LE TENNIS-VOLEE, UNE PRATIQUE INNOVANTE DES SPORTS

LE TENNIS-VOLEE, UNE PRATIQUE INNOVANTE
DES SPORTS DE RAQUETTES
EN MILIEU SCOLAIRE
Entre tennis, activité de référence, et
beachtennis, activité nouvelle en plein essor.
Un projet expérimental au Lycée JB de Baudre.
pour construire autrement les compétences attendues
en E.P.S., sports de raquettes
Patricia MONGAUZI BONREPAUX, professeur d’EPS
[email protected]
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Sommaire
Présentation du contexte et de l’activité
Enjeu
Principes fondateurs de l’activité
Niveaux de jeu et conduites
Enseigner le tennis-volée en classe de seconde
Analyse d’un coup stratégique : le service
La situation complexe en tennis-volée
Comportements d’élèves : la gestion de la compétition
Encourager l’auto-analyse
Aspects matériels
Organisation et sécurité
Prospectives
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Présentation du contexte et de l’activité
Les sports de raquettes, sont souvent délaissés par les adolescents au profit des sports collectifs,
comportement que l’on rencontre en particulier chez les garçons (motivation d’affiliation : faire partie d’un
groupe, être avec les copains). Ainsi, les sports collectifs sont très représentés (rugby, handball, basket-ball,
football) dans les programmations EPS et les Associations Sportives d’établissements.
D’un point de vue institutionnel (programme de lycée de l’Education Nationale en EPS- B.0. n°4 du 29 avril
2010) : sports collectifs et sports de raquettes appartiennent au même groupement d’activités : les
activités d’opposition et de coopération permettant de construire des compétences propres telles que
« conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif ».
Pourtant, les élèves apprécient les sports de raquettes : ils apparaissent comme des activités ludiques,
riches au niveau stratégique, dans lesquelles il faut garder sa lucidité. Le tennis demeure incontournable
en termes de culture sportive, c’est un sport qui plaît aux élèves.
Le tennis, activité de raquettes de référence, est très compliqué à développer au niveau scolaire en lycée,
du fait des besoins matériels (terrains, matériel…) et de la difficulté technique de l’activité.
Le beachtennis, et une adaptation de celui-ci sur sol dur, que l’on pourrait nommer tennis-volée
apparaissent comme des activités proches du tennis, praticables en milieu scolaire et intéressantes du
point de vue des acquisitions perceptivo-motrices, socio-affectives et méthodologiques.
La Fédération Française de Tennis (FFT) s’investit dans le développement du beachtennis, activité
attractive et complémentaire au tennis et a doté le Lycée JB de Baudre d’un kit (raquettes+ balles) pour
expérimenter la pratique du beachtennis et du tennis-volée en milieu scolaire.
D’autre part, Michel DUTREY, Président du Comité départemental de tennis et Président du club de tennis
du Passage d’Agen, a créé dans l’enceinte du club de tennis du Passage (situé à 15 min à pied du Lycée JB
de Baudre) un « beachtennis park », le premier en France, lieu de pratique dédié exclusivement à la
pratique du beachtennis. Il propose en fin d’année scolaire d’ouvrir le « beachtennis park » aux élèves de
l’Association Sportive du Lycée JB de Baudre, le mercredi de 14 à 16h (3 séances).
Quelques définitions s’imposent avant de poursuivre.
Le beachtennis est un sport de raquettes qui se pratique dans le sable, sur un terrain de beach-volley,
essentiellement en double. La balle (sans pression) est frappée avant le rebond, la raquette utilisée est une
raquette plus courte et épaisse que la raquette de tennis (poids entre 250 et 280g), le tamis étant plein et
perforé. Le comptage des points identique au tennis, avec application de la règle du no-ad (point décisif à
40-40). Le serveur dispose d’un seul service.
Le tennis-volée désignera l’adaptation du beachtennis sur sol dur (gymnase) afin de rendre l’activité
praticable en milieu scolaire. L’aménagement et le matériel sont très proches de ceux utilisés en
beachtennis. Le filet est plus haut (1,80m).
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Enjeu
Créer les conditions de réussite pour les élèves en EPS en leur présentant une activité d’opposition et de
coopération, nouvelle et motivante : le tennis-volée.




