materiali per il docente multimediale BeS e dSa

o
L I B R o dI
L
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G
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L
A
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a
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S
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B
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i
l
r
a
e
i
t
d
a
e
m
m
i
t
l
u
m
LŒscher editore
Divisione di Zanichelli editore S.p.A.
Via Vittorio Amedeo II, 18
10121 Torino (TO) — Italia
T. +39 011 56 54 111
F. +39 011 56 54 200
[email protected]
www.loescher.it
“ Un corso per mettere in pratica
fin da subito le competenze linguistiche,
senza trascurare un impianto grammaticale
rigoroso e l’arricchimento del lessico.
Una didattica tradizionale che si apre
all’approccio per compiti e all’importanza
dell’attivazione di strategie di studio.”
Sommario
1. Com’è fatto il libro
2. BES e DSA
3. Competenze
4. Clil
5. Materiali per il docente
6. imparosulweb
6.1 Cloudschooling
6.2 WebTV
6.3 Portale
6.4 libro digitale: bSmart
2
6
8
9
10
12
13
14
15
16
1. Com’è fatto il libro
LE LEXiQUE
L’aPErTUra
Di oGNi VoLUmE
il lessico dell’unité,
illustrato
e registrato.
Esercizi per
riconoscerlo,
memorizzarlo
e riutilizzarlo
per comunicare.
Un’unità introduttiva
per far emergere
quanto si sa già
(nel primo volume),
o per ripassare
a inizio d’anno
(nei volumi 2 e 3).
Riquadri illustrati e registrati,
con le espressioni per comunicare.
Seguono gli esercizi per mettere
in pratica.
Le lexique
EN EUROPE ET DANS LE MONDE
o 007
Allemagne
Royaume-Uni
Autriche
Belgique
Danemark
Espagne
Finlande
France
Grèce
allemand
anglais
autrichien
belge
danois
espagnol
finlandais
français
grec
Pays-Bas
Albanie
Irlande
Italie
Portugal
Suisse
Canada
Chine
États-Unis
allemande
anglaise
autrichienne
belge
danoise
espagnole
finlandaise
française
grecque
hollandais
albanais
irlandais
italien
portugais
suisse
canadien
chinois
américain
hollandaise
albanaise
irlandaise
italienne
portugaise
suisse
canadienne
chinoise
américaine
La communication
o 012 / SALUER
Familier
7. Completa le frasi con l’aggettivo corretto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Moi, je suis la petite sirène de Copenhague. Je suis
Captain America vient de New York. Il est
Hans habite à Amsterdam. Il est
.
Martine est née à Montréal. Elle est
.
Angélique est née à Athènes. Elle est
.
Fatima vient de Casablanca. Elle est
.
.
.
14
1. Il
Don Quichotte,
il est
2. Elle
Jeanne D'Arc, elle
est
.
.
3. Son
Garibaldi et son
est Giuseppe.
Il est
quatorze
1. – Au revoir Monsieur Martin, à demain.
–
, bonne soirée !
2. – Tchao mon chéri,
.
– Tchao maman !
3. – Bonjour Monsieur Martinez, comment
allez-vous ?
–
, merci, et vous,
Monsieur Leblanc ?
– Oui,
, merci.
4. – Au revoir, Madame !
–
, les enfants.
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questions
Nationalité :
2.
12
douze
32100_012-025.indd 12
o 005 / AU COLLÈGE
LE PROFESSEUR
2
Bonjour ! Aujourd’hui, c’est
la rentrée !
LES ÉLÈVES Bonjour Monsieur Rossignol !
LE PROFESSEUR Voici la nouvelle élève.
(À Sofia) Tu t’appelles comment ?
SOFIA Bonjour, je m’appelle Sofia Testa.
LÉO Salut Sofia ! Tu as un accent !
SOFIA Oui, je suis italienne, mais je parle
français !
LÉO Moi, je suis Léonard… Léo ! Et tu as
2. o 005 / Riascolta il dialogo e indica se le
affermazioni sono vere o false.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
.
.
.
.
V
C’est le premier jour d’école, la rentrée. ⦁
Le professeur s’appelle Monsieur Canari. ⦁
Il y a une nouvelle élève.
⦁
Elle s’appelle Sofia, elle est espagnole. ⦁
Sofia a 12 ans.
⦁
Léonard a 12 ans comme Sofia.
⦁
DELf a1
4
3. Il s’appelle
Il est
4. Elle s’appelle
Elle est
.
.
.
.
COMPRÉHENSION ORALE
.
.
.
F
⦁
⦁
⦁
⦁
⦁
⦁
DELF
A1
6. o 006 / Ascolta e indica la risposta corretta.
1. La nouvelle élève s’appelle
Monique
a.
b.
Claudine
c.
Josephine
2. Le professeur s’appelle
a.
Duval
b.
Dubois
c.
Dupont
3. Bruno est
a.
italien
b.
espagnol
c.
français
⦁
⦁
⦁
⦁
⦁
⦁
4. Odile a
a.
dix (10) ans
b.
huit (8) ans
c.
douze (12) ans
5. Le copain de Julien s’appelle
a.
Michel
b.
Marc
c.
Martin
⦁
⦁
⦁
⦁
⦁
⦁
⦁
⦁
⦁
treize
16/02/15 09:40
32100_012-025.indd 13
le regole in
italiano, gli esercizi
in contesto
(riutilizzano il lessico
oggetto dell’unità).
A fondo volume gli
esercizi raddoppiano:
una sezione di
Grammaire extra,
per ripassare.
1. Le professeur s’appelle
2. La nouvelle élève s’appelle
3. Le nouveau copain s’appelle
.
.
.
.
.
.
seize
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MASCULIN / FÉMININ
▶ In genere, per formare il femminile si aggiunge una -e al maschile.
français → française
LES PRONOMS PERSONNELS SUJETS
1re pers. sing.
2e pers. sing
3e pers. sing
1re pers. pl.
2e pers. pl
3e pers. pl
je, j’
tu
il / elle / on
nous
vous
ils / elles
▶ Gli aggettivi maschili che terminano in -e, al femminile restano invariati.
suisse → suisse
Attention !
▶ In francese non si può mai tralasciare il soggetto.
Parlo. → Je parle.
▶ La forma di cortesia si esprime con il pronome vous.
Lei parla francese? → Vous parlez français ?
▶ Si usa di frequente il pronome on al posto del pronome
nous.
Parliamo. → On parle. → Nous parlons.
▶ Je si apostrofa davanti a vocale o h muta.
J’arrive, j’habite
26. Trasforma le frasi al femminile.
Ex. Il est français. → Elle est française.
�. Il est hollandais.
�. Il est allemand.
�. Il est espagnol.
�. Il est chinois.
�. Il est américain.
�. Il est grec.
�. Il est canadien.
27. Leggi le frasi e sottolinea i nomi e gli
aggettivi al genere femminile.
�. Elle s’appelle Giulia, c’est une étudiante.
Elle est italienne.
�. Elle a douze ans, elle est bordelaise, elle
s’appelle Cathy.
�. Elle travaille avec Heidi. C’est une employée
allemande.
�. Son prénom est Kate, elle est anglaise, elle
parle français.
28. Leggi il testo e correggi, se necessario, gli aggettivi sottolineati.
J
e m’appelle Lisa, j’ai douze ans et je suis française. J’ai une amie, elle s’appelle Hélène, elle est
intelligent. Elle est français comme moi. J’ai une autre amie, elle s’appelle Janet, elle a onze
ans, elle est anglais. La maman de Janet est américain et le papa d’Hélène est anglais. J’adore les
maths et la langue française.
23. Completa le frasi con je o j’.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
13
suis italienne.
aime le français.
étudie l’anglais.
travaille ici.
ai 10 ans.
parle espagnol.
adore l’anglais.
reste en classe.
25. Completa le frasi con il pronome
corretto.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
habitons rue Ravel.
as onze ans.
m’appelle Stéphanie.
travaillez en France.
parle anglais.
aimes la pizza.
habitent à Marseille.
LES QUESTIONS
▶ Per fare una domanda è sufficiente l’intonazione della voce.
16/02/15 09:40
▸ compréhension écrite
▸ expression écrite
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
18
regardes la télévision.
parles deux langues.
habitez en centre ville.
t’appelles Sonia.
arrivez au collège.
aimez Paris.
es anglais.
adorez l’Italie.
29. o 019 / Ascolta e ripeti.
30. o 020 / Ascolta e indica se si tratta
di affermazioni o di domande.
Phrase
N. 1
N. 2
N. 3
N. 4
N. 5
N. 6
Affirmation
Question
dix-neuf
dix-huit
32100_012-025.indd 18
1. o 005 / Ascolta il dialogo e completa.
1. Sono le 8. Entri in classe e saluti il tuo
compagno di banco.
2. Sono le 8. Entri in classe e saluti la tua
professoressa.
3. Sono le 13. Saluti il tuo compagno che
rivedrai nel pomeriggio.
