la transversalidad en los programas de estudio

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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS
DE ESTUDIO
Los cambios sociales, económicos, culturales, científicos,
ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo,
han exigido al currículo educativo no solo aportar
conocimientos e información, sino también favorecer el
desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas
que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de las sociedades (Marco de Acción Regional
de “Educación para Todos en las Américas”, Santo
Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro Sistema
Educativo una dificultad real de incorporar nuevas
asignaturas o contenidos relacionados con los temas
emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se
corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de
estudio.
Una alternativa frente a estas limitaciones es la
transversalidad, la cual se entiende como un “Enfoque
Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el
currículo, incorporando en los procesos de diseño,
desarrollo, evaluación y administración curricular,
determinados aprendizajes para la vida, integradores y
significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de
vida individual y social.
Es de carácter holístico,
axiológico, interdisciplinario y contextualizado” (Comisión
Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).
De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo
Superior de Educación (CSE 339-2003), el único eje
transversal del currículo costarricense es el de valores.
De esta manera, el abordaje sistemático de los Valores en
el currículo nacional, pretende potenciar el desarrollo
socio-afectivo y ético de los y las estudiantes, a partir de la
posición humanista expresada en la Política Educativa y
en la Ley Fundamental de Educación.
A partir del Eje transversal de los valores y de las
obligaciones asumidas por el estado desde la legislación
existente, en Costa Rica se han definido los siguientes
Temas transversales: Cultura Ambiental para el
Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la
Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los
Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.
Para cada uno de los temas transversales se han definido
una serie de competencias por desarrollar en los y las
estudiantes a lo largo de su período de formación
educativa. Las Competencias se entienden como: “Un
conjunto integrado de conocimientos, procedimientos,
actitudes y valores, que permite un desempeño
satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la
vida personal y social” (Comisión Nacional Ampliada de
Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los
procesos educativos y el desarrollo mismo de la
transversalidad.
Desde la condición pedagógica de las competencias se
han definido competencias de la transversalidad como:
“Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y
verticalmente, todas las asignaturas del currículo y
requieren para su desarrollo del aporte integrado y
coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, así
como de una acción pedagógica conjunta” (Beatriz
Castellanos, 2002). De esta manera, están presentes
5
tanto en las programaciones anuales como a lo largo de
todo el sistema educativo.
A continuación se presenta un resumen del enfoque de
cada tema transversal y las competencias respectivas:
•
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible
La educación ambiental se considera como el instrumento
idóneo para la construcción de una cultura ambiental de
las personas y las sociedades, en función de alcanzar un
desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que
les permita comprender su interdependencia con el
entorno, a partir del conocimiento crítico y reflexivo de la
realidad inmediata, tanto biofísica como social, económica,
política y cultural.
Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y
mediante actividades de valoración y respeto, las y los
estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la
comunidad educativa participe activamente en la detección
y solución de problemas, en el ámbito local, pero con
visión planetaria.
Competencias por desarrollar
•
•
Aplica los conocimientos adquiridos mediante
procesos críticos y reflexivos de la realidad, en la
resolución de problemas (ambientales, económicos,
sociales, políticos, éticos) de manera creativa y
mediante actitudes, prácticas y valores que
contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una
mejor calidad de vida.
Participa comprometida, activa y responsablemente
en proyectos tendientes a la conservación,
recuperación
y
protección
del
ambiente;
identificando
sus
principales
problemas
y
necesidades,
generando
y
desarrollando
alternativas de solución, para contribuir al
mejoramiento de su calidad de vida, la de los
demás y al desarrollo sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con
los demás, y los otros seres vivos por medio de
actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la
necesidad de interdependencia con el ambiente.
Educación Integral de la Sexualidad
A partir de las “Políticas de Educación Integral de la
Expresión de la Sexualidad Humana” (2001), una vivencia
madura de la sexualidad humana requiere de una
educación integral, por lo que deben atenderse los
aspectos físicos, biológicos, psicológicos, socioculturales,
éticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos
biológicos reproductivos, ni realizarse en un contexto
desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre
la vida, el amor, la familia y la convivencia.
La educación de la sexualidad humana inicia desde la
primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un
derecho y un deber, en primera instancia, de las madres y
los padres de familia. Le corresponde al Estado una
acción subsidaria y potenciar la acción de las familias en el
campo de la educación y la información, como lo expresa
el Código de la Niñez y la Adolescencia.
El sistema educativo debe garantizar vivencias y
estrategias pedagógicas que respondan a las
potencialidades de la población estudiantil, en
concordancia con su etapa de desarrollo y con los
contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven.
6
•
•
•
•
•
Se relaciona con hombres y mujeres de manera
equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.
Toma decisiones referentes a su sexualidad desde
un proyecto de vida basado en el conocimiento
crítico de sí mismo, su realidad sociocultural y en
sus valores éticos y morales.
Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia,
mediante la identificación de recursos internos y
externos oportunos.
Expresa su identidad de forma auténtica,
responsable e integral, favoreciendo el desarrollo
personal en un contexto de interrelación y
manifestación
permanente
de
sentimientos,
actitudes, pensamientos, opiniones y derechos.
Promueve procesos reflexivos y constructivos en su
familia, dignificando su condición de ser humano,
para identificar y proponer soluciones de acuerdo al
contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.
Educación para la Salud
La educación para la salud es un derecho fundamental de
todos los niños, niñas y adolescentes. El estado de salud,
está relacionado con su rendimiento escolar y con su
calidad de vida. De manera que, al trabajar en educación
para la salud en los centros educativos, según las
necesidades de la población estudiantil, en cada etapa de
su desarrollo, se están forjando ciudadanos con estilos de
vida saludables, y por ende, personas que construyen y
buscan tener calidad de vida, para sí mismas y para quienes
les rodean.
La educación para la salud debe ser un proceso social,
organizado, dinámico y sistemático que motive y oriente a
las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir
prácticas por aquellas que son más saludables en lo
individual, lo familiar y lo colectivo y en su relación con el
medio ambiente.
De manera que, la educación para la salud en el escenario
escolar no se limita únicamente a transmitir información,
sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y
destrezas que contribuyan a la producción social de la
salud, mediante procesos de enseñanza – aprendizajes
dinámicos, donde se privilegia la comunicación de doble
vía, así como la actitud crítica y participativa del
estudiantado.
• Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma
crítica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y
la calidad de vida propia y la de los demás.
• Toma decisiones que favorecen su salud integral y la
de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de sí
mismo y de los demás, así como del entorno en que se
desenvuelve.
