Des exemples d`évaluation par compétence en classe de 6ème

Partie concernée: Le peuplement des
milieux par les plantes à fleurs.
V.PICHONNIERE
V.TSONG
 Le
décret du 11 juillet 2006 organise le
contenu du socle commun autour de sept
grandes compétences qui définissent ce
qu'aucun élève ne doit ignorer en fin de
scolarité.
Le socle commun s'organise en sept
compétences.
 1) la maîtrise de la langue française,
 2) la pratique d'une langue vivante étrangère,
 3) les compétences de base en mathématiques
et la culture scientifique et technologique,
 4)la maîtrise des techniques usuelles de
l'information et de la communication,
 5) la culture humaniste.
 6) les compétences sociales et civiques
 7) L'autonomie et de l'initiative des élèves.

 Le
socle commun s'acquiert progressivement
de l'école maternelle à la fin de la scolarité
obligatoire.
 L'exigence de contenu du socle commun est
indissociable d'une exigence d'évaluation.
 Des
paliers intermédiaires, adaptés aux
rythmes d'apprentissage définis par les
cycles, sont déterminés dans la maîtrise du
socle.
 Toutes
les activités pratiques, écrites et
orales, proposées à l’élève sont autant
d’occasions d'évaluer.
 L’évaluation
des connaissances et des
capacités contribue à la validation du socle
commun tout autant à travers les situations
en cours d'apprentissage que lors des
situations de fin d’apprentissage.
Se met en place en 3 étapes…
L’évaluation diagnostique.
L’évaluation formative .
L’évaluation sommative.
Source: Mr P. TERCE.
Se met en place en amont de la phase d’apprentissage: elle est
souvent oubliée
Elle permet de connaître l’état de connaissances des élèves : « les
représentations initiales » et les compétences scolaires . .
Ne pas oublier : Les représentations représentent un outil pédagogique
(: nous permettant de partir de l’expérience des élèves pour lancer plus
facilement la situation problème)

• Elle permet également de réaliser un état des lieux à l’issue d’un niveau
d’enseignement pour renseigner sur l’état d’un système éducatif, d’une
académie…
Source: Mr P. TERCE.
 C’est
une phase d’évaluation qui se
déroule durant la période
d’apprentissage: elle est assez peu souvent
réalisée…
 Elle
permet aux élèves de créer « une
auto correction » de l’évaluation
diagnostique.
 Elle permet également aux élèves de
suivre leur progrès dans leur
apprentissage.
Source: Mr P. TERCE.
 Elle
est l’aboutissement de la période
d’apprentissage: elle reste la seule
évaluation commune à tous.
 Elle
permet de vérifier et de connaître les
nouvelles connaissances et compétences
acquises par l’élève au cours de sa
période d’apprentissage.
 Elle aboutit à une note qui comptera dans
la moyenne.
Source: Mr P. TERCE.
 La
maîtrise du socle commun étant l’objectif
fixé par la loi, il est impératif de pouvoir
suivre, à travers les évaluations, l’acquisition
des connaissances ,des capacités et des
attitudes c’est-à-dire des compétences tout
au long de la scolarité.
 La
validation du socle ne s’effectue qu’en fin
de collège.
Une compétence est un ensemble de
connaissances, capacités et attitudes
 Connaissances
: des connaissances à
acquérir et à remobiliser dans le cadre des
enseignements disciplinaires
 capacités : capacité à mettre en oeuvre les
connaissances dans des situations variées
 Attitudes :respect des autres, sens de
l’observation, esprit critique, responsablité
face à l’environnement, à la santé….