La grammaire
24. Completa le frasi con tu o vous.
Esercitazioni di tipologia DElF A1
per ciascuna delle quattro abilità:
▸ compréhension orale
▸ expression orale
17. Scrivi il saluto che ritieni più adeguato
alle seguenti situazioni.
16/02/15 09:4032100_012-025.indd 19
SECTION 1. / UNITÉ 1. La nouvelle élève / La grammaire
nouvelle nuova
la rentrée l’inizio della scuola
l’élève l’alunno/l’alunna
voici ecco
1. Le professeur s’appelle
2. La nouvelle élève s’appelle
3. Le nouveau copain s’appelle
3
SECTION 1. / UNITÉ 1. La nouvelle élève / Autour du dialogue
GLOSSAIRE
2
1. Il s’appelle
Il est
2. Elle s’appelle
Elle est
1. o 005 / Ascolta il dialogo e completa.
⦁ Congedarsi
⦁ Congedarsi
⦁ Congedarsi
⦁ Congedarsi
La GrammairE
1.
réponses
5. Completa le presentazioni dei personaggi scegliendo i nomi e le nazionalità corretti.
la rentrée !
LES ÉLÈVES Bonjour Monsieur Rossignol !
LE PROFESSEUR Voici la nouvelle élève.
(À Sofia) Tu t’appelles comment ?
SOFIA Bonjour, je m’appelle Sofia Testa.
LÉO Salut Sofia ! Tu as un accent !
SOFIA Oui, je suis italienne, mais je parle
français !
LÉO Moi, je suis Léonard… Léo ! Et tu as
quel âge ?
SOFIA J’ai 12 ans. Et toi ?
LÉO Moi aussi, j’ai 12 ans. C’est parfait !
LE PROFESSEUR Léo, quel séducteur !
⦁ Salutare
⦁ Salutare
⦁ Salutare
⦁ Salutare
2.
Maria Sharapova • Stromae • Barack Obama • Kate Middleton • russe • anglaise • belge • américain
Autour du dialogue
1.
2.
3.
4.
32100_012-025.indd 16
Prénom :
Bonjour ! Aujourd’hui, c’est
16. o 015 / Salutare o congedarsi? Ascolta e
indica la risposta corretta.
1.
Âge :
LE PROFESSEUR
d
4. Leggi il dialogo e copia in tabella le due
domande con le loro risposte.
Nom :
o 005 / AU COLLÈGE
c
15. o 014 / Riascolta i dialoghi dell’esercizio 14
e completali scegliendo l’espressione
adeguata.
au revoir • ça va • bonne journée • très bien
9. A squadre. Indovinate la nazionalità del personaggio scelto dai vostri avversari.
Équipe B → Tu es français !
Ex. Équipe A → Je suis Gérard Depardieu.
16
01. La nouvelle élève
b
.
À VOUS
L’UNiTÉ
1
Au revoir Madame !
À tout à l’heure Madame !
est
32100_012-025.indd 14
Autour du dialogue
Salut ! / Tchao! / Ciao ! / Au revoir !
À bientôt ! / À tout à l’heure ! / Bonne journée / Bonne soirée
a
lessico e espressioni
acquisite sono
immediatamente
utilizzate attraverso
giochi e attività in classe.
3. o 005 / Ascolta il dialogo ancora una volta
e completa la presentazione della nuova
compagna.
Familier
Poli
14. o 014 / Ascolta i dialoghi e associali alla situazione illustrata.
À VoUS
01. La nouvelle élève
– Bonjour / Bonsoir,, Monsieur / Madame, comment allez-vous ?
– Très bien, merci. Et vous ?
o 013 / PRENDRE CONGÉ / DIRE AU REVOIR
8. o 008 / Ascolta le presentazioni dei personaggi e completa le frasi.
Esercizi di
comprensione orale,
globale e analitica,
a partire dal dialogo
della storyline.
– Salut / Bonjour / Bonsoir, Léonard, ça va ?
– Ça va. Et toi ? / Oui, ça va.
La commUNicaTioN
Poli
19
16/02/15 09:40
3
LES VErBES
LES VERBES DU 1er GROUPE
▶ I verbi del primo gruppo sono quelli che
terminano in -er all’infinito. Esempi: parler,
s’appeler, penser, porter, aimer ecc.
▶ Il presente indicativo si forma togliendo
all’infinito la desinenza -er e sostituendola
con le desinenze delle varie persone. La
desinenza -er in fine di parola ha il suono e
stretto italiano.
31. o 021 / Ascolta e ripeti.
PRÉSENT INDICATIF
Parler
Je
parle
Tu
parles
Il/Elle/On parle
Nous
parlons
Vous
parlez
Ils/Elles parlent
S’appeler
Je
Tu
Il/Elle/On
Nous
Vous
Ils/Elles
m’appelle
t’appelles
s’appelle
nous appelons
vous appelez
s’appellent
32. Scegli due verbi e coniugali.
parler – aimer – compter – demander – arriver –
habiter – s’appeler – travailler – donner – porter
33. Completa con i verbi parler o habiter
opportunamente coniugati.
20
en France.
français et anglais.
italien.
à Paris.
avec le professeur.
rue Victor Hugo.
34. Completa con il verbo s’appeler
opportunamente coniugato.
1.
2.
3.
4.
5.
Elle
Je
Nous
Vous
Ils
Sofia.
Léonard.
Sofia et Léonard.
Monsieur Pascale.
M. et Mme Testa.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
On (aimer)
Tu (fermer)
Ils (parler)
Vous (rester)
Elle (arriver)
Nous (travailler)
M. Rossignol.
la porte.
italien.
en classe.
en France.
au collège.
COMPRÉHENSION ÉCRITE
DELF
A1
37. Leggi gli articoli e completa le carte d’identità.
Nom de famille
: ....................................
........................
....................
Prénom(s) : ............
............
Stromae
........................
........................
V
oici le nouveau phénomène du
moment. Un jeune artiste né en
Belgique, qui habite Bruxelles.
Son vrai nom est Paul Van Haver.
Né le 12 mars 1985, ce chanteur est la
nouvelle idole.
Un vrai « Maestro » ou Stromae comme
l’indique son nom d’artiste !
........................
...................
Âge : ........................
........................
..................
Profession : ............
............
........................
.
Shakira
Nom de famille
: ....................................
........................
....................
Prénom(s) : ............
............
........................
........................
.....................
Résidence : ............
........................
.............
Nationalité : ............
........................
...........
Né(e) le : ............
........................
...................
Âge : ........................
........................
..................
Profession : ............
............
LES AUXILIAIRES ÊTRE ET AVOIR (1)
.....................
Résidence : ............
........................
.............
Nationalité : ............
........................
...........
Né(e) le : ............
........................
.
S
hakira Isabel Mebarak Ripoll,
d’origine colombienne, est auteure,
compositrice et interprète.
Née le 2 février 1977 à Barranquilla,
son nom de scène est Shakira, tout
simplement ! Mais ses qualités sont
nombreuses… C’est aussi une excellente
danseuse et une ambassadrice
humanitaire. Elle débute sa carrière
en Amérique latine et devient vite une
célébrité internationale.
▶ Ecco le prime due persone singolari degli
ausiliari être (essere) e avoir (avere).
PRÉSENT INDICATIF
Être
Je
suis
Tu
es
EXPRESSION ÉCRITE
Avoir
J’
Tu
DELF
A1
ai
as
Nom
Prénom
Âge
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Nationalité
Tu
Je
J’
Tu
Tu
J’
L'écrit
38. Vuoi abbonarti al settimanale francese Vive les jeunes ! Completa la scheda.
36. Completa con avoir o être.
un élève du collège.
italienne.
12 ans.
un accent.
un séducteur !
une bonne nouvelle.
Vous habitez
COMPRÉHENSION ÉCRITE
E-mail ou n° de téléphone
DELF
A1
37. Leggi gli articoli e completa le carte d’identità.
vingt et un
vingt
32100_012-025.indd 20
21
16/02/15 32100_012-025.indd
09:40
Video e infografiche
per presentare la geografia,
la storia, la vita quotidiana,
l’arte e le bellezze della Francia.
SECTION 1. / UNITÉ 1. La nouvelle élève / Les verbes / L’écrit
Attention !
▶ S’appeler raddoppia la l alla 1a, 2a, 3a
persona singolare e alla 3a persona
plurale.
français.
en Italie.
Ils
Léo
Vous
Nous
Ils
Tu
35. Completa con il verbo tra parentesi
opportunamente coniugato.
1. Osserva le due forme. Che cosa noti?
Il s’appelle.
Nous nous appelons.
1. Sofia
2. J’
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ViDÉo
Esercizi di
comprensione
della lettura e
di produzione
scritta, per
riutilizzare
in contesto
quanto
imparato.
L'écrit
Les verbes
✂
A fondo
volume
gli esercizi
raddoppiano,
nella sezione
sui verbi
della
Grammaire
extra.
