hat noch nicht begonnen. Die Lehrkräfte greifen im Konfliktfall auf
die gesetzlichen Grundlagen und individuelle Erziehungsmaßnahmen zurück. Eine in der Schulkonferenz beschlossene Schul- und Hausordnung enthält für alle gültige Schulregeln.
Schülerinnen und Schüler werden in ihrer Mitverantwortung und Mitsprache eingebunden, z. B.
durch die Mitgestaltung von Projekttagen, die Organisation des Getränke- und T-Shirtverkaufs, die
Ausleihe in der Bücherei oder bei der Gestaltung der Mensa und des Schulhofs.
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Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern (3.3)
An der ersten Auflage des Schulprogramms vor drei Jahren haben sich Schülerinnen, Schüler sowie
Eltern aktiv in der Steuergruppe beteiligt In die Überarbeitung des Schulprogramms sollen sie über
die Gremienarbeit eingebunden werden.
Für die Eltern gibt es am Gottfried-Keller-Gymnasium regelmäßige Informationsveranstaltungen, wie
einen jährlichen Elternsprechtag, in Klasse 7 zweimal im Jahr, Informationsabende zum Wahlpflichtangebot, zum Übergang in die Oberstufe und zur 5. Prüfungskomponente.
Bei Festen, Aufführungen und außerschulischen Veranstaltungen beteiligen sich die Eltern aktiv am
Schulleben. Besonders erwähnenswert ist die Cafeteria, die auf Elterninitiative vor 18 Jahren ins Leben gerufen wurde und auch ausschließlich von Eltern, Schülerinnen und Schülern geführt wird. Die
Einbindung der Eltern in schulische Prozesse ist in Teilen verbesserungswürdig und soll nach Aussage
des Schulleiters intensiviert werden.
Schülerinnen und Schüler sind in die Planung, Durchführung und Auswertung von Projekten eingebunden. Im Interview erläuterten sie, dass es zum Ende des Schuljahres Projektwochen für die ganze
Schule gäbe. Parallel finden Kurs- und Klassenfahrten sowie das Betriebspraktikum der 9. Klassen
statt. Die Schülervertretung tagt monatlich und wird in ihrer Arbeit von den Vertrauenslehrern unterstützt, die vier Vorstandsmitglieder treffen Absprachen mit der Schulleitung. Jährlich wird eine Fahrt
der Schülervertretung organisiert und durchgeführt. Laut Aussage im Interview gelingt es der SV
nicht, die Inhalte und Beschlüsse mit der gesamten Schülerschaft zu kommunizieren. Im bezirklichen
Schülerparlament ist die Schule mit zwei Delegierten vertreten.
Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern (3.4)
Im Rahmen des IHK-Projekts „Schule-Betrieb“ hat das Gottfried-Keller-Gymnasium Kooperationsvereinbarungen mit dem Hotel Astoria und der Deutschen Bank abgeschlossen. Der Schwerpunkt der Zusammenarbeit im 9. und 10. Jahrgang beruht auf einer Win-Win-Situation. Während die Betriebe
Referenten zu gezielten Berufsorientierungstrainings in die Schule entsenden bzw. Praktikumsplätze
zur Verfügung stellen, organisieren Schülerinnen und Schüler Kunstausstellungen mit schuleigenen
Exponaten in den Räumlichkeiten der Partner. Die Agentur für Arbeit bietet eine regelmäßige Berufsberatung in der Schule an.
In den Räumen der benachbarten Kirchengemeinde Gustav Adolf veranstaltet die Schule regelmäßig
musikalische Aufführungen, z. B. Auftritte des Schulchors.
Die Schule pflegt seit 2005 Schulpartnerschaften und einen Schüleraustausch mit Schulen in Frankreich (Paris) und Spanien (Valenzia).
Das Gottfried-Keller-Gymnasium und die Mierendorff-Grundschule haben gemeinsam einen Antrag
auf Einrichtung eines Schulversuchs zur fremdsprachlichen Profilierung in Englisch und Spanisch ab
dem Schuljahr 2009/2010 gestellt, um die Attraktivität der Standorte zu erhöhen. Ein Erfahrungsaustausch mit weiteren abgebenden Grundschulen bzw. mit aufnehmenden Einrichtungen findet eher
nicht statt.
