Fairplay im Kinderfußball

Transcription

Fairplay im Kinderfußball
–
Empirische Untersuchung des Pilotprojektes der Fairplay Liga
im Fußballkreis Aachen aus psychologischer Sicht
Diplomarbeit
von
Hauke Heinz
Deutsche Sporthochschule Köln 2009
Erste Referentin:
Dr. Babett Lobinger
Psychologisches Institut
Versicherung:
Ich versichere, dass ich diese Arbeit selbstständig verfasst und keine anderen als die
angegebenen Quellen und Hilfsmittel benutzt habe. Wörtlich wiedergegebene
Textstellen, auch Einzelsätze oder Teile davon, sind als Zitate kenntlich gemacht.
Unterschrift
Inhaltsverzeichnis
I
Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis ........................................................................................... I
Tabellenverzeichnis ..................................................................................... IV
Abbildungsverzeichnis ..................................................................................V
1
Problemstellung ..................................................................................... 1
2
Psychologische Aspekte im Kinderfußball............................................ 6
2.1
Die Entwicklungsphasen ............................................................... 7
2.2
Charakteristika der Entwicklungsphasen....................................... 8
2.3
Kinderfußball aus entwicklungspsychologischer Sicht ............... 10
2.3.1
Persönlichkeitsentwicklung ................................................. 11
2.3.2
Motorische Entwicklung...................................................... 15
2.3.3
Fußballerische Entwicklung ................................................ 17
2.3.4
Soziale Entwicklung ............................................................ 20
2.4
3
4
Altersgerechtes Coaching ............................................................ 21
Kinderfußball im DFB......................................................................... 25
3.1
Exkurs: Der Straßenfußball ......................................................... 25
3.2
Die Philosophie des Kinderfußballs ............................................ 27
3.2.1
Philosophie des Kindertrainings .......................................... 27
3.2.2
Philosophie des Kinderwettspiels ........................................ 29
3.3
Grundsätze der DFB-Ausbildungskonzeption............................. 31
3.4
Das altersgerechte Kindertraining ............................................... 31
3.5
Der Kindertrainer......................................................................... 36
3.6
Der Verein ................................................................................... 38
3.7
Wettspielbetrieb im Juniorenfußball laut DFB............................ 40
3.8
Die DFB Schulfußball-Offensive ................................................ 42
3.9
Fairplay im DFB .......................................................................... 44
Die Fairplay Liga................................................................................. 45
4.1
Begriffsbestimmung .................................................................... 45
4.1.1
Fairplay ................................................................................ 45
4.1.2
Fairness ................................................................................ 45
4.1.3
Kinder- und Jugendfußball .................................................. 46
4.1.4
„Wir gegen Gewalt“ vom FVM........................................... 46
II
Inhaltsverzeichnis
4.2
Beschreibung der Fairplay Liga................................................... 47
4.2.1
Die Fanzone ......................................................................... 48
4.2.2
Der Schiedsrichter ............................................................... 48
4.2.3
Die Coachingzone................................................................ 48
4.3
Entstehung der Fairplay Liga....................................................... 49
4.4
Die Entwicklung der Fairplay Liga ............................................. 50
4.5
Probleme der Fairplay Liga ......................................................... 51
4.6
Ziele der Fairplay Liga ................................................................ 53
5
Leitende Fragestellung......................................................................... 55
6
Methodik.............................................................................................. 57
6.1
Untersuchungsverfahren .............................................................. 57
6.1.1
Qualitative Sozialforschung................................................. 58
6.1.2
Merkmale
und
Charakteristika
der
qualitativen
Sozialforschung ................................................................................... 60
7
6.1.3
Das problemzentrierte Interview ......................................... 63
6.1.4
Das leitfadengestützte Experteninterview ........................... 64
6.1.5
Der Interviewleitfaden ......................................................... 67
6.2
Untersuchungsteilnehmer ............................................................ 68
6.3
Untersuchungsdurchführung........................................................ 70
6.4
Untersuchungsauswertung........................................................... 71
6.4.1
Transkription........................................................................ 73
6.4.2
Kodierleitfaden .................................................................... 74
Darstellung und Interpretation der Untersuchungsergebnisse............. 77
7.1
Persönliche Ausgangssituation .................................................... 77
7.1.1
Fußballerische Karriere ....................................................... 77
7.1.2
Bezug zum Kinderfußball.................................................... 79
7.2
Kinderfußball allgemein .............................................................. 81
7.2.1
Probleme .............................................................................. 81
7.2.2
Positive Erfahrungen ........................................................... 83
7.3
Entwicklung der Kinder............................................................... 85
7.3.1
Fußballerische Entwicklung ................................................ 85
7.3.2
Persönlichkeitsentwicklung ................................................. 87
7.4
7.4.1
Fairplay Liga................................................................................ 89
Allgemeine Beurteilung der Experten ................................. 90
Inhaltsverzeichnis
7.4.2
Spiel ohne Schiedsrichter .................................................... 92
7.4.3
Fanzone / Elternverhalten .................................................... 94
7.4.4
Coachingzone / Trainerrolle ................................................ 97
7.5
Fußballerische Auswirkungen ........................................... 100
7.5.2
Persönlichkeitsformende Auswirkungen ........................... 103
Verbesserungsmöglichkeiten..................................................... 105
7.6.1
Verbesserungsmöglichkeiten der Fairplay Liga ................ 106
7.6.2
Verbesserungsmöglichkeiten im Kinderfußball ................ 109
7.7
Persönliche Meinung ................................................................. 112
7.7.1
Fairplay Liga in drei Jahren............................................... 112
7.7.2
Welcher Spielbetrieb ist sinnvoller?.................................. 114
7.8
9
Auswirkungen der Fairplay Liga auf die Kinder....................... 100
7.5.1
7.6
8
III
Zusammenfassung der Ergebnisse............................................. 115
Diskussion ......................................................................................... 119
8.1
Diskussion der Methode ............................................................ 119
8.2
Diskussion der Ergebnisse......................................................... 122
Zusammenfassung und Ausblick....................................................... 126
Literaturverzeichnis ................................................................................... 129
Anhang....................................................................................................... 136
Tabellenverzeichnis
IV
Tabellenverzeichnis
Tabelle 1: Entwicklungsphasen ..................................................................... 7
Tabelle 2: Interviewpartner ......................................................................... 70
Tabelle 3: Kodierleitfaden ........................................................................... 76
V
Abbildungsverzeichnis
Abbildungsverzeichnis
Abbildung 1: Sozialbeziehung der Kinder (Baumann, 2006, S. 24)............ 13
Abbildung
2:
Bedingungen
individueller
motorischer
Entwicklung
(Mayanna, 2008, S. 19)................................................................................ 17
Abbildung 3: Merkmale der Spielfähigkeit (Joch, 2001, S. 15) .................. 18
Abbildung 4: Gegenüberstellung Fußball früher, Fußball heute (Barth,
Rutemöller & Zempel, 2004, S.19 – 20) ...................................................... 26
Abbildung 5: Ausbildungsschwerpunkte im Kinderfußball (Niersbach &
Sammer, 2008, S. 36)................................................................................... 33
Abbildung 6: Inhaltsbausteine für Bambini-Spielstunden (Niersbach &
Sammer, 2008, S. 6)..................................................................................... 35
Abbildung 7: Inhaltsbausteine für das Training mit F-Junioren (Niersbach
& Sammer, 2008, S. 8)................................................................................. 35
Abbildung 8: Inhaltsbausteine für das Training mit E-Junioren (Niersbach
& Sammer, 2008, S. 10)............................................................................... 36
Abbildung 9: Anforderungsprofil an einen Kindertrainer (Barth, Rutemöller
& Zempel, 2004, S. 24) ................................................................................ 38
1
1 Problemstellung
1 Problemstellung
Selbst organisiertes Fußballspielen - in kleinen Gruppen, nach eigenen
Regeln, alt und jung gemischt, auf verschiedene Tore und im Wettbewerb war das wichtigste Merkmal des früheren Straßenfußballs. Diese Art
Fußball im Jugendalter zu erlernen wird von nahezu jedem ehemaligen
Fußballprofi, Trainer oder Funktionär mittleren bis höheren Alters in der
heutigen Zeit vermisst.
Vor
noch
einigen
Jahrzehnten,
als
die
Industrialisierung,
Kommerzialisierung und die damit verbundene Schnelllebigkeit in unserer
Gesellschaft noch nicht so stark verankert waren, waren auch die
Bewegungsmöglichkeiten unserer Kinder noch nicht so sehr eingeschränkt
wie heute. Zahlreiche Bolzplätze, Wiesen und Wälder, aber auch Straßen
und Hinterhöfe boten viel Raum für eine Fülle von Spiel- und
Bewegungsmöglichkeiten. Weder Terminkalender noch die Medienwelt
konnten Jungen und Mädchen unterschiedlichster Altersklassen davon
abhalten sich zu treffen und ihrem (Fußball-) Spiel freien Lauf zu lassen.
Nahezu jeden Tag spielten die Kinder und Jugendlichen in immer wieder
neuen Räumen und eigneten sich so eine enorme Bewegungsvielfalt und
Ballgeschicklichkeit an.
Es wird behauptet, dass der Straßenfußball früherer Tage für junge
Fußballer das beste und intensivste Training war. Talente wie Günter
Netzer, Franz Beckenbauer oder Thomas Häßler konnten so ihre
spielerischen und technischen Qualitäten entwickeln (Peter & Bode, 2005).
Untersuchungen belegen, dass Kinder heute in der Freizeit bis zu 30
Stunden pro Woche vor dem TV-Gerät oder Computer sitzen. Die Folgen
sind
fatal:
Viel
psychosomatische
zu
viele
Kinder
Beschwerden,
weisen
bereits
Rückenprobleme
oder
Übergewicht,
gravierende
Koordinationsprobleme auf. Auf diese Situation müssen sich Verbände und
Vereine
mit
einer
veränderten
und
speziellen
„Philosophie
des
Kinderfußballs“ einstellen. (DFB-Fußballentwicklungsplan, S. 6)
In unserer Gegenwart, in der Zeit und Raum nicht mehr so wie damals
gegeben sind, konzentriert sich der Kinder- und Jugendfußball auf die
1 Problemstellung
2
Vereine. Nie zuvor hat es so viele F-Jugendmannschaften in den Vereinen
gegeben wie heute (Peter & Bode, 2005; Bisanz & Vieth, 1996).
Karl-Heinz Rummenigge äußert sich wie folgt zu dem entstandenen
Problem:
„Die Welt hat sich verändert, und dem muss auch das Juniorentraining
Rechnung tragen. Früher hatten wir Spaß und Freude auf der Straße,
heute ist das Freizeitverhalten junger Leute ganz anders. Sie wollen
`Fun´ - also muss man Spaß und Freude auch ins organisierte
Vereinstraining hineintragen.“ (Bassemir, 2006, S. 4)
Den Trainern und Übungsleitern dieser Jugendmannschaften obliegt also
große Verantwortung, die die meisten ohne entsprechende Ausbildung
jedoch nicht übernehmen können (zur ausführlichen Jugendausbildung des
Deutschen Fußball Bundes siehe Kapitel 3). Oft sind Eltern oder andere
Angehörige von Kindern in den jeweiligen Jugendmannschaften als
Übungsleiter tätig oder andere unerfahrene, ehrenamtliche Mitglieder der
Vereine. Das Trainieren der jüngsten und vermeintlich am einfachsten zu
trainierenden Mannschaften übernehmen somit meist die unerfahrensten
Übungsleiter der Vereine. Diese setzen ihre lizenzierten Trainer
hauptsächlich ab der B- und A-Jugend ein. Laut Thissen (2002, S. 10)
besitzen 75 % der Betreuer von Kinder- und Jugendmannschaften keine
offizielle Trainerausbildung, weil sie diese als zu aufwändig empfinden.
Bode & Hain (2007, S. 4) sprechen sogar von 80%. 25% dieser Betreuer
haben nicht einmal selber Fußball im Verein praktiziert (Thissen, 2002) und
viele von ihnen verfügen nicht einmal über geringe Vorerfahrungen im
Umgang mit einer Kindersportgruppe (Bode & Hain, 2007).
Die praktischen und theoretischen Kenntnisse im Bereich fußballerischer
Entwicklung der Kinder sowie im Bereich des richtigen Coachings sollten
daher von allen praktizierenden Übungsleitern erworben und stetig
aktualisiert werden, um die damals im Straßenfußball möglichen
Spielerlebnisse auch heute zu gewährleisten.
Die Elemente des Straßenfußballs in das Vereinstraining zu integrieren
fordern Bode & Peter (2005, S. 15).
Nun lässt sich das Rad der Zeit nicht zurückdrehen. Doch statt dieser
Zeit nachzutrauern, haben wir die große Chance, wichtige Merkmale
3
1 Problemstellung
des Straßenfußballs in unser Vereinstraining mit Kindern zu
übertragen: • Bietet Straßenfußball-Spiele im Training und Nachmittage an! • Lasst im Training genug Freiräume, etwas
auszuprobieren! • Animiert die Kinder durch attraktive
Bolzplatzspiele dazu, in der Freizeit zusätzlich mit Freunden zu
kicken! • Gebt als Trainer nicht alles im Detail vor, sondern lasst die
Kinder kreativ sein!
Leider wird das freie ungezwungene Fußballspiel der früheren Tage und das
damit verbundene Spielerlebnis heutzutage meist durch unterschiedliche
Faktoren negativ beeinflusst und kann dem Kind so die Freude am Sport
nehmen.
Vor allem beim Wettspiel peitschen aus allen Ecken Zurufe; Anfeuerungen,
aber auch Vorwürfe und Drohungen auf die jungen Nachwuchsspieler ein.
Dadurch breitet sich bei den Kindern schnell Druck und Angst aus, die dafür
sorgen, dass die spielerische Kreativität und die Risikobereitschaft verdrängt
werden. Bewusst oder unbewusst stellen die Kinder der jüngeren
Altersklassen ihr spielerisches Handeln auf die lautstarken Aufforderungen
der Trainer, Betreuer und Eltern ein. So zerstören die Erwachsenen schon
früh die Spielfreude der Kinder und hemmen vor allem die fußballerische
Entwicklung. Das Ausprobieren eigener Ideen durch zwangloses, freies
Fußballspielen
stärkt
normalerweise
die
Entwicklung
zu
einer
selbstständigen und selbstbewussten Spielweise. Leider ist die Entwicklung
eigener Ideen unter Druck nur bedingt möglich; dies verhindert, das
fußballerische Können optimal auszubauen (Bisanz, 1996).
Bassemir (2006) schreibt, dass massiver Druck von außen die wahre
Leistungsfähigkeit der Kinder hemmt und der Spaß am Fußballspiel wieder
mehr vermittelt werden soll. Dieser Spaß hilft Engagement und
Eigenmotivation zu entwickeln. Er wird in unserer Gesellschaft aber oft mit
dem Fehlen der notwendigen Ernsthaftigkeit gleich gesetzt.
Die Fachautoren im Bereich Kinderfußball (Bode & Hain, 2007; Bassemir,
2006; Peter & Bode, 2005; Bisanz, 1996) sind sich einig, dass sich der
Erwachsenenfußball von dem der Kinder grundlegend unterscheidet. Dies
muss im Training sowie im Wettspiel bedacht und umgesetzt werden.
Kinder befinden sich physisch und psychisch in stetiger Entwicklung und
lernen sich und ihre Umwelt durch viel spielerisches Experimentieren
4
1 Problemstellung
kennen. Leider sind sich viele Erwachsene dieser Entwicklungsphase der
Kinder
nicht
bewusst
und
versuchen
die
Denkweisen
des
Erwachsenenfußballs auf den Kinderfußball zu transferieren.
Bode & Hain (2007) verdeutlichen das Fehldenken der Erwachsenen über
den Kinderfußball wie folgt:
„Kinder wollen mit dem Ball spielen – Erwachsene lassen sie
monoton üben. Kinder wollen dribbeln – Erwachsene wollen, dass sie
möglichst früh das Abspielen lernen. Kinder wollen Tore schießen –
Erwachsene verhindern durch ein Überzahlspiel in der Abwehr – den
so genannten `Ausputzer´ - Torchancen im Ansatz. Erwachsene
wollen, dass Kinder möglichst schnell im 11-gegen-11 spielen, und
wie die Großen ein gutes Ergebnis anstreben. Tabellen sollen
dokumentieren, wie gut oder schlecht sie tatsächlich sind.“ (S. 2)
Weiter schreiben Bode & Hain, dass die Kinder durch analytische
Ursachenforschung bei Negativerlebnissen, wie Niederlagen, beginnen so
zu spielen wie die Erwachsenen es wollen um weitere Fehler zu vermeiden.
Auch hierunter leidet die fußballerische Weiterentwicklung.
Leider werden die Jugendtrainer der Vereine oft daran gemessen, ob sie mit
ihrer Mannschaft viele Wettspiele gewinnen, obere Tabellenplätze
einnehmen oder sogar den Meistertitel holen. Dies wird zumeist durch
überehrgeizige Eltern verstärkt, die ihre Sprösslinge um jeden Preis siegen
sehen wollen (Peter & Bode, 2005). Die Erwachsenen sind es oft, die von
außen Unruhe ins Spielgeschehen der Kinder bringen und sich bei negativen
Spielergebnissen oft lange ärgern. Die Kinder vergessen Ergebnisse sehr
schnell. Sie leben im Moment und freuen sich auf und über die nächste
Aktion (Bode & Hain, 2007). Das `Gewinnen- Müssen´ wirkt sich auf die
Entwicklung der Kinder und Jugendlichen viel zu negativ aus. (Bassemir,
2006)
Bassemir (2006, S. 8) fordert Trainer, Betreuer und Eltern daher auf:
„Der kurzfristige Erfolg steht zu oft im Vordergrund. Wir sollten den
Mut und die Weitsicht besitzen, perspektivisch zu denken.“
Aus verschiedenen Gründen, wovon einer sicherlich der Leistungsdruck ist,
verlieren viele Kinder noch vor dem Erreichen des Jugendalters den Spaß
am Fußball. Die Statistik zeigt, dass rund 50% der Kinder frühzeitig dem
5
1 Problemstellung
Verein den Rücken zukehren (Bode & Hain, 2007, S. 4). Man kann nicht
sagen, wie viele Talente dadurch eine große Karriere verpasst haben. Auch
dem DFB ist diese Problematik seit langem bekannt und
die
Lösungskonzepte für das richtige Kindertraining im Verein sind vielfältig
(vgl. Kapitel 3).
Um auch das Wettspiel an die „neue Philosophie des spielerischen
Kinderfußball“ anzupassen, hat der Fußballkreis Aachen einen neuen
Spielbetrieb für die Kindermannschaften der Bambini, F- und E-Junioren
ins Leben gerufen: Die „Fairplay Liga“. Sie zielt darauf, die oben genannten
Probleme, wie unter anderem das unmittelbare Einwirken der Erwachsenen
auf die Kinder und den dadurch entstehenden Leistungsdruck zu
minimieren. Die genauen Ziele sowie die gesamte Beschreibung des neu
entwickelten Spielbetriebs sind in Kapitel 4 ausführlich dargestellt.
Ziel dieser Arbeit ist zu untersuchen, ob dieser neue Spielbetrieb den
Anforderungen
der
vom
Deutschen
Fußballbund
empfohlenen
Kinderfußballphilosophie gerecht wird. Außerdem soll dargelegt werden, ob
sich die fußballerische sowie persönliche Entwicklung der jungen Spieler im
Gegensatz zum herkömmlichen Spielbetrieb verändert.
Da der zeitliche Rahmen dieser Arbeit keine empirische Längsschnittstudie
über mehrere Jahre zulässt, in der Kinder in ihrer Entwicklungsphase
begleitet werden können, bezieht sich das Messinstrument dieser Studie auf
qualitative Experteninterviews. Hierzu wird mittels der in der Theorie
gewonnen Erkenntnisse ein halbstrukturierter Interviewleitfaden verfasst,
der dem Forscher während der Befragungen als Orientierung zur Verfügung
steht. Weiter soll so eine gewisse Vergleichbarkeit der Ergebnisse erzielt
werden, welche mittels eines ebenfalls vom Autor selbst entwickelten
Kodierleitfadens ausgewertet werden. Das genaue Verfahren der Methodik
ist in Kapitel 6 beschrieben.
Anschließend folgt in Kapitel 7 die Darstellung und Interpretation der aus
den Interviews gewonnenen Ergebnisse, welche dann in Kapitel 8 kritisch
diskutiert werden.
Abgeschlossen wird diese Arbeit mit einer kurzen Zusammenfassung und
einem Ausblick (vgl. Kapitel 9).
6
2 Psychologische Aspekte im Kinderfußball
Eines der Hauptmerkmale von Kindern und Jugendlichen besteht darin, dass
sie sich in einem gut zu beobachtenden Entwicklungsprozess befinden. D.h.
die Entwicklung ist noch nicht vollendet und die Veränderungsprozesse
körperlicher und verhaltenstypischer Merkmale schreiten fort. Diese
Entwicklung unterliegt bestimmten Gesetzmäßigkeiten, die auch im
sportlichen Wettkampf und Training nicht vernachlässigt werden dürfen
(Martin, 1988).
„Die Inhalte des Trainings, der Schwierigkeitsgrad der einzelnen
Trainingsaufgaben und die Gestaltung des Kindertrainings müssen
sich den individuellen Besonderheiten des jeweiligen altersbedingten
Entwicklungsstandes angleichen. Daher bietet die genaue Kenntnis
der alterstypischen Entwicklungsmerkmale eine unverzichtbare
Voraussetzung für die Gestaltung eines sinnvollen und
erfolgversprechenden Trainings im Kinder- und Jugendalter“
(Brüggemann, 1989, S.38)
Das Kindertraining übt daher eine Komplexwirkung aus:
•
Es wirkt erziehend
(ist auf Verantwortung für die
gesamte
Persönlichkeitsentwicklung der Kinder ausgerichtet).
•
Es
ist
lehrend
und
Selbststeuerungsprozesse
lernend
gerichtet
/
(auf
Üben
Steuerungsund
und
Trainieren
als
Lerntätigkeit).
•
Es weist einen sozialisierenden Aspekt auf (Aneignung von Normen,
Regeln,
Verhaltensmustern,
Umgang
mit
Erwartungshaltungen,
Kooperation im Mannschaftstraining – Konfrontation im Wettkampf).
•
Es ist erlebniswirksam (beachtet Stimmungen, Empfindungen und
Gefühle, sichert positive Erlebnisse, entwickelt Bedürfnisse und
Wünsche, verläuft in herzlicher, liebevoller und aufgeschlossener
Atmosphäre) (Barth, Rutemöller & Zempel, 2004, S.82).
Außerdem schreiben Barth, Rutemöller & Zempel (2004, S. 84) weiter, dass
ein Konzept für ein langfristig orientiertes Nachwuchstraining nur dann
erfolgreich umzusetzen ist, wenn ein adäquates Wettkampfsystem wirksam
eingeschlossen ist und motivierend, wertend und steuernd wirkt. Dabei
7
bestimmen
die
wesentlichen
Ziel-
und
Aufgabenstellungen
des
Nachwuchstrainings die Wettkampfinhalte.
In diesem Kapitel soll daher auf die entwicklungspsychologischen Aspekte
des Kinderfußballs genauer eingegangen werden sowie die darauf
wirkenden Rollen der Erwachsenen.
2.1 Die Entwicklungsphasen
Im Verlauf des menschlichen Reifungsprozesses durchleben Kinder und
Jugendliche
bis
hin
zum
Erwachsenenalter
unterschiedliche
Entwicklungsphasen. Diese sehen nach Mayanna (2008, S.28) und Bischops
& Gerards (2007, S. 12) wie folgt aus:
Neugeborenenalter
1. bis 3. Lebensmonat
Säuglingsalter
4. bis 12. Lebensmonat
Kleinkindalter
1. bis 3. Lebensjahr
Vorschulalter
4. bis 6./7. Lebensjahr
Frühes Schulkindalter 6./7. bis 10. Lebensjahr
Spätes Schulkindalter
weibl. 10. bis 11./12.,
männl. 10. bis 12./13. Lebensjahr
Pubeszenz
weibl. 11./12. bis 13./14.,
männl. 12./13. bis 14./15. Lebensjahr
Adoleszenz
weibl. 13./14. bis 17./18.,
männl. 14./15. bis 18./19. Lebensjahr
Tabelle 1: Entwicklungsphasen
Die verschiedenen Entwicklungsphasen lassen sich allerdings nicht scharf
voneinander
trennen.
Der
Übergang
von
einer
zur
anderen
Entwicklungsstufe verläuft, wie auch die dazu typischen körperlichen
Veränderungen, fließend und individuell in unterschiedlichem Alter
(Brüggemann, 1999). D.h. bei einigen Kindern und Jugendlichen setzen die
unterschiedlichen Phasen früher, bei anderen später ein.
8
Im Bereich der entwicklungspsychologischen Forschung gibt es eine ganze
Reihe von Stufenmodellen, die sich alle geringfügig unterscheiden. Alle
dienen der Ordnungs- und Orientierungsfunktion der Entwicklungsverläufe.
Die oben von Mayanna sowie Bischops & Gerards beschriebenen
Entwicklungsphasen sind eine Zusammensetzung, ursprünglich entwickelt
von R. Winter 1987 und F. Zintl 1988.
Für den in dieser Arbeit thematisierten Kinderfußball der G- bis E-Junioren
werden allerdings nur die Entwicklungsphasen des Vorschulalters sowie des
frühen Schulkindalters betrachtet.
2.2
Charakteristika der Entwicklungsphasen
Im Gegensatz zur früheren Sichtweise ist die Entwicklungspsychologie
heute davon abgerückt, bestimmte Eigenschaften und alterstypischen
Merkmale einzelnen Altersgruppen zuzuordnen. Vielmehr spricht man von
vielfältigen geistigen, psychischen und motorischen Fähigkeiten auf der
Grundlage
eines
natürlichen
altersbedingten
Reifungsprozesses
(Brüggemann, 1999, S.11).
In den ersten drei Lebensjahren erwerben die Kinder die motorischen
Grundbewegungen wie Laufen, Werfen, Greifen, und deren Wirkung auf
die Umwelt. Außerdem eignen sie sich während dieser Zeit die ersten
sensomotorischen Fähigkeiten wie zum Beispiel Orientierung, Raum- und
Zeitwahrnehmung an (Brüggemann, 1999, S. 11).
Anschließend
folgen
die
Lebensjahre
der
vorschulkindlichen
Entwicklungsphase, in denen die ersten Kinder mit dem (Fußball-) Sport in
der Altersklasse der Bambini beginnen. Im Folgenden sollen die für den
Fußball
wichtigen
Charakteristika
der
Entwicklungsstufen
des
Vorschulalters (Bambini) und des frühen Schulkindalters (F- und EJunioren) dargestellt werden.
Vorschulalter:
•
Verbesserung
koordinativer
Fähigkeiten,
d.h.
die
motorische
Steuerungsfähigkeit entwickelt sich etwa ab dem 6. Lebensjahr stärker,
9
so dass Kombinationen aus Laufen, Fangen, Werfen und Schießen
langsam erlernbar werden.
•
Die allgemeine optimistische Grundstimmung wächst und eine kritiklose
Anerkennung von Autoritäten wie Eltern und Trainern besteht.
•
Bewegungsdrang, Spieltrieb und Abenteuerlust sowie Lernfreude und
der Drang Neues zu erkunden und zu erforschen sind auf dem
Höhepunkt
•
Im Sport wird nur die Grundsituation/-idee erfasst. Im Fußball hieße das
Tore schießen - Tore verhindern.
•
Die Gleichgewichtsfähigkeit erreicht ein hohes Niveau. (Bischops &
Gerards, 2006, S.27).
•
Steigerung des Einsatzes konditioneller Fähigkeiten, die dazu führt, dass
z.B. das Laufen schneller, die Sprünge weiter, das Schieben kräftiger
werden
und
Aneignung
erster
sportartspezifischer
Fertigkeiten
Längenwachstum,
Disharmonie
(Mayanna, 2008, S.38).
Frühes Schulkindalter:
•
Erster
Gestaltwandel,
verstärktes
zwischen Rumpf und Gliedmaßen zeigt sich an.
•
Eine kurzfristige motorische Labilität tritt durch das Längenwachstum
auf.
•
Mit zunehmender Verbesserung des Koordinationsvermögens werden
die Voraussetzungen für die Geschicklichkeit verbessert.
•
Gute Voraussetzungen für motorische Bewegungen sind jetzt in
verstärktem Maße gegeben. „Bereits 90-95% des die Motorik steuernden
Gehirns ist strukturiert“ (Fußballtraining 11/90, 4.).
•
Die Kombinationsfähigkeit und die Gewandtheit verbessern sich
(Bischops & Gerards, 2006, S. 28).
10
2.3 Kinderfußball aus entwicklungspsychologischer Sicht
Allgemein, schreibt Zimmer (1998), ist Bewegung, und damit auch
(Fußball-) Sport, im Kindesalter immens wichtig. Durch Bewegung eignen
sich Kinder ihre materielle und soziale Umwelt an. Sie setzen sich durch
Bewegung mit sich selbst und mit ihrer Umwelt auseinander, machen
vielfältige Sinneserfahrungen, die ihnen Informationen über den eigenen
Körper, ihre räumliche und dingliche Umwelt geben.
„Der Körper ist das Bindeglied zwischen dem Selbst und der Umwelt,
er vermittelt zwischen „innen“ und „außen“.“(Zimmer, 1998, S. 26).
Der Körper ist dabei, wie Zimmer schreibt, das Ausdrucksmittel der Kinder.
Weiter schreibt Zimmer in ihrem Buch „Kinder- und Jugendarbeit im
Sport“, dass Bewegung vielfältige Erfahrungen vermittelt und damit
wichtige Bedeutungen für die Entwicklung hat. Sie unterscheidet hierbei
sieben Bereiche:
1. Selbsterfahrung: In und durch Bewegung gewinnt der Mensch ein Bild
über sich selbst und lernt seinen eigenen Körper kennen. Er erhält
Rückmeldung über die eigenen Fähigkeiten, über seine Stärken und
Schwächen.
2. Sozialerfahrung: Durch Bewegung tritt der Mensch zu anderen in
Beziehung und soziale Rollen werden übernommen.
3. Sinneserfahrung: Im sinnlichen Wahrnehmen ist sowohl ein SichSpüren (durch taktile, kinästhetische, vestibuläre Erfahrungen) als auch
ein Erspüren der Mit- und Umwelt gegeben.
4. Welterfahrung: Über Bewegung eignet sich das Kind seine räumliche
und dingliche Umwelt an und kann so die Welt für sich selbst
rekonstruieren.
5. Ausdruckserfahrung: Durch Bewegung drückt der Mensch Gefühle,
Stimmungen und Empfindungen aus und verarbeitet sie.
6. Kreativitätserfahrung: Durch Bewegung werden Einfälle umgesetzt und
durch Phantasie Lösungen für Probleme gefunden.
11
7. Emotionales Erleben: Durch Bewegung kann der Mensch positive sowie
negative Emotionen erleben.
Diese Erfahrungen haben in den verschiedenen Entwicklungsstufen jeweils
unterschiedliche Gewichtungen und sind individuell stark ausgeprägt
(Zimmer, 1998).
Koordinative, geistige und psychische Fähigkeiten werden also nach der
Geburt aufgrund vielfältiger Lebensbedingungen und Umwelteinflüsse
erworben. Je umfangreicher die individuellen Lernbedingungen sind und
sich den natürlichen Bedürfnissen und Handlungswünschen der Kinder
anbieten, desto umfassender stabilisiert sich das Fundament für eine spätere
starke und auch sportlich erfolgreiche Persönlichkeit (Brüggemann, 1999).
Gerade die Kinder im Alter der G- bis E-Junioren (der 5- bis 10-jährigen)
besitzen aufgrund ihrer ausgeprägten Bewegungsfreude, ihrer starken
Neugier, ihrer unkritischen Haltung und ihrer Nachahmungsfreude eine
ausgeprägt hohe Lernfähigkeit im Bereich technischer Fertigkeiten sowie
auch bezüglich ihrer geistigen und psychischen Fähigkeiten (Brüggemann,
1999).
2.3.1 Persönlichkeitsentwicklung
„Persönlichkeit ist etwas Einmaliges und eine individuelle Einheit“
(Martin, 1988, S. 97).
In irgendeiner Weise unterscheidet sich jeder Mensch von allen anderen.
Diese
Unterschiede
können
unter
anderem
in
den
allgemeinen
Eigenschaften der einzelnen Menschen liegen, durch die Ausprägungen
verschiedener Merkmale der Konstitution gekennzeichnet sein sowie
aufgrund der Einmaligkeit der Lebensgeschichte entstanden sein. Man
spricht
also
von
der
Persönlichkeit
eines
jeden
Menschen.
Im
psychologisch-subjektiven Sinn zeigt sich diese Einheit im Ichbewusstsein.
„Ich bin es, der das gesehen, der jenes gehört, dieses erlebt oder gesagt hat
oder das zu tun gedenkt.“ (Martin, 1988, S. 97).
12
Die individuelle Persönlichkeit wird daher nicht angeboren, sondern
während des gesamten Lebens entwickelt. Hierfür sind neben den
einmaligen
Erbanlagen
unterschiedlichste
Sozialisationsfaktoren
und
ökologische Faktoren verantwortlich. Vor allem die ersten Lebensjahre der
Kindheit und der Jugend tragen ausschlaggebend zur Entwicklung der
Persönlichkeit bei. Merkmale und Eigenschaften, aus denen jede
Persönlichkeit strukturiert ist, bilden und verändern sich im Verlaufe dieser
Entwicklungsprozesse enorm (Martin, 1988).
Jede Persönlichkeit entwickelt sich durch ihr spezifisches
individuelles Lebensschicksal, durch einen hohen Anteil von
Selbststeuerung und Erbanlagen, durch ihre eigene Sozialisation.
Deshalb sind über das gesamte Entwicklungsgeschehen
Heranwachsender nur sehr vorsichtig generelle Aussagen zu machen.“
(Martin, 1999, S. 97).
Ergebnisse aus der Sozialforschung haben gezeigt, dass die Kinder zwar
aktiv am Prozess ihrer Persönlichkeitsentwicklung beteiligt sind, dafür aber
bestimmte Entwicklungsbedingungen, wie eine anregungsreiche Umwelt,
die sie sich selbstständig aneignen und in der sie selber aktiv werden
können, nötig sind (Böhmer et al., 1995).
Das gesamte soziale Umfeld ist also an der Identitätsentwicklung des
Kindes beteiligt. Vor allem aber sind die Erwachsenen ständige Begleiter
der Kinder und beeinflussen sie jederzeit auf direktem oder indirektem
Wege in ihrer Entwicklung. Sofern die Lernprozesse, die zur Sozialisation
des Kindes führen, geplant sind, sprechen wir von Erziehung (Baumann,
2006). Viele Lernprozesse laufen jedoch ungeplant ab. Kinder beobachten
Erwachsene (Vorbilder), sie lernen durch eigenes Ausprobieren und
Erproben, sie machen schlechte und gute Erfahrungen mit Erwachsenen und
Gleichaltrigen. Die wichtigsten Sozialisationsfelder, die die Kinder in ihrer
Persönlichkeitsentwicklung
beeinflussen,
sind
das
Elternhaus,
der
Kindergarten, die Schule, Gleichaltrige und Gruppen allgemein und der
(Sport-) Verein (Baumann, 2006).
Bevor genauer auf die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder durch die
Vereine und den damit verbundenen (Fußball-) Sport eingegangen wird, soll
13
die nachstehende Abbildung verdeutlichen welchen Platz Gleichaltrige
neben den Erwachsenen für die Entwicklung einnehmen.
Abbildung 1: Sozialbeziehung der Kinder (Baumann, 2006, S. 24)
Gerade in der Auseinandersetzung und Kooperation mit Gleichaltrigen
lernen Kinder bestimmte Verhaltensregeln, entwickeln verschiedene
Fähigkeiten und können sich selber besser bewerten und beurteilen. Durch
Vergleichen und Einordnen setzen sie sich mit ihrer persönlichen Umwelt in
ein psychisches Gleichgewicht, welches Voraussetzung für eine stabile
Persönlichkeit ist.
Besonders
im
Situationen,
die
Fußballverein
diese
in
treffen
ihrer
Kinder
auf unterschiedlichste
Persönlichkeitsentwicklung
stark
beeinflussen. Vielfältige und ausreichende Bewegungserfahrungen besitzen
für den ganzheitlichen Entwicklungsprozess des Kindes, für seine
individuelle, harmonische Persönlichkeitsentwicklung, eine fundamentale
Bedeutung (Brüggemann, 1999). Daher sind das richtige, altersgerechte
Fußballtraining und das richtige Verhalten der im Kinderfußball beteiligten
Erwachsenen ausschlaggebende Faktoren der kindlichen Identitätsbildung.
Einhellige entwicklungspsychologische Fachmeinung ist,
Vernachlässigung
und
Unterdrückung
kindlicher
dass die
Bedürfnisse
nach
ausreichenden und abwechslungsreichen Bewegungsmöglichkeiten zu
nachhaltigen negativen Auswirkungen auf die Persönlichkeitsentwicklung
führen können. Gesundheitliche Defizite, Mängel in der sozialen Integration
und der Selbstsicherheit sowie der geistigen Entwicklung wären die Folgen
(Peter & Bode, 2005, S. 20; Brüggemann, 1999, S. 14; Baumann, 2006, S.
24).
Selbstbewusstsein und Selbstsicherheit sind wichtige Faktoren einer starken
Persönlichkeit.
14
„Selbstvertrauen ist die Grundlage innerer psychischer Stabilität.
Diese persönlich empfundene „Stärke“ befähigt dazu, selbstbestimmt
zu handeln, eigene Positionen zu beziehen, sich auch einmal gegen die
übliche Meinung durchsetzen zu können, eigene Normen und
Wertemaßstäbe aufzustellen, Rücksicht auf Schwächere zu nehmen
und sich für andere einzusetzen.“ (Zimmer, 1998, S. 30).
Kinder erleben durch ihre körperlichen Aktivitäten, dass sie selbst imstande
sind etwas zu leisten (Böhmer et al., 1995). Die Bewältigung bestimmter
Aufgaben in bestimmten Handlungssituationen und das Erlernen der
eigenen Erwartungshaltung hinsichtlich der zu bewältigenden Aufgaben
schaffen den Gewinn von Selbstvertrauen (Zimmer, 1998).
„Gerade in Bewegungshandlungen erleben Kinder, dass sie Urasche
bestimmter Effekte sind. [...] Das Handlungsergebnis verbinden sie
mit der eigenen Anstrengung, dem eigenen Können – und so entsteht
ein erstes Konzept eigener Fähigkeiten. Sie lernen im Experimentieren
und Ausprobieren: Ich habe etwas geschafft, ich kann es, und dieses
Gefühl stellt die Basis für das Selbstvertrauen bei
Leistungsanforderungen dar.“ (Zimmer, 1998, S.27).
Auch die biologischen Veränderungen des Längenwachstums und die
Kraftzunahme während der Entwicklung des Kindes bewirken einen
Leistungszuwachs und damit eine Steigerung des Selbstbewusstseins
(Brüggemann, 1999, S. 15).
Laut dem Entwicklungsplan des Deutschen Fußballbundes wirkt sich der
Fußball ganzheitlich auf die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder aus:
•
Der Fußball fördert mit vielseitigen konditionellen und koordinativen
Bewegungsanforderungen die Gesundheitsausbildung besonders im
Kindesalter.
•
Die einfache Spielaufgabe erleichtert es auch Ungeübten relativ schnell,
Erfolgserlebnisse zu sammeln.
•
Das Verarbeiten von „Sieg” oder „Niederlage” ist für jeden Einzelnen,
aber auch in der Gruppe enorm wichtig.
•
Gruppenprozesse rund um das Spiel (z.B. Fair Play, konstruktive
Konfliktlösungen) fördern das soziale Lernen der Kinder und
Jugendlichen.
15
•
Fußball hat ein großes Integrationspotenzial. Er erreicht und fasziniert
Jungen und Mädchen verschiedenster ethnischer und sozialer Herkunft
gleichermaßen (DFB, Fußball ist Zukunft, S. 73).
Auch Niersbach & Sammer (2008) schreiben in ihrem Ausbildungskonzept
des DFB „Ein weiter Weg zum Erfolg“, dass die Persönlichkeitsförderung
eine der drei Leitlinien des Kinder- und Juniorentrainings ist und dass
hierauf viel Wert gelegt wird. Dem DFB sind in diesem Bereich der
Persönlichkeitsentwicklung folgende Punkte wichtig:
•
Die Kinder und Jugendlichen sollen nicht nur auf den Fußball, sondern
auf das Leben vorbereitet werden.
•
Eigenverantwortlichkeit und Eigeninitiative sollen entwickelt werden.
•
Unter anderem sollen Selbstbewusstsein, Selbstkritik, Leistungswillen
und Motivation gefördert werden.
•
„Psychische Stärke“ soll aufgebaut werden um positive und negative
Einflüsse zu verarbeiten.
•
Fairness und Toleranz gegenüber dem Schiedsrichter, dem Gegner, dem
Trainer und generell gegenüber allen Menschen sollen geschult werden
(Niersbach & Sammer, 2008, S. 8).
Allgemein muss im Kindersport der Leitspruch
„Persönlichkeitsentwicklung
(Baumann, 2006, S.24)
geht
vor
Leistungsentwicklung!“
gelten und sollte von allen Erwachsenen berücksichtigt werden.
2.3.2 Motorische Entwicklung
Das Ziel des motorischen Lernens zum Beispiel im Training ist das
Koordinieren und Steuern von Bewegungen sowie das Anpassen von
Bewegungen an unterschiedliche Situationen. Außerdem soll der Erwerb
von motorischen Fertigkeiten und sportartspezifischen Techniken, das
Ökonomisieren und Optimieren von Bewegungen und Techniken und der
16
Erwerb eines vielfältigen Bewegungsgedächtnisses geschult werden
(Martin, 1988).
Durch häufiges Benutzen bestimmter neuronaler Verschaltungen entstehen
Entwicklungsfortschritte für die erwünschten Bewegungen. Durch Übung
werden
also
motorische
Fähigkeiten
verbessert
und
Fertigkeiten
herausgebildet. Die Voraussetzungen für die motorische Entwicklung eines
Kindes sind einerseits endogen gesteuert, denn je nach Temperament und
Persönlichkeit
sind
zum
Beispiel
Bewegungsbedürfnis
und
Bewegungsintensität unterschiedlich stark ausgeprägt, andererseits hängen
diese von der personalen und sachlichen Umwelt ab. Körper- und
Bewegungserfahrungen können sowohl qualitativ als auch quantitativ durch
dieses Umfeld gefördert oder eingeengt werden (Mayanna, 2008).
In einer Längsschnittstudie von Rieder et al. 1986 wurden ca. 1000 Kinder
vier Jahre lang unter anderem in ihrer motorischen Entwicklung untersucht.
Ein Ergebnis war, dass Kinder, die in kleinen Wohnungen lebten und in
deren Wohnumgebung wenige Spielmöglichkeiten vorhanden waren, eine
niedrigere motorische Testleistung erbrachten, als Kinder mit vielfältigen
Spiel- und Bewegungsmöglichkeiten. Außerdem wurde festgestellt, dass die
sportliche Einstellung des sozialen Umfeldes, in diesem Falle die der Eltern,
wesentlich mit an der Entwicklung der Motorik beteiligt waren (Bös &
Renzland, 1989).