• Elige mediante un proceso de valoración crítica, los
medios personales más adecuados para enfrentar las
situaciones y factores protectores y de riesgo para la
salud integral propia y la de los demás.
• Hace uso en forma responsable, crítica y participativa
de los servicios disponibles en el sector salud,
educación y en su comunidad, adquiriendo
compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.
7
Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia
y la Paz
•
•
Costa Rica es una democracia consolidada pero en
permanente estado de revisión y retroalimentación, por lo
cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al
compromiso de fortalecer una cultura de paz y de
democracia.
•
En los escenarios educativos es oportuno gestionar
mecanismos que promuevan una verdadera participación
ciudadana en los ámbitos familiar, comunal, institucional y
nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y
educada en relación con el marco legal brindado por el país,
de manera que, desarrolle una participación efectiva y no se
reduzca a una participación periódica con carácter electoral.
•
Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que
permita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad
atractiva,
interesante
y
cívica
que
conlleva
responsabilidades y derechos.
•
•
•
•
Practica en la vivencia cotidiana los derechos y
responsabilidades que merece como ser humano y
ser humana, partiendo de una convivencia
democrática, ética, tolerante y pacífica.
Asume su realidad como persona, sujeto de
derechos y responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y de
convivencia social que propician la tolerancia, la
justicia y la equidad entre géneros de acuerdo a los
contextos donde se desenvuelve.
•
•
Participa en acciones inclusivas para la vivencia de
la equidad en todos los contextos socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la
convivencia democrática vinculada a la cultura de
paz.
Es tolerante para aceptar y entender las diferencias
culturales, religiosas y étnicas que, propician
posibilidades y potencialidades de y en la
convivencia democrática y cultura de paz.
Valora las diferencias culturales de los distintos
modos de vida.
Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a
la no violencia en el ámbito escolar, en la
convivencia con el grupo de pares, familia y
comunidad ejercitando la resolución de conflictos de
manera pacífica y la expresión del afecto, la ternura
y el amor.
Aplica estrategias para la solución pacífica de
conflictos en diferentes contextos
Respeta las diversidades individuales, culturales
éticas, social y generacional.
Abordaje Metodológico de la Transversalidad desde los
Programas de Estudio y en el Planeamiento Didáctico
La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse
en las labores programáticas del Sistema Educativo
Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta
el Planeamiento didáctico que el ó la docente realizan en
el aula.
Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos
Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos
que promueven, explícitamente, la incorporación de los
temas transversales. Sin embargo, las opciones para
8
realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en
los programas, ya que el ó la docente puede identificar
otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de
transversalidad.
En este caso, se presenta como tarea para las y los
docentes identificar –a partir de una lectura exhaustiva de
los conocimientos previos del estudiantado, del contexto
sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales
de la sociedad-, cuáles de los objetivos de los programas
representan oportunidades para abordar la transversalidad
y para el desarrollo de las competencias.
Con respecto al planeamiento didáctico, la transversalidad
debe visualizarse en las columnas de Actividades de
mediación y de Valores y Actitudes, posterior a la
identificación realizada desde los Programas de Estudio.
El proceso de transversalidad en el aula debe considerar
las características de la población estudiantil y las
particularidades del entorno mediato e inmediato para el
logro de aprendizajes más significativos.
Además del planeamiento didáctico, la transversalidad
debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional,
potenciando la participación activa, crítica y reflexiva de
las madres, los padres y encargados, líderes comunales,
instancias de acción comunal, docentes, personal
administrativo y de toda la comunidad educativa.
En este sentido, el centro educativo debe tomar las
decisiones respectivas para que exista una coherencia
entre la práctica cotidiana institucional y los temas y
principios de la transversalidad.
Esto plantea, en
definitiva, un reto importante para cada institución
educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas,
críticos y ecológicos.
COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES
M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA.
M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación
Integral de la Sexualidad Humana
M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación
Educativa
M.Sc.
Carlos Rojas Montoya.
Educación Ambiental.
Departamento de
9
PROGRAMMES: FRANÇAIS TROISIEME CYCLE ET EDUCACIÓN DIVERSIFICADA
COMMISSION DE RÈDACTION:
CORRALES A. YENNY
FAJARDO D. ELVIRA
MASÍS S. ANA YADIRA
MORA A. LILLIAM
QUIRÓS M. LIGIA
RODRÍGUEZ G. EUGENIA
SÁNCHEZ A. MARIELOS (COORDINATRICE)
Nous tenons à remercier l’aide précieuse de Mlle. Amélie Bourke, assistante québécoise.
10
SOMMAIRE
1. Présentation ………………………………………………………………………………………………………….
3
2. La transversalidad en los programas de estudio ………………………………………………………………….
4
3. Commission responsable de la révision des programmes ……………………………………………………….
9
4. Enseignement Secondaire ……………………………………………………………………………………………
11
5. Principes de base ……………………………………………………………………………………………………...
11
6. Fondements pédagogiques de la démarche ……………………………………………………………………….
14
7. Les composantes du programme ……………………………………………………………………………………
26
8. Objectifs généraux du Français …………………………………………………………………………………….
30
9. Objectifs du III è et IV è Cycles ……………………………………………………………………………………….
30
10. Leçon zéro ……………………………………………………………………………………………………………..
32
11. Septième année ……………………………………………………………………………………………………….
38
12. Huitième année ………………………………………………………………………………………………………..
31
13. Neuvième année ………………………………………………………………………………………………………
50
14. Dixième année ………………………………………………………………………………………………………..
57
15. Onzième année ………………………………………………………………………………………………………..
61
16. Glossaire ………………………………………………………………………………………………………………..
66
17. Notes ……………………………………………………………………………………………………………………
67
18. Bibliographie ……………………………………………………………………………………………………………
68
11
Enseignement Secondaire
Septième annnée:
première partie
Leçon zéro:
1. Faire
connaissance
2. Reconnaître le
français parmi
d’autres langues
3. Connaître d’autres
cultures et
différents styles de
vie
4. Sensibiliser les
élèves à
l’apprentissage
des langues
étrangères comme
une façon d’avoir
une vision plus
élargie du monde
5. Saluer
6. Prendre congé
7. Communiquer en
classe
8. Se présenter /
présenter
quelqu’un
9. Suivre des
instructions
10. Compter
11. Epeler
12. Dire la date
13. Décrire
14. Demander l’âge et
la nationalité
Septième annnée
Huitième année
Neuvième année
Se présenter / présenter
quelqu’un
Poser des questions
Suivre des instructions
Identifier quelqu’un ou
quelque chose
Présenter sa famille
Caractériser des personnes,
des objets et des lieux.