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Qualitätsbereich 4: Schulmanagement
Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft (4.1)
Der Schulleiter des Gottfried-Keller-Gymnasiums ist seit einem Jahr im Amt und findet sich sukzessive
in seine neue Rolle ein. Er wird von den am Schulleben Beteiligten in seinem Führungsverhalten unterschiedlich eingeschätzt. Die Schülerinnen und Schüler vermissen die Präsenz des Schulleiters und
die Eltern wünschen sich eine stärkere Einbindung in die Schulentwicklungsprozesse. Sie vermissen
den „Runden Tisch“, der zweimal im Jahr tagte. Für eine konstruktive Arbeitsatmosphäre sind nach
Aussage des Schulleiters Harmonie und persönliche Gespräche sehr wichtig. Er pflegt den Stil einer
offenen Tür und ist nach eigenen Aussagen für das Kollegium und die Schülerschaft jederzeit ansprechbar.
Er legt regelmäßig Rechenschaft über die schulische Arbeit in den Gremien ab.
Nach Aussagen in den Interviews vertritt der Schulleiter die Schule in den bezirklichen Gremien und
engagiert sich bei der Gewinnung neuer Kooperationspartnern. Erklärtes gemeinsames Ziel von Schulleitung und Schulgemeinschaft ist eine Verbesserung der Präsentation der Schule nach außen und
damit einhergehend eine Verbesserung des Rufes der Schule.
Dem Schulleiter sind die Weiterentwicklung von Unterrichtsqualität, Teamentwicklung im Kollegium
und Persönlichkeitsentwicklung der Schülerinnen und Schüler wichtige Ziele. Die kontinuierliche Förderung eines gemeinsamen Verständnisses zu diesen Werten und pädagogischen Grundhaltungen ist
für Lehrkräfte und Schülerschaft noch nicht transparent genug. Auch wird bemängelt, dass der
Schulleiter zu wenig die Arbeit und Leistungen der Kolleginnen und Kollegen würdigt.
Allgemein lässt sich aus den verschiedenen Interviews und Dokumenten ersehen, dass der Schulleiter
sehr viele Dinge in kurzer Zeit angehen möchte. Es ist ihm inzwischen bewusst, dass Prioritäten zu
setzen sind.
Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement (4.2)
Die Weiterentwicklung des Schulprogramms wird vom Schulleiter zurzeit nicht gefördert. Er sorgt für
den kontinuierlichen Austausch über die Ergebnisse von Schulleistungsuntersuchungen in den Gremien. Laut Aussage des Schulleiters ist die freiwillige Meldung zur Schulinspektion ein Teilaspekt, der
den Schulentwicklungsprozess unterstützen soll. Ein institutionalisiertes Führungskräftefeedback gibt
es nicht und ist auch von seiner Seite nicht geplant.
Das Gottfried-Keller-Gymnasium hat eine ausgebildete Evaluationsberaterin, die bei der Wahrnehmung ihrer Aufgaben nicht genügend von Schulleitung und Kollegium unterstützt wird. Funktionsstelleninhaberinnen und -inhaber sind nicht ausreichend informiert über die Schulprogrammarbeit
und konkrete Maßnahmen der interne Evaluation.
Bezüglich der kooperativen Wahrnehmung der Gesamtverantwortung unterstützt der Schulleiter die
Schüler- und Elternvertretung bei der Mitgestaltung von Schule, Unterricht und bei ihrer Interessenwahrnehmung. Konflikte, die hierbei entstehen, werden nicht immer im Konsens gelöst. Der Schulleiter delegiert Aufgaben. Die Verantwortlichkeiten sind dabei allerdings nicht eindeutig festgelegt und
abgegrenzt. Die Geschäftsverteilung ist aus einem Organigramm ersichtlich, eine detaillierte Aufgabenbeschreibung geht daraus nicht hervor. Das neue Modell der Leitungsstruktur ist bei den Kolleginnen und Kollegen nicht vollständig akzeptiert und angekommen, da es top-down eingeführt wurde und Elemente wie Weisungsbefugnis und Rechenschaftslegung aufgrund mangelnder Transparenz
zu Irritationen geführt haben.
