inspection des professeurs-‐es de lettres

INSPECTION DES PROFESSEURS-­‐ES DE LETTRES-­‐HISTOIRE ET GEOGRAPHIE Tout enseignant, quel que soit son statut, peut faire l’objet d’une inspection.
Le présent document veut répondre au souhait légitime des enseignants de mieux appréhender les finalités et les modalités de ce moment particulier en précisant les principaux critères à partir desquels se fondent l’observation et l’appréciation de leur travail lors des inspections.
L’INSPECTION REPOND A UN TRIPLE OBJECTIF
L’inspection vérifie que les élèves reçoivent, avec profit, un enseignement conforme aux textes officiels nationaux, à la politique académique et adapté à leur diversité ; elle donne à l’enseignant-­‐e les moyens de mieux évaluer son action et d’améliorer l’efficacité de son enseignement, notamment en l’inscrivant dans le projet d’établissement ; elle constitue aussi un acte de gestion de carrière : à travers la notation, l’inspection établit un lien qui se veut équitable entre qualité du travail constatée et déroulement de carrière. Les attentes disciplinaires des inspecteurs sont explicitées ci après.
L’INSPECTION PREND EN COMPTE L’ENSEMBLE DE L’ACTIVITE DES ENSEIGNANTS-­‐ES
L’inspection ne saurait se limiter aux constats effectués lors de l’observation d’un ou plusieurs cours. L’inspection intègre : •
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La manière dont le PLP Lettres Histoire et Géographie effectue son service d’enseignement et l’ensemble des missions qui y sont liées (« les travaux de préparation et les recherches personnelles nécessaires à la réalisation des heures d'enseignement, l'aide et le suivi du travail personnel des élèves, leur évaluation, le conseil aux élèves dans le choix de leur projet d'orientation en collaboration avec les personnels d'éducation et d'orientation, les relations avec les parents d'élèves, le travail au sein d'équipes pédagogiques constituées d'enseignants ayant en charge les mêmes classes ou groupes d'élèves ou exerçant dans le même champ disciplinaire »), l’ensemble des activités menées par l’enseignant-­‐-­‐-­‐e depuis la précédente inspection, la manière dont les axes de progrès définis dans les précédents rapports ont été pris en compte. L’entretien est un moment-­‐-­‐-­‐clé de l’inspection. Il est l’occasion d’un échange personnalisé entre professionnels de l’éducation qui peuvent partager leurs expériences et leurs perceptions de l’évolution des élèves, des évolutions didactiques et scientifiques, du contexte éducatif particulier de la classe ou de l’établissement et des choix effectués au sein de l’équipe disciplinaire et/ou pédagogique. Il est l’occasion d’identifier et d’analyser les bonnes pratiques favorisant la réussite des élèves mais aussi de retracer le parcours professionnel effectué depuis la précédente inspection et d’évoquer les perspectives de carrière. L’INSPECTION SE FAIT EN CONTEXTE
L’enseignement délivré par le/la professeur-­‐e est évalué au regard du contexte éducatif dans lequel il s’effectue. A cette fin, l’inspection prend appui sur : • les divers documents qui permettent à l’enseignant-­‐e d’organiser son enseignement et de lui donner de la cohérence : projet d’établissement, de cycle ou de classe ; projets individualisés des élèves à besoins éducatifs particuliers ; emploi du temps des élèves ; progressions et plans de séquences, cahiers de textes... • l’observation et l’analyse d’un ou plusieurs cours ; • l’analyse de cahiers et de travaux d’élèves produits au moment de l’inspection ou au cours de l’année, dans toutes nos disciplines. Afin que le contexte d’enseignement soit abordé avec précision, les documents mentionnés dans le courrier d’inspection doivent être remis en début d’heure à l’inspecteur/trice. L’inspection, moment d’évaluation, est aussi un temps privilégié de bilan et de formation. La fiche préparatoire à l’inspection est un point d’appui important dans la préparation de l'inspection. Elle doit être retournée à l’inspecteur/trice par courrier électronique au plus tard 48 heures avant l’inspection en mentionnant les codes d’accès au cahier de textes numérique. Lorsque cela est possible, les documents de cours y sont joints. Les secteurs d’inspection et les adresses mail des inspecteurs sont précisés sur notre site académique. ATTENDUS LORS DE L’OBSERVATION D’UN COURS DANS LE CADRE DES PROGRAMMES OFFICIELS NATIONAUX EN HISTOIRE-­‐GEOGRAPHIE-­‐EDUCATION CIVIQUE