Se situer dans l’espace.
Exprimer la possession et la
localisation.
Demander des
renseignements
Exprimer ses goûts et ses
préférences
Se situer dans le temps.
Exprimer le refus ou
l’acceptation
Donner son opinion
Faire connaissance
Saluer.
Communiquer en classe.
Se présenter / présenter
quelqu’un
Suivre des instructions
Reconnaître les acquis de la
septième année à l’oral et à
l’écrit
Savoir s’informer
Se situer dans le temps
Utiliser la nouvelle
technologie de la
communication.
Décrire les différentes
activités de la vie quotidienne
Localiser des faits dans le
temps et dans l’espace
Exprimer ses goûts et
préférences
Faire une recommandation
Comparer.
Lire et comprendre des faits
divers
Parler des personnages
importants de la communauté
nationale.
Exprimer des faits futurs.
Faire connaissance
Saluer
Communiquer en classe
- Suivre des
instructions
- Exprimer des faits
futurs.
- Faire des
hypothèses
Exprimer ses
goûts et ses
préférences
- Faire des achats.
- Exprimer
l’obligation et
l’interdiction
- Parler de la
protection de
l’environnement.
Donner un
conseil.
- - Donner son
opinion.
- Demander des
informations
- Savoir se
renseigner
12
Di xième année
Onzième année
Décrire les caractéristiques des personnes, des
animaux, des choses.
Rendre compte des activités accomplies par
quelqu’un.
Exprimer la nature d’une annonce.
Interpréter des informations
Établir des comparaisons
Défendre une opinion
Inférer l’information sur des faits présents, passés,
futurs.
Parler de l’environnement
Conseiller.
Savoir s’informer
Exprimer des idées, des sentiments par rapport à la
famille, aux amis
Parler de ses qualités et de ses défauts.
Accuser, s’excuser
Parler de ses droits et de ses devoirs.
Parler des faits présents
Exprimer les idées, les émotions, les sentiments,
l’opinion .
Exprimer le message suggéré par une image, un
poème, un conte, une chanson…
Exprimer les goûts et les préférences
Parler des faits futurs.
Repérer les acquis
13
PRINCIPES DE BASE
L'éducation est la principale source d'opportunités et devient
un facteur déterminant qui contribue à la formation des
citoyens"1
Étant donné que "la Polítique Educative vers le XXIè siècle
favorise la recherche d'un costaricien intelligent, capable de
communiquer avec le monde à partir de l'appréciation des
aspects qui l'identifient comme tel, capable de prendre des
décisions en rapport avec d'autres cultures, du point de vue
d'un être indépendant flexible et critique...”(2), le Plan
d'Études du Tercer Ciclo et de l'Educación Diversificada,
conçoit le Français comme une discipline qui permet à
l'élève l'acquisition des capacités nécessaires pour
développer une compétence de communication en langue
française, et lui fournit un moyen pour s'informer d'une
manière approfondie.
La communication entre les individus est une condition
innée qui exige des êtres humains de se mettre en rapport
aussi bien avec des membres de leur communauté
linguistique qu’avec des individus d'autres sociétés.
Les échanges scientifiques et technologiques entre les pays,
le développement accéléré des moyens de transport, le
déplacement constant des personnes dans les différents
endroits du monde, la célérité des informations, c'est à dire
le dynamisme du monde dans lequel nous vivons, fait que
les individus assument comme un défi l'apprentissage des
langues étrangères. On appartient à une société
extrêmement compétitive où l'apprentissage des langues
étrangères devient un outil important pour l'insertion des
jeunes dans ce monde moderne.
"Il ne suffit pas d'enseigner une spécialisation à l'homme, car
il peut devenir une machine utile, mais non une personnalité
développée d'une façon harmonieuse. Il est indispensable
que l'apprenant acquière des connaissances et apprenne à
comprendre les raisons des êtres humains, leurs illusions et
leurs souffrances. Ainsi devient- il sensible..."(3)
Pourquoi les élèves costariciens doivent-ils apprendre le
français?
Le Costa Rica vise la transformation: le XXIè siècle exige un
changement dans la manière de penser des costariciens. A
l’heure actuelle, on doit chercher de nouveaux rapports avec
d'autres peuples, pas seulement dans l'aspect culturel, mais
dans le domaine économique, technologique et scientifique.
Si on souhaite devenir un peuple qui fait des progrès, on doit
apprendre à être tolérant envers la pluralité des cultures, on
doit faire un effort pour connaître leurs avancements
scientifiques et technologiques.
L’étude de la langue française fournit à l’apprenant
costaricien une nouvelle expérience: l’appropriation d’un
nouveau moyen de communication lui donne des habiletés
qui peuvent bien devenir un bon outil pour son
développement professionnel. La capacité de
comprendre ceux qui parlent le français lui permet de
profiter de plusieurs activités comme: se débrouiller dans un
milieu francophone, participer à des affaires commerciales,
personnelles, comprendre des informations à la radio , à la
télévision, participer à des échanges, etc.
Le fait de parler le français lui permet de communiquer
directement avec des francophones dans des circonstances
les plus diverses. Au fur et à mesure qu’il apprend la langue
française, il développe des capacités qui enrichissent aussi,
sans doute, son bagage éducatif, et élargissent ses
opportunités de travail. En plus, s’il veut entrer dans une
université à l’étranger et qu’il maîtrise le français, la
possibilité d’être admis et d’obtenir des bourses augmente.
14
Le fait de lire le français avec aisance et par plaisir fournit à
l’apprenant la possibilité d’élargir son horizon culturel. En
fait, le nouveau modèle culturel lui permet de contacter des
peuples francophones: en connaissant leur géographie, leur
histoire, leur organisation politique et sociale, leur littérature,
l’apprenant devient sensible à l’appréciation de leurs valeurs
morales, spirituelles et esthétiques. Grâce à la comparaison
des cultures, l’apprenant sera capable d’apprécier et de
rendre plus forte son identité culturelle. Ainsi sera t-il plus
conscient de sa responsabilité en tant que citoyen, de
préserver les valeurs de sa propre culture. Il possédera une
vision plus étendue du monde, il aura conscience des
problèmes nationaux et internationaux, il deviendra plus
critique face aux différentes situations de sa vie.