J. Baur (1989) fasst zusammen:
„Schon in der frühen Kindheit wird die Motorik über wechselseitige
und interindividuell variierende Interaktionsspiele zwischen dem
biogenetisch prädisponierten Kind und seiner sozialen und materialen
Umwelt entwickelt.“(Mayanna, 2008, S. 19).
Das folgende Schaubild verdeutlicht nochmals nach Meinel & Schnabel
(1998) den Prozess der motorischen Entwicklung.
17
Abbildung 2: Bedingungen individueller motorischer Entwicklung (Mayanna, 2008, S.
19)
Vor allem in den ersten Lebensjahren spielt die Entwicklung der Motorik
eine
wichtige
Rolle
und
ist
entscheidend
an
der
kindlichen
Persönlichkeitsentwicklung beteiligt (Böhmer et al., 1995, S. 53).
Kognitives und motorisches Lernen sind eng miteinander verknüpft und das
„Selbst-Machen-Können“ ist ein wesentliches Prinzip für die Entwicklung
der kindlichen Persönlichkeit (Mayanna, 2008).
Eine hohe (Spiel-) Intelligenz im Kindesalter hängt auch von einer gut
entwickelten Bewegungsfähigkeit ab. Nach heutigen Erkenntnissen gibt es
demnach auch enge Zusammenhänge zwischen motorisch-koordinierenden
Defiziten und Entwicklungsrückständen (Mayanna, 2008).
Daher
sollte
vor
allem
auch
im
Kinderfußball
der
vielfältigen
Bewegungsschulung für eine optimale motorische Grundausbildung gerade
in der Altersklasse der Jüngsten viel Aufmerksamkeit geschenkt werden.
Fußballübergreifendes Training und Üben empfehlen zum Beispiel auch die
DFB-Fachautoren für Kinder und Jugendfußball Peter & Bode (2005) in
ihrem Buch „Kinderfußball“ (S. 32-33).
2.3.3 Fußballerische Entwicklung
Um
eine
individuell
bestmögliche
fußballerische
Leistung
im
Erwachsenenfußball erbringen zu können, muss schon das Training in den
jüngsten Altersklassen den Athleten entsprechend vorbereitet haben.
18
Entscheidend für die optimale fußballerische Entwicklung eines Kindes ist
daher der Trainer und die damit verbundene Gestaltung der Übungsstunden
und Wettspiele. Durch Spielen lernen Kinder ihre Umwelt und deren
Bedingungen verstehen und bewältigen. Über die ausgewogene und
umfassende Entwicklung fußballspezifischer Fähigkeiten im Kindesalter
sollte der Trainer im Bilde sein. So erhalten Kreativität und Phantasie in der
Zeit bis etwa zum achten Lebensjahr durch alterstypische, eigen bestimmte
Spiele hervorragende Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten (Brüggemann,
1999).
„Kreativität,
Selbstverantwortung,
Eigenständigkeit
und
risikofreudiges Ausprobieren neuer Varianten lernt man nicht erst
nach dem 20. Lebensjahr unter dem Druck, sportliche Erfolge erzielen
zu müssen. Sie werden im Kindesalter gelernt, ohne den Druck der
Trainer und Eltern, die beständig steuernd und regelnd, aber auch
reglementierend das kindliche Spiel begleiten. Talente entfalten sich
auf dieser frühen Förderstufe der Basisausbildung vor allem dadurch,
dass sie Gelegenheit bekommen, eigene Erfahrungen zu sammeln.“
(Joch, 2001, S. 16)
Neben der fußballspezifischen Technik und Taktik, den konditionellen und
koordinativen Fähigkeiten wird auch schon früh die Spielfähigkeit geschult.
Diese unterteilt sich wie in Abbildung 3 zu erkennen in psychische, soziale
und kognitive Faktoren.
Abbildung 3: Merkmale der Spielfähigkeit (Joch, 2001, S. 15)
19
Die Koordination bildet sich von allen Bewegungsfähigkeiten am frühesten
aus und kann deshalb auch als erste systematisch geschult werden. Die
Vorteile, das Kindertraining vorwiegend hierauf aufzubauen, liegen in der
Frühzeitigkeit, der geringen Belastungsintensität sowie im ökonomischen
Bewegungsverhalten (Joch, 2001). Zu den koordinativen Fähigkeiten, die
das Kindertraining vermitteln soll, gehören laut Peter & Bode (2005):
•
Differenzierungsfähigkeit: beidfüßiges Ballgefühl , sichere Ballkontakte
(beidfüßig) und präzise, situationsgerecht dosierte Pässe usw.
•
Gleichgewichtsfähigkeit: Gleichgewicht zum Beispiel bei Zweikämpfen,
Kopfballduellen oder beim Hüftdrehstoß.
•
Rhythmusfähigkeit: Timing beim Torschuss oder bei Täuschungen und
das richtige Rhythmusgefühl bei schneller Beinarbeit.
•
Orientierungsfähigkeit: Spielsituationen richtig wahrnehmen und lösen,
Stellungsspiel, richtige Position bei Sprüngen zum Beispiel beim
Kopfball usw.
•
Reaktionsfähigkeit: bei Laufduellen zum Ball, Pässe abfangen, bei
Torhüteraktionen (Peter & Bode, 2005, S.25)
Die oben erwähnten konditionellen Fähigkeiten wie Kraft, Schnelligkeit,
Ausdauer und Beweglichkeit werden im Kinderfußballtraining lediglich
nebenbei, während unterschiedlicher Spiele, entwickelt. Taktiken sowie
feste Positionen für einzelne Spieler sollten im Kinderfußball nur in der
Grobform dargelegt werden um die jungen Spieler nicht in ihrer kreativen
Freiheit einzuschränken.
„Was für die Torhüter gilt, gilt auch für die Feldspielerpositionen: Je
mehr Erfahrungen die Kinder auf den verschiedensten Positionen
sammeln, desto besser. Auch bei Feldspielern sind frühzeitige
Positionsspezialisierungen abzulehnen. Wenn der eine mehr Geschick
im Verteidigen zeigt, der andere eher beim Angreifen und
Toreschießen, sollten sie dennoch beide Perspektiven kennen lernen.“
(Peter & Bode, 2005, S. 268).
Für den Erwerb der verschiedenen konditionellen, koordinativen oder SpielFähigkeiten ist in erster Linie das soziale Umfeld mit seinen
20
unterschiedlichen
Lebensbedingungen
und
Lerngelegenheiten
verantwortlich (Brüggemann, 1999).
Barth, Rutemöller & Zempel beschreiben die fußballerische Entwicklung
der Jüngsten mit dem Satz:
„Kinder lernen das Fußballspiel, indem sie Fußball spielen!“ (Barth,
Rutemöller & Zempel, 2004, S. 18).
2.3.4 Soziale Entwicklung
Durch
die
im
Mannschaftssport
Fußball
zwangsläufig
gegebenen
Interaktionen zu Gleichaltrigen werden schon früh gruppendynamische
Prozesse gefördert. Diese werden von den Kindern erfahren und prägen sie
in ihrem sozialen Handeln sowie in ihrer gesamten Persönlichkeit. Durch
Kräftemessen und Vergleichen sportlicher Fähigkeiten mit Gleichaltrigen
stellt sich das Kind mit seiner sozialen Umwelt ins Gleichgewicht. Es ordnet
sich ein und sucht die Anerkennung seiner Alterskameraden (Brüggemann,
1999).
Die Motorik ist während der ganzen Kindheit ein wesentlicher
Prestigefaktor im sozialen Interaktionsfeld der Kinder untereinander.
Motorische Retardierung kann daher oft zu Isolierung führen, wodurch dann
wieder ein Mangel an Gelegenheit der Interaktion sozialer Anpassung
entsteht (Mayanna, 2008).
Durch verschiedene Bewegungsspiele auch im Fußballtraining werden
soziale Verhaltensweisen wie Rücksichtnahme, Verantwortung und das
Respektieren bestimmter Regeln gefördert. Außerdem kommen oft
Situationen
vor,
in
denen
sich
Kinder
mit
ihren
Spielpartnern
auseinandersetzen müssen, Konflikte lösen müssen, Rollen übernehmen
oder Spielregeln aushandeln. Oft ahmen Kinder das soziale Verhalten ihrer
Mitmenschen nach und verinnerlichen dieses. Das im Spiel erlernte
Sozialverhalten wird dann auf den Alltag transferiert (Mayanna, 2008).
Die
folgende
Auflistung
zeigt
eine
Reihe
von
sozialen
Grundqualifikationen, die über längere Zeit und in kleinen Schritten durch
Bewegungsspiele und im Fußball erworben werden können:
21
•
soziale Sensibilität: Gefühle anderer wahrnehmen, sich in die Lage eines
anderen hineinversetzen, Wünsche und Bedürfnisse anderer erkennen.
•
Regelverständnis:
Gruppenspiele
mit
einfachen
Regeln
spielen,
vereinbarte Regeln verstehen und einhalten, selber Regeln aufstellen.
•
Kontakt- und Kooperationsfähigkeit: Im Spiel Beziehungen zu anderen
aufnehmen, andere Mitspieler anerkennen, Hilfe annehmen und
anfordern, miteinander spielen, gemeinsam Aufgaben lösen, anderen
helfen, eigene Gefühle ausdrücken und anderen mitteilen, sich verbal
mit anderen auseinandersetzen.
•
Frustrationstoleranz:
Bedürfnisse
aufschieben,
nicht
immer
im
Mittelpunkt stehen müssen, mit Misserfolg umgehen lernen, sich in
einer Gruppe einordnen können.
•
Toleranz und Rücksichtnahme: Die Leistung anderer akzeptieren und
anerkennen, die Andersartigkeit anderer respektieren, Bedürfnisse
anderer tolerieren und darauf einlassen, Schwächere ins Spiel
integrieren, auf schwächere Mitspieler Rücksicht nehmen (Mayanna,
2008, S. 64).
2.4 Altersgerechtes Coaching
Es gibt für den Begriff des „Coachings“ im fußballerischen Bereich in der
Literatur unterschiedliche Definitionen, die von der Betreuung einer
Mannschaft
während
eines
Wettspiels
bis
zu
unterschiedlichsten
soziologisch-psychologischen Trainertätigkeiten reichen. Koch (1991)
definiert den Begriff „Coaching“ wie folgt:
„Bezeichnung für die Führungstätigkeit des Trainers im Prozess der
Erziehung und Ausbildung einer Fußballmannschaft, die zu einer
Leistungssteigerung, zu einer erfolgreicheren Spielgestaltung führen
soll. Sie ist insbesondere auf die Umsetzung kollektiv-taktischer
Aspekte der Spielkonzeption in Training und Wettkampf sowie auf
Fragen
der
Mannschaftsmoral,
der
Leistungsmotivation
(Leistungswille,
Kampfmoral,
Einsatzbereitschaft;
Mobilisationsfähigkeit, Siegeswille) gerichtet.
22
Da die Definition für alle Altersklassen im Fußball gilt, der Gegenstand
dieser Arbeit aber lediglich der Kinderfußball ist, wird in diesem Kapitel
auch nur auf die Besonderheiten in diesem Bereich eingegangen (vgl.
Kapitel 3.4 und 3.5).
In den „Spielstunden“ des Kinderfußballs sollte der Trainer lediglich die
Rahmenbedingungen schaffen, sowie in erster Linie die Rolle eines
Beobachters einnehmen und aus dem Verhalten und Eigentun der Kinder für
spätere sportliche Hilfe seine Erkenntnis ziehen (Brüggemann, 1999). Durch
pädagogisches Wissen und gezieltes situationserfordertes Eingreifen sowie
ein großes Repertoire an geeigneten Spielen muss der sportliche Betreuer
einer Kindermannschaft diese in ihrer gesamten Entwicklung fördern und
motivieren
können.
Außerdem
sollte
er
Kenntnisse
über
die
unterschiedlichen körperlichen und geistigen Entwicklungsphasen des
Kindes besitzen und entsprechend handeln können. Die psychische
Entwicklung des Kindes sollte im Blickpunkt des Coaching stehen. Sigurd
Baumann schreibt in seinem Buch „Psychologie im Sport“ (2006), dass der
Leistungssport im Kindesalter unter folgenden Aspekten sinnvoll und
pädagogisch wertvoll sein kann:
•
Schule und Schulsport sollten nicht beschränkt werden.
•
Es darf keine Überfremdung durch Trainer und Eltern eintreten.
•
Das Kind muss:
•
Kind bleiben,
•
spielen dürfen, Vielseitigkeit gewährt bekommen,
•
Freizeit und – „freie Zeit“ – haben,
•
Zuneigung erhalten,
•
sich sicher und geborgen fühlen,
•
Ängste und Sorgen aussprechen dürfen,
•
dem Trainer Vertrauen entgegenbringen können,
•
Leistungen altersgerecht erbringen dürfen,
•
lösbare Aufgaben erhalten,
•
reizvolle Ziele anstreben,
•
in der Gruppe sein dürfen,
•
selbstbewusst sein dürfen (Baumann, 2006, S. 25).
23
In einer Studie von Wick et al. wurden 173 Brandenburger Grundschüler
auf ihr sportspezifisches Leistungsmotiv überprüft. Ein Ergebnis war, dass
sich bereits im Grundschulalter ein sportbezogenes Leistungsmotiv etabliert
hat, das mit sportlicher Leistung zusammenhängt (Sudeck et al., 2008, S.
138). Allerdings schreiben Bode & Hain (2008), dass bei Kindern in diesem
Alter vor allem das Spielerlebnis im Vordergrund steht und Ergebnisse aus
Wettspielen sehr schnell wieder vergessen werden.
Winfried Joch schreibt in der Zeitschrift des DFB „Fußballtraining“, dass
die bloße Ergebnisorientierung im Wettspiel des Nachwuchsfußballs für die
langfristige Leistungsentwicklung und den langfristigen Erfolg ein
Hindernis darstellt. Er spricht davon, dass Betreuer im Kinderfußball
prozessorientiert anstatt produktorientiert denken müssen. Weiter beschreibt
er den Wettkampf als Möglichkeit für Trainer und Spieler um zu
überprüfen, ob die im Training gelernten Dinge auch im Wettspiel
angewandt werden können. Er bezeichnet den Wettkampf als Testcharakter
zur Bestätigung seiner Leistung und seines Leistungsfortschritts. Zuletzt
spricht Joch vom Wettkampf im Nachwuchsfußball als Lernfeld für Spieler
und Trainer zum Ausprobieren der eigenen Stärken und Schwächen (Joch,
2001, S. 17).
Dieser Eigenschaften des Wettspiels im Kindesalter sollte der „Coach“ sich
bewusst
sein.
Die
zu
vollziehenden
pädagogischen
Aufgaben
währenddessen beziehen sich dann auf folgende Bereiche:
•
leichtes Aufwärmen mit Ball vor dem Spiel.
•
Motivierender Zuspruch vor dem Spiel.
•
Eltern vor und während des Spiels "im Griff" haben.
•
Loben, anfeuern und motivierender Zuspruch während des Spiels.
•
Helfende Impulse geben während des Spiels.
•
Ein-
und
Auswechslungen
starker
und
schwächerer
Spieler
gleichermaßen und auf verschiedenen Positionen.
•
Positive Mannschafts- und Individualleistungen während der Halbzeit
und nach dem Spiel benennen.
•
24
Trösten und aufmuntern bei Misserfolgen, aber den fairen Sieg der
anderen Mannschaft anerkennen.
•
Evtl. auftretende Konflikte unterbinden.
•
Faires Vorbild für alle Beteiligten während der gesamten Zeit sein.
Das Coachen von Kindermannschaften verlangt deshalb vom Trainer ein
viel breiteres Aufgabenspektrum, als dies im Seniorenbereich der Fall ist.
Wichtig hierbei ist vor allem die Erkenntnis, dass die pädagogischen
Aspekte eindeutig im Vordergrund stehen (Bischops & Gerards, 2006, S.
38-39).
25
3 Kinderfußball im DFB
In diesem Kapitel soll veranschaulicht werden, welche Rolle der
Kinderfußball im Deutschen Fußballbund einnimmt. Da die Entscheidung
über
den
Spielbetrieb
und
die
Spielregeln
auf
Kreisebene
den
Landesverbänden obliegt, spricht der DFB lediglich Empfehlungen aus. Die
in diesem Kapitel behandelten Empfehlungen beziehen sich auf die im
Kinderfußball
zu
beachtenden
Begleitumstände
der
altersgemäßen
Betreuung und Annahme von Kindern. Die betrachteten Gegenstände
erstrecken sich über verschiedene Bereiche, die im Kinderfußball beteiligt
sind.
3.1 Exkurs: Der Straßenfußball
Der Straßenfußball ist ein Phänomen der 50er und 60er Jahre des
vergangenen Jahrhunderts. Kinder und Jugendliche trafen sich an
unterschiedlichen Plätzen und zu jeder Zeit um frei Fußball spielen zu
können. Egal war hierbei wo gespielt wurde, ob auf dem Bolzplatz, auf
Wiesen, Straßen oder im Hinterhof. Außerdem setzten sich die Teams aus
unterschiedlich alten Kindern und Jugendlichen zusammen und die Regeln
wurden ebenfalls frei bestimmt. Hauptsache, das Spielen an sich stand im
Mittelpunkt. Auch die Materialien wie Tore, Feld und Ball entsprachen nur
selten dem Standard. Die Vielfalt dieser Umstände machte die Spieler von
damals zu bewegungs- und ballgeschickten
Allround-Fußballern.
Kondition, Koordination sowie fußballerische Qualitäten wurden im
Straßenfußball wie von selbst entwickelt. Auch die Persönlichkeit der
damaligen jungen Kicker wurde durch das soziale Phänomen Straßenfußball
stark geprägt.
Die nachstehende Übersicht stellt den Straßenfußball dem heutigen im
Verein praktizierten Jugendfußball gegenüber.
26
Abbildung 4: Gegenüberstellung Fußball früher, Fußball heute (Barth, Rutemöller &
Zempel, 2004, S.19 – 20)
Wir können die Lebensverhältnisse dieser Zeit nicht wieder herstellen und
uns den Zugang der Kinder zum Sport über den Straßenfußball nicht
zurückwünschen. Wir können uns aber fragen:
27
„Was lehrt uns der Straßenfußball von einst für die Gestaltung des heutigen,
modernen Nachwuchstrainings?“ (Barth, Rutemöller & Zempel, 2004).
3.2 Die Philosophie des Kinderfußballs
Die zunehmenden Bebauungen in unseren Städten seit der zweiten Hälfte
des
vergangenen
Jahrhunderts
und
die
dadurch
eingeengten
Bewegungsräume haben zu einem drastischen Bewegungsmangel unserer
Kinder geführt. Ca. 60 % aller Schulkinder haben Haltungsschäden, 30 – 35
% haben Übergewicht, 20 – 30 % haben Herz-Kreislauf-Schwächen und 30
–
40
%
der
Schulkinder
haben
Probleme
mit
allgemeinen
Bewegungskoordinationen (Peter & Bode, 2005, S. 13).
Mit diesen
Problemen hat auch der Deutsche Fußballbund zu kämpfen.
Auf Grund dieser Entwicklung hat der Deutsche Fußballbund auf der 37.
ordentlichen DFB-Bundestagssitzung am 27. und 28. April 2001 in
Magdeburg die Jugendordnung neu verfasst und an den gesellschaftlichen
Wandel
angepasst.
Seit
der
Saison
2002/2003
wird
das
neue
Nachwuchskonzept des DFB aktiv umgesetzt.
3.2.1 Philosophie des Kindertrainings
Neben dem Talentförderungskonzept im Jugendfußball wird aber schon bei
den Jüngsten durch altersgerechtes Trainings- und Wettspielverhalten auf
den Leistungsfußball in der Zukunft geachtet.
Mattias Sammer, Sportdirektor des DFB, sagt über den Jugend- und
Kinderfußball:
„Um bei unseren Jüngsten die lebenslange Begeisterung am Fußball
zu sichern und eine optimale Talentförderung zu erreichen, müssen
wir alle unser Denken präzisieren: die individuelle, systematische und
langfristige, alters- und entwicklungsgerechte Ausbildung und
Erziehung unserer Talente ist entscheidend!“ (Niersbach & Sammer,
2008)
28
Deutlich wird: Das korrekte Handeln in der Gegenwart ist Bedingung für
die Erfolge in der Zukunft.
Sämtliche Fachexperten des DFB zum Thema Kinderfußball sind sich einig,
dass die Bewegungsfreude und der Spaß am Fußballspiel oberste Priorität
haben. Der Leistungs- und Erfolgsgedanke haben nach Meinung von
Fachautoren wie Bode & Hain (2007), Peter & Bode (2005) oder Bassemir
(2006) im Kinderfußball nichts zu suchen. Leider kommt es fast in jedem
Verein zu meist unbeabsichtigtem Fehlverhalten der Trainer in diesem
Punkt. Trainingsgestaltung und Betreuung der Kinder orientieren sich am
kurzfristigen Erfolg statt an kindgerechten Maßstäben (Bode & Hain 2007).
Die Philosophie des Kinderfußballs, die der DFB vertritt, ist deshalb ähnlich
der des früheren Straßenfußballs. Das zwanglose, freie Spiel soll den G- bis
E-Junioren die Grundfähigkeiten im und für den Sport verschaffen. Nur so
sind die Grundbausteine für eine spätere Talent- und Leistungsförderung
gelegt.
Im DFB-Ausbildungskonzept ist beschrieben:
„Es ist ein weiter Weg vom begeisterten Anfänger bis zum
erfolgreichen Spitzenspieler. Dabei ist bereits die erste „Teiletappe“
(sprich die sportliche Bewegung unserer Jüngsten) enorm wichtig.
Kinder müssen bereits frühzeitig spielerisch die unverzichtbare
koordinative
Basis
erwerben.
Eine
zukunftsorientierte
Ausbildungskonzeption umfasst deshalb bereits die Jüngsten!“
(Niersbach & Sammer, 2008, S. 5)
Vor allem aber auch das Erleben von Sieg und Niederlage im
Fußballtraining, und das damit verbundene Erfolgserlebnis und die
Verarbeitung von Misserfolgen, stärkt die Persönlichkeitsentwicklung der
Kinder immens (Barth, Rutemöller & Zempel, 2004).
Bischops & Gerards (2000, S. 10) haben in ihrem Buch „Tips für
Kinderfußball“
zehn
Thesen
aufgestellt,
die
zusammenfassend
verdeutlichen, nach welchen Prinzipien auch der DFB im Kinderfußball
handelt:
Kindertraining:
•
soll den Kindern Spaß und Freude bereiten.
•
muss auf die individuelle Entwicklung abgestellt sein.
29
•
erfordert Vielfalt im Bewegungsangebot.
•
benötigt eine breite sportliche Basis.
•
soll Erfahrungsgewinn in spielerischer Form einbringen.
•
muss dem Kind Freiraum für Experimentieren und Erproben gewähren.
•
muss Belastungen dem Entwicklungsstand und Leistungswillen des
Kindes anpassen.
•
beinhaltet einen pädagogischen Auftrag, die Freude am Sport und das
Erleben einer Gemeinschaft langfristig zu fördern.
•
lebt bei Kindern vom personalen Bezug zum Trainer und Leiter.
•
soll eine möglichst lebenslange positive Einstellung zum Sport
begründen.
3.2.2 Philosophie des Kinderwettspiels
Um Kindern vor allem den Spaß am Fußball auch im Wettspiel zu
vermitteln
versucht
der
DFB
auch
hier
den
Druck
und
den
Leistungsgedanken von den Kindern zu nehmen und einen hohen
spielerischen Anteil für jedes Kind zu gewährleisten. Um viele Tore im
Spiel erzielen zu können und das Wettspiel somit auf die Anforderungen der
Kinder
abzustimmen,
hat
der
Deutsche
Fußballbund
die
Rahmenbedingungen für den Kinderfußball geändert, welche im Kapitel 3.7
nachzulesen sind.
In der Selbstdarstellung des Deutschen Fußballbundes heißt es dazu:
„Die veränderten Wettspiel-Formate sind nur ein erster Schritt.
Grundsätzlich muss sich die Einstellung zu Wettspielen im
Kinderfußball verändern. Auch hier können viele Erwachsene von den
Kindern lernen. Die Jungen und Mädchen wollen sich zwar frühzeitig
mit anderen vergleichen und sich präsentieren. Sie wollen voller Stolz
Großeltern, Eltern, Geschwistern und Freunden zeigen, was sie bereits
gelernt haben. Sie sind aber letztlich vom Spielerlebnis und von
Lernfortschritten an sich fasziniert. Bei einem Fußballspiel, dessen
Anforderungen auf sie abgestimmt sind, erleben die Kinder Glück und
Zufriedenheit. Da wird das Spielergebnis zweitrangig und eine
Niederlage ist schnell vergessen. Erst von außen werden oft ganz
andere Vorstellungen in den Kinderfußball hineingetragen, die
einseitig aus dem ergebnisorientierten Denken des "großen Fußballs"
resultieren. Normen wie der "unbedingte Sieg" oder der "Erfolg um
jeden Preis" dominieren plötzlich. Das freie, unbefangene Spiel der
30
Kinder wird zum fremdgesteuerten Spiel der Erwachsenen. Die
nachteiligen Auswirkungen dieses Ergebnisdenkens für Kinder sind
offenkundig!
Das Ergebnis des Wettspiels (Sieg/Niederlage) darf niemals alleiniger
Maßstab sein. Viel wichtiger sind Spaß und Freude am Fußballspielen
sowie die Fortschritte jedes einzelnen Kindes sowie der ganzen
Mannschaft. Den Trainern und Trainerinnen kommt auch hier die
Schlüsselrolle zu. Wenn sie einige praktische Leitlinien für Wettspiele
im Kinderfußball beachten, leisten sie einen großen Beitrag zur
Zukunftssicherung
unseres
Fußballs!“
(DFB.
Juniorecke.
Kleinfeldfußball)
Die folgenden Leitlinien ähneln sehr stark dem Fairplay Gedanken der
Fairplay Liga und damit den Projekten von „Wir gegen Gewalt“ (vgl.
Kapitel 4.1.4; 4.2; 4.6).
•
Dosierte Anweisungen ja, aber nur einfache Tipps und Hinweise! Und
immer positiv formulieren! Anfeuern ermutigen, loben! Negative Zurufe
(auch von Eltern) unterlassen!
•
Grundsätzlich müssen Kinder lernen, selbst zu entscheiden!
•
Der Trainer übt jederzeit eine Vorbildfunktion aus! Vor allem keine
Kritik gegenüber dem Schiedsrichter/Spielleiter!
•
Alle anwesenden Kinder lange genug spielen lassen! Nicht nach
Spielstand oder "Taktik" auswechseln!
•
In der Funktion als Schiedsrichter pädagogisch pfeifen! Die Regeln je
nach Leistungsstand der Kinder großzügig auslegen! Bei RegelÜberschreitungen den Kindern immer erklären, wie sie es besser
machen können!
•
Nach dem Spiel die jungen Spieler und Spielerinnen je nach Situation
loben, trösten, aufmuntern oder beruhigen! Erfolge realistisch einordnen
und
Niederlagen
positiv
(um-)bewerten!
(DFB.
Juniorecke.
Kleinfeldfußball. Praktische Leitlinien für Wettspiel im Kinderfußball).
31
3.3 Grundsätze der DFB-Ausbildungskonzeption
Die
DFB-Ausbildungskonzeption
beinhaltet
drei
„unverrückbare
Prinzipien“ eines zukunftorientierten Kinder- und Jugendfußballs, der
langfristig gesehen einen Leistungsaufbau impliziert.
Individuell fördern und fordern! – Hierbei wird oberste Priorität auf die
Förderung
jedes
einzelnen
Kindes
und
Jugendlichen
gelegt.
Mannschaftserfolge als Resultat altersgemäß ausgebildeter, spielstarker und
kreativer Einzelspieler werden hierbei nicht ausgeschlossen.
Ausbildungsziele und –schwerpunkte konsequent am biologischen und
psychischen Entwicklungsstand der Kinder und Jugendlichen ausrichten! –
Es soll darauf geachtet werden, dass Training und Wettspiel dem Alter
angepasst
sind
und
sich
nicht,
wie
oft
zu
beobachten,
am
Erwachsenenfußball orientieren. Die jungen Fußballer können durch
monotone Übungen und kopierte Systeme und Taktiken aus dem
Profifußball schnell überfordert und demotiviert werden.
Das Fußballspielen im Verein muss auch die Persönlichkeit der Kinder und
Jugendlichen fördern! – Durch sportliche und außersportliche Aktivitäten
im Fußballverein sollen soziale Kompetenzen und Lebensperspektive
gefördert werden. Außerdem sollen die Kinder und Jugendlichen für
lebenslangen Sport und zu einer lebenslangen Gesundheitsvorsorge
motiviert werden, Selbstverantwortung für die eigene Leistung und das
eigene Leben entwickeln, sowie lernen sich in einer Gruppe zurechtzufinden
(Niersbach & Sammer, 2008).
3.4 Das altersgerechte Kindertraining
Für den Deutschen Fußballbund ist das altersgerechte Fußballtraining von
sehr hoher Priorität. Hier werden laut Matthias Sammer (Niersbach &
Sammer, 2008) schon früh die Grundbausteine für den späteren
Leistungsfußball gelegt. Auch in der Leipziger These 2006 zum
Nachwuchstraining wird dieses deutlich:
32
„Nachwuchstraining ist systematisches und planmäßig geführtes
Voraussetzungstraining für künftige Spitzenleistungen. Es ist getragen
von der ständigen Erweiterung des Potentials an grundlegenden
koordinativen, technischen, technisch-taktischen und konditionellen
Leistungsvoraussetzungen.” (Niersbach & Sammer, 2008, S. 8)
Deshalb hat der DFB Maßnahmen ergriffen um ein einheitliches
kindgerechtes Training im „Fußballdeutschland“ verbreiten zu können.
Trainer, andere Vereinsmitarbeiter und Eltern sollen deutschlandweit auf
den aktuellsten Stand des Kinderfußballtrainings gebracht werden. Dazu hat
der DFB ein Ausbildungskonzept für den Juniorenfußball entwickelt, das
durch Fachautoren des DFB in zahlreichen Medien veröffentlicht wurde.
In diesem Kapitel werden die vom Deutschen Fußballbund empfohlenen
Trainingsprinzipien der G- bis E-Junioren veranschaulicht, die durch die
Kindertrainer der Vereine umgesetzt werden sollen.
Unter Berücksichtigung der aus der Sportwissenschaft und der Pädagogik
gewonnenen Erkenntnisse sollen spezielle Inhaltsbausteine für eine
attraktive Trainingsarbeit, die die Kinder optimal fördert und fordert,
sorgen. Die Ausbildungsziele und -schwerpunkte sind exakt auf das aktuelle
Können der jungen Spieler abgestimmt.
33
Abbildung 5: Ausbildungsschwerpunkte im Kinderfußball (Niersbach & Sammer, 2008,
S. 36)
Je nach Altersklasse im Kinderfußball wird auch hier nochmals in der
Trainingsgestaltung differenziert. So sprechen die DFB-Fachautoren Peter
& Bode (2005) bei den Bambinis von der Trainingsstufe der
Grundlagenausbildung. Die Schulungsschwerpunkte erstrecken sich über
das Erlernen vielseitiger Bewegungen bis zum Kennenlernen der Freude am
freien Spiel. Bei den F- und E-Junioren spricht der DFB vom
Grundlagentraining. Hier sollen koordinative Fähigkeiten entwickelt,
technische Grundlagen in der Grundform erlernt und Spaß und Freude am
Fußballspielen erlebt werden. Weiter folgen im Nachwuchstraining des
DFB die Altersklassen des Jugendfußballs. Das Training der D- und CJunioren wird zusammengefasst als Aufbautraining bezeichnet und das der
B- und A-Junioren als Leistungstraining. Auf die Schulungsschwerpunkte
des Jugendfußballs soll in dieser Arbeit nicht weiter eingegangen werden.
34
Allgemein sprechen die Fachautoren des DFB (Peter & Bode 2005; Bode &
Hain, 2007; Niersbach & Sammer, 2008) von vier Inhaltsbausteinen, an
denen sich jedoch das gesamte Kinderfußballtraining orientieren soll. Diese
sind:
•
Vielseitige Bewegungsschulung. Die Vielseitigkeit steht vor der
Spezialisierung auf nur eine Sportart. Spielstunden sollen nicht
ausschließlich Fußball spielen beinhalten, sondern die motorische
Vielseitigkeit fördern und damit auch den Spaß und die Begeisterung
allgemein am Sport. Als Möglichkeiten werden Bewegungsaufgaben
wie Laufen, Springen, Hüpfen, Klettern oder Balancieren, sowie kleine
Spiele ohne Ball und verschiedenste Spiele auf und an Geräten genannt.
Laufspiele werden zur Schulung von Ausdauer, Schnelligkeit und
Koordination
genutzt.
Die
Vernachlässigung
dieser
vielseitigen
Bewegungsschulung führt zur Unterdrückung kindlicher Bedürfnisse, zu
motorischen
Defiziten
und
negativen
Folgen
sogar
für
die
Persönlichkeitsentwicklung.
•
Fußballorientierte Bewegungsschule. Durch den Einsatz einer Vielzahl
unterschiedlichster Bälle (keine schweren Bälle) und kleinen Ballspielen
wird die gesamte Bewegungskoordination gefördert. Mit Spiel- und
Übungsformen dieses Inhaltsbausteins erwerben Kinder den kreativen,
sicheren Umgang mit rollenden, hüpfenden und fliegenden Bällen. Das
Ballgefühl und die Ballgeschicklichkeit mit Händen, Füßen und Kopf
können so optimal erlernt werden.
•
Fußballspezifisches Techniktraining. Eine kindgemäße, attraktive und
abgestufte Einführung der Fußballgrundtechniken ist hierbei das Ziel.
Die kindgerechten Technikaufgaben und Übungen zum Dribbeln,
Täuschen oder Schießen sollen mit kleinen Wettbewerben, TechnikMotivationsspielen oder Einzelaufgaben verbunden werden. Das
fußballspezifische Techniktraining ist erst auf der Basis einer guten
Bewegungsschulung und –koordination effektiv.
•
Fußball spielen. Das freie Spiel mit kleinen Mannschaften auf kleinem
Spielfeld und auf unterschiedliche Tore soll in jeder Trainingseinheit
praktiziert
werden.
Wenn
möglich,
sollten
keine
großen
35
Reglementierungen von außen auf das Spiel einwirken, damit die Kinder
Freude am Fußball spielen entwickeln können. (Bode & Hain, 2007, S.
6-7).
Die vom DFB empfohlenen unterschiedlichen Gewichtungen der einzelnen
Inhaltsbausteine für die unterschiedlichen Alterklassen des Kinderfußballs
zeigen die folgenden drei Abbildungen:
Abbildung 6: Inhaltsbausteine für Bambini-Spielstunden (Niersbach & Sammer, 2008,
S. 6)
Abbildung 7: Inhaltsbausteine für das Training mit F-Junioren (Niersbach & Sammer,
2008, S. 8)
36
Abbildung 8: Inhaltsbausteine für das Training mit E-Junioren (Niersbach & Sammer,
2008, S. 10)
3.5 Der Kindertrainer
Die Zeiten, in denen der Trainer „nur“ der Übungsleiter war, sind längst
vorbei. Der Trainer von heute ist Lehrer, Animateur, Vertrauensperson,
Erzieher, Übungsleiter und Vorbild in einem. Gerade im Kinderfußball hat
der
Trainer
von
heute
viele
unterschiedliche
Kompetenzen
und
Fachkenntnisse mitzubringen. Neben fußballspezifischen Fachkenntnissen
sollten die Ausbilder der Kinder auch über physiologisches, pädagogisches
und psychologisches Fachwissen verfügen. Nur so kann ein attraktives,
spielerisches, zielgerichtetes, alters- und zeitgemäßes Training nach den in
Kapitel 3.3 beschriebenen Grundsätzen des DFB durchgeführt werden.
Daher werden schon in den untersten Stufen der DFB-Trainerausbildungen
folgende wichtige Bereiche des Kinderfußballs gelehrt:
•
Entwicklungsmerkmale von Kindern
•
Die heutige Bewegungs- und Lebensumwelt von Kindern
•
Bedürfnisse der Kinder beim Fußball
•
Unterschiede zwischen Erwachsenen- und Kinderfußball
•
Sportliche und pädagogische Leitlinien des Kinderfußballs
•
Anforderungen an einen Kindertrainer
•
Vorbildfunktion eines Kindertrainers
•
Trainer-Spieler-Verhältnis im Kinderfußball
37
•
Trainingsziele und -inhalte von den Bambinis bis zu den E-Junioren
•
Aufbau von Trainingseinheiten
•
Die richtigen Wettspiele in diesen Altersklassen
•
Organisation zeit- und altersgemäßer außersportlicher Freizeitangebote
•
Zusammenarbeit mit Eltern, Schule und sonstigen Institutionen (DFBAusbildungsordnung 2007).
Die Anforderungen an den gut ausgebildeten Kindertrainer sind daher
vielseitig und fordern von ihm eine Balance aus persönlichen, fachlichen,
organisatorischen, sozialen und methodischen Fähigkeiten (Peter & Bode,
2005). Der vom DFB gewünschte Trainer im Bereich der Bambinis bis EJunioren sollte unterschiedliche Anforderungen erfüllen. Zunächst sollte er
ein Herz für Kinder haben, gerne mit ihnen arbeiten, aber auch Geschick im
Umgang mit ihnen beweisen. Trainer, die den Kinderfußball nur als
Zwischenetappe sehen, um schnell nach „oben“ zu gelangen, sind hier fehl
am Platz. Weiter sollte der gute Trainer die Fähigkeit besitzen Spaß und
Freude am Sport zu vermitteln, Lob und Trost geben können und Lösungen
für fußballerische sowie private Probleme anbieten können. Hinzu kommt,
dass er die theoretischen Kenntnisse über die körperlichen und geistigen
Entwicklungsetappen der Kinder kennt. Organisatorische Fähigkeiten in
verschiedenen Bereichen sowie ein gutes Verhältnis zu den Eltern der
Kinder sind ebenfalls erwünschenswert. Zuletzt sollte er natürlich auch über
fußballspezifisches Fachwissen verfügen und selber gut Fußball praktizieren
können um geforderte Techniken demonstrieren zu können.
38
Abbildung 9: Anforderungsprofil an einen Kindertrainer (Barth, Rutemöller & Zempel,
2004, S. 24)
Um Übungsleitern mit einer veralteten oder ohne entsprechende Ausbildung
in der Trainingsgestaltung unterstützen zu können, hat der DFB
deutschlandweit das „Training online“ eingeführt. Kostenlos und alle zwei
Wochen aktualisiert, bietet der DFB Trainingstipps und –einheiten für alle
Altersklassen des Kinder- und Jugendfußballs zum download aus dem
Internet an. Neben allgemeinen Merkmalen, Zielen und Inhalten der
jeweiligen
Altersklasse
werden
komplette
Trainingseinheiten
mit
Aufwärmen, Haupt- und Schlussteil sowie dem richtigen Aufbau und der
Darstellung des benötigten Materials angeboten. (Deutscher Fußballbund,
Training online)
3.6 Der Verein
Auch die (Fußball-) Vereine müssen sich auf veränderte Bedingungen
einstellen. Der traditionelle, primär auf Leistung und sportliche Erfolge
ausgerichtete Vereinssport ist auch heutzutage noch attraktiv, aber nur noch
ein Sportmodell unter vielen. Statistiken zeigen, dass vor allem der selbst
39
organisierte sowie Schul- und Uni-Fußball mit insgesamt 10,1 Millionen
praktizierenden Sportlern weit mehr Fußballer bindet als die Fußballvereine
mit ca. 6 Millionen Mitgliedern (DFB, Fußball ist Zukunft, S. 8). Um
Mitglieder auch weiterhin gewinnen und halten zu können, bedarf es mehr,
so DFB-Präsident Dr. Theo Zwanziger:
„Die komplexen Herausforderungen der Zukunft sind alleine durch
traditionelle Vereinsmodelle und -strukturen nicht zu meistern! Der
DFB wird in enger Kooperation mit seinen Landesverbänden die
Vereine auf diesem Weg mit vielen Service-Dienstleistungen
begleiten!” (DFB, Fußball ist Zukunft, S. 5)
Gerade im Kinderfußball sind die Vereinseintritte enorm hoch. Um die
Kindern und Jugendlichen jedoch auch langfristig an die Vereine binden zu
können, fordert DFB-Vizepräsident Dr. Hans-Georg Moldenhauer:
„Vereine müssen die Lebenswelt, vor allem aber auch die Interessen
und Wünsche heutiger Kinder und Jugendlicher kennen, um eine
zeitgemäße Jugendarbeit danach ausrichten zu können!“ (DFB,
Fußball ist Zukunft, S.7).
„Unsere Vereine kommen um die Korrektur traditioneller Strukturen,
Konzepte und Programme nicht umhin. Diese zukunftssichernden
Vereinsreformen gelingen nur mit qualifizierten und engagierten
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern!“ (DFB, Fußball ist Zukunft, S.11).
Eine starre Jugendarbeit der Vereine nach dem Motto „Das haben wir schon
immer so gemacht! Dabei bleibt es!“ ist über lang oder kurz zum Scheitern
verurteilt. Um die vielen Vereinsaustritte in den höheren Altersklassen
verhindern zu können, ist es für die Vereine und Juniorentrainer wichtig,
sich über Einstellung, Interessen und Bedürfnisse der jüngeren Generation
im Klaren zu sein.
Die Vorteile der Vereine gegenüber dem selbst organisierten (Fußball-)
Sport liegen jedoch auf der Hand.
„Unsere Vereine können sich selbstbewusst neuen Herausforderungen
stellen: Nur im Verein finden sportinteressierte Menschen auch eine
soziale Heimat. Nur hier finden sie finanzierbare und verlässliche
Sportangebote über kurzfristige sportliche Modetrends hinaus!“ (Dr.
Hans-Georg Moldenhauer, DFB-Vizepräsident, in: DFB, Fußball ist
Zukunft, S. 9).
40
„Der Sport bietet unserer Gesellschaft unschätzbare Werte. Die
Erziehung von Kindern im Sportverein ist mehr als Bewegung und
Spiel. Unsere Jugendarbeit vermittelt in hohem Maße soziale
Kompetenz: Respekt vor dem Sportpartner, mit Anstand verlieren,
ohne Hochmut gewinnen, Achtung von Regeln, Selbstbehauptung und
Einordnung in einer Mannschaft – das ist demokratische Erziehung in
bestem Sinne.” (DOSB-Präsident Dr. Thomas Bach) (Niersbach &
Sammer, 2008, S.8).
Zusammengefasst sollten die deutschen Fußballvereine folgende Kriterien
erfüllen, um den modernen Vereinsfußball auch in Zukunft sichern zu
können:
•
Realisierung innovativer und zukunftsorientierter Vereinskonzepte
durch kompetente Mitarbeiter,
•
Im Mittelpunkt müssen leistungs- und altersgemäße Angebote für ein
wettbewerbsorientiertes Fußballspielen stehen, und ein interessantes
Training, das darauf vorbereitet.
•
Bestmögliche Qualität des sportlichen Prozesses durch eine VereinsAusbildungskonzeption, an der sich alle Vereinstrainer orientieren.