L’ÉcriT
21
Nom de famille
: ....................................
........................
....................
Prénom(s) : ......
16/02/15 09:40
Stromae
........................
........................
V
ciViLiSaTioN
oici le nouveau phénomène du
moment. Un jeune artiste né en
Belgique, qui habite Bruxelles.
Son vrai nom est Paul Van Haver.
le 12 mars 1985, ce chanteur est la
immagini e documenti con informazioni sulla civiltàNé
francese
nouvelle
idole.e francofona
« Maestro
sul tema dell’unità. Nel secondo volume: attenzioneUna vrai
temi
civili» ou Stromae comme
l’indique son nom d’artiste !
e interculturali,
per sviluppare
Nom de famille
:
lanocittadinanza
attiva.
Pré
m(s) :
........................
........................
........................
Résidence :
ENTraîNEmENT
iNDiViDUEL
Né(e) le :
.................
........................
........................
.......
........................
...................
........
.....................
........................
.................
........................
.......
........................
...................
hakira Isabel
Mebarak Ripoll,
sistematica
d’origine colombienne, est auteure,
delle
sezioni
compositrice et
interprète.
Née le 2 février 1977 à Barranquilla,
del
livre,
son nom de scène est Shakira, tout
simplement ! con
Mais ses
qualités sont
attività
nombreuses… C’est aussi une excellente
di
rinforzo
danseuse et une ambassadrice
humanitaire. Elle
débute sa carrière
e fissaggio.
en Amérique latine et devient vite une
célébrité internationale.
EXPRESSION ÉCRITE
A1
38. Vuoi abbonarti al settimanale francese Vive les jeunes ! Completa la scheda.
Nom
Prénom
Nationalité
Vous habitez
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Âge
4
Al fondo di ogni volume, eserciziario
per rattrapage e rémise à niveau, con font
ad alta leggibilità e esercizi facilitati.
S
E-mail ou n° de téléphone
vingt et un
SECTION 1. / UNITÉ 1. La nouvelle élève / Les verbes / L’écrit
Âge : ........................
........................
..................
Profession : ......
DELF
L’ESSENTiEL
Shakira la ripresa
........................
........................
.
........................
Âge : ........................
........................
..................
Profession : ......
Résidence : ......
........................
...................
Nationalité : ......
Né(e) le :
...............
........................
Nationalité : ......
........................
........................
........................
........................
21
5
2.1 bES E dSa: StudEnti
2.1 bES E dSa: inSEgnanti
il progetto liBES (lingue Straniere per studenti con Bisogni Educativi Speciali)
nasce dalla collaborazione tra loescher Editore e l’Università Ca’ Foscari Venezia.
03/
Voilà ma famille
C’est la classe pagg. 60-61
Prima della lezione,
scarico le schede da
e faccio da solo gli
esercizi 1 A e B
e 2 del Quaderno.
1
la presentazione dell’atleta Usain Bolt e leggila
A. Scarica da
con la sintesi vocale. Scrivi almeno quattro domande in italiano
che faresti a Usain Bolt per sapere come trascorre la sua
giornata.
1.
Poi torno qui e leggo
l’esercizio 3 al
posto della scheda LA
FAMILLE
3
4.
All
l’intervista a Usain Bolt di pag. 62 del Livre e
B. Scarica da
leggila con la sintesi vocale. C’è la risposta alle tue domande?
2
Guarda i seguenti orologi e leggi l’ora in italiano
rispondi alle domande.
08:00
08:30
/ LiBES FRANCESE
08:45
Paola Celentin
per C’eSt La CLaSSe! vol. 1
da
settembre
2015
08:15
12:00
Paola Celentin
08:10
08:15
08:30
Il est huit heures
et quart.
Il est huit heures
et demie.
08:40
08:45
12:00
Il est neuf heures
moins vingt.
Il est neuf heures
moins le quart.
Guida ai quaderni
inteGrativi 1-2-3
Il est midi.
4
A. Osserva queste frasi in italiano
00:00
1. Che ore sono adesso?
.
1. Giulia si pettina davanti
allo specchio e si prepara
per andare al lavoro.
2. Giulia sveglia Maria, la
2. In che giorno hai lezione di italiano? A che ora?
pettina e la prepara per
andare a scuola.
QUaDErNo iNTEGraTiVo
PEr c’EST La cLaSSE!
douze
treize
39
da
settembre
2015
22/10/14 11:03
integra il corso di lingua in modo
da facilitare l’apprendimento.
Specialmente
32146_PH1_Celentin_195x263.indd 1
formazione docente
specialmente.loescher.it
www.laricerca.loescher.it
QUaDErNo DELLa ricErca N. 3
QUaDErNo DELLa ricErca N. 13
Definizione di BES, Bisogni Educativi Speciali, e riflessione
sulla dimensione inclusiva della scuola che accoglie
ogni differenza e non
solo quella “certificata”,
I Quaderni
della Ricerca
anche attraverso la
presentazione di tre
Elementi generali
di approfondimento
ricerche condotte da
sui BES nel contesto italiano
iprase Trentino nel
triennio 2009-11.
in appendice i riferimenti
normativi fondamentali
e contributi di Ugo Avalle
sui disturbi specifici
di apprendimento (DSA).
l’accessibilità dei materiali glottodidattici:
un quadro teorico-metodologico.
la creazione
di materiali
I Quaderni
della Ricerca
più accessibili:
Lingue straniere e disturbi
esempi di
specifici dell’apprendimento
risorse per
l’apprendimento delle
lingue
straniere.
9
Glossario
Per orientarsi tra sigle
e definizioni.
LO
IS
AD
BN
QU
IS
O
13
G
UE
0
ST
76
-
1
RA
1
NIE
DS
0
E
0
RE
4
A
€ 5,00
ISBN 978-88-58-31476-0
31476
9
daloiso
Lingue straniere e disturbi
specifici deLL’apprendimento
78 8 8 5 8 3 1 0 5 0 2
04/02/13 14:19
31476_PH1_Daloiso_167x240.indd Tutte le pagine
DALOISO / Lingue straniere e disturbi specifici dell’apprendimento
Michele Daloiso è docente di lingua inglese e italiano per stranieri,
direttore del Progetto GloBES (Glottodidattica per i Bisogni Educativi Speciali)
e del Gruppo di Ricerca DEAL (Dislessia Evolutiva e Apprendimento delle
Lingue) presso il Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue,
Università Ca’ Foscari Venezia www.unive.it/globes www.unive.it/deal
I Quaderni della Ricerca / 13
LIN
14
-3
-5
8
ER
88
0
RIC
6
Lingue straniere e disturbi
specifici dell’apprendimento
31476
DA
7
97
8-
14
31050_PH1_Tabarelli.indd Tutte le pagine
3
Pubblicazioni
Di loescher, in tutte
le discipline.
58
1 1 300
8
articoli
Opinioni,
commenti, note.
Tabarelli, Pisanu
elementi GeneRAli Di
APPROFOnDimentO SUi beS
47
6
ISBN 978-88-58-31050-2
31050
8
OMaGGiO
8
Francesco Pisanu è ricercatore in area educativa presso IPRASE.
Tra i vari temi di ricerca si occupa di aspetti psicosociali sull’uso delle
tecnologie in ambito educativo, di bisogni educativi speciali e inclusione,
di innovazione didattica e di questioni organizzative nel contesto scuola.
Ha studiato Psicologia presso l’Università di Cagliari e conseguito il
dottorato in Information Systems and Organizations presso l’Università
di Trento. Attualmente è docente incaricato di Psicologia della formazione
e dell’orientamento presso la Facoltà di Scienze Cognitive dell’Università di
Trento.
31
L’esperto risponde
Un team di esperti offre una consulenza
in materia di normativa / piano didattico
e in ambito pedagogico, psicologico
e didattico.
QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNATAMENTE PUNZONATO
O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO,
FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO
DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.
Il riconoscimento ufficiale dei disturbi specifici dell’apprendimento
e dei bisogni speciali da parte della scuola italiana, e il conseguente quadro
normativo disposto a tutela degli studenti con queste specificità, sanciscono
la necessità di rinnovare le pratiche educative per raggiungere anche gli allievi
“più difficili” che non sembrano trarre beneficio dalla didattica tradizionale.
Nell’affrontare questo tema, l’Autore ha adottato un approccio che parte
dalla ricerca teorica e dai risultati di alcune indagini afferenti a GloBES e DEAL
per arrivare alla definizione di principi di riferimento per la progettazione di
materiali più accessibili non solo agli alunni con BES ma a tutti gli studenti.
Esempi significativi di tali materiali si trovano nelle schede operative in appendice.
Silvia Tabarelli, Francesco Pisanu
tabarelli, pisanu / bisogni educativi speciali
Silvia Tabarelli è docente a contratto di didattica speciale presso l’Istituto
Superiore di Scienze religiose, Università di Studi Teologici di Bressanone.
