Don`t Put Your Finger in the Jelly, Nelly

Don't Put Your Finger
in the Jelly, Nelly !
de Nick Sharrat
PISTES DE TRAVAIL
proposées par le GLV 66
Nous avons fait le choix de proposer des typologies d’activités plutôt que des
déroulements de séances afin que chaque enseignant puisse adapter le contenu de ce
document selon le cycle concerné et ses propres aptitudes linguistiques.
ITEMS DU CECRL correspondants aux activités proposées
Fonctions langagières
ITEMS
ACTIVITE
AU CYCLE 2
Comprendre à l’oral
des consignes de classe, suivre le fil A C D
d’une histoire (très) courte et
EGH
simple
Parler en continu
Reconnaître et reproduire un
modèle oral, comptine, chant,
phrase itérative d’un album de
jeunesse
Réagir et parler en interaction
Salutations, formules de politesse, J K
prendre demander des nouvelles,
présenter des excuses
AB
AU CYCLE 3
Réagir et parler en interaction
Lire
Maîtriser quelques structures
grammaticales simples
-
-
Ecrire
-
Lire à haute voix de manière expressive un texte
bref après répétition (extrait
de poèmes, de contes ou
d’albums)
Repérer quelques liens phonie / graphie
Copier des mots et des
textes courts étudiés à l’oral
Produire de manière autonome trois ou quatre
Phrases
BC
AJ
B
FI
*Les connaissances culturelles : repères sur les modes de vie et sur la civilisation, ils favorisent
la compréhension d’autres manières d’être et d’agir.
Dans cet album l’ancrage culturel porte sur : les prénoms anglo-saxons, le lexique (food) et les
règles de politesse, civilités au sens large.
PHONO.
1.
a)
RHYMING WORDS: (THE TITLE)
Préambule. Faire repérer la rime dans le titre:
“Don’t put your finger in the jelly, Nelly !”
ACTIVITE A
- Lecture offerte de l’album par l’enseignant.
Ecoute active pour les élèves qui ont pour consigne d’écrire la liste des mots
qui « riment » comme dans le titre: Jelly – Nelly.
Faire énoncer la règle : les rimes associent : un prénom / un aliment.
Relever tous les énoncés de l’album qui répondent à la règle :
pie – Guy
cheese – Louise
jam –Sam
pasta – Jocasta
shake – Jake
Sur le modèle de Don't put your finger in the jelly, Nelly ! associer un
prénom anglais et un aliment qui contiennent le même phonème final.
PRENOM
NOURRITURE
Nelly – Cindy – Betty – Tony – Hilary - Harry
jelly – coffee - spaghetti
Sam – Pam -
jam
Louise - Lewis
cheese
Bruce - Ruth
orange juice
Marta – Sarah – Barbara – Laura - Fiona
banana
Jean – Maureen – Kevin -
cream
Edgar -
sugar- vinegar
Alison – Shannon – Brandon – John – Don – lemon – melon - corn
Elton - Simon
Ted – Fred -
bread
Leo
potato
Jake
cake- pancake
Nicolette
omelette
Carol
roll
Greg
egg
La liste peut être prolongée.
Préparer des étiquettes-prénoms et des étiquettes-interdictions.
S’assurer de la prononciation correcte.
Les élèves travaillent en binômes.
Le but du jeu est de former des paires de mots qui riment.
L’élève (A) dispose d’un tas d’étiquettes « food ».
L’élève (B) dispose d’un tas d’étiquettes-prénoms
L’élève (A) dit: Don’t put your finger in the lemon !
L’élève(B) termine la phrase en choisissant l’étiquette qui comporte le prénom
rimant avec « lemon » et dit : « John! »
Inverser les rôles, renouveler les étiquettes, en ajouter.
*Pour commencer six étiquettes pour chaque élève suffisent.
Avec des CP et des CE on peut proposer un jeu de dominos sur le même
principe:
Elève A : It’s a lemon…
Elève B : John !
et inventer ensemble une petite comptine récapitulative.
JOHN
Etc…
JACKE
B)
RHYMING WORDS (THE BACKCOVER)
ACTIVITE B
- L’enseignant présente l’album.
Rebrassage collectif du vocabulaire de l’album: the cover, the title, the
author, the illustrator, the publisher.
Pour le cycle 2, on demandera: Point to… Show … !
Pour le cycle 3, on poursuivra le travail par une activité de « labelling » faisant
associer des parties de la couverture à l’écrit correspondant.