FONDEMENTS PÉDAGOGIQUES DE LA DÉMARCHE
En concordance avec les prémisses exposées là-dessus,
l'approche pédagogique pour l'apprentissage du français est
essentiellement basée sur l'application de la méthode
communicative.
La communication est un processus dans lequel il y a un
échange entre deux ou plusieurs individus à travers l'emploi
des signes verbaux et non verbaux; un processus où deux
ou plusieurs personnes ont un échange, par la
communication épistolaire, ou orale, celle qu'on a dans les
médias, etc.
Jakobson le conçoit de la manière suivante:(4)
Message
Locuteur
interlocuteur
qui?
qui?
code
(langue), outil qui
permet de s'exprimer
canal
(à travers la voix, les
gestes, le téléphone, etc.)
L'enseignement de la langue française a évolué dans les
cinquante dernières années. On a expérimenté plusieurs
méthodologies qu'on peut classer par étapes: la naturelle, la
traditionnelle, la directe, l'audio-orale, l'étape active,
l'audiovisuelle, la fonctionnelle et actuellement l'étape
communicative (5).
Toutes ces périodes ont donné lieu à des constats assez
intéressants. Elles ont obligé les didacticiens des Langues à
se demander si ces méthodologies aidaient l'individu à
acquérir des compétences pour communiquer avec autrui.
Dans les années soixante-dix, l'enseignement du français
introduit des éléments-clé qui contribuent au développement
d'une véritable compétence de communication. En plus du
facteur linguistique, on intègre les aspects: cognitif,
psychologique et socioculturel, de manière à ce que dans
l'approche communicative on analyse la langue comme un
tout.
L'objectif est de parvenir -chez l'apprenant- au
développement de sa capacité d'utiliser des règles
phonologiques, lexicales et grammaticales, ainsi que des
éléments socioculturels et psychologiques dans un contexte
15
déterminé et dans une situation donnée, c'est à dire dans
une situation authentique de communication.
La compétence de communication a quatre composantes:(6)
1.
Une
composante
linguistique:
les
aspects
grammaticaux,
lexicaux,
phonétiques
et
phonologiques de la langue.
2.
Une composante discursive: elle comprend différents
types de discours: formel, informel, argumentatif,
descriptif, écrit, oral.
3.
Une composante référentielle: elle réunit toutes les
expériences que l'apprenant a de son vécu, de sa
culture et de son entourage, ce qui devient l'objet de
son discours.
4.
Une composante socioculturelle: elle comprend tous
les aspects sociaux et culturels de l'individu.
Dans l'approche communicative, le processus de
l'enseignement et de l'apprentissage de la langue française
est centré sur les quatre compétences linguistiques, à
savoir: la compréhension orale et écrite et l'expression orale
et écrite.
La situation de communication écrite exige la présence de
celui qui écrit (émetteur), de celui (ceux) qui lit (lisent),
(récepteur(s)) et ce qui écrit (écrivent) dans un moment
donné, à cause d'une raison précise.
Elle est plus élaborée, le message émis doit être précis,
clair. Pour comprendre vraiment le texte, le lecteur doit se
demander: qui écrit?, quel est l'objectif?, quand?, à qui écritil? pour quelle raison?
En ce qui concerne le choix des textes écrits, l'enseignant
doit tenir compte de quelques aspects, tels que: (7)
le niveau de langue de l'apprenant.
l'intérêt de l'apprenant envers le sujet.
les éléments sociolinguistiques.
le type de texte.
-
l'extension du texte.
l'aspect iconique du texte.
la disposition des paragraphes.
les images, le lexique.
les aspects contextuels: la date, le lieu, etc.
les événements.
vérifier si la version originale est écrite en français,
c'est à dire s'il s'agit d'un document authentique.
la finalité du texte.
le style de l'auteur: y a-t-il de l'humour, dans son
texte? y a-t-il de l'ironie?
Au fur et à mesure qu'on avance dans l'enseignement et
l'apprentissage de la langue, l'enseignant doit fournir les
stratégies nécessaires à l'apprenant pour parvenir à la
lecture compréhensive d'un document.
Lors de l'exploitation d'un document en classe, on peut
prendre en compte des idées telles que:
-
-
-
identifier et mettre en rapport des signes visuels qui
se trouvent dans le texte: des photos, des sous-titres,
des dessins, des tableaux, etc.
identifier les différentes parties du texte, leur
disposition.
élaborer des hypothèses au sujet du contenu.
localiser des mots transparents en espagnol.
localiser des mots en français connus par
l'apprenant.
identifier des mots et des phrases-clés pour la
compréhension des idées.
interpréter le sens du texte, en posant des questions
telles que: quel est le sujet? , pourquoi a-t-on écrit ce
texte?,
quelle est la conclusion de l'auteur?, quand a t-il été
écrit?
vérification des hypothèses.
16
L'enseignant doit faire de son mieux afin d'aider l'apprenant
à développer des habiletés linguistiques, de façon à ce qu'il
puisse rédiger des phrases, de petits textes, poser des
questions, répondre aux questions, élaborer des fiches
d'identité, rédiger des lettres tout en employant un
vocabulaire simple, rédiger des messages, etc.
En ce qui concerne la situation de communication orale, il
faut remarquer qu'elle est plus spontanée; le message est
immédiat, le destinataire est présent, la réponse est à
portée, il y a un échange immédiat. La communication orale
est plus elliptique (on doit "deviner" une partie du sens de la
phrase).
Dès le premier moment, l'enseignant doit faire l'effort et
s'adresser en français aux apprenants, il doit profiter de
n'importe quelle situation pédagogique et non pédagogique
présentée dans la classe et en dehors pour faire passer la
langue. Au fur et à mesure que le processus avance, l'élève
apprendra à écouter le message transmis par l'enseignant.
Il ne faut pas oublier que toute activité orale doit être bien
planifiée, elle doit avoir un objectif spécifique. Les activités
proposées doivent mettre l'apprenant dans des situations
réelles de communication, c'est à dire qu’elles doivent
englober le vécu de l'apprenant; ses expériences
quotidiennes éveilleront son intérêt et parviendront à le
motiver.
L’emploi constant de l'oral à partir des situations
authentiques de communication en classe et en dehors
contribue à développer la fluidité chez l'apprenant, enrichit
son lexique, améliore sa prononciation, prépare mieux son
ouïe, l'aide à utiliser des règles phonologiques, lexicales et
grammaticales dans un contexte déterminé.
Dans l’approche communicative l’erreur fait partie de la
pratique quotidienne de l’oral: elle est utilisée pour donner à
l’apprenant l’occasion de s’exprimer en langue étrangère.
