Bulletin de la directrice

Bulletin de la directrice
17 décembre 2015
Écoles :
 Amethyst Demonstration
School
 École provinciale et école
d’application du Centre
Jules-Léger
 Ernest C. Drury School
for the Deaf
 Robarts School for the
Deaf
 Sagonaska
Demonstration School
 Sir James Whitney
School for the Deaf
 Trillium Demonstration
School
 W. Ross Macdonald
School for the Blind
Table des matières :
Message de la directrice
générale – June Rogers –
p. 1
Un mot à propos du récent
processus d’embauche –
p. 2
Message de la
surintendante, Direction des
écoles provinciales –
Jeanne Leonard – p. 3
Message de l’adjointe aux
surintendances – Heather
Gibson – p. 3
Changements de personnel
– p. 4
Mises à jour sur les élèves –
p. 5
Volume 1, numéro 1
Message de la directrice générale
Aux parents, tuteurs, membres du personnel et élèves
Je suis heureuse de m’adresser à vous en ma qualité de nouvelle directrice
générale de la Direction des écoles provinciales (DEP). J’aimerais tout d’abord
me présenter. J’ai travaillé pendant 35 ans pour le conseil scolaire Hastings and
Prince Edward District School Board (HPEDSB). J’ai obtenu un baccalauréat ès
arts, un baccalauréat en éducation et une maîtrise en éducation de l’Université
Queen’s, et un doctorat de l’Université de Toronto en 1995. Mon doctorat portait
sur la manière dont les enfants apprennent à lire, les raisons pour lesquelles
certains d’entre eux éprouvent de la difficulté à cet égard, et la façon dont
l’enseignement pourrait être amélioré par les conclusions tirées de la recherche.
J’ai enseigné à tous les cycles de l’élémentaire. J’ai été directrice de deux
écoles du HPEDSB avant de devenir la directrice des systèmes pour l’éducation
de l’enfance en difficulté. En 2007, j’ai été détachée par le ministère de
l’Éducation pour être directrice de l’école Sagonaska Demonstration School,
Direction des écoles provinciales à Belleville. Diriger l’école Sagonaska, une
école pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage graves, a été l’un des
faits marquants de ma carrière. C’est à cette école que j’ai véritablement pu
mettre en application mes connaissances sur la manière d’enseigner aux
enfants pour qui l’apprentissage de la lecture n’est pas chose facile. Je suis
devenue surintendante du HPEDSB en 2008; l’éducation de l’enfance en
difficulté desservant les familles d’écoles comptait parmi mes fonctions. Je viens
d’être nommée directrice générale des écoles provinciales et je suis honorée
d’occuper ce poste.
Enfin, je vis sur une ferme au nord de Belleville avec mon conjoint et neuf
animaux de compagnie. J’adore les animaux : j’ai des chevaux, des chats et des
chiens. À titre de directrice générale, j’ai l’intention de servir de mon mieux la
Direction des écoles provinciales. Je suis exigeante envers moi-même et les
employés de la DEP avec qui je travaille. J’ai à cœur de servir tous les élèves de
nos écoles et ma priorité est l’amélioration du rendement des élèves. Les
parents jouent un rôle crucial dans le succès des élèves. J’invite les parents à
parler à leurs enfants de leur journée à l’école, de l’importance de l’éducation, et
à les aider avec leurs travaux. Tous ensemble, nous devons miser sur les
élèves, leur réussite et leur bien-être.
Je veux que vous sachiez que je déploie de grands efforts pour que le présent
1
Communiquez avec
nous :
Dr. June Rogers
Directrice générale,
Direction des écoles
provinciales
(905) 878-2851 ext. 214
TTY: (905) 878-7195 ext.
214
[email protected]
bulletin soit interprété dans la langue des signes québécoise (LSQ). Je n’ai pas
pu le faire à temps pour la distribution du bulletin avant les Fêtes, et pour cela, je
vous demande votre indulgence.
