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ACADEMIE DE LILLE
Question : Quelle restitution de la lecture cursive
et quelle exploitation en classe au collège ?
Arielle NOYERE - Collège Carnot, Lille
Domaines : Lecture – Ecriture – Evaluation - Motivation
Niveau concerné : Collège
Extraits du programme :
(…) Pour fonder la culture humaniste, le professeur de français construit sa progression à partir de la
découverte et de l'étude de textes littéraires. Chaque année, les élèves sont invités à lire plusieurs œuvres du
patrimoine, principalement français et francophone, mais aussi européen, méditerranéen ou plus largement
mondial. L'étude d'œuvres intégrales et la lecture d'extraits s'articulent à cette fin. Le professeur doit s'assurer de la
capacité de ses élèves à lire des œuvres intégrales, en tenant compte du niveau de chacun. Il développe leurs
compétences en lecture et les amène progressivement à être des lecteurs autonomes. Il cherche à susciter le goût et
le plaisir de lire. (…)
La lecture cursive est une lecture personnelle de l'élève, en dehors du temps scolaire mais le plus souvent
en rapport avec le travail conduit en classe. Pour cette raison, elle gagne à être recommandée par le professeur
qui cherche à développer le goût de lire, en proposant un choix commenté d'œuvres accessibles. La littérature de
jeunesse occupe une place naturelle dans ce choix d'œuvres. Qu'elle revienne sur le passé ou qu'elle ouvre sur le
monde d'aujourd'hui, elle contribue à l'acquisition d'une culture personnelle. Elle permet d'instaurer un dialogue
avec les œuvres patrimoniales et elle facilite parfois l'accès à la lecture des œuvres classiques. Le professeur
choisit des textes de qualité adaptés à ses élèves et à son projet pédagogique.
Cette lecture personnelle de l'élève n'exclut pas le recours à la lecture cursive, en classe, de textes ou
documents destinés à éclairer l'étude qui est en cours.
Ces différentes formes de lecture sont pratiquées avec le souci constant de privilégier l'accès au sens, de
prendre en compte la dimension esthétique et de permettre une compréhension approfondie du monde et de soi.
Elles s'attachent dans tous les cas à développer les compétences de lecture et à susciter le plaisir de lire. (…)
REPONSE
Les œuvres intégrales, lues de façon cursive en dehors de la classe, doivent permettre de développer chez les élèves la
pratique et le goût de la lecture.
Ces lectures ne sont pas des lectures « libres » : elles sont accompagnées et elles sont exploitées en classe en fonction
des objectifs de la séquence dans laquelle elles s’inscrivent.
Les œuvres lues sont des œuvres recommandées par les programmes (voir les exemples cités dans le tableau ci-dessous) :
- elles sont étudiées dans le cadre d’une séquence,
- ou bien elles complètent et prolongent l’étude d’une œuvre appartenant au même genre, ou au même courant
littéraire, ou au même auteur.
1. L’ACCOMPAGNEMENT DE LA LECTURE
1.1. L’entrée dans l’œuvre fait l’objet d’une séance.
Le début d’une œuvre est surchargé d’informations : le lecteur doit identifier le genre, le contexte, les personnages, les
relations entre les personnages, les éléments de l’intrigue. C’est pourquoi la découverte de l’œuvre est accompagnée :
- situer l’auteur, l’œuvre ;
- formuler des hypothèses de lecture à partir du titre, de l’illustration choisie par l’éditeur, du texte de la 4° de
couverture, de la lecture des premières pages ;
- recueillir les réactions et les questions des élèves afin d’évaluer la compréhension dans une perspective formative.
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1.2. Le suivi de la lecture
Le délai imparti à la lecture est fixé et respecté (2 à 4 semaines).
Durant ce délai, le professeur fait régulièrement le point sur l’avancée des lectures (quelques minutes suffisent) :
- où en êtes-vous ?
- quelle est votre fréquence, votre rythme de lecture ?
- quelles questions vous posez-vous ?
- quelles hypothèses faites-vous sur la suite ?
- qu’est-ce qui vous plaît ou vous déplaît ?