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Unterrichtsorganisation (4.4)
Die Unterrichtsorganisation entspricht den rechtlichen Vorgaben. Die der Schule über die Regelausstattung hinaus zur Verfügung gestellten Stunden werden zweckgebunden und effizient verwendet.
Es besteht ein breiter Konsens im Kollegium hinsichtlich der Vertretungsgrundsätze. Einige Kolleginnen und Kollegen haben Vertretungsbereitschaft. Der Einsatz der Lehrkräfte wird in den Fachbereichen vorbereitet. Des Weiteren führt der stellvertretende Schulleiter zur Planung und zum Einsatz der
Lehrkräfte bei Bedarf individuelle Gespräche.
Der Anteil der ausgefallenen Unterrichtsstunden liegt im Verhältnis zur Personalausstattung im
Durchschnitt. Wichtige Schultermine sind auf der Homepage der Schule in einer Jahresübersicht veröffentlicht. Es gibt festgelegte Zeiträume in denen zentral Klassenfahrten und Wandertage durchgeführt werden können. Feste Zeiten für Arbeitsgruppensitzungen berücksichtigt die Schul- und Unterrichtsorganisation nicht.
Qualitätsbereich 5: Lehrerprofessionalität und Personalentwicklung
Zielgerichtete Personalentwicklung (5.1)
Ein Personalentwicklungskonzept ist am Gottfried-Keller-Gymnasium nicht vorhanden. Eine systematische Förderung der Lehrerprofessionalität im Zusammenhang mit dem Schulprogramm ist nicht erkennbar. Im Focus stehen Einzelmaßnahmen, wie z. B. die Besetzung von Funktionsstellen, das Deputat für die Entwicklung von Konzepten und das Hinwirken auf die Veränderung der nicht ausreichenden räumlichen Verhältnisse. Mitarbeiter-Vorgesetzten-Gespräche führt der Schulleiter nicht und
hält sie auch nicht für zwingend notwendig. Diese Aufgabe hat der stellvertretende Schulleiter in
Eigenverantwortung übernommen. Die Reflexion des eigenen professionellen Handelns ist zunehmend
Thema in den Fachbereichen. Dem Kollegium ist bewusst, dass es dort Entwicklungsbedarf gibt.
Zur Unterstützung der Verbesserung der Unterrichts- und Erziehungsarbeit hat der Schulleiter eine
Leitungsstruktur des kooperativen Führungsstils eingeführt. Es gibt weiterhin eine erweiterte Schulleitung, die aus dem Schulleiter, dem Stellvertreter, der pädagogischen Koordinatorin, einer vom Kollegium gewählten Kollegin und in Perspektive eines/einer weiteren Kolleg/in besteht/bestehen soll. Diese erweiterte Schulleitung überträgt Weisungsbefugnis auf die Fachleiterinnen/Fachbereichsleiterinnen
und Fachleiter/Fachbereichsleiter. Diese erhalten damit die Fachaufsicht über die Unterrichtsqualität
und sind dem Schulleiter informations- und rechenschaftspflichtig. Unterrichtsbesuche bei den Kolleginnen und Kollegen macht der Schulleiter anlassbezogen.
Ein schuleigenes Fortbildungskonzept mit einer zielgerichteten Ermittlung des Fortbildungsbedarfs
gibt es nicht. Die Fortbildungsschwerpunkte werden in den Fachkonferenzen abgestimmt und berücksichtigen teilweise die relevanten, schulspezifischen, pädagogischen Handlungsfelder der Schule.
Die Fachbereiche dokumentieren die Fortbildungen und die Inhalte werden nach Aussagen der Lehrkräfte in den Fachbereichskonferenzen an die Kolleginnen und Kollegen weitergegeben. Ein Teil des
Kollegiums wird von der Schulleitung als fortbildungsresistent bezeichnet.
