projet educatif - Sivom Val de Banquière

Crèche « Les pt’its bouts »
Etablissement Multi-accueil Intercommunal de COLOMARS
PROJET EDUCATIF
FAVORISER LE BIE N-ETRE DES ENFANTS
ET DE CE UX QUI LES E NTOURENT.
Ce projet doit rassembler tous les éléments favorables à la mise en
place d’un accueil amenant au bien-être.
La mission première de la crèche est d’accompagner la séparation
entre l’enfant et sa famille et d’apporter l’aide nécessaire aux
parents afin que ceux-ci puissent concilier leur vie professionnelle,
familiale et sociale.
C’est par la qualité de l’accompagnement, dans l’individualisation de
l’accueil que l’enfant peut intégrer le groupe existant.
Pour qu’un enfant se sente bien dans un lieu d’accueil, il doit être
écouté, rassuré, entouré à son arrivée, tout au long de son séjour et
jusqu'à son départ.
La crèche ne doit pas être un lieu de contraintes, d’enseignement et
d’obligations mais, au contraire, un lieu d’éveil, d’apprentissage et de
plaisir.
Le bien-être reste une priorité dans chaque moment de vie de
l’enfant au sein de la crèche.
Le bien-être des parents est pris en compte dans ce projet et
respecte leur place de premier éducateur de l’enfant.
L’équipe s’applique à instaurer un climat de confiance avec la famille.
L’enfant à besoin de savoir que ses parents sont satisfaits de leur
choix de mode de garde. Cette condition lui permet de trouver sa
place.
Le bien-être de l’équipe qui entoure l’enfant est aussi essentiel.
C’est dans de bonnes conditions de travail, un état d’esprit libre de
toutes préoccupations d’ordre matériel ou moral que chacun apporte
le meilleur de ses compétences et de ses possibilités.
I.FAVORISER LE BIEN-ETRE DE L’ENFANT.
1. Proposer, sécuriser et permettre le jeu.
Le jeu fait partie intégrante de la vie de l’enfant. Il lui permet de
comprendre son environnement et de construire sa relation à l’autre.
C’est un outil précieux pour accompagner l’enfant à s’éveiller, à se
socialiser, à rencontrer l’autre.
On propose à l’enfant des jeux :
- d’éveil,
(tapis, portique, hochet.)
- d’imitation,
(dînette, poupée, garage.)
- de déguisement, (chapeaux, habits, maquillage.)
- de construction, (briques en bois, legos, cubes.)
- de composition, (puzzle, gommettes, formes à assembler.)
- de société,
(loto d’animaux, puzzle géant.)
- de découverte,
(livres, photos, images.)
- d’extérieur,
(porteur, tricycle, balançoire.)
avec la participation active ou passive de l’auxiliaire.
L’enfant joue, il est surveillé et sait qu’il est en sécurité.
Il peut demander l’intervention de l’adulte ou sa participation.
Il peut jouer seul ou avec un autre enfant et poursuivre son jeu en
étant le moins possible interrompu.
2. Favoriser les d ifférents apprentissages.
Des ateliers d’éveil et d’apprentissages sont mis en place à divers
moments de la journée. L’enfant a toujours le choix d’y participer.
Chaque atelier aide au développement de l’enfant en tenant compte
de sa personnalité et de ses capacités.
Il fait en sorte de préserver le potentiel de chaque enfant et de
l’améliorer suivant son rythme.
Les activités d’éveil sont programmées par l’éducatrice de jeunes
enfants.
Elles sont préparées et animées par toute l’équipe d’encadrement.
Elles favorisent la créativité, elles produisent quelquefois des
« œuvres » appréciées des parents et de toute l’équipe de la crèche.
Elles sont le reflet du plaisir qu’elles ont procuré aux artistes.
L’apprentissage du langage est favorisé par la lecture d’histoires,
d’imagiers, l’écoute de sons enregistrés, le chant, les comptines,…etc.
Les enfants sont sollicités pour répéter correctement les mots, les
sons et les chansons.
L’apprentissage de la marche est favorisé à la demande de l’enfant et
sollicité par l’intérêt qu’il porte à la découverte de nouveaux jouets
et de nouvelles rencontres.
La recherche d’équilibre et d’une évolution dans les différents stades
de psychomotricité se fait par la mise en place de parcours plus ou
moins difficiles suivant l’âge et l’ambition des enfants.
