Objectif Documentaire Activités pédagogiques accompagnant le film

Objectif Documentaire – Activités pédagogiques – 23 skidoo
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Objectif Documentaire
Activités pédagogiques accompagnant le film
23 skidoo
Par Maryrose O’Neill
Consultante en rédaction dans le domaine de l’éducation
Liens avec le programme d’études
Réalisé en 1964 par Julian Biggs, 23 skidoo est un film de 8 minutes qui constitue un appel à la
prudence : on y voit une « ville moderne » dont les habitants ont été anéantis par une bombe à
neutrons.
Objectifs des activités
Les activités proposées conviennent aux élèves du secondaire qui suivent des cours d’études
sociales et d’histoire du 20 e siècle, plus particulièrement pour les leçons sur la guerre froide entre
l’URSS et les États-Unis. Elles favorisent l’acquisition de compétences transversales en français
(particulièrement au chapitre des connaissances médiatiques), science politique, sociologie et
réalisation cinématographique.
Les élèves étudient d’abord la menace que présente la bombe à neutrons et la façon dont le
cinéaste s’y prend pour aborder le problème. Ils analysent ensuite le message que veut transmettre
le réalisateur, son attitude à l’égard du sujet traité et les techniques qu’il utilise. Enfin, se fondant
sur leur analyse, les élèves dressent un plan de réalisation d’un documentaire sur un problème
d’ordre local, national ou mondial.
Thèmes reliés aux programmes canadiens d’études sociales dans
23 skidoo
Thème
Citoyenneté
Liens avec 23 skidoo – Sujets de discussion sous forme de questions
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Perspectives
multiples
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Pouvoir et
gouvernance
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En votre qualité de citoyen ou de citoyenne, en quoi vous incombe-t-il
d’analyser les menaces qui pèsent sur la sécurité de votre communauté, de
votre pays ou du monde?
Comment pouvez-vous utiliser divers médias pour sensibiliser la
population à ces menaces?
En quoi le genre documentaire aide -t-il les citoyens et citoyennes à
prendre des décisions éclairées?
En tant que citoyenne ou citoyen canadien du 21e siècle, comment
réagissez-vous au message de ce film tourné à l’époque de la guerre
froide?
Selon vous, comment la population canadienne a-t-elle réagi en1964?
En quoi un documentaire peut-il je ter un nouvel éclairage sur un enjeu
donné?
Que peuvent faire les citoyens et citoyennes quand des dangers comme
ceux de la guerre froide menacent leur pays?
Comment la population peut-elle agir pour influer sur la participation de
son pays dans une course aux armements comme celle qui a eu lieu
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Liens avec 23 skidoo – Sujets de discussion sous forme de questions
pendant la guerre froide?
Thème
Territoire :
personnes et
lieux
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Ramifications
mondiales
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En quoi le film a-t-il mieux fait connaître la menace de guerre nucléaire?
De nos jours, quelles menaces mondiales pèsent sur l’humanité? Quels
enjeux mondiaux la population doit-elle garder clairement à l’esprit?
Changement et
continuité
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À quelles menaces militaires et environnementales la population
canadienne a-t-elle eu à faire face dans les années 1960? Quels conflits
outre-frontière sont à l’origine de ces menaces?
De nos jours, quelles menaces mondiales pèsent sur le Canada? Quels
conflits outre-frontière menacent actuellement le bien-être des Canadiens
et Canadiennes?
De nos jours, en quoi les menaces qui pèsent sur la population sont-elles
différentes de celles dépeintes dans 23 skidoo? En quoi se ressemblentelles?
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Comment le film montre-t-il les effets positifs et les effets négatifs des
actions humaines sur l’environnement?
Quel message le film transmet-il sur les usages que l’on fait des
technologies?