Studientage finden regelmäßig statt und dienen zur schulinternen Fortbildung des Kollegiums oder
zur Weiterarbeit an ausgewählten Schwerpunkten der Schulentwicklung. Beispiele hierfür sind Studientage zum Schulprogramm, zur Teamarbeit, zum selbstorganisierten Lernen. Der nächste Studientag im März 2009 beschäftigt sich mit dem Thema „Binnendifferenzierung im Unterricht“.
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Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium (5.2)
Der Informationsfluss im Kollegium wird durch die Lehrerpostfächer, ein Mitteilungsbuch im Lehrerzimmer, persönliche Gespräche, einen Newsletter und die Nutzung des lo-net gesichert. Diese Wege
sind allgemein bekannt und werden entsprechend genutzt.
Die Schule hat kein eigenes Konzept zur Teamarbeit. Für das Schuljahr 2008/2009 gibt es eine neue
Konzeptskizze mit ersten Überlegungen zur dauerhaften Verankerung von Teamarbeit im Kollegium.
Es werden zunächst in den 7. und 9. Klassen Klassenteams gebildet, die aus ca. 6 Kolleginnen und
Kollegen bestehen, die in einer Klasse unterrichten. Bei der Teilnahme wird zunächst auf das Prinzip
der Freiwilligkeit gesetzt. Zur gemeinsamen Weiterentwicklung von Unterrichtsqualität und Teamfähigkeit der Lehrkräfte sollen, wie im Konzept verankert, alle zwei Wochen Teamtreffen stattfinden.
Darüber hinaus arbeitet der Fachbereich Naturwissenschaften in Ansätzen in Teamstrukturen, die sich
in der Hauptsache auf die Unterrichtsvorbereitung beziehen. Eine bedeutsame Anzahl von Lehrkräften
ist nicht in eine Teamstruktur eingebunden
Gegenseitige Hospitationen finden selten statt. Im Lehrerinterview äußerten die Kolleginnen und Kollegen, dass die Zeit dazu nicht reicht. Grundsätzlich besteht der Wunsch nach gegenseitigen Hospitationen, allerdings nicht zusätzlich zum Unterricht sondern innerhalb des normalen Stundenplans. Des
Weiteren wurde der Wunsch nach der Möglichkeit des Coachings zur Verbesserung der Kommunikationsstrukturen für die erweiterte Schulleitung und Fachleiter- und Fachbereichsleiterrunde geäußert.
Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
Schulprogramm (6.1)
Eine Steuergruppe unter der Mitwirkung von Schulleitung, Lehrkräften, Eltern, Schülerinnen und
Schülern hat das Schulprogramm des Gottfried-Keller-Gymnasiums gemeinsam erarbeitet. Es ist termingerecht von der Schulkonferenz im August 2006 verabschiedet worden. Eine Weiterentwicklung
des Schulprogramms erfolgt augenblicklich nicht, da es keine kontinuierlich tagende Steuergruppe
gibt. Diese Aufgabe soll von der erweiterten Schulleitung übernommen werden.
Die Zielformulierung der Entwicklungsvorhaben im Schulprogramm nach dem SMART-Prinzip ist nicht
durchgehend verwirklicht. Unterrichtsentwicklung ist kein schwerpunktmäßiger Entwicklungsbereich.
Die Zeit-Maßnahmen-Planung mit Verantwortlichkeiten für die Realisierung der unterschiedlichsten
Entwicklungsvorhaben ist insgesamt zu umfangreich. Es sind viele Einzelmaßnahmen, die zur Unübersichtlichkeit führen. Es fehlt eine Schwerpunktsetzung mit einer realistischen Anzahl von Maßnahmen.
Schulinterne Evaluation (6.2)
Der Bereich der schulinternen Evaluation steckt am Gottfried-Keller-Gymnasium in den Anfängen. Die
Schule hat erste Vorhaben zur internen Evaluation durchgeführt. Eine Analyse der Ergebnisse mit
konkreten Maßnahmen für die weitere Schulentwicklung ist nicht erfolgt.