L’apprentissage de la propreté est commandé par le désir de l’enfant
et la demande des parents. Il se fait en étroite collaboration avec
tous les membres de l’équipe en crèche et de la famille. C’est
toujours le respect des choix de l’enfant et de ses parents qui prime,
dans le cadre des contraintes imposées par la vie en collectivité, le
bien-être et la sécurité de l’enfant.
3. Accompagner l’enfant dans les changements.
L’auxiliaire référente suit l’enfant dans les sections.
Du secteur des bébés, à celui des moyens et jusqu’à celui des grands
Au moins un des deux agents de l’équipe encadrante suit le groupe
des enfants à chaque rentrée.
Les actions passerelles avec l’école et le centre de loisirs répondent
au besoin des familles. L’accompagnement des enfants permet une
continuité bénéfique et sécurisante pour tous les acteurs du
changement.
Le projet de Favoriser une entrée en maternelle « en douceur »
à pour but de permettre l’accompagnement des pt’its bouts de la
crèche vers l’école et d’effectuer ce passage dans les meilleures
conditions possibles.
Il doit permettre aux enfants et à ceux qui les entourent ; parents,
professeurs des écoles, Agents Territoriaux Spécialisés des Ecoles
Maternelles, de réaliser une première entrée en maternelle la plus
satisfaisante possible.
4. Accompagner l’enfant vers l’autonomie.
Afin que le jeune enfant puisse vivre en collectivité, il est important
pour lui d’apprendre à devenir autonome.
Ce chemin vers l’autonomie commence dés les premiers mois de vie.
La présence et l’aide de l’adulte rassure, encourage et valorise jusqu’à
permettre à l’enfant de faire seul.
Il lui est proposé de boire le lait de son biberon comme il l’entend,
lorsqu’il peut tenir son « bibi » à deux mains.
Il est sollicité pour retirer ses chaussures, se déshabiller pour aller
à la sieste, se rhabiller au levé.
L’auxiliaire laisse l’enfant découvrir les aliments contenus dans son
assiette par le toucher, respecte son désir de ne pas manger, l’aide
en lui donnant l’envie de se servir de la cuillère.
Elle permet à l’enfant le choix d’être acteur dans tous les moments
de la vie quotidienne.
La considération de ses choix et de ses désirs dans le respect des
règles collectives, de son bien-être et de sa sécurité vont donner à
l’enfant l’envie d’apprendre et d’acquérir de l’autonomie.
II. ACCUEILLIR L’ENFANT ET SA FAMILLE.
1. Proposer une période d’adaptation
Elle est étalée sur une ou deux semaines et planifiée avec les
parents, l’auxiliaire de référence et la directrice, à l’admission de
l’enfant.
C’est un temps important pour les familles et l’équipe. C’est là que se
nouent les premiers contacts, les premières relations.
« Prendre le temps » s’impose, en sachant qu’il y a des situations plus
urgentes que d’autres.
A deux ou trois reprises, l’enfant vient à la crèche accompagné d’un
ou de ses deux parents.
Ensembles, ils restent le temps nécessaire pour établir les premiers
contacts.
Le parent s’occupe de son enfant en présence de toute l’équipe.
L’auxiliaire de référence remplit une fiche de renseignements,
présentée aux parents.
Elle note les premiers éléments d’observation avec leur participation.
Les points particuliers ainsi relevés vont faciliter l’adaptation de
l’enfant pour arriver rapidement à son bien-être.
L’auxiliaire prend le relais progressivement auprès de l’enfant en
présence d’un de ses deux parents.
Lors de visites suivantes, l’enfant reste à la crèche sans ses parents,
d’abord une demi-heure, puis plus ou moins longtemps en fonction de
ses réactions et de son rythme propre.
L’auxiliaire de référence est l’interlocutrice privilégiée de la famille,
elle est un repère aidant et sécurisant pour l’enfant et ses parents.
Elle est aussi responsable de la qualité des soins prodigués aux
autres enfants.
Cependant, grâce aux transmissions écrites et orales aux autres
membres de l’équipe éducative, une autre auxiliaire prendra toujours
le relais en son absence.
L’équipe est amenée à réfléchir à une relation individuelle pour
s’adapter à chaque situation d’accueil pour chaque enfant.
Quotidiennement, cet accueil fait l’objet d’une attention particulière.
La prise en compte du vécu de l’enfant dans sa famille, la mise en
confiance dés son arrivée dans les locaux, le respect de son
individualité, vont contribuer à une adaptation plus rapide dans un
lieu nouveau où il faut lui donner la possibilité de trouver des
repères.