La compétence : ensemble de connaissances, capacités et
attitudes
Exemple : compétence 1 : la maîtrise de la langue française
Exemple : compétence 3 :les principaux éléments de
mathématiques et la culture scientifique et technologique.
Le domaine :
par exemple dans la compétence 1:lire, écrire
Par exemple dans la compétence 3: pratiquer une démarche
scientifique et technologique, résoudre des problèmes.
L’item : une déclinaison du domaine
par exemple pour lire, adapter son mode de lecture à la
nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi, dégager par
écrit ou oralement l’essentiel d’un texte lu
Par exemple pour pratiquer une démarche scientifique et
technologique, rechercher, extraire l’information utile,
réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des
consignes.
Vocabulaire
Compétence
Compétence 3 – Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique – Palier 3
Pratiquer une démarche scientifique et technologique, résoudre des problèmes
Rechercher, extraire et organiser l’information utile.
Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.
Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer.
Domaine
Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté.
Savoir utiliser des connaissances et des compétences mathématiques
Organisation et gestion de données : reconnaître des situations de proportionnalités, utiliser des pourcentages, des
tableaux, des graphiques. Exploiter des données statistiques et aborder des situations simples de probabilité.
Nombres et calculs : connaître et utiliser les nombres entiers, décimaux et fractionnaires. Mener à bien un calcul mental, à la
main, à la calculatrice, avec un ordinateur.
Géométrie : connaître et représenter des figures géométriques et des objets de l’espace. Utiliser leurs propriétés.
Item
Grandeur s et mesure : réaliser des mesures (longueurs, durées, …), calculer des valeurs (volumes, vitesse, …) en utilisant
différentes unités.
Savoir utiliser des connaissances dans divers domaines scientifiques
L’univers et la terre : organisation de l’univers; structure et évolution au cours des temps géologiques de la Terre,
phénomènes physiques.
La matière : principales caractéristiques, états et transformations; propriétés physiques et chimiques de la matière et des
matériaux; comportement électrique, interactions avec la lumière.
Le vivant : unité d’organisation et diversité; fonctionnement des organismes vivants, évolution des espèces, organisation et
fonctionnement du corps humain.
L’énergie : différentes formes d’énergie, notamment l’énergie électrique, et transformations d’une forme à une autre.
Les objets techniques : analyse, conception et réalisation; fonctionnement et conditions d’utilisation.
Environnement et développement durable
Mobiliser ses connaissances pour comprendre des questions liées à l’environnement et au développement durable.
La compétence 3 est validée le :
 Il
permet de suivre la progression des
apprentissages de l’élève à l’école primaire
et au collège.
 Il présente trois bilans :
  le premier en fin de CE1 (Palier 1):




3 compétences sont évaluées à ce niveau:
Maîtrise de la langue française
Principaux éléments de mathématiques
Compétences sociales et civiques
le deuxième en fin de CM2 (Palier 2)
  le dernier en fin de collège (Palier 3)


Compétence 3 :Les principaux éléments de mathématiques
et la culture scientifique et technologique

Maitriser des connaissances dans divers domaines scientifiques:

Le ciel et la Terre

La matière

L’énergie

L’unité et la diversité du vivant

Le fonctionnement du vivant

Le fonctionnement du corps humain et la santé

Les êtres vivants dans leur environnement

Les objets techniques
Connaissances acquises dans le thème du
développement d’un végétal:
 Une
plante à fleurs provient d’une graine.
 La graine germe et se transforme en une
plante.
 Les fruits contiennent des graines.
 Fruits et graines proviennent de la
transformation d’une fleur après
reproduction sexuée.

CHAPITRE I : L’OCCUPATION
DU MILIEU PAR LES
ÊTRES VIVANTS VARIE AU COURS DE L’ANNÉE.
I) Chez les animaux
II) Chez les végétaux

CHAPITRE II : LA COLONISATION
DES MILIEUX
PAR LES VÉGÉTAUX

Document d’appel : les stades de la colonisation
d’une coulée.
b) De la fleur à la graine
 Evaluation diagnostique
 Activité 2 :Les différentes parties
d’une fleur.
  Evaluation formative 2 a
  Evaluation formative 2 b
  Evaluation formative 2 c
 Activité 3 : Tâche complexe sur la
pollinisation de la vanille

2 types d’Evaluations sommatives
selon les résultats de l’évaluation
formative
I) La colonisation des milieux par les
plantes à fleurs.

II) La colonisation des milieux par les
plantes à spores
a) La dispersion des fruits et des graines.
 Activité 1 : La dispersion des fruits et
des graines.