Das Gottfried-Keller-Gymnasium hat am Modellvorhaben eigenverantwortliche Schule (MeS) teilgenommen und in diesem Rahmen erfolgte eine Analyse des Ist-Standes der Schule. Darüber hinaus
gab es eine Befragung von Schülerinnen und Schülern in drei elften Klassen zur „Erlebnissituation im
Schulalltag“ in Zusammenarbeit mit der FU Berlin (Fachbereich Erziehungswissenschaften und Psychologie, WS 2007/2008), eine Elternbefragung in den 7. Klassen an einem Elternsprechabend im November 2007 und eine Auswertung der Jahrgangsarbeiten Mathematik der 7. Klassen aus dem SchulBERICHT ZUR INSPEKTION DES GOTTFRIED-KELLER-GYMNASIUMS
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jahr 2006/2007. Eine Stärken-Schwächen-Analyse erfolgte auf Fachbereichsebene, allerdings nicht
schulbezogen. Es existiert kein Konzept zur internen Evaluation.
Dokumentation und Umsetzungsplanung (6.4)
Das Schulprogramm des Gottfried-Keller-Gymnasiums steht der schulischen Öffentlichkeit auf der
Homepage der Schule zur Verfügung und entspricht weitestgehend den Vorgaben der AV Schulprogramm. Es liegt ein Genehmigungsschreiben der Schulaufsicht vor mit Vereinbarungen über die Weiterentwicklung des Schulprogramms, z. B. im Bereich schulinternes Fortbildungskonzept und fächerübergreifende Organisationsformen. Des Weiteren gibt es Vereinbarungen über die Weiterentwicklung
der internen Evaluation im Bereich Systematisierung und Konkretisierung von Gegenständen, Zielen
und Verfahren. Eine Fortschreibung des Schulprogramms gibt es nicht.
Die Aussagen im Schulporträt sind umfassend und aktuell, es spiegelt den Stand der Schule nachvollziehbar wieder.
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1
6
Zusammenfassung der Ergebnisse
6.1
Stärken der Schule
•
positives Schulklima mit wertschätzender Atmosphäre
•
Anstrengungen zur Verbesserung des Schulimages in der Öffentlichkeit
•
Arbeit am schulinternen Curriculum
•
Förderung fachlicher Kompetenzen im Unterricht
•
erfolgreiche Kooperationen mit gesellschaftlichen Partnern
•
effektive Unterrichtsorganisation
•
Dokumentation der Schulentwicklungsprozesse
6.2
Entwicklungsbedarf der Schule
•
Entwicklung von Maßnahmen zur Förderung der inneren Differenzierung, der Sprach- und
Kommunikationsförderung sowie zum selbstständigen und problemorientierten Lernen im Unterricht
•
Einbeziehung der Schüler- und Elternschaft in die Schulentwicklung
•
zielgerichtete Personalentwicklung und Erstellung eines Fortbildungskonzepts
•
Optimierung der Kommunikationskultur und Entwicklung von Teamstrukturen im Kollegium
•
Intensivierung der Öffentlichkeitsarbeit
•
Weiterentwicklung des Schulprogramms
•
Umsetzung ausgewählter Evaluationsvorhaben
____________________
G. Rehberg
____________________
F. Weimann
____________________
H. Heringhaus
____________________
M. Boekhoff
____________________
Prof. Dr. Krahé
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1
7
Anhang
Auswertung des Fragebogens für Lehrkräfte
Schulmanagement/Schulkultur
1 In meiner Schule werden besondere Schülerleistungen gewürdigt.
In meiner Schule werden Schulleistungsdaten (z. B. Orientierungs- und Vergleichsarbeiten, Abschlüsse) und Schullaufbahndaten (z. B. Fehlzeiten, Wie2
derholerquote) analysiert und ggf. Maßnahmen zu ihrer Verbesserung entwickelt.
In meiner Schule finden regelmäßige Treffen der Lehrkräfte und ggf. des
3 sonstigen pädagogischen Personals zur Unterrichtsvorbereitung und nachbereitung statt.