Mobiliser ses ressources dans le cadre d’une activité ludique
Donner l’opportunité aux filles de s’épanouir et de prendre confiance dans la pratique d’un sport
d’opposition original
Transmettre des valeurs : respect mutuel, entraide, tolérance, lucidité, contrôle de soi et
persévérance
Prendre en compte les attentes des jeunes en termes de pratique sportive
De façon plus spécifique (intérêt et place dans le cours d’E.P.S.), le tennis-volée:
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


Favorise les comportements adaptatifs
Développe la réflexion et le sens tactique
Induit un jeu rapide, vers l’avant
S’appuie sur une attitude sportive, fair-play (un vecteur de valeurs)
4
Principes fondateurs de l’activité

Un vrai jeu d’équipe.
Une pratique centrée sur le jeu.
C’est la culture de l’activité qui induit cela et c’est le jeu qui lui donne tout son sens.
Le jeu est son essence.
La culture, l’ambiance favorisent la communication, le respect de l’autre, le contrôle de soi.
Se compléter = Réussir ensemble. Communiquer entre les points.

Des stratégies de jeu simples, accessibles: voir les espaces libres puis les créer (de nombreux points
communs avec le beach-volley et le badminton).
Viser les espaces libres dans la zone adverse, déséquilibrer la défense et aussi protéger son terrain, combler
les espaces à 2. Pour cela, il faut se situer dans l’espace et prendre en compte le placement et les
déplacements de son partenaire. (Développer sa vision périphérique).

Un temps effectif de pratique important. Les élèves ont la raquette à la main et tapent des balles 70% du
temps de cours. Les temps morts offrent alors des moments de récupération, d’observation et d’analyse
précieux car la pratique est très sollicitante sur le plan énergétique (efforts brefs et intenses).

Des adaptations pédagogiques en fonction du public concerné. Le tennis-volée peut être abordé de façon
différente selon le profil de la classe : entrée « technique » (contrôle, adresse…) avec un public capable de se
concentrer et de s’appliquer longtemps, entrée « culturelle » (forme jouée, points etc.) pour un public
stimulé par la compétition. Il est possible et intéressant de changer l’angle de pratique en fonction de
l’évolution de la classe, du moment du cycle etc.
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Niveaux de jeu et conduites
Aspects du jeu
Technique
Frappe
Production de
trajectoires
Service
Placement
Perception
Stratégie
Lecture des
trajectoires et
déplacements
Prise en compte du
partenaire
Conduites en fin du cycle pour 80%
des élèves
Explosive, tête de raquette basse (sous le Contrôlée, plus précise- capable de
poignet), tenue de raquette comme une frapper la balle en revers
poêle, aléatoire ou peu dirigée-pas de
revers
Peu dirigées (dans l’axe du terrain), en
Tendues, jeu court et jeu long
cloche
(amorties pour quelques joueurs)
A la cuillère, ne passe pas toujours le
Service régulier et/ou frappe aufilet
dessus de la tête
Reculé (peur de la balle), difficulté à
Proche du filet, adapté au jeu de
appréhender la trajectoire
l’adversaire-Peu de prise en compte
du partenaire
Tardive, déplacement inadapté ou lent
Plus précoce et déplacement vers la
balle
Conduites en début du cycle
Pas de prise en compte de la frappe ou
du placement du partenaire
Attention centrée
sur
Objectif de l’équipe
La balle
Communication
Pas d’échange entre les joueurs
Relation entre les
joueurs
Reproches ou indifférence lors de la
perte d’un point- Les actions des joueurs
sont dé corrélées, juxtaposées
Renvoyer dans les limites du terrain
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Attribution de rôles ou tentative de
compléter les actions du partenaire
(1 devant l’autre derrière ou les 2
proches du filet)
La balle et espaces libres dans le
camp adverse
Jouer dans les espaces libres du camp
adverse
Communication régulière et
constructive (certaines équipes
échangent entre chaque point)- Les
joueurs établissent un code pour
planifier le début du point
(combinaison). Certaines équipes ont
leur propre code.
Très variables selon les équipes :
encouragements ou reproches… La
perte des points ou d’un match crée
souvent des tensions.
Enseigner le tennis-volée en classe de Seconde
Présentation de l’activité
La Fédération Française de Tennis est la 2ème fédération sportive en France au niveau de nombre de licenciés (un peu
plus d’1 million) et elle est la 1ère concernant les sports individuels. Malgré sa faible représentation au niveau
scolaire, le tennis conserve une place forte dans les représentations des élèves. Il est étonnant de constater à quel
point le tennis est une activité qui les fait rêver ! Activité prestigieuse, le tennis est jugé « très difficile », « exigeant
au niveau mental», « amusant », « spectaculaire », et « très sérieux ».
Les 3 classes concernées par l’expérimentation sont très enthousiastes à l’idée de « jouer au tennis » car pour eux il
s’agit vraiment de tennis.
Ils sont tous ravis à l’idée de pratiquer une telle activité dans le cadre du cours d’EPS et ont montré beaucoup de
bonne volonté dans la co-construction de ces premiers cycles.
Les élèves disposent déjà en seconde d’un bagage technique qui leur permet d’être rapidement à l’aise dans
l’activité. Un transfert des compétences construites en badminton existe: lecture des trajectoires, placement et
vision du jeu.
Des entrées différentes dans l’activité selon le profil de la classe
Expérience menée avec 3 classes aux profils très différents :