June Rogers
Un mot à propos du récent processus d’embauche
Par June Rogers
Veuillez noter qu’au moment de pourvoir à un poste de surintendant
surintendance, on recherche un membre en règle de l’Ordre des enseignantes
et des enseignants de l’Ontario qui a de l’expérience, est apte à communiquer et
Ginette Faubert
Surintendante, Direction des fait preuve de leadership afin de soutenir le personnel et d’assurer l’amélioration
continue de la réussite et du bien-être des élèves. Un surintendant doit avoir des
écoles provinciales
qualifications additionnelles et avoir acquis une expérience à divers postes et
(519) 759-0730 ext. 210
(Brantford)
dans des rôles de leadership. Pour les postes dans les écoles provinciales, un
(613) 761-9300 (Ottawa)
surintendant doit être en mesure de diriger des programmes et services très
[email protected] divers, y compris ceux à l’intention des élèves :
 dans nos écoles pour les sourds et malentendants;
Jeanne Leonard
Surintendante, Direction des  dans nos écoles pour les élèves aveugles ou ayant une basse vision;
écoles provinciales
 dans nos écoles pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage;
(905) 878-2851 ext. 213
 dans nos services consultatifs pour les élèves sourds, malentendants,
TTY: (905) 878-7195 ext.
213
aveugles ou ayant une basse vision;
[email protected]  en soutenant le personnel des conseils scolaires qui desservent ces groupes
particuliers dans leurs écoles;
Cheryl Zinszer
Surintendante par intérim,
 en offrant au personnel des conseils scolaires du perfectionnement sur les
Direction des écoles
programmes destinés aux élèves ayant des troubles d’apprentissage;
provinciales
 dans nos résidences.
(905) 878-2851 ext. 230
TTY: (905) 878-7195 ext.
230
[email protected]
Heather Gibson
Adjointe aux
surintendances,
Direction des écoles
provinciales
[email protected]
S’il est très rare qu’une personne ait tous ces antécédents professionnels et
toutes ces compétences, nous sommes à la recherche de candidats qui en
possèdent un certain nombre et dont l’expérience démontre qu’ils peuvent
s’adapter à diverses situations.
J’ai rencontré certains représentants qui ont exprimé des préoccupations au
sujet du processus. Je leur ai expliqué le processus, la manière dont les critères
et les besoins du poste étaient établis, ainsi que le processus d’adaptation lié à
l’embauche du personnel. Je leur ai aussi expliqué que tous les postes de la
fonction publique provinciale étaient affichés sur le site Web, et que les
personnes compétentes à la recherche de postes de leadership consultent
régulièrement les sites professionnels. J’ai également pris note de leurs
inquiétudes concernant la capacité des cadres supérieurs de représenter tous
les élèves desservis par les écoles provinciales
Après avoir écouté ces inquiétudes et mûre réflexion, nous consulterons le
personnel de nos écoles sur l’élaboration d’un programme d’acquisition de
compétences en leadership afin de permettre à ceux qui souhaitent occuper un
2
poste de direction d’acquérir les compétences nécessaires par l’entremise de
nos programmes et services. Grâce à un solide programme consultatif de
perfectionnement, je suis persuadée que nous pourrons trouver des dirigeants
chevronnés et compétents pour représenter les divers groupes d’élèves de nos
écoles et favoriser une saine concurrence en matière de dotation.
En attendant, je me réjouis à l’idée de travailler avec l’équipe dirigeante, Ginette
Faubert, Jeanne Leonard et Heather Gibson, afin de mettre l’accent sur
l’amélioration continue des possibilités et des résultats de nos élèves. Je suis
convaincue que notre groupe conduira le réseau des écoles provinciales vers le
succès.