In meiner Schule stimmen sich die Lehrkräfte und ggf. das sonstige päda4 gogische Personal regelmäßig über den Einsatz der Lehr- und Lernmaterialien ab.
5 In meiner Schule fühlen sich die Schülerinnen und Schüler wohl.
In meiner Schule finden regelmäßig individuelle Gespräche mit allen Schüle6
rinnen und Schülern über den Lern- und Leistungsstand statt.
In meiner Schule gibt es einen gemeinsamen Katalog von Regeln und Ritua7
len.
In meiner Schule trägt das Erscheinungsbild des Schulgebäudes, der Klassen8
räume und des Schulgeländes zum positiven Arbeitsklima bei.
9 In meiner Schule wird gezielt auf Gewaltvorfälle und Vandalismus reagiert.
In meiner Schule wird kontinuierlich an der Weiterentwicklung des Schulpro10
gramms gearbeitet.
11 In meiner Schule sind Verantwortlichkeiten eindeutig festgelegt.
In meiner Schule führt die Schulleitung regelmäßige Mitarbeiter12
Vorgesetzten-Gespräche (im Sinne zielgerichteter Personalentwicklung).
In meiner Schule repräsentiert die Schulleiterin/der Schulleiter die Schule
13
souverän nach außen.
In meiner Schule funktioniert der Informationsfluss zwischen Schulleitung
14
und Kollegium.
15 In meiner Schule wird regelmäßig und systematisch in Teams gearbeitet.
In meiner Schule ist der Umgang miteinander auf allen Ebenen höflich und
16
wertschätzend
In meiner Schule legen wir Wert darauf, dass die Schule sich gepflegt und
17
besucherfreundlich präsentiert.
In meiner Schule werden Fortbildungen aufeinander abgestimmt und mitein18
ander kommuniziert.
19 In meiner Schule fühle ich mich wohl.
20
21
22
23
5
In meiner Schule wissen die Schülerinnen, Schüler und die Eltern, an wen
sie sich bei Problemen wenden können.
In meiner Schule werden Beschwerden von Schülerinnen, Schülern und Eltern ernst genommen.
In meiner Schule werden die Ergebnisse von Orientierungs-, Vergleichsarbeiten und diagnostischen Tests mit den Schülerinnen, Schülern und Eltern besprochen.
In meiner Schule gehen die Lehrerinnen und Lehrer respektvoll und fair mit
den Schülerinnen und Schülern um.
N
5
++
+
-
--
#
24 38% 46% 17% 0% 0%
24 33% 58% 4% 4% 0%
24 29% 21% 33% 17% 0%
24 46% 38% 8% 8% 0%
24 29% 71% 0% 0% 0%
24 21% 50% 29% 0% 0%
24 38% 46% 13% 4% 0%
24 8% 42% 38% 13% 0%
24 63% 33% 0% 4% 0%
24 38% 42% 17% 4% 0%
24 50% 46% 0% 4% 0%
24 29% 17% 42% 8% 4%
24 17% 38% 21% 17% 8%
24 17% 63% 13% 8% 0%
24 21% 21% 46% 8% 4%
24 29% 54% 8% 8% 0%
24 29% 63% 8% 0% 0%
24 13% 33% 46% 8% 0%
24 46% 50% 4% 0% 0%
24 67% 33% 0% 0% 0%
24 63% 38% 0% 0% 0%
24 33% 42% 8% 4% 13%
24 42% 58% 0% 0% 0%
In dieser Spalte wird angegeben, wie viele Personen die Frage beantwortet haben.
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1
Unterrichts- und Erziehungsprozess
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
In meinem Unterricht können Schülerinnen und Schüler Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden wählen.
In meinem Unterricht sammeln Schülerinnen und Schüler selbstständig Informationen.
In meinem Unterricht tauschen sich Schülerinnen und Schüler über ihre Lösungswege aus.
In meinem Unterricht können Schülerinnen und Schüler zwischen verschiedenen Themen bzw. Aufgaben wählen.
In meinem Unterricht reflektieren Schülerinnen und Schüler eigenständig ihre
Lernprozesse.