C’est à partir des erreurs que l’enseignant reprend les
explications qui n’ont pas été bien acquises par les
apprenants et les aide à surmonter les blocages.
“L’analyse globale des productions des apprenants donne
des indications sur des points de syntaxe, de phonétique ou
sur des éléments communicatifs et permet d’orienter ou de
réorienter les contenus d’enseignement”(8).
Un aspect important dans l'enseignement et l'apprentissage
de la langue française est l'utilisation des documents
authentiques, oraux ou écrits. On entend par document
authentique celui qui n'a pas été élaboré avec des buts
pédagogiques, qui a été fait par des francophones pour des
francophones. Celui-ci peut-être sonore, écrit ou visuel, par
exemple: un poème, un texte, une recette de cuisine, une
chanson, un vidéo, des images, des photos, des cartes
postales, des débats à la radio, à la télévision, des
discussions, des films, etc.
L'enseignant doit utiliser du matériel authentique. L'utilisation
des documents authentiques aide l'apprenant à développer
des habiletés pour faire face à une situation réelle de
communication dans un pays francophone, par exemple: lire
un guide de programmes de télévision, lire et savoir suivre
des instructions, prendre le train, l'avion, l'autobus, exprimer
ses goûts et préférences au sujet des repas, des vêtements,
des activités culturelles et d'autres, ou bien communiquer
avec des francophones qui nous rendent visite.
Le contact avec ce type de documents n'aide pas seulement
l'apprenant à maîtriser les formes linguistiques, mais le
familiarise avec la culture des peuples francophones.
17
Après avoir analysé les différents aspects dont on doit tenir
compte dans l'approche communicative, on peut déduire
que celle-ci:
-est centrée sur l'apprenant, sur ses besoins et sur ses
intérêts.
-prend comme base des documents oraux ou écrit
authentiques, autrement dit, "actes de parole": actualisation
et réalisation des potentialités de la langue dans une
situation précise de communication: donner des
informations, suggérer, conseiller, proposer quelque chose,
refuser, etc.
-développe la compétence de communication: l'élève
apprend à apprendre et développe son autonomie dans
l'apprentissage.
-permet à l'apprenant d'appliquer ses connaissances
linguistiques afin d'affronter des situations de communication
(des projets, des devoirs, des jeux et des activités pour
développer sa créativité).
En ce qui concerne ce dernier point, il faut remarquer
l'importance des activités ludiques en classe. L'enseignant
doit être conscient de leur utilité, car le jeu est considéré
comme un moyen pour diminuer la tension de l'ambiance; il
détend les apprenants et les aide à reprendre de l'intérêt
envers l'apprentissage.
Lors de l'inclusion des activités ludiques dans le plan de la
leçon, l'enseignant doit faire une bonne distribution du
temps, et choisir les activités qui correspondent à la réalité
de la classe afin d'en profiter le plus.
Évidemment, les activités ludiques constituent un instrument
efficace pour l'apprentissage, aident les apprenants à
renforcer des aspects lexicaux, grammaticaux et de
civilisation. En plus, elles créent une ambiance agréable, de
confiance et de bonne humeur dans la classe.
Les élèves peuvent réaliser des calligrammes, exploiter
des bandes dessinées, élaborer des cartes postales pour
Noël, pour un baptême, un anniversaire, lire et analyser de
courts poèmes, faire des acrostiches, dramatiser des
situations de communication, lire des extraits de pièces de
théâtre, faire des jeux verbaux, etc.
Voici quelques idées pour réaliser ces activités:
Comment exploiter une bande dessinée?
L'exploitation de la B.D. favorise chez l'apprenant le
développement de deux compétences: l'expression orale et
l'expression écrite. La B.D. approfondit l'approche
interculturelle, fait ressortir des éléments de la culture et la
civilisation des peuples. Ainsi possédera-t-il une vision plus
élargie du monde. En plus, la B.D. motive l'élève à inventer
et raconter des histoires.
Parmi les étapes que l'enseignant peut suivre pour exploiter
une B.D. en classe on y trouve les suivantes:
1.
Demander aux apprenants de découper et de
mélanger les B.D.
2.
Les ordonner.
3.
Effacer le message de la bulle et essayer de
reconstruire l'histoire.
4.
Remarquer les éléments qui montrent des aspects de
culture et de civilisation.
5.
Réfléchir au sujet du message.
Comment élaborer une carte postale?
Parmi les objectifs de cette activité figurent:
a.
Entraîner l'apprenant à rédiger de courts messages, à
partir des connaissances acquises.
b.
Offrir à l'apprenant la possibilité d'exprimer librement
ses sentiments.
18
Favoriser l'interaction des différentes disciplines, tout en
employant des techniques utilisées dans: les Artes Plásticas,
Artes Industriales, Educación para el Hogar, etc.
Etapes à suivre:
1.
2.
3.
4.
5.
III.
a.
b.
Demander aux élèves d'apporter du matériel pour
élaborer une carte postale; du "papel de
construcción", du carton, des crayons en couleurs,
des crayons à cire, des revues, etc.
Leur demander d'élaborer les cartes.
Leur demander d'écrire un message comme par
exemple: une invitation pour l'anniversaire de
quelqu'un, une invitation pour assister à une fête, une
carte pour remercier quelqu'un, etc.
Faire la révision du travail fait.
Demander aux apprenants de l'exposer.
Pour élaborer un calligramme
Parmi les objectifs il y a:
Motiver les apprenants à pénétrer dans le mystère
d'un texte "dessiné", agréable au regard, fait sous
forme de calligramme.
Les motiver à élaborer des textes semblables à celui
qu'on leur a présenté.
Démarches:
1.
2.
On peut commencer tout en leur demandant
d'observer le document rapidement. Ils découvriront
le "volumen" du texte: celui d'une personne, un
animal ou un objet.
Leur demander de chercher des textes écrits sous
forme d'images ou de les créer.
Les apprenants les lisent.
Comment élaborer un acrostiche?
Objectifs:
a.
Motiver l'apprenant à écrire de courts poèmes, tout en
utilisant des éléments grammaticaux.
b.
Le motiver à exprimer librement ses sentiments par
écrit.
On peut utiliser cette technique pour travailler les adjectifs.
Démarches:
1.
2.
3.
Expliquer aux apprenants ce qu’ est un acrostiche
(poème écrit verticalement, qui décrit les qualités
physiques et morales de quelqu'un).
Leur demander d'écrire des prénoms.
Leur dire d'écrire des adjectifs à caractère, moral,
physique et intellectuel. Exemple:
sentimental
optimiste
4.