III) Peupler le milieu sans graines ni
spores

Problème : Comment les végétaux
colonisent-ils les milieux ?


 Evaluation formative 1
CHAPITRE III: ACTION
DE L’HOMME SUR LE
PEUPLEMENT D’UN MILIEU.
PARTIE 3 :
LE PEUPLEMENT D’UN MILIEU
CHAPITRE I : L’OCCUPATION
DU MILIEU PAR LES
ÊTRES VIVANTS VARIE AU COURS DE L’ANNÉE.
Chapitre II :
La colonisation des milieux par les
végétaux
Coulée
de lave
Coulée de lave sur les pentes d’un volcan
fougères
Deux années plus tard…
Coloniser un milieu de vie, c’est….
 s’y installer…
Sept ans après…
Coloniser un milieu de vie, c’est….
 s’y reproduire activement
Problème:
Comment les végétaux
colonisent-ils les milieux ?
A) La dispersion des fruits et
des graines.
Activité 1 : La dispersion des fruits et
des graines.
 Un
terrain défriché, un champ, un bord de
route, une coulée de lave sont rapidement
occupés par des végétaux. Pourtant les
végétaux vivent le plus souvent fixés.
 Comment les végétaux se dispersent-ils pour
s'installer dans de nouveaux milieux de vie ?
À
partir des échantillons mis à votre
disposition, complétez le tableau suivant.
Nom du végétal
Piquant noir
Elément dispersé
Caractéristiques du fruit ou de la
graine
permettant la dispersion
Le fruit petit et léger porte des
crochets
Mode de
dispersion
animaux
Le fruit porte des poils visqueux
Colle-colle
Pissenlit
jacaranda
goyavier
animaux
Fruit de très petite taille, léger et
qui porte une aigrette qui s’envole
facilement
La graine est légère et porte des
« ailes »
Le fruit est apprécié des oiseaux.
Les graines non digérées sont
rejetées dans les excréments.
Le fruit est très dur, léger et flotte
sur l’eau.
Totto-margot
vent
vent
animaux
eau
EVALUATION FORMATIVE
« Des modes de dispersion chez les plantes à fleur »
Capacité évaluée : Raisonner pour déduire le mode de dispersion utilisé par divers végétaux de la
flore locale (espèces exotiques).
Nom du végétal
Caractéristiques de
l’élément dispersé
Le fruit attire les
oiseaux tels que le
merle ou le martin qui
le consomme comme
nourriture.
Je déduis le mode de
dispersion :
…………………………………………..
Lantana ou corbeille d’or
La graine comporte
des parties plumeuses
qui s’envolent
facilement.
…………………………………………..
Herbe le rhum
Le fruit du cocotier est
insubmersible et peut
partir à la dérive dans
l’eau de mer.
…………………………………………..
Noix de Coco
Acquis (j’ai trouvé les 3 modes de dispersion exacts)
En cours d’acquisition (j’ai trouvé 2 modes de dispersion exacts sur 3)
Non acquis (je n’ai trouvé qu’un seul ou aucun mode de dispersion exact sur 3)
EVALUATION DIAGNOSTIQUE
« Les différentes parties d’une fleur ».
Connaissances attendues : Savoir légender les différentes parties d’une fleur.
Savoir identifier la partie de la fleur qui donne le fruit
contenant les graines.
Capacité évaluée : Communiquer à l’aide d’un outil scientifique (le schéma).
Fleur de Bauhinia.
1- Légendez le schéma ci-dessus
2- Coloriez en jaune, la partie qui produit le pollen
3- Coloriez en rouge la partie qui deviendra le fruit contenant les graines.
Critère(s) de réussite (élève):
J’ai correctement identifié les différentes parties d’une fleur
J’ai identifié la partie qui produit le pollen
J’ai identifié l’élément qui donne le fruit
Oui /Non
Oui / Non
Oui / Non
B) De la fleur à la graine
Activité 2 : Les différentes parties d’une
fleur.
ACTIVITÉ 2 : LES DIFFÉRENTES PARTIES D'UNE FLEUR
Capacités évaluées :
-Réaliser (Re) : suivre un protocole de dissection de fleur
-Raisonner (Ra) : mettre en relation des photos et le réel pour comprendre la formation des
fruits contenant les graines.
Problème : - quelles sont les différentes parties d'une fleur?
- quelle est la partie de la fleur qui donnera le fruit contenant les graines ?