In meinem Unterricht erhalten leistungsstärkere bzw. Schülerinnen und Schüler mit besonderen Fähigkeiten oder Begabungen ein entsprechendes Lernund Übungsangebot.
In meinem Unterricht erledigen Schülerinnen und Schüler häufig Arbeitsaufträge im Team.
In meinem Unterricht arbeiten Schülerinnen und Schüler an ergebnisoffenen
Aufgabenstellungen.
In meinem Unterricht fördere ich leistungsschwächere Schülerinnen und
Schüler durch besondere Maßnahmen.
In meinem Unterricht entscheiden Schülerinnen und Schüler selbstständig
über Hilfsmittel und Methoden.
In meinem Unterricht unterstützen sich Schülerinnen und Schüler gegenseitig.
In meinem Unterricht werden Fehleranalysen für den weiteren Unterrichtsverlauf genutzt.
In meinem Unterricht wissen die Schülerinnen und Schüler, wie sie zu ihren
Noten kommen.
37 In meinem Unterricht achte ich konsequent auf die Einhaltung von Regeln.
N
++
+
-
--
#
24 13% 38% 38% 13% 0%
24 46% 46% 8% 0% 0%
24 38% 54% 8% 0% 0%
24 13% 46% 38% 4% 0%
24 25% 46% 25% 4% 0%
24 13% 42% 42% 4% 0%
24 54% 42% 4% 0% 0%
24 25% 50% 17% 0% 8%
24 17% 50% 25% 8% 0%
24 13% 33% 42% 8% 4%
24 42% 54% 4% 0% 0%
24 46% 38% 17% 0% 0%
24 88% 13% 0% 0% 0%
24 96% 4% 0% 0% 0%
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1
Auswertung des Fragebogens für Eltern
Es wurden 140 Fragebogen ausgegeben.
N
++
+
-
--
#
1
Besondere Schülerleistungen werden in der Schule gewürdigt.
119 16% 24% 20%
2
Ich würde mein Kind wieder auf diese Schule schicken.
121 31% 24% 19% 18%
3
An der Schule gibt es nur selten Elternbeschwerden.
122
4
Mein Kind geht gern in diese Schule.
120 40% 37% 15%
8%
0%
5
119 25% 50% 14%
8%
2%
10
Die Schule ist gepflegt und besucherfreundlich.
Die Lehrkräfte merken, wenn Schüler/innen besondere Lernprobleme haben.
Die Lehrkräfte merken, wenn einzelne Schüler/innen besondere Fähigkeiten und Begabungen haben.
Die Lehrkräfte geben kontinuierlich Rückmeldung zu den Leistungen
meines Kindes.
Die Lehrkräfte gehen respektvoll und fair mit den Schülerinnen und
Schülern um.
Die Lehrkräfte achten konsequent auf die Einhaltung der Regeln.
120 23% 43% 23%
3% 10%
11
Mit Elternbeschwerden wird angemessen umgegangen.
121 12% 34% 17%
7% 29%
12
Ich weiß, wie die Noten meines Kindes zustande kommen.
Ich weiß, an wen man sich in der Schule bei Problemen wenden
kann.
Der mitmenschliche Umgang ist in der Schule auf allen Ebenen höflich und wertschätzend.
Das Schulgebäude, die Klassenräume und das Schulgelände sind
sauber und ordentlich.
Viele Eltern beteiligen sich aktiv am Schulleben.
119 29% 39% 15% 13%
3%
122 49% 29% 12%
7%
3%
121 17% 40% 19%
7% 17%
122 32% 42% 14%
8%
121 10% 23% 32%
9% 26%
Es gibt nur wenige Konflikte an der Schule.
An der Schule werden mit den Eltern Ergebnisse von Vergleichsarbeiten, Befragungen und Prüfungen besprochen.
Die Schule meiner Tochter/meines Sohnes hat ein Schulprogramm.
121
9% 27%
Ich weiß, wo Eltern das Schulprogramm lesen können.
Ich bin damit zufrieden, wie in der Schule an der Verbesserung der
Leistungen gearbeitet wird.