5.
6.
sensible
agréable
studieux
Il est nécessaire de compter sur tous les adjectifs
écrits par eux.
Leur demander d'écrire le contraire des adjectifs
proposés, ceux qui sont au masculin les mettre au
féminin et vice-versa.
Leur proposer de réaliser le travail en faisant un
acrostiche avec les prénoms suggérés par euxmêmes. Pour y réussir, il faut diviser la classe en
groupes, choisir un prénom et faire un portrait sous
forme d'acrostiche.
Leur demander de faire de même avec leur propre
prénom: comment je me vois?, comment me voient
les autres?
19
Comment exploiter la poésie en classe?.
Pour travailler de courts poèmes, l'enseignant peut se fixer
les objectifs suivants:
a.
Offrir aux apprenants des textes faciles à comprendre
et à mémoriser.
b.
Développer la créativité chez eux en travaillant
l'expression écrite.
c.
Renforcer
l'utilisation
de
quelques
aspects
grammaticaux.
Les entraîner à créer d'autres poèmes.
Démarches
1.
Distribution du poème.
2.
Lecture du poème.
3.
Explication des mots ou des structures difficiles à
comprendre, ou non comprises par l'apprenant.
Vérification de la compréhension à travers des questions
.Elaboration d'un petit poème semblable à celui étudié en
classe.
Quels sont vos artistes préférés? Et particulièrement
chez les francophones qu’en connaissez vous?
Écoutez- vous de la musique d’ailleurs: de la France, ou
de l’Afrique par exemple?
Suggestions de déroulement:
Écouter un extrait d’une chanson en langue française.
Demander: dans combien de pays peut –on écouter cette
chanson?
Relever le fait que des jeunes d’au moins 49 pays peuvent
comprendre la même chanson , parce qu’ils utilisent la
même langue.
Écouter quelques chansons ou quelques extraits de
chansons.
Rappeler que dans l’ensemble des pays de l’espace
francophone, on ne parle pas qu’une langue.
Nommer quelques autres langues nationales, et discuter
de leur rapport avec la langue française.
Projets:
VI Comment travailler la chanson en classe FLE?(9)
ACTIVITES D’INTRODUCTION POSSIBLES:
A- Objectif: Développer chez les étudiants un sentiment
d’appartenance à la francophonie internationale à travers
la chanson.
Mise en situation:
Echange
Quel type de musique écoutez vous?
Mener une enquête: Quels sont les artistes de l’espace
francophone les plus populaires?
Dresser une liste des pays francophones, et faire une
recherche sur une ou un artiste francophone.
Écouter une chanson en classe pour apprécier les accents
du français.
Pour aller plus loin:
Utiliser la chanson et préparer la mimique du chanteur ou
chanteuse
Chercher dans le site web, l’information concernant l’artiste
20
SUGGESTIONS GENERALES:
Toutes les chansons peuvent être exploitées à l’aide des
suggestions suivantes:
Réactions des jeunes:
à la chanson en général, au rythme, aux paroles, à la
musique, à la langue utilisée, à l’interprétation, à l’artiste.
Aux émotions suscités par la chanson
Aux idées présentées dans la chanson
Au thème de la chanson ( faire un rapprochement à leur
réalité )
Analyse du texte:
Décrire le style: poétique, informatif, ludique
La rime y joue-t-elle un rôle important?
Analyser les images , les métaphores, les figures de style
Créer un texte à trous
Analyser le vocabulaire ( noms, adjectifs, verbes,
expressions )
Analyser le sens: qui? Ou? comment? pourquoi? , que
veut dire l’auteur ...?
Préciser le niveau de langue: oral et écrite
Recomposer le texte ( à partir de pièces détachées )
Contenu:
Débattre des sujet
Comparez deux chansons d’un même chanteur ou auteur
ou rythme, ou pays,
Essayer de traduire quelques phrases seulement à la
langue maternelle
Trouver du lexique selon un thème spécifique
IDENTIFIER:
L’idée centrale du texte ou d’une strophe
les référents culturels , allusions aux personnages,
habitudes culturelles, faits historiques, etc
les valeurs véhiculaires
les opinions
les idées exprimes , les comportements, les sentiments
les symboles.
Dimension Musicale:
Identifier le rythme , le style de musique, les instruments
Utiliser ces éléments pour identifier les pays d’origine
La musique contribue-t-elle a la compréhension du texte?
Avant l’écoute ; identifier le type de musique qui
conviendrait au texte .
Pour aller plus loin:
Inventer un autre titre
Composer une strophe supplémentaire
Écrire une nouvelle chanson sur la même thème
Faire réciter le texte
Créer un mot caché , un mot croisé, une soupe à lettres,
etc
Adapter un dialogue
Faire une description des personnages, ou bien imaginer
leur portrait.
Écrire un poème à partir des mots clés de la chanson
Illustrer
Dessiner Mimer ou jouer une chanson
Outre les aspects analysés ci-dessus, la culture fait partie
du processus de l'enseignement et de l'apprentissage de la
langue française.
Une langue, n'importe laquelle, a nécessairement une
relation directe avec la culture à laquelle elle appartient.
L'aspect culturel fait partie de l'aspect linguistique et vice-
21
versa: la langue est le véhicule qui sert à transmettre des
postulats, des croyances, des moeurs et des principes d'un
peuple.
Le contexte politique, social et économique actuel est
caractérisé par une relation étroite entre les individus, entre
les groupes et les cultures. Les nouvelles tendances dans
l'enseignement des langues étrangères se centrent sur des
situations de communication qui ne sont pas neutres: il y a
toujours des paramètres culturels comme par exemple: qui
parle?, à qui s'adresse t-il?, quel est l'objectif?, dans quelle
situation?.
Les notions culturelles sont toujours présentes dans
l'enseignement du français, lors de l'exploitation d'une leçon
du livre de textes, lorsqu'on analyse un document
authentique, oral ou écrit, dans l'interaction de la classe,
quand on entame une conversation avec un francophone,
etc. L'enseignant ne doit pas se contenter d'entraîner les
apprenants à la contemplation de la culture des peuples
francophones, il doit leur présenter le fait culturel et les
entraîner à réfléchir au sujet de son statut, il doit en faire une
analyse objective, dans laquelle convergent les deux
cultures.
Il faut "s'ouvrir" aux différences des deux cultures, éliminer
les attitudes subjectives, analyser l'objet culturel et apprécier
leurs divergences, sans les mépriser.