Nous savons que ce n’est que lorsqu’il va être satisfait dans ses
besoins et sans inquiétudes que l’enfant va s’intéresser à ce qui se
passe vraiment autour de lui.
Il va ainsi mieux évoluer dans les apprentissages.
2. Proposer la participation des parents.
Les parents sont invités à participer à la vie de leur enfant à la
crèche.
Selon leur compétence, leur désir et leur disponibilité ils peuvent
s’associer aux membres de l’équipe éducative par leur présence
auprès des enfants, l’accompagnement aux sorties, l’animation
d’activités, la participation aux ateliers.
Un cahier de vie sert de lien entre la crèche et la maison.
Il est instauré pendant la période d’adaptation et permet aux parents
comme à l’équipe de noter les petits événements, coller des photos,
préciser les détails importants qui rendent le quotidien de l’enfant
plus agréable.
3. Aménager la structure.
La crèche comprend deux secteurs séparant les bébés des plus
grands.
Chaque secteur est adaptable à l’âge, aux capacités et aux besoins de
tous les enfants accueillis.
Un accueil regroupé peut être envisagé dans l’une ou l’autre des deux
parties.
Dans la partie des bébés, un parc en hauteur permet de mettre en
sécurité les plus petits, ceux qui ne marchent pas encore. Sous ce
parc, une maisonnette propose aux enfants qui se déplacent de
s’isoler, se cacher, se retrouver au calme.
Dans l’autre partie des grands, ce parc peut être recréé en fermant
la plate forme de la structure de jeu, prévue à cet effet.
Les parents sont rassurés de savoir leur bébé protégé de l’agitation
générée par l’arrivée d’autres enfants plus grands, en âge de marcher
et de courir.
Les professionnels qui accueillent les enfants et leurs parents
peuvent, tout en gardant un contact visuel et si besoin physique avec
le bébé qui se trouve déjà dans ce parc, prendre le temps de
s’intéresser au nouvel arrivant sans crainte pour la sécurité des plus
petits.
Un vestiaire ou un casier pour chaque enfant accueilli est prévu à
l’entrée des salles d’activités.
L’enfant possède ainsi un endroit où ranger ses affaires, ses
vêtements ou bien récupérer à son départ le résultat des activités
qu’il a pu faire.
La cour de la crèche est aménagée en trois secteurs ;
Une partie recouverte de sol souple permet l’usage de jeux et jouets
d’extérieur ; vélos, trotinette, porteurs, toboggan et cabane.
Un coin gazon est séparé en deux pour permettre la réalisation d’un
atelier potager intergénérationnel.
III.ACCOMPAGNER LES MEMBRES DE L’EQUIPE
1. Ouvrir la structure, favoriser les échanges à
l’extérieur
Des projets avec d’autres structures d’accueil du secteur et
plusieurs partenariats avec différents intervenants sont développés
pour permettre à tous les membres de l’équipe d’évoluer, de
maintenir une motivation nécessaire et plus de créativité dans le
travail au quotidien auprès des enfants.
2. Faciliter une formation continue pour chaque
agent.
Une organisation des services est mise en place pour permettre à
chacun de s’absenter pour se former.
la formation est choisie en concertation et axée sur l’amélioration
des pratiques en corrélation avec le projet de la structure.
3. Guider le travail de l’équipe à l’aide du projet .
Une réunion d’équipe, 1 heure par semaine, permet d’organiser,
d’améliorer et d’adapter le travail de l’équipe au quotidien. Tous les
membres peuvent faire part des observations relevées et des
difficultés rencontrées. Des méthodes de travail ajustées sont alors
proposées.
Une réunion trimestrielle prépare les différents changements de
l’année .Cette anticipation permet à chacun de mieux appréhender sa
fonction.
Tous les agents retravaillent ensemble le projet de la structure.
La cohésion de l’équipe autour du projet permet un travail cohérent.
4. Tendre à une pérennisation de L’équipe.
La stabilité de chaque emploi est recherchée.
La progression de chaque agent par une amélioration
de ses
pratiques est sollicitée et accompagnée par un travail de toute
l’équipe.
Une évolution au sein de la structure est favorisée.
CONCLUSION
L’équipe travaille avec en tête le projet éducatif de la structure.
C’est le fil conducteur qui donne un sens aux actions accomplies.
Il met en avant des valeurs de respect, bien-être, et épanouissement
que chacun se doit de préserver.
. Avril 2009 .