Ha operato per dieci anni come insegnante psicopedagogista presso un
istituto comprensivo di Trento. In distacco presso IPRASE dal 2008,
si è dedicata allo studio e alla ricerca empirica nell’ambito dei processi
dell’integrazione scolastica di studenti con disabilità o in condizione di
disagio psicosociale.
I Quaderni della Ricerca / 03
«I Bisogni Educativi Speciali (BES) riguardano quegli alunni che, in
una certa fase della loro crescita (nel periodo di vita fino a diciotto
anni), accanto a bisogni educativi normali, e cioè quelli di sviluppo
delle competenze, di appartenenza sociale, di identità e autonomia,
di valorizzazione e autostima, di accettazione, hanno anche bisogni
speciali, più complessi e difficoltosi, talvolta patologici, generati da
condizioni fisiche o da fattori personali o ambientali, che creano
difficoltà di “funzionamento educativo e apprenditivo”».
03
7
31050
Elementi generali di approfondimento
sui Bisogni Educativi Speciali
nel contesto italiano
Normativa
Dalla legge 170 alla nota
del 22 novembre 2013.
materiali
Segnalazione di iniziative, convegni,
pubblicazioni.
22/10/14 11:07
Può essere usato da tutti come materiale
integrativo, fuori e dentro la classe.
il portale si rivolge a insegnanti, genitori, studenti.
6
Prefazione, indicazioni
metodologiche e operative,
percorso dello studente
completo di indicazioni
didattiche, soluzioni
di tutti gli esercizi.
per C’eSt La CLaSSe!
Faccio l’esercizio 4 a
pag. 144 del Cahier al
posto dell’esercizio 6
del Livre.
Poi torno qui e faccio
da solo l’esercizio
4 A, B e C prima
della lezione.
08:40
/ LiBES FRANCESE
Il est huit heures
dix.
Sul Livre, faccio gli
esercizi da 1 a 4
insieme ai compagni.
38
32106_PH1_Celentin_210x285.indd 1
, poi
08:10
.
Il est huit
heures.
Resto sul Livre e
leggo la scheda LES
ADJECTIFS POSSESSIFS
insieme ai compagni.
3.
ons-y!
Osserva come si chiede e si legge l’ora in francese
Quelle heure
il est?
Sul Livre, faccio
l’esercizio 5 insieme
ai compagni, ma solo
oralmente.
2.
1 Quaderno integrativo
GUiDa ai QUaDErNi
iNTEGraTiVi
PEr c’EST La cLaSSE!
UNITÉ 3
13
Un quadro di riferimento per la progettazione
di materiali glottodidattici accessibili
Michele Daloiso
Gruppo di ricerca DEAL, Università Ca’ Foscari Venezia
1 1 400
9 7888 5 8 3 1 4760
29/07/14 15:49
7
39. Sei appena arrivato al collège Marie-Curie di Palavas-les-Flots in Francia. Ti devi iscrivere
ai servizi e alle attività proposte dalla scuola.
1. Prima di tutto, si mangia! Iscriviti alla mensa!
3. CompEtEnzE
4. Clil
Fiche d’inscription: Service de restauration scolaire
Nom :
Prénom :
Classe :
Date de naissance :
⦁ comPETENzE
⦁ ⦁
UN corSo⦁PEr
Allergies
Menu végétarien
oui
non
⦁ oui ⦁ non
oui
Menu hallal
Un projet a fine
unità,2. Bisogna eleggere i rappresentanti di classe.
per riutilizzare
Ti presenti ai tuoi compagni perCompétences
farti eleggere.
PROJET : BIENVENUE AU COLLÈGE !
creativamente
in contesto
Salut !
Je m’appelle
quanto imparato:
et j’ai
ans.
un compito
Je souhaite devenir délégué de notre
⦁ ⦁
di apprendimento.
classe parce que j’aime
⦁. ⦁
non
sciences
FicHe 33
La santé est dans l’assiette
⦁ oui ⦁ non
Menu cacher
33
3. Infine, vuoi fare sport con le squadre della
.
2. Bisogna eleggere i rappresentanti di classe.
3. Infine, vuoi fare sport con le squadre della
Ti presenti ai tuoi compagni per farti eleggere.
scuola. Compila la scheda di iscrizione.
Nei materiali extra:
▸ Schede di programmazione
per l’insegnante
▸ Schede fotocopiabili
per gli studenti
Déroulement de la séquence :
1. En grand groupe, faire mobiliser les connaissances sur le sujet : Quelles sont les principales
catégories alimentaires ? Que signifie « manger équilibré » ? Quels sont vos aliments préférés ?
2. Rappeler le lexique spécifique en l’écrivant au tableau : catégories nutritionnelles et aliments.
3. Faire prendre connaissance seul de l’illustration. Demander aux élèves de la décrire à deux en
faisant oralement l’exercice 1.
4. En guise de correction, faire lire le paragraphe « L’essentiel » et développer si nécessaire.
5. Par petits groupes, faire échanger sur le thème proposé par l’exercice 2.
Solutions :
1. Production libre.
Voici quelques exemples :
• boissons : eau, jus de fruits, thé ;
• céréales et dérivés : pâtes, riz, pain ;
• fruits et légumes : pomme, tomate, salade ;
• produits laitiers : lait, yaourt, fromage ;
• protéines : viande, poisson, œufs ;
• matières grasses : beurre, huile, fromage ;
• produits sucrés : chocolat, sucre, bonbons.
2. Production libre.
L’essentiel
■ Face aux problèmes croissants liés à une mauvaise alimentation (obésité, diabète,
maladies cardio-vasculaires), les nutritionnistes ont mis au point une description de
l’alimentation idéale, sous forme de pyramide.
■ À la base de la pyramide, se trouvent les boissons, en premier lieu l’eau, à raison
d’1,5 litre par jour. Les céréales et leurs dérivés, ainsi que les fruits et légumes
doivent être consommés à chaque repas.
■ En revanche, il suffit de manger deux produits laitiers et un aliment à base de
protéines par jour.
■ Enfin, il est conseillé de limiter la consommation de matières grasses et de produits
sucrés.
Annéechoisie
scolaire 20..../20....
Activité
:
Salut !
Je m’appelle
et j’ai
ans.
Je souhaite devenir délégué de notre
classe parce que j’aime
.
Si vous votez pour moi, vous serez
.
⦁ judo
⦁ natation ⦁ athlétisme
⦁ football ⦁ volley-ball ⦁ danse
⦁ basket-ball ⦁ gymnastique ⦁ handball
Nom :
Prénom :
Classe :
Collège :
Date et lieu de naissance :
Nationalité :
POUR COMMUNIQUER
• aider les autres
• représenter mes camarades
•
00_3653_scie_074_094.indd 74
1. Disegna sul tuo quaderno una tabella come quella proposta e compilala in modo che
l’alfabeto sia completo nella prima colonna. Completala
23/01/13 14.44poi con le indicazioni richieste.
Segui gli esempi.
00_3653_scie_074_094.indd 75
⦁
auprès des professeurs
parler avec les adultes
EmiLE
⦁
Certificat médical fourni
⦁ oui
⦁ non
▶ Arthur Rimbaud, le collège
▶ Palestre: 22Comment
tu t'appelles ? /
vingt-deux
Come ti chiami?
▶ A1.1 : Qui es-tu ?
▶ C'est à moi ou à toi ? / È mio o tuo?
MARCEL
TUTOR ONLINE
32100_012-025.indd 22
Luogo
Arménie
buffet, barbecue
beige
C comme …
crêpe, champagne
coiffeur, collant
D comme …
dessert
Djibouti
1
1
2
3
4
5
6
7
Belgique
Luxembourg
France
Suisse
Monaco
Andorre
Albanie
8
9
Macédoine
Grèce
11
12
2
3
10 Chypre
14 Arménie
5
6
9
10
14
Bon courage !
Océan Atlantique 1
3
4
5
6
7
6
5
7
4
3
8
2
32
9
Océan Pacifique
10
11
12
13 17
14
15 18
16
19
24
Canada
25
3
1
31
29 30
20
Océan Indien
Rennes
Nantes
Vietnam
2
Laos
3
Cambodge
4
Vanuatu
5
NouvelleCalédonie
1
Liban
Côte d’Ivoire
19
Cameroun
Saint-Pierre-et-Miquelon
Haïti
2
Égypte
11
Burkina Faso
20
Congo
28
3
Tunisie
12
Ghana
21
Tchad
29
Mayotte (Fr.)
4
Maroc
13
Togo
22
République Centrafricaine
30
Comores
République dominicaine
31
Seychelles
32
Djibouti
5
Mauritanie
14
6
15
République Démocratique
du Congo
7
Mali
Sénégal
Bénin
Niger
23
Martinique (Fr.)
Guyane (Fr.)
16
São Tomé et Principe
24
Rwanda
Wallis-et-Futuna
Polynésie française
8
Guinée-Bissau
17
Guinée équatoriale
25
9
Guinée
18
Gabon
26
Burundi
Madagascar
27
Strasbourg
da Vane04 il 20/09
ore 20.42
Grazieeee Streghetta,
6 un mito! Merciiiiiiiii!