Une classe de bon niveau scolaire avec une majorité de filles : classe dynamique, assez autonome,
capable de s’investir dans des tâches de coopération, de co-construction des apprentissages
(maîtriser les gestes fondamentaux, progresser techniquement).

Une classe de très bon niveau scolaire avec une grande majorité de garçons plutôt sportifs, très
motivés par les activités physiques, très motivés par la compétition, ayant une bonne capacité
d’écoute et d’observation.

Une classe en grande difficulté au niveau scolaire : ambiance conflictuelle, peu d’investissement
dans le travail scolaire, comportements individualistes et esprit de compétition exacerbé.
Varier les débuts de séances : alterner travail technique et de situations jouées
Le cycle est construit sur une alternance des façons de travailler en fonction de la classe, des progrès réalisés, du
choix de varier les conditions de jeu afin de favoriser l’adaptation des élèves.
L’échauffement est un moment privilégié pour souder les équipes : jouer entre partenaires, ou changer de
partenaires entre chaque situation pour faire jouer ensemble des élèves de niveau différent (il faut très bien
maîtriser pour permettre à un joueur moins fort de progresser).
Ainsi les débuts de séances sont variés et organisés autour des modalités suivantes :
o
S’échauffer en changeant de partenaire toutes les 2 min: proposer un travail en coopération sur
différents thèmes- 30 à 40 min
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
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
Jouer coup droit/coup droit : tenir l’échange en coup droit
Amortir en coup droit et en revers : jouer court, en contrôle
Jouer au premier qui réalise 3 lets : jouer court, en contrôle
Un qui croise, l’autre qui décroise puis on change : changer de direction, contrôler
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



o
Jouer tendu, le plus d’échanges possibles : produire des trajectoires tendues, jouer vite
Un qui joue haut, l’autre qui joue tendu : produire des trajectoires variées
Jouer revers/revers : maîtriser la frappe en revers
Alterner un coup droit/un revers : se placer, se déplacer, maîtriser sa frappe
S’échauffer avec son partenaire pendant 5 min, service compris
puis disputer des situations d’opposition, « 2 contre 2 » basées sur un travail stratégique, des
« matchs » à thèmes-30 à 40 min (match au temps ou au nombre de points- changement de service
tous les 2 points)
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