•
Eine zukunftsorientierte Philosophie für Vereine ergänzt diesen
attraktiven,
primär
leistungsorientierten
„Fußball-Kern”
um
ein
vielfältiges Vereinsangebot für alle Altersgruppen
•
Attraktive sportliche und außersportliche Aktivitäten im Verein müssen
Bewegung,
soziale
Kontakte,
Spaß
und
individuelle
Gestaltungsmöglichkeiten bieten – also zentrale Bedürfnisse der
Freizeitgestaltung erfüllen. (Niersbach & Sammer 2008).
3.7 Wettspielbetrieb im Juniorenfußball laut DFB
Laut der Jugendordnung des Deutschen Fußballbundes sind folgende
Unterschiede
des
Wettspielbetriebs
der
Bambini-,
F-
und
E-
Juniorenmannschaften zum Erwachsenenfußball entscheidend:
Die Bambini-Mannschaften spielen mit bis zu 6 Spielern/innen pro Team, 2
mal 20 Minuten, auf einem verkleinerten Spielfeld mit den Maßen bis zu 15
41
x 20 Metern auf Tore, die maximal 2 Meter breit sind. Der Ball hat die
Größe 4 und ein Gewicht von 290 Gramm.
F-Juniorenmannschaften spielen mit bis zu 7 Spieler/innen pro Team,
ebenfalls 2 mal 20 Minuten, auf einem Spielfeld mit den Maßen bis zu 35 x
40 Metern, wobei die Tore maximal 5 Meter breit und 2 Meter hoch sind.
Der Ball hat hier die Größe 5 und wiegt 290 Gramm.
Die E-Junioren spielen mit 7 gegen 7 Spieler, 2 mal 25 Minuten, auf einem
Spielfeld, das etwa die Maße 35 x 55 Meter hat. Die Tore sind auch hier
maximal 5 Meter breit und 2 Meter hoch. Der Ball hat die Größe 5 und
wiegt 290 Gramm.
Außerdem hat der DFB für diese Juniorenmannschaften das Regelwerk
vereinfacht. Hierzu gehören unter anderem das Aufheben von Abseits und
der Rückpassregel zum Torwart, die Vereinfachung bei Freistößen (immer
direkt), Strafstößen (aus 8 Meter Entfernung) und Abstößen (kann aus der
Hand erfolgen), sowie das Ein- und Auswechseln (es darf unbegrenzt und
wiederholt ein- und ausgewechselt werden). Der falsche Einwurf wird bei
den Bambinis sowie bei den F-Junioren nicht geahndet, die E-Junioren
bekommen nach falschem Einwurf eine Erklärung des richtigen Einwurfs
und dürfen diesen dann wiederholen. Weiter hat der DFB beschlossen, auf
Gelbe und Rote Karten in den drei Altersklassen zu verzichten und sie durch
Ermahnen zu ersetzen. Lediglich bei groben Unsportlichkeiten und
Tätlichkeiten sollen Platzverweise ausgesprochen werden.
Weitere Empfehlungen des DFB für den Kinderspielbetrieb sind, auf den
Meisterschaftsbetrieb sowie Punktewertungen und Tabellen im G- und FJuniorenbereich vollständig zu verzichten. In diesen Altersklassen sollen
neben
der
offiziellen
Spielrunde
regelmäßige
4-gegen-4-Turniere
stattfinden. Bei den E-Junioren befürwortet der Deutsche Fußballbund einen
reduzierten Meisterschaftsbetrieb mit relativ kleinen Spielgruppen. Die
komplette Saison soll hierbei noch einmal in eine Herbst- und eine
Frühjahrsrunde unterteilt werden, wobei sich die Gruppeneinteilung der
zweiten Runde nach dem Resultat der Ersten richtet.
42
3.8 Die DFB Schulfußball-Offensive
Die Zusammenarbeit von Schulen und Vereinen des DFB ist ein neues
Konzept um den Jüngsten schon frühzeitig den Zugang zum Fußball zu
ermöglichen. Der Schulsport besteht aus einem verpflichtenden Teil, dem
Sportunterricht, und einem freiwilligen Teil, dem außerunterrichtlichen
Schulsport, z.B. dem Nachmittagssport in Ganztagsschulen. Vor allem im
freiwilligen
Teil
des
Schulsports
sieht
der
DFB
sehr
gute
Anknüpfungspunkte für den Fußball.
Um den Fußball in den Schulen zu fördern und damit die Kinder an den
Sport allgemein, aber auch an Vereinsfußball heranzuführen, hat der
Deutsche Fußballbund die Schulfußball-Offensive ins Leben gerufen. Seit
September 2006 wurden an 21.000 Grundschulen in ganz Deutschland so
genannte Starter-Pakete verteilt. Diese beinhalteten jeweils 5 Fußbälle, 20
Leibchen, eine Ballpumpe, Fußballposter und jede Menge Stundenpläne.
Daneben fanden 32 öffentlichkeitswirksame Veranstaltungen statt, an denen
viele prominente Fußballer und Fußballerinnen teilnahmen und damit für
den Fußball warben. Eine weitere Maßnahme war der Bau von insgesamt
1000 Mini-Spielfeldern (20 mal 13 Meter) in ganz Deutschland, sowie die
fußballspezifische
Qualifizierung
der
Schulinterne
und
schulübergreifende
Kooperation
mit
Fußballvereinen
Lehrkräfte
Turniere
sollen
den
in
sowie
den
Schulen.
Turniere
Schulfußball
in
weiter
intensivieren und noch interessanter gestalten (DFB, Schule und Fußball:
Ein starkes Team).
Vom Schulfußball-Projekt profitieren alle Beteiligten: Kinder, Schulen und
Vereine. Neben den positiven physischen, psychischen und sozialen
Auswirkungen auf die Kinder durch den (Fußball-) Sport ziehen auch
Schulen und Vereine des DFB eine positive erste Bilanz der Initiative:
Nutzen für Schulen:
•
Erweiterung
und
Bereicherung
Schulsportangebots
•
Unterstützung der Lehrkräfte
des
außerunterrichtlichen
43
•
Gesundheitsprävention
•
Bildung/Aufbau von leistungsstarken Schulmannschaften, Optimierung
der Wettkampfvorbereitungen von Schulmannschaften
•
Verbesserung der materiellen Ausstattung
•
Unterstützung durch Vereine bei schulischen Veranstaltungen
•
Erweiterung des fachdidaktischen/-methodischen Kenntnisstands
Nutzen für Vereine:
•
Stabilisierung der Nachwuchsarbeit
•
Gewinnung neuer Mitglieder
•
Langfristige Bindung von Schülerinnen und Schülern an den Verein
über die Schulzeit hinaus
•
Kontakte
und
Erfahrungsaustausch
zwischen
Sportlehrkräften,
Übungsleitern und Trainern
•
Erweiterung des sportpädagogischen Kenntnisstands
•
Besondere Möglichkeiten der Talentsichtung und -förderung
•
Erschließung neuer Nutzungszeiten in Sportstätten
Nutzen für beide Seiten:
•
Popularitätssteigerung/Imagegewinn
•
Finanzielle Unterstützung – Gewinnung von Fördermitteln der
Bundesländer (in Abhängigkeit vom jeweiligen Bundesland) (DFB,
Schule und Fußball: Ein starkes Team, S.17).
Der Vorsitzende des DFB-Jugendausschusses, Dr. Hans-Dieter Drewitz
fasst die Schulfußball-Offensive mit den Worten zusammen:
„Von einer verbesserten Qualität und Quantität sportlicher Aktivitäten
inklusive des Fußballunterrichts in unseren Schulen profitieren der
Sport, die Sportvereine, unsere Gesellschaft und natürlich in erster
Linie die Kinder selbst!“ (DFB, Fußball ist Zukunft, S. 72)
44
3.9 Fairplay im DFB
Der Deutsche Fußballbund weiß um die große Bedeutung des Fußballs für
die Entwicklung junger Menschen. Aus der Verantwortung, die ethischen
Werte des Spiels nicht dem kurzfristigen Erfolg zu opfern, hat der DFB
zusammen mit seinen Regionalverbänden eine Fairplay Aktion ins Leben
gerufen. Unter dem Motto „Fair ist mehr“ soll erreicht werden, dass faires
Verhalten nicht als erfolgshemmendes Element des Spiels bewertet, sondern
als positiv gesehen wird.
Hierzu setzt der DFB attraktive Preise als Anreiz und Belohnung ein.
Spieler, Mannschaften, Trainer, Funktionäre oder Zuschauer können bei
fairem Verhalten den jeweiligen Verbänden gemeldet werden und können
dann auf solche Preise hoffen. (Deutscher Fußballbund, Fair ist mehr)
Des Weiteren gibt es neben einigen Plakataktionen eine Flyer-Aktion, die
sich insbesondere an die Eltern der jungen Fußballer in Vereinen wendet. In
diesen Flyern werden die Eltern über ihre Vorbildrolle gegenüber den
Kindern aufgeklärt und dazu aufgefordert sich entsprechend zu verhalten.
Theo Zwanziger, Präsident des Deutschen Fußballbundes, spricht im Flyer
die Eltern direkt an und erläutert Fairplay und Respekt gegenüber dem
Gegner, dem Schiedsrichter, den eigenen Mitspielern, Trainern und
Betreuern. Weiter klärt er über die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder
und Jugendlichen durch Fußball auf.
„Fair Play und Respekt sind die Grundlagen für unseren Fußball – das
lernen die Kinder im Sinne des Wortes spielend. Uns Erwachsenen,
vor allem den Eltern, fällt dabei eine wichtige Vorbildrolle zu: Mit
unserem Verhalten auf dem Sportplatz heute beeinflussen wir das
Verhalten unserer Kinder morgen. Helfen Sie bitte mit, den jungen
Fußballerinnen und Fußballern diese Werte zu vermitteln.“ (Theo
Zwanziger, in: Deutscher Fußballbund, Flyer Fair bleiben, liebe
Eltern)
4 Die Fairplay Liga
45
4 Die Fairplay Liga
Im folgenden Kapitel soll die neu gegründete Fairplay Liga beschrieben und
erläutert werden. Sie ist ein neuer Spielbetrieb, der bisher im Fußballkreis
Aachen des Fußballverbandes Mittelrhein in den jüngsten Fußballligen des
Kinderfußballs eingeführt wurde.
Zunächst wird die Begriffsdefinition der genutzten theoretischen Termini
vorgenommen.
4.1 Begriffsbestimmung
4.1.1 Fairplay
Fairplay (engl.): 1. sportlich einwandfreies Spiel Fairness; 2.
Zuschauerwettbewerb der FIFA (Fairplay bitte) mit dem Ziel, die Fans zu
einem sportlich einwandfreien Verhalten anzuregen. (Koch, 1991)
4.1.2 Fairness
Fairness: sportlich einwandfreies Verhalten vor, während und nach dem
Wettkampf. F. beginnt bei der Achtung vor dem Gegner, den eigenen
Mitspielern, dem Schiedsrichtergespann usw. und schließt auch das
„Verlierenkönnen“ ein. F. ist gekennzeichnet durch eine regelbewusste
Zweikampfführung auf der Grundlage eines progressiven Spielverhaltens
(einer angriffsbetonten, auf das Fußballspielen ausgerichteten Spielweise).
(Koch, 1991)
46
4 Die Fairplay Liga
4.1.3 Kinder- und Jugendfußball
Beim Juniorenfußball wird genauer unterschieden zwischen Kinder- und
Jugendfußball. Die Aufteilung in die unterschiedlichen Klassen erfolgt nach
den Entwicklungsstufen der Kinder. Bei den 5- bis 10-Jährigen spricht man
vom Grundschulalter, was den DFB-Klasseneinteilungen der Bambini bis EJunioren entspricht. Die Altersgruppe der 10- bis 12-Jährigen, die sich also
in der vorpuberalen Entwicklungsphase befinden, bildet im Fußball die
Gruppe der D-Junioren. Das Alter von 12 bis ca. 18 Jahren, die puberale
Phase, entspricht laut DFB den Altersklassen der C- bis A-Junioren
(Bischops & Gerards, 2007).
Man spricht also bei den Bambini, den F- und E-Junioren von
Kinderfußball.
Die
darauf
folgenden
Altersklassen
werden
als
Jugendfußball bezeichnet.
4.1.4 „Wir gegen Gewalt“ vom FVM
"Wir gegen Gewalt" ist eine vom Fußballverband Mittelrhein (FVM) ins
Leben gerufene Initiative, die ein friedliches und faires Miteinander auf den
Fußballplätzen zum Ziel hat. Sie bemüht sich darum die immer mehr bei
Wettspielen zu beobachtende Gewalt zu bekämpfen. Hierzu hat der FVM
bereits zwei Projekte gestartet, auf die aber noch weitere folgen sollen.
Die erste Aktion ist eine weitläufige Plakat-Kampagne, die zusätzlich von
der Stadt Köln, dem 1. FC Köln, Bayer 04 Leverkusen und der Agentur
Springer f3 unterstützt wird. Hunderte von Plakaten, die in der Region Köln
und Leverkusen aufgehängt wurden, werben mit dem Slogan „Verprügelt.
Bespuckt. Vergrault. Kein Schiri. Kein Gegner. Kein Fan. Kein Spiel.“ für
ein gewaltfreies und faires Fußballspiel.
Die zweite Aktion nennt sich „Liebe Eltern“: Kinder der Bambini- bis DJuniorenmannschaften verteilen vor Wettspielen Postkarten an ihre Eltern
und Fans, mit denen für Fairness und Toleranz beim Fußballspiel geworben
wird. Appelle wie „Fußball ist ein Mannschaftssport“, „Gewinnen ist nicht
alles“, „Auch Verlieren gehört zum Spiel“, „Ihre Kinder spielen nicht für
4 Die Fairplay Liga
47
Geld“, „Teamchef ist der Trainer“, „Fußball spricht alle Sprachen“ und
„Seid fair zum Schiedsrichter“, klären die Angehörigen der jungen Akteure
über den Fairplay Gedanken auf. Eine Kopie der Postkarte befindet sich im
Anhang (S. 151).
4.2 Beschreibung der Fairplay Liga
Die Fairplay Liga unterscheidet sich in den Grundelementen des
Spielbetriebs nicht von den des herkömmlichen. Die Änderungen betreffen
lediglich die Rahmenbedingungen. Die in Kapitel 3.7 beschriebenen Regeln
und Anordnungen des Kinderfußballs werden weiterhin beachtet und
betrieben.
Neben den modifizierten Rahmenbedingungen, die in Kapitel 4.3.1 bis 4.3.3
beschrieben sind, hat der innovative Spielbetrieb eine andere Philosophie
bekommen. Das Wettspiel soll ganz im Sinne der Kinder und ihrer
sportlichen sowie persönlichen Entwicklung stattfinden. Hierzu soll der
Fairplay Gedanke aktiv umgesetzt werden und so die Philosophie des freien,
zwanglosen Aufspielens, die auch vom DFB empfohlen und gewünscht
wird, verwirklichen.
Unter dem Motto „Hart am Ball, aber fair zum Gegner.“, und entsprechend
den Leitideen des Fairplay (www.fair-play-liga-kreis-aachen.de):
•
die Anerkennung und Einhaltung der Spielregeln
•
der partnerschaftliche Umgang mit dem Gegner
•
auf gleiche Chancen und Bedingungen achten
•
gewinnen wollen, aber nicht um jeden Preis
•
Haltung in Sieg und Niederlage bewahren
sollen alle Beteiligten der Fairplay Liga handeln. Eine grafische Darstellung
der aktiv umgesetzten Fairplay Liga sowie die Richtlinien befinden sich im
Anhang (S. 152 bis S. 154).
4 Die Fairplay Liga
48
4.2.1 Die Fanzone
Die Fanzone ist ein neu eingerichteter Bereich, der sich rund um das
Spielfeld befindet. Allerdings muss der Abstand der Fanzone zum
Spielfeldrand mindestens 16 Meter betragen. Damit soll verhindert werden,
dass Fans, Eltern oder sonstige Angehörige der Kinder beider Teams
direkten Einfluss auf das Handeln der Kinder nehmen können. Die durch die
Fanzone geschaffene Distanz auch der Kinder zu ihren Eltern soll die
jungen Spieler dazu befähigen, individuell und eigenständig fußballerisch zu
agieren und dabei helfen, verwirrende Zurufe von außen auf "Abstand" zu
halten.
4.2.2 Der Schiedsrichter
Eine der bedeutendsten Änderung der Fairplay Liga ist, dass hier ohne
Schiedsrichter gespielt wird. Die jungen Spieler sollen selber entscheiden,
wann das Spiel unterbrochen werden muss. Mit den durch den DFB für den
Kinderfußball vereinfachten Regeln (siehe Kapitel 4.2) müssen die Kinder
lediglich über Aus, Tor-Aus, Tor und Foul entscheiden. Da Letzteres für
Kinder oftmals schwierig zu beurteilen ist, sollen die Trainer in strittigen
Fällen gemeinsam und einig eingreifen und so den Kindern bei der
Entscheidungsfindung helfen.
4.2.3 Die Coachingzone
Die Coachingzone ist ein eingerichteter Bereich unmittelbar am
Spielfeldran, in dem sich die Trainer der beiden spielenden Mannschaften
zusammen aufhalten und coachen sollen. Sie sollen dort gemeinsam die
Aufsicht über das Spielgeschehen führen und dafür sorgen, dass ihre
Schützlinge den Fairplay Gedanken hegen. Außerdem sollen die Trainer
zusammen in ihrer Coachingzone den Kindern, aber auch den Fans
Verbundenheit und Fairness als gutes Vorbild vorleben.
49
4 Die Fairplay Liga
4.3 Entstehung der Fairplay Liga
Die Idee, im Spielbetrieb der Jüngsten etwas aktiv zu verändern, kam Ralf
Klohr, dem heutigen Jugendleiter des SuS Herzogenrath, bei der Lektüre
des lokalen Sportberichts vom 15. Dezember 2005. Der Artikel „Ohne
Erwachsene ging es manchmal besser“ beschrieb Ausschreitungen bei
einem Kreisligafußballspiel. (Aachener Zeitung) Das Erschreckende für den
späteren Initiator der heutigen Fairplay Liga war damals, dass es sich bei
dem beschriebenen unsportlichen Spiel um ein Wettspiel einer FJuniorenmannschaft handelte. Auslöser der „gewalttätigen Vorfälle“ waren
allerdings hier die erwachsenen Begleiter der 7- und 8-jährigen Spieler.
Dem Vorsitzenden der Kreisjugendspruchkammer Aachen, Heino Hamel,
die sich mit solchen Vorfällen im Jugendsport beschäftigt, lägen immer
häufiger derartige Verhandlungen im Juniorenbereich vor, so der Bericht.
Vor allem bei den 14- bis 16-jährigen häuften sich die Spruchkammerfälle,
die zumeist durch von außen herangetragene Unruhen entstünden.
„Oftmals entzündet sich die Gewaltbereitschaft an den
Schiedsrichtern, die sich häufig selbst noch in der Entwicklungsphase
befinden. „Darunter leidet natürlich der Schiedsrichter-Nachwuchs.“
Berichtet der ehemalige Referee Günther Schalge.“ ("Ohne
Erwachsene ging es manchmal besser", a.a.O.)
Motiviert durch diesen Artikel und entsprechende eigene Erfahrungen
überlegte sich Ralf Klohr ein Konzept um die Ursachen solcher
Unsportlichkeiten zu minimieren. Die in Kapitel 4.3.1 bis 4.3.3
beschriebenen
Veränderungen
(kein
Schiedsrichter,
Fanzone
und
Coachingzone), zusammen mit den Leitgedanken des Fairplay aus dem
Projekt „Wir gegen Gewalt“ des FVM, sollten die Grundsteine der Fairplay
Liga sein.
Gemeinsam mit den Verantwortlichen des Fußballkreises Aachen,
verwirklichte Ralf Klohr seine Idee. Im Frühjahr 2007 konnte die
Pilotprojektphase der Fairplay Liga beginnen.
50
4 Die Fairplay Liga
4.4 Die Entwicklung der Fairplay Liga
Die Pilotprojektphase der Fairplay Liga startete im März 2007 im
Fußballkreis Aachen des FVM. Zwölf Mannschaften der F-Junioren sowie
elf E-Juniorenmannschaften meldeten sich freiwillig um am neuen
Spielbetrieb teilzunehmen und das neue Konzept zu testen. Die BambiniMannschaften, die keinen geregelten Wettspielbetrieb, sondern so genannte
„Spielnachmittage“
durchführen,
wurden
komplett
in
den
neuen
Spielbetrieb übernommen.
Detlef Knehaus,
Vorsitzender des
Kreisjugendausschusses
Aachen,
berichtet in der Achener Zeitung (16.06.2007) von einem gelungenen Start
in den neuen Spielbetrieb. Mit den Worten „Bislang haben wir überwiegend
positive Rückmeldungen erhalten“ begründet er die Ausweitung des
Konzeptes in der folgenden Saison. Ab August 2007 sollten die
Mannschaften der unterschiedlichen Altersklassen weiterhin freiwillig
entscheiden können, ob sie am herkömmlichen Spielbetrieb oder dem der
Fairplay Liga teilnehmen. 31 Mannschaften meldeten sich schließlich für
die Saison 2007/2008 für den neuen Fair Play-Spielbetrieb.
Unterdessen waren schon in den ersten zwei Monaten der neuen Saison laut
Jugendspruchkammer Aachen bei 19 Juniorenspielen im „normalen
Spielbetrieb“ Strafverfahren zu verzeichnen. 13 dieser Verfahren erfolgten
in der F-, E- und D-Jugend, wobei zumeist die Eltern und Trainer die
Initiatoren der Unruhen waren (Aachener Zeitung, 25.10.2007).
Nach Meinung des Reformers Ralf Klohr spielten immer noch zu wenig
Mannschaften in der „gewaltfreien Liga“. Deshalb veranstaltete er Ende
2007 einige Werbeturniere, die im neuen Modus durchgeführt wurden, um
Aufklärungsarbeit im Bereich Fairplay Liga zu leisten, und weitere Teams
für die freiwillige Teilnahme im alternativen Spielbetrieb zu begeistern.
In der Frühjahrsrunde 2008 waren nun 35 freiwillige Mannschaften in der
Fairplay Liga gemeldet sowie alle 91 aktuell gemeldeten BambiniMannschaften.
Seit Anfang der Saison 2008/2009 ist die Fairplay Liga für den jüngeren
Jahrgang der F-Juniorenmannschaften, d.h. für die 40 Mannschaften mit
51
4 Die Fairplay Liga
ausschließlich Spielern unter acht Jahren, Pflicht im Fußballkreis Aachen.
Zusätzlich spielen weitere 18 Teams des älteren Jahrgangs der F-Junioren,
sowie 16 Mannschaften der E-Junioren freiwillig nach den Regeln des
neuen Spielbetriebs. 93 Bambini-Mannschaften wurden außerdem zu dieser
Zeit dem Fußballkreis Aachen gemeldet, die ebenfalls weiter nach dem
Fairplay Modus spielen.
Bei einer Trainerversammlung am 01. Dezember 2008 berichtete der
Staffelleiter der F-Junioren im Fußballkreis Aachen, Hans-Dieter Klawitter,
dass es bisher keinerlei Beschwerden an ihn gab. In den vorherigen
Spielzeiten des „normalen Spielbetriebs“ gingen ca. 50 – 60 Beschwerden
pro Saison allein über das Verhalten des Schiedsrichters bei ihm ein.
Für das Frühjahr 2009 haben sich neben den verpflichteten 94 Bambini- und
den
43
F-Juniorenjahrgangsmannschaften
weitere
21
F-
Juniorenmannschaften für die Fairplay Liga angemeldet. Ein Rückgang von
16 auf 12 freiwillig gemeldeten Mannschaften muss in der Altersklasse der
E-Juniorenmannschaften verbucht werden.
In der Zukunft soll der Fairplay Modus auch Pflicht für den gesamten Fund E-Juniorenbereich werden. Jedoch wird im „Arbeitskreis Fairplay Liga“
erwogen, das Konzept für die Mannschaften der E-Junioren zu modifizieren
um sich so den etwas körperbetonteren Zweikämpfen der Spieler anpassen
zu können. Eine Überlegung wäre zum Beispiel, dass die beiden Trainer der
jeweiligen
Teams
die
Schiedsrichterrolle
für
eine
Spielfeldhälfte
übernehmen und so evtl. Fouls besser erkennen und ahnden zu können.
4.5 Probleme der Fairplay Liga
In Arbeitskreisen der Fairplay Liga Aachen sowie in Versammlungen der
beteiligten Trainer wurden die gesammelten Erfahrungen evaluiert. Hierbei
sind neben überwiegend positiven Berichten über das Spielsystem auch
einige Probleme in der Umsetzung der Fairplay Liga erläutert worden.
Schwierigkeiten haben sich vor allem beim Engagement der beteiligten
Erwachsenen
gezeigt,
in
erster
Linie
bei
den
Trainern
der
Kindermannschaften. Es hat sich in den vergangenen Spielzeiten
4 Die Fairplay Liga
52
herauskristallisiert, dass Probleme oftmals dort entstanden sind, wo die
Vereine und ihre Trainer nicht völlig hinter dem Konzept der Fairplay Liga
standen. Das Nichteinhalten der neuen Regeln und das Fehlen der fairen
Mentalität stellen die größte Problematik dar. Daher ist die erfolgreiche
Durchführung der Fairplay Liga mit dem Handeln der beteiligten
Kindertrainer verbunden. Ein Vorleben des von den Kindern erwarteten
fairen Handelns muss Bedingung sein. Schon im Training muss den
Jüngsten diese Philosophie durch die Trainer und Betreuer vermittelt
werden, was allerdings die Kenntnis darüber voraussetzt. Ob dieses Wissen
allerdings in allen Vereinen in ausreichendem Maß vorhanden ist, ist
fragwürdig.
Der kurzzeitige Erfolg in Form von positiven Spielergebnissen ist durch
unfaires Handeln gegenüber fairen Mannschaften schneller zu erreichen.
Leider haben viele Erwachsene ein solches Erfolgsdenken, und das
„Gewinnen um jeden Preis“ ist ihnen das Wichtigste im Sport. Diesen
Gedanken zwingen sie oft ihren Kindern auf anstatt die sportliche und
persönliche Entwicklung für die Zukunft der Kinder in den Mittelpunkt zu
stellen.
Ein weiteres Problem neben dem fehlerhaften Vorbild des Trainers ist das
Verhalten der Eltern. Oft halten diese sich nicht an den vorgeschriebenen
Mindestabstand von 16 Metern. Damit verbunden ist dann auch wieder das
Eingreifen der Eltern von außen. Sie begründen ihr Verhalten meist damit,
dass sie am Besten wüssten, was für ihre Kinder das Richtige sei und ihnen
helfen müssten. Die Aufforderung seitens des Vereins oder anderer Eltern,
zurück in die Fanzone zu gehen, bleibt oftmals aus oder zeigt keine
Wirkung.
Kai Wartha, Kindertrainer des Kohlscheider SC, beschreibt seine
Erfahrungen bei einem Hallen-Werbeturnier:
„Ob mit oder ohne Schiri, die Fouls werden nicht weniger. Und die
Eltern kann man doch auch nicht vom Spiel weghalten.“
(Odenkirchen, 2007, 15.12.2007, S. 21)
53
4 Die Fairplay Liga
Auch seine Trainerkollegen Michael Hammerschmidt vom FC Roetgen und
Thomas Göttgens vom SV Eilendorf sehen Probleme in der praktischen
Umsetzung der Fairplay Liga:
„Hier klappt es ja besser als gedacht, aber was ist, wenn im
Ligabetrieb mal zwei hitzköpfige Trainer aufeinander stoßen, die sich
nicht einigen können? Die jungen Spieler sind sicherlich auch
überfordert damit, selbst zu entscheiden, ob der Ball nun Aus war oder
nicht, wir fänden es besser, wenn junge Schiris eingesetzt würden.“
(Odenkirchen, 2007, 15.12.2007, S. 21)
Die Tatsache, dass die Kinder selber entscheiden sollen, wann das Spiel
unterbrochen werden muss, stellt zum Teil ein weiteres Problem dar. Die
Unterbrechungen durch Aus oder Tor-Aus bringen dabei die geringeren
Schwierigkeiten. Kinder, die sich aus manchen Situationen absichtlich einen
Vorteil
verschaffen
zurückgewiesen.
wollen,
Das
größere
werden
schnell
durch
die
Betreuer
Streitpotenzial
bietet
vielmehr
die
Entscheidung über das Foulspiel. Zum Teil wissen die jungen Akteure nicht,
wann und ob ein grobes Foulspiel stattgefunden hat. Die Trainer können in
solchen Situationen nicht schnell genug entscheiden, ob das Foul absichtlich
war und sie den Spielfluss deshalb unterbrechen sollen oder nicht.
Außerdem wissen sie nicht unmittelbar, wie der gegnerische Trainer in
dieser strittigen Situation entscheiden würde. Aus diesem Grund lassen viele
Trainer zahlreiche Spielsituationen weiterlaufen, bevor sie nach einer
Diskussion das Spiel zu spät unterbrechen und damit die Kinder verwirren.
Dadurch können manche Kinder falsche Vorstellungen von Zweikampfhärte
erhalten.
4.6 Ziele der Fairplay Liga
Neben der allgemeinen Verbreitung und Umsetzung des Fairplay
Gedankens steht vor allem die sportliche und persönliche Entwicklung der
Kinder im Vordergrund.
Das aktive Erlernen der Fairplay Regeln im jüngsten Alter ist für die Kinder
Bestandteil des Erlernens sozialen Verhaltens. Außerdem soll sportliche
4 Die Fairplay Liga
54
Fairness frühzeitig auch für spätere Altersklassen gelernt werden. Toleranz
und Respekt gegenüber dem Schiedsrichter, dem Gegner und den eigenen
Mitspielern werden dadurch vermittelt. So soll die Spielfreude auf dem
Fußballfeld beibehalten und in den Vordergrund gerückt werden.
Auch die Persönlichkeitsentwicklung der Fünf- bis Zehnjährigen soll durch
diese soziale Spielweise positiv unterstützt werden, indem die Kinder das im
Sport erlernte Verhalten auf den Alltag transferieren.
Vor allem aber ist das Ziel der Fairplay Liga, den Leistungs- und
Erfolgsdruck aus dem Kinderfußball zu nehmen. Dadurch soll den Kindern
wieder das freie, zwanglose Spiel der früheren Tage möglich gemacht
werden. Durch das eigene Bestimmen des Spielgeschehens sollen
Kreativität und Risikobereitschaft in den Kindern geweckt werden. Die
Eigenmotivation, das fußballerische Können zu verbessern und das
Engagement für den Fußball allgemein sollen letztlich die sportliche
Leistungsfähigkeit der Kinder steigern.
Außerdem soll das Verhalten der beteiligten Erwachsenen durch den
Fairplay Gedanken geprägt werden und sie nach der neuen Philosophie
handeln lassen. Die Richtlinien für die am Kinderfußball beteiligten
Erwachsenen sind nahezu identisch mit denen des DFB und des „Wir gegen
Gewalt“ -Projektes (vgl. Kapitel 3.2.2; 4.1.4); sie befinden sich im Anhang
(S. 152 bis S. 156).
55
5 Leitende Fragestellung
Wie bereits in den vorhergehenden - theoretischen - Kapiteln beschrieben,
erlebt der Kinderfußball in der heutigen Zeit viele Veränderungen und
Herausforderungen. Um einige dieser zentralen Probleme im deutschen
Kinderfußball verbessern zu können, wurde, wie in Kapitel 4 ausführlich
beschrieben, im Fußballkreis Aachen die Fairplay Liga eingeführt. Da dieser
Spielbetrieb ein Pilotprojekt darstellt und darüber bisher keine empirischen
Befunde vorliegen, hat auch die hier vorgelegte Arbeit den Charakter einer
Pilotstudie mit dem Ziel, mögliche positive oder negative Auswirkungen
des Projektes für die beteiligten Akteure ermitteln zu können. Als
Forschungsmethode wird das teilstrukturierte Interview angewendet. Diese
Art des qualitativen Interviews, das vom Verfasser selbst durchgeführt wird,
dient
der
Exploration
eines
bestimmten,
wissenschaftlich
wenig
erschlossenen Forschungsfeldes (Heinze, 2001). In der vorliegenden Arbeit
basiert
die
Untersuchung
Experteninterviews.
Hierzu
auf
der
werden
empirischen
Methode
Fachwissende
zum
des
Thema
Kinderfußball aus unterschiedlichen Bereichen des Fußballs befragt (vgl.
Kapitel
6.2).
Vorgehensweise
Bevor
im
ausführlich
folgenden
dargelegt
Kapitel
wird,
6
die
steht
methodische
die
zentrale
Forschungsfrage im Focus.
Gegenstand der vorliegenden Arbeit ist der neu entwickelte Spielbetrieb, die
Fairplay Liga. Die zentrale Frage zum Thema beschäftigt sich mit den
Auswirkungen auf die Beteiligten, insbesondere auf die Kinder. Um die
möglichen Entwicklungsfolgen der Kinder im Rahmen der zeitlichen
Möglichkeiten vorhersagen zu können werden Experten so befragt, dass
Prognosen zu den folgenden, epistemologischen Fragen gestellt werden
können.
•
Welche Probleme gibt es allgemein im Kinderfußball?
•
Wie wirkt sich das zu untersuchende Spielsystem auf die zukünftigen
sportlichen Leistungen und die persönliche Entwicklung der Kinder aus?
56
•
Welche Vor- und Nachteile bringt die Fairplay Liga mit sich im
Vergleich zum herkömmlichen Spielbetrieb des Kinderfußballs?
•
Kann die Fairplay Liga die beschriebenen Probleme des Kinderfußballs
mindern / lösen?
•
Wie schätzen die Experten die zukünftige Entwicklung der Fairplay
Liga ein?
Die befragten Experten sollen in den Themenkomplexen Kinderfußball,
Kinderentwicklung und Fairplay Liga zu ihren Erfahrungen, Erlebnissen
und Meinungen befragt werden. Das Verfahren wird im Methodikteil
vorgestellt, denn es stellt eine begründete Vorgehensweise aufgrund der
phänomenologischen Fragestellung dar. Im Hinblick auf die leitende
Thematik der vorliegenden Arbeit werden die Ergebnisse der Untersuchung
unter Berücksichtigung der theoretischen Erkenntnisse unter folgender
weiterführenden Frage betrachtet: Wie kann die Fairplay Liga noch
verbessert werden um einen angemessenen, kindgerechten Spielbetrieb zu
erhalten?
Außerdem
Auseinandersetzung
sollen
und
die
Erkenntnisse
empirischen
der
Untersuchung
theoretischen
Vereinen
und
Verbänden dazu dienen den Kinderfußball in Deutschland zu optimieren.
Zum besseren Verständnis des Untersuchungsverlaufs wird zunächst im
folgenden Kapitel die Methode des problemzentrierten Interviews
beleuchtet, bevor die Ergebnisse dargestellt und diskutiert werden.
57
6 Methodik
6 Methodik
In diesem Kapitel wird das methodische Vorgehen der empirischen
Datenerhebung erläutert. Um die Überlegungen zur wissenschaftlichen
Erhebung nachvollziehen zu können werden die einzelnen Schritte in den
folgenden Unterkapiteln dargelegt. Hierzu wird zunächst das ausgewählte
Untersuchungsverfahren erläutert und zum besseren Verständnis dazu in
weiteren fünf Unterkapiteln dargestellt (vgl. Kap. 6.1).
Es folgt eine
detaillierte
ausgewählten
Auflistung
und
Vorstellung
der
Untersuchungsteilnehmer sowie die Darlegung des Expertenstatus der
Befragten zu diesem Thema (vgl. Kap. 6.2). Im folgenden Kapitel 6.3 wird
die Durchführung der Erhebungen beschrieben. Zum Abschluss wird in
Kapitel 6.4 die Methode der Auswertung des erhobenen Materials
dargestellt.
6.1 Untersuchungsverfahren
Der in dieser Arbeit behandelte Gegenstand soll mittels leitfadengestützter
Experteninterviews analysiert werden.
Die Fairplay Liga im G- bis E-Juniorenbereich des Fußballkreises Aachen
ist so, wie sie dort seit 2007 praktiziert wird, ein in Deutschland bislang
einmaliges Pilotprojekt. Es gibt daher zu den Veränderungen der
Rahmenbedingungen und den damit verbundenen Auswirkungen auf die
Kinder und auf die weiteren Beteiligten des Spielbetriebs keinerlei
Forschungsliteratur oder andere erfasste Erfahrungen. Daher erscheint die
Untersuchung und das damit verbundene Abwägen des Für und Wider
dieses neuartigen Spielbetriebs mittels Experteninterviews als zielführendste
Methode um grundlegende wissenschaftliche Erkenntnisse darüber zu
erhalten.
Um
das
ausgewählte
Untersuchungsverfahren
möglichst
genau
nachvollziehen zu können wird in den folgenden Kapiteln 6.1.1 bis 6.1.5
vom allgemeinen zum speziellen Forschungsprozess konkretisiert. Dazu
58
6 Methodik
werden zunächst in Kapitel 6.1.1 die Grundgedanken der qualitativen
Sozialforschung dargelegt, da sie die Basis des empirischen Arbeitens
darstellen. Die Merkmale und Charakteristika qualitativer Befragungen im
Bereich der empirischen Sozialforschung werden im Kapitel 6.1.2
dargestellt, sowie in Kapitel 6.1.3 das problemzentrierte Interview.
Anschließend folgt die Erläuterung des in dieser Arbeit genutzten
Erhebungsverfahrens, dem leitfadengestützten Experteninterview (vgl. Kap.
6.1.4). Die Entwicklung des in dieser Arbeit benutzten Leitfadens, der sich
im Anhang der Arbeit befindet, wird in Kapitel 6.1.5 erläutert. Die
Darstellung der Untersuchungsmethodik soll so differenziert vorgenommen
werden, um die Validität der Untersuchung zu gewährleisten. (Nitsch et al.,
1994). _____________________________________________
6.1.1 Qualitative Sozialforschung
Da die Daten der vorliegenden Arbeit im Bereich der qualitativen
Sozialforschung erhoben werden, soll dieses Gebiet im Folgenden kurz
umrissen werden.
Der qualitative Erkenntnisgewinn ist neben der quantitativen Forschung seit
den 1970er Jahren stark in den Vordergrund gerückt (Mayring 2002). Der
sozialwissenschaftliche Forschungszweig hat generell das methodische
Vorgehen in die qualitative Richtung verschoben. Als Beispiele nennt
Mayring
(2002)
die
qualitative
Unterrichtsforschung,
qualitative
Gesundheitsforschung oder die qualitative Marktforschung. Die Wurzeln
des qualitativen Denkens sieht Mayring jedoch nicht im modernen Trend,
sondern setzt sie viel früher an. Aristoteles (384-322 v. Chr.) wird hier
aufgrund seiner Ansicht zur Erforschung des Menschen und seiner
Bezeichnung der Seele des Menschen als Krone der Wissenschaft, als
Urvater des qualitativen Denkens bezeichnet. Als die fünf Grundsätze dieses
Denkens nennt Mayring (2002, S.19) folgende:
•
Die Forderung stärkere Subjektbezogenheit der Forschung
•
Die Betonung der Deskription der Forschungssubjekte
•
Die Betonung der Interpretation der Forschungssubjekte
59
6 Methodik
•
Die Forderung, die Subjekte auch in ihrer natürlichen, alltäglichen
Umgebung (statt im Labor) zu untersuchen
•
Die
Auffassung
von
der
Generalisierung
der
Ergebnisse
als
Verallgemeinerungsprozess.
Bei der qualitativen Forschung geht es um die subjektive Sicht eines
Menschen. Es soll die individuelle Bedeutung eines bestimmten
Sachverhalts
des
Befragten
herausgefunden
werden,
sowie
Handlungsmotive, die in diesem Zusammenhang auftreten. Anhand dieses
Informationsgewinns werden Hypothesen und Theorien konstruiert und
Folgerungen für die Praxis gezogen. Die Methode wird entsprechend des
Gegenstandes gewählt. Hierbei liegt das Augenmerk auf dem „Wie“ der
Zusammenhänge. Entscheidend ist die Sichtweise des Betroffenen (Lamnek,
1995, S. 4). Lamnek schreibt weiter, dass gerade auf dem vielfältigen Gebiet
der Sozialforschung standardisierte Testverfahren mit Zahlen und Skalen als
Methoden oftmals nicht mehr ausreichen. Die Forschung über das Leben,
die Geschichte und das Verhalten Einzelner in den verschiedenen
zwischenmenschlichen Ebenen und Beziehungen, die mit ihrer großen
Vielfalt und wachsenden Konstruierungen ständig neue Bereiche erschließt,
ist für quantitative Messungen zu komplex.
„Als qualitative Forschung werden jene Methoden charakterisiert, bei
denen wenig Auskunftpersonen, keine Stichprobenverfahren und
keine statistischen Analysen eingesetzt werden.“ (Lamnek, 1995, S.
3).
Auch Mayring (2000) unterstützt diese Aussage:
„Sobald Zahlenbegriffe und deren In-Beziehung-Setzen durch
mathematische Operationen bei der Erhebung oder Auswertung
verwendet werden, sei von quantitativer Analyse zu sprechen, in allen
anderen Fällen von qualitativer Analyse.“ (Mayring, 2000, S.16).
Mayring (2000) schreibt weiter, dass sich in dem Paar „qualitativ –
quantitativ“ kein Unterschied in der Realität ausdrückt, sondern einzig und
allein ein Unterschied in der Sprache.
60
6 Methodik
Oft werden qualitative und quantitative Forschung in Konkurrenz gesetzt.
Hier betont Mayring (2002), dass qualitatives Denken keine Alternative zu
quantitativem Denken sein soll. Vielmehr sind beide Denkarten in der Regel
in jedem Forschungs- und Erkenntnisprozess enthalten und sollen sich
gegenseitig ergänzen.
Anhand qualitativer Methoden gelangt man zu einem besseren Verständnis
verschiedenener Phänomene und ihrer Ursachen. Zum qualitativen Forschen
gehört zum einen die Datenerhebung, die anhand vieler verschiedener
Methoden durchgeführt werden kann, zum anderen gehören die analytischen
oder interpretativen Verfahren dazu, mit denen man zu Befunden oder
Theorien gelangt. Bei dem Prozess des Kodierens werden Daten durch
verschiedene Techniken konzeptualisiert (Strauss & Corbin, 1996). Auch
Mayer unterstützt diese Behauptung:
„Aufgabe qualitativer Forschung ist es nicht die Wirklichkeit mit aus
Theorien deduktiv abgeleiteten Hypothesen zu konfrontieren, sondern
es gilt, Theorien aus empirischen Untersuchungen heraus zu
entwickeln.“(Mayer, 2006, S. 23).
Zusammenfassend beschreibt Mayer (2006) die Unterschiede zwischen
qualitativer und quantitativer Forschung wie folgt:
Qualitative Sozialforschung geht i.d.R. von einem dialogkonsenstheoretischen Wahrheits- bzw. Realitätsverständnis aus und
benutzt nicht standardisierte Methoden der Datenerhebung sowie
interpretative (nicht statistische) Methoden der Datenauswertung,
wobei sich die Interpretation nicht nur wie (meist) bei den
quantitativen Methoden auf Generalisierung, sondern auch auf
Einzelfälle bezieht (vgl. Oswald 1997, S.75). Weiter werden in der
qualitativen Forschung Theorien induktiv mittels Verifikation aus
Beobachtungen gebildet, während der quantitativen Forschung – in
der Tradition des Kritischen Rationalismus – deduktives Vorgehen
und das Falsifikationsprinzip zu Grunde liegt.“ (Mayer, 2006, S. 25).