1- Observer une inflorescence d'orgueil de Chine et proposer une hypothèse pour
expliquer l'origine des fruits.
................................................................................................
2-Prendre une fleur d'orgueil de Chine et séparer les différentes pièces florales :
- enlever les sépales et les pétales avec une pince.
- enlever les étamines.
- dégager le pistil.
- regrouper et coller avec du scotch les différentes pièces dans les cadres
correspondant
Les sépales
Les étamines
Les pétales
Le pistil
3-Replacer les photographies ci-dessus dans l’ordre
chronologique.
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..
4-A partir de vos observations, dire quelle est partie
de la fleur va donner les fruits contenant les graines
(= les gousses)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Critères de réussite :
J’ai correctement identifié les différentes parties de
la fleur
J’ai replacé les photographies dans le bon ordre
J’ai identifié l’élément qui donne le fruit
O/N
O/N
O/N
EVALUATION FORMATIVE
« Les différentes parties d’une fleur ».
Consigne : Légendez le schéma suivant
représentant une fleur d’orgueil de chine.
Connaissances attendues : Savoir légender les
différentes parties d’une fleur.
Capacité évaluée : Communiquer à l’aide d’un
outil scientifique (le schéma).
Critère(s) de réussite (professeur):
- respect de la consigne : légendes
correctement placées.
- qualité de la présentation : légendes
correctement orthographiées (vocabulaire
scientifique exact).
Fleur d’orgueil de chine
Critère(s) de réussite (élève):
Acquis (j’ai trouvé les 5 légendes exactes)
En cours d’acquisition (j’ai trouvé 2 à 4 légendes exactes sur 5)
Non acquis (je n’ai trouvé qu’une seule ou aucune légende exacte sur 5)
EVALUATION FORMATIVE
« Les différentes parties d’une fleur ».
Consigne : Légendez le schéma suivant
représentant une fleur de Colza en coupe.
Connaissances attendues : Savoir légender les
différentes parties d’une fleur.
Capacité évaluée : Communiquer à l’aide d’un
outil scientifique (le schéma).
Critère(s) de réussite (professeur):
- respect de la consigne : légendes
correctement placées.
- qualité de la présentation : légendes
correctement orthographiées (vocabulaire
scientifique exact).
Coupe de fleur de Colza.
Critère(s) de réussite (élève):
Acquis (j’ai trouvé les 6 légendes exactes)
En cours d’acquisition (j’ai trouvé 3 à 5 légendes exactes sur 6)
Non acquis (je n’ai trouvé qu’une seule ou aucune légende exacte sur 6)
EVALUATION FORMATIVE
« Quelle partie de la fleur va former le fruit contenant les graines ? ».
Capacité évaluée : -Raisonner (Ra) : mettre en relation des photos pour comprendre la formation des fruits
contenant les graines.
1. Découpez et replacez les photographies dans l'ordre chronologique.
2. Trouvez la partie de la fleur qui donne le fruit.
Critère(s) de réussite (élève):
Acquis (j’ai réussi à replacer les photos dans le bon ordre et déduit quel est l’élément qui donne le fruit)
En cours d’acquisition (j’ai réussi à replacer les photos dans le bon ordre mais pas déduit quel est l’élément qui
donne le fruit)
Non acquis (je n’ai pas réussi à replacer les photos dans le bon ordre)
Activité 3 : quelle est l'origine des graines ?
Capacités : -communiquer : savoir communiquer à l’aide d’un outil
scientifique (le schéma).
-réaliser : savoir faire la dissection d'un pistil.
1-Faites la dissection d'un pistil d'une fleur d’orgueil de Chine
2-Sur les schémas ci-dessous :
*Dessinez les ovules et les graines aux endroits qui conviennent.
*Indiquez par des flèches, qui partent du pistil vers le fruit, ce que
deviennent les ovules et le pistil.
Le pistil vu en coupe
Le fruit ouvert
Le cycle du BAUHINIA