Stratégies d’évaluation
Un certain nombre de stratégies d’évaluation s’offrent à vous : a) méthode anecdotique; b)
observation à l’aide d’une liste de contrôle visant à évaluer l’esprit de collaboratio n qui règne
dans la classe et dans le travail par petits groupes (activités 1 et 2); c) évaluation des feuilles
d’activité (activités 2 et 3); d) en collaboration avec les élèves, création de barèmes de correction
ou de listes de contrôle qui serviront à l’évaluation des exposés oraux par les pairs (activité 3).
Ressources
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Dans le site Objectif Documentaire, cliquez le lien « Derrière la caméra » et lisez le module
interactif « Qu’est-ce que le documentaire? ». Dans le cadre des activités ici présentées, le s
rubriques « Documentaire poétique » et « Travail préparatoire au tournage » (surtout
« Rédiger le plan ») sont particulièrement intéressantes
< http://www.onf.ca/ >.
Historique et contexte de la guerre froide : « Tous à l’abri! La menace nucléaire sème la
panique » dans le site des Archives de Radio-Canada.
< http://archives.radio -canada.ca/IDD-0-9-264/guerres_conflits/peur_nucleaire/ >.
Autres films signés Julian Biggs offerts à l’ONF et utiles dans les cours d’études sociales,
d’histoire et de français : À la queue leu leu (1956), Marée au Ghana (1958), Ciné-forum
(1953) et Trois pays, trois apprentis (1963).
Activités en lien avec 23 skidoo
Contexte
Pour les élèves d’aujourd’hui, le mot skidoo évoque la motoneige de Bombardier. Expliquez que
le titre du film, 23 skidoo, est une expression du jargon américain usitée dans les années 1920 au
sens de sauve-toi.
Ce film canadien a été tourné en 1964, au plus fort de la guerre froide entre l’Union des
républiques socialistes soviétiques et les États-Unis. La situation du Canada était précaire : la plus
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courte distance entre les deux superpuissances passait au-dessus du territoire canadien. C’est donc
dire que l’URSS comme les États-Unis auraient pu lancer des ogives nucléaires qui auraient
survolé le Canada.
Nouvelle arme nucléaire, la bombe à neutrons était censée mettre fin à toute forme de vie,
humaine ou animale, sans incidence aucune sur les bâtiments. Les malheureux qui ne seraient pas
mots sur le coup auraient fini par succomber par empoisonnement dû aux radiations. En fait, en
1964, une telle bombe n’existait que dans l’esprit des scientifiques, qui en étaient encore au stade
de la planification, mais sa réalisation a vu le jour dans les années 1970.
Activité préliminaire – Activité 1 : Le documentaire comme mise en garde
1re étape
Lisez d’abord le contexte aux élèves puis, avant de leur montrer 23 skidoo, invitez-les à faire une
séance de remue-méninges sur les points suivants :
• Quelles auraient été les conséquences de l’explosion d’une bombe à neutrons dans une ville
canadienne?
• Selon vous, comment la population canadienne aurait-elle réagi à la menace d’une telle
bombe sur leur ville?
• Quels problèmes et préoccupations la bombe à neutrons pouvait-elle entraîner dans la
population au cours des années pendant lesquelles on développait de telles bombes?
Inscrivez les réponses de la classe au tableau ou sur du papier graphique de manière que les
élèves puissent y revenir au fil des activités.
2e étape
Demandez aux élèves de rédiger une brève réponse aux questions suivantes :
• Si vous aviez été cinéaste dans les années 60, comment auriez-vous mis en garde la
population canadienne contre la menace de la bombe à neutrons?
• En votre qualité de cinéaste, vous auriez eu pour objectif de créer un film percutant à effet
indélébile sur l’auditoire. Comment vous y seriez-vous pris?
Demandez aux élèves de garder leurs réponses à portée de la main quand ils regarderont et
analyseront 23 skidoo .
Développement de concepts – Activité 2
Analyse du but et des techniques du cinéaste
Avant le visionnage du film, lisez aux élèves l’extrait suivant d’un article de Michael Grigsby et
Nicolas McClintock.