- Lecture du texte au dos de la couverture de l’album.
Les élèves écoutent attentivement et repèrent les mots qui riment. Ils les
répètent. On en dresse ensemble la liste au tableau.
S’assurer de la compréhension : gestuelle, illustrations, intonation.
Dippers – pickers – fingers
explore – hole
looks – books
into – you
Faire le choix des deux phonèmes que l’on va isoler pour les travailler plus
systématiquement. Dans cet album, cela pouvait être :
explore-hole qui contiennent la diphtongue
et door qui n’est pas
diphtongué
ou encore le /
u: / de book- look et
/ u /de into-you
Nous avons choisi arbitrairement de concentrer le travail de phonologie sur la
discrimination i long et i bref. Ces deux sons nous ont paru davantage à la
portée de la majorité des enseignants.
La démarche proposée pour enseigner la phonétique est adaptable à n’importe
quel phonème. (Gestuelle, opposition de deux phonèmes proches, écoute,
discrimination orale, répétition, mémorisation, activités de classement)
- Mettre en place une gestuelle correspondant aux deux phonèmes.
/ i: / ou i long, placer les deux index à droite et à gauche des lèvres et les
éloigner en prononçant le son comme si on « l’étirait ».
/ i / ou i bref. Même position de départ. Rapprocher les deux index vers le
centre de la bouche dans un mouvement rapide tout en prononçant le son
court.
- Activité de classement de mots d'après les phonèmes / i /et / i: /
L’enseignant dit le mot, montre la flash-card correspondante.
Les élèves disposent d’un tableau en deux colonnes. Ils placent le dessin
de mot ou l’étiquette mot dans la bonne colonne.
ship – sheep
bin – bean
milk – meal
penny – sleepy
fish – easy
chips – eat
biscuit – tree
pig – bee
ill – feet
……
*Au CM, on peut commencer à repérer quelques constantes phonie-graphie.
- Les élèves remarqueront que 2 « e » donnent / i:/ long. EX : sheep.
Les élèves remarqueront sûrement que c’est aussi le cas avec « ea » comme
dans bean. (C’est le cas dans les exemples proposés : eat, easy ou meal
Mais attention ! Ce n’est pas toujours vrai ! « ready » se lit /redi /)
- On aidera les élèves à constater que 2 consonnes placées avant le i
donnent toujours un / i / bref. EX: Betty, dippers, ill. (Cette règle, en revanche,
fonctionne toujours !)
- On cherchera ensemble d’autres exemples dans le lexique dont disposent
les élèves.
- Procéder à un affichage dans la classe de mots repères auxquels on se
réfèrera régulièrement: « C’est le / i / de fish! C’est le /i:/ de tree. »
*On peut proposer cette même activité dès le CE. Dans ce cas, on utilisera
plutôt un dessin qui servira de phonème de référence.
PHONO (Bis)
Au Cycle 2, le travail phonologique est essentiel pour développer l’acuité
phonétique et s’approprier les sons d’une langue étrangère. On se basera sur
les comptines, « chants » (poèmes scandés) à écouter, répéter et mémoriser.
En voici quelques-uns.
Rhymes and chants
animals / food
Can you see an
elephant
Can you see a bear
We can't see any
animal
There or anywhere
Chicken and chips
Chicken and chips
It’s my favorite dish.
If I can’t eat it,
It makes me crazy.
Four little cats
Three big dogs
One baby
elephant
And two fat
frogs
Elephants walk
Tigers run
Snakes can slide
In rain or sunday
The elephant and the giraffe
My name is the elephant
And I’ve got a long, long trunk.
My name is the giraffe
And I’ve got a long, long neck.
And you, what’s your name?
One banana, two bananas,
Three babanas,
FOUR !
Five bananas, six bananas,
Seven bananas
MORE !
Eight bananas, nine bananas,
en bananas,
AGAIN !
The elephant
The elephant goes like this, like that.
He’s terribly big,
He’s terribly fat.
He’s got no fingers,
He’s got no toes,
But goodness gracious!
What a nose!!
*TPR ou « Total Physical Response ».
Associer un geste à l’énoncé favorise
chez l’enfant la mémorisation du lexique
et de la structure étudiés.
On dit la comptine en mimant, en faisant
des gestes appropriés.
On adopte la démarche pesante
de l’éléphant, on imite le mouvement
de sa trompe avec son bras etc…
A dire en
s’appuyant sur
la * (TPR)
TPR, définition : Il s’agit de présenter aux élèves des nouvelles structures de
langue à travers des activités qui les poussent à répondre aux instructions par
des actions (réponse physique totale).