Lyon
Marseille
Réunion (Fr.)
Maurice
Nice
Ajaccio
2. E tu, come ti chiami in francese? Fai una ricerca.
3. Fai lo spelling di una parola francese usata in italiano. Il primo che indovina propone anche
lui una parola.
4. Sei già stato/a in Francia o in un paese francofono? Colloca il tuo viaggio sulla(e) cartina(e)
e racconta le tue impressioni (in italiano se non puoi fare altrimenti).
vingt-quatre
vingt-cinq
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09:40
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25
25
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3729
LB
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8
IQ
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D
1
1
4
0
0
Giovanna Benetti, Mariarita Casellato
14/03/14 14:55
Strumenti per l’insegnamento integrato di lingua
e disciplina nella scuola secondaria
La metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning), che
consiste nell’insegnamento integrato di lingua e disciplina, ha una lunga
tradizione alle spalle: è così che nell’antichità i romani imparavano il
greco, è così che per secoli gli europei hanno appreso il latino, ed è così
che nel Novecento si insegnava l’inglese agli immigrati in America.
Oggigiorno questa metodologia è divenuta fondamentale sia per la spinta
che le ha impresso l’Unione Europea sia per la scelta dell’Italia di rendere
obbligatorio l’insegnamento CLIL di una disciplina al quinto anno della
scuola secondaria superiore.
La storia del CLIL ci aiuta a comprendere che dalla tradizione di studi e di
buone pratiche possiamo trarre indicazioni abbastanza precise, non più
“sperimentali”: si sa come procedere, teoricamente e operativamente. E
tra quelli che meglio lo sanno, in Italia, molti hanno contribuito a questo
Quaderno che fonde ricerca e operatività, aprendo la strada a un progetto
di materiali integrativi per il CLIL in tutte le lingue, non solo in inglese, e
per tutte le classi, non solo per le quinte.
Paolo E. Balboni, professore ordinario di Didattica delle Lingue presso
l’Università Ca’ Foscari Venezia, è uno dei punti di riferimento per tutti
gli insegnanti di lingue, che spesso si sono formati sui suoi manuali.
Balboni dirige un gruppo assai ampio di ricercatori che collaborano con
il Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue da cui provengono molti
degli autori di questo Quaderno. A ciò Balboni assomma una forte apertura
internazionale, attestata dall’incarico di vicepresidenza mondiale della
Fédération Internationale des Professeur de Langues Vivantes.
È curatore anche del Quaderno della Ricerca n. 15, parallelo a questo,
dedicato al CLIL in italiano L1, ovvero all’italiano dello studio.
14
Fare CLIL. Strumenti per l’insegnamento integrato
di lingua e disciplina nella scuola secondaria
a cura di Paolo E. Balboni e Carmel M. Coonan Università Ca’ Foscari Venezia
Fare CLIL
Strumenti per l’insegnamento integrato di lingua
e disciplina nella scuola secondaria
a cura di Paolo E. Balboni e Carmel M. Coonan
Università Ca’ Foscari Venezia
Una monografia per capire che cos’è il Clil
e come si fa lezione con questa metodologia.
Carmel M. Coonan, professore ordinario di Didattica delle Lingue presso
l’Università Ca’ Foscari Venezia, dirige il laboratorio CLIL del Centro di Ricerca
sulla Didattica delle Lingue ed è uno dei massimi esperti italiani ed europei
in ordine a questa metodologia. È membro della commissione ministeriale
per il CLIL, organizza per conto del MIUR la formazione metodologica degli
insegnanti disciplinaristi che si cimentano nel CLIL, e sul tema ha scritto
alcuni importanti volumi e una grande quantità di saggi, in Italia e in Europa.
€ 5,00
ISBN 978-88-201-3729-8
3729
BALBONI
FARE CLIL
01/02/13 15:29
Fare CLIL
I Quaderni
della Ricerca
BALBONI, COONAN / Fare CLIL
1 140 0
9 7 8 8 8 58 3 0 8 8 9 9
QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNATAMENTE PUNZONATO
O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO,
FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO
DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.
I Quaderni della Ricerca / 14
R
888 ICE
R
-2
01- 14 F
37 ARE
29
CL
-8
IL
2
ON
7
BN
BA
IS
13
Principi, strategie, esperienze
QUaDErNo DELLa ricErca N. 14
9
20
30889_PH1_Benetti_167x240.indd Tutte le pagine
8
Due quaderni che affrontano
in modo complementare
le tematiche dell’insegnamento
e dell’apprendimento per
competenze, ripercorrendo le tappe
storico-istituzionali del sistema
educativo basato su quel metodo
e indagando ed esemplificandone
l’applicazione nel contesto di classe.
Imparare per competenze
BENETTI, CASELLATO
IMPARARE PER COMPETENZE
8
29
ISBN 978-88-58-30889-9
8
Mariarita Casellato, insegnante di spagnolo presso il liceo Scientifico
N. Copernico di Bologna, ha maturato una vasta esperienza didattica,
soprattutto al Liceo linguistico. È coautrice, con Giovanna Benetti, di Más
que palabras (Difusión) per la didattica della Letteratura e del corso di lingua
spagnola per la secondaria di 2° Tú mismo, novità Loescher 2014. Docente
formatrice dal 1996, ha svolto tale ruolo nell’ambito di diversi progetti indetti
dal MIUR e ha tenuto vari corsi abilitanti. Relatrice in convegni indetti da
AISPI-Scuola, ANILS e LEND, ha al suo attivo collaborazioni e pubblicazioni
nell’ambito della didattica dello spagnolo.
11
QUaDErNo DELLa ricErca N. 2
QUaDErNo DELLa ricErca N. 11
I Quaderni
della Ricerca
8
Giovanna Benetti ha maturato una vasta esperienza di insegnamento dello
spagnolo, soprattutto al Liceo linguistico. È coautrice, con Mariarita Casellato,
di Más que palabras (Difusión) per la didattica della Letteratura e del corso di
lingua spagnola per la secondaria di 2° Tú mismo, novità Loescher 2014.
Docente formatrice dal 1996, ha svolto tale ruolo nell’ambito di diversi
progetti indetti dal MIUR; ha tenuto vari corsi abilitanti; ha svolto attività
di Formazione in Italia (tra cui l’organizzazione e la conduzione del Progetto
Sperimentale di Revisione Metodologica presso il Liceo F. Cecioni di
Livorno) e all’estero (presso la Universidad Nacional Autónoma de México);
è stata relatrice in convegni indetti da AISPI-Scuola e LEND; ha svolto attività
di docente per il TFA presso l’Università La Sapienza di Roma.
30889
Reims
Toulouse
5
Guadeloupe (Fr.)
10
Paris
Bordeaux
4
26 27 28
24
21
22 23
16/02/15 09:40
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
9
37
Non perché il docente lo dice l’alunno lo apprende
Non è perché il docente l’ha detto che l’alunno lo impara: per molti di noi
questa è un’ovvietà, ma in sala insegnanti o in qualche consiglio di classe,
vi imbatterete facilmente in frasi come ‘Io l’ho detto, l’ho spiegato, ma non
lo sapeva’ o ‘Non l’ha capito, ma io l’ho detto proprio la settimana scorsa’.
Insomma, per alcuni è ancora in voga la convinzione che basti spiegare
qualcosa perché magicamente l’alunno, solo per averlo sentito menzionare
o anche spiegare dal professore, possa introiettare, assimilare, apprendere
un determinato argomento.
E allora crediamo che occorra ripensare ad alcune cose che didatticamente
possono semplificare la nostra vita di docenti: lavorare, all’inizio, un po’ di
più, per poi ottenere con poco sforzo il massimo risultato, che è l’autentico
apprendimento dei nostri allievi.
OMAGGIO
300
Lille
7
2
8
7
Principi, strategie, esperienze
Insegnare
per competenze
Federico Batini
Ciao, dal mio quaderno di prima:
crêpe, abat-jour, papillon, limousine,
salopette, bon ton, soufflé, gaffe,
foulard, collage, beige, passepartout, haute-couture, coiffeur,
pâté, vernissage, profiterole,
manucure, croissant, champagne,
équipe, boutique, trompe-l’œil, stage,
moquette, pois, tailleur,
maquillage, brioche,
mousse, fard, collant,
vol-au-vent…
www.laricerca.loescher.it
BENETTI, CASELLATO / Imparare per competenze
batini / insegnare per competenze
ia.
lla
lle
I Quaderni
della Ricerca
Imparare per competenze
I Quaderni della Ricerca / 11
I Quaderni della Ricerca / 02
o.
e
30889
30657
o:
da Streghetta il 20/09 ore 19.01
▸ Valentin
▸ Xavier
▸ Baptiste
▸ Louis
▸ Quentin
▸ Mathis
16/02/15 09:40
formazione docente
a,
te
me
ma
Mi aiutate, s’il vous plaÎt ???