Redimensionner l’espace de jeu : court et large/étroit et long
Faciliter l’engagement : service à la cuillère, possibilité d’avancer
Zone de jeu à atteindre après 2 frappes de la même équipe
Point marqué sur faute directe ne compte pas
Point marqué sur un smash (trajectoire descendante) vaut 3 points
Jouer une « routine » avant le point libre, par exemple : service croisé, lob long de ligne ;
service croisé, retour court long de ligne puis amorti croisé etc.
Recevoir en zone avant
Servir et atteindre obligatoirement une zone proche du filet
Servir court obligatoirement
Servir lobé obligatoirement
Pourquoi ne pas favoriser la stabilité des équipes (affinités, entre joueurs de même niveau) pour favoriser la
cohésion des joueurs, à partir de la moitié du cycle.
Il est également intéressant de varier les formes de groupement et d’associer des joueurs de niveaux différents pour
travailler autrement (coaching, entraide, ou défi…).
Analyse d’un coup stratégique: le service
Le règlement : un seul service possible, le serveur pouvant se placer à l’endroit de son choix derrière la ligne de fond
de terrain, pour servir où il le souhaite dans le terrain adverse.
Le service est à la fois une arme mais peut devenir la faiblesse du joueur qui gère difficilement ses émotions. Il
constitue un moment particulier où le joueur exécute un geste qui dépend de lui seul (se retrouvant ainsi face à luimême).
Les partenaires peuvent établir un code pour communiquer leurs intentions et établir des combinaisons (chiffres
indiqués sur la raquette, ou direction du service).
Les étapes de progression dans ce domaine :
1-assurer l’engagement à la cuillère puis au-dessus de la tête
2-jouer dans l’espace libre, utiliser des combinaisons
3-déséquilibrer l’équipe adverse, utiliser des combinaisons
4-construire des routines, des automatismes sur des enchaînements
Astuces pédagogiques pour équilibrer le jeu :

Un garçon servira à la cuillère contre une fille et au-dessus de la tête contre un garçon
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

Une fille servira au-dessus de la tête contre tous ses adversaires
Possibilité d’avancer dans le terrain pour servir (repère au sol)
La situation complexe en tennis-volée
Enseigner le tennis-volée en s’appuyant sur la situation complexe pour