2. SYNTAXE
Structure “Don't + verbe ...” (cf le titre de l’album)
Amorcer l’activité
avec une comptine:
Don’t do this !
Don’t do that !
Don’t tease the dog
And don’t chase the cat!
ACTIVITE C
“Don't + les verbes du class room English
- Rebrassage : Lister ensemble les injonctions connues des élèves.
Les noter au tableau. Read! Colour! Take! Circle! Cut! Open! Glue! Close!
Underline! etc…
-
Les transformer en interdictions pour manipuler à tour de rôle structures
injonctives affirmatives et négatives.
EX : Open the door !
Look at the board!
Read the text!
Don’t open the door!
Don’t look at the board!
Don’t read the text!
- Systématiser la structure. Les élèves forment une chaîne :
L’élève A formule un ordre. L’élève B formule l’interdiction et propose une
nouvelle consigne à l’élève C …
-
Préparer ensemble un affichage: les règles de vie de la classe, sous
forme d’ordres et d’interdictions :
On a le droit ! On n’a pas le droit de faire !
Dos !
Be silent!
Whisper!
Wait for your turn!
Use polite words!
Cooperate!
Spit your gum into the basket!
Don’ts !
Don’t
Don’t
Don’t
Don’t
Don’t
Don’t
chat!
shout!
interrupt the teacher!
be rude!
fight!
chew gum!
3. LEXIQUE
ACTIVITE D
- L’enseignant énonce l'interdiction et l’élève entoure
correspondant.
- Relier la forme verbale injonctive et le logo correspondant.
Voici trois exemples, en chercher d’autres.
Close your
books !
Be quiet !
le
logo
Put your hand
up !
3. LEXIQUE ET SYNTAXE
ACTIVITE E
Enrichir les consignes de la classe
... avec des verbes
... avec des noms.
Don't speak loud, whisper!
Don't take your pencils, take a biro!
Don't circle, underline!
Don't take your felt-tips, take your
Don't work on your own, work in crayons!
pairs!
Don't take your copybooks, take your
Don't read, say by heart!
slates!
Don't read, just repeat!
Don't take your copybooks, take a
Don't chat, keep silent!
sheet of paper / your files!
Don't cheat, it’s a quiz!
...
ACTIVITE F (Expression orale et écrite).
- Inventer collectivement une comptine amusante avec des assonances.
Fournir les mots. Les dire, les faire répéter, les faire classer. S’assurer de la
compréhension des mots proposés. Faire mémoriser les mots avant l’activité.
EX: Don’t put ants in my pants!
Proposer une closure et donner des mots dans le désordre.
Par exemple :
a sweet, the telly, bread, a pear, jeans, belly, a bear, the chair, jelly,
honey, my coffee, the bed, money ….
Avant de commencer, on dira, on fera répéter, puis on fera entourer les
mots qui riment d’une même couleur.
Don’t
Don’t
Don’t
Don’t
-
put
put
put
put
a ……… in my coffee!
jelly on the ……….!
beans on your …..!
…. on the bed!
Plus difficile, avec le même lexique proposer un canevas d’écriture.
(« model-based writing ») après avoir fait classer dans une même
colonne les mots qui riment.
Don’t pour …. on your …….. !
Don’ t throw ….. on the ….!
Don’t eat ….on ….!
Don’t spread… on your …!
Don’t leave a …..on my …!
chair
telly
bed
jeans
4. LECTURE / ECRITURE
ACTIVITE G:
MOTS-VALISES
Lister tous les mots valises de l'album et repérer leur formation en surlignant
les parties communes.
JELLYPHANT = JELLY + ELEPHANT
MERINGUE-UTAN = MERINGUE + ORANGUTAN
ALLIGRATER = ALLIGATOR + CHEESEGRATER
CLAWBERRY = CLAW + STRAWBERRY
SPAGYETI = SPAGHETTI + YETI
CHOCTOPUS = CHOCSHAKE + OCTOPUS
Proposition 1 : à partir d'une liste de noms d'animaux et de nourriture, former
des mots-valises et les illustrer.
SUGAR + GORILLA = SUGORILLA
SNAKE + CAKE = SCAKE
CHIPS + MONKEY = CHIPMONKEY
Ne pas oublier de faire figurer le trou où glisser son doigt pour faire dire la
phrase itérative de l’album !