6.1.2 Merkmale und Charakteristika der qualitativen
Sozialforschung
Laut Lamnek (2006) bestehen die zentralen Prinzipien, die so genannte
Programmatik der qualitativen Sozialforschung aus Offenheit, Forschung als
61
6 Methodik
Kommunikation, dem Prozesscharakter von Forschung und Gegenstand, der
Reflexivität von Gegenstand und Analyse sowie Explikation und Flexibilität
(Lamnek, 2006, S. 20-27).
Die Offenheit umfasst, dass der Wahrnehmungstrichter möglichst offen
gehalten werden soll, um auch unerwartete Informationen erhalten zu
können.
Die
Offenheit
soll
sich
demnach
besonders
auf
die
Untersuchungsperson, die Untersuchungssituation als auch auf die
Methoden richten. Im Gegensatz zur quantitativen Sozialforschung sollen
bei der qualitativen keine Hypothesen gebildet werden, die dann während
des Forschungsprozesses geprüft werden. Es findet hingegen eine
explorierende Felderkundung statt (Explorationsfunktion). Nach Mayring
(2002) ergeben sich aus der Offenheit des Interviews folgende Vorteile:
•
Es
kann
eine
Überprüfung
erfolgen,
ob
den
Befragten
die
Fragestellungen verständlich sind.
•
Die Befragten können ihre subjektiven Perspektiven und Deutungen
offen darstellen.
•
Die Befragten können selbst Strukturen und größere kognitive
Zusammenhänge während des Interviewverlaufs entwickeln.
•
Die konkreten Bedingungen der individuellen Interviewsituation können
thematisiert und diskutiert werden.
•
Eine stärkere Vertrauensbeziehung wird geschaffen, wodurch der
Interviewer vom Befragten ehrlichere, offenere und genauere Antworten
erhält (Mayring, 2002, S. 68-69).
Forschung ist nach Lamnek immer auch Kommunikation zwischen Forscher
und Forschungsobjekt. Diese kommunikative Interaktion rückt in den
Mittelpunkt des Interesses und wird in der qualitativen Sozialforschung als
konstitutiver Bestandteil des Forschungsprozesses gesehen. Demnach sollte
ein Interview oder eine Beobachtung möglichst in einer natürlichen
Kommunikationssituation stattfinden.
Für die Forschung als Kommunikation ist laut Lamnek (2006) weiterhin die
Prozesshaftigkeit sozialer Phänomene entscheidend. Die Prozesshaftigkeit
gilt sowohl für den Forschungsakt als Interaktionsprozess, als auch für den
62
6 Methodik
Forschungsgegenstand.
Das
zentrale
Anliegen
der
qualitativen
Sozialforschung besteht darin, den Konstitutionsprozess von Wirklichkeit
zu dokumentieren, analytisch zu rekonstruieren und nachvollziehbar zu
erklären. Das Forschungsinteresse ist damit auf den Prozess der
Konstitution von Deutungs- und Handlungsmustern gerichtet. Aussagen und
Verhaltensweisen von Untersuchten werden als prozesshafte Ausschnitte
der Reproduktion und Konstruktion von sozialer Realität gesehen. Ziel ist es
den Entstehungszusammenhang sozialer Phänomene wissenschaftlich zu
erfassen. Wichtig ist dabei nicht nur der Forschungsgegenstand, sondern
auch alle Beteiligten des Interaktionsprozesses.
Auch die Reflexivität ist sowohl im Forschungsgegenstand als auch im
Forschungsakt enthalten. Sie muss für die Analyse nicht gefordert werden,
da
sie
sich
aus
der
theoretischen
Konzeptualisierung
des
Gegenstandsbereichs selbst erklärt. Sinnzuweisungen ergeben sich aus der
Reflexivität der Bedeutungen. Man spricht von einem hermeneutischen
Zirkel, wenn jede Bedeutung immer schon reflexiv auf andere verweist und
noch hinzukommt, dass das Verständnis von Einzelakten das des Kontextes
voraussetzt. Sinnkonstitution und Sinnverstehen sind dann zirkulär. Die
qualitative Sozialforschung muss zirkulär sein, da sie das Ergebnis zur
Erzielung des Forschungsresultats bereits voraussetzt und am Ende zum
Ursprung zurückkehrt. Einstieg und Beginn sind bei der qualitativen
Forschung, im Gegensatz zur quantitativen, beliebig.
Unter Explikation wird die Forderung bzw. Erwartung an den Forscher
verstanden, die Einzelschritte des Untersuchungsprozesses möglichst offen
zu legen. Regeln, die zur Interpretation genutzt werden, sollen expliziert
werden. Durch die Explikation soll eine Nachvollziehbarkeit der
Interpretation gewährleistet werden und somit die Intersubjektivität des
Forschungsergebnisses.
Durch flexible Verfahren wie etwa die Interviewdurchführung können in der
qualitativen Sozialforschung differenzierte Einsichten erlangt werden, da
den Befragten eine hohe Eigenleistung und Mitgestaltung zugesprochen
wird. Dies ist in der quantitativen Forschung durch die standardisierte und
starre Vorgehensweise nicht möglich. Bei dieser Form wird nicht klar, ob
die untersuchten Faktoren wirklich entscheidend sind, da lediglich eine
63
6 Methodik
Entscheidung über die Ausgangsfrage getroffen werden kann. Quantitative
Sozialforschung geht davon aus, dass die zu untersuchende Sphäre
hinreichend bekannt und Flexibilität nicht notwendig ist. Qualitative
Forscher entwickeln und präzisieren hingegen den Forschungsprozess. Sie
wechseln die Forschungslinien, nehmen neue Aspekte während der
Untersuchung hinzu und akzeptieren, wenn neue Richtungen auftauchen,
die vorher nicht im Fokus waren. Die flexible Vorgehensweise bedeutet
nicht richtungslos vorzugehen, sondern mit einem weiten Blickwinkel, der
dann zunehmend zugespitzt wird (Lamnek, 2006).
6.1.3 Das problemzentrierte Interview
Beim
problemzentrierten
Methodenkombination
Interview
aus
handelt
qualitativen
es
sich
Interviews,
um
eine
Fallanalyse,
biographischer Methode, Gruppendiskussion und Inhaltsanalyse (Mayring,
2002). Dadurch kann ein Problembereich gesellschaftlicher Realität von
mehreren Seiten beleuchtet werden (Lamnek, 2006). Im Folgenden wird
allerdings lediglich die Interviewform beschrieben.
Den Begriff des „problemzentrierten Interviews“ hat Witzel (1982, 1985)
geprägt. Darunter versteht man alle Formen der offenen, halbstrukturierten
Befragung. Diese Interviewform läßt den Interviewten möglichst frei zu
Wort kommen um eine offene Gesprächssituation herzustellen. Der
Interviewer hat die Problemstellung, auf die sich die Befragung zentriert,
zuvor analysiert und bestimmte Aspekte erarbeitet. Mittels seines
Interviewleitfadens kann er den Gesprächsverlauf in die von ihm
gewünschte Richtung lenken (Mayring 2002). Die Erstellung eines
Leidfadens kann jedoch die Gefahr mit sich bringen, dass das Interview zu
einem Frage- und Antwort-Dialog wird. Angst und Verunsicherung des
Interviewers über die offene Gesprächssituation kann zu der so genannten
„Leitfadenbürokratie“ führen (Friebertshäuser & Prengel, 1997). Darauf soll
hier jedoch nicht näher eingegangen werden.
Drei Kriterien gelten nach Witzel (1982) als Grundgedanken des
problemzentrierten Vorgehens:
64
6 Methodik
•
Problemzentrierung: Sie soll sich auf die Themenkomplexe beziehen,
die der Forscher zuvor ermitteln muss. In der Regel möchte er die
Relevanzkriterien seiner Interviewpartner in diesem Gegenstandsbereich
aufdecken.
•
Gegenstandsorientierung: Die Methoden sind abhängig von den
Forschungsgegenständen.
Interviews
soll
sich
Die
auf
Gestaltung
die
des
Ergebnisse
problemzentrierten
beziehen,
die
im
Gegenstandsbereich gewonnen wurden. Das Instrument wird anhand
dieser Daten gewonnen und weiterentwickelt.
•
Prozessorientierung:
Dieses
Kriterium
bezieht
sich
auf
den
Forschungsprozess. Eine schrittweise Gewinnung und Überprüfung von
Daten, was zugleich eine flexible Analyse des Problemfeldes erlaubt, ist
darin enthalten(Friebertshäuser & Prengel, 1997, S. 379; Mayring, 2006,
S. 68).
Das problemzentrierte Interview eignet sich für diese Arbeit am besten, da
die interviewten
Experten
in
ihren
Arbeitsbereichen
verschiedene
Schwerpunkte setzen (vgl. Kap. 6.2). Diese Interviewform ermöglicht somit
die unterschiedlichen Erfahrungen und Einblicke der Befragten über den
Gegenstand der Arbeit zu gewinnen, ohne dabei den Kontext der zentralen
Problemstellung aus den Augen zu verlieren.
6.1.4 Das leitfadengestützte Experteninterview
Das Experteninterview ist eine Form der qualitativen Befragung und wird
meist mit Hilfe eines zuvor entwickelten Leitfadens durchgeführt. Bortz &
Döring (2006) bezeichnen das Leitfadeninterview daher als
„[…] die gängigste Form qualitativer Befragung. Durch den Leitfaden
und die darin angesprochenen Themen erhält man ein Gerüst für
Datenerhebung und Datenanalyse, das Ergebnisse unterschiedlicher
Interviews vergleichbar macht. Dennoch lässt es genügend Spielraum,
spontan aus der Interviewsituation heraus neue Fragen und Themen
herauszufiltern, die bei der Leitfadenkonzeption nicht antizipiert
wurden.“ (Bortz & Döring, 2006, S. 314).
65
6 Methodik
Durch die vorformulierten Fragen oder Themen, die der Interviewer in
seinem Leitfaden entwickelt hat, grenzt er die Interviewthematik ein und
gibt einzelne Themenkomplexe vor. Meist dient der Leitfaden auch dazu
eine
gewisse
Vergleichbarkeit
der
Ergebnisse
verschiedener
Einzelinterviews zu gewährleisten. Der Forscher benötigt für die
Durchführung von Leitfadeninterviews ein gewisses Vorverständnis des
Untersuchungsgegenstandes,
Themenkomplexes
sowie
denn
fundierte
erst
durch
theoretische
die
Kenntnis
oder
des
empirische
Kenntnisse können Leitfaden-Fragen formuliert werden (Friebertshäuser &
Prengel, 1997).
Diverse Interviewtechniken mit Leitfaden unterscheiden sich darin, wie
stark das Interview durch den Leitfaden strukturiert ist. Der in dieser Arbeit
genutzte Leitfaden soll ein halbstrukturiertes Interview gewährleisten um
die von Bortz & Döring (siehe oben) genannten Vorteile zu erzielen (vgl.
Kap. 6.1.5).
Friebertshäuser & Prengel (1997) empfehlen, eine erste Fassung des
konzipierten Leitfadens in Probeinterviews zu testen und während der ersten
Interviews laufend zu überarbeiten. Hierdurch lassen sich problematische,
zu komplexe oder unverständliche Frageformulierungen ermitteln und
verbessern.
Außerdem
empfehlen
sie
die
Leitfadenfragen
vorher
auszuformulieren und „Nachfrage-Themen“ bereits vorher festzulegen. Dies
dient einer gewissen Standardisierung der verschiedenen Interviews und läßt
eine spätere Vergleichbarkeit der Ergebnisse besser zu. Allerdings gilt der
Leitfaden nach Friebertshäuser & Prengel (1997) lediglich als Gerüst des
Interviews und soll sicherstellen, dass keine wesentlichen Aspekte der
Forschungsfrage im Interview vergessen werden. Um eine so genannte
„Leitfadenbürokratie“ zu vermeiden soll das Interview nicht strikt nach der
zuvor festgelegten Reihenfolge der Fragen des Leitfadens verlaufen.
Vielmehr sollen die Befragten durch die offen konzipierten Fragen die
Möglichkeit erhalten frei zu antworten und im Idealfall schon weitere
Fragen vorwegzunehmen (Friebertshäuser & Prengel, 1997).
Mayring (2002) unterteilt das leitfadengestützte Interview in drei Teile:
•
Sondierungsfragen sind ganz allgemein gehaltene Einstiegsfragen in
eine Thematik. Dabei soll eruiert werden, ob das Thema für den
66
6 Methodik
Einzelnen ganz allgemein wichtig ist und welche subjektive Bedeutung
es für ihn hat.
•
Leitfadenfragen sind diejenigen Themenaspekte, die als wesentlichste
Fragestellungen im Interviewleitfaden festgehalten sind.
•
Darüber hinaus wird das Interview immer wieder auf Aspekte stoßen,
die im Leitfaden nicht verzeichnet sind. Wenn sie für die
Themenstellung oder für den Fortgang des Gesprächsfadens bedeutsam
sind, wird der Interviewer hier spontan Ad-hoc-Fragen formulieren
(Mayring, 2002, S. 70).
Das Experteninterview, wie es in dieser Arbeit vorliegt, ist nach Mayer
(2006) eine besondere Form des Leitfadeninterviews. Der Befragte ist hier
weniger als Person (wie zum Beispiel bei biographischen Interviews),
sondern in seiner Funktion als Experte für bestimmte Handlungsfelder
interessant. Diese Art des Interviews bezieht sich auf einen klar definierten
Wirklichkeitsausschnitt. Hinzu kommt, dass der Experte hier nicht als
Einzelner gesehen wird, sondern als ein Repräsentant einer Gruppe in die
Untersuchung einbezogen wird. Deshalb ist die zentrale Aufgabe den
Befragten auf das interessierende Expertentum zu begrenzen bzw.
festzulegen.
Aufgrund
der
Filterung
relevanter
und
irrelevanter
Themenbereiche kommt dem Leitfaden beim Experteninterview eine noch
stärkere Steuerungsfunktion zu (Mayer, 2006).
Zwei
Funktionen
schreibt
Mayer
(2006)
dem
Leitfaden
im
Experteninterview zu. Einerseits die oben genannte Steuerungsfunktion,
andererseits kann der Interviewte dem Befragten so verdeutlichen, dass er
mit der Thematik bestens vertraut ist. Hierzu zitiert Mayer (2006) Meuser &
Nagel (1991):
„Die in die Entwicklung eines Leitfaden eingehende Arbeit schließt
aus, dass sich der Forscher als inkompetenter Gesprächspartner
darstellt. (…) Die Orientierung an einem Leitfaden schließt auch aus,
dass das Gespräch sich in Themen verliert, die nichts zur Sache tun,
und erlaubt zugleich dem Experten, seine Sache und Sicht der Dinge
zu extemporieren.“ (Mayer, 2006, S. 37)
6 Methodik
67
Aufgrund der beschriebenen Forschungsmethode fiel die Wahl der in dieser
Arbeit verwendeten Interviewart auf das halbstrukturierte leitfadengestützte
Experteninterview.
6.1.5 Der Interviewleitfaden
Um die Erfahrungen von Experten des Kinderfußballs und deren
professionelle Meinungen zur Fairplay Liga Kreis Aachen einholen zu
können, wurde das halbstrukturierte leitfadenorientierte Experteninterview
als qualitatives Datenerhebungsverfahren gewählt. An die beschriebene
Theorie angepasst verfasste der Autor dieser Arbeit unter Berücksichtigung
der relevanten Forschungsliteratur einen Leitfaden, der eine flexible
Reihenfolge der vorformulierten Fragen zulässt. So kann der Interviewer
mögliche Ad-hoc-Fragen einfügen.
Außerdem enthält der Leitfaden zu jeder konkreten Frage Zusatzfragen, die
gestellt werden können, falls die Antwort des Befragten unzureichend
erscheint. Des Weiteren können diese Zusatzfragen der besseren
Verständlichkeit dienen, da Sachverhalte ausgeführt bzw. konkretisiert
werden können.
Die Fragen des Katalogs sind offen formuliert um eine ebenso offene
Gesprächssituation zu erhalten und eine reine Frage-Antwort-Situation zu
vermeiden. Außerdem lassen die offenen Fragen dem Interviewten viel
Spielraum für die Antwortmöglichkeiten und beeinflussen ihn kaum in der
Äußerung und Schilderung persönlicher Erlebnisse und Meinungen.
Allgemein gliedert sich der Interviewleitfaden in eine Einleitung, 16 Fragen
mit den dazugehörigen Zusatzfragen und einen abschließenden Teil. In der
Einleitung stellt der Interviewer sich und das behandelte Thema kurz vor
und bittet um die Aufzeichnung des Interviews auf Tonband, um das
Material später besser auswerten zu können. Daneben enthält die Einleitung
kurze Fragen zur befragten Person. Anschließend folgen die 16 offenen
Leitfadenfragen zu folgenden Themenblöcken:
•
Persönliche Situation und Bezug zum Kinderfußball des Befragten
•
Allgemeine Erfahrungen und Kenntnisse zum Kinderfußball
6 Methodik
•
Mögliche Auswirkungen der Fairplay Liga auf die Kinder
•
Allgemeine Regelungen der Fairplay Liga
•
Ausblick zukünftiger Möglichkeiten der Fairplay Liga
68
Die wörtlichen Frageformulierungen sind dem Interviewleitfaden zu
entnehmen (Anhang S.147).
Im abschließenden Teil des Interviews bedankt sich der Forscher und bietet
dem Probanden die Ergebnisse der Arbeit an.
6.2 Untersuchungsteilnehmer
Auf der Suche nach geeigneten Experten als Interviewpartner müssen
bestimmte Grundsätze und Regeln beachtet werden. Um Experteninterviews
durchführen zu können, muss im Vorhinein bedacht werden, wer überhaupt
die Kriterien als Experte erfüllt. Meuser & Nagel (1997) schreiben dazu,
dass der Experte hinsichtlich des jeweiligen Erkenntnisinteresses den Status
als Experte vom Forscher erhält. Eine Person wird also zu einem Experten,
da der Forscher begründet annimmt, dass diese Person über ein Wissen
verfügt, das sie zwar nicht alleine besitzt, das aber doch nicht jedem in dem
interessierenden Handlungsfeld zugänglich ist. Meuser & Nagel zitieren in
ihrem Text „Das Experteninterview“ Schütz (1972):
„Expertenwissen bestimmt SCHÜTZ als ein begrenztes, in seiner
Begrenzung dem Experten klar und deutlich verfügbares Wissen.
„Seine Ansichten gründen sich auf sichere Behauptungen; sein Urteil
sind keine bloße Raterei oder unverbindliche Annahmen.“ (Meuser &
Nagel in Friebertshäuser & Prengel, 1997, S. 484).
„Bei SCHÜTZ heißt es, dass dem Experten das Sonderwissen klar und
deutlich präsent ist und dass darin eine entscheidende Differenz zum
Alltagswissen liegt.“ (Meuser & Nagel in Friebertshäuser & Prengel,
1997, S. 485).
Meuser & Nagel (1997) schreiben weiter, dass Expertenwissen sich als
„sozial institutionalisierte Expertise“ fassen lässt und vornehmlich an eine
Berufsrolle oder weitere institutionalisierte Rollen, wie zum Beispiel den
69
6 Methodik
ehrenamtlichen Verbandsfunktionär, gebunden ist (Meuser & Nagel in
Friebertshäuser & Prengel, 1997, S. 485).
Bei der Ermittlung derartiger Experten ist es sinnvoll, auch in zweiter oder
dritter Ebene statt nur in der obersten Ebene einer Organisation zu suchen.
Meist werden in den nachgeordneten Ebenen Entscheidungen vorbereitet,
die im späteren Entscheidungsprozess von der Führungsebene nur noch
bestätigt werden. Bei der Auswahl der Experten ist es auch vorteilhaft, wenn
die Interviewten aus unterschiedlichen Hierarchieebenen und Abteilungen
stammen. Somit erhält man eine möglichst vielseitige und tiefgründige
Analyse der Problemstellung (Meuser & Nagel, 1991).
Für die vorliegende Arbeit müssen die Experten also über ausführliches
langjähriges Wissen im Bereich Kinderfußball verfügen und direkt mit der
zu untersuchenden Fairplay Liga vertraut sein. Daher weisen alle Befragten
vor allem Erfahrungen als Kindertrainer auf, d.h. alle haben gute Kenntnisse
im Umgang mit G-, F- oder E-Junioren. Über den zu untersuchenden
Spielbetrieb der Fairplay Liga haben sich alle Interviewten ausführlich
informiert, sofern sie nicht selber aktiv an dieser Form des Wettspiels
teilnehmen.
In der vorliegenden Arbeit wurden elf Personen (zehn männlich, eine
weiblich) befragt. Das Durchschnittsalter der interviewten Personen beträgt
49 Jahre, wobei der Jüngste 26 Jahre und der Älteste 74 Jahre alt ist. Alle
Befragten haben selber aktiv im Kindesalter Fußball gespielt, neun besitzen
einen Trainerschein. Aufgrund der oben genannten Empfehlung, Experten
aus unterschiedlichen Ebenen zu wählen, wurden neben aktuell tätigen
Kindertrainern auch Funktionäre aus Vereinen und Verbänden mit
unterschiedlichen Aufgabenbereichen im Kinderfußball, ausgewählt.
Zum besseren Überblick der Interviewpartner dient die folgende Tabelle:
IP
Alter
Tätigkeitsbereich
tätig seit
IP 1
46
E-Junioren Trainer
1,5 Jahren
Trainerschein
nein
Anmekungen
ehrenamtlich
Übungsleiter C-
Vorsitzender des
IP 2
50
Kreisjugendausschusses Köln
5 Jahren
Lizenz,
war zuvor E-
Jugend-
Jugendtrainer
leiter
70
6 Methodik
IP 3
74
IP 4
29
DFBChefausbilder
E- und D-Junioren
Trainer
1971-2000
3 Jahren
a) Sportlicher Leiter
der U8 – U15
IP 5
38
b) Juniorentrainer (Fbis A-Junioren) + 2.
IP 7
IP 8
26
36
56
Trainer E-Junioren
Jugendbildungsreferent
Fußball
Eventmanager
Fachautor für
lehrer
Kinderfußball
A-Lizenz
Diploma) seit 2000
Sportlehrer
Fachautor für
b) seit 1996
&
Kinderfußball
D-Lizenz
Vorsitzender
IP 6
Fußball-
2 Jahren
A-Lizenz
Diplom-
7 Jahren
Sportlehrer,
A-Lizenz
1/2 Jahr
C-Lizenz
Ausbildung von
Jugendlichen zu DFB
Vereins-Assistenten oder
Jungmanagern
War vorher Jugendleiter
und Kindertrainer
Teilnahme an zwei
IP 9
43
F-Jugendtrainer
3 Jahren
nein
ÜbungsIP 10 44
F-Jugendtrainerin
2 Jahre
leiter CLizenz
Trainerkurzschulungen
war 6 Jahre
Handballtrainerin
war 5 Jahre
Jugendtrainer beim 1.FC
Köln und 15 Jahre
IP 11 54
Nachwuchskoordinator
2 Jahre
Fußball-
Trainer der
lehrer
Fußballnationalmannschaft für
Menschen mit
Behinderung
Tabelle 2: Interviewpartner
6.3 Untersuchungsdurchführung
Im Rahmen der Untersuchung wurden elf Trainer und/oder Funktionäre aus
Vereinen oder Organisation befragt, die im Kinderfußball tätig sind. Alle
Interviews wurden im Fußballverband Mittelrhein in der Zeit zwischen dem
71
6 Methodik
02. März 2009 und dem 18. März 2009 durchgeführt. Die anhand des selbst
konzipierten Interviewleitfadens (vgl. Kapitel 6.1.5 und Anhang S. 147)
durchgeführten halbstrukturierten Interviews fanden in einer so genannten
„Face to Face“ Situation statt, d.h. in einem persönlichen Gespräch (Bortz &
Döring, 2006). Der halbstrukturierte Aufbau des Interviews und die zumeist
offen gestellten Fragen gaben der Befragung den Charakter eines
Gespräches, wobei der Befragte viel Spielraum in seiner Antwortgestaltung
hatte und der Interviewer die Möglichkeit besaß auf nicht antizipierte
Antworten und Situationen reagieren zu können. Die Atmosphäre der
Umgebung war stets ruhig und angenehm, so dass sich beide Parteien gut
auf die Situation konzentrieren konnten. Nach Einverständniserklärung des
Interviewten wurde der Gesprächsverlauf mit einem analogen Diktiergerät
aufgezeichnet
um
eine
optimale
Auswertung
des
Materials
zu
gewährleisten. Die Gesprächszeit betrug zwischen 17 und 35 Minuten,
wobei der Durchschnitt bei knapp einer halben Stunde lag.
Alle Befragten wurden im Vorfeld schriftlich um das Interview gebeten und
bei Interesse näher über den Gegenstand der Arbeit, die Fairplay Liga,
informiert. Das Engagement und die Bereitschaft aller Befragten waren von
Anfang an sehr groß. Der Interviewverlauf war hinsichtlich der formalen
Bedingungen sehr zufriedenstellend; auch hinsichtlich der Inhalte der
Gespräche konnte für die Auswertung ausreichend qualitatives Material
gewonnen werden. Bereits während der Untersuchungsdurchführung erwies
sich die gewählte Untersuchungsmethode als sehr geeignet.
6.4 Untersuchungsauswertung
Ziel der Auswertung bei Experteninterviews ist es im Vergleich der
erhobenen
Interviewtexte
das
Überindividuell-Gemeinsame
herauszuarbeiten (Meuser & Nagel, 1991).
Im
Hinblick
auf
die
Untersuchungsauswertung
des
erhobenen
Interviewmaterials schreibt Lamnek (1995), dass hierfür keine bestimmte
Analysemethode besteht. Auch Atteslander (2003) bestätigt diese Aussage.
72
6 Methodik
„Es existiert eine Fülle von Ansätzen, ein allgemein anerkanntes
Verfahren steht nicht zur Verfügung, stattdessen muss je nach
Erkenntnisinteresse das adäquate Analyseverfahren angewendet
werden. Dabei werden bereits bekannte Analyseverfahren oft
modifiziert.“ (Atteslander, 2003, S. 218).
Das in dieser Arbeit verwendete Auswertungsverfahren orientiert sich an
der
von
Mayring
(2002)
bevorzugten
Methode
der
qualitativen
Inhaltsanalyse. Auch hierbei ist zu beachten, dass es keine eindeutige
Interpretation von Texten gibt, so dass jedes Interview einer Anzahl von
konkurrierenden Deutungen offen steht (Mayer, 2002). Die Stärke der
qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring ist, dass sie streng methodisch
kontrolliert
das
umfangreiches
erhobene
Material
Textmaterial
kann
schrittweise
so
analysiert.
regelgeleitet
Auch
intersubjektiv
nachvollziehbar bearbeitet werden (Bortz & Döring, 2006). Hierbei wird ein
theoriegeleiteter, am Material entwickelter und in Kategorien unterteilter
Kodierleitfaden angewendet (Mayring, 2002). Die einzelnen Kategorien
werden induktiv aus dem gewonnenen Material ermittelt und orientieren
sich zusätzlich an Fragen des Interviewleitfadens. Das hat den Vorteil, dass
bei der Auswertung nicht jeder Satz des transkribierten Interviews
herangezogen
werden
muss,
sondern
die
zu
untersuchenden
Problembereiche schneller identifiziert und interpretiert werden können.
Durch ein solches Kategoriensystem werden also die zu erforschenden
Aspekte herausgefiltert, zusammengefasst und schließlich aufgearbeitet
(Mayring, 2002).
Das Auswertungskonzept von Mayring umfasst drei Schritte:
•
Die zusammenfassende Inhaltsanalyse: Das erhobene Material wird
durch Paraphrasierung, Generalisierung und Reduktion auf die
wesentlichen Inhalte begrenzt.
•
Die explizierende Inhaltsanalyse: Unklare Textbestandteile werden
durch Heranziehen zusätzlicher Textstellen verständlich gemacht.
•
Die strukturierende Inhaltsanalyse: Das Material wird geordnet und
gegliedert und es wird ein Kategorienschema erstellt (Bortz & Döring,
2006, S. 332).
6 Methodik
73
Nach der Bearbeitung des vorhandenen Materials mittels der beschriebenen
Schritte können zusätzliche Kategorien, die aus den Aussagen und
spezifischen Antworten der einzelnen Experteninterviews hervorgehen,
formuliert werden. D.h. sobald ein neuer Aspekt mit Relevanz zum
Gegenstand der Analyse sichtbar wird, können postexplorativ weitere
Kategorien gebildet werden.
Das in dieser Arbeit gewonnene Material wird in Kapitel 7 mittels eines
solchen Kategoriensystems nach Mayring (2002) und in Bezug auf die
Fragestellung nach folgenden Regeln bearbeitet:
Jede Kategorie wird in jeweils drei Schritten dargestellt und interpretiert.
a) Ein kurzer Überblick und eine Darstellung der Inhalte werden
gegeben und vergleichend in Bezug gesetzt.
b) Zur Verdeutlichung werden einzelne, ausgewählte Aussagen der
Experten durch aussagekräftige Zitate der Interviews angegeben.
c) Es erfolgt eine Einschätzung und Interpretation der aufgeführten
Aussagen.
Durch diese Auswertungsform kann die Vergleichbarkeit der einzelnen
Expertenmeinungen erhalten werden, aber auch individuelle Aussagen und
subjektive Ansichten können so dargestellt werden. Auf diese Weise wird
das gesamte transkribierte Interviewmaterial bearbeitet und die wesentlichen
Aspekte werden herausgefiltert, komprimiert und anschließend geordnet. So
ist es nach Mayring (2002) möglich bei großen Materialmengen eine
vergleichbare, objektive und übergeordnete Expertenmeinung zu definieren.
Im Anschluss an die Auswertung der Interviews werden die Ergebnisse mit
den gewonnenen Erkenntnissen des Theorieteils und der aktuellen
Forschungsliteratur, konfrontiert, diskutiert und zusammengefasst.
6.4.1 Transkription
Die wörtliche Transkription ist die niedergeschriebene Textfassung des
verbal erhobenen Materials, das in dieser Arbeit durch Tonbandaufnahme
74
6 Methodik
der einzelnen Experteninterviews gewonnen wurde. Sie bietet die Basis für
die ausführliche interpretative Auswertung und ist daher unabdingbar.
Bei der in dieser Arbeit verwendeten Auswertungsmethode ist der Inhalt des
Gesprächs der zentrale Punkt, d.h. es kann bei der Transkription der
Interviews auf Pausen, Stimmlagen sowie sonstige parasprachliche
Elemente verzichtet werden (Mayer, 2002).
„Da es bei Experteninterviews um gemeinsam geteiltes Wissen geht,
halten wir aufwendige Notationssysteme, wie sie bei narrativen
Interviews
oder
konversationsanalytischen
Auswertungen
unvermeidlich sind, für überflüssig.“ (Meuser & Nagel, 1991, S.445).
Darüber
hinaus
werden
Dialektformulierungen
ins
Hochdeutsche
übertragen, überflüssige Äußerungen (wie „äh“ und „ähm“) weggelassen
und Satzbaufehler behoben (Mayring, 2002). Das so im Schriftdeutsch
festgehaltene Interview stellt letztlich das Rohmaterial für die folgende
Darstellung, Analyse und Interpretation der erhobenen Daten dar.
In der Darstellung und Interpretation der Untersuchungsergebnisse (Kapitel
7) sind die wesentlichen Aspekte der so transkribierten Interviews
zusammengefasst. Außerdem befindet sich im Anhang dieser Arbeit ein
vollständiges transkribiertes Beispielinterview (Anhang S.136). Alle
digitalisierten Interviews liegen auf der als Bestandteil dieser Arbeit
beigefügten CD-Rom vor.
6.4.2 Kodierleitfaden
Die
übersichtliche
Auswertung
und
Analyse
der
erhobenen
und
transkribierten Experteninterviews orientiert sich für die vorliegende Arbeit
an einem anhand theoriegeleiteten Materials vom Verfasser eigenständig
entwickelten Kodierleitfaden (siehe Tabelle 3).
Laut Atteslander („Methoden der empirischen Sozialforschung“ (2003,
S.226) müssen die relevanten Dimensionen des Forschungsproblems anhand
des theoretischen und empirischen Wissens herausgearbeitet werden. Nur
so, schreibt er weiter, kann das Kategoriensystem mit den Zielen der
Untersuchung korrespondieren. Entsprechend wurden der hier verwendete
75
6 Methodik
Kodierleitfaden und seine Kategorien vom Autor entwickelt, d.h. in enger
Anlehnung an die leitende Forschungsfrage und dem ebenfalls vom Autor
selbst entwickelten, am Theorieteil orientierten Interviewleitfaden (vgl.
Kapitel 6.1.5 und Anhang). Die Forschungsfrage bestimmt also die Art des
Kategorienschemas.
Zur besseren Orientierung wurden die sieben Hauptkategorien des
Kodierleitfadens und ihre Unterkategorien nach der im Kapitel 7
bearbeiteten Darstellung und Interpretation der Untersuchungsergebnisse
von 7.1 bis 7.7 entsprechend bezeichnet.
Zunächst soll die persönliche Ausgangssituation der interviewten Experten
und damit der persönliche Bezug zum Fußball und Kinderfußball erfasst
werden. Diese Angaben sind wichtig, um spätere Aussagen besser in den
Gesamtkontext einordnen zu können. Weiter werden die Experten zu den
gesammelten
positiven
und
negativen
Erfahrungen
allgemein
im
Kinderfußball befragt; darauf folgt die Kategorie "Entwicklung der Kinder
im Bereich des Fußballs". Anschließend folgt die Hauptkategorie zur
subjektiven Einschätzung der Fairplay Liga; es schließt sich Kategorie 7.5
an zu den Auswirkungen der Fairplay Liga auf die Kinder. Weiter werden
die
Experten
nach
möglichen
Verbesserungsvorschlägen
befragt.
Abschließend sollen die Befragten ihre persönliche Meinung darüber
darlegen, ob die Intention der Fairplay Liga erfüllt wird und wie die Zukunft
dieses Spielbetriebs ihrer Meinung nach aussehen kann.
Mittels des in Tabelle 3 vorgestellten Kodierleitfadens wurden die
Interviews bearbeitet und analysiert. Dieser Arbeitsschritt ist ausführlich im
nächsten Kapitel aufgeführt.
6 Methodik
7.1 Persönliche Ausgangssituation
7.1.1 Fußballerische Karriere
7.1.2 Bezug zum Kinderfußball
7.2 Kinderfußball allgemein
7.2.1 Probleme
7.2.2 Positive Erfahrungen
7.3 Entwicklung der Kinder im Fußball
7.4 Fairplay Liga
7.4.1 Allgemeine Beurteilung der Experten
7.4.2 Spiel ohne Schiedsrichter
7.4.3 Fanzone / Elternverhalten
7.4.4 Coachingzone / Trainerrolle
7.5 Auswirkungen der Fairplay Liga auf die Kinder
7.5.1 Fußballerische Auswirkungen
7.5.2 Persönlichkeitsformende Auswirkungen
7.6 Verbesserungsmöglichkeiten
7.6.1 Verbesserungsmöglichkeiten der Fairplay Liga
7.6.2 Verbesserungsmöglichkeiten im Kinderfußball
7.7 Persönliche Meinung
7.7.1 Fairplay Liga in 3 Jahren
7.7.2 Welcher Spielbetrieb ist sinnvoller?
Tabelle 3: Kodierleitfaden
76
77
7 Darstellung und Interpretation der Untersuchungsergebnisse
7 Darstellung und Interpretation der
Untersuchungsergebnisse
Im folgenden Kapitel werden die gesammelten Untersuchungsergebnisse
präsentiert und interpretiert. Dies geschieht nach der in Kapitel 6.4
beschriebenen Methode und in Anlehnung an den in 6.4.2 dargestellten
Kodierleitfaden.
Alle
hier
zitierten
Aussagen
stammen
aus
den
Experteninterviews und sind zur besseren Zuordnung an die einzelnen
Interviewpartner mit den in Kapitel 6.2 genannten Nummern, z.B. IP 4,
bezeichnet. Bestandteil dieser Arbeit ist eine CD mit den geführten
Interviews, die die zitierten Textpassagen nachvollziehbar macht.
7.1 Persönliche Ausgangssituation
Der Ergebnisteil orientiert sich zunächst am persönlichen Bezug der
Experten zum Kinderfußball. Diese Perspektive ist wichtig, da sie eine
bessere Eingliederung der Aussagen in den Gesamtkontext ermöglicht.
Hierzu geben die Befragten neben allgemeinen Informationen Auskunft
über ihren Einstieg in die eigene fußballerische Karriere und deren Verlauf.
7.1.1 Fußballerische Karriere
a) Überblick:
Bis auf eine Ausnahme haben alle Interviewpartner in ihrer Kindheit selbst
im Verein Fußball gespielt. Darüber hinaus hat die Mehrheit im unteren
Amateurbereich bei den Senioren gespielt. Die meisten der befragten
Personen sind bzw. waren nebenbei als Juniorentrainer tätig und besitzen
eine fußballerische Ausbildung. In ihrem Verein übernehmen die Experten
verschiedene Tätigkeiten im Bereich des Kinderfußballs.
78
b) Zitate:
„Ich hab niemals im Verein Fußball gespielt. Wir haben damals in der Schule(…)
eigentlich 2- bis 3-mal die Woche Fußball gespielt. (…) haben wir dann auch
Schulliga und Klassenspiele und alles gespielt, aber das war privat organisiert.“ (IP
1)
„Früher hab ich bis zur A-Jugend selber gespielt, es fing ja früher erst mit der DJugend an. Dann hab ich aufgehört und als Senior wieder angefangen. Bis Kreisliga
B. Und danach habe ich den Jugendleiterschein gemacht und bin dann in die
Jugendleiterschiene eingestiegen. Funktionen in einem Verein gehabt, VFL
Leverkusen, Spielleiter etc. Spielorganisation, und dann irgendwann zum Kreis
gekommen.“(IP 2)
„(…) habe in der Zeit beim 1.FC Köln Fußball gespielt, in der ersten Mannschaft
(…)damals Oberliga-West, das war die höchste Spielklasse. Dann gab es die
Bundesliga 1963/1964, da war ich schon knapp 30 Jahre alt, bin dann bei Victoria
Köln geblieben, ich bin also vom FC Köln zu Victoria gewechselt, (…) wir haben
also da in der Regionalliga gespielt. (…)habe ich dann also meine Trainerlaufbahn
angefangen 1969/ 1970, erst mal im Amateurverein, später dann beim FC Köln,
also 10 Jahre lang etwa. Erfahrung gesammelt im obersten Amateurbereich und 2.
Liga. Ich bin dann vom DFB, als Dozent an die Deutsche Sporthochschule Köln.
(…) Und dann bekam ich auch die Aufgabe vom DFB die Fußballlehrerausbildung
zu leiten “ (IP 3)
„Meine eigene Karriere ging los mit 6 Jahren, da habe ich angefangen Fußball zu
spielen, ab der B-Jugend habe ich auch leistungsbezogen gespielt. Ich hab in der CJugend schon ein halbes Jahr beim FC gespielt, in der B-Jugend habe ich
Verbandsliga und Bezirksliga gespielt, in der A-Jugend Verbandsliga, 2 Jahre
Senioren Verbandsliga gespielt. Ich habe die Trainerausbildung der Deutschen
Sporthochschule Köln durchlaufen, dass heißt ich habe meine C-Lizenz gemacht,
mache jetzt im Juni die Abschlusslehrübung zur A-Lizenz.“ (IP 6)
„Ich hab selbst etwa 30 Jahre Fußball gespielt. In allen Amateurklassen, mehr oder
weniger. Jetzt bin ich Jugendbildungsreferent des FVM (außersportlicher
Jugendbereich, Schulfußball, Ausbildung von Jugendlichen für DFB Vereins
Assistenten oder Jungmanagern). Außerdem bin ich Diplomsportlehrer und besitze
die Trainer A-Lizenz.“ (IP 7)
„Fußball von Jugend auf. Es gab damals noch keine E- und F- Jugend aber vom
Alter her konnte man schon mitspielen in der D-Jugend, bis ins Seniorenalter, bis
in die alten Herren rein. Und dann habe ich die Schiene gewechselt und bin in die
Funktionärslaufbahn gegangen. Ich hab danach mehr in der Vereinsführung
gearbeitet, da in verschiedenen Funktionen, als Stichwort, Jugendleitung. Ich war
auch eine Großzeit noch im Damenbereich, 2. Bundesliga mit tätig, aber
überwiegend Jugendarbeit.“ (IP 8)
„Mit 10 bin ich den Fußballclub eingetreten. Gespielt habe ich bis zur Oberliga,
das war damals die höchste Amateurklasse, zu meiner Zeit. (…) ich war mit 32
Jahren noch Spieler-Trainer in der Landesliga (…) dann war ich 5 Jahre lang
Trainer beim 1. FC Köln, von der D- bis zur A-Jugend und habe insgesamt 15
Jahre die Nationalmannschaft der Menschen mit Behinderung gecoacht (…) und
bin jetzt hier bei Alemannia Aachen im 2. Jahr mehr so im administrativen Bereich
für den gesamten Nachwuchs zuständig. Ich bin staatlich geprüfter Fußballlehrer.“
(IP 11)
79
__________________________________
c) Interpretation:
Durch die seit der eigenen Kindheit aufgebaute Verbundenheit zum Fußball
wird oft ein nachhaltiges Verhältnis zum Fußball aufgebaut. Um den
Kontakt zum Fußball nach der eigenen Karriere als aktivem Spieler aufrecht
zu erhalten oder zusätzlich zu intensivieren, übernehmen viele Fußballer
häufig Trainer- oder andere Funktionärsaufgaben. Oft hängt die gewählte
Aufgabe mit der eigenen Erfahrung in diesem Bereich zusammen. Man
kann sagen, dass je höher in Ligen o.ä. ein Fußballer gespielt hat und je
qualifizierter seine fußballerische Ausbildung ist, desto einflussreicher ist
später seine Position im Verein oder Verband. Von der jeweiligen
Kompetenz im Bereich des Fußballs kann oft auf den Arbeitsbereich in
Verein oder Verband geschlossen werden So haben zum Beispiel die
Interviewpersonen
drei
und
elf,
die
die
staatlich
anerkannte
Fußballlehrerausbildung absolviert haben, eine bedeutende Tätigkeit im
DFB bzw. in einem der großen deutschen Fußballvereine.