Contextualiser les apprentissages des élèves
Solliciter simultanément des ressources différentes chez l’élève
Préserver la logique de l’activité
Respecter la spécificité de la compétence propre
Construire des compétences méthodologiques et sociales, en actes
Illustration d’une situation complexe en tennis-volée : cf document Powerpoint en annexe
Comportements d’élèves : la gestion de la
compétition
Cette activité génère des émotions fortes du fait de son caractère offensif : jeu rapide et percutant.
Les élèves ont du mal à se contenir (tendance à exulter après chaque point, à « chambrer » l’adversaire mis en
échec…). Parfois les partenaires ne sont plus du tout solidaires et se rejettent la faute de la perte du match.
La mixité est compliquée au départ car les filles ont besoin de plus de temps pour trouver leurs marques dans
l’activité, pour se familiariser (contrôle) alors que la logique des garçons est en premier lieu de « taper fort »
(puissance).
Ensuite, une fois qu’elles se sentent plus à l’aise, elles prennent même plaisir à défier les garçons (et même à
constituer des équipes de filles spontanément et sans hostilité particulière, capables de s’opposer sans complexe aux
garçons : elles s’affirment et réussissent).
Ces aspects ne doivent pas être redoutés car ils sont des points de départ pour faire évoluer l’Elève.
« Jouer » c’est prendre le risque de perdre ( sans pour autant se sentir humilié), et se donner la possibilité de gagner
(sans fanfaronner).
« Jouer ensemble » c’est aussi accepter ses limites et celles de son partenaire.
Comprendre qu’une équipe soudée consciente de ses forces et de ses faiblesses fait souvent mieux que deux
individualités rivales côte à côte (tout comme en double au tennis).
Toute la richesse et la subtilité des sports de raquettes, du tennis en particulier, résident dans ce type de
problématiques.
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Encourager l’auto-analyse
Cycle de tennis-volée en classe de Seconde
NOM/PRENOM/CLASSE :
Coche la case qui
correspond le
mieux à ton
comportement
Mon (ma) partenaire :
Construction du point : je suis joueur.
-Mon service est une arme, je fais le point souvent (3/4).
Oui
Pas tout à fait mais j’ai bien progressé
Non
Oui
Pas tout à fait mais j’ai bien progressé
Non
-Je prends en compte le placement de mon partenaire
pour me placer sur le terrain (compléter les « trous »).
-Je suis capable de jouer court, même quand la balle arrive vite.
-Je sais compter les points.
Oui
Oui
Non
Pas tout à fait mais j’ai bien progressé
Non
Pas tout à fait mais j’ai bien progressé
Communication entre les points : je suis partenaire.
-J’échange avec mon co-équipier entre chaque point.
Oui
-Je ne fais pas de reproche à mon partenaire lorsqu’il perd le point.
Jamais
-J’encourage mon partenaire, nous formons une équipe soudée.
-Nous trouvons des solutions ensemble.
-J’ai confiance en mon co-équipier.
Ça peut m’arriver…
Toujours
Toujours
-Nous sommes capables de changer de stratégie.
Non
Pas à chaque fois
Nous essayons !
Pas toujours.
Nous essayons !
Oui
Pas toujours.
Pas vraiment
Oui
De temps en temps
Non
De plus en plus
Non
« Savoir-être » entre les matchs : je suis spectateur et organisateur.
-Je regarde les autres jouer, le jeu m’intéresse.
Oui
Je trouve cela de plus en plus intéressant
Non
-J’observe avec attention mes futurs adversaires
pour comprendre leur jeu et repérer leurs points forts
Oui
et leurs points faibles.
Je trouve cela de plus en plus intéressant
Non
-J’attends mon tour pour jouer, je ne m’installe pas
sur un terrain si ce n’est pas mon tour.
Bien sûr !
-Je ne me moque jamais des joueurs qui sont sur le terrain.
Ça m’arrive…
Jamais !
Ça m’arrive…
-Je ne fais pas de commentaires audibles sur la qualité du jeu,
Jamais de commentaire
je respecte le jeu.
-Je ne traverse jamais un terrain sur lequel se joue un match.
Jamais !
Ça m’arrive…
Ça peut arriver, je ne fais pas toujours attention…
-Je sais remplir une feuille de match (poule), et je participe à l’organisation en indiquant qui joue sur quel terrain.
Oui
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Pas tout à fait mais j’ai bien progressé
Non
Aspects matériels
Effectif et matériel nécessaire
Classe de seconde de 35 élèves.
En gymnase (type B).
20 raquettes.
Jeu sur 5 terrains de 7m x 16m.
Utilisation des filets de volley-ball : gymnase partagé dans le sens de la longueur.
4 raquettes par terrain + 1 balle.
6 à 8 joueurs par terrain (3 ou 4 équipes).
Durée du cycle
6 leçons de 2h au minimum
Organisation et sécurité
Organisation et plan du gymnase
Les raquettes sont systématiquement placées dans une caisse en plastique
, en dehors du terrain, à côté
du filet: les élèves les prennent à cet endroit et les restituent à cet endroit.
La table de marque (une chaise ou une table)
permet à chaque groupe d’élèves de noter les scores et de
gérer l’ordre des matchs en autonomie.
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Sécurité
1 seule balle par terrain pour limiter les déplacements des élèves et éviter les chutes dues aux balles qui
pourraient rester au sol.
Interdiction de traverser les terrains pendant le jeu.
Interdiction de jeter les balles, de les lancer.
Prospectives



Dans le cadre de l’UNSS :
 Jouer au tennis-volée en gymnase à l’A .S. pour préparer des compétitions départementales,
régionales ou nationales
 Proposer cette activité dans le cadre des jeux des lycées, « Pas une seconde à perdre »
 Passer au beachtennis (pratique sur sable) dès que les conditions sont favorables
Dans le cadre du cours d’EPS, le tennis-volée est une alternative aux sports raquettes tels que le badminton
et le tennis de table.
Dans le cadre du sport partagé, le tennis-volée peut être pratiqué en fauteuil avec un filet à 1m55, hauteur
du filet de badminton (terrain de 6x6 m).
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