• La mise en œuvre d’une progression pédagogique réfléchie sur l’ensemble de l’année scolaire (alternance Histoire / Géographie / Education civique ; nombre d’heures dévolues à chacun des sujets d’étude...) et sur l’ensemble du cycle (progressivité des apprentissages). • La construction d’une séquence réfléchie autour d’une véritable problématique en cohérence avec les finalités des programmes. La cohérence d’une séquence provient du lien que le professeur construit entre le thème annuel, le sujet d’étude et la situation choisie. • La définition d’un objectif pédagogique clair ciblant des connaissances, des notions et/ou des capacités à acquérir, des attitudes à activer, une réflexion à développer. • La mise en activité effective des élèves autour d’une des capacités inscrites aux programmes : repérer la situation étudiée dans le temps et dans l’espace (dater / situer / identifier / périodiser / localiser / repérer...) ; mettre en œuvre les démarches et les connaissances du programme (raconter / caractériser / définir / décrire / expliquer / comparer / confronter...). • Le choix de supports pertinents et ambitieux en accord avec l’objectif visé et les activités mises en œuvre. EN LETTRES • La mise en œuvre d’une progression pédagogique sur l’ensemble de l’année scolaire. • La construction d’une séquence réfléchie autour d’une véritable problématique en cohérence avec les finalités des programmes. En baccalauréat professionnel, la cohérence doit s’articuler autour des questions accompagnant chacun des objets d’étude et en CAP autour des problématiques et des pratiques de lecture. • La mise en activité effective des élèves autour d’une des quatre compétences à développer inscrites aux programmes : entrer dans l’échange oral, écrit, devenir un lecteur compétent et critique et confronter des savoirs et des valeurs pour construire son identité culturelle. • La définition d’un objectif pédagogique clairement défini ciblant des connaissances à acquérir, des capacités et attitudes à activer, une réflexion à développer, un questionnement à découvrir. • En baccalauréat professionnel, la cohérence doit s'articuler autour des questions accompagnant chacun des objets d'étude, en CAP autour des problématiques et des pratiques de lectures et en Troisième Prépapro autour des entrées du programme de lectures." • La programmation sur l’ensemble du cycle d’études substantielles d’œuvres littéraires ou artistiques intellectuellement et culturellement stimulantes. DANS LE CADRE DE LA POLITIQUE ACADEMIQUE ET DU PROJET D’ETABLISSEMENT
• La connaissance et la prise en compte du contexte scolaire de la classe par la mise en œuvre d’une pédagogie adaptée aux besoins des élèves et à leur diversité (différenciation des activités). • La connaissance et la prise en compte de la politique académique : égalité garçons/filles ; utilisation d’outils numériques dans les pratiques ordinaires du cours; intégration d’une dimension prospective au cours de géographie, Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle ; Education aux médias et à l'Information... • La prise en compte de l’effectif de la classe (classe entière, demi-­‐-­‐-­‐groupes) dans le choix des activités pédagogiques et des apprentissages programmés. • L’ouverture vers les territoires de proximité des élèves afin de permettre une approche des dynamiques territoriales favorisant leur appréhension par tous les élèves. En résumé L’inspection est un moment important de la vie professionnelle. Il est l’occasion de dresser un bilan de l'ensemble de l'activité professionnelle d'un-­‐e enseignant-­‐e et son évolution depuis l’inspection précédente. Lors d’une inspection, les enseignant-­‐e-­‐s doivent présenter les documents pédagogiques (fiche de séquence, cahiers d’élèves, fiche descriptive de projet pédagogique…) qui rendent compte de leurs pratiques et activités. Le cahier de textes est un document réglementaire. Son format est désormais numérique. S’il est difficile d’y avoir accès, la présentation d’une progression annuelle sous format papier est attendue. Durant l’entretien, les enseignant-­‐e-­‐s sont invité-­‐e-­‐s à expliciter leurs pratiques au regard des préconisations des inspecteurs délivrées lors d’une précédente inspection, lors d’une réunion d’équipe ou d’une formation. Le rapport d’inspection est un document de travail pour l’enseignant. Il mentionne des pistes de travail pour les années à venir.