ACTIVITE H:
- Dessiner sous la dictée des animaux imaginaires à partir d'albums:
The mixed up chameleon d'Eric Carle (Cycle 2)
Something Else. C. Cave (Cycle 3)
Cette activité suppose que les élèves maîtrisent :
- Le lexique des parties du corps head, arms, legs, et quelques-unes
spécifiques d’un animal : tail, beak, wings, etc
- Quelques prépositions : on, under, in, etc
- Le verbe être: It is… It is not + quelques adjectifs: small, tall, thin, fat.
- Le verbe avoir: It has got. It has not got a …
- Connaître l’antéposition de l’adjectif épithète et quelques couleurs est un
atout.
L’activité peut consister en la dictée par l’enseignant d’un texte descriptif.
Les élèves devront dessiner l’animal qu’on leur décrit.
Plus simple, ils devront choisir parmi trois illustrations, celle qui correspond à
l’animal qu’on leur a décrit.
Plus complexe, en binômes, les élèves dessinent un animal, le colorient et se
dictent mutuellement sa description. L’animal doit être le plus ressemblant
possible avec celui que le camarade a imaginé.
ACTIVITE I :
L’élève A écrit un petit texte pour décrire un animal. Il donne ce texte à l’élève
B qui doit faire le dessin le plus fidèle possible à la description.
Pupil A
Pupil B
The animal I’m thinking about ….
is big, and fat. It has got two thin legs
a long neck and a long beak. It has
got feathers.

Un canevas d’écriture peut être fourni
L’élève B devrait produire un dessin
approchant !
Elève A et élève B comparent, argumentent. Eventuellement l’élève B se corrige.
6. CULTURE
ACTIVITE J:
A l’oral:
Mettre dans une boîte des étiquettes proposant des situations diverses.
Les élèves à tour de rôle prennent une étiquette la lisent et disent quelle
formule de politesse anglaise ils utiliseraient parmi celles qu’ils connaissent
et dont on aura dressé la liste.
Thierry a 26 ans !
Je vais me
coucher.
Mon copain part
en vacances.
Je remercie un
ami qui m’a aidé
Papa passe
le permis.
Je me suis
trompé(e)
Je suis en retard
à l’école.
Mon camarade
a éternué
C’est Noël !
Je rencontre
un camarade.
Mamie démarre.
J’ouvre un paquet.
Magic words of our class:
On peut cibler des thématiques : les salutations aux différents moments
de la journée. les fêtes, les souhaits, les encouragements, les excuses !

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Good morning! Good afternoon! Good evening! Good night! Night-Night
Have a nice day!… evening!
Hello! Hi!
How's it going? How are you? How are you doing?
Thank you! Thank you very much! / Thanks a lot! Thanks! No, thanks!
Thank you for your help!
You're welcome! It doesn’t matter! Don’t mention it!
Good luck!
Happy New Year! Happy birthday! Merry Xmas! Happy Easter!
Have a nice day! …afternoon! …evening! …week-end!
Have fun!
Enjoy your holidays!
*Have a good journey! Safe journey home! (Bon voyage!)
Bless you ! (à vos souhaits )
Excuse me! I am sorry! Sorry I’m late !
I beg you pardon
On peut à l’inverse, proposer les énoncés en Anglais.
L’élève lit l’énoncé et dit dans quel contexte il se trouve :
Have fun !
You’re welcome !
How are you ?
Enjoy your
holidays !
Cette activité peut être l’occasion d’enrichir le lexique et de découvrir des
formulations de plus en plus élaborées mais très usitées:
CAN/ MAY/ COULD/ WOULD/

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



Can I borrow your crayons?
Can I help you?
Would you like some help?
May I go out?
May I have a dictionary?
Can you repeat, please?
Could you please…
ACTIVITE K:
A l’écrit :
On peut proposer l’activité J au Cycle 3.
a) Faire relier une vignette de BD et une formule de politesse adaptée.
Bless you !
Merry
Xmas !
Good
night !
Enjoy
your
holidays !
Good
morning !
b) What would you say?
When it is Anna’s birthday?
When it’s Christmas?
When you meet a friend?
…to a pupil who gave out the copybooks?
… to a friend who helped you?
Etc….
*Ce travail peut être une entrée pour aborder l’album :
“The elephant and the bad baby” by ElfridaVipont
dont la phrase itérative est : “- Would you like… ?
- Yes, please or No, thank you!”
c)