Activité 3 :TACHE COMPLEXE : L’ORIGINE DES GRAINES DES
PLANTES A FLEUR
classe : 6ème
durée :40mn
la situation-problème
Dans cette séquence, les élèves ont vu que c’est le pistil qui se transforme en fruit et que les
ovules sont à l’origine des graines. Il s’agit donc dans cette activité de mettre en évidence les
conditions dans lesquelles ont lieu cette transformation, pour cela, le professeur demandera
aux élèves de formuler des hypothèses. (L’hypothèse de la pollinisation devra émerger).
le(s) support(s) de travail
La vanille est originaire d’Amérique centrale. Les fleurs se transforment en fruit grâce à
l’intervention d’une abeille. Jusqu’au XIXème siècle, en dehors de l’Amérique, les pieds ne
donnaient pas de fruits. Au début du XIXème siècle Edmond Albius eut l’idée de déposer du
pollen des étamines sur le pistil à l’aide d’un bâton de bambou. La culture de vanille fut ainsi
développée dans d’autres régions grâce à la découverte de cette méthode la pollinisation
Doc a : une découverte historique …
dans la grille de référence
: les domaines scientifiques de connaissances
• Le vivant. • Les questions liées au développement durable.
Pratiquer une démarche
scientifique ou
technologique
• Observer, rechercher et
organiser les informations.
les capacités à évaluer en
situation
les indicateurs de réussite
Extraire des informations à
partir d’un fait historique.
Raisonner, argumenter,
démontrer.
Confronter les résultats des
expériences et valider ou non
les hypothèses
Repérer dans le texte le rôle
des abeilles et le procédé
d’Edmond Albius.
Comparer les expériences A
et B puis A et C ; comparer
les résultats.
dans le programme de la classe visée
les connaissances
La formation de la graine nécessite le dépôt
de pollen sur le pistil de la fleur pour
permettre la fécondation. Influence indirecte
de l’homme sur le peuplement.
les capacités
Formuler des hypothèses sur la pollinisation.
Valider ou non les hypothèses. Observer,
recenser, organiser des informations. Situer
dans le temps des découvertes scientifiques
relatives à la pollinisation de la vanille à la
Réunion.
Les aides ou "coup de pouce"
aide à la démarche de résolution : Formuler des hypothèses
Extraire du texte les éléments essentiels aux conditions de la pollinisation découvertes par Edmond
Albius
Bien mettre en relation les conditions et les résultats obtenus pour les expériences A et C et
déterminer pourquoi il n’y a pas de fruit dans l’expérience B.
apport de savoir-faire : Utilité et obligation d’avoir une expérience témoin. Savoir analyser des
expériences. Acquérir une démarche critique et responsable vis-à-vis de l’environnement.
apport de connaissances : Définition des mots gaze et pollinisation.
Gaze : n.f. Tissu de coton léger utilisé pour les compresses.
Pollinisation : n.f. Transport et dépôt de pollen sur le pistil des fleurs.
Doc b : Une expérience historique sur la formation des graines
le(s) consigne(s) donnée(s) à l’élève
la(les) question(s) à poser et indication de la forme de la production attendue.
Doc a : Indique comment se produit la pollinisation de la vanille en Amérique En quoi
consiste le procédé de pollinisation découvert par Edmond Albius ?
Doc b : A partir de cette expérience, trouve la condition nécessaire à la transformation du
pistil en fruit.
les réponses attendues
Doc. a : La pollinisation de la vanille en Amérique se fait grâce à une abeille. Edmond Albius dépose
du pollen des étamines sur le pistil l’aide d’un bâton de bambou
Doc. b : Exp. A (témoin) et B : en présence du pistil et des étamines, le fruit se forme alors que si les
étamines de la fleur sont enlevés et que le pistil est protégé de l’extérieur par la gaze, le fruit ne se