7.1.2 Bezug zum Kinderfußball
a) Überblick:
Der
Bezug
zum
Kinderfußball
ist
bei
den
befragten
Experten
unterschiedlich. Alle Interviewpartner waren bzw. sind jedoch bis auf eine
Ausnahme als Kindertrainer tätig. Die Interviewperson drei, die nie selbst
als Trainer der Jüngsten tätig war, hat allerdings viele andere Bezüge zum
Kinderfußball, und wurde daher auch als Experte ausgewählt. Fünf der
Befragten haben eigene Kinder, die in dieser Altersklasse spielen bzw.
spielten.
b) Zitate:
„Der Trainer, der das vorher gemacht hat, der hat die Mannschaft gewechselt, der
ging dann halt mit seinen Kindern eine Jahrgangsstufe höher, und jetzt fehlte für
diese Jahrgangsstufe jemand (…)Und da ich meinem Sohn dann eben den Spaß
weiterhin gönnen wollte und sich sonst keiner gefunden hat, habe ich gesagt, gut,
das mache ich jetzt.“ (IP 1)
80
„Meine Söhne haben selber früher Fußball gespielt, sind mittlerweile raus, und
ansonsten hab ich den Bezug über den Verein. Und selber trainiert [habe ich] die
E-Jugend, vor meiner Funktion im Kreis.“ (IP 2)
„Trainiert habe ich eine E-Jugend nie, aber immer durch Diskussionen mit den
Verbandstrainern, die ja in allen Bereichen ihre Trainer ausbilden und fortbilden
mussten in den einzelnen Verbänden, habe ich mich auch sehr viel mit Jugend- und
Juniorentraining befasst. Ich habe ja auch mit Gunner Gerisch zusammen ein Buch
geschrieben, bei dem das zwar ein kleines Kapitel war, aber wir haben da unsere
Grundideen auch fixiert. Ich habe auch Referate gehalten über Jugendtraining in
einzelnen Vereinen, Verbänden. Und beim Bund deutscher Fußballlehrer die
Fortbildungen waren ja auch schwerpunktmäßig ausgelegt.“ (IP 3)
„Ich bin noch als freier Journalist tätig, schreibe auch für den PhilippkaSportverlag, mache da zahlreiche Artikel über Kinderfußball, bin in der Stiftung
Jugendfußball im Kuratorium mit drin, schreibe auch für die Webseite FD21 viele
Inhalte und dann arbeite ich auch an der Deutschen Sporthochschule, wo die
Studenten auch für den Kinderfußball letztendlich ausgebildet werden. Und dann
hab ich noch einen Stiefsohn, der spielt auch selber Fußball, jetzt in der C-Jugend.“
(IP 5)
„Ich bin beim FC noch Scout, dass heißt ich scoute noch die Jugenden jenseits der
F-Jugend, also neuerdings G-Jugend genannt, aber sagen wir Bambini, diese
Pampers-Liga, bis hoch zur E-Jugend und ich sehe da auch viele Spiele, die nicht
im Leistungsbereich stattfinden.“ (IP 6)
„Mein Neffe der spielt gerade in Aachen in der Fairplay Liga in einem Verein, in
Würselen (…) zum anderen muss ich ganz ehrlich sagen ist Kinderfußball für mich
so ein bisschen auch Herzensangelegenheit mittlerweile geworden.“ (IP 7)
„ich war vorher interessierter Vater bei meinem älteren Sohn, der ja jetzt auch
schon ein paar Jahre beim SuS spielt. Jetzt trainiere ich meinen jüngeren Sohn in
der F-Jugend.“ (IP 9)
„Bin durch meinen eigenen Sohn jetzt eigentlich an Fußball gekommen.“ (IP 10)
„(…) den umliegenden Vereinen geholfen im Jugendbereich, exemplarische
Trainingseinheiten, Fortbildungen von Trainerkollegen (…) entsprechende
Trainings-Demonstrationsnachmittage. Da hatte ich auch schon mal die PampersKollegen an der Hand.“ (IP 11)
c) Interpretation:
Die befragten Experten arbeiten in unterschiedlichen Bereichen des
Kinderfußballs. Gerade hier wird von den Verbänden viel Aufmerksamkeit
auf eine qualitative fachspezifische Trainer- und Funktionärsarbeit gelegt. Je
„höher“ hier also die Tätigkeiten in Vereinen, Kreisen und Verbänden
angesiedelt sind, desto größer sollte auch hier die fachliche Kompetenz sein.
Ein fußballunspezifisches Fachwissen im Bereich beispielsweise der
Pädagogik, Psychologie oder Erziehungs- und Sozialwissenschaft ist hier
81
von großem Nutzen. Der reine Bezug zum Kinderfußball ist allerdings
durch persönliche Einstellungen geprägt und liefert für den jeweiligen
Arbeitsbereich die entsprechende Motivation der einzelnen Personen.
7.2 Kinderfußball allgemein
Im folgenden Auswertungsteil sollen die allgemeinen Probleme des
Kinderfußballs sowie seine positiven Seiten durch die Erfahrungen der
Experten aufgezeigt und erörtert werden. Da die Fairplay Liga
problembehafteten Ereignissen im Kinderfußball entgegenwirken will,
scheint hier zunächst eine praxisnahe Beschreibung der Schwierigkeiten
durch die Experten sinnvoll. Des Weiteren sollen die Aussagen mit den im
Theorieteil beschriebenen Herausforderungen verglichen werden und später
mit den Verbesserungsvorschlägen (vgl. Kapitel 7.6) in Zusammenhang
gestellt werden.
7.2.1 Probleme
a) Überblick:
Die
unterschiedlichen
negativen
Erfahrungen
im
Bereich
des
Kinderfußballs, die die Experten gemacht haben, sollen hier beschrieben
werden, um die Ansätze möglicher Verbesserungsideen (vgl. 7.6)
verständlicher und nachvollziehbarer zu machen. Obwohl die befragten
Personen in verschiedenen Positionen in Vereinen tätig sind und
unterschiedliche Schwerpunkte in ihrer Arbeit setzen, scheint in einem
Punkt Einigkeit zu bestehen: Nahezu alle Interviewpartner empfinden die
äußeren Umstände im Kinderfußball als erschreckend. Überehrgeizige
Eltern und Trainer brächten extreme Unruhe in das Spiel der Kinder. Es
würde in dieser Altersklasse zu sehr auf den Erfolg geachtet. Darüber hinaus
wird oft der Punkt „zu wenig Lob, zu viel Kritik“ gegenüber den Kindern
erwähnt.
82
b) Zitate:
„Es gibt natürlich unterschiedliche Charaktere. Es gibt ehrgeizige Kinder, die um
dann zu gewinnen alles einsetzen, auch unfaire Mittel. Die Grundstimmung, die
man ausstrahlt, überträgt sich schon auf die Mannschaft. Also wenn da aggressive
Trainer am Rand sind, dann spielt die Mannschaft auch aggressiver. Oft können die
Kinder gar nichts dafür, über die Eltern, über den Trainer wird dann Aggressivität
rein gebracht, die die Kinder dann auch umsetzen.“ (IP 1)
„Trainer, die sehen alle nur den Erfolg. Die gucken alle auf die Tabelle. (…) ich
muss kritisieren, aber auch loben können. Und das Lob, sage ich mal, ist in der
heutigen Zeit viel zu wenig. Der Trainer kann noch loben, die Eltern loben wenig,
weil sie ihr Kind wieder zu schlecht gesehen haben. (…) Das Problem ist, dass
beim normalen Spielbetrieb Väter pfeifen, sich den Erwachsenenfußball angucken
und meinen, sie hätten den Durchblick.“ (IP 2)
„(…) gab es wenig ausgebildete Jugendtrainer. Es haben häufig ehemalige Spieler
gemacht oder Väter, die dann praktisch ihre Ansicht vom Fußball den Kindern
vermitteln wollten und wenig auf die Bedürfnisse der Kinder eingegangen sind. Ich
habe selten Lob gehört. (IP 3)
„Das war halt 'ne F-Jugend und die Eltern waren halt sehr ehrgeizig und haben sich
von Außen auch immer eingemischt. Die waren also total emotional dabei und
haben die Kinder auch ziemlich übel zusammen geschrien. Und der Co-Trainer hat
die Kinder halt auch übel angeschrien. (IP 4)
„Negative Erfahrungen habe ich mit dem Fußballverband gemacht. Der ist eine
große Blockade neuer Ideen. Das ist sicherlich nicht so schön gewesen. Und ja
eben teilweise, wenn es dann in den Wettkampf rein geht, dann solche Spiele, wo
gegnerische Trainer, gegnerische Vereine, dass es dann sehr, sehr ehrgeizig wurde
und dann auch die sportliche Ebene sehr schnell verlassen hat. Und dann eben auch
sich Leute auf Kosten von Kindern, profilieren.“ (IP 5)
„Die Abbrechquote bei den Kindern in dem Alter ist sehr hoch, weil sie nur unter
Druck gesetzt werden und viele Kinder deswegen auch aufhören.“ (IP 6)
„Negative Erfahrungen kommen natürlich durch die Ehrlichkeit von Kindern, die
einmal Schwächeren dieses klar und deutlich mitteilen, so dass dort natürlich auch
sehr verletzend gehandelt wird von stärkeren Spielern. Das ist das Eine und das
Zweite was für mich noch sehr viel ergreifender ist, sind im Grunde genommen die
äußeren Einflussfaktoren im Kinderfußball durch Eltern, Trainer ggf.
Schiedsrichter oder Vereinsfunktionäre.“ (IP 7)
„Leider mangelt es da an geeigneten Jugendtrainern, weil es meistens die Väter
machen. Betreuen die Jugendlichen nur über die Zeitspanne, wo sie in der
Altersklasse sind und dann war es das wieder.“ (IP 8)
„Negativ fand ich eigentlich die Emotionen am Spielfeldrand. Die natürlich nicht
durch die Kinder kamen, sondern durch die hoch motivierten Eltern.“ (IP 9)
„Das Hauptproblem besteht meines Erachtens bei den Eltern, also sehr viel. Die
schätzen ihre Kinder in der Regel nicht richtig ein. Die Zuverlässigkeit, die
Abhängigkeit, also es gibt genug Eltern, die sehen das als Aufbewahrungsstätte.
(…) die Trainer die Kinder so zusammenstauchen, dass die weinend am Spielfeld
stehen.“ (IP 10)
83
„Das ist einfach der Ehrgeiz der Eltern, der rein getragen wird, der einfach nicht in
Relation steht zu dem, was da auf dem Platz passiert, und dass die Probleme dann
eben auch zum Teil dazu führen, dass Eltern dann eben ihre Emotionalität nicht im
Griff haben, dass es dann schon mal zu verbalen Entgleisungen kommt. Heute
kommen Kinder in den Club und werden im Prinzip angeleitet Fußball zu spielen
wie Erwachsene das wollen. Da ist also die eigene Entwicklungsmöglichkeit gar
nicht gegeben.“ (IP 11)
c) Interpretation:
Jeder der befragten Experten erklärt zunächst die Problematik der
Einmischung durch Erwachsene in den Kinderfußball. Hauptsächlich
berichten sie von überehrgeizigen Eltern und Trainern, die die Kinder unter
Druck setzen. Verallgemeinern läßt sich dieses Phänomen nicht, aber die
Tatsache, dass jeder Befragte diese Schwierigkeiten in seiner Laufbahn
erlebt hat, verdeutlicht, dass es sich hierbei um keine Seltenheit handelt.
Da die befragten Personen aus unterschiedlichsten Bereichen des
Kinderfußballs kommen, kann vermutet werden, dass dieses Ergebnis von
einer repräsentativen Befragung bestätigt werden würde.
7.2.2 Positive Erfahrungen
a) Überblick:
Auch hier herrscht bei den Befragten überwiegend Einigkeit. Der Spaß, den
Kinder mitbringen, die Lernbereitschaft und Leidenschaft im Fußball
werden hier wiederholt genannt und als grundlegend für eine langjährige
fußballerische Karriere beschrieben.
b) Zitate:
„Die Kinder sind unheimlich lernbereit, einsatzfreudig bei der Sache, das bringt
ihnen einen Riesenspaß und das ist einfach schön mit anzusehen.“ (IP 1)
„(…) dass man die Kinder ziemlich schnell begeistern kann, Spaß vermitteln
kann.“ (IP 2)
„Ja, was natürlich schön ist, wenn man zum Teil sieht, dass ein Spieler sich
entwickelt, dass er besser wird. Was mir auch immer noch Spaß gemacht hat, also
ich hatte drei Kinder aus dem Asylantenheim, wo du gemerkt hast, die kommen
halt nicht nur zum Fußball, das ist denen auch so wichtig.“ (IP 4)
84
„Also eigentlich habe ich erst mal nur positive Erfahrungen gemacht, was das
Arbeiten mit Kindern und Jugendlichen betrifft. Mit den Kindern und
Jugendlichen, mit denen ich bisher zu tun hatte, das waren alles super Typen, das
hat immer Spaß gemacht. Man hatte immer Erfolg, und dabei definiere ich Erfolg
so, dass die weiter gekommen sind. Man konnte also wirklich am Ende der Saison
sagen, die haben sich alle weiterentwickelt, die sind deutlich besser geworden, also
völlig unabhängig von irgendwelchen Tabellenplätzen. (…) also im Fußball Spaß
zu vermitteln ist auch ganz einfach, weil es ja an sich schon eine Sportart ist, die
Spaß macht.“ (IP 5)
„Kinder sind sehr stark beeinflussbar, aber auch emotional voll dabei. Kinder
haben, egal was du machst, wenn sie mal Spaß daran haben geht das mit Wahnsinn
in die Zukunft und du siehst, was Fußball bei denen bewirken kann.“ (IP 6)
„Kinderfußball finde ich deswegen so begeisternd, weil man sofort ein Feedback
von den Kindern bekommt, ob das Training Spaß macht oder nicht. Ich glaube,
dass grundsätzlich, dass ein Trainer daran festmachen kann ob er erfolgreiches
Training anbietet oder nicht, weil die Kinder sofort halt die Rückkopplung geben.
Die Kinder sind hoch motiviert und von daher ist das Arbeit sicherlich sehr
anstrengend mit den Kindern aber unheimlich befriedigend.“ (IP 7)
„Ja erst mal eigentlich, ja, die Freude, dass sich dein Kind letztendlich für Fußball
interessiert. (...) dass das Kind halt Spaß daran hat, am Mannschaftsfußball, das
willst du unterstützen, weil das halt einfach für die Entwicklung schön ist einen
Mannschaftssport zu betreiben.“ (IP 9)
„Also ich denke, dass der direkte Kontakt zu den Kindern durchweg positiv ist. Ein
absolut tolles Feedback. Kinder spielen unheimlich gerne, so dass man im
Endeffekt da gar nicht viel machen muss. (…) die Bereitschaft der Kinder, die
Freude am Spiel, sich messen im Wettkampf, untereinander einfach mal so gucken
wer ist der Bessere, das ist einfach ein natürliches Bestreben.“ (IP 11)
c) Interpretation:
Die Experten beschreiben ein Phänomen, das ihnen im Kinderfußball
begegnet ist. Sie haben den "natürlichen Spieltrieb" und den Spaß erlebt,
den Kinder von Natur aus an Bewegung und Spiel haben. Diese Eigenschaft
solle man nutzen um die jungen Fußballer langfristig für diese Sportart zu
begeistern. Das unmittelbare Feedback, das Kinder durch ihre Emotionen
geben, könne der Trainer in der Spiel- und Trainingsgestaltung verwenden
um altersgerecht zu handeln.
85
7.3 Entwicklung der Kinder
In diesem Auswertungsteil geben die Interviewten ihre Meinung zur
Entwicklung der Kinder wieder. Hierbei wird unterteilt in die fußballerische
Entwicklung, also das Verbessern im sportlichen Sinne, sowie in die
persönlichkeitsbildende
Entwicklung.
Die
Experten
erläutern
hier
allgemeine Entwicklungsvorgänge im Fußball, wobei im weiteren Verlauf
(vgl. Kapitel 7.5) auch auf die spezifischen Entwicklungen in der Fairplay
Liga eingegangen wird. Bei der fußballerischen Entwicklung (vgl. 7.3.1.)
geben die Experten an, was ihrer Meinung nach für eine in späteren
Altersklassen gute Leistung schon im Kinderfußball wichtig ist. Bei der
persönlichkeitsbildenden Entwicklung beschreiben sie, welche Einflüsse der
Fußball allgemein auf die soziale und psychische Entwicklung der Kinder
nimmt.
a) Überblick:
Trainingsmethoden, die im Erwachsenen- und Jugendtraining üblich sind,
lehnen die Befragten generell ab und bevorzugen in den Altersklassen der 510 jährigen eine koordinative Basisausbildung. Kindern werde durch eine
vielfältige Praxis der Spaß am lebenslangen Fußball bzw. Sport vermittelt.
Die Spielfreude solle durch aktives Spielen erhalten und ausgebaut werden.
In diesem Alter ist den Experten die Entwicklung der gesamten Mannschaft
wichtiger als die Förderung des Einzelnen. Die Kreativität solle durch
eigenes Ausprobieren entwickelt werden, was jedoch, so die Befragten,
durch
übermäßiges
Eingreifen
von
Außen
gehemmt
werde.
Die
Koordination hingegen kann durch entsprechendes kindgerechtes Training
auch schon in diesem Alter verbessert werden.
b) Zitate:
„Zunächst einmal glaube ich, sind die Kinder von sich aus ja spielfreudig. Die
wollen gerne Fußball spielen. Alle diejenigen, die gezwungen werden zum Fußball
86
zu gehen, in den Fußballverein zu gehen, die werden wahrscheinlich selten den
Durchbruch schaffen auch für die Mannschaft was zu leisten. Wichtig ist, dass
Trainer die Spielfreude, die Kinder mitbringen, durch Training erhalten. Unter
Training verstehe ich eigentlich nicht so sehr das Laufen und Rennen, sondern,
dass die Kinder gerade so im Alter von 6/7/8 Jahren zunächst einmal Spielen.
Spielen lassen und Regeln nur im groben Rahmen anwenden. (…) ihr müsst
reduzieren auf 7 gegen 7 oder sogar 4 gegen 4 und ihr müsst auch eure Runden so
spielen, damit die Kinder Spaß haben. Also die Kinder müssen, wirklich die
Spielfreude, die jedes Kind eigentlich hat, die muss weiterentwickelt werden. Nicht
nur halten und auffordern, sondern die muss bleiben bis ins Profialter. So muss eins
ins andere greifen und nicht so sehr diese sture Einzelverbesserung in diesem Alter.
Sondern immer die Gemeinschaft aller Spieler sehen. Alle Spieler, die im Verein
sind, müssen auch spielen, auch wenn sie eben nicht sehr gut sind, sondern wichtig
ist, dass alle teilnehmen und alle Freude haben an diesem schönen Fußballspiel.“
(IP 3)
„Ja, ich glaub halt die Anlage, die sie mitbringen, was Schnelligkeit betrifft, was
halt die Begabung der Koordination, ob halt jemand Begabung hat Bewegungen
koordiniert durchzuführen. (…) viel mit Ball. Was ich so am deutlichsten finde, am
stärksten lernt man übers Spiel an sich. Dann natürlich viel mit dem Ball, viele
koordinative Sachen. (…) alles was so grundlegende Sachen sind.“ (IP 4)
„Also entscheidend ist für mich Spaß. Fußball muss Spaß machen, und die Kinder
müssen sich wohl fühlen. Denn nur wenn du dich wohl fühlst, kannst du auch
Leistung bringen. Natürlich musst du Respekt haben, das ist gar keine Frage, aber
wenn du Angst hast, wenn aus Respekt Angst wird, dann kannst du die Leistung
nicht mehr bringen.“ (IP 5)
„(…)nicht nur den jetzigen Zeitpunkt sehen, sondern auch die Entwicklung vom
Kind. Was den Fußball betrifft, haben die Eltern gar nichts zu vermelden, sondern
nur der Trainer, weil man will den Kindern diese Kreativität nicht nehmen, die
denen ganz klar genommen wird, wenn sie von außen beeinflusst werden. Die
Kinder müssen Spaß haben und sich selbst entwickeln. Du musst den Kindern Zeit
geben. Wenn sie mit 8 Jahren im Vergleich zu anderen Kindern nicht so gut sind
und du gibst ihnen 2 Jahre, es ist schon oft der Fall gewesen, dass die sich dann
super entwickelt haben, wenn du sie lässt. Nicht von außen immer vorgeben „Mach
das“, auch als Trainer nicht, sondern einfach nur, als praktisches Beispiel die
Technik schulen, die Koordination schulen. Das, was du von außen den Kindern
beibringen kannst. Aber diese Kreativität, was im Endeffekt das Kind dann
ausmacht als Spieler, musst du ihnen selbst lassen. Du darfst den Kindern so wenig
wie möglich vorgeben, also zurück zum Straßenfußball.“ (IP 6)
„(…) den Spaß am lebenslangen Sport zu vermitteln, das Zweite ist eine möglichst
breite Basisausbildung an sportmotorischen Fähigkeiten. (…) genau diese
allgemeine
Grundlagenausbildung,
welche
unterschiedliche
Bewegungserfahrungen beinhaltet, würde sicherlich dann im späteren
Altersbereich auf die Kinder positiv einwirken.“ (IP 7)
„Und ich finde, die sollten eigentlich nur Spaß an der Sache habe. Dann kommt die
Leistung von alleine. Man sollte im Training mit den Kindern eigentlich nur
Ballspiele machen. Dann kommen denen auch Laufspiele ganz anders vor als
wenn sie ohne Bälle laufen müssen.“ (IP 9)
„Regelmäßiges Training, ist ganz wichtig, finde ich. Auch 2-mal die Woche.“ (IP
10)
87
„dass Kinder Spaß an der Bewegung haben, die Kinder Freude am Spiel, in dem
Fall am Spiel mit dem Ball, und denke wichtig ist einfach mal diese Freude mal zu
erhalten, sie weiter fortzuführen, damit daraus später, wie auch immer, ob es
Fußball, ob es Basketball oder was anderes ist, das sind Grundlagen, die da gelegt
werden. (…) wichtig ist die Entwicklung halt, die die Mannschaft nimmt.“ (IP 11)
c) Interpretation:
Die Experten bestätigen mit ihrer Erfahrung die im Theorieteil
beschriebenen relevanten Aspekte der fußballerischen Entwicklung. Einige
Befragte haben einen Teil ihres Wissens ebenfalls aus Forschungs- und
anderer theoretischer Literatur erworben und können dieses zusätzlich durch
ihre praktischen Erfahrungen bestätigen. Durch das Begleiten vieler Kinder,
über den Jugend- bis hin zum Seniorenfußball und die damit verbundene
Beobachtung fußballerischer Entwicklungen, können sie ihre Erfahrungen
nutzen um ihr zukünftiges Handeln zu optimieren. Ein freies, druckloses
Aufspielen, ob im Training oder im Wettspiel, wird von einem Großteil der
Experten im Kinderfußball bevorzugt. Damit versichern sie eine gute
Leistungsentwicklung.
a) Überblick:
Für die Persönlichkeitsentwicklung, da sind sich die Experten einig, steht
der Teamgeist im Mannschaftssport an erster Stelle. Die Fähigkeiten, die
durch eine Mannschaftssportart wie Fußball nahezu automatisch erworben
würden, prägten die Persönlichkeit der jungen Individuen. Hierzu gehöre
unter anderem das Sich-Einordnen in eine Gruppe, Verantwortung für sich
und andere übernehmen, Teamarbeit, Demokratieverständnis sowie der
Umgang mit Sieg und Niederlage. Weiterhin erlernten die jungen Spieler
bei richtigem Umgang im Fußballsport schon früh Disziplin, Respekt und
Selbstständigkeit.
b) Zitate:
„Also Mannschaftssport im Allgemeinen kann sich nur positiv auswirken. Man
muss mit anderen sich arrangieren, man muss miteinander spielen, es kann keiner
88
Individualveranstaltung machen. Der Mannschaftsgedanke oder die Entwicklung,
die sieht man da bei den Kindern schon deutlich. Ich denke, dass für die
Persönlichkeitsentwicklung der Sport an sich, das ganze Umfeld, mit Verein, mit
Trainingsbetrieb, die Regeln, die man da einzuhalten hat, die Verantwortung, die
man da übernimmt, dass man eben halt auch mit für die Mannschaft verantwortlich
ist und nicht kommen und gehen kann, wann man will. Das ist für die
Persönlichkeitsentwicklung der tragende Punkt.“ (IP 1)
„Sich in eine Gemeinschaft einzuordnen und trotzdem eine eigene Persönlichkeit
zu bleiben. Dann Höhen und Tiefen, mit Niederlagen und Erfolgen umzugehen.
Dann an sich selber zu arbeiten und zu merken, dass man auch Fortschritte machen
kann. (…) für später lernen sich zu bewegen und ein Körpergefühl zu entwickeln.“
(IP 4)
„Wir haben 3 Ausbildungsziele eigentlich. Das erste ist, einen guten Menschen aus
dem Spieler zu machen. Die menschliche Seite ist uns einiges wert. Das Zweite ist
eine gute schulische Ausbildung. Dass wir auch da möglichst das Maximum
rausholen. Und erst in dritter Instanz kommt das Fußballerische. Wir wollen, dass
die Jungs irgendwann vor 60.000- 80.000 Menschen Fußball spielen. Wenn du da
charakterlich nicht irgendwo gefestigt bist, wirst du das nicht packen. Dann gibt es
noch einen Punkt Selbstständigkeit, der für mich sehr wichtig ist. Dass wir den
Kindern Selbstständigkeit vermitteln, dass wir denen Verantwortung übertragen,
Respekt, da gibt es hier auch so einen Katalog, wie man sich gegenseitig achten
muss, wie man sich verhalten muss. Das sind eben 3 sehr wichtige Punkte,
Selbstständigkeit, Respekt und Verantwortung.“ (IP 5)
„Zum Einen, dass sie sich da, auch in dem Alter schon, ihre Position oder ihre
Stellung in der Mannschaft suchen müssen und ihnen dabei auch niemand hilft
oder sie unterstützt. Zum Anderen, durch diese Selbstständigkeit, die bei uns
gefordert wird, so dass Mama und Papa halt nicht immer da sind, dass sie da auch
lernen ihr Leben selbst zu organisieren. Dass sie dann auch mit Rückschlägen
umgehen können. Auch mit 9 Jahren würde ich sagen, ich hab 11 verschiedene
Persönlichkeiten in meiner Mannschaft. (…) das Kind so wenig wie möglich zu
beeinflussen, weil du dem Kind alles nimmst, was beim Fußball wichtig ist und das
ist die Kreativität. Kinder müssen, auch wenn irgendetwas schief läuft, wenn mal
durch einen Fehler ein Tor passiert, wie auch immer, das müssen die lernen. Wenn
ich dahin gehe als Trainer oder als Elternteil und sage „Das und das hast du falsch
gemacht und so“, dann lernt das Kind nicht selber mit solchen Sachen
umzugehen.“ (IP 6)
„(…) sich in eine Gruppe einbringen zu müssen, sich einzuordnen, sicherlich dort
auch mal sich Mehrheiten beugen zu müssen. Sicherlich auch dem Trainer mal und
Anweisungen zu folgen. Aber durchaus auch Anregungen, Tipps oder Dinge zum
Ausdruck zu bringen, die vielleicht das Training verändern sollen. Also durchaus
Meinungsbildung. Dann schon auch Demokratieverständnis. Sicherlich dazu gehört
im und mit dem Regelwerk zu spielen, d.h. nicht einfach drauf los zu spielen,
sondern durchaus gewisse Vorgaben zu haben, an die sich alle Beteiligten halten
und jeder kennt sie. Ich glaube auch das spielt eine Rolle für das gesellschaftliche
Leben später. Kinder machen keine Fehler, Kinder sammeln Erfahrung“ (IP 7)
„Selber Entscheidungen treffen. Spaß an der Sache haben. Umgang mit Mitspielern
und auch mit Gegnern und wirklich Konträr manchmal geht. Ja, das eigentliche
Auseinandersetzen mit Freund und Feind. Das find ich für eine Entwicklung ganz
wichtig. Das sich Behaupten, andere Meinungen akzeptieren, einstecken können,
austeilen können.“ (IP 9)
89
„Selbstwahrnehmung, also, dass die sich auch was zutrauen, dass die motiviert
werden. (…) die wachsen als Team zusammen, das ist Rücksicht aufeinander, das
ist Teamarbeit, das ist soziale Kompetenz.“ (IP 10)
„(…), dass die Kinder da schon einfach ihre eigenen Interessen in der Gruppe auf
der einen Seite mal zurückstellen, auf der anderen Seite aber auch vertreten. Der
soziale Kontakt untereinander, da findet der natürliche Austausch immer statt auf
dem Platz. Man lernt auch mit Misserfolgerlebnissen umzugehen. Oder sonst am
Wichtigsten finde ich einfach dieses Heranführen an regelmäßige, körperliche
Betätigung.“ (IP 11)
c) Interpretation:
Durch richtiges Training und kindgerechtes Wettspiel wird die Freude am
Fußball für die Kinder geprägt. Es soll erreicht werden, dass sie ein
lebenslanges Sport- und Bewegungsverständnis erhalten. Durch möglichst
unbeeinflusstes Agieren auf dem Fußballfeld soll sich neben den im
Überblick zusammengefassten Fähigkeiten vor allem die Kreativität der
Kinder optimal entfalten können. All' diese Eigenschaften, die die Kinder
im und für den Fußball lernen, prägen ihre Persönlichkeit auch für den
Alltag. Durch ihr Handeln, ob mit positiven oder negativen Erlebnissen,
lernen Kinder - immer auch für die Zukunft. Dies gilt gleichermaßen für den
sportlichen, sozialen sowie psychischen Bereich. Dieser Zusammenhang
und seine große Bedeutung für die kindliche Entwicklung muss den im
Fußball beteiligten Erwachsenen Leitgedanke sein. Interviewperson 7 hat
diese Eigenschaft der Entwicklung mit dem Satz „Kinder machen keine
Fehler, Kinder sammeln Erfahrung.“ zusammengefasst.
7.4 Fairplay Liga
Da die Experten sowohl regional als auch fachlich unterschiedlicher
Herkunft sind, kennen sie die Fairplay Liga unterschiedlich gut. Ein Teil der
Befragten hat aktiv mit dem neuen Spielbetrieb zu tun, der andere Teil kennt
ihn nur aus der Theorie. Alle Interviewten haben sich aber mit dem Thema
auseinandergesetzt und können daher, und aufgrund ihrer Erfahrungen im
Kinderfußball, eine qualifizierte Meinung über den zu behandelnden
Gegenstand abgeben.
90
7.4.1 Allgemeine Beurteilung der Experten
a) Überblick:
Alle Experten behaupten, dass sie die Initiative der Fairplay Liga
grundsätzlich gut finden. Dabei spielt es keine Rolle, ob sie diese aktiv
miterleben oder nur aus der Theorie kennen. Als besonders positiv wurde
oft der Aspekt genannt, dass man so die im Kinderfußball geforderte
Möglichkeit des freien, zwanglosen Spiels besser umsetzen könne. Von
denjenigen, die schon aktiv mit der Fairplay Liga zu tun haben, wurde
bemängelt, dass aufgrund der teils praktizierten Freiwilligkeit überwiegend
schwächere Mannschaften am neuen Spielbetrieb teilnähmen, was für einen
negativen Ruf sorge. Die Fairplay Liga werde bei den konventionell
spielenden,vermeintlich
besseren
Mannschaften
als
„Loser
Liga“
bezeichnet.
b) Zitate:
„Das Konzept finde ich gut. Vorher hatte ich eine F-Jugendmannschaft, also je
kleiner die Kinder sind, desto besser geht es. Also am Unkompliziertesten sind die
Bambinis, also da wird niemals irgendein Kind absichtlich Foul spielen. Also ich
könnte mir vorstellen, dass man mit der Fairplay Liga auch schwierige Charaktere
in den Griff kriegt, wenn man früh genug anfängt. (…) Ich habe auch den
Eindruck, es melden eigentlich lieber gerne die etwas schwächeren Mannschaften
in der Fairplay Liga, um ihre Kinder da auch ein bisschen vor den anderen zu
bewahren. Also wenn man mal die Spielstärke über Mannschaft sieht, ist die nicht
ganz so hoch. Das hat aber nichts damit zu tun, ob man mit Schiedsrichter spielt
oder nicht, sondern welche Vereine sich dafür melden. Aber da sind wie gesagt
auch klasse Vereine mit dabei gewesen, die traumhaft gespielt haben. (…) Ich
würde mir wünschen, wenn man über diese Weise Aggressivität raus bekäme.“ (IP
1)
„Ich finde die eigentlich ganz gut. Bei uns sieht das so aus, dass wir die bei uns
irgendwann auch einmal einführen werden.“ (IP 2)
„Finde ich also eine sehr gute Idee, vorausgesetzt die Trainer, die dort arbeiten,
werden durch Verbandstrainer vorbereitet darauf. Sie müssten informiert werden,
was das Ziel dieser Sache ist und wie sie sich, durch Diskussion natürlich, wie sie
sich verhalten sollen, wie man sich eine Zusammenarbeit der Trainer an der Linie
vorstellt, um auch positiv auf die Spieler Einfluss zu nehmen. Und die Eltern
müssen informiert werden, was mit diesem Spielgedanken verbunden wird. Sie
müssten einsehen, dass sie nur Zuschauer sind und Freude an dem haben sollten,
was sie sehen, und nicht ihre Gedanken den Spielern aufoktroyieren sollen. Diese
Dinge sollten den Vätern klar gemacht werden und ich bin sicher, dass wenn man
das intensiv und mit guter Begründung macht, dass es auch ganz gut klappt.
Fairplay ist ein Ausruf. Mit einem Ausrufezeichen versehen. Das bedeutet, dass
91
man besonders Rücksicht nehmen muss auf andere. Keine Verletzungen, man muss
eben so spielen, dass eben nur der Ball im Mittelpunkt steht.“ (IP 3)
„Ja, finde ich eine super, sehr gute Sache. Ja, ein riesiger Vorteil ist halt, dass es
ein bisschen mehr um die Kinder geht, dass man zu viel Ehrgeiz raus nimmt, die
Eltern ein Stück wegrückt, dass man halt den Kindern mehr Raum schafft, dem
gerecht wird. “ (IP 4)
„Ich finde das erst einmal klasse, und ich unterstütze das immer, wenn solche
Initiativen kommen.“ (IP 5)
„Grundsätzlich finde ich diese Fairplay Liga sehr positiv. Weil sie einige Elemente
verinnerlicht, die mir auch negativ zum Teil aufgefallen sind, und diese werden
dadurch geändert.“ (IP 7)
„Also ich finde für die Kinder ist es wirklich eine Bereicherung. Nachteil muss ich
ganz ehrlich sagen, ich find schade, dass wenige Vereine und auch Trainer sich da
richtig mit auseinandersetzen. Das ist vielleicht noch nicht so durch bei vielen.
Aber was ich jetzt in den 2 Jahren Fairplay Liga gemerkt hab, die Mannschaften,
die da sind, sind nicht so leistungsstark. Also, die da freiwillig teilnehmen daran.
Wurde, glaube ich so ein bisschen als Liga der schlecht spielenden Kinder gedacht.
Das ist bei weitem nicht so. Du gehst ja zum Spiel, weil du gewinnen willst. Das ist
auch bei der Fairplay Liga nicht anders. Nur die Mannschaften, die ich bisher da
getroffen habe, waren nur wirklich wenige, wo letztendlich guter Fußball gespielt
wurde. Also letztendlich finde ich die Fairplay Liga aber toll.“ (IP 9)
„Insgesamt von der Staffel her, mit unseren Gegnern hat das prima geklappt.“ (IP
10)
„Es gibt ja immer mal selbst organisiert Spiele, so ist es ja nicht, und das Spiel
funktioniert. Es gibt keine großartigen Streitigkeiten, hier und da mal eine
Meinungsverschiedenheit, aber das gehört ja mit dazu. Und das funktioniert von
der Kinderseite her. Ich find das interessant, wie die Erwachsenen, in dem Fall
auch die Trainer damit umgehen, das denke ich mal ist eine Geschichte, die man
beobachten muss. Ansonsten, finde ich die Idee nur total interessant und von daher
ist es ein guter Ansatz und der sollte auch gefördert werden, denn letztendlich kann
man nur mit diesen Aktionen, das was man im Kinderfußball immer wieder
einfordert, das dann tatsächlich in der Praxis einfach mal dann auch aufleben
lassen.“ (IP 11)
c) Interpretation:
Alle Experten beurteilen die Fairplay Liga auf den ersten Blick als gute bis
sehr gute Initiative mit Erfolg versprechenden, positiven Auswirkungen auf
die Kinder. Durch die umfangreiche Erfahrung, die alle Befragten im
Bereich des Kinderfußballs besitzen, ist davon auszugehen, dass die
positiven Aussagen der Experten bezüglich der Fairplay Liga eine hohe
Glaubwürdigkeit besitzen. Hierzu gehört, dass der neue Spielbetrieb den
Problemen des Kinderfußballs (vgl. Kapitel 7.2.1) entgegenwirken kann.
92
Es ist zu bedenken, dass einige Experten die Fairplay Liga lediglich aus der
Theorie kennen und die praktische Umsetzung noch nicht miterlebt haben.
Das kann zur Folge haben, dass evtl. auftretende Schwierigkeiten des
Spielbetriebs bei den getroffenen Aussagen nicht bedacht werden konnten.
7.4.2 Spiel ohne Schiedsrichter
a) Überblick:
Das Spiel ohne Schiedsrichter bevorzugen fast alle befragten Experten. Zum
Teil wird dies schon in anderen Ligen oder Turnieren so vollzogen.
Besonders die Interviewten, die ihre ersten Erfahrungen mit dem Fußball
auf
Bolzplätzen
gesammelt
haben,
favorisieren
diese
Art
des
Fußballspielens im Kindesalter. Als Grund dafür wird angegeben, dass das
Spiel weniger unterbrochen und so ein ruhigeres Spielgeschehen erzeugt
werde. Die größte Schwierigkeit mit dem Schiedsrichter im Kinderfußball
läge aber meist an der Person, die die Rolle übernimmt, oft Väter oder
Betreuer eines der spielenden Teams. Dann wird dem Schiedrichter oft
vorgeworfen
parteiisch
zu sein.
Einige Experten
bevorzugen
im
Kinderfußball ausgebildete Jugendschiedsrichter.
b) Zitate:
„Frechheit siegt da natürlich. Wenn der Ball Aus geht und einer schnappt sich den
Ball und wirft den ein, dann spielen alle weiter. Sie werden da nicht gestört, sie
spielen. So Einwurfaktionen sind die einzigen Unterbrechungen. Freistoß gibt es
fast nie. (IP 1)
„Wir machen das zwar noch nicht, aber ich finde das sehr gut, weil wir ja früher
auch ohne Schiedsrichter auf den Bolzplätzen gespielt haben.“ (IP 2)
„Ich komm' aus einer Generation, die ihre Grundkenntnisse nicht im Verein
erworben hat, sondern wirklich auf der Straße. Da haben wir uns die Regeln auch
selbst gegeben. Manchmal hat man sich ein bisschen gezankt, aber es wurde immer
geregelt.“ (IP 3)
„Ja, das ist auch das wo gedacht hab, dass es Probleme geben kann, wenn die
Trainer halt nicht einer Meinung sind. Mehr kann ich ehrlich gesagt nicht zu sagen,
da ich das noch nie miterlebt habe. Ich denke, dass das in der E-Jugend noch eher
machbar ist, weil die auch älter sind. Bei der F-Jugend kann ich mir auch
vorstellen, dass die damit auch vielleicht ein bisschen überfordert sind. Ansonsten
ist der Gedanke schon gut, dass man probiert, dass die das selbst managen. Wenn
93
man bedenkt, dass man selber früher auch Fußball gespielt hat ohne Eltern, das
ging ja auch irgendwie. Ich kann mir halt vorstellen, dass es schwierig wird, wenn
sie es selbst regeln sollen und dann regeln sie es und dann greifen dann doch die
Eltern ein. Man muss das dann ganz konsequent machen.“ (IP 4)
„Ich denke gerade in den Altersklassen von denen wir hier sprechen. In der
Fußballschule machen wir das seit vielen Jahren, wenn wir so Freundschaftsspiele
machen auf unserem kleinen Kunstrasenplatz, 7 gegen 7, da ist überhaupt kein
Schiedsrichter, die Trainer regeln das oder die Kinder untereinander. Da sagt auch
der Trainer, der Ball war aus, Rot hat oder so etwas. Das besprechen wir also im
Vorfeld und das läuft eigentlich sehr, sehr gut und völlig unproblematisch.“ (IP 5)
„Ohne Schiedsrichter finde ich absolut Quatsch, weil aus der Praxis heraus Trainer
nie der gleichen Meinung sind, natürlich sollen die Jungs das Spiel soweit selber
regeln, das finde ich gut, aber die müssen sich von Anfang an daran gewöhnen,
dass es einen Chef auf dem Platz gibt, der noch über dem Trainer steht und das ist
der Schiri. Wenn sie das nicht lernen, werden sie sich auch später nicht daran
halten. Wenn die Jungs das selber regeln und es klappt, dann kann man es laufen
lassen. Aber es muss immer noch einer sein, der sagt „So, bis hier hin und nicht
weiter“. (…) dass die Kinder sich in gewissem Maße selbst schiedsrichten finde ich
auch gut.“ (IP 6)
„Ja und das mit dem Fehlen des Schiedsrichters halte ich für grundsätzlich
umsetzbar. Da ist allerdings natürlich zu überlegen, sind die Kinder das von Beginn
an gewohnt? Dann können sie mit der Problematik umgehen. Wenn sie aber schon
daran gewöhnt waren, dass ein anderer die Entscheidungen auf dem Spielfeld trifft,
dann wird es ihnen schwer fallen. Zudem ist natürlich ab einer gewissen
Altersgruppe durchaus der Schiedsrichter nicht wegzudenken und Kinder müssen
sich, denke ich schon, irgendwann auch daran gewöhnen evtl. Fehlentscheidungen
von Schiedsrichtern zu akzeptieren und bekommen sie hier natürlich in dem
Moment noch nicht vermittelt. Ich denke allerdings, dass das in der D-Jugend und
C-Jugend Zeit genug ist, ihnen das beizubringen. Wenn die Trainer
verantwortungsbewusst handeln. (…) Ich glaube, dadurch gewinnt hinterher nicht
ein vom Schiedsrichter gegebenenfalls bevorzugter oder irrtümlich bevorzugter
Verein, sondern hier gewinnt dann vermutlich oder hoffentlich tatsächlich der
stärkere.“ (IP 7)
„Fairplay ohne Schiedsrichter, gut, das haben wir früher alle gespielt, da gab es
nicht immer Schiedsrichter, da haben wir das Heft immer selbst in die Hand
genommen. Viel Neues ist das in der Hinsicht nicht. In dem Alter braucht man
noch keinen Schiedsrichter.“ (IP 8)
„Eigentlich finde ich Schiedsrichter gar nicht schlecht. Muss ich ganz ehrlich
sagen. Wenn es ein vernünftiger unparteiischer Schiedsrichter ist. Ein
unparteiischer Schiedsrichter ist wunderbar, ein parteiischer ist scheiße. Und da ist
es wirklich besser ohne Schiedsrichter zu spielen. Ich weiß aber auch, dass das ab
einer gewissen Altersklasse nicht mehr machbar ist, weil das Spiel so ehrgeizig ist
oder die Spieler so ehrgeizig sind. Aber ich glaub nicht, dass da der Schiedsrichter
immer dieses Reizthema ist, wie ja viele sagen. Machst du es vernünftig, ist ein
Schiedsrichter nicht von Nachteil. Nur Schiedsrichter, die nur für sich pfeifen, dann
lieber ohne. Ich finde aber ab 11er Mannschaften muss ein Schiedsrichter da sein.
Das heißt also ab D-Jugend. “ (IP 9)
„Bei den Bambinis würde ich sagen ist es egal, ob ein Schiedsrichter da steht oder
nicht, das kann man sich auch schenken, weil das ist einfach nur, da laufen 10
94
Kinder hinter einem Ball her, aber bei uns wird das schon langsam Fußball. Ich
kenne das halt jetzt auch nur mit Schiedsrichter, ist nicht so ganz verkehrt gewesen.