C’est très important pour nous de savoir clairement ce que nous essayons de dire et
pourquoi nous essayons de le dire avant de prendre les moyens pour le dire. Dans le
cinéma documentaire, notre attitude vis-à-vis du sujet compte presque autant que le
sujet lui-même.
(« The State We’re In », Dox 6, 1995, 6-10, passage traduit tiré de « Derrière la
camera : Travail préparatoire au tournage ».)
1re étape
Les élèves devront regarder au moins deux fois (probablement davantage dans la plupart des cas)
le film de 8 minutes. Invitez-les à prendre quelques notes brèves sur leur première impression du
sujet et du message du film au cours du premier visionnage.
• Quel est le sujet du film?
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Quel message le réalisateur veut-il surtout faire passer? Comment s’y prend-il pour le
transmettre?
Quelle est l’attitude du réalisateur vis-à-vis de son sujet?
Quel effet le film a-t-il sur vous?
2e étape
Demandez aux élèves d’utiliser la Feuille d’activité A : Plan de tournage ou la Feuille
d’activité B : Scénarimage au cours de leur deuxième visionnage (et des suivants). S’ils ne sont
pas familiers avec ces outils, vous pourriez leur expliquer comment les cinéastes s’en servent.
Voici les descriptions tirées du module de l’ONF intitulé « Derrière la caméra », sous la rubrique
« Travail préparatoire au tournage : Rédiger le plan (voir la section Ressources plus haut).
Ceux qui connaissent bien les films de fiction ou d'animation savent ce qu’est un
scénarimage . Le réalisateur (ou un autre membre de l'équipe) y expose le film plan
par plan, comme une bande dessinée. Le dialogue, le son et les mouvements de
caméra y sont décrits par des inscriptions spécifiques. Les scénarimages sont
particulièrement utiles pour les films entièrement scénarisés où une vision très
précise doit être réalisée. Les documentaristes, eux, n’utilisent pas le scénarimage,
sauf dans le cas de documentaires intégrant des reconstitutions. Pour le docudrame,
par exemple, tout comme pour le film de fiction, on a recours au scénarimage afin
d’assurer que les séquences s ’enchaînent comme prévu.
Plus souvent qu’autrement, les documentaristes vont élaborer un plan de tournage
qui décrit les séquences et sert de guide préliminaire au tournage. Certains
réalisateurs y expliquent aussi les objectifs de chaque séquence ou leur rôle dans le
développement de l'histoire du film. (…)
En créant le plan de tournage, le réalisateur tient compte de la « courbe » du film. En
fait, une œuvre suit généralement une courbe dramatique, c'est-à-dire que la tension
et l'excitation montent à mesure que l'histoire progresse, qu’une solution menant à
une décision, ou à une nouvelle compréhension, émerge, ou que le conflit se règle.
Même si les documentaires décrivent la réalité, on s’attend à un « traitement
artistique » du film pour satisfaire cette conception traditionnelle qu’on a d'une bonne
histoire.
3e étape
Seuls ou en petits groupes, les élèves prennent note, sur leur Feuille d’activité, de la façon dont le
choix des images et des sons ainsi que leur agencement par le réalisateur, transmettent le
message. Les questions ci-après seront vraisemblablement utiles.
• Quelles images le réalisateur utilise-t-il? (Par exemple, des rues de grande ville au début du
film, des balançoires de terrain de jeux désertées vers la fin.)
• Quel enchaînement de séquences le réalisateur utilise-t-il? Comment la montée de la tension
est-elle évidente? (Par exemple, les prises de vue en continu montrant les banlieues viennent
en premier, avant les plans fixes des rues du centre-ville; les premiers plans semblent
impersonnels alors que les plans ultérieurs d’un oreiller et d’un jouet d’enfant sont davantage
personnels.)