DOCUMENT 3
13 Bulgarie
32100_012-025.indd 24
02
Ciao a tutti, la mia prof ci ha chiesto
di scrivere 10 parole francesi che si
usano in italiano ma me ne vengono
in mente solo 4 o 5: garage, hôtel,
barbecue, dessert, buffet.
4
11 Moldavie
12 Roumanie
8
▶ Arthur Rimbaud, le collège
32100_012-025.indd 22
LES GARÇONS
▸ Romain
▸ Lucas
▸ Maxime
▸ Alexis
▸ Nathan
▸ Théo
▸ Enzo
▸ Gaston
▸ Alexandre
▸ Yanis
▸ Tom
▸ Kevin
▸ Antoine
▸ Hugo
13
da Vane04 il 19/09 ore 16.54
▸ Zoé
▸ Éva
▸ Sarah
▸ Jade
▸ Inès
▸ Lola
▸ Mathilde
▸ Camille
▸ Laura
▸ Océane
▸ Pauline
▸ Clara
▸ Lisa
1
Esercitazioni e verifiche interattive,
per la competenza digitale.
vingt-deux
Baptiste
Moda
DOCUMENT 1
Nelle sezioni di civilisation:
documenti di geografia,
educazione alla cittadinanza,
all’affettività, all’ambiente.
MARCEL
TUTOR ONLINE
B comme …
Cibo
LES FILLES
▸ Léa
▸ Lucie
▸ Manon
▸ Anaïs
▸ Emma
▸ Julie
▸ Chloé
SECTION 1. / UNITÉ 1. La nouvelle élève / CIVILISATION
▶ Palestre: Comment tu t'appelles ? /
Come ti chiami?
▶ A1.1 : Qui es-tu ?
▶ C'est à moi ou à toi ? / È mio o tuo?
A comme …
Nome
Alexis, Alexandre, Anaïs
DOCUMENT 4
Voici la liste des 20 prénoms masculins
et des 20 prénoms féminins à la mode
dans les années 2000.
Questa pagina può essere fotocopiata esclusivamente per uso didattico © Loescher Editore – Torino
23/01/13 14.44
⦁ judo médical
⦁ natationfourni
⦁ athlétisme
Certificat
⦁ football ⦁ volley-ball ⦁ danse
⦁ basket-ball ⦁ gymnastique ⦁ handball
oui
non
DOCUMENT 2
De A à Z en français75
Questa pagina può essere fotocopiata esclusivamente per uso didattico © Loescher Editore – Torino
CLOUDSCHOOLING
CLOUDSCHOOLING
22
CIVILISATION
74
Activité choisie :
aider les autres
représenter mes camarades
auprès des professeurs
parler avec les adultes
PEr La cLaSSE
1 Pour chaque catégorie alimentaire de la pyramide, cite 3 aliments.
2 Décris ton régime alimentaire. Correspond-il à la pyramide
alimentaire ?
scuola. Compila la scheda di iscrizione.
Année scolaire 20..../20....
Nom :
Prénom :
Fiche d’inscription: Service de restauration scolaire
Nom :
Classe :
Classe
Prénom :
Date de
naissance ::
Collège
:
Allergies
oui
non
Menu hallal
⦁ oui ⦁ non
Menu végétarien
MenuDate
cacher et⦁
oui
non
oui ⦁
lieu
denonnaissance :
Si vous votez pour moi, vous serez
Nationalité :
•
Les exos
DISCIPLINE :
SAVOIRS : comprendre l’importance d’une alimentation équilibrée.
SAVOIR-FAIRE : prendre conscience de sa propre alimentation et se situer par rapport à
une norme.
1. Prima di tutto, si mangia! Iscriviti alla mensa!
•
•
La santé est dans l’assiette
sciences
LANGUE :
SAVOIRS : connaître le lexique de l’alimentation.
SAVOIR-FAIRE : s’orienter dans la lecture d’un schéma.
39. Sei appena arrivato al collège Marie-Curie di Palavas-les-Flots in Francia. Ti devi iscrivere
ai servizi e alle attività proposte dalla scuola.
POUR COMMUNIQUER
Nom .................................................... Prénom ..................................................................... Classe ................... Date ...............................................
FICHE
NIVEAU LINGUISTIQUE : A1+
PRÉ-REQUIS LINGUISTIQUES :
noms des principales catégories alimentaires.
3729_PH1_Balboni_167x240.indd Tutte le pagine
http://clil.loescher.it
1 1 400
9 7888 20 1 372 98
10/07/14 17:05
9
5. matEriali pEr il doCEntE
La ProGrammazioNE
/ FRANCESE - CoRSo
coN TUTTE
LE VErifichE
moDificaBiLi
C’est la Classe!
Madeleine Léonard
La SchEDa
foTocoPiaBiLE
Méthode de français
guide Pédagogique
GUiDa ViSUaLE
Le loto des professions
Le loto des professions
Niveau linguistique : A1
Objectif(s) didactique(s)
Consolider et enrichir le lexique des professions
cOmpétences
Apprendre à observer et lire une image
Repérer des détails
Prononcer les mots correctement
Un astronaute
Un ouvrier
Un coiffeur
Un balayeur
Un cordonnier
Un clown
Un boulanger
Un boucher
Un dentiste
Un dessinateur
Un agriculteur
Un facteur
Un journaliste
Une institutrice
Un jardinier
Un médecin
Un maçon
Une violoniste
Un pêcheur
Un photographe
pré-requis linguistiques
Lexique de base des professions
Règles élémentaires de phonétique
durée de l’activité : 20/30 minutes.
activité de grOupe : classe entière.
matériel nécessaire :
•uneficheavecletableaudesprofessionspourlemeneurdejeu;
•uneficheaveclesétiquettesdesnomsdesprofessionsàdécouperpourlemeneurdejeu;
•laphotocopiedelaplanche-lotopourchaqueélève;
•laphotocopiedelafichedesdifférentesprofessionsàdécouperpourchaqueélève.
but du jeu : remplir toutes les cases de sa planche-loto.
dérOulement du jeu :
/ FRANCESE - CoRSo
C’est la Classe !
Madeleine Léonard
Méthode de français
test
TEST
aLL’iNTErNo DELLa GUiDa:
▸ indicazioni ministeriali
▸ Piano di lavoro per la programmazione
annuale
▸ Soluzioni di tutte le verifiche
▸ Trascrizioni
aLL’iNTErNo DEL VoLUmE DEi TEST:
▸ Verifiche di inizio anno, formative,
sommative
▸ Verifiche per BES e DSA
1. L’enseignant, le meneur de jeu, demande aux élèves de réviser le lexique des professions à
l’aide du tableau.
2. Il distribue ensuite à chaque élève une planche-loto vide et la photocopie de la fiche avec
les images des différentes professions à découper.
3. Chaque élève choisit dix images des professions et les découpe pour les coller sur sa
planche.
4. Le meneur de jeu tire au sort les étiquettes des noms des différentes professions
(voir tableau des professions) et les lit à haute voix. Quand un élève entend l’une des
professions présentes sur sa planche-loto, il fait une croix dessus.
5. Le gagnant est celui qui remplit de croix toutes les cases de sa planche en premier.
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Un repertorio di attività aggiuntive fotocopiabili per sostenere e promuovere la motivazione in classe, attraverso
l’interdisciplinarietà e un approccio ludico.
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utilizzabile in abbinamento con qualsivoglia
corso di lingua, per organizzare lezioni
speciali o per giocare in lingua.
Il materiale, che si divide in EMILE e
giochi linguistici, propone un’accurata
programmazione per ogni scheda, a uso
dell’insegnante, e le fiches fotocopiabili da
distribuire alla classe.
EMILE: si propongono materiali per
le discipline solitamente più usate per
un’introduzione allo studio interdisciplinare
in lingua: geografia, storia e scienze. Ogni
scheda può essere svolta in modo totalmente
indipendente.
Giochi linguistici: aiutano a creare momenti
ludici per il consolidamento del lessico e delle
abilità, e a rafforzare la socialità della classe.
Sono strutturati in 5 sezioni: Les autres et moi;
Les objets et moi; L’école et moi; Les loisirs et
moi; Le monde et moi.
Langin, Barthés, Ruggeri, Baraldi, Giannasi
M a t e r i a l i ex tr a p e r l a cl asse : Gi ochi, eMile
L i v e L L i a 1-a 2
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Francese
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langin, barthés, ruggeri, baraldi, giannasi
Francese. idee in classe
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INDICARE L’INTERO CODICE ISBN
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Nom .................................................... Prénom ..................................................................... Classe ................... Date ...............................................
FICHE
15
Les exos
histoire
Arts et techniques de la préhistoire
Les exos
1 Complète l’image avec les mots suivants : pierre polie, feu, écriture, peintures
rupestres, pierre taillée, élevage et agriculture, alignements de menhirs et de
dolmens.