121 28% 13% 15% 16% 28%
6
7
8
9
13
14
15
16
17
18
19
20
21
7% 34%
7%
7% 20% 20% 16% 36%
122 20% 26% 25% 12% 17%
122 12% 37% 21%
9% 20%
121 11% 24% 36% 21%
8%
121 10% 43% 24% 14%
9%
7% 39% 18%
4%
121 12% 26% 26% 17% 20%
120 33% 22% 10%
4% 31%
121 18% 30% 23% 16% 13%
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1
Auswertung des Fragebogens für Schülerinnen und Schüler
Es wurden 216 Fragebogen ausgegeben.
N
1
2
Wenn die Schüler/innen besondere Leistungen zeigen, beispielsweise bei Schulwettbewerben, werden sie in unserer Schule gelobt.
Ich finde die zusätzlichen Angebote, z. B. Arbeitsgemeinschaften,
an meiner Schule interessant.
++
+
-
206 19% 37% 12%
202
--
#
7% 24%
2% 19% 47% 23%
8%
3
Ich gehe gern in meine Schule.
205 13% 42% 28% 14%
3%
4
Meine Schule ist sauber und ordentlich.
203
5% 40% 39% 13%
2%
5
Die Lehrerinnen und Lehrer merken, wenn der Unterricht für manche zu schwierig ist.
Wenn die Aufgaben für manche zu leicht sind, bekommen sie von
den Lehrerinnen und Lehrern andere Aufgaben.
Meine Lehrerinnen und Lehrer geben mir häufig Rückmeldung, sodass ich meine Stärken und Schwächen kenne.
204
4% 19% 47% 24%
6%
204
1% 15% 33% 41% 10%
204
5% 25% 39% 25%
6%
8
Der Unterricht ist meistens abwechslungsreich und interessant.
206
2% 33% 51% 11%
3%
9
Unsere Lehrerinnen und Lehrer gehen respektvoll und fair mit uns
um.
207
7% 43% 34% 13%
2%
10
Wenn Regeln nicht eingehalten werden, hat das Konsequenzen.
206 32% 50% 12%
11
Wenn sich Schülerinnen und Schüler in meiner Schule beschweren,
wird das ernst genommen.
Die Lehrerinnen und Lehrer erklären uns, wie wir zu unseren Noten
kommen.
An unserer Schule gibt es regelmäßige Gespräche zwischen Schülerinnen/Schülern und Lehrerinnen/Lehrern, bei denen die Leistungen der Schülerinnen und Schüler besprochen werden.
Ich weiß, an wen ich mich in der Schule bei Problemen wenden
kann.
6
7
12
13
14
207
7%
206 38% 35% 14%
7%
6%
5%
An unserer Schule gehen alle freundlich miteinander um.
206
7% 44% 32% 12%
16
An unserer Schule werden die Schülerinnen und Schüler in ihrer
Mitverantwortung ernst genommen.
205
7% 43% 30%
17
Mir gefällt es, wie die Schule aussieht.
205
3% 22% 33% 38%
18
An meiner Schule gibt es eine aktive Schülervertretung.
204 37% 38% 10%
20
21
22
2%
3% 24% 35% 24% 14%
15
19
6%
9% 27% 41% 11% 12%
205 29% 38% 24%
206
0%
5% 16%
4%
3% 12%
An meiner Schule werden mit den Schülerinnen und Schülern Ergebnisse von Vergleichsarbeiten, Befragungen und Prüfungen besprochen.
Ich weiß, was an meiner Schule getan wird, um die Ergebnisse von
Vergleichsarbeiten und Prüfungen zu verbessern.
Ich bin mit dem Fächerangebot (einschließlich Wahlpflichtkurse
usw.) an meiner Schule zufrieden.
202
2% 19% 47% 23%
8%
Ich beteilige mich über den Unterricht hinaus am Schulleben.
205 13% 42% 28% 14%
3%
205 15% 42% 22% 10% 11%
206 19% 37% 12%
7% 24%
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1
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Dezember 2008 - Gottfried-Keller

Transcription

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