L'approche interculturelle a comme but d'offrir à l'apprenant
les moyens de connaître l'autre culture plus profondément ,l'
entraîner à percevoir l'expression d'une culture étrangère, à
travers les moeurs, et le comportement des individus.
Lors que l'apprenant aura acquis la maturité nécessaire pour
intégrer les références et les évidences étrangères à son
propre univers, sans détruire les siennes, quand il essaiera
de les faire coexister, on pourra affirmer qu'il a acquis une
véritable compétence interculturelle.
STRATÉGIES D’ÉVALUATION:
Le long du processus de l'enseignement et de
l'apprentissage des langues étrangères, l'évaluation a une
place importante.
On peut définir l'évaluation comme:
l'ensemble des procédés, des méthodes ou des
techniques qui nous indiquent si les objectifs ont été
atteints.
un moyen qui sert à modifier l'action pédagogique.
Pour M.C. Dauvisis(10) évaluer c'est:
examiner le degré d’ adéquation entre un ensemble
d'informations adaptées à l'objectif fixé et un
ensemble de critères.
L'évaluation est donc un élément important servant à
visualiser les résultats de l'activité pédagogique.
Dans l'approche communicative, l'évaluation tient compte
des nécessités des apprenants.
On n'évalue pas
l'acquisition des éléments linguistiques pour elle-même,
mais pour son utilisation dans les actes de parole.
L'évaluation est centrée sur les quatre compétences
linguistiques, à savoir: la compréhension et l'expression
orales et la compréhension et l'expression écrites. Celles-ci
constituent les objectifs terminaux de l'enseignement.
L'enseignant ne doit pas évaluer les compétences des
apprenants d'après l'emploi des règles grammaticales, la
conjugaison des verbes ou la traduction des mots ou des
phrases. Dans une perspective communicative, l'enseignant
et l'apprenant doivent pratiquer constamment l'évaluation.
L'enseignant doit fixer avec précision les objectifs à
atteindre.
Un devoir, une activité quelconque constituent des moyens
pour évaluer la capacité de communication de l'apprenant.
22
Pour lui, toutes les activités deviennent une manière
d'évaluer son apprentissage.
A ce propos, Sophie Moirand considère que "la particularité
des programmes communicatifs réside dans le fait qu'il
n'existe pas de différences entre les activités
d'apprentissage et les épreuves d'évaluation. Toute activité
communicative est en même temps évaluative. Il faut
centrer l'intérêt des participants sur l'apprentissage ou bien
sur ses résultats"(11)
Lors de l'évaluation de l'apprentissage, quatre questions
fondamentales doivent être posées:(12)
1.
L'évaluation, à quoi ça sert? Plusieurs réponses sont
possibles:
à améliorer le processus d'apprentissage
à modifier le programme
à orienter
à transformer le processus d'apprentissage
à rendre plus facile l'apprentissage pour l'apprenant.
à mesurer le niveau d'acquisition de l'apprenant
pendant l'année scolaire.
2.
Qu'évalue t-on?
La capacité développée par l'apprenant pour
communiquer avec un natif, autrement dit les quatre
compétences linguistiques.
3.
Comment évaluer?
L'enseignant doit décider des stratégies et des
instruments d'évaluation qu'il va utiliser, dans quelles
circonstances, avec quels moyens.
4. Quand évaluer?
L'enseignant doit s'appuyer sur les trois types d'évaluation:
l'évaluation initiale, l'évaluation formative et l'évaluation
sommative; ainsi pourra t-il décider le moment où il
évaluera.
Les différents types d'évaluation
Tel qu'on l'a déjà expliqué, on a trois types d'évaluation.
L'évaluation initiale doit être mise au point au
commencement de l'année scolaire, elle sert à l'enseignant
à connaître les compétences linguistiques de nouveaux
apprenants. Elle prédit les compétences que ceux-ci
pourront atteindre le long de l'année scolaire.
Ce type d'évaluation oriente l'apprenant et les parents, leur
offre des renseignements sur les progrès de celui-ci, de
façon à ce qu'ils décident sur la manière dont l'apprenant va
donner suite au processus d'apprentissage.
L'évaluation formative est toute à fait intégrée au processus
d'apprentissage, dès le commencement jusqu'à la fin. Elle
devient un appui, une aide pour l'enseignant, ainsi pourra t-il
organiser l'apprentissage de ses élèves tout au long de
l'année scolaire.
L'évaluation sommative fait un bilan des apprentissages afin
d'analyser leur état, c'est pour cela qu'on l'appelle
certificative. Ce type d'évaluation essaie de déterminer
jusqu'où les objectifs ont été atteints.
Élaboration d'une épreuve
Lors de l'élaboration d'un examen, l'enseignant est obligé
d'exposer les objectifs d'une manière claire; si ceux-ci sont
bien précis, l'épreuve sera bien conçue.
L'examen ne doit pas être synonyme de punition pour les
apprenants, au contraire, il est un moyen de savoir si les
objectifs de l'enseignement ont été atteints; à travers
l'épreuve les apprenants montrent leurs acquisitions, comme
résultat de l'activité pédagogique.
23
D'après les spécialistes, en tant qu'instrument qui mesure,
toute épreuve doit réunir les caractéristiques suivantes:
e.
Validité: une épreuve est valide quand elle mesure
effectivement ce qu'on veut mesurer. Contrairement à la
fidélité (qui doit posséder une qualité absolue), la validité
possède une qualité relative, car une épreuve est valide ou
non selon les objectifs proposés.
f.
Pour assurer la validité d'une épreuve, il faut tenir compte
des aspects suivants:
a.
Les consignes: elles seront rédigées de façon claire,
précise. .Si elles sont compréhensibles, l'examen est
valide.
b.
Le lexique utilisé: doit être adapté à la situation
présentée, puisque la réponse à un item doit indiquer
ce que l'apprenant a appris.
c.
Les exercices que les apprenants réalisent doivent
être en rapport avec leurs acquisitions. On évalue la
capacité de faire un travail. Dans l'approche
communicative on essaie de présenter aux
apprenants des situations semblables à celles posées
dans la réalité. Par exemple:
Dans un dialogue (incomplet) avec un francophone,
inventer les répliques qui manquent.
Imaginer la suite d'un dialogue.
Créer un dialogue à partir d'une situation donnée,
connue par l'apprenant.
Rédiger une petite annonce, un télégramme, une
lettre, etc.
Remplir un formulaire lors de la demande d'un
emploi.
d.