2 Choisis trois objets (artistiques ou techniques) et réponds aux questions
suivantes pour chacun d’entre eux : À quoi ça sert ?, Pourquoi ça a été fait ?
Avec quels matériaux ?
1 Pourquoi le premier squelette d’australopithèque découvert a été surnommé
« Lucy » ? Fais une recherche sur internet.
2 Dresse une liste des sites préhistoriques italiens et replace-les dans la
chronologie ci-contre.
-2,5 milions
d’années
-500 000 ans
-8000 ans
2
Australopithèque
-4,4
Homo habilis
Homo erectus
Homme de Néandertal
«Lucy»
Outils
Feu
Habitat
Homme sapiens
sapiens (homme
moderne)
Pierre
-3,5
-2,4
-1,8
-130 000
-60 000
TERTIAIRE
1
2
3
4
5
6
7
.
Paléolithique
6
-10 000
QUATERNAIRE
GLACIATIONS
.
Le lexique
4
années
millions d’années
-3300 ans
5
3
1
Hominidé
Néolithique
Lucy : nom donné au squelette presque complet d’une femme australopithèque
retrouvé en Éthiopie en 1974.
Silex : roche très dure.
....................................................................................................
7
....................................................................................................
....................................................................................................
Le lexique
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
métallurgie : fabrication
d’objets en métal.
sédentarisation : fait de vivre
toujours au même endroit.
L’essentiel
L’essentiel
■ Les hommes du Paléolithique taillent des pierres dures (silex) ou des os pour fabriquer
des outils tranchants, c’est « l’âge de la pierre ». Au Néolithique, les pierres sont
polies et les outils deviennent plus précis et efficaces. Les hommes inventent la
métallurgie*, c’est « l’âge des métaux » (cuivre, puis bronze, puis fer).
■ Il y a 500 000 ans environ, l’homo erectus comprend comment faire du feu, d’abord
avec deux morceaux de bois puis avec deux silex. Cette découverte est révolutionnaire :
l’homme peut repousser ses prédateurs et cuire ses aliments, ce qui lui permet de
vivre mieux et plus longtemps.
■ Vers 8000 av. J.-C., les hommes du Moyen-Orient commencent à domestiquer des
animaux pour les élever. Ils cultivent aussi des céréales pour se nourrir. L’élevage et
l’agriculture marquent le début de la sédentarisation*, avec la construction des
premiers villages.
■ Les hommes du Néolithique construisent les premiers monuments à but mystique
comme les alignements de menhirs à Carnac ou de dolmens à Stonehenge. Ils
décorent aussi les grottes avec des peintures rupestres (notamment, des scènes de
chasse comme à Lascaux) ou des gravures et sculptent des statuettes.
■ En 3300 av. J.-C. les hommes inventent l’écriture, c’est la fin du Néolithique et le
début de l’Histoire.
■ Les ancêtres communs à l’homme et aux singes sont les hominidés.
L’australopithèque (« Lucy* ») apparaît en Afrique il y a 4,5 millions d’années.
Il marche presque debout, se nourrit de fruits et de racines, vit dans les arbres et
communique avec des cris.
■ L’homo habilis apparaît il y a 2,5 millions d’années. On l’appelle ainsi car c’est
le véritable premier homme : son cerveau est plus grand, il se fabrique des outils
(silex*) pour chasser et il vit en groupe.
■ L’homo erectus apparaît il y a 1,8 millions d’années. C’est le premier homme à se
tenir complètement debout. Il se déplace de l’Afrique vers l’Europe et l’Asie. Il invente
de nouveaux outils pour chasser et pêcher et il découvre le feu.
■ L’homme de Néandertal apparaît il y a 200 000 ans. C’est un cousin de l’homo
sapiens, l’homme moderne. Il s’adapte à différents environnements, se construit des
cabanes et vit en campement. C’est le premier homme à enterrer ses morts.
■ L’homo sapiens sapiens apparaît il y a 200 000 ans. Il vit en même temps que
l’homme de Néandertal. Il est plus intelligent, perfectionne ses outils et diversifie
son alimentation. C’est le premier homme artiste (on trouve des peintures rupestres
comme à Lascaux, gravures, sculptures).
idee in cLasse
idEE in CLAssE
all’Interno la ConFIGUraZIone CoMPleta Del CorSo
E. Langin, A. Barthés, P. Ruggeri,
E. Baraldi, C. Giannasi
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Nom .................................................... Prénom ..................................................................... Classe ................... Date ...............................................
Chronologie de la préhistoire
histoire
iDEE iN cLaSSE
BES E DSa
EmiLE
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Giochi
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LE aTTiViTÀ EXTra
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FICHE
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“FUORI COMMERCIO” IN QUANTO SPROVVISTO DI PREZZO, E NON CEDIBILE
SEPARATAMENTE DAGLI ALTRI COMPONENTI DELLA CONFEZIONE.
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6. imparoSulwEb
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procedi con lo sblocco del volume che possiedi,
seguendo le indicazioni fornite.
6.1 CloudSChooling
cLoUDSchooLiNG:
VErifichE
iNTEraTTiVE
Palestre interattive
(Cloudschooling): esercizi
integrativi che prendono spunto
dai contenuti del libro
marcEL: iL TUTor
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▸ Tracce Mp3 degli ascolti
dei volumi
▸ Video in streaming e in mp4
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interattivi
▸ Attività per BES e DSA
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12
13
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GrammaTica E VErBi
ViDEo DiDaTTici Da USarE iN cLaSSE o a caSa
▸ Con o senza sottotitoli ▸ Video correlati
▸ Rubriche tematiche
▸ Esercizi
ProDUzioNE
oraLE E ScriTTa
LESSico
E ciViLTÀ
cErTificazioNi
BES
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Scheda per l’alunno
Valérie Zenatti, Une bouteille dans la mer de Gaza (2005)
Elle m’a envoyé cinq mails et je n’ai pas répondu. L’ennui, c’est que je n’arrête pas de penser à cette
fille. Elle vaut plus que mes moqueries. Et puis, surtout, elle est d’une sincérité à couper le souffle.
J’ai trouvé sa bouteille en me promenant au bord de la mer. La plage, c’est le seul endroit où on peut
oublier qu’on est parqué dans un sale coin nommé la bande de Gaza. Personne ne peut imaginer le truc,
s’il ne l’a pas vu. Le plus simple pour décrire les lieux, c’est d’énumérer tout ce qu’il n’y a pas. Après, je
suppose qu’on en a une petite idée: pas de fleuve, pas de forêts, pas de montagnes, pas de vallées, pas
de monuments historiques, pas de centres commerciaux flambant neufs, pas de jolies rues avec des cafés
et des magasins de luxe, pas de grand parc où les familles vont pique-niquer, pas de zoo. La bande de
Gaza, c’est du sable, quelques oliviers, les implantations nickel-chrome où vivent les colons israéliens, et
des maisons grises, des dizaines de milliers de maisons grises serrées les unes contre les autres, serrées à
en étouffer, d’ailleurs on étouffe vite ici. Bref, la décharge publique de la région. Et un million et demi de
Palestiniens qui rêvent d’une Palestine, un million et demi de Palestiniens qui rêvent d’une vie normale
(quand ils ne rêvent pas de buter un Israélien, ou mieux, dix, parce que la haine et le désir de vengeance
ne coûtent pas cher et se trouvent partout, ce sont les seules denrées qu’on ait en abondance ici, avec le
désespoir).
Questions
14
Déroulement
A. Compréhension orale
1. Qui est le personnage qui parle? Où se trouve-t-il?
2. De quel type de texte s’agit-il?
3. Que décrit le narrateur?
B. Compréhension écrite
Exploration lexicale
4. Soulignez les mots que vous ne comprenez pas. Faites des hypothèses sur leur sens puis vérifiez dans le
dictionnaire.
Exploration textuelle
5. À qui pense le narrateur?
6. Qu’a-t-il trouvé sur la plage?
7. Dans quel «coin» se trouve cette plage?
8. Que décide de faire le narrateur pour faire découvrir les lieux au lecteur?
9. Relevez tous les éléments que l’on ne trouve pas à Gaza.
10. Que trouve-t-on en revanche à Gaza?
11. Quel sentiment éprouve-t-on lorsque l’on vit à Gaza?
12. Quelle phrase est une synthèse de la description faite par le narrateur?
13. Qui sont les habitants de la bande de Gaza? À quoi rêvent-ils?
14. Quelles «denrées» trouve-t-on en abondance dans la bande de Gaza?
D. Production orale
16. D’après vous, quel message contenait la bouteille trouvée sur la plage?
17. D’après le texte, mais surtout d’après vos connaissances, pourquoi les Palestiniens nourrissent de «la
haine» et un «désir de vengeance» envers les Israéliens?
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Valérie Zenatti, Une bouteille
dans la mer de Gaza (2005)
vont pique-niquer, pas de zoo».