Message de la surintendante, Direction des écoles
provinciales
C’est un honneur de continuer à servir les intérêts de l’éducation publique à
divers titres, dont celui de surintendante. Les surintendances des écoles ont la
tâche difficile, mais passionnante de collaborer à l’établissement des normes
élevées de réussite et d’évaluer le rendement des élèves dans les écoles. Cette
tâche que je considérais comme essentielle lorsque j’étais directrice d’école
continuera de l’être dans mes nouvelles fonctions. Mon objectif est le suivant :
collaborer avec notre personnel à l’élaboration et à la mise en œuvre de plans à
court et à long terme pour le programme d’études, ainsi que pour l’évaluation et
l’amélioration de l’enseignement.
Je me réjouis à l’idée d’encourager une culture de confiance et de
responsabilisation qui repose sur le maintien de normes élevées, et je saisis
l’occasion de continuer à contribuer au meilleur rendement et au bien-être des
élèves de toutes nos écoles.
Jeanne Leonard
Message de l’adjointe aux surintendances
Dans l’exercice de mes nouvelles fonctions et en tant que membre de l’équipe
de direction de la DEP, je sais que je peux compter sur une solide relation de
collaboration avec les écoles de la DEP, les communautés des résidences et les
parents, à tous les niveaux, qui reflète la version renouvelée du ministère de
l’Éducation, « Atteindre l’excellence ». Alors que j’entreprends ce nouveau
parcours, j’affirme avec autant de fierté que d’humilité que mes contributions
témoigneront d’un engagement profond envers l’équité, l’inclusion et un niveau
de rendement élevé des élèves avec l’appui soutenu des familles et des
communautés.
À l’égard de toutes les écoles provinciales pour les sourds, je m’engage
également à appuyer un niveau élevé de rendement des élèves sur le plan de la
numératie et de la littératie, tant en ASL qu’en anglais.
J’estime que des programmes scolaires et résidentiels rigoureux, combinés à un
3
engagement ferme des familles et des partenaires communautaires, permettront
à tous les élèves de nourrir un sentiment d’efficacité personnelle et les inciteront
à apprendre tout au long de leur vie.
Heather Gibson
Changements de personnel
Nous souhaitons la bienvenue aux nouveaux employés de la Direction des
écoles provinciales.
Amethyst Demonstration School :
 Lori French – enseignante du secondaire
 Sarah Noakes – enseignante du primaire
 Craig Quenneville – enseignant du primaire
Centre Jules-Léger – École provinciale et école d’application :
 Natalie Bériault – Consultante en services d’appoint
 Kevin Boutot – Conseiller en soutien aux élèves sur appel
 Mélissa Brazeau – Enseignante
 Irène Charette – Direction par intérim (A)
 Fanny Deschamps – Conseillère en soutien aux élèves sur appel
 Danielle Marshall – Conseillère en soutien aux élèves
 Natalie Pominville – Enseignante
Sagonaska Demonstration School :
 Nicole Lesage – enseignante du primaire
 Alana McGilly-Lamain – enseignante du secondaire
 Gayle Miller – enseignante du secondaire
Sir James Whitney School for the Deaf :
 Colleen Akins – enseignante du primaire et du secondaire
 Jennifer Giraudy – enseignante du secondaire
 Faiza Ishtiaq – enseignante du primaire
 Rebecca Lazar – travailleuse sociale pour les écoles Sir James Whitney et
Sagonaska
 Jonathan MacDonald – enseignant suppléant
Trillium Demonstration School :
 Candide Dovey – consultante en service d’appoint
 Kezia Cooke Brown – enseignante du primaire
 Sarah Cronin – enseignante du secondaire
 Heather Jones – enseignante du secondaire
 Sabrina O'Keefe – orthophoniste-conseil
 Mike Van Den Hengel – enseignant du secondaire
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Mises à jour sur les élèves – Écoles provinciales
Centre Jules-Léger - École provinciale
Mme Caroline Bernard, une enseignante du primaire à l’école provinciale du
Centre Jules-Léger, a « documenté l’apprentissage vu par les élèves »1 grâce
aux témoignages affichés sur un tableau mis à leur
disposition.
Mme Bernard a demandé à l’une de ses élèves de
1re année, Emma, d’exprimer ses idées par écrit,
de dessiner un monstre et de décorer le tableau
d’une toile d’araignée pour que tout le monde
puisse bien les voir et les lire.