• De quel point de vue et dans quel ordre le spectateur voit-il les images? (Par exemple, les
premières scènes semblent tournées d’un véhicule qui se déplace rapidement alors que les
scènes de bureau paraissent vues à travers les yeux d’une personne qui passe d’une pièce à
l’autre.)
• Quels sons entendons-nous? Quelle est leur évolution au fil du film? (Par exemple, dans les
première images, on entend des bruits de moteur; un peu plus tard, un chœur et les rires du
public résonnent dans une salle de théâtre; vers la fin s’élève la voix d’une fillette.)
• Quel est le but de ces images et de ces sons? De leur enchaînement dans le film? (Par
exemple, les images et les sons de nature plus personnelle viennent après que le public a vu le
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message télétypé. Les élèves percevront peut-être dans cet enchaînement un malaise ou un
sentiment de perte.)
4e étape
Une fois que les élèves auront rempli leur feuille d’activité , invitez-les à décrire brièvement en un
paragraphe la technique, la séquence ou la scène qui leur a semblé la plus efficace. Comment
l’élément qu’ils ont retenu a-t-il aidé le réalisateur à transmettre son message sur la menace que
constitue la bombe à neutrons?
Activité 3 : Planifier un documentaire
Dans 23 skidoo , les membres de l’auditoire sont invités à regarder les éléments familiers de leur
univers – maisons, aéroports, automobiles, rues, salles de théâtre – d’un autre œil. Le cinéaste les
a réorganisés de manière à servir une puissante et sévère mise en garde.
Dans cette activité, les élèves rédigent le plan d’un documentaire inspiré d’un sujet
d’actualité qu’ils perçoivent comme une menace pesant sur la santé, le bien-être, la qualité de vie
ou la sécurité à l’échelle locale, nationale ou internationale.
Les élèves trouveront peut-être utile de consulter différentes sections du module « Derrière la
caméra – Travail préparatoire au tournage » (par exemple, « Décision sur décision », « Décider de
l’approche » ou « Rédiger le plan »).
1re étape
Vous pourriez tenir une discussion libre sur les enjeux actuels qui préoccupent les élèves. Selon le
cours, peut-être demanderez-vous aux élèves de se concentrer sur des thèmes ou sujets
particuliers.
Pour planifier leur documentaire, les élèves sont libres d’utiliser une feuille d’activité ou les
deux. Ils peuvent aussi choisir d’utiliser un autre type de tableau ou d’organisateur graphique, par
exemple, une carte où inscrire les détails des déplacements en des lieux divers.
2e étape
Les questions ci-après seront sans doute utiles aux élèves en cours de planification du
documentaire :
• Quel message souhaitez-vous transmettre dans votre documentaire?
• Quelles images utiliserez-vous à cette fin? Quel en sera l’enc haînement?
• Y aura-t-il une narratrice ou un narrateur? Allez-vous recourir à des personnages et au
dialogue?
• De quel point de vue l’auditoire verra-t-il les images?
• Comment vous y prendrez-vous pour faire monter la tension? Vers quoi le film mènera-t-il :
une décision, une nouvelle compréhension ou la résolution d’un conflit?
• Quels sons utiliserez-vous? Quelle ambiance évoqueront-ils? En quoi le son contribuera-t-il à
l’effet global du film?
• Comment la combinaison des éléments servira-t-elle vos fins? Comment transmettrez-vous
votre message à l’auditoire visé?
3e étape
Demandez aux élèves de préparer un bref exposé oral dans lequel ils préciseront à la classe les
éléments suivants :
a) Pourquoi le message véhiculé par leur film est-il important pour la communauté;
b) Comment leur film transmettrait-il ce message au public visé.
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Feuille d’activité A : Plan de tournage
Nom __________________________________________ Date __________________
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Lieu
Description de la séquence
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Objet de la séquence
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Feuille d’activité B : Scénarimage
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