forme pas. Exp. C : il se forme un fruit lorsque du pollen est déposé sur le pistil avant de mettre la
gaze. La condition nécessaire à la transformation du pistil en fruit est le dépôt du pollen sur le pistil.
Source : BANQUE DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION DE L’ACADEMIE DE LA REUNION.
Nom, prénom : ….............................................
Classe : ….................................
Date : …....../........../..............
Note :............/20
Evaluation sommative N° …....
L'occupation de nouveaux milieux par les plantes à fleurs.
S:
I:
C:
Ra :
/
/
/
/
2
10
2
6
Exercice 2 : la pollinisation de la vanille.
Connaissances évaluées (S) : savoir expliquer comment les plantes à fleurs envahissent de nouveaux milieux.
Capacités évaluées : -S'informer (I) : Savoir extraire des informations utiles à partir de divers documents.
-Communiquer (C ) : Répondre à une question par une phrase complète.
Utiliser les principales règles d'orthographe.
-Raisonner (Ra) : Raisonner pour déduire le mode de dispersion utilisé par divers
végétaux, identifier la partie d’une fleur qui donne le fruit et la
condition nécessaire pour permettre cette transformation.
Document 1 :
Sans intervention extérieure, la pollinisation de la vanille n'est pas possible. Il existe une fine languette qui
empêche tout contact entre les étamines et le pistil donc toute fécondation.
Dans son pays d'origine, le Mexique, la fécondation est assurée par une petite abeille (la Mélipone),
lorsqu'elle pénètre dans la fleur. Cet insecte n'existe pas à la Réunion et c'est donc l'Homme qui réalise la
pollinisation de la vanille.
Document 2 : les trois étapes de la pollinisation de la vanille.
Exercice 1 : Les modes de dispersion des végétaux.
Les photographies ci-dessous montrent quelques végétaux rencontrés à la Réunion :
Etape 1
Etape 2
On saisit la fleur de la main
Avec l'extrémité de l'aiguille, on
gauche, l'index sous la “tête”. On redresse la languette pour la
déchire le labelle pour mettre à
coincer sous l'étamine.
découvert la “tête” et rendre
visibles les organes reproducteurs.
Bois de table
Liane marabit
Arbre habitué des zones côtières
de l'Océan Indien. Le fruit est très
dur, léger et flotte sur l'eau.
Bois de raisin
Liane indigène à la Réunion,
Espèce endémique de la Réunion.
Maurice et Madagascar. Les fruits Les fruits mûrs disposés en
sont munis d'éléments plumeux.
grappes, à nombreuses petites
graines, deviennent violacés et
sont consommés par les oiseaux.
1- I. Ra. A partir de l'ensemble des documents (photographies et textes), déterminez le moyen utilisé
par chacun de ces végétaux pour se disperser et complétez le tableau suivant :
Ra /3 I /5
Nom du végétal
Bois de table
Liane marabit
Bois de raisin
Elément dispersé
(fruit ou graine)
Caractéristiques de l'élément
permettant la dispersion
Mode de dispersion
Etape 3
La languette relevée, l'étamine se
rapproche du pistil. On appuie
légèrement pour amener le pollen
de l'étamine au contact du pistil.
1- I. A partir du document 1, dites :
/2
a-pour quelle raison la pollinisation de la vanille est impossible en l'absence d'une intervention
extérieure.
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
b-comment se fait la pollinisation de la vanille au Mexique? Pourquoi ne peut-elle se faire
naturellement à la Réunion?
/3
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
2- Ra. A partir du document 2 et de vos connaissances, indiquez quelle est la partie de la fleur de
vanille qui se transforme en gousse et dites quelle est la condition nécessaire permettant
cette transformation.
/3
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
Nom, prénom : ….............................................
Classe : ….................................