10. À Gaza il y a «du sable», des «oliviers», des «implantations nickel-chrome où
vivent les colons israéliens» et «des maisons grises».
11. On a l’impression d’étouffer à Gaza.
12. C’est la phrase «Bref, la décharge publique de la région.» qui résume la
description de la bande de Gaza faite par le narrateur.
13. Les Palestiniens sont les habitants de la bande de Gaza. Ils rêvent d’un pays, la
Palestine («un million et demi de Palestiniens qui rêvent d’une Palestine») et d’une
vie normale («un million et demi de Palestiniens qui rêvent d’une vie normale»). Ils
rêvent aussi parfois de tuer des Israéliens («quand ils ne rêvent pas de buter un
Israélien, ou mieux, dix»).
14. «La haine», «le désir de vengeance» et «le désespoir» sont «les seules denrées
qu’on ait en abondance ici».
A. Compréhension orale
(extrait du chapitre «Se disputer avec soi-même»)
C. Production écrite
15. Comme le narrateur, dites ce qu’il y a et ce qu’il n’y a pas dans votre région.
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Scheda per l’insegnante
Niveau: A1/A2
Communication: décrire; énumérer
Culture: découverte d’un roman jeunesse de succès; focus sur un
conflit historique et une région du Proche Orient
Corrigés
Document de travail: Une bouteille dans la mer de Gaza de Valérie Zenatti, Éditions
l’école des loisirs, collection Médium, 2005.
Présenter brièvement cette auteure phare de livres pour la jeunesse. Pour plus
d’informations, consulter le site de l’éditeur: http://www.ecoledesloisirs.fr/phpedl/auteurs/fiche-auteur-nvo.php?codeauteur=661
Résumer le roman: Tal, une israélienne de 17 ans, entre en contact avec un jeune
C. Production
palestinien, grâce à un message laissé dans une bouteille. Sans se connaître, ils
Déroulement
échangent alors des «lettres», via internet, où ils se racontent leurs vies, leur vision
du monde et évoquent cette impossible paix entre leurs deux peuples.
Lancer l’activité en lisant l’extrait du roman. Proposer aux apprenants au moins deux
écoutes, sans le texte sous les yeux puis passer aux questions. Si les apprenants sont
Corrigés
en difficulté pour répondre aux questions, on relira le texte une troisième fois.
1. Le narrateur est un Palestinien, il se trouve dans la bande de Gaza.
2. Il s’agit d’un monologue descriptif.
D. Production
3. Il décrit la bande de Gaza.
Déroulement
écrite
Inviter les apprenants à rédiger une description de leur région sous forme
d’énumération (il y a / il n’y a pas). Afin de varier les productions, l’enseignant
pourra demander à certains de décrire la région où ils vivent et à d’autres la région
où ils passent leurs vacances.
15. Production libre.
orale
B. Compréhension écrite
Déroulement
Corrigés
Faire lire l’extrait aux apprenants.
Exploration lexicale: déblayer le terrain lexical. Dans la mesure du possible, c’est la
Corrigés
classe qui décryptera le vocabulaire difficile, au besoin on pourra utiliser un
dictionnaire.
Exploration textuelle: se pencher sur le texte à l’aide des questions 5, 6, 7, 8, 9, 10, Piste d’exploration
11, 12, 13, 14.
supplémentaire
5. Le narrateur n’a de cesse de penser à une fille («je n’arrête pas de penser à cette
fille») avec qui il correspond («Elle m’a envoyé cinq mails et je n’ai pas répondu.»).
6. Il a trouvé une bouteille appartenant à sa correspondante («J’ai trouvé sa
bouteille en me promenant au bord de la mer.»).
7. La plage dont il parle se trouve dans la bande de Gaza («La plage, c’est le seul
endroit où on peut oublier qu’on est parqué dans un sale coin nommé la bande de
Gaza.»).
8. Pour décrire les lieux, le narrateur choisit d’énumérer tout ce qu’il n’y a pas
dans la bande de Gaza («Le plus simple pour décrire les lieux, c’est d’énumérer
tout ce qu’il n’y a pas.»).
9. À Gaza, il n’y a «pas de fleuve, pas de forêts, pas de montagnes, pas de vallées,
pas de monuments historiques, pas de centres commerciaux flambant neufs, pas de
jolies rues avec des cafés et des magasins de luxe, pas de grand parc où les familles
Inviter les apprenants à répondre à la question 16.
Si l’enseignant souhaite faire connaître à la classe la vraie lettre, elle se trouve aux
pages 22, 23, 24 du document de travail conseillé.
La question 17 vise un approfondissement historique. Il serait intéressant de
collaborer avec le collègue d’histoire pour présenter le plus clairement possible aux
apprenants le conflit israélo-palestinien et la situation complexe du Proche Orient.
16. Production libre.
17. Production libre.
Ce livre a été adapté au cinéma par Thierry Benisti (scénario co-écrit par Valérie
Zenatti et Thierry Benisti) sous le titre Une bouteille à la mer en 2011. Si cela est
possible, on pourra faire visionner un extrait du film à la classe.
Questa pagina può essere fotocopiata esclusivamente per uso didattico - © Loescher Editore
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langin, barthés, ruggeri, baraldi, giannasi
Francese. idee in classe
NELL’ELENCO DEI LIBRI DI TESTO
INDICARE L’INTERO CODICE ISBN
Madeleine Léonard
idee in cLasse
idEE in CLAssE
all’Interno la ConFIGUraZIone CoMPleta Del CorSo
Guida ai quaderni
inteGrativi 1-2-3
grammaire numérique
MAtERiALi ExtRA PER LA CLAssE: GioChi, EMiLE
Ogni mese materiali scaricabili e fotocopiabili
(livelli A1-B2):
comprensione orale e scritta;
produzione orale e scritta;
grammatica e verbi;
lessico e civiltà;
metodologia;
attualità;
letteratura.
Paola Celentin
c’est la classe!
imparosulweb
www.imparosulweb.eu
Francese
Un repertorio ricco e aggiornato di materiali
per la classe su due livelli linguistici: A1 e A2,
utilizzabile in abbinamento con qualsivoglia
corso di lingua, per organizzare lezioni
speciali o per giocare in lingua.
Il materiale, che si divide in EMILE e
giochi linguistici, propone un’accurata
programmazione per ogni scheda, a uso
dell’insegnante, e le fiches fotocopiabili da
distribuire alla classe.
EMILE: si propongono materiali per
le discipline solitamente più usate per
un’introduzione allo studio interdisciplinare
in lingua: geografia, storia e scienze. Ogni
scheda può essere svolta in modo totalmente
indipendente.
Giochi linguistici: aiutano a creare momenti
ludici per il consolidamento del lessico e delle
abilità, e a rafforzare la socialità della classe.
Sono strutturati in 5 sezioni: Les autres et moi;
Les objets et moi; L’école et moi; Les loisirs et
moi; Le monde et moi.
/ FRANCESE
/ LiBES FRANCESE
Léonard
Madeleine Léonard
Langin, Barthés, Ruggeri, Baraldi, Giannasi
guide Pédagogique
30653
C’est la Classe!
Méthode de français
In copertina: © Carlos Caetano/Shutterstock
Madeleine Léonard
libro misto
9
78 8 8 5 8 3 0 6 5 3 6
30653_PH1_Leonard_210x297.indd 1-3
20/03/13 16:25
c’EsT la classE !
32146_PH1_Celentin_195x263.indd 1
22/10/14 11:07
CARTA + DIGITALE
(TIpoLoGIA B)
SoLo DIGITALE
(TIpoLoGIA C)
voLumE 1 + CD mp3 + NARRATIvA + CD AuDIo
+ TABLEAUX DES CONJUGAISONS
9788858321003
9788857713915
voLumE 2 + CD mp3 + NARRATIvA + CD AuDIo
9788858321010
9788857713922
voLumE 3 + CD mp3 + NARRATIvA + CD AuDIo
9788858321027
9788857713939
9788858321720
9788857717579
LIBES QuADERNo INTEGRATIvo 1
9788858321065
9788857716404
LIBES QuADERNo INTEGRATIvo 2
9788858321072
9788857716398
LIBES QuADERNo INTEGRATIvo 3
9788858321089
9788857716381
GUIDE pÉDAGOGIQUE
9788858321034
9788857713977
TESTS
9788858321713
9788857708492
DvD Rom - LIBRo IN DIGITALE
9788858321560
3 CD AuDIo + 1 CD EXTRA + 1 DvD vIDEo
9788858321041
mATERIALI EXTRA pER LA CLASSE: GIoChI, ÉMILE
+ RÉMISE à NIvEAU, BES E DSA
9788858306536
9788857711270
LIBES QuADERNI INTEGRATIvI 1, 2, 3. RISoRSE pER L’INSEGNANTE
9788858321461
9788857716374
il corso
opzionali
GRAMMAIRE NUMÉRIQUE DU FRANÇAIS
Strumenti compensativi
per il docente
22/10/14 11:02