«La maman est avec sa fille dehors.
Elles jouent près du feu.
Le feu s’éteint.
Il fait noir.
Il y a du bruit.
La maman et la fille voient un monstre.
Elles ont peur et crient.
Maman avec sa fille courent à la maison.
Le monstre les cherche.
La maman appelle le policier.
Il vient et tire sur le monstre.
Le monstre est mort.
La maman et sa fille sont contentes.»
Emma
Figure 1 : Tableau avec dessin de
monstre et toile d’araignée
Série d’apprentissage
professionnel M-2, édition spéciale
o
du secrétariat n 30,
Documentation pédagogique,
Mai 2013.
ISSN : 1913 8482 (imprimée)
ISSN : 1913 8490 (en ligne).
Figure 2 : Tableau avec dessin de monstre et toile d’araignée
E.C. Drury Elementary and Secondary Schools for the Deaf
De moi à nous/Me to We, premier octobre – Cette année, les écoles primaire et
secondaire E.C. Drury ont amené un grand nombre d’élèves au Centre Air
Canada à Toronto pour célébrer l’événement Unis pour l’action/We Day!
L’expérience a été extraordinaire. Nous avons pris le train GO pour nous y
rendre. Pour bien des élèves, c’était la première fois qu’ils empruntaient ce train.
Une fois sur place, nous avons dû nous frayer un chemin dans la foule pour
arriver à notre section. Les interprètes étaient prêts et n’attendaient qu’une
chose : que le spectacle commence!
5
Nous avons assisté à des présentations
informatives et inspirantes sur divers sujets –
comme l’utilisation du zinc provenant de piles
usagées afin de combler la déficience en zinc
des enfants d’autres pays, l’accès pour les
personnes handicapées− et des performances.
Demi Lovato, Shawn Mendes, Nick Jonas,
Marlee Matlin, Hedley, Michael Clemons,
Figure 3 : Participants se rendant en
train GO à la célébration Unis pour
Tyrone Edwards, Craig et Marc Kielburger,
l’action/WE Day
Earvin « Magic » Johnson, Dextrous ONE,
Annaleise Carr, Spencer West comptaient tous
parmi les conférenciers invités cette année. Pour de plus amples
renseignements sur l’événement Unis pour l’action/WE day à Toronto, rendezvous sur le site : http://www.weday.com/we-day-events/toronto/
Après l’événement, nous nous sommes mis au travail et avons lancé deux
campagnes d’entraide distinctes. La première consistait en une collecte de piles
pour fabriquer des comprimés de zinc destinés aux enfants qui n’en
consomment pas suffisamment. La seconde visait à recueillir des aliments pour
la campagne Unis contre la faim afin d’aider la banque alimentaire de notre
localité. Les deux campagnes ont remporté du succès et nous nous promettons
d’en faire davantage au cours de l’année.
Figure 4 : Élèves qui regardent la performance au Centre Air
Canada
Figure 5 : Artistes sur la scène du
Centre Air Canada
E.C. Drury Secondary School for the Deaf
À l’école secondaire E.C. Drury Secondary School, nous nous efforçons de
répondre aux besoins particuliers de chacun des élèves afin de les préparer à
un bel avenir dans la voie qu’ils auront choisie. Le personnel met l’accent sur la
bilittératie et collabore à la collecte et à l’analyse des données sur le rendement
scolaire des élèves en ASL et en anglais. Cette information nous aide à établir
des objectifs particuliers à chaque élève afin d’améliorer son apprentissage de la
langue, et d’évaluer sa réussite dans l’atteinte de ses objectifs personnels.
Cette année, nous utilisons la batterie de tests en langue des signes américaine
6
(ASL-TB), un outil d’évaluation normalisé qui sert à déceler les forces et les
faiblesses des élèves en ASL. Cette batterie de tests permet au personnel
enseignant en ASL d’adapter son enseignement de manière à ce qu’il réponde
aux besoins de chaque élève, et de mettre en commun des stratégies afin
d’appuyer l’apprentissage dans tous les cours.