Date : …....../........../..............
Note :............/20
Evaluation sommative N° …....
L'occupation de nouveaux milieux par les plantes à fleurs.
S:
I:
C:
Ra :
/
/
/
/
8
7
2
3
Connaissances évaluées (S) : savoir expliquer comment les plantes à fleurs envahissent de nouveaux milieux et
savoir identifier les différentes parties d’une fleur.
Capacités évaluée : -S'informer (I) : Savoir extraire des informations utiles à partir de divers documents.
-Communiquer (C ) : Répondre à une question par une phrase complète.
Utiliser les principales règles d'orthographe.
-Raisonner (Ra) : Raisonner pour déduire le mode de dispersion utilisé par divers
végétaux.
Exercice 1 : Les modes de dispersion des végétaux.
Les photographies ci-dessous montrent quelques végétaux rencontrés à la Réunion :
Bois de table
Liane marabit
Arbre habitué des zones côtières
de l'Océan Indien. Le fruit est très
dur, léger et flotte sur l'eau.
Bois de table
Liane marabit
Bois de raisin
Exercice 2 : la transformation de la fleur en fruit.
a- (S) Mettre la légende et un titre au schéma suivant :
/4
Bois de raisin
Liane indigène à la Réunion,
Espèce endémique de la Réunion.
Maurice et Madagascar. Les fruits Les fruits mûrs disposés en
sont munis d'éléments plumeux.
grappes, à nombreuses petites
graines, deviennent violacés et
sont consommés par les oiseaux.
1- I. Ra. A partir de l'ensemble des documents (photographies et textes), déterminez le moyen utilisé
par chacun de ces végétaux pour se disperser et complétez le tableau suivant :
Ra /3 I /7
Nom du végétal
2- S. A partir de vos connaissances, dites comment est assurée l'occupation de nouveaux milieux
par les plantes à fleurs.
/2
…............................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................
Elément dispersé
(fruit ou graine)
Caractéristiques de l'élément
permettant la dispersion
Mode de dispersion
b- (S) Quelle est la partie de la fleur qui se transforme en fruit ?
/1
…………………………………………………………………………………………………
c- (S) Quels éléments de la fleur se transforment en graines ?
/1
………………………………………………………………………………………………….
GRILLE ELEVE APPLICABLE POUR LE DOMAINE DE LA PRATIQUE DE LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE
AU SEIN DE LA COMPETENCE 3 DU SOCLE COMMUN (PALIER 3)
Type d’évaluation
Ce qui est
attendu :
Savoir restituer ou appliquer ses connaissances
EF1
EF2
EF3
Connaissances évaluées
(SAVOIR)
Savoir extraire des informations utiles à partir de :
S'informer
(I)
Capacités
évaluées
(SAVOIR
FAIRE)
-d’un texte
-d’un tableau de valeurs
- d’une observation (du réel ou d’une
photographie)
Répondre à une question par une phrase
Communiquer complète et correctement orthographiée.
(C)
Communiquer à l'aide d'outils scientifiques : un
dessin, un schéma, un graphique ...
Savoir réaliser une expérience en respectant les
consignes.
Réaliser
Savoir utiliser la loupe et le microscope.
(Re)
Savoir faire une préparation microscopique.
Raisonner
(Ra)
Savoir classer des informations.
Savoir mettre en relation des informations utiles
pour expliquer un phénomène biologique.
Légende :
Acquis
Numéro de
l'évaluation
Non acquis
En cours d’acquisition
Date
Titre
ES
Exemple de grille d’évaluation du professeur
Evaluations formatives
Evaluation sommative
Légende :
Acquis
En cours d’acquisition
Non acquis
C
Adrien
Raïssa
Morgane
Cédric
Gwenaelle
Prisca
Fabien
Thomas
Kévin
Marine
Mathias
Soirda
Anaïs
Maxime
Andréa
Laurène
Ra
BEGUE
BENARD
BOILLY
CLAVIER
DIJOUX
DOURMAN
FONTAINE
FONTAINE
GERARD
HERVE
HOARAU
ISSOUFFA
JONAS
LARA
LEGROS
PAYET
I
Prénom
SAVOIR
NOM
EF 3: Raisonner (20/03/11)
Chapitre II: La
colonisation des
milieux par les
végétaux
EF 2: Savoir (15/03/11)
2ème
Trimestre
EF 1: Raisonner (01/03/11)
Classe:6ème