Aber wie viele Spiele wurden völlig verpfiffen? Also dann lieber ohne Schiri und
dass man das so versucht zu 'handeln'.“ (IP 10)
„Schiedsrichter haben wir früher nie gehabt, und das klappte.“ (IP 11)
c) Interpretation:
In der Frage des Schiedsrichters teilen sich die Meinungen der Interviewten.
Einige wollen durch das Fehlen des Schiedsrichters die Eigenständigkeit
und die Verantwortung der Kinder fördern und den Spielfluss länger
aufrechterhalten. Des Weiteren würden so mögliche Streitigkeiten durch
Fehlentscheidungen des „Unparteiischen“ vermieden. Andere halten es für
richtig, dass die Kinder an einen „Chef“ auf dem Platz gewöhnt werden.
Wie auch im Alltag sollen Kinder so Entscheidungen anderer akzeptieren
lernen. Die unterschiedlichen Auffassungen entstehen in dieser Frage durch
die verschiedenen Erziehungsansichten der Befragten. Einig sind sich die
Experten, dass ein parteiischer Schiedsrichter auf dem Fußballfeld nichts zu
suchen habe und die Kinder das Spielgeschehen in diesem Falle bevorzugt
selber regeln sollten. Dazu ist es jedoch notwendig, dass die Kinder
frühzeitig die Möglichkeit haben, die Regeln wie zum Beispiel Einwurf bei
Seiten-Aus zu lernen.
7.4.3 Fanzone / Elternverhalten
a) Überblick:
Bis auf einen Befragten sehen alle Experten die Einführung der Fanzone in
der Fairplay Liga als durchaus sinnvoll und wünschenswert an. Durch den
Abstand zum Spielfeld können überehrgeizige Eltern kaum noch Einfluss
auf das Spielgeschehen nehmen und die Kinder haben so die Möglichkeit
ihr Spiel selber zu gestalten. Dadurch werde das Spiel ruhiger und der
Druck auf die Kinder verringere sich. Einige der Interviewten sprechen bei
der Organisation der „Fanzonen“ von Schwierigkeiten. Oftmals seien die
Plätze und ihre räumliche Umgebung nicht geeignet, solche Bereiche
einzurichten. IP 8 vertritt die Meinung, dass die Eltern weiterhin am
95
Spielfeldrand stehen können, damit die Kinder den Bezug zu ihren Eltern
nicht verlieren.
b) Zitate:
„Wir haben das am Anfang gemacht, dass sie weiter weg waren, aber das fanden
eigentlich alle schade. Man kann dann eben halt doch nicht so gut zugucken, aber
ich hatte da nie ein Problem mit. Nachher haben wir das so gemacht, die Eltern
haben sich halt am Spielfeldrand hingestellt, wie vorher beim Spiel mit
Schiedsrichter auch, wo sie wollten. Meistens dann so, dass die Zuschauer des
einen Lagers auf der einen, die anderen auf der anderen, aber da habe ich eigentlich
keine schlechten Erfahrungen gemacht. (…) das mit dem abgetrennten oder weiter
entfernten Zuschauerbereich, kann sinnvoll sein, wenn man hitzige Eltern dabei
hat, die gibt es ja hin und wieder auch, also für solche Fälle, denke ich mal ist das
auch sinnvoll. Es ist immer schwierig das zu überwachen. Wir hatten oft
Organisationsprobleme.“ (IP 1)
„Das ist auch richtig, weil die Eltern unsere Trainer nur noch verbal übertrumpfen,
wenn sie zu nah dran stehen. So ist es besser. Bei uns hat es sich bezahlt gemacht.
Also bei uns darf keiner mehr auf den Platz.“ (IP 2)
„Ja, manche Eltern haben bestimmt Probleme damit, aber es muss gesagt werden,
dass das wichtig ist. Guckt euch das Spiel von außen an. Es hat mit Sicherheit
Vorteile für die Spieler, die ihre Eltern eben nicht hören, wenn sie reinrufen. Und
ich meine durch Vorinformationen sollte den Eltern das ganz klar gemacht werden,
dass das eine gute Sache ist.“ (IP 3)
„Also so die Idee die Zuschauer vom Spielfeld räumlich schon mal fern zu halten,
find ich gut. Je dichter die Eltern dran sind, je enger das Spiel ist, und wenn dann
vielleicht auf beiden Seiten Fans sind, dann schaukelt sich das so hoch und die
Kinder dann in dieser Atmosphäre, was glaube ich auch so ein bisschen eine Enge
herstellt, ist dann halt der Druck schlecht. Also ich glaub zum Teil ist das halt dann
nicht mehr wahnsinnig spielerisch. Also, ich denke, bei der Durchführung hängt es
ganz stark davon ab, dass diejenigen, die das durchführen, das dann auch klipp und
klar machen. Und halt auch, sobald es Leute nicht machen, auch dazwischen gehen
und denen auch zeigen, sonst geht das Spiel nicht weiter oder so.“ (IP 4)
„Dann auch die Eltern da raus zu nehmen, dass die am Rand stehen. Das ist ja
schön, wenn die ihre Kinder bringen, die sollen ja auch Spaß haben, wenn sie ihre
Kinder Fußballspielen sehen, aber damit soll es sich dann auch erledigt haben, und
eben nicht zu Haus schon erzählen, wie der Junge spielen soll, dann auf dem Platz
noch mal rein rufen. Das ist ja eine Katastrophe, und das eben so zu verändern ist
schon mal eine gute Sache. Ich hoffe es wirkt auch dementsprechend, weil ich eben
festgestellt habe, dass diese [Sache??], gerade was auch die Eltern betrifft,
eigentlich von Jahr zu Jahr immer schlimmer wird. Natürlich brauchen wir die als
Hilfe die Kinder zu fahren und sich um die Kinder zu kümmern, das ist ganz klar,
aber in 95 % der Fälle sehen eben die Eltern ihre Rolle falsch, dass sie nämlich
auch so etwas wie Coach sind und dann eben auch Sachen vermitteln müssen.“(IP
5)
„Zur Fanzone: Absolut richtig. Die Eltern, also in dem Sinne die Fans, müssen so
weit wie möglich vom Platz weg. Alles was von den Eltern rüberkommen darf auf
dem Platz, ist alles was anfeuert und vielleicht ein Jubelschrei. Aber die ganzen
Taktikvorgaben und „was er machen soll“, soll nicht ans Kind rankommen.
96
Deswegen finde ich Fanzone schon sehr gut, wobei ich die Fanzone hinter dem
Tor, bei 8/9/10-jährigen finde ich nicht gut, weil dadurch lassen sich die Jungs
nachher ablenken oder der Torwart läßt sich ablenken und nicht nur durch
Kommentare sondern auch durch das Wissen, dass hinter dir einer steht. Die Eltern
finden das bestimmt nicht so toll, aber ich denke das ist der erste Schritt
beizubringen, dass sie anfeuern sollen, Emotionen reinbringen, aber die taktischen
Sachen müssen raus bleiben. “ (IP 6)
„Das mit den Eltern halte ich für absolut durchführbar. Halte ich auch für ganz,
ganz wichtig. (…), dass die Eltern deutlich weniger Einfluss haben auf den
Spielverlauf, auf die Kinder. Durch die Distanz der Eltern zum Spielfeld können
natürlich noch Rufe gehört werden auf dem Spielfeld, aber das direkte Einschreiten
und die körperliche Präsenz am Spielfeldrand ist nicht mehr so gewährleistet, und
ich glaube, dass das den Kindern deutlich mehr bringt, als wenn die Eltern am
Spielfeldrand stehen und womöglich noch mit erhobenen Armen und drohenden
Gebärden auf die Kinder einwirken und einschüchtern. “ (IP 7)
„Also mit der Fanzone kann ich mich nicht so mit anfreunden, weil ein Kind
braucht schon noch ein bisschen Bezug zum Zuschauer. Es ist ja auch motivieren
von Außen, nur dann kommen die blöden Sprüche, sag ich mal, aber die Eltern
sollten nicht ausgeklammert werden. Das kann auch anspornen. Also sie sollten
nicht zu weit weg, aber auch nicht zu nah. Man sollte die Eltern einfach nur dazu
verpflichten ruhig zu sein. Also wie gesagt, positiver Ansporn schadet nicht.“ (IP
8)
„Die Fanzone finde ich gut. Viel Ruhe am Spielfeld. Das ist für die Kinder wirklich
eine tolle Sache, wenn nicht der Vater da steht, der alles besser kann. Da kannst du
noch so hitzige Eltern haben und Eltern haben, die auch einfach nicht verbessert
werden wollen. Aber wenn die weit weg vom Spielfeldrand stehen ist es wirklich
schwer auf das Spiel Einfluss zu nehmen. Und das eigentlich der große Vorteil an
der Liga.“ (IP 9)
„Das halte ich für sehr, sehr gut. Das wird nur noch ein bisschen zu wenig
eingehalten. Das liegt aber auch ein bisschen an den Plätzen, an den
Möglichkeiten, an dem Spielaufbau, manchmal sind die Eltern noch ein bisschen
nah dran. Die Eltern sind die schlimmsten Fans und auch die größten Buh-Rufer
und überhaupt das Sich-Einmischen, kommt sehr viel von den Eltern. Ist schon gut,
also wenn die eingehalten wird, ist das eine gute Sache. Die Kinder sollen ihre
Ruhe haben auf dem Feld. Der Abstand von 16 Metern, der ist auch aufgrund der
vielen kleinen Plätze hier im Umkreis fast auch nicht möglich.“ (IP 10)
„Also dieses frei agieren, dass man die da jetzt mit so ein bisschen Abstand zu der
ganzen Geschichte hält, das finde ich OK Ich kann mir vorstellen, dass die Eltern
damit Probleme haben, aber nicht die Kinder. Eltern sind ganz wichtig im unteren
Bereich. Die Infrastruktur hat sich heute so verändert, dass wir ohne Eltern keine
Chance hätten.“ (IP 11)
c) Interpretation:
Die Experten sind sich einig, dass anfeuernde und motivierende Rufe sich
positiv auf die Kinder auswirken. Alle Befragten haben bisher die Erfahrung
gemacht, dass jedoch überwiegend negativ beeinflussende Rufe, die
97
verwirrend oder aggressiv auf die Kinder wirken, in das Spielgeschehen
gelangen. Um diese zu unterbinden, aber trotzdem die Gegenwart der
Eltern, die für die Kinder bedeutend ist, zu gewährleisten, ordnen hier fast
alle Interviewten die Einführung der „Fanzone“ als sehr gut ein. Es wird
nochmals besonders hervorgehoben, dass der Kinderfußball sehr auf die
Hilfe der Eltern angewiesen ist und man diese auf keinen Fall mit einer
solchen Regeländerung ausgrenzen möchte. Deshalb trägt eine explizite
Aufklärung der Eltern über diese Maßnahme und über die gesamte Fairplay
Liga durch zum Beispiel den Trainer oder den Verein zum Gelingen des
neuen Spielbetriebs bei.
7.4.4 Coachingzone / Trainerrolle
a) Überblick:
Die „Coachingzone“ wird von den meisten Befragten als nicht zwingend
notwendig erachtet. Hier solle den Trainern im Kinderfußball die Freiheit
gegeben werden, sich überall am Spielfeldrand aufzuhalten um mit den
Kindern besser kommunizieren zu können. Andererseits verdeutlichen die
Experten,
dass
ein
geschlossenes
Auftreten
beider
Trainer
eine
Vorbildfunktion gegenüber den Kindern, aber auch gegenüber den Eltern
habe. Daher müssen die Trainer im Spiel unabhängig von ihrem Standort
miteinander kooperieren ,Verbundenheit demonstrieren und Fairplay
vorleben.
b) Zitate:
„Was ich sehr gut fand, dass die beiden Trainer zusammen stehen sollen, das ist
auch unbedingt notwendig. Es gibt immer mal Situationen, wo sich die Kinder
nicht einigen können und da muss man halt schon miteinander sprechen. Also das
ist für das Gelingen der Fairplay Liga, denke ich mal, zwingend erforderlich. Es
ging eigentlich meistens ganz kollegial. Man muss sich als Trainer, gerade weil da
kein regulierender Schiedsrichter ist, auch ein wenig zurück halten, in der
Motivation die Kinder anzutreiben. (IP 1)
„Das ist für mich, wenn wir das einführen, ein sehr gutes Instrument einfach mal zu
sehen, wie Trainer miteinander arbeiten. Ich kann mir vorstellen, dass mit der
Coachingzone a) der Erfolgsdruck abnimmt, und b.) müssen beide Trainer ja sagen,
das war ein Foul und das war keins. Sie haben ja eigentlich jede Menge
Verantwortung, nicht nur den Spielern gegenüber, d.h. sie müssen Ein- und
98
Auswechslungen machen, müssen miteinander Entscheidungen fällen, aber da ist ja
auch das Wir-Gefühl da, d.h. wenn beide dieselbe Sprache sprechen, reden andere
schon nicht mehr drüber.“ (IP 2)
„Er muss die Spieler nach einem Spiel zusammenholen und ihnen sagen, so, das
hat mir super gefallen und er muss Dinge, die gut gelaufen sind, noch verstärken
und er muss Dinge, die nicht so gut sind, auch verdeutlichen.“ (IP 3)
„Ist glaube ich keine schlechte Sache, hätte ich jetzt aber nicht als unbedingt
notwendig erachtet. Den Gedanken, dass die beiden zusammenstehen und da
gemeinsam Entscheidungen treffen, finde ich eigentlich gut, es wird halt so ein
bisschen verhindert, dass es zu sehr um das Ergebnisdenken geht, dass man halt als
Trainer auch weiß, ich muss das mit dem Anderen zusammen durchziehen und
kann nicht so blind mein Ding machen. Eigentlich finde ich es da auch wichtig als
Trainer Hilfe vom Verein zu bekommen. Also auch einen Jugendleiter, der das
ganz konsequent vertritt und da einem auch den Rücken stärkt.“ (IP 4)
„Ich hatte so negative Erlebnisse, eben gerade auch mit anderen Trainern, dass man
da eine Coachingzone macht und das Spiel den Kindern zurück gibt, weil darum
geht es ja, nicht um die Trainer, sondern um die Kinder, finde ich schon mal eine
sehr gute Idee, und dass sich die Trainer etwas heraushalten und sich
zurücknehmen und eben nicht das ganze Spiel lenken. Man ist irgendwo Freund
und organisiert eben für die das Spiel, leitet es irgendwo auch an, weil sie natürlich
auch was lernen wollen. Man ist mehr Begleiter, als dass man irgendwo Führer ist.
(IP 5)
„Trainerzone: Auch okay, nur es ist oft so, dass wenn beide Trainer auf einer Seite
stehen, dann sind die Jungs wieder durcheinander, weil du willst irgendwelche
Anweisungen geben (z.B. wenn einer falsch steht), dann kommt es durcheinander
wenn auf einer Seite beide Trainer stehen. Man kommt sich als Trainer auch in die
Quere, man hat einmal die defensive Seite auf seiner Trainerzone, dann in der
zweiten Halbzeit die offensive Seite und man will ja eigentlich beides lenken und
beeinflussen können.“ (IP 6)
„(…), dass sich die Trainer im Vorfeld zusammenfinden müssen, also absprechen
müssen, dass hier im Grunde genommen nicht alles darum geht, dass die eigene
Mannschaft gewinnt, vielleicht sogar vor dem Hintergrund wahrzunehmen, dass
der Erfolg, das Ergebnis, der Sieg nicht das Einzige, vielleicht sogar überhaupt
nicht das Ziel, das verfolgt werden sollte. Ich glaube, das ist eine große
pädagogische Aufgabe für die Trainer. Ich sehe die Trainer in einem Spiel
jedenfalls dann nicht so sehr als die Taktierer und diejenigen, die versuchen
unbedingt den Sieg, das Erfolgserlebnis Sieg in dem Spiel hervorzurufen, sondern
im Grunde genommen das Spiel zu begleiten und einen regulären Ablauf zu
ermöglichen. Als Spielfeldbeobachter, mehr oder weniger, die dann erst
einschreiten, wenn die Kinder Probleme und Konflikte nicht mehr alleine lösen
können.“ (IP 7)
„Ich sag mal so, ein bisschen ist der Trainer da auch eingegrenzt in seinem
Arbeitsfeld, denn er versucht ja auch noch seinen Einfluss einzuüben auf die Jungs,
die auf dem Platz sind. Wenn der Trainer jetzt andere Sachen übernehmen sollte,
ist er für die Kinder nicht mehr so direkte Bezugsperson. Dann ist er mehr der
Schiedsrichterersatz und das ist nicht so gut.“ (IP 8)
„Die Coachingzone, ja, ist eigentlich nicht so, dass ich jetzt sage, dass die
unbedingt sein müsste, weil mit manchen, auf die gehst du eigentlich direkt zu, und
99
die auch auf dich, und andere wollen das eigentlich nicht. Ob die jetzt neben dir
stehen oder nicht, ist letztendlich dann egal. Die Kommunikation findet statt oder
nicht. Da ist die Coachingzone, ihr steht jetzt zusammen, dann müsst ihr auch
miteinander reden, da hab ich eigentlich festgestellt, dass das nicht so ist. Das ist
genau so als wenn der gegenüber steht. Du kommunizierst ja, oder nicht. Der
Trainer ist eigentlich der Regulator, so muss man das sehen. Auch im Training
schon. Also wir haben versucht vieles zu kommunizieren am Anfang, d.h. also die
Kinder wirklich aufmerksam machen, was ist ein Foul, warum, weshalb, wofür und
was passiert da? Du hast wirklich mehr Aufgaben, die Kinder zu informieren und
die letztendlich für die Entscheidungen, die die irgendwann mal treffen müssen,
mündig zu machen. D.h. du hast viel mehr Arbeit in der Vorbereitung, weil da
keiner ist, der sagt hier, jetzt ist Foul oder jetzt ist Einwurf, oder was weiß ich.“ (IP
9)
„Die Trainer müssen hier selber soziale Kompetenz haben. Das sind, denke ich,
soziale Fähigkeiten. So ein Feeling für Situationen, für Menschen ganz allgemein,
oder gerade eben dann für kleine Kinder.“ (IP 10)
„Beide Trainer stehen zusammen in der Coachingzone und übernehmen zusammen
die Rolle des Spielleiters. Finde ich total interessant die Idee. Und es wird auch die
Situation kommen, die man anders bewertet. Letztendlich müssen die ja das
vorleben, was sie gerne auf dem Platz hätten. Problematisch ist es mit Sicherheit
für den Einen oder Anderen, ganz klar. Die Trainer müssen in eine zusätzliche
Rolle schlüpfen und auch mal beide Seiten sehen und vielleicht im positiven Sinne
neutraler sein und dann als Vorbild für die Kinder dienen.“ (IP 11)
c) Interpretation:
Die räumliche Verbundenheit ist den Experten hierbei nicht so wichtig wie
die symbolische Verbundenheit. Die Trainer sollen als Einheit auftreten und
als gutes Vorbild für Fairplay fungieren. Hier sehen die Interviewten eine
Herausforderung bei der Umsetzung. Der Ehrgeiz, das Wettspiel zu
gewinnen, ist bei vielen Kindertrainern immer noch wichtiger als die
Entwicklung der Kinder und der Mannschaft. In der Fairplay Liga ist der
Trainer derjenige, der den Spielablauf möglich macht, dafür sorgt, dass alle
Kinder gleichermaßen zum Einsatz kommen und für diese als Freund und
Begleiter zur Seite steht. So soll das Spiel an die Kinder zurückgegeben
werden und der Trainer wirkt lediglich als Regulator. Zusätzlich hat er in
diesem Spielbetrieb die Aufgabe, die Kinder bereits im Training auf die
Eigenverantwortung im Wettspiel vorzubereiten. Dazu gehört unter
anderem die Erklärung und Einhaltung der Regeln. Um mit der Anordnung
der Coachingzone positive Auswirkungen erreichen zu können und das
Ergebnisdenken der Trainer im Kinderfußball zu verringern, müssen hier
entsprechende Maßnahmen eingeleitet werden (vgl. Kapitel 7.6.2).
100
7.5 Auswirkungen der Fairplay Liga auf die Kinder
In diesem Auswertungskapitel wird zwischen der fußballerischen und der
persönlichkeitsformenden Entwicklung der Kinder unterschieden. Da sich
die Fairplay Liga nach ungefähr zwei Jahren Bestand noch am Anfang ihrer
Entwicklung befindet, können noch keine konkreten Aussagen über die
Auswirkungen auf die so spielenden Kinder getroffen werden. Daher
werden
die
Experten
gebeten,
Prognosen
zu
möglichen
Entwicklungsveränderungen abzugeben.
7.5.1 Fußballerische Auswirkungen
a) Überblick:
Viele der Experten können sich nicht vorstellen, dass sich die Kinder
fußballtechnisch im Spielbetrieb der Fairplay Liga verbessern werden.
Andererseits vermutet keiner der Befragten eine negative Auswirkung auf
die jungen Spieler durch das Einführen der Fairplay Liga. Andere vermuten
sogar, dass eine positive fußballerische Entwicklung zu beobachten sein
werde. Abgesehen von der individuellen Entwicklung der Kinder in diesem
Spielbetrieb nennen die Interviewten hier eine positive Entfaltung der
gesamten Mannschaft. Des Weiteren werde somit der Fußball an sich mehr
in den Vordergrund gerückt und der Erfolgsgedanke sowie die
Ergebnisorientierung reduziert.
b) Zitate:
„Also sportlich gesehen macht das keinen Unterschied. Ob da der Schiedsrichter
auf dem Platz steht und entscheidet oder die Kinder entscheiden, das hat aufs Spiel
überhaupt keinen Einfluss.“ (IP 1)
„Damit entsteht auch ein homogenes Vereinsleben und man hat auch hier wieder so
Bolzplatzatmosphäre. Also ich sag mal eins, der vernünftige Umgang miteinander,
wenn wir den schon mal haben, dann denke ich, wird sich das sportlich genau so
entwickeln, weil es sollte der Fußball im Vordergrund stehen.“ (IP 2)
„Wenn das richtig geregelt wird, glaube ich, dass sie mehr Spaß kriegen können,
d.h. wenn Trainer wirklich die Kinder motivieren ihr eigenes Können auf dem
Platz umzusetzen und ihr eigenes Spiel zu spielen. Dann kann ich mir das gut
101
vorstellen. (…), dass Kinder zunächst einmal das Fußballspiel lernen, indem sie
sich selbst dirigieren, indem sie selbst Regeln aufstellen, indem sie mit Freud'
dabei sind und das kann sich eigentlich nur positiv auf eine weitere Entwicklung
auswirken. Wenn schon den Kindern erklärt wird, was man damit erreichen will,
und das es nur positive Auswirkungen hat., Wenn ich ein Foul mache, dann
verliere ich immer den Ball. Das ist zunächst mal ein Grundsatz. Deshalb muss ich
versuchen überhaupt dies zu vermeiden, sondern durch Können dem Gegner den
Ball wegnehmen. Oder ihn umspielen. Da glaube ich schon, dass der Fairplay
Gedanke da eine große Rolle spielen kann, wenn man das in den Mittelpunkt dieser
Spielidee stellt. (…), dass durch Selbstregelung die Spieler zu mehr
Eigenverantwortung erzogen werden. So denke ich das, dass sie sich irgendwie
besser entwickeln, weil weniger Einfluss von Außen herankommt. Ja, also ich
denke schon, dass es einen sehr positiven Effekt haben kann oder haben wird, weil
unsere Spiele damals auf der Straße haben gezeigt, dass sich Spieler dort
entwickeln auf Grund der widrigen Umständen auf den Plätzen. Wenn die Bälle
hochspringen und falsch springen, dann gewöhnt man sich was an, ohne dass der
Trainer sagt ihr müsst das so und so machen. Wenn man einen Ball kontrollieren
will, kriegt man eigene Erfahrungen so etwas zu leisten. Und das wird im
taktischen Bereich hier ähnlich sein.“ (IP 3)
„Ja, ich glaub schon, also dass es halt nicht so sehr auf das Ergebnis geht, und ich
glaub das ist halt so ein bisschen eher ein Schutzraum für die Kinder, wo die halt in
Ruhe kicken können, deswegen halt auch nicht so viel Druck erleben, mehr Spaß
und Freude haben, und dass dann die Spieler ein bisschen freier aufspielen können
und sich besser selbst entscheiden können.“ (IP 4)
„(…), weil man es hat, dass die Kinder unheimlich auf ihre Väter und Mütter
fixiert sind und immer wieder gucken, hab ich es richtig gemacht, hab ich es falsch
gemacht. Zusammengefasst kann man eigentlich sagen, dass das Spiel an die
Kinder zurückgegeben wird. Das ist sicherlich ein Riesenvorteil. Es ist ein bisschen
so wie früher auf dem Bolzplatz, man trifft sich und dann spielt man eben
gegeneinander und dann regelt man das schon. Und vielleicht werden dadurch die
Erwachsenen wieder ein bisschen auf die richtige Schiene gesetzt.“ (IP 5)
„Zum einen ist die Entwicklung als Fußballer auf dem Feld mit Sicherheit positiv,
da man sich durchsetzen muss, weil man sich auch selber nicht raushalten kann.
Wenn kein Schiri da ist, kann man schlecht sagen „Okay ich mache immer das was
du sagst.“ Dieser Leistungsgedanke, denke ich, fehlt da, weil man selbst immer
noch Entscheidungen beeinflussen kann. Für die „Fairplay Liga- Mannschaft“ der
Vorteil ist ganz klar, dass die mit Entscheidungen, die vielleicht auch mal gegen sie
getroffen werden, viel besser umgehen können. Also, dass äußere Faktoren, wie
das Gebrüll von anderen Trainern oder Entscheidungen vom Schiedsrichter, von
Eltern, wie auch immer, meistens pfeift ja ein Vater, dass das einfach nicht die
einzelne Person beeinflusst. Also normalerweise ist ein Kind bei einer
Entscheidung eingeschüchtert und ich denke mal, dass diese Liga dazu führen
kann, dass Kinder selbstständiger werden auf dem Platz. Nachteile könnten mit
Sicherheit sein, dass wenn die Kinder älter werden bzw. die Leistungsklasse höher
wird, dass dann der Spielfluss, wenn er unterbrochen wird, 5, 6 Mal vom
Schiedsrichter, dass da ein Kind nervös wird. Auf jeden Fall, wenn Leistung dazu
kommt.“ (IP 6)
„Das kann ich so nicht unterstreichen, dass sie automatisch bessere Fußballer
werden auf Grund dieser Regeländerungen. Jein, zumindest vor dem Hintergrund,
dass der Leistungsdruck von Seiten der Eltern und von Seiten des Trainers
hoffentlich nicht allzu groß ausfällt, ist der Stress im Kinderfußball nicht ganz so
102
groß und deswegen haben sie hoffentlich mehr Spaß am Fußball, bewegen sich
vielleicht auch mehr und motivierter, nicht nur im Vereinstraining, sondern
vielleicht auch außerhalb des Vereinstrainings, und das könnte natürlich dazu
führen, dass irgendwann mal sogar jeder Einzelne sich besser entwickelt als
dauernd unter dem Schreien der Eltern und Trainer. Ich glaube auf jeden Fall nicht,
dass sie sich schlechter entwickeln werden. (…) Im Grunde genommen das
gemeinsame Spiel von 14 Spielern auf dem Spielfeld, wo der Bessere dann mehr
Tore erzielt hat. Trotzdem der Verlierer Spaß und Freude am Fußballspiel hatte.
Durch die 'Verbannung' der Eltern als wichtigsten Punkt, dass der Leistungsdruck
nicht ganz so hoch sein wird, und damit die Kinder mehr wieder sich überlassen
bleiben und Spaß am Spiel mit dem Ball haben können. Im Grunde genommen also
dass das überall geforderte Bolzplatzdenken so ein bisschen zum Vorschein
kommt. Von daher glaube ich schon, dass es ihnen unter den Gesichtspunkten mehr
Spaß machen kann.“ (IP 7)
„Ich glaube da wird sich nichts ändern, das kann ich mir nicht vorstellen. Fußball
spielen ist das Wichtigste und ich glaube die kriegen das gar nicht so mit, dass es
unbedingt eine Fairplay Liga ist. Also, nicht in dem Alter der E- und F-Jugend.“
(IP 8)
„Sie können ruhig Fußball spielen, müssen ihre eigenen Entscheidungen treffen,
auch wenn die manchmal falsch sind, ist es eigentlich auch wieder Sache der
Kinder die Korrekturen durchzuführen und das finde ich letztendlich für die
Eigenständigkeit, für das Umfeld, für die Ruhe im Spiel, für die Entwicklung der
einzelnen Kinder, die Verantwortung übernehmen müssen und sagen, nee, der war
nicht aus, oder ich bin zuletzt dran gewesen, finde ich einfach fair miteinander
umgehen lernen. Die Kinder sind eigentlich viel ruhiger spielend. Positiv für die
Selbsteinschätzung, für die Verwirklichung auf dem Platz. Ich glaube nicht, dass da
einer ein besserer Fußballer durch wird, vielleicht weil er etwas beruhigter spielen
kann, aber ich glaub jetzt nicht, dass er dadurch technisch besser wird.“ (IP 9)
„Da würde ich die Fairplay Liga nicht als tragendes Element für sehen und da
würde ich die Fairplay Liga nicht als Vor- oder Nachteil sehen. Das Wichtigste ist
unter anderem ein Gefühl dafür zu kriegen, welche Regeln gibt es und wie sehen
wir die Regeln, ohne dass da ständig einer steht und sagt, so ist es. Das fordert
einen viel mehr.“ (IP 10)
„Die Kinder organisieren sich, die Kinder machen das wunderbar, die organisieren
sich selber, die schaffen Regeln, schaffen Alternativen. Also ich denke mal, dass
das wie so ein Befreiungsschlag für die Kinder werden könnte. Einfach mal diesen
Druck nicht mehr so sehen. Ich denke, dass das eher natürlich dahin geht, auch
viele Vorteile bringt, wenn man einfach sieht, dass man ja heute diese kreativen
Spieler fordert und ihnen aber nicht den Raum lässt kreativ zu sein. (…), dass die
Mannschaft in der Lage ist sich selber im Fußball besser zu organisieren, dass sie
besser dazu in der Lage ist ein Spiel dann auch zu spielen, ohne jetzt auf das
Ergebnis zu schauen, und dass diese Gruppe auch besser in der Lage ist, mit dem
was im Fußball sowohl positiv als auch negativ sich entwickelt, umzugehen hat,
weil sie gelernt hat selber Dinge zu organisieren und selber Dinge zu verarbeiten
und nicht immer darauf angewiesen ist, was von Außen ran getragen wird. Ich
denke einfach dieses Selbstorganisieren, auch mal eine Bewertung vorzunehmen,
mal war es ein Foul, mal war es keins, solche Dinge fördern unheimlich den
Lernprozess.“ (IP 11)
103
c) Interpretation:
Viele Experten sagen explizit, dass die Kinder sich durch die Fairplay Liga
fußballerisch nicht besser entwickeln werden als im normalen Spielbetrieb,
nennen dann jedoch einige mögliche Vorteile. Diese Befragten werden sich
im Vorhinein keine Gedanken über mögliche Auswirkungen der Fairplay
Liga gemacht, sondern erst im Laufe des Gesprächs darüber nachgedacht
haben. Des Weiteren werden einige die Frage nach fußballerischer
Entwicklung mit der Frage nach technischer Verbesserung verbunden
haben, die sie durch die Fairplay-Methode nicht gegeben sehen.
Fußballerische Entwicklungen, die zum Beispiel die Mannschaft betreffen,
werden hierbei außer Acht gelassen. Andere Experten nennen hier mögliche
Entwicklungsverbesserungen. Hierzu gehört zum Beispiel die Förderung der
Kreativität, der Verantwortung oder Selbstständigkeit. Die Fairplay Liga
kann nach Meinung dieser Experten diese Fähigkeiten verbessern. Der
Grund dafür ist das eigenständige Spiel ohne viel Einfluss von Außen und
der damit verbundene Spaß am Fußball. Darüber hinauswerden so
technische Lernprozesse durch mehr Motivation gefördert.
7.5.2 Persönlichkeitsformende Auswirkungen
a) Überblick:
Alle Befragten sind sich einig, dass dieser neue Spielbetrieb vor allem im
sozialen Sinne positive Auswirkungen auf die Kinder und ihre
Persönlichkeitsentwicklung haben wird. Fairness soll nicht nur im Fußball
oder im Sport, sondern im gesamten Leben der Heranwachsenden stärker
ausgeprägt sein. Damit solle sich eine Reduzierung der Aggressionen im
Sport ergeben. Außerdem gehen die Experten davon aus, dass die Kinder
die "neue" Eigenverantwortung im Spiel auch auf den Alltag transferieren.
Neben der Eigenverantwortung wurden von den Befragten unter anderem
noch Selbstständigkeit, Ehrlichkeit, Objektivität und Verantwortung
anderen gegenüber genannt. Diese Persönlichkeitsmerkmale könnten bei
den Kindern im Spielbetrieb der Fairplay Liga besonders ausgeprägt
werden.
104
b) Zitate:
„Wenn man ganz früh startet, positiv. Wenn man zu spät startet, wird da der
Stärkere siegen, das ist dann Faustrecht. Ich denke und hoffe, dass die Kinder
später wesentlich fairer miteinander umgehen, auch mit ihrem Gegner. Ich denke,
dass für die Persönlichkeitsentwicklung der Sport an sich verantwortlich ist. Und
die Fairplay Liga, das ist ein kleiner Baustein, der auch mit dazu beiträgt. “ (IP 1)
„Ja, wenn wir es von unten nach oben durchziehen, dann ist es für die Zukunft
natürlich irgendwann auch profitabel, weil das faire Miteinander anders aussieht.
Nicht mehr aggressiv, weil ein Foul spielen kann jeder, aber dann auch mal zu
sagen, ich habe einen Fehler begangen, ich entschuldige mich vernünftig, und dann
war es das auch wieder. Der Vorteil ist das ganze Fairplay, das soziale Verhalten.“
(IP 2)
„Ja, wenn es auch ein bisschen gelenkt wird durch die Trainer, kein Schiedsrichter,
keinen der eingreift, dann werden in der Regel a) die physisch stärkeren häufig
dominant sein, wenn sie auch ein bisschen was im Kopf haben, die werden sich
durchsetzen. Das kann sein, dass andere ein bisschen unterdrückt werden. Es kann
aber auch sein, dass andere daran entwickeln, daran reiben und sehen wenn man
was werden will, muss man sich auch mal durchsetzen und auch mal was sagen.
Nicht nur spielerische Leistung bringen, sondern auch mal verbal sich da mit
einmischen. Ich glaube das gehört zur Persönlichkeitsentwicklung dazu. (…), und
dass sie dann selbstständiger werden, wenn die Sachen aufbereitet werden, die dort
gesehen werden.“ (IP 3)
„(…) die Verantwortung, dass sie sich selbst arrangieren müssen. Das ist ja
eigentlich gewollt.“ (IP 4)
„Verantwortung übertragen und Selbstständigkeit fördern kann man ja eben auch
nur, wenn man die Kinder machen lässt und ihnen nicht immer sagt, was sie tun
und lassen sollen. Vielleicht haben sie einen Vorteil einfach von ihrer
Selbstständigkeit her, also von der persönlichen Reifung, Entwicklung, haben sie
vielleicht einen Vorteil. Der Fußball ist ja eine Freizeitbeschäftigung für die Kinder
und durch diese Fairplay Liga wirklich wieder mehr dieser Blick auf die Sache
gerichtet wird, dass eine Freizeit-Spaßbeschäftigung für die Kinder ist, eine
sportliche Ertüchtigung irgendwo ist, und das dann auf die Persönlichkeit wirkt.“
(IP 5)
„Auf jeden Fall positiv für die Persönlichkeitsentwicklung, weil man will ja diesen
harten Straßenfußball wieder fördern, und dass die Jungs sich auch selbst über die
Regeln einig sind und das Spiel auch leiten, das wird auf jeden Fall positiv sein.“
(IP 6)
“Die Kinder werden schon durch den fehlenden Schiedsrichter dadurch erzogen
zuzugeben, wenn sie eine Regelübertretung begangen haben, oder wenn der Ball
im Aus war. Hier werden die Kinder dazu erzogen ehrlich zu sein und diese
Regelübertretungen selbst einzuschätzen, was gar nicht so einfach zu sein scheint.
Insofern wäre es wünschenswert, dass das natürlich auch auf die
Persönlichkeitsentwicklung eine positive Auswirkung hat. (…), dass die
Mannschaft der Fairplay Liga auf jeden Fall sehr viel offener ist, die andere
Mannschaft nicht als Spielgegner, sondern als Spielpartner wahrnimmt und es
dadurch, in diesem Alter wahrscheinlich sowieso noch relativ gering, aber in
105
weiteren Jahren dann von größerem Interesse, zu Konflikten zu Aggressionen und
Konfliktpotenzial und Gewaltpotenzial nicht mehr kommt.“ (IP 7)
„Ich bin einer derjenigen, der denen auch mal gerne den Weg sagt. Und das ist ja in
der Fairplay Liga dann nicht mehr der Fall. Und ob das dann gut ist für die
Persönlichkeitsfindung? Ich bin da eher der Typ, der denen auch die Richtung vom
Weg dann zeigt.“ (IP 8)
„Ich glaub das trägt ein bisschen dazu bei, dass die Kinder dann objektiver sind
und mit vielen Situationen vernünftiger umgehen als wenn es einer für die
entscheidet.“ (IP 9)
„Ich denke die werden mehr zur Eigenverantwortung angehalten und das denke ich
wirkt sich auf die Persönlichkeit langfristig auf jeden Fall aus. Soziale
Komponenten werden gefördert.“ (IP 10)
„Ich denke, dass diese Selbstorganisation, durch das Fehlen der Erwachsenen, ist
ein ganz wichtiger Aspekt.“ (IP 11)
c) Interpretation:
Neben
der
allgemeinen
Sozialverhalten
werden
Fairness
auch
und
weitere
dem
soziale
damit
verbundenen
Kompetenzen,
wie
Teamfähigkeit, Kooperation oder Konfliktfähigkeit erlernt. Man kann davon
ausgehen, dass sich die Kinder in der Fairplay Liga diese Fähigkeiten, die
im Mannschaftssport generell vermittelt werden (vgl. Kapitel 7.3.2),
verstärkt aneignen. Bei frühzeitigem und professionellem Anwenden der
Fairplay Liga, d.h. bei den jüngsten Spielern und mit qualifizierten Trainern
wird sich zukünftig tendenziell ein Rückgang der Aggressivität sowie der
Gewaltbereitschaft auf den Fußballplätzen in höheren Altersklassen
verbuchen lassen.
7.6 Verbesserungsmöglichkeiten
Die Experten nennen aufgrund ihrer Erfahrungen im Kinderfußball und
ihrer praktischen bzw. theoretischen Kenntnisse der Fairplay Liga
Verbesserungsmöglichkeiten,
um
in
diesem
Bereich
realistische
Änderungen einleiten zu können und um den neuen Spielbetrieb zu
optimieren.
Zudem
werden
Änderungsmöglichkeiten
allgemein
im
106
Kinderfußball dargestellt, um den Schwierigkeiten und Problemen (vgl.
Kapitel 7.2.1) auf diesem Gebiet entgegenzuwirken.
Da es sich bei der Fairplay Liga um ein Projekt handelt, das von einem
kleinen Arbeitskreis im Fußballkreis Aachen ausgearbeitet und ins Leben
gerufen wurde, werden zusätzliche Meinungen darüber eingeholt. Die
Fachexperten
aus
unterschiedlichen
Bereichen
des
Kinderfußballs
verdeutlichen ihre Ansichten und hinterfragen die Fairplay Liga kritisch um
so mögliche Verbesserungen für das Projekt zu ermitteln.
7.6.1 Verbesserungsmöglichkeiten der Fairplay Liga
a) Überblick:
Viele der befragten Experten fordern die Vereine, vor allem auch den
Verband auf, sich für dieses Projekt stark zu machen um so die
Durchführung mit Rückhalt und Unterstützung gewährleisten zu können.
Auf diese Weise solle das Projekt ein besseres Image bekommen und mehr
Mannschaften überzeugen am Spielbetrieb teilzunehmen. Andererseits wird
auch die Verpflichtung aller Mannschaften eines Kreises am neuen
Spielbetrieb gefordert um die Teams besser nach Leistungsstand einteilen zu
können. Als Modifikation wird mehrfach die Ausweitung der Coachingzone
und die zusätzliche Einführung von Spielrunden, d.h. mehrerer Wettspiele
ähnlich Freundschaftsspielen an einem Tag, erwähnt. Weitere einzelne
Veränderungen sollen zur Optimierung des Projektes beitragen, zum
Beispiel der Einsatz ausgebildeter Jugendschiedsrichter, die sich auf
"grobes" Pfeifen beschränken oder eine Fairplay Liga-spezifische Schulung
für Trainer und Vereinsverantwortliche.
b) Zitate:
„(…) einen Schiedsrichter, da wissen sie alle, auch von ihren Vorbildern aus der
Bundesliga, da ist ein Schiedsrichter, der ist der Chef, der entscheidet und so ist das
halt. (…) Vereine verpflichtend in der Fairplay Liga spielen zu lassen, dann wenn
auch entsprechende Strafen durchgesetzt werden. Es macht keinen Sinn alle
Vereine da 'rein zu holen und dann setzen die sich dann mit unfairen Mitteln durch,
die sie anwenden wollen und man hat dagegen keine Handhabe. Man sollte, ich
wüsste jetzt nicht wie, aber auch auf die Trainer einwirken. (…) dann müsste der
107
Verband schon mehr tun als einfach irgendeine Regel einführen und sagen so ab
nächstem Mal ohne Schiedsrichter und das war es dann “ (IP 1)
„Man kann sich vorstellen, dass man das in Spielrunden macht, dass man mehrere
Vereine zusammen nimmt und dann sagt, so wir spielen eine Halbzeit gegen den
Verein A, eine Halbzeit gegen den Verein B und evtl. wenn es die Spielzeit hergibt
vielleicht noch gegen einen dritten Verein.“ (IP 2)
„Wenn die Eltern dann wirklich ruhig sind, kann man ja auch wieder näher ran
gehen, möglicherweise. Also das ist eine Sache der Erfahrung, ob das gut oder
schlecht läuft. Für Veränderungen der Fairplay Liga [muss man] alle Beteiligten
zusammenholen und muss dann sagen, hört mal, wie seht ihr das? Diskussion
darüber, mir gefällt das und das nicht, kann man da noch was verändern? Und dann
muss man was verändern, aber ich kann jetzt nicht sagen was.“ (IP 3)
„Wichtig ist da auch Hilfe vom Verein zu bekommen. Also auch einen
Jugendleiter, der das Ganze konsequent vertritt. Ich kann mir halt vorstellen, dass
es entlastend wäre für die Trainer, wenn da ein Offizieller wäre, der das mit der
Fanzone regelt, dass die Trainer sich dann ganz auf das Spielgeschehen
konzentrieren können. Gut wären aus meiner Erfahrung her Jugendschiedsrichter.“
(IP 4)
„Das ist ja jetzt im Raum Aachen, das wäre schon eine interessante Sache das mal
verbandsweit auszuweiten. Überlegen, ob man es noch erweitert auf das Großfeld.