En anglais, nous poursuivons nos
efforts visant à permettre au plus
grand nombre possible d’élèves
du secondaire de se soumettre
au test provincial de
compétences linguistiques, soit
l’Ontario Secondary School
Literacy Test (OSSLT). Nous
administrons actuellement
l’Ontario Writing Assessment
(OWA) qui évalue les
Figure 6 : Les élèves échangent à propos d’un roman
qu’ils ont récemment lu en anglais
compétences des élèves en
anglais écrit et appuie le
développement de leurs compétences à tous les niveaux et dans tous les
parcours. Le personnel enseignant est bien résolu dans son désir d’appuyer la
littératie en anglais et d’améliorer les compétences des élèves afin qu’ils
réalisent leur plein potentiel.
L’école offre également aux élèves du soutien supplémentaire en littératie, ASL
et anglais par des séances quotidiennes de tutorat et la participation à des
compétitions comme le Gallaudet Academic Bowl et le concours de littératie du
Club Optimiste qui leur permettent de démontrer leurs compétences.
Robarts School for the Deaf
Figure 7 : Un arbre en papier créé à
partir de dessins de mains d’enfants
Cet arbre a été créé par la classe de la maternelle
de l’école Robarts School for the Deaf avec des
dessins de mains d’enfants. Vous pouvez voir
comment les mains se tendent vers le ciel. L’arbre
est une représentation des niveaux de rendement
actuel des élèves dans toutes les matières et de
leurs objectifs de croissance d’ici juin 2016; il a été
réalisé dans le cadre des conférences, dirigées par
les élèves en présence des parents, du personnel
enseignant et de la directrice adjointe, qui se sont
déroulées au début du mois. C’est la deuxième
année des conférences et le directeur (A)
remarque une amélioration marquée, de 2014 à
2015, de l’aisance avec laquelle les élèves
naviguent dans leurs portfolios électroniques,
transmettent l’information en ASL et lisent les
caractères anglais sur le tableau intelligent.
7
Sir James Whitney School for the Deaf
La classe Tourisme et hôtellerie de l’école Sir James Whitney (SJW) a célébré le
145e anniversaire de l’école le 20 octobre 2015. L’événement a remporté
beaucoup de succès et de nombreuses activités se sont déroulées pendant la
semaine. Les participantes, Rexana, Paige et Teisha, étaient dirigées par leur
enseignante Donna Fano. Elles ont confectionné un gâteau à trois étages bleu
et jaune et utilisé des bougies d’anniversaire scintillantes plutôt que des bougies
pour le repas. Elles ont guidé à cinq reprises les élèves du primaire et du
secondaire lors d’une exposition d’œuvres d’art tout à fait unique. Il y avait tant
de choses à apprendre à propos de chacune. Saviez-vous qu’un tableau d’une
très grande importance a
disparu pendant 104 ans et
qu’un autre a été peint par une
jeune femme sans mains ni
pieds?
Dans le cadre de la chasse au
trésor organisée pour les écoles
secondaire et primaire, les
élèves devaient trouver les
réponses aux questions auprès
des guides et dans les affiches
informatives jaunes apposées à
Figure 8 : Des élèves échangent avec leur guide
côté de chaque tableau. C’était
très émouvant de voir les élèves apprendre l’histoire de leur école dans les
corridors. Les élèves avaient bien des questions sur les tableaux. Plus de 25
œuvres d’art d’une grande valeur, que l’école n’avait jamais vues, ont été
suspendues à la fin de l’été par l’Ontario Art Archives. Les tableaux étaient sous
clé dans le bureau de la surintendante ou avaient été remisés dans les archives
pendant de nombreuses années.
W. Ross Macdonald School for the Blind
Strong Start – Un bon nombre d’élèves de l’école
W. Ross Macdonald Elementary School ont
participé au programme de littératie Strong Start.