Il s’agit d’évaluer la compréhension, la motivation, la capacité d’autonomie des lecteurs et de guider leur lecture.
2. QUELQUES EXEMPLES DE RESTITUTION
MODES DE
RESTITUTION
Un abécédaire
Un signet / un marquepage
Une page publicitaire
(pour le journal du
collège, le CDI, etc.)
Une bande-annonce
Un livret
Une page documentaire
Un questionnaire
Une réécriture de la fin
Une interview de
l’auteur
Une interview d’un
personnage
CONSIGNES DE REALISATION
Choisir 10 mots-clés qui évoquent l’œuvre (variante : 5
ou 15 mots, selon la classe, l’élève). Chaque mot
commence par une lettre différente ; les mots sont classés
par ordre alphabétique, un par page. Chaque mot est
illustré et expliqué.
Réalisé sur une fiche cartonnée, le marque-page
accompagne la lecture : le lecteur note au fil de sa lecture
les questions qu’il se pose.
Sur le modèle d’une publicité pour la dernière oeuvre
d’un auteur contemporain (voir dans les magazines),
réaliser une publicité illustrée et argumentée (slogan).
Choisir 4/5 extraits significatifs, les recopier sur une
bande fabriquée avec deux feuilles A4 et justifier chaque
choix dans un paragraphe argumenté.
1° de couverture : mise en page du titre, du nom de
l’auteur et de l’éditeur, illustration évoquant le texte
4° de couverture : une appréciation (un paragraphe
argumenté)
A l’intérieur du livret: un extrait significatif.
Rédiger un document complémentaire à la lecture, sur
une double page A3, avec des titres, des inter-titres et des
illustrations avec des légendes, à partir de recherches sur
l’Internet.
Chaque élève rédige 5 à 10 questions pour ses
camarades. En groupe, les élèves choisissent les
questions les plus pertinentes à soumettre à un autre
groupe. Le professeur intervient pour évaluer et
expliquer l’intérêt des questions qui doivent porter sur
les moments clés et sur l’interprétation.
Les élèves rédigent une fin alternative. En quelques
lignes, ils justifient ensuite leur choix.
Imaginer 5 questions à poser à l’auteur sur son projet, ses
choix narratifs, la réception du public, etc.
Imaginer 5 questions à poser au personnage principal et
développer les réponses de celui-ci.
EXEMPLES
Le Chevalier au Lion, de
Chrétien de Troyes :
Amour courtois, Fontaine,
Lion, Promesse, Vaillance
(5°)
Un roman policier : noter les
indices et les questions à
résoudre.
Une œuvre de littérature
jeunesse ; un recueil de
nouvelles.
L’Odyssée :
choisir des extraits qui
illustrent les qualités d’Ulysse
(6°)
Un récit, une pièce de théâtre
ou un recueil poétique
Robinson Crusoé de Daniel
Defoë : le « vrai » Robinson,
Alexandre Selkirk, et l’île de
Robinson, située au large du
Chili (5°)
Les Misérables, de Victor
Hugo (4°)
Robinson Crusoé, de Daniel
Defoë : Robinson reste sur
son île, avec ou sans Vendredi
(5°)
Une œuvre contemporaine,
afin de pouvoir adresser les
questions à l’auteur : Un
secret, de Philippe Grimbert,
par exemple (3°)
Le Roman de Renart, dans
lequel le personnage de
Renart s’exprime très peu sur
ses actes et ses motivations
(5°)
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Le journal intime d’un
personnage
« Je me souviens »
Une lettre d’un
personnage à un autre
personnage
Une lettre d’un
personnage à l’auteur
Une lettre à un ami pour
lui recommander le livre
Un exposé oral
Lecture orale préparée
Une mise en scène
La conception d’un
décor
La constitution d’une
anthologie poétique
Un article de presse
Rédiger le journal d’un personnage en choisissant 5
moments importants.
Rédiger 5 souvenirs du personnage principal reprenant
les moments clés de l’œuvre.
Faire rédiger une lettre qui permette de travailler sur les
« blancs » du texte.
Le personnage commente ses aventures dont il se plaint
ou se félicite auprès de l’auteur.
Développer des arguments en s’appuyant sur le texte.