Vielleicht muss man die Rahmenbedingungen dann wieder ein bisschen ändern,
dass es vielleicht ab einer D1- oder C-Jugend auch einen Schiedsrichter gibt, aber
eben dann den Umgang mit dem Schiedsrichter, dass der auch ganz klar
vorgegeben ist. Ich meine das mit den Trainern und den Zuschauern kann man ja
weiter machen.“ (IP 5)
„Vielleicht einen normalen Schiri mit der Vorgabe so wenig wie möglich zu
pfeifen. Zum Beispiel „Aus“, „Ecken“ wie auch immer, gar nicht pfeifen, das
sollen die Jungs selber entscheiden. Nur wenn grob gefoult wird, Kinder machen
das normalerweise nicht mit Absicht, dann Freistoß pfeifen. Nur bezüglich der
Coachingzone finde ich, da sollte man den Trainern mehr Freiheit lassen. Der eine
möchte lieber offensiv stehen, der andere lieber defensiv.“ (IP 6)
„(…) Überzeugungsarbeit bedarf, die Trainer wirklich davon zu überzeugen, dass
nicht alles dem Sieg der eigenen Mannschaft unterzuordnen ist, sondern, dass sie
gemeinsam am Spielfeldrand für einen reibungslosen Ablauf des Spiels
verantwortlich sind. Ich denke, dass das eine große Aufgabe der Trainer sein wird,
da auf sie einzuwirken und den Eltern klar zu machen um was es sich da auf dem
Spielfeld handelt. Die Trainer in diesem Altersbereich, dieser Fairplay Liga, um
ihnen in einer solchen Schulung noch mal wirklich detailliert zu vermitteln, über
sechs bis acht Unterrichtseinheiten, was das Ziel dieser Fairplay Liga ist.“ (IP 7)
„Und da muss man auch schon mal hinter das Tor gehen können um auch dem
Torwart ein paar Tipps geben zu können. Also ich finde die Freiheit sollte man
dem Trainer schon lassen, dass er auch mal auf die andere Seite gehen kann. (…),
dass die Eltern zu weit weg sind vom Spielgeschehen, die ist zu weit die Strecke
und ist auch fast nicht auf jedem Sportplatz durchführbar.“ (IP 8)
„Es haben sich aber schon Stimmen gemeldet, die gesagt haben, will ich nicht.
Inwieweit jetzt da letztendlich der Fußballverband einschreitet und vorschreibt, da
hab ich keine Ahnung. Ich fände gut, wenn alle in der Fairplay Liga spielen
108
müssten, auch die guten Mannschaften. Also ich fände gut, wenn die sich so weit
ausbreiten würde, so dass jeder im jungen Jahrgang, das heißt also für mich bis EJugend, in der Fairplay Liga spielen würde. Grundsätzlich ist zwingend notwendig,
dass die Eltern über das ganze Schema und System und warum, weshalb, Bescheid
wissen. Ohne funktioniert das nicht. Ob die jetzt 10 Meter weg stehen die Eltern
oder 15, das ist nicht entscheidend. Hauptsache die nehmen keinen Einfluss aufs
Spiel. Ich hab auch kein Problem damit, wenn die um das Fußballfeld stehen
würde, Hauptsache, die rufen nicht rein und versuchen Einfluss aufs Spiel zu
nehmen.“ (IP 9)
„Das ist als Trainer wichtig, dass man was als Handwerkszeug kriegen würde. (…)
Also wenn ich so die Geschwindigkeit oder die Pässe und Flanken ansehe, dann
muss ich schon sagen, wäre es nicht schlecht, wenn da ein Schiedsrichter in der EJugend dabei wäre. Es muss weitere Kreise schlagen bei den Eltern und Trainern,
also dass sich das einfach noch mehr in die Köpfe setzt, dass das gemeinsame Ziel
einfach verstanden wird. Ich denk, wenn, dann sollte man es für alle machen.“ (IP
10)
„Es gibt ja auch dieses Schweizer Modell, wo einfach in diesen Turnierformen
gespielt wird, wo im Endeffekt ja auch gar keine Tabelle erstellt wird, sondern wo
Jeder gegen Jeden spielt und dann auch so ein bisschen sichergestellt hat, dass dort
sich diese Ergebnisse relativieren.“ (IP 11)
c) Interpretation:
Vor allem die Aufklärung über Wesen und Ziele der Fairplay Liga bei
Eltern, Trainern und Vereinsverantwortlichen seitens des Verbandes wird
hier
als
wichtiger
Punkt
genannt.
Ohne
die
entsprechende
Überzeugungsarbeit hinsichtlich des Sinns und Zwecks der Fairplay Liga ist
eine Verpflichtung aller Vereine fragwürdig. Ein verbindliches Spielen im
neuen
Spielbetrieb
gewährleistet
zwar,
dass
Mannschaften
nach
Leistungsständen in unterschiedlichen Spielkreisen gegeneinander antreten
können, jedoch ist eine Verpflichtung ohne Überzeugung wenig Erfolg
versprechend. Deshalb muss der Verband Schulungen für Trainer anbieten,
die wiederum die Eltern über den Sinn und Zweck der Fairplay Liga
aufzuklären haben. Von einer guten und umfangreichen Überzeugungsarbeit
hängt das Gelingen des Projektes ab. Die Ausbildung und der Einsatz von
Jugendschiedsrichtern kann in den höheren Altersklassen, zum Beispiel im
älteren Jahrgang der E-Junioren, ebenfalls für eine Optimierung des
Projektes sorgen. Hier ist wieder der Verband gefordert die finanziellen
Mittel dafür zur Verfügung zu stellen.
109
7.6.2 Verbesserungsmöglichkeiten im Kinderfußball
a) Überblick:
Ein Punkt, der von allen Experten unabhängig voneinander im Laufe des
Interviews genannt wurde, war die Qualifizierung der Trainer im Bereich
des Kinderfußballs. Hier wurden unterschiedliche Vorschläge, von
kinderspezifischen Kurzschulungen bis hin zu verpflichtenden mehrtägigen
Schulungen gemacht. Überdies fordern viele der Befragten die Abschaffung
des Ergebnis- und Leistungsgedankens im Kinderfußball. Dazu sollen die
Eltern von Außen so wenig wie möglich Einfluss nehmen können und
Tabellen sowie Auf- und Abstiege in diesen Altersklassen ganz vermieden
werden.
b) Zitate:
„Pflichtschulungstermin für alle Trainer im Kreisgebiet geben irgendwann? In
welchen Rahmen, das müsste man sich noch überlegen.“ (IP 1)
„Das hängt sehr davon ab, wie die Jugendabteilung gestrickt ist, ob ich jetzt aus
einem sozial schwierigen Umfeld komme, dann muss ich natürlich bessere Trainer
haben, ganz anders geschulte Trainer. (…) über die Dauer der Ausbildung, ob man
den Übungsleiter vielleicht in 2 Schritten, sagen wir mal erst den ersten, dann den
zweiten Schritt macht, dass man dann den Übungsleiter C kriegt. Die Schulung wie
sie heute aufgebaut ist, ist nicht schlecht, weil sie sich sehr an Spielern orientiert,
nur die 120 Stunden runter zu reißen, ist sehr schwer, wenn man berufstätig ist.
(…) für Betreuer [haben wir] früher auch Schnupperkurse gehabt und wir werden
diese auch wieder aufleben lassen, evtl. mit anderen Inhalten, auch für Trainer,
dass wir versuchen darüber wieder den Einstieg zu kriegen. (…)wo liegen die
Veranlagungen, weil mit den ganz Kleinen umzugehen, ist was ganz anderes als
mit den D- oder C-Junioren oder A- oder B-. D.h. eine kinderspezifische
Trainerausbildung. Man sollte generell Ergebnisse nicht so hochschrauben. Wir
müssen mehr nach draußen gehen und weniger in die Halle rein, denn wir sind ein
Freiluftsport, aber dafür sind die Städte gefordert und den Raum und die Anlagen
zur Verfügung stellen, d.h. wir brauchen Kunstrasenplätze. (…) wenn wir
dahingehen und die Väter rausnehmen, dann haben wir gewonnen“ (IP 2)
„Spielen lassen und Regeln nur im groben Rahmen anwenden und ich würde auch
da keine Schiedsrichter einsetzen. Wenn 6-8- jährige spielen, 4 gegen 4 oder 7
gegen 7, was wahrscheinlich schon zu viel ist, glaube ich, in dem Alter, dass die ihr
Spiel spielen sollten. Also das was die Kinder gerne mögen, denen das auch
zugestehen. (…) Trainer [sollen] nicht mehr so viel eingreifen in das Spiel, Trainer
[sollen] nicht immer nur die vermeintlich besten Spieler aufstellen. Ich bin der
Meinung, im Kindesalter sollten sehr viele Spiele gemacht werden, die nichts mit
Aufstieg und Abstieg zu tun haben, die nicht nur mit Sieg und Niederlage zu tun
haben, sondern die wirklich Freude an den Spielen Ausdruck verleihen. Ansonsten
würde ich sagen möglichst wenig Einfluss nehmen um zu sehen, dass so eine
Eigendynamik sich entwickelt, die dann nachher zu einem völlig selbstständigen
110
Spiel kommt, wo Spieler untereinander ohne große Probleme ihre Spiele spielen.
Man muss als Trainer und auch als Elternteil immer Dinge nachbereiten. Und die
positiven Gedanken an die Spieler herantragen.“ (IP 3)
„Wie man auf jeden Fall was zum Positiven verändern könnte, ist glaube ich halt
wichtig der Trainer und die Trainerausbildung, dass man die Trainer halt ausbildet
und denen klipp und klar vermittelt, was deren Aufgabe ist. Und dass man denen
vielleicht auch Informationen an die Hand gibt, die die an die Eltern weitergeben
und an die Verantwortlichen im Verein. Also die Kommunikation.“ (IP 4)
„Ich denke da muss man ganz groß ansetzten. Und zwar in der Trainerausbildung.
Es sind noch viel zu viele unausgebildete Leute unterwegs, die irgendwo mal ein
Fußballspiel gesehen haben und dann auf einmal meinen sie müssten Kinder
trainieren. Man muss also in der Trainerausbildung ansetzen und natürlich auch in
der Bezahlung dieser, jetzt meistens ehrenamtlichen Leute, damit man da einfach
eine größere Qualität hinkriegt. Wenn man die Qualität der Trainer erhöht, wird
man letztendlich auch die Qualität der Spieler erhöhen und auch die Qualität der
Spiele. Letztlich musst du in der Trainerausbildung ansetzen und musst die auch
irgendwo vereinfachen, dass die Leute relativ schnell an eine gewisse
Grundqualifikation kommen. Es kann nicht jeder die A-Lizenz haben, aber wenn
man zumindest mal relativ schnell einen Übungsleiterschein erwerben kann. Ein
Trainer muss Freund der Spieler sein, auch hier. Er ist natürlich eine Respektperson
irgendwo, weil er auch eine gewisse Autorität hat, aber du musst auch Freund sein.
(…) spielen die einfach nur gegeneinander, so freundschaftsspielmäßig und da
wird auch nichts gewertet und deswegen gibt es auch diesen Ehrgeiz bei den Eltern
nicht. Also das wäre mir am liebsten, wenn man die raus hält.“ (IP 5)
„Ich finde ein Schiri gehört einfach dazu. Weil man muss auch einfach mal an
Jung-Schiedsrichter denken, abgesehen von der Fairplay Liga, die müssen auch
eine Entwicklung durchlaufen und wenn nicht bei den Kleinen, wo dann? (IP 6)
„(…), dass alle Kinder zum Einsatz kommen, gleich Einsatzzeiten haben, auf allen
Positionen spielen. Ich glaube, dass die Trainer der 'Casus Knacktus' sind, d.h.,
dass sie sehr gut informiert werden müssen und möglichst geschult werden müssen.
Es gibt zum Beispiel kostenlose Kurzschulungen vom DFB, die wir bei uns auch
im Verband hier anbieten.“ (IP 7)
„Also ein ausgebildeter Trainer, das wäre schon vorteilhaft. Aber das ist nicht für
alle Vereine möglich. Man sollte die Eltern einfach nur dazu verpflichten ruhig zu
sein.“ (IP 8)
„Also, ich würde das so einfach wie möglich halten. Das funktioniert im
Straßenfußball auch.“ (IP 9)
„Vielleicht ein bisschen eine Schulung der Trainer. Ich denke, das ist auch immer
so eine Sache. Also die Vereine sollten auch selber so ein bisschen Interesse daran
haben zu schulen oder zu sagen, was ist das eigentlich, was es bringt. Oder wie
gehen die Trainer an die Eltern ran, wie geht das eigentlich wirklich, wie 'handel'
ich überhaupt diese ganzen Eltern, so Menschen führen, Menschen lenken, also,
das beobachte ich eher, dass das so ein bisschen fehlt, oder verbessert werden
könnte.“ (IP 10)
„Letztendlich muss man Möglichkeiten schaffen, dass die Kinder wieder frei
spielen können, so wie das früher auch war. Und ich denke der Gedanke Fairplay
111
ist erst mal etwas, was positiv besetzt sein muss und nicht negativ. Das Ergebnis
darf nicht im Vordergrund stehen. Das wird soweit interessant ab der U15. Die
Ausbildungen haben sich ja auch in diese Richtungen verschoben. Es gibt spezielle
Ausbildungen für Trainer im Nachwuchsbereich und so weit ich die Inhalte kenne,
wird hier auch großen Wert gerade auf diese Dinge gelegt, dass man eben dem
Alter der Kinder gerecht wird, den Möglichkeiten der Kinder gerecht wird und
einfach diesen Spieltrieb, diese Freude an der Bewegung, dass man das in den
Vordergrund stellt. Ja, ich denke mal da sind wir großen Vereine gefordert
unterstützend zu wirken. Kommunikation ist ein wichtiger Prozess der
Mannschaftsführung generell, insbesondere der Trainer zu den Spielern, wenn wir
vom Nachwuchsbereich aber reden kann ich die Eltern nicht außen vor lassen. Das
ist natürlich ganz klar. Der DFB hat sehr viel Geld. Er investiert sehr viel in
Initiativen, muss doch viel mehr den kleinen Vereinen einfach irgendwie so einen
Topf zur Verfügung stellen, aus dem es möglich ist die Trainer, die da sind, und
seien es erst mal Väter, zu qualifizieren.“ (IP 11)
c) Interpretation:
Vier
der
elf
Interviewpersonen
haben
mit
dem
heute
gelobten
Straßenfußball von damals begonnen und wollen dessen Facetten wieder
mehr in die gegenwärtigen Trainings- und Spieleinheiten einfließen lassen,
da ihre Erfahrungen zu jener Zeit durchweg positiv waren. Auch die
anderen Befragten sind von dieser Spielart überzeugt, da die Kinder ohne
Druck frei aufspielen könnten. Viele der genannten Änderungen für den
Kinderfußball seien in der Fairplay Liga erfüllt. Hierzu gehöre zum
Beispiel, dass das Spiel den Kindern zurückgegeben wird, da wenig Einfluss
von Außen durch die Eltern genommen werden kann. Auch einen Rückgang
des Ergebnis- und Leistungsdenkens der Erwachsenen im Kinderfußball
schließen die Experten in der Fairplay Liga nicht aus. Einig sind sich die
Befragten im Thema einer kindgerechte Qualifizierung der Kindertrainer
durch Pflichtschulungen. Hier wird von den Spezialisten erneut der Verband
gefordert. Sämtliche Kindertrainer aller Vereine müssen erreicht und
ausgebildet werden, um eine generelle Qualitätssteigerung auf diesem
Gebiet zu erzielen. In welchem Umfang diese Schulung durchgeführt werde,
sei dem Verband und seinen finanziellen Mitteln überlassen.
112
7.7 Persönliche Meinung
Ein kurzes Statement, eine Prognose sollen die Interviewten zum
zukünftigen Verlauf der Fairplay Liga abgeben. Die Experten sollen
aufgrund ihrer Erfahrungen im Kinderfußball, mit der Fairplay Liga und
dem Verband einschätzen, welchen Verlauf das Projekt in den nächsten
zwei bis drei Jahren ungefähr haben wird. Außerdem sollen sie noch einmal
zusammenfassend erläutern, welchen Spielbetrieb sie persönlich im
Kinderfußball für sinnvoller halten. Diese Auswertung soll für weitere
Forschungsarbeiten in diesem Bereich als Orientierung dienen.
7.7.1 Fairplay Liga in drei Jahren
a) Überblick:
Zum großen Teil tun sich die Befragten schwer Prognosen für den
zukünftigen Verlauf des neuen Spielbetriebs abzugeben. Die Aussichten
reichen von „keiner Weiterentwicklung“ der Fairplay Liga bis hin zur
„deutschlandweiten Ausbreitung“. Der Großteil nimmt eine verbandsweite
Ausdehnung an, was von den meisten Experten als wünschenswert erachtet
wird.
b) Zitate:
„Also ich könnte mir vorstellen, dass das bis E-Jugendbereich verpflichtend wird,
wobei ich habe einige Vereine kennen gelernt, also da denke ich aha, wenn die da
spielen, ob das mal klappt.“ (IP 1)
„Wenn man bei den Bambinis anfängt und mit denen dann in der F-Jugend
weitermacht, das wäre ja dann der 2. Schritt, dann sehe ich es eigentlich, dass wir
es in 4 Jahren hinkriegen müssten es in allen Runden zu haben. Egal welcher Kreis
und welche Spielrunden die haben. Wenn wir es schaffen, das hier im Verband
schaffen es in 4 Jahren umzusetzen, dann würde ich sagen, müssten wir es auch
deutschlandweit hinkriegen.“ (IP 2)
„Wenn weiterhin die Trainer nicht ausgebildet sind, die in diesem Bereich arbeiten,
dann wird sich das lange hinziehen. (…) dass bei guter Lenkung, bei guter
Vorbereitung auf die Spiele, bei guter Information an Eltern, an Spieler, an Trainer,
dass das sehr gut läuft.“ (IP 3)
113
„Ich glaube, dass das schwer davon abhängt, wie stark das Leute in den Verbänden
unterstützen. Ich könnte mir schon vorstellen, dass es zumindest in der F-Jugend
geschafft werden kann, dass es in ganz Deutschland gemacht wird. Vielleicht sind
da 2 Jahre ein bisschen wenig. Aber so in die Richtung glaube ich schon, dass sich
das entwickeln wird.“ (IP 4)
„Tja, da ich ja unseren Verband hier kenne, bunte Ideen haben es hier ja immer
sehr, sehr schwer, da braucht man vielleicht 10 Jahre, bis es dann so weit ist, dass
man sagt, ja wir können das eigentlich verbandsweit machen. Da wird man in 3
Jahren noch nicht so richtig weiter kommen.“ (IP 5)
„Ich kann mir vorstellen, dass sie in der Kreisklasse, also in nicht in
„Leistungsligen“ sehr verbreitet sein wird. Wäre auch mit Sicherheit der erste
richtige Schritt auch für den Verein, dieses richtige Verhalten. Aber im
Leistungssport wird es sie definitiv gar nicht geben.“ (IP 6)
„Ja, im Grunde genommen ist schon hier so eine Grenzwertigkeit erreicht. Wenn
jemand verpflichtend teilnimmt, dann heißt das, dass er nicht unbedingt davon
überzeugt ist. Ich glaube, dass die Fairplay Lia nur dann erfolgreich sein kann,
wenn alle Teilnehmer davon überzeugt sind. D.h., das ist wahrscheinlich auch die
Aufgabe der Fußballkreise oder von unserer Fußballverbandsseite aus, die
Beteiligten in den Staffeln im Bambini, F-, E-Jugendbereich davon zu überzeugen,
dass dies ist die einzig sinnvolle Maßnahme oder Spielbetriebsmodus ist, dann
wäre es schön wenn der Kinderfußball grundsätzlich in drei Jahren beispielsweise
auf Verbandsebene nach diesem Modus spielen würde.“ (IP 7)
„Also ich fände gut, wenn die sich so weit ausbreiten würde, so dass jeder im
jungen Jahrgang, das heißt also für mich bis E-Jugend, in der Fairplay Liga spielen
würde. Fände ich schön, wenn das ein anderer Verband übernehmen würde. Oder
mehrere andere Fußballverbände übernehmen würden. Aber das wäre ja schon
Klasse, wenn unser Fußballverband das regional, nicht nur sehen würde, sondern
auch ausdehnen würde auf sein Landesgebiet.“ (IP 9)
„Aber ich denke es wird auch noch viele Hürden geben, die sich dem in den Weg
stellen, denn wie gesagt, dieser Leistungsgedanke, der ist immer wieder da, und
viele meinen, dass wirklich da auch schon der Erfolg ganz wichtig ist um die
spätere Entwicklung zu beeinflussen. Ich sehe das nicht so, aber da sehe ich mit
Sicherheit noch einige Probleme. Aber ich denke, da haben wir ja auch die
Möglichkeit, als größere Vereine, dieses positiv mitzubewerten und mit zu tragen,
da wo wir können, und ich denke, das werden wir auch tun. (IP 11)
c) Interpretation:
Ausschlaggebend ist bei der Ausweitung der Fairplay Liga die Arbeit und
Motivation von Vereinen und Verbänden sowie deren Überzeugungs- und
Aufklärungsarbeit. Sollten die Verantwortlichen der Kreise und Verbände
wie auch die interviewten Experten hinter dem Projekt stehen, ist eine
verbandsweite Ausdehnung des Spielbetriebs in ca. 3 Jahren realistisch. Die
Interviewperson drei hat während der Befragung bereits bestätigt, dass der
Fußballkreis Köln im Fußballverband Mittelrhein die Fairplay Liga in der
114
nächsten Saison einführen wird. Damit werden. auch die weiteren sieben
Kreise des FVM motiviert werden den neuen Spielbetrieb zu praktizieren.
Um deutschlandweit verpflichtend die Fairplay Liga einführen zu können
braucht es wesentlich länger. Eine genaue Beobachtung der Entwicklung
des
bisherigen
Ligabetriebs
ist
hierbei
von
Nutzen.
Die
Entscheidungsgewalt über den zu praktizierenden Spielbetrieb liegt in
jedem Verband bei den einzelnen Kreisen - das bedeutet, dass viel Tatkraft
in die Überzeugungsarbeit gesteckt werden muss.
7.7.2 Welcher Spielbetrieb ist sinnvoller?
a) Überblick:
Nahezu alle Befragten bevorzugen den Spielbetrieb der Fairplay Liga.
Keiner befürwortete den bisherigen Spielbetrieb im Kinderfußball. Als
große Vorteile werden oft das Spiel ohne Schiedsrichter und die
Atmosphäre des früheren Straßenfußballs erwähnt.
b) Zitate:
„Also auf jeden Fall den ohne Schiedsrichter. Traurig, wenn man bei denen schon
einen Schiedsrichter braucht.“ (IP 1)
„Eigentlich würde ich sagen die Fairplay Liga.“ (IP 2)
„Also, ich würde das, was ich bisher von Ihnen erfahren habe, als sehr, sehr positiv
werten, und dass da so ein Stückchen Straßenfußball zurückkommt, der sich glaube
ich früher nur ausschließlich positiv entwickelt hat.“ (IP 3)
„Schwer zu sagen, weil ich nie diesen Fairplay praktisch gemacht hab. Aber
trotzdem würde ich jetzt sagen, dass ich die für sinnvoller halte.“ (IP 4)
„Ich finde in den jungen Jahren diese Fairplay Liga absolut in Ordnung, wir
machen das ja auch selber. Ich finde den Spielbetrieb sehr gut, ich finde den besser.
Wir machen das ja auch selber. In der Fußballschule spielen unsere E- und FJugend nur Freundschaftsspiele.“ (IP 5)
„Ich denke eine Mischung ist ganz gut. Wenn man unseren Spielbetrieb mit der
Fanzone dazu nimmt, finde ich das absolut sinnvoll. Aber für mich gehört wie
gesagt ein Schiedsrichter dazu, so eine Mischform.“ (IP 6)
„Ich finde klar die Fairplay Liga für sinnvoller.“ (IP 7)
„Also ich bin einer, der sagt, bis zu einem gewissen Alter gar kein Spielbetrieb mit
Tabelle und Punkten.“ (IP 8)
115
„So in jungen Jahrgängen finde ich die Fairplay Liga wirklich gewinnbringend für
die Kinder.“(IP 9)
„Von daher denke ich ist die Fairplay Liga ein kindgerechter Ansatz.“ (IP 11)
c) Interpretation:
Da kein Experte eindeutig den normalen Spielbetrieb bevorzugt, kann man
darauf schließen, dass eine Änderung im Wettspielbetrieb der Altersklassen
bis zur U10 dringend notwendig ist. Ein kindgerechter Spielbetrieb muss
den bisherigen ersetzen, und die Fairplay Liga scheint dazu gut geeignet.
Ein wesentlicher Punkt für die Experten ist, dass in diesen Altersklassen
kein Schiedsrichter benötigt wird, weil der Spielfluss möglichst lange
beibehalten werden soll. Die Kinder müssen sich auf das Fußballspiel
konzentrieren
können
anstatt
auf
Ergebnisse
und
Tabellen
oder
Anweisungen von Eltern bzw. Betreuern. Die Fairplay Liga kann diesen
Anforderungen mit den entsprechenden kindgerechten Betrachtungsweisen
gerecht werden. Sie soll dazu beitragen dem Kinderfußball eine eigene
Mentalität
zu
verschaffen,
indem
sie
den
im
Jugend-
und
Erwachsenenfußball vorherrschenden Ergebnis- und Leistungsdruck in den
Hintergrund rücken läßt.
7.8 Zusammenfassung der Ergebnisse
Die Zusammenfassung der Ergebnisse orientiert sich an den in der
Fragestellung festgelegten Fragen (vgl. Kapitel 5) und erfolgt in Kurzform.
Welche Probleme gibt es allgemein im Kinderfußball?
Alle Experten nennen hier vor allem das Einwirken der am Kinderfußball
teilnehmenden Erwachsenen. Neben unpädagogischem Verhalten der
Trainer ist zusätzlich die Einflussnahme der Eltern auf ihre Kinder von
Außen ein schwerwiegendes Problem, das unnötigen Druck auf die jungen
Spieler ausübt. Der Ehrgeiz der Erwachsenen sorgt häufig für aggressives,
unsportliches Verhalten, das sich meist auch auf die Kinder überträgt.
116
Wie wirkt sich das zu untersuchende Spielsystem auf die zukünftige
sportliche Leistung und die persönliche Entwicklung der Kinder aus?
Die meisten Experten können sich nicht vorstellen, dass sich die jungen
Spieler in dem neuen Spielbetrieb technisch besser entwickeln als im
normalen Spielbetrieb. Jedoch vermutet ein Großteil, dass sich die Kinder
durch das freiere Spiel unter weniger Druck besser entfalten können und
mehr Spaß am Fußball haben. So können sie sich wahrscheinlich, so die
Expertenmeinung,
in
den
Punkten
Kreativität,
Selbstständigkeit,
Verantwortungsbewusstsein und soziales Verhalten in fußballerischer sowie
in persönlichkeitspsychologischer Sicht besser entwickeln.
Welche Vor- und Nachteile bringt die Fairplay Liga mit sich im Vergleich
zum herkömmlichen Spielbetrieb des Kinderfußballs?
Als Vorteile nennen die befragten Experten die Atmosphäre, die sich bei
den „Wettspielen“ einstellt. „Das Spiel wird an die Kinder zurückgegeben“,
indem mehr Ruhe auf und neben dem Spielfeld herrscht. Dadurch können
die Kinder mehr Freude am Spiel entwickeln und sind mehr gefordert selbst
Entscheidungen zu treffen. Außerdem wird so das Leistungs- und
Ergebnisdenken der Erwachsenen im Kinderfußball reduziert und diese
können so zwangsläufig besser als Vorbild für die Kinder handeln.
Nachteile könnten sich ergeben, wenn sich einzelne Mannschaften über die
neuen Regeln hinwegsetzen um sich so Vorteile zu verschaffen. Solche
Regelübertretungen könnten dann zu neuem Konfliktpotenzial bei Trainern
oder Eltern führen. Weiter wurde erwähnt, dass der freiwillige Beitritt in die
Fairplay Liga zu einem Klassenunterschied beitrage. Die vermeintlich
schwächeren Mannschaften spielen in der Fairplay Liga um die Kinder hier
vor aggressiven, erfolgsorientierten Mannschaften zu „schützen“.
Kann die Fairplay Liga die beschriebenen Probleme des Kinderfußballs
verbessern?
Die Experten sind sich einig, dass vor allem das genannte Problem der
Unruhe von Außen durch die Erwachsenen mittels der Fanzone verringert
wird. Auch das notwendige Auseinandersetzen mit dem gegnerischen
117
Trainer in der Coachingzone vor und während des Spiels trägt dazu bei, dass
ein gemeinsames Ziel verfolgt wird. So kann in einem friedlichen
Wettbewerb die Entwicklung der Kinder im Vordergrund stehen. Dadurch,
so sagen die meisten Experten, wird der Erfolgsdruck von den Kindern
genommen. Es kann festgestellt werden, dass die Fairplay Liga die
vorhandenen Schwierigkeiten des Kinderfußballs wesentlich besser in den
Griff bekommt als der herkömmliche Spielbetrieb.
Wie schätzen die Experten die zukünftige Entwicklung der Fairplay Liga
ein?
Auch in dem Punkt sind sich die Experten einig. Die Unterstützung des
Verbandes wird hier als wichtiger Aspekt gesehen. Die Befragten
befürworten die Fairplay Liga als kinderspezifisches Wettspiel, fordern aber
Aufklärungsarbeit durch Verband und Kreise um einen reibungslosen
Ablauf und eine Verbreitung dieser Liga zu gewährleisten. Wenn die
entsprechende Unterstützung der verantwortlichen Seiten vorhanden ist,
können sich die Spezialisten vorstellen, dass eine verbands- bis
deutschlandweite Ausdehnung des neuen Spielbetriebs langfristig möglich
ist.
Wie kann die Fairplay Liga noch verbessert werden um einen
angemessenen kindgerechten Spielbetrieb zu erhalten?
Als mögliche Verbesserung wurde mehrfach die räumliche Ausweitung der
Coachingzone genannt, damit die Trainer besser alle Seiten des Spielfeldes
überblicken und besser mit den jungen Spieler reden können, ohne laut über
den Platz rufen zu müssen. Der Kontakt zum gegnerischen Trainer soll aber
bestehen
bleiben.
Des
Weiteren
wurde
die
Einführung
von
Jugendschiedsrichtern zum Beispiel für den älteren Jahrgang der E-Junioren
vorgeschlagen, der jedoch lediglich bei Streitigkeiten eingreifen soll. Damit
können die Kinder sich an einen „Chef“ auf dem Platz gewöhnen und die
Ausbildung der jungen Schiedsrichter wird nicht vernachlässigt. Ein Punkt,
bei dem sich alle Experten einig sind, ist die Ausbildung der Trainer. In
welcher Form dies geschieht, ist noch fraglich. Alle Trainer der Jüngsten
sollen verpflichtend eine kindgerechte Schulung oder Ausbildung absolviert
118
haben um die Qualität im Kinderfußball zu erhöhen, die sich dann auf die
älteren Jahrgänge überträgt. Hierbei sollen vor allem kommunikatives und
pädagogisches Handeln sowie die Aufklärung über die Fairplay Liga im
Vordergrund stehen.
119
8 Diskussion
8 Diskussion
In diesem Kapitel wird über die angewandte Methodik der Datenerhebung
(vgl. Kapitel 6) sowie über die dadurch erhaltenen Ergebnisse (vgl. Kapitel
7.8) diskutiert. Die Diskussion richtet sich nach der Reihenfolge des
Arbeitsverlaufs. Demzufolge werden in Kapitel 8.1 zunächst die Vor- und
Nachteile des methodischen Vorgehens dargestellt und kritisch hinterfragt.
Anschließend werden die gewonnenen Ergebnisse der Datenerhebung in
Kapitel 8.2 auf ihre Aussagekraft in Zusammenhang mit den theoretischen
Kenntnissen diskutiert und bewertet.
8.1 Diskussion der Methode
In der vorliegenden Arbeit wurde als Erhebungsverfahren eine Form des
qualitativen Interviews, das Experteninterview, gewählt. Diese Methode
erfordert eine relativ geringe Anzahl an Stichproben, ohne dass die
Aussagekraft der Ergebnisse in Mitleidenschaft gezogen wird. Um die
vorliegenden Ergebnisse besser einschätzen zu können, erfolgt eine
Überprüfung der empirischen Methode anhand von Gütekriterien. Mayring
(2002) führt eine Reihe solcher Gütekriterien auf, die dazu beitragen, die
Ergebnisse qualitativer Forschung zu überprüfen. Hierzu gehören, laut
Mayring (Qualitative Sozialforschung, 2002, S.140 ff.) neben den
klassischen Gütekriterien der Validität und der Reliabilität sechs weitere,
die im Folgenden auf die empirischen Untersuchungen dieser Arbeit
angewandt werden.
Zunächst nennt Mayring (2002) die genaue „Verfahrensdokumentation“, in
der die Darlegung des spezifischen Vorgehens der Methode gefordert wird,
um den Forschungsprozess für andere nachvollziehbar werden zu lassen.
Dieser
Forderung
wird
durch
die
genaue
Beschreibung
des
Untersuchungsverfahrens in Kapitel 6.1, der in Kapitel 6.3 beschriebenen
Untersuchungsdurchführung sowie der in Kapitel 6.4 erläuterten Methode
zur Auswertung der Untersuchungen entsprochen.
8 Diskussion
120
Die „Argumentative Interpretationsabsicherung“ erhält in dieser Arbeit
Geltung, da die in Kapitel 7 wiedergegebenen Interpretationen zum
Ergebnis der Auswertungen aufgrund des erarbeiteten Vorverständnisses
sinnvoll theoriegeleitet sind.
Weiter fordert Mayring (2002) in der qualitativen Sozialforschung eine
gewisse „Regelgeleitetheit“. Hierzu gehört neben der üblichen Offenheit
von qualitativen Analysen jedoch eine geplante und strukturierte
Vorgehensweise mit entsprechenden Verfahrensregeln. Diese systematische
Herangehensweise wurde vor den geführten Interviews zum Beispiel durch
den Interviewleitfaden (vgl. Kapitel 6.1.5) festgelegt und eingehalten. Mit
dem entwickelten Kodierleitfaden (vgl. Kapitel 6.4.2) kann ebenfalls dem
Kriterium der Regelgeleitetheit entsprochen werden, da das erhobene
Material auch hier systematisch in Kategorien unterteilt wurde.
Dem Gütekriterium der „Nähe zum Gegenstand“ ist der Forscher schon im
Vorfeld der Arbeit nachgekommen. Die ausführliche theoretische und
praktische Auseinandersetzung mit dem Gegenstand der Arbeit durch den
Forscher erfüllt dieses Kriterium. Auch die befragten Experten haben eine
gewisse Nähe zum Gegenstand der Arbeit, entweder durch den direkten
Bezug oder zumindest durch die theoretische Kenntnis der Fairplay Liga.
Insbesondere das große Interesse aller Befragten zum Thema läßt auf eine
Nähe zum Gegenstand schließen.
Das fünfte Kriterium, die „kommunikative Validierung“ zielt auf eine
weitere Überprüfung der Gültigkeit der Ergebnisse ab. Laut Mayring (2002)
bedeutet dieses Kriterium, dass dem Interviewten die transkribierten
Ergebnisse nochmals vorlegt und mit ihm diskutiert werden. Der Befragte
soll sich in den Analyseergebnissen und der Interpretation wieder finden um
eine Absicherung der Ergebnisse zu gewährleisten. Dieser Art der
Ergebnisabsicherung konnte in der vorliegenden Arbeit nur bedingt
nachgekommen werden. Grund für die mangelnde Rückmeldung ist die
eingeschränkte Zeitkapazität der Befragten im Anfertigungszeitraum der
Arbeit. Jedoch konnte der Verfasser im Vorfeld der eigentlichen
Befragungen ein Probeinterview durchführen und anschließend analysieren,
durch das er hilfreiche Erfahrungen mit der Forschungsmethode sammeln
konnte. Durch geschultes Paraphrasieren während der Interviews war es
121
8 Diskussion
dem Forscher möglich, relevante Darstellungen und komplexe Sachverhalte
genau hervorzuheben. Häufig wurden bedeutsame Aspekte von den
Interviewten im Gespräch in verschiedenen Varianten wiederholt, so dass
die Ansichten und Überzeugungen der Befragten sehr deutlich wurden.
Durch solche Dopplungen kann das Gütekriterium der Kommunikativen
Validierung zumindest im Ansatz als erfüllt angesehen werden. Mit einigen
Interviewten konnte der Forscher nach den Befragungen nochmals kurz über
die
Interviews
diskutieren.
Allerdings
lagen
hierbei
nicht
die
Untersuchungsergebnisse vor, sondern es wurde lediglich mündlich weiter
über den Gegenstand der Arbeit diskutiert. Hierbei hatte der Interviewende
den Eindruck, dass seine Interpretationen den Meinungen der Befragten
entsprechen.
Mayrings letzter Punkt der Gütekriterien ist die „Triangulation“, unter der
er die Vergrößerung der Qualität der Forschung durch die Verbindung
mehrerer Analysegänge versteht. Dabei soll versucht werden, für die
Fragestellung unterschiedliche Lösungswege zu finden und die Ergebnisse
zu vergleichen. Man kann dieses Kriterium als erfüllt ansehen, wenn man
die verschiedenen Tätigkeitsfelder der Befragten im Kinderfußball als
unterschiedliche Wege betrachtet. Die Ergebnisse der Aussagen werden hier
vergleichend in Zusammenhang gesetzt. Die Kombination mehrerer
Methoden und Herangehensweisen, von denen Mayring (2002) hier
ebenfalls spricht, kann im Umfang dieser Arbeit nicht geleistet werden,
kann aber im Sinne weiterer Forschungsarbeiten als Hilfestellung dienen.
Grundsätzlich kann es bei Kommunikation zwischen Individuen durch
Kodierungsprobleme seitens des Senders oder des Empfängers generell zu
Missverständnissen kommen, wodurch die Auswertung der transkribierten
Untersuchungsergebnisse
zusätzlich
erschwert
wird.
Daher
können
Fehlinterpretationen bei der Darstellung der Ergebnisse seitens des
Interviewers nie ganz ausgeschlossen werden. Durch die oben genannten
Gütekriterien und die gewählte Methode versucht der Verfasser dieser
Arbeit allerdings solche Fehler zu minimieren. Dabei soll im Kapitel 7, der
Darstellung und Interpretation der Ergebnisse, nochmals auf die große
Anzahl von wörtlichen Zitaten hingewiesen werden, wodurch einer
8 Diskussion
122
möglichen Fehlinterpretation weitestgehend entgegengewirkt sowie dem
Leser das Nachvollziehen der Interpretationen verdeutlicht werden soll.
Insgesamt zeigt dieses Kapitel, dass die gewählte Methode der vorliegenden
empirischen Arbeit die Gütekriterien in ausreichendem Maße erfüllt und das
Vorgehen der Datengewinnung als bedacht und begründet angesehen
werden kann.
8.2 Diskussion der Ergebnisse
Hinsichtlich der leitenden Fragestellung und dem Ziel Vor- und Nachteile
der Fairplay Liga abzuwägen, konnten anhand der durchgeführten
Interviews Antworten gefunden werden. Die Ergebnisse liefern dem Leser
Einblicke in die Ansichten fachkundiger Experten zum Thema Fairplay Liga
sowie über die Entwicklungsmöglichkeiten dieses Spielbetriebs und des
gesamten Kinderfußballs.
Bevor die gewonnenen Ergebnisse im Einzelnen diskutiert werden, soll der
Fokus jedoch zunächst auf die persönliche Ausgangssituation (vgl. Kapitel
7.1) der Interviewten gelenkt werden. Aufgrund der unterschiedlichen
sportlichen Karrieren und verschiedenen Bezüge zum Kinderfußball
ergeben sich auch hier kontroverse Ansichten zu den fraglichen Aspekten
im Kinderfußball. Hier spiegelt sich die eigene, individuelle Biographie der
Experten in der Beantwortung der Fragen wider. Die Interviewten können
trotz ihres fachkundigen Wissens nicht als objektive Meinungsgeber
gesehen werden, sondern ihre subjektiven Erfahrungen in diesen Bereichen
müssen bei der Interpretation der Aussagen berücksichtigt werden. Um die
in Kapitel 7 dargelegten Interpretationen auch dem Leser nachvollziehbar zu
machen, wurden die persönlichen Ausgangssituationen der Befragten in die
Auswertung der Ergebnisse mit einbezogen. Die Wahl der Experten aus
unterschiedlichen Ebenen und Arbeitsbereichen des Kinderfußballs spiegelt
sich in den Resultaten wider. Hier haben sich viele Gemeinsamkeiten, aber
auch einige unterschiedliche Ansichten ergeben, was vor allem hinsichtlich
der ähnlichen Angaben zu hoher Aussagekraft führt. Auch die Tatsache,
dass einige Experten bereits aktiv in der Fairplay Liga tätig sind und andere
123
8 Diskussion
diese lediglich theoretisch kennen, muss in der Interpretation der Aussagen
kritisch betrachtet werden. Diejenigen, die die Fairplay Liga nur aus der
Theorie kennen, mussten ihre Erfahrungen im Kinderfußball mit dem
theoretischen Wissen über den Gegenstand in Zusammenhang bringen, was
einerseits
zu
einer
ausführlichen
Auseinandersetzung
mit
dem
Forschungsthema im Vorfeld der Interviews geführt haben kann,
andererseits aber auch zu unüberlegten Behauptungen während der
Befragungen. Diejenigen Interviewten aber, die schon im neuen Ligabetrieb
tätig gewesen sind, ziehen ihre Rückschlüsse aus den in lediglich ein bis
zwei Spielzeiten gesammelten Erfahrungen, was die Gefahr einer
unzulässigenVerallgemeinerung mit sich bringt.
Trotz der genannten Gemeinsamkeiten in vielen Punkten muss man
hinterfragen, ob die Spezialisten ihre Kenntnisse aus der Erfahrung ziehen
oder ihr Wissen zu den entsprechenden Themen theoriebasiert aus der
Forschungsliteratur erworben haben. Man kann bei Experten davon
ausgehen, dass sie sich in ihrem Fachgebiet, neben den gesammelten
praktischen Erfahrungen, auch theoretisch auskennen und daher von der
entsprechenden Fachliteratur geprägt sein können. Außerdem hatten die
Befragten die Möglichkeit sich im Vorfeld der Interviews über den
Gegenstand, die Fairplay Liga, zu informieren, was zusätzlich zu einer
Beeinflussung geführt haben kann.