Dans la photo, nous voyons une élève ayant une
basse vision qui exécute l’une des activités. Strong
Start est un programme d’intervention précoce pour
les élèves qui éprouvent des difficultés en littératie.
Il a vu le jour en 2001 et a été présenté dans toutes
les écoles primaires des conseils scolaires
Waterloo District School Board et Grand Erie
District School Board. Grâce au travail acharné de
notre personnel et de nos bénévoles, nous avons
pu l’adapter aux élèves ayant une basse vision et à
ceux qui lisent en braille. Enfin, le soutien et la
Figure 9 : Une élève ayant une
basse vision participe à une
activité
8
souplesse de l’œuvre de bienfaisance Strong Start nous ont permis de répondre
aux besoins particuliers de nos apprenants. C’était la première fois que Strong
Start était utilisé avec des élèves aveugles ou ayant une basse vision.
Mises à jour sur les élèves – Écoles d’application
Amethyst Demonstration School
Les élèves de l’école Amethyst reçoivent
quotidiennement presque 200 minutes
d’enseignement direct en littératie. Ils utilisent
aussi hebdomadairement le programme Lexia
(photo) pendant au moins 100 minutes. Grâce
à un enseignement et des programmes
exceptionnels, à l’accent mis sur des traits de
caractère comme le courage et l’optimisme, et
à la promotion d’un état d’esprit axé sur la
croissance, les élèves ayant des troubles
d’apprentissage graves atteignent leurs
objectifs!
Figure 10 : Un élève utilise Lexia
Trillium Demonstration School
Cette année à l’école Trillium, l’idée principale du programme transdisciplinaire
est : comment vos dons influencent-ils le monde? L’accent est mis sur
l’empathie, un don que nous avons tous besoin de donner pour que tous les
autres dons puissent avoir du sens. Se comprendre soi-même, faire tomber les
barrières qui nous séparent, être conscient des enjeux planétaires mais trouver
des solutions locales et participer à la prise de décisions, font partie intégrante
du programme de l’après-midi (histoire, géographie, exploration de carrière,
éducation de la citoyenneté, arts médiatiques, entreprenariat, leadership par les
pairs, politique canadienne et citoyenneté, questions indigènes d’actualité au
Canada). En offrant aux élèves des possibilités d’apprentissage axées sur les
défis, ils peuvent faire des liens
authentiques, pertinents et durables entre
les diverses disciplines. Plusieurs projets
communautaires sont en cours à l’échelle
locale.
Figure 11 : Carson M. et Seamus M. en
compagnie de l’enseignant d’études
interdisciplinaires
Un exemple d’élèves qui ont besoin d’agir
concrètement plutôt que d’apprendre de
manière théorique est la participation
d’élèves à la Simulation du Parlement à
l’Assemblée législative de l’Ontario.
L’Assemblée législative de l’Ontario offre un
programme de Simulation du Parlement de
trois jours, soit du 24 au 26 février 2016,
9
aux élèves de la 10e à la 12e année. Le programme permet aux élèves de vivre
une expérience exceptionnelle à l’Assemblée législative. Deux élèves de la 11e
année de l’école Trillium ont posé leur candidature et ont eu le bonheur d’être
acceptés. Carson M. et Seamus M. représenteront respectivement les
circonscriptions de Simcoe-Nord et d’Hamilton Mountain. Les deux élèves
figurent sur la photo avec Mike Van den Hengel, leur enseignant d’études
interdisciplinaires.
Sagonaska Demonstration School
Noah, un élève qui est à l’école Sagonaska depuis deux ans, déplace sa carte
de rendement sur le mur qui représente la progression du rendement des
élèves. Lorsqu’il est arrivé à l’école, ses compétences en lecture étaient celles
d’un élève de la maternelle, maintenant il lit comme un élève de 8 e année!
Figure 12 : Noah, qui est à l’école Sagonaska depuis deux ans, déplace sa carte de rendement sur le mur
de progression des élèves.
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