Travail de groupe : chaque groupe est chargé de
présenter un texte du recueil. La classe prend des notes et
pose des questions
Extraits significatifs et justification du choix, ou un texte
court complet.
Préparer un extrait, à 2 ou à plusieurs : des extraits
significatifs sont distribués par le professeur et le jeu
précède l’étude afin de privilégier la réception des
élèves. Le jeu est « revu et corrigé » après l’étude.
En groupe, imaginer le décor d’une scène et son rôle
dans le jeu des comédiens : nécessité d’une porte,
utilisation d’une chaise, etc.
Séance au CDI pour découvrir les recueils poétiques
disponibles et choisir des poèmes en fonction d’une
consigne.
Réécriture d’un épisode important sous forme d’article
de presse (fait divers).
L’île au trésor, de Stevenson :
le personnage de Jim.
Le Grand Meaulnes d’Alain
Fournier (3°)
L’ami retrouvé, de Fred
Uhlman : écrire la lettre de
Conrad à Hans plusieurs
années après leur séparation
(3°)
Le Petit Prince, de SaintExupéry
La ferme des animaux, de
George Orwell (3°)
Les Métamorphoses d’Ovide
(6°), ou un recueil de
nouvelles : Mondo et autres
histoires de J-M-G Le Clézio
(5°)
Un fabliau, avec mise en
évidence des interventions du
narrateur à destination des
auditeurs. (5°)
Une pièce de théâtre ou une
fable.
Les fourberies de Scapin, de
Molière
Poèmes lyriques d’auteurs
différents (4°).
Roman policier : article
initial (l’énigme) et article
final (la résolution de
l’énigme).
3. L’EXPLOITATION DE LA RESTITUTION EN CLASSE
Une séance est consacrée au partage de la lecture : exposé oral, échange en groupe, présentation orale individuelle,
affichage dans la classe, jeu théâtral,…
La problématique de la séquence d’étude et les axes de lecture sont définis à partir des restitutions.
4. L’EVALUATION DE LA RESTITUTION.
Les productions sont valorisées afin de motiver les élèves et d’encourager la pratique de la lecture.
Le regard critique des pairs lors des échanges sur les restitutions a une fonction formative.
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Bilan : compétences mobilisées au cours des différentes activités du projet
-
Dégager l’essentiel du texte lu
Faire retour sur sa lecture
Manifester sa compréhension, à l’écrit ou à l’oral
Etre autonome et présenter son travail sous une forme personnelle
Partager sa lecture avec ses pairs
S’exprimer à l’oral : raconter, argumenter, expliquer
INTERET
ET ENJEUX
DE LA QUESTION
EFFETS
SUR LA GESTION
DE LA CLASSE
ECUEILS A EVITER
Sitographie
- Faire lire et écrire : la restitution articule lecture et production écriture ou orale.
- Différencier la pédagogie : des modes de restitution différents peuvent être
proposés aux élèves.
- Développer la pratique et le goût de la lecture : le choix des lectures proposées
est adapté au public.
- Motiver les élèves en leur proposant des modes de restitution originaux et variés.
- Faire émerger la réception individuelle du texte.
- Faciliter les échanges entre les élèves autour du texte.
- Motiver les élèves en les engageant dans des productions personnelles qui
permettent à leur créativité de s’exprimer.
Eviter la traditionnelle « fiche de lecture » qui présente un certain nombre
d’inconvénients :
- elle ne permet pas d’évaluer la réception individuelle
- du texte ; elle fige le texte
- elle peut être copiée/collée sur l’Internet par les élèves,
- elle est perçue comme un pensum par les élèves et les détourne de la
lecture,
www.bnf.fr (Dossiers de la rubrique « Action pédagogique », en particulier pour
l’iconographie)
Utilisation des TICE :
La restitution peut se faire sous la forme d’une vidéo.
La restitution peut être illustrée avec des images, proposées sur le site de la BNF par exemple.
La restitution peut être présentée avec le vidéo-projecteur.
Questions liées, prolongements :
Comment évaluer la lecture ?
Comment motiver les élèves ?
Comment intégrer la lecture cursive dans la séquence ?