Vor allem in dem Punkt, der die Schwierigkeiten des Kinderfußballs
aufzeigt (vgl. Kapitel 7.2.1), besteht bei den Aussagen aller Interviewten
sowie in der Fachliteratur Einigkeit. Der negative Einfluss vieler
Erwachsener auf den Kinderfußball in Form von Leistungsorientierung
durch Trainer und Eltern sowie nicht kindgerechtes Training und Wettspiel
wurde von allen Befragten deutlich genannt und verurteilt. Aufgrund der Art
der Äußerungen dazu kann man davon ausgehen, dass es sich hierbei um ein
reales, schwerwiegendes Problem im Kinderfußball handelt, das in allen
Bereichen zu beobachten ist, und das es zu minimieren gilt. Man darf dieses
Phänomen jedoch nicht verallgemeinern. Die Befragungen haben ergeben,
dass je besser die Kindertrainer ausgebildet sind bzw. diese über
pädagogisches Handlungsgeschick verfügen, sie der Problematik besser
entgegenwirken können. Unabhängig voneinander erachten alle Experten
124
8 Diskussion
als
Verbesserungsvorschlag
für
den
Kinderfußball
allgemein
die
Qualifizierung der Trainer als dringend notwendig. Auch hier kann man
durch die Art der Aussagen davon ausgehen, dass die Interviewten
weniger,durch theoretische Herleitung zu dieser Ansicht kommen, sondern
diese Verbesserung aufgrund ihrer Erfahrungen benennen (vgl. Kapitel
7.6.2). Kritisch zu betrachten ist, dass alle Befragten beteuern, ihnen sei die
Leistung und das Ergebnis im Kinderfußball nicht das Wichtigste, sondern
für sie stehe der Spaß der Kinder im Vordergrund. Die Mehrheit der
Experten schätzt ihre Kollegen allerdings als solche ergebnisorientierten
Erwachsenen ein. Zu hinterfragen ist nun, ob die Interviewten aufgrund
ihrer theoretischen Kenntnisse zum Thema eine vermeintlich positive
Antwort gegeben haben um den Ansprüchen gerecht zu werden oder ob die
Angabe ihrer inneren Überzeugung entspricht.
Des Weiteren ergab sich bei kritischer Betrachtung der Ergebnisse und der
Interviewsituation ein Defizit bei einigen der Befragten hinsichtlich der
psychologischen Kenntnisse zur Persönlichkeitsentwicklung im Fußball..
Obwohl sich die Interviewten über die Thematik im Vorfeld klar waren,
konnten sich viele nicht konkret über die mögliche Entwicklung der Kinder,
in persönlichkeitspsychologischer Hinsicht, aber auch in sportlicher
Hinsicht, äußern. Im Verlauf der Interviews hatte der Verfasser oft den
Eindruck, es handle sich bei den Antworten auf diese Fragen um spontane
Annahmen.. Die häufig genannte Antwort der Teamfähigkeit im
Mannschaftssport war zum Teil die einzige Aussage zu diesem Thema.
Auch zu den Auswirkungen der Fairplay Liga auf die Kinder, so schien es,
haben sich einige der Experten erst während des Gespräches Gedanken
gemacht und ihre intuitiven Ideen dazu geäußert. Dieser Befund über die
Kenntnisse der psychologischen Entwicklung und der damit verbundenen
sportlichen Entfaltung ist unterschiedlich entsprechend der Verschiedenheit
der Experten.. Ein größerer Wissensstand darüber war bei denjenigen zu
erkennen, die einen beruflichen Bezug zum Kinderfußball besitzen. Dies
läßt darauf schließen, dass neben der teilweise längeren Tätigkeit im
Kinderfußball und der damit verbundenen größeren Erfahrung auf diesem
Gebiet auch das zum Beruf gehörende theoretisch und wissenschaftlich
angeeignete Fachwissen miteinbezogen wurde.
8 Diskussion
125
Bei der Frage nach der Zielsetzung und -erfüllung der Fairplay Liga haben
nahezu alle Befragten diese als sehr positiv und kindgerecht beurteilt, wobei
gefragt werden muss, ob eventuell die positive Haltung gegenüber dem
Interviewer oder eine mögliche Beeinflussung mit in die Beantwortung
eingeflossen ist. Es wurde insgesamt wenig Kritik am Konzept der Fairplay
Liga geübt. Dessen ungeachtet sind sich die Befragten über einen
Reformbedarf im Wettspiel des Kinderfußballs einig. Manche Experten, so
schien es, befürworten alle Änderungen dieses Projektes und hatten daher
nichts daran auszusetzen; andere konnten möglicherweise aufgrund
mangelnder Kreativität oder Motivation keine Verbesserungsvorschläge
äußern, um die im Kinderfußball vorliegenden Schwierigkeiten zu
minimieren.
Insgesamt schien es jedoch so, dass die Experten den neuen Spielbetrieb
gegenüber dem herkömmlichen stark bevorzugen und die unterschiedlichen
Aussagen dazu unabhängig von der Motivation dieser Entscheidungen
aussagekräftig sind.
Die Ergebnisse der Interviews sprechen trotz einiger Widersprüchlichkeiten
für eine generelle Einführung und Ausweitung der Fairplay Liga als
Spielbetrieb im Kinderfußball. Man kann die elf gewählten Experten als
Repräsentanten der im Kinderfußball tätigen Spezialisten mit dem
entsprechenden Fachwissen betrachten und auf der Grundlage dieser
Untersuchung die Forderung nach Einführung der Fairplay Liga auch in
andere Fußballkreise stellen.
126
9 Zusammenfassung und Ausblick
Das Forschungsinteresse der vorliegenden Arbeit galt der Analyse der im
Fußballkreis Aachen eingeführten Fairplay Liga. Dieser neue Spielbetrieb
im Kinderfußball bis zur Altersklasse der U10-Junioren wurde auf seine
Vor- und Nachteile aus psychologischer Sicht überprüft. Dabei lag das
Hauptaugenmerk auf den Auswirkungen auf die sportliche und persönliche
Entwicklung der Kinder. Ein weiterer Gesichtspunkt der Forschungsarbeit
galt den am Kinderfußball teilnehmenden Erwachsenen. Die Rollen der
Eltern und Trainer im Spielmodus der Fairplay Liga wurden analysiert. Als
Forschungsinstrument wurde hier ein an der Theorie orientierter
halbstrukturierter Interviewleitfaden entwickelt, der in insgesamt 11
Experteninterviews zum Einsatz kam. Das erhobene Material wurde
anschließend
in
Kodierleitfadens
Anlehnung
an
zusammengefasst,
Mayring
(2002)
analysiert
und
mittels
eines
interpretiert,
anschließend wurden die Ergebnisse kritisch diskutiert. Aufgrund der
ausgewerteten Ergebnisse läßt sich folgender Ausblick formulieren:
Die im theoretischen Teil der vorliegenden Arbeit beschriebenen
Schwierigkeiten des Kinderfußballs werden von den Expertenaussagen in
den Interviews bestätigt. Die Forderung nach zwangloserem und
druckfreierem Fußball im Kindesalter wird in allen Bereichen dieses Sports,
in der Fachliteratur und in der Expertenbefragung, Die Einführung der
Fairplay Liga soll diesen Anforderungen gerecht werden. In dieser Hinsicht
zeigten sich in den Interviews deutliche Signale für einen solchen Plan. Die
Auswertung des Interviewmaterials verdeutlicht, dass die befragten
Experten die Fairplay Liga für ein geeignetes Instrument zur Minderung der
vorliegenden Schwierigkeiten im Kinderfußball halten. Vor allem der
Druck, die Unruhe und die Aggressivität, die durch Eltern und Angehörige
der Kinder in das Spielgeschehen gebracht werden, können durch die
Einführung der „Fanzone“ reduziert werden. Außerdem kann damit der im
Kinderfußball
vorherrschende
Leistungs-
und
Ergebnisgedanke
der
Erwachsenen wesentlich besser kontrolliert und begrenzt werden. Dieser
Effekt wird neben der „Fanzone“ und der „Coachingzone“ überwiegend
127
auch durch die insgesamt friedliche und kindgerechte Grundstimmung der
Fairplay Liga erzeugt. Hier liegt allerdings auch das Hauptproblem einer
erfolgreichen Durchführung des neuen Spielbetriebs. Die Aufklärung und
Schulung von Eltern, aber vor allem auch von Trainern ist ein
unabdingbarer Aspekt der Fairplay Liga, der seitens der Vereine, Kreise und
Verbände übernommen werden muss. Durch gut ausgebildete Trainer in
allen Mannschaften des Kinderfußballs könnte die Problematik des
übertriebenen Ehrgeizes erwachsener Beteiligter in diesen Altersklassen
vermutlich aufgehoben, zumindest deutlich abgeschwächt werden. Dann
wäre die Einführung eines Spielbetriebes wie der Fairplay Liga überflüssig.
Da jedoch eine umfangreiche kindspezifische Ausbildung aller, meist
ehrenamtlicher, Kindertrainer, die zusätzlich eine hohe Fluktuation
aufweisen, aus finanziellen sowie zeitlichen Gründen absehbar nicht
möglich ist, scheint die Fairplay Liga mit einer kurzen, verpflichtenden
Schulung eine sehr sinnvolle Alternative zu sein.. Die Trainer müssen in
diesem Spielmodus als Vorbild für Kinder und Eltern fungieren, was durch
die erwähnte Pflichtschulung, durch den Rückhalt des Vereins und des
jeweiligen Verbandes sowie durch die Abschaffung der Veröffentlichung
von Ergebnissen und Tabellen erreicht werden kann. Deutlich wird in den
einzelnen Interviews, dass die Initiative nur durch starkes Engagement der
Kreise und Verbände durchgesetzt werden kann. Sollte dieses möglich
werden, kann die Methode die Fairplay Liga in den nächsten Jahren eine
deutschlandweite Ausbreitung erfahren, wovon der Kinderfußball und auch
der gesamte Fußball in Deutschland profitieren kann. Durch das freie,
zwanglose Spiel, das die 6- bis 10-jährigen hier erleben, werden sie, wie
auch im Theorieteil dieser Arbeit beschrieben, in ihrer individuellen und
fußballerischen Entwicklung besser gefördert. Außerdem wird durch die
Verringerung des Drucks, der oft auf die Kinder wirkt, der Spaß am Fußball
und am Sport allgemein erhöht, was einen Verminderung der „RücktrittProblematik“ (Drop-Out) zur Folge haben wird.
Mehr kreative und selbständige Persönlichkeiten auf den Fußballfeldern
wären in einigen Jahren das Resultat dieser Fairplay Liga, was wiederum
eine Erhöhung des fußballerischen Niveaus in Deutschland zur Folge hätte.
128
Relativ geringen Aufwand erfordernde Veränderungen, wie zum Beispiel
der Einsatz eines Jugendschiedsrichters im ältesten Jahrgang der Fairplay
Liga, können optional verfolgt werden um die Kinder an die Anwesenheit
eines „Chefs“ auf dem Platz heranzuführen. Dazu sind allerdings weitere
Beobachtungen und evtl. weitere Forschungen notwendig um den neuen
Spielbetrieb nach einigen Jahren Erfahrung weiter zu optimieren.
Arbeitskreise, die die Fairplay Liga in regelmäßigen Abständen evaluieren,
müssen zusätzlich von Kreisen und Verbänden eingeführt werden um das
Gelingen des Projektes sicherzustellen.
Weitere wissenschaftliche Untersuchungen, in denen einzelne Kinder in der
Fair Play Liga in ihrer Entwicklung vergleichend zu Kindern, die im
herkömmlichen Spielbetrieb beobachtet werden, können konkrete Aussagen
über die hier lediglich prognostizierten Veränderungen schaffen und werden
daher vom Autor dieser Arbeit empfohlen.
10 Literaturverzeichnis
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11 Anhang
136
Anhang
Exemplarisches, transkribiertes Interview von Hauke Heinz mit IP 5
HH: Hallo, mein Name ist Hauke Heinz. Ich bin Student an der Deutschen
Sporthochschule in Köln und würde dir gerne im Rahmen meiner
Diplomarbeit ein paar Fragen zum Thema Kinderfußball stellen. Wie ich dir
ja schon im Vorfeld erzählt habe, befasst sich meine Arbeit mit der im
Fußballkreis Aachen neu eingeführten Fairplay Liga im G- bis EJuniorenbereich. Ich möchte dich daher auf Grund deiner Erfahrungen im
Kinderfußball zu diesem neuen Spielbetrieb befragen um so die Vor- und
Nachteile genauer erörtern zu können.
Wenn es für dich in Ordnung ist, würde ich den Verlauf des Interviews
gerne auf Tonband aufnehmen. So kann ich unser Gespräch später besser
nachvollziehen und dementsprechend besser auswerten. Ist das in Ordnung
für dich?
KP: Ja, klar.
HH: Super. Eine Kopie der Tonbandaufnahme stelle ich dir natürlich gerne
bereit. Bevor wir jetzt mit dem Leitfaden anfangen, möchte ich dir zunächst
ein paar Fragen zu deiner Person stellen. Nenne doch noch mal bitte kurz
deinen Namen und dein Alter.
KP: K.P., Alter: 38 Jahre.
HH: Gut. In welchem Verein bist du derzeit tätig?
KP: Zum einen arbeite ich seit 1996 in der 1. Fußball Jugendschule Köln, in
der ich auch 2. Vorsitzender bin und die mir zur Hälfte gehört. Zum anderen
bin ich sportlicher Leiter der U8 bis U15 des 1. FC Köln. Das mache ich
jetzt seit 2005. Davor war ich 5 Jahre lang F-Jugendtrainer.
11 Anhang
137
HH: Sehr gut. Und welche Trainerausbildungen hast du gemacht?
KP: Ich bin Diplom Sportlehrer und habe die D-Lizenz.
HH: In welchen Bereichen warst du insgesamt schon im Fußball tätig?
KP: Selber aktiv habe ich in der Jugend gespielt bis auf Bezirksliganiveau.
Trainer habe ich gemacht B-, E- und F-Jugend und in der Fußballschule von
der A- bis zur F-Jugend. Trainiert habe ich vom Niveau her bis zur
Jugendverbandsliga.
HH: Sehr gut. Welche Bezüge hast du denn ansonsten noch zum
Kinderfußball?
KP: Ich bin noch als freier Journalist tätig, schreibe auch für den PhilippkaSportverlag, mache da zahlreiche Artikel über Kinderfußball, bin in der
Stiftung Jugendfußball im Kuratorium mit drin, schreibe auch für die
Webseite FD21 viele Inhalte und dann arbeite ich auch an der Deutschen
Sporthochschule, wo die Studenten auch für den Kinderfußball letztendlich
ausgebildet werden. Und dann hab ich noch einen Stiefsohn, der spielt auch
selber Fußball, jetzt in der C-Jugend.
HH: Welche positiven und negativen Erfahrungen hast du im Kinderfußball
bisher gemacht?
KP: Also eigentlich habe ich erst mal nur positive Erfahrungen gemacht,
was das Arbeiten mit Kindern und Jugendlichen betrifft. Mit den Kindern
und Jugendlichen, mit denen ich bisher zu tun hatte, das waren alles super
Typen, das hat immer Spaß gemacht. Man hatte immer Erfolg, und dabei
definiere ich Erfolg so, dass die weiter gekommen sind. Man konnte also
wirklich am Ende der Saison sagen, die haben sich alle weiterentwickelt, die
sind deutlich besser geworden, also völlig unabhängig von irgendwelchen
Tabellenplätzen. Das ist sicherlich eine positive Erfahrung. Negative
Erfahrungen habe ich mit dem Fußballverband gemacht. Der ist eine große
11 Anhang
138
Blockade neuer Ideen. Das ist sicherlich nicht so schön gewesen. Und ja
eben teilweise, wenn es dann in den Wettkampf rein geht, dann solche
Spiele, wo gegnerische Trainer, gegnerische Vereine, dass es dann sehr,
sehr ehrgeizig wurde und dann auch die sportliche Ebene sehr schnell
verlassen hat. Und dann eben auch sich Leute, auf Kosten von Kindern,
profilieren, was mir wirklich weh tut.
HH: Wen meinst du mit Leuten?
KP: Trainer und auch Schiedsrichter.
HH: Du hast eben gesagt, die Kinder haben sich weiterentwickelt. Was
meinst du, ist im Kinderfußball schon wichtig, damit diese später gute
Leistung bringen können?
KP: Also entscheidend ist für mich Spaß. Fußball muss Spaß machen.
Fußball macht auch ganz einfach Spaß, also im Fußball Spaß zu vermitteln
ist auch ganz einfach, weil es ja an sich schon eine Sportart ist, die Spaß
macht. Das ist für mich eine ganz entscheidende Sache und für die stehen
wir auch hier beim 1.FC Köln und auch in der Fußballschule. In erster Linie
muss es Spaß machen und die Kinder müssen sich wohl fühlen. Denn nur
wenn du dich wohl fühlst, kannst du auch Leistung bringen. Natürlich musst
du Respekt haben, das ist gar keine Frage, aber wenn du Angst hast, wenn
aus Respekt Angst wird, dann kannst du die Leistung nicht mehr bringen.
Das ist sicherlich Kontraproduktiv. Also diese 2 Faktoren sind sicherlich
sehr, sehr wichtig und dann haben wir 3 Ausbildungsziele eigentlich. Das
erste ist, einen guten Menschen aus dem Spieler zu machen. Die
menschliche Seite ist uns einiges wert. Wenn man hier 'rum läuft und die
Spieler sieht, auch in der Fußballschule, die grüßen alle, die wissen sich alle
zu benehmen. Das Zweite ist eine gute schulische Ausbildung. Das wir auch
da möglichst das Maximum raus holen. Das ist natürlich bei jedem anders.
Wenn einer den Hauptschulabschluss schafft und man denkt, Gott sei Dank
haben wir den da hin gebracht, der Andere sollte aber mindestens zur
allgemeinen Hochschulreife kommen, weil er danach studieren kann. Und
139
11 Anhang
erst in dritter Instanz kommt das fußballerische. Ich denke nämlich, das ist
auch ein Ansatz, was wir wollen, vor allem hier beim 1. FC Köln, dass die
Jungs irgendwann vor 60.000- 80.000 Menschen Fußball spielen. Wenn du
da charakterlich nicht irgendwo gefestigt bist, wirst du das nicht packen.
HH: Sehr gut. Da kommst du auch schon auf die nächste Frage zu sprechen.
Was ist bei euch im Kindertraining für die Persönlichkeitsentwicklung
wichtig?
KP: Ich denke ein Schwerpunkt ist das Trainingskonzept. Dass auch eben
die Trainer an sich eine entsprechende Ausbildung haben, dass sie sich eben
nicht sich auf Kosten der Kinder profilieren wollen und sagen, guck mal, ich
habe das Turnier gewonnen, guck mal ich bin jetzt hier Kreismeister
geworden, oder so etwas, sondern die wirklich dafür sorgen, dass sich die
Kinder wohl fühlen, und dass die Kinder Spaß haben im Training. Dann gibt
es noch einen Punkt Selbstständigkeit, der für mich sehr wichtig ist. Dass
wir
den
Kindern
Selbstständigkeit
vermitteln,
dass
wir
denen
Verantwortung übertragen, Respekt, da gibt es hier auch so einen Katalog,
wie man sich gegenseitig achten muss, wie man sich verhalten muss. Das
sind eben 3 sehr wichtige Punkte, Selbstständigkeit, Respekt und
Verantwortung.
HH: Wunderbar. Dann kommen wir jetzt zu der Fairplay Liga. Wie
beurteilst du hierbei die 3 Änderungen der Rahmenbedingungen, dass ohne
Schiedsrichter gespielt wird, dass es eine Fan- und eine Coachingzone gibt?
KP: Ich finde das erst einmal klasse, und ich unterstütze das immer, wenn
Initiativen kommen und wenn Leute, wenn sie etwas festgestellt haben,
irgendwo auch einen Missstand festgestellt haben, Eigeninitiative ergreifen
und sagen, da müssen wir was ändern und das machen wir jetzt. Und
deswegen kann ich da nur sagen, herzlichen Glückwunsch zu dieser
Geschichte. Finde ich also richtig gut, dass dieser eine Herr gesagt hat, wir
müssen hier was machen und das dann auch so eingeführt hat. Ich hatte ja
auch gesagt so negative Erlebnisse, eben gerade auch mit anderen Trainern,
11 Anhang
140
dass man da eine Coachingzone macht und das Spiel den Kindern zurück
gibt, weil darum geht es ja, nicht um die Trainer, sondern um die Kinder,
finde ich schon mal ein sehr gute Idee, und dass sich die Trainer etwas
heraushalten und sich zurücknehmen und eben nicht das ganze Spiel lenken.
Verantwortung übertragen und Selbstständigkeit fördern kann man ja eben
auch nur, wenn man die Kinder machen lässt und ihnen nicht immer sagt,
was sie tun und lassen sollen. Dann auch die Eltern da raus zu nehmen, dass
die am Rand stehen. Das ist ja schön, wenn die ihre Kinder bringen, die
sollen ja auch Spaß haben, wenn sie ihre Kinder Fußballspielen sehen, aber
damit soll es sich dann auch erledigt haben, und eben nicht zu Haus schon
erzählen, wie der Junge spielen soll, dann auf dem Platz noch mal rein rufen
und nachher ist das Wochenende versaut, weil der Junge schlecht gespielt
hat. Ich meine, solche Sachen gibt es ja. Das ist ja eine Katastrophe, und das
eben so zu verändern ist schon mal eine gute Sache. Ich hoffe es wirkt auch
dementsprechend, weil ich eben festgestellt habe, dass diese, gerade was
auch die Eltern betrifft, eigentlich von Jahr zu Jahr immer schlimmer wird.
Das Verhalten. Ich hab es jetzt dort noch nicht beobachtet, ob es wirklich
schon geholfen hat, oder ob sie einfach nur ein bisschen lauter schreien um
noch bei den Kindern durch zu kommen.
HH: Und wie siehst du hier das Spiel ohne Schiedsrichter?
KP: Ja, ein Spiel ohne Schiedsrichter ist eben genau wieder das mit
Verantwortung übertragen, Selbständigkeit fördern. Ich denke gerade in den
Altersklassen, von denen wir hier sprechen. In der Fußballschule machen
wir das seit vielen Jahren, wenn wir so Freundschaftsspiele machen auf
unserem kleinen Kunstrasenplatz, 7 gegen 7, da ist überhaupt kein
Schiedsrichter, die Trainer regeln das oder die Kinder untereinander. Da
sagt auch der Trainer, der Ball war aus, Rot hat oder so etwas. Das
besprechen wir also im Vorfeld und das läuft eigentlich sehr, sehr gut und
völlig unproblematisch.
HH: Kannst du dir vorstellen, dass Kinder, die von Anfang an in der
Fairplay Liga spielen, Vor- oder Nachteile haben, wenn sie später im
11 Anhang
141
normalen Spielbetrieb gegen Mannschaften spielen, die schon immer im
herkömmlichen Spielbetrieb gespielt haben?
KP: Vielleicht haben sie einen Vorteil einfach von ihrer Selbstständigkeit
her, also von der persönlichen Reifung, Entwicklung, haben sie vielleicht
einen Vorteil. Ich denke, dass das ganz schnell wieder kippen kann. Da hast
du zwar diese Fairplay Liga gemacht und dann kommst du in diesen
Wettspielbetrieb rein und plötzlich hast du wieder die anderen
Rahmenbedingungen, hast vielleicht einen sehr ehrgeizigen Trainer auf der
anderen Seite, der alles unternimmt, damit die Mannschaft, ob fair oder
unfair, gewinnt, hat am Rand eben Leute stehen, die nicht so ganz
verstehen, worum es geht und dann bist du ganz schnell wieder in der
anderen Schiene drin. Und nimmst das auch sehr schnell wieder an. Das
befürchte ich eben.
HH: Was würdest du dann ändern um dem vorzubeugen?
KP: Ich denke da muss man ganz groß ansetzten. Und zwar in der
Trainerausbildung. Es sind noch viel zu viele unausgebildete Leute
unterwegs, die irgendwo mal ein Fußballspiel gesehen haben und dann auf
einmal meinen, sie müssten Kinder trainieren. Man muss also in der
Trainerausbildung ansetzen und natürlich auch in der Bezahlung dieser, jetzt
meistens ehrenamtlichen Leute, damit man da einfach eine größere Qualität
hinkriegt. Wenn man die Qualität der Trainer erhöht, wird man letztendlich
auch die Qualität der Spieler erhöhen und auch die Qualität der Spiele.
HH: Sehr gut. Kannst du dir auch vorstellen, dass sich die Fairplay Liga
anders auf die Persönlichkeit der Kinder auswirkt als der normale
Spielbetrieb? Und inwiefern?
KP: Das ist vielleicht auch so eine Geschichte, dass der Fußball gar nicht
das Allerwichtigste ist. Man hat ja manchmal den Eindruck bei E- und FJugendlichen, auch hier im Verein, dass der Fußball das AllerAllerwichtigste ist, und darum geht es und Schule und alles läuft schon,
11 Anhang
142
Hauptsache, das mit dem Fußballspiel läuft, weil es wirklich so ist, dass am
Wochenende der Haussegen schief hängt, wenn ein Spiel verloren gegangen
ist oder der Junge nicht das gemacht hat, was der Vater gefordert hat. Der
Fußball ist ja eine Freizeitbeschäftigung für die Kinder und durch diese
Fairplay Liga wirklich wieder mehr dieser Blick auf die Sache gerichtet
wird, dass eine Freizeit- Spaßbeschäftigung für die Kinder ist, eine
sportliche Ertüchtigung irgendwo ist, und das dann auf die Persönlichkeit
wirkt. Der Stellenwert dieser ganzen Geschichte Fußball ist wirklich was
schönes, aber bestimmt nicht das Allerwichtigste der Welt, es gibt auch
noch ein paar andere Sachen, dass das eigentlich gerade gerückt ist durch
die Geschichte.
HH: Gut. Du hattest ja eben schon den Trainer angesprochen. Wie beurteilst
du seine Rolle in der Fairplay Liga?
KP: Ein Trainer muss Freund der Spieler sein, auch hier. Er ist natürlich
eine Respektperson irgendwo, weil er auch eine gewisse Autorität hat, aber
du musst auch Freund sein. Zum Beispiel in der Fußballschule duzen die
Kinder, und zwar von der F-Jugend bis zur A-Jugend, ihre Trainer. Das ist
alles per Du da. Aber keiner hat Problem für irgendwelche Anerkennung
oder solche Sachen, d.h. man ist irgendwo Freund und organisiert eben für
die das Spiel, leitet es irgendwo auch an, weil sie natürlich auch was lernen
wollen. Man ist mehr Begleiter, als dass man irgendwo Führer ist.
HH: OK. Und so siehst du das auch in der Fairplay Liga?
KP: Ja.
HH: Sehr gut. Kannst du dir vorstellen, dass die Eltern damit Probleme
haben, wenn sie weiter weg stehen müssen vom Spielfeldrand? Und wie
sollte man damit umgehen?
KP: Ja, deutliche Probleme. Das beste wäre für mich, wenn man das so
macht wie teilweise in England, zum Beispiel beim FC Liverpool, da gibt es
143
11 Anhang
eine Schranke, da werden die Kinder abgegeben und dann Trainieren die
und spielen die auf der Anlage und werden dann eben 2, 3 Stunden später
von ihren Eltern an dieser Schranke wieder abgeholt. Da sind die Eltern
völlig raus aus der ganzen Nummer. Beim Training und beim Spiel. Auch
die Spielergebnisse werden anonym gehalten in diesem Academy-System,
erst ab der U16 werden die veröffentlicht. Da drunter spielen die einfach nur
gegeneinander, so freundschaftsspielmäßig und da wird auch nichts
gewertet und deswegen gibt es auch diesen Ehrgeiz bei den Eltern nicht.
Also das wäre mir am liebsten, wenn man die raus hält. Wir haben auch
beim 1. FC Köln hier öfter, dass der Christoph Daum nicht-öffentliches
Training im Franz Kremer Stadion macht und wir trainieren auf dem
Kunstrasenplatz direkt daneben und er hat gesagt, es ist kein Problem, dass
ihr
da
trainiert,
aber
bitte
alle
Eltern
raushalten.
Die
besten
Trainingseinheiten sind die, wo die Eltern nicht mit auf der Platzanlage
stehen, weil man es hat, dass die Kinder unheimlich auf ihrer Väter und
Mütter fixiert sind und immer wieder gucken, hab ich es richtig gemacht,
hab ich es falsch gemacht. Deswegen kann man die Eltern gar nicht weit
genug wegstellen. Natürlich brauchen wir die als Hilfe die Kinder zu fahren
und sich um die Kinder zu kümmern, das ist ganz klar, aber in 95 % der
Fälle sehen eben die Eltern ihre Rolle falsch, dass sie nämlich auch so etwas
wie Coach sind und dann eben auch Sachen vermitteln müssen.
HH: Sehr gut. Wo siehst du an der Fairplay Liga noch Herausforderungen?
Was würdest du evtl. noch verbessern?
KP: Evtl. überlegen, ob man es noch erweitert auf das Großfeld. Das wäre
vielleicht noch eine Geschichte. Und natürlich auch von der regionalen
Begrenzung her. Das ist ja jetzt im Raum Aachen, das wäre schon eine
interessante Sache, das mal verbandsweit auszuweiten. Ich denke, das sind
so 2 Sachen, die sicherlich noch eine schöne Herausforderung wären.
HH: Gut. Du hast gesagt, dass man auch in höheren Altersklassen noch in
der Fairplay Liga spielen sollte. Bis zu welchem Alter denkst du ist das
noch realistisch durchführbar?
11 Anhang
144
KP: Vielleicht muss man die Rahmenbedingungen dann wieder ein bisschen
ändern, dass es vielleicht ab einer D1- oder C-Jugend auch einen
Schiedsrichter gibt, aber eben dann den Umgang mit dem Schiedsrichter,
das der auch ganz klar vorgegeben ist. Ich meine das mit den Trainern und
den Zuschauern kann man ja weiter machen. Ich denke diese
Abseitsgeschichte kannst du als Spieler im Spiel ja auch gar nicht
feststellen, war es Abseits, war es nicht Abseits. Da brauchst du schon
jemanden, der das für dich regelt. Also brauchst du da eben einen
Schiedsrichter. Und dann eben der Umgang mit dem Schiedsrichter, der
muss ganz klar sein, das muss ganz klar geregelt werden, und ansonsten
können die Rahmenbedingungen ja so bleiben. Ich finde auch diesen Flyer,
den der Verband da gemacht hat, ja schön und gut, aber das ist alles nur ein
Tropfen auf den heißen Stein, letztlich musst du in der Trainerausbildung
ansetzen und musst die auch irgendwo vereinfachen, dass die Leute relativ
schnell an eine gewisse Grundqualifikation kommen. Es kann nicht jeder die
A-Lizenz haben, aber wenn man zumindest mal relativ schnell einen
Übungsleiterschein erwerben kann. Mich fragen auch viele Leute, was kann
ich denn trainieren? Da sag ich immer, lass die 4 gegen 4 spielen, da machst
du nichts falsch.
HH: Wo siehst du noch mal zusammenfassend die Vorteile der Fairplay
Liga?
KP: Zusammengefasst kann man eigentlich sagen, dass das Spiel an die
Kinder zurückgegeben wird. Das ist sicherlich ein Riesenvorteil. Es ist ein
bisschen so wie früher auf dem Bolzplatz, man trifft sich und dann spielt
man eben gegeneinander und dann regelt man das schon. Dann gibt es da
vielleicht auch mal ein bisschen Streit, aber es wird alles irgendwo geregelt,
weil jeder ja spielen will. So, und das ist eigentlich dadurch irgendwo
wiederbelebt und vielleicht dadurch die Erwachsenen wieder ein bisschen
auf die richtige Schiene gesetzt werden.
HH: Wo siehst du die Fairplay Liga so in drei bis vier Jahren?
11 Anhang
145
KP: Tja, da ich ja unseren Verband hier kenne, bunte Ideen haben es hier ja
immer sehr, sehr schwer, da braucht man vielleicht 10 Jahre bis es dann so
weit ist, dass man sagt, ja, wir können das eigentlich verbandsweit machen.
Da wird man in 3 Jahren noch nicht so richtig weiter kommen, dass da
wirklich leider wieder einer ist, der an einer Front da kämpft mit einer guten
Idee. Es gibt so viele Leute, die gute Ideen haben. Die sollten sich alle
zusammenschließen und dann gemeinsam was machen. Ich muss sagen,
dass da bei den Verbandsstrukturen nicht viel passieren wird, fürchte ich.
HH: Und noch eine persönliche Frage zum Abschluss. Welchen
Spielbetrieb hältst du für die Kinder für sinnvoller? Den herkömmlichen
oder die Fairplay Liga?
KP: Ich finde in den jungen Jahren diese Fairplay Liga absolut in Ordnung,
wir machen das ja auch selber. Ich finde den Spielbetrieb sehr gut, ich finde
den besser. Wir machen das ja auch selber. In der Fußballschule spielen
unsere E- und F-Jugend nur Freundschaftsspiele. Hier beim FC haben wir
eine U8, die spielt hier Kreisspielbetrieb und dann ab U9 schon haben wir ja
auch diesen Reviersport Cup, wo es auch keine Tabelle gibt, keinen Aufund Abstieg, wo wirklich die Bundesligisten gegeneinander spielen und das
läuft im Prinzip auch schon so ab wie die Fairplay Liga. Da gibt es zwar
einen Schiedsrichter, das sind dann meistens die 10- bis 12-jährigen Jungs,
die eben Schiedsrichteranwärter sind aus dem Kreis Köln, die dann ihre
ersten Sachen pfeifen. Aber selbst da ist es dann manchmal schon so, dass
ein Trainerkollege dann auf einmal auf einen 12-jährigen wütend ist, weil
der da irgendwas falsch gepfiffen hat, und ihn dann beschimpft. Das ist
dann schon übel, weil das auch noch Kinder sind und man kann ja froh sein,
dass überhaupt Schiedsrichter da sind und die Jungs das machen. Wir hatten
mal eine wirklich witzige Situation, dass ein Schiedsrichter bei einem U9
Spiel war, gegen Wattenscheid war das, und der war wohl wirklich richtiger
Anfänger, der hat das überhaupt nicht hingekriegt, der hat sich nicht getraut
zu pfeifen, und dann hat der FC ein Tor geschossen, der Ball ging aber
hinten durch das Tornetz durch. So, der Schiedsrichter hat dann Abstoß
146
11 Anhang
gegeben. Die Wattenscheider Jungs haben aber den Ball genommen und
haben Anstoß gemacht, und die Wattenscheider Jungs haben auf den Anstoß
bestanden. Die haben gesagt, nein, das war ein Tor, Schiedsrichter. Und da
sieht man also, dass dieser Reviersport Cup, der ja auch unabhängig vom
Verband
durchgeführt
wird,
wo
sich
die
Bundesligisten
zusammengeschlossen haben, dass der irgendwo da auch genauso wie diese
Fairplay Liga eigentlich abläuft. Und ich hab dann auch nachher den
Schiedsrichter zur Seite genommen, nach dem Spiel, und hab gesagt, komm
Junge, das machst du schon und du musst dich trauen, du bist der, der die
Pfeife hat und wenn du pfeifst und entscheidest, dann musst du auch bei
deiner Entscheidung bleiben. Da war nämlich noch so eine Situation. Da
war eine Ecke für Wattenscheid, er gab aber Abstoß. Und da haben unsere
Jungs gesagt, nein, ihr habt Ecke, und haben den Ball da hingelegt und dann
haben die Jungs die Ecke gespielt. So eigentlich hättest du den
Schiedsrichter gar nicht mehr gebraucht, der hat das dann auch alles
geschehen lassen. So laufen dann eigentlich diese Reviersport Cup Spiele
wirklich ab. Das sind alles vernünftige Leute, die in diesem Bereich
arbeiten. Selbst wenn man dann gegen Leverkusen spielt, wo ja eine
gewisse Rivalität ist. Ich hab noch nie erlebt, dass ein Kölner oder
Lerverkusener Trainer auf den Schiedsrichter da geschimpft hat. Das
einzige, was man da mal gesagt hat war, pass auf, du brauchst nicht jeden
falschen Einwurf abzupfeifen, lass die Jungs Fußballspielen. Also war dann
aber auch gegenseitig geeinigt, weil die sollen ja kicken.
HH: Super. Viele Dank. Ich möchte mich ganz herzlich bei dir für die
ausführlichen Auskünfte und die kooperative Zusammenarbeit bedanken.
Die Ergebnisse stelle ich dir selbstverständlich gerne nach Vollendung
meiner Arbeit zur Verfügung. Ich wünsche dir sportlich sowie privat eine
erfolgreiche und schöne Zukunft!
147
11 Anhang
Interviewleitfaden
Gesprächseinstieg
Hallo, mein Name ist Hauke Heinz. Ich bin Student an der Deutschen
Sporthochschule in Köln und würde Ihnen gerne Im Rahmen meiner
Diplomarbeit ein paar Fragen zum Thema Kinderfußball stellen. Meine
Referentin ist Frau Dr. Lobinger des Psychologischen Institutes an der
Deutschen Sporthochschule.
Meine Arbeit befasst sich mit der im Fußballkreis Aachen neu eingeführten
Fairplay Liga im G- bis E-Juniorenbereich. Ich möchte Sie daher auf Grund
ihrer Erfahrungen im Kinderfußball zu diesem neuen Spielbetrieb befragen
um so die Vor- und Nachteile genauer erörtern zu können.
Wenn es für Sie in Ordnung ist, würde ich den Verlauf des Interviews gerne
auf Tonband aufnehmen. So kann ich unser Gespräch später besser
nachvollziehen und dementsprechend besser auswerten. Ist das in Ordnung
für Sie? Eine Kopie der Tonbandaufnahme stelle ich Ihnen gerne bereit.
Zur Person:
Name:
Alter:
Verein:
Arbeitsbereich:
Tätig seit:
Trainerausbildung:
Frage
Unterfragen
1.) Wie lange sind Sie schon in welchen
Bereichen des Fußballs tätig gewesen?
- Selber als Spieler, Trainer, Funktionär
o.ä.?
- In welchen Spielklassen (Niveau)?
2.) Welchen Bezug haben Sie zum
Kinderfußball?
- Tätigkeit im Verein, Verband o.ä.?
- Eigene Kinder?
- Erfahrungen mit Kindern
148
11 Anhang
3.) Welche positiven und negativen
Erfahrungen haben Sie allgemein mit dem
Kinderfußball in der Vergangenheit
gemacht?
- Sind Probleme verallgemeinerbar?
- Altersabhängig?
- Gründe für Probleme?
- Sozial bedingt/durch das
gesellschaftliche Umfeld bedingt?
4.) Wie können aus ihrer Erfahrung heraus
Kinder bessere Leistung im Fußball auch
für die Zukunft erreichen?
- Straßenfußball?
5.) Was sind für Sie
persönlichkeitsformende Faktoren im
Kinderfußball?
- Ohne Leistungsdruck zu
Selbstbewusstsein?
6.) Wie beurteilen Sie die Fairplay Liga im
Kreis Aachen in der G- bis E- Jugend,
wenn Sie Ihre Erfahrungen aus dem
Kinderfußball mit einbeziehen?
- Taktik und Techniktraining schon im
jüngsten Alter?
- Durch Risikobereitschaft zu
Kreativität?
- Erfahrung mit Erfolg und Niederlage?
- Was halten Sie davon, dass ohne
Schiedsrichter gespielt wird?
- Wie finden Sie die Idee, dass die
Trainer zusammen in einer CoachingZone stehen?
-Was halten Sie davon, dass die Eltern
16m vom Spielfeldrand weg stehen?
7.) Wie denken Sie wirkt sich das „neue
Spielsystem“ auf die Kinder aus?
- sportlich gesehen?
- sozial gesehen?
- was halten die Kinder von dem
System?
8.) Wie könnte sich die Fairplay Liga
anders auf die Persönlichkeitsentwicklung
des Kindes auswirken?
- Selbstbewusster?
- Kreativer?
- Motivierter?
- Fairer?
- Toleranter?
- usw.
9.) Warum könnten Sie sich vorstellen
haben die Kinder in der Fairplay Liga mehr
Spaß am Fußball?
- Weniger Leistungsdruck?
- Kreativere Spielweise?
- Mehr Risikobereitschaft?
10.) Welche Vor- und Nachteile haben die
Kinder gegenüber den Kindern aus dem
herkömmlichen Spielbetrieb?
- Nachteile durch faires Verhalten?
11.) Was meinen Sie aus Ihrer Erfahrung
heraus halten die Eltern von dem „neuen
Spielsystem“?
- Wie kann man sie dafür begeistern?
- Vor- oder Nachteile bei
Entscheidungsgewalt?
- Was kann man gegen die Eltern
machen, die sich nicht an die
Entfernung halten?
149
11 Anhang
- Kann das negative Auswirkungen auf
das Kind haben (z.B.
Vereinsabmeldung)?
12.) Wie sehen Sie die Rolle der Trainer
im Spielbetrieb der Fairplay Liga?
- Probleme im Trainerverhalten?
- Was muss für einen reibungslosen
Ablauf gewährleistet sein?
- Was könnten Probleme sein (z.B.
beim Eingreifen strittiger Situationen)?
13.) Wo sehen Sie Probleme,
Herausforderungen, Entwicklungspotenzial
der Fairplay Liga?
- Regeländerungen bei Schiedsrichter,
Fanzone, Coaching-Zone?
- Ergänzungen zum bisherigen
Spielbetrieb?
- Probleme beim Übergang zum Spiel
mit Schiedsrichter?
14.) Wo sehen Sie Vorteile der Fairplay
Liga?
- Weniger Drop-Out in höheren
Spielklassen?
- Bessere Entwicklung der Kinder?
15.) Wo sehen Sie die Fairplay Liga in drei
Jahren?
- Deutschlandweit verbreitet?
- Auch in höheren Spielklassen?
16.) Welchen Spielbetrieb halten Sie im
Kinderfußball für sinnvoller?
- Warum?
Ich möchte mich ganz herzlich bei Ihnen für die ausführlichen Auskünfte
und die kooperative Zusammenarbeit bedanken. Die Ergebnisse stelle ich
Ihnen selbstverständlich gerne nach Vollendung meiner Arbeit zur
Verfügung. Ich wünsche Ihnen sportlich sowie privat eine erfolgreiche und
schöne Zukunft!
11 Anhang
150
Anschreiben an die Interviewpartner
Köln, den 25.02.2009
Diplomarbeit zum Thema Fairplay Liga
Sehr geehrter Herr …,
mein Name ist Hauke Heinz und ich studiere an der Deutschen Sporthochschule in Köln
Sportwissenschaften. Im Rahmen meiner Diplomarbeit an der Hochschule möchte ich
Experteninterviews zum Thema Kinderfußball durchführen. Das Thema der Arbeit befasst
sich mit dem im Fußballkreis Aachen neu eingeführten Spielbetrieb der G- bis E-Junioren. Es
handelt sich hierbei um die „Fairplay Liga Kreis Aachen“.
Genauere Informationen zu dem neuen Spielbetrieb befinden sich im Anhang dieses Briefes.
Mich interessiert die Meinung von Experten zu dem Spielbetrieb im Kinderfußball und die
Einschätzung der Fairplay Liga. Ich möchte Sie daher fragen, ob Sie für ein ca. 30 40minütiges Interview zur Verfügung stünden? Die Fragen beziehen sich in diesem Interview
allgemein auf den Kinderfußball aber auch auf Ihre persönliche Meinung zu den
unterschiedlichen Aspekten der Fairplay Liga.
Über eine Antwort Ihrerseits und eine evtl. Terminabsprache würde ich mich sehr freuen.
Vielen Dank im Voraus.
Mit freundlichen Grüßen,
Hauke Heinz
[email protected]
0178-7859595
Dr. Babett Lobinger
[email protected]
0221-4982 5700
11 Anhang
Postkarte vom FVM
151
11 Anhang
Leitgedanke für Zuschauer und Eltern zum Kinderfußball
152
11 Anhang
Grafische Darstellung des Spielfeldes in der Fairplay Liga
153
11 Anhang
„Kleine Regelkunde“ der Fairplay Liga
154
11 Anhang
Fifa-Fairplay-Kodex
155
11 Anhang
156

Fairplay im Kinderfußball

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