L'enseignant dresse une liste d'objectifs afin d'être
sûr de ce que l'examen tienne compte des aspects
qu'on veut évaluer.
i.
g.
h.
On ne doit pas demander aux élèves d'écrire les
exemples étudiés en classe, ceux-ci ne sont pas des
objets d’évaluation.
Le temps dont les apprenants disposent pour faire
une épreuve doit être suffisant.
Les consignes orales doivent être claires.
Dans une épreuve, le pourcentage accordé à chaque
contenu doit correspondre à celui accordé à l'étude
du même contenu.
Il faut éviter des questions dont la réponse est un
simple copiage. Si la réponse est évidente, les
résultats n'indiqueront pas le degré d'apprentissage
des apprenants. Les distracteurs doivent être
soigneusement rédigés.
Fidélité: c'est la qualité d'une épreuve qui fait que les
résultats soient stables et constants, indépendamment des
conditions dans lesquelles elle se réalise, sans considérer la
personne qui corrige l'examen.
Afin de rendre fidèle une épreuve, l'enseignant doit élaborer
des items. Ceux-ci doivent être nombreux, car une quantité
réduite d'items diminue la fidélité des examens.
Dans chaque épreuve, l'enseignant doit inclure des items de
différents degrés de difficulté.
Objectivité: c’est la qualité d'une épreuve qui fait que les
résultats obtenus par l'apprenant soient constants, sans tenir
compte de la personne qui corrige l'épreuve, comme s’il
s’agissait d'un ordinateur.
Dans l'approche communicative, lors de l'élaboration d'une
épreuve, l'enseignant doit faire attention à plusieurs aspects;
l’élaboration de l'examen exige du temps, de la patience,
une véritable connaissance du milieu dans lequel vivent les
apprenants.
24
Il faut bien choisir les contenus à évaluer. L'enseignant doit
être rigoureux lorsqu'il donne une structure à l'examen et le
rédige. A ce propos, il faut considérer les aspects suivants:
1.
Le choix des contenus doit correspondre aux objectifs
développés en classe.
2.
L'examen doit inclure différents types d'items qui
correspondent aux objectifs proposés.
3.
Lors de la planification de l'épreuve, le professeur doit
prendre en considération le temps dont l'apprenant
dispose pour la faire.
En ce qui concerne l'élaboration des items, il faut:
a.
Rédiger différents types d'items sans révéler les clés
dans les réponses.
b.
Rédiger l'item d'une façon claire.
c.
Élaborer un nombre considérable d'items qui dépasse
la quantité prévue.
d.
Faire soi même l'examen avant de le proposer aux
apprenants.
e.
Classer les items du plus facile au plus difficile.
f.
Une fois l'épreuve faite, il faut demander aux
collègues du département de la revoir.
Les différents types d'items
1.
Items à réponse fermée ou objective: ce sont des
items qui entraînent un nombre limité de réponses,
parmi lesquelles l'apprenant doit choisir celle qu’il
considère correcte, comme par exemple:
a.
b.
Items à des questions à double choix:
- réponse à choix multiple
- d'association
- autres
Items à réponse courte
- des questions
- compléter des trous
- identifier
- remplir des tableaux
- autres
Avantages: ces types d'items sont fonctionnels et
conviennent aux épreuves objectives. Ils permettent de
mesurer une grande quantité d'apprentissages; en plus, ils
réduisent la probabilité de répondre en se fondant sur la
chance.
2.
Items interrogatifs: ce sont des questions directes,
concrètes qui exigent une seule réponse de la part de
l'apprenant.
Suggestions lors de l’élaboration:
L'enseignant doit commencer l'item en employant des mots
tels que: qui?, quand?, où?, quels?, combien?, d'où?, à
qui?, comment?, est-ce que?; et par l’inversion ( par
exemple:a-t-il?).
Les questions doivent:
a.
être courtes
b.
suggérer une seule réponse
c.
faire allusion à un seul aspect
3.
-
-
Items de sélection: ce sont des items qui contiennent
un seul énoncé, ils offrent quatre ou cinq options,
parmi lesquelles
l'apprenant choisit la réponse
correcte.
L'énoncé est la partie de l'item qui se place au
commencement; il peut être une affirmation, une
phrase incomplète ou une question.
Les options sont les réponses possibles à l'item de
sélection.
La phrase-clé est l'option correcte.
Les distracteurs sont les options qui obligent
l'apprenant à réfléchir afin d'en trouver la clé.
25
Conseils pour les élaborer:
Quant à l'item:
L'enseignant doit:
- le rédiger d'une façon claire.
-faire attention à l'emploi des règles grammaticales,
d'orthographe et de ponctuation.
-faire attention afin de ne pas transcrire des items des livres
de texte ou d'autres documents déjà étudiés en classe.
L'énoncé doit:
-présenter une seule situation
-être rédigé affirmativement
-en langue étrangère; l'énoncé peut-être un texte
authentique, des photos ou des images.
Les options:
-doivent être courtes, écrites sur la même page de
l'énoncé.
-ne doivent pas suggérer la clé
-la structure grammaticale doit être en accord avec celle de
l'énoncé.
-On doit éviter l'emploi d'adverbes tels que: jamais, toujours,
ne pas, ne plus.
-si dans les options il existe des chiffres, ceux-ci doivent
être placés en ordre ascendant.
4-
Items à réponse ouverte ou subjectifs: ce sont des
exercices qui exigent une réponse construite par
l'apprenant lui-même. Ex.:
a.
Items:
-à réponse orale et courte
-à réponse libre
-de description
-autres
b. Items à réponse écrite, courte
-d'après une image, une situation ou un dialogue,
réponse à une question.
-d'après une situation, une image ou une conversation,
rédaction d'un court paragraphe.
Evaluation de l'oral
La partie orale est toujours présente dans la classe de
langue étrangère. Comme on l'a déjà exprimé, l'enseignant
doit faire un effort afin de s'adresser en français aux
apprenants, de leur proposer des situations de
communication en langue française; il doit faire de son
mieux pour que les productions des apprenants soient aussi
en français.
A chaque instant, l'enseignant doit mettre l’accent sur cette
compétence en classe. Par la réalisation d’ activités
concrètes, encadrées dans un contexte réel, tout en
définissant des objectifs bien précis, l'enseignant peut
évaluer cette compétence chez les apprenants: que sait-il
dire?, comment l'exprime t-il?, a t-il vraiment exprimé ce qu'il
voulait?.
Il n'existe pas de "recette" pour évaluer la production orale,
cependant, voici quelques idées à ce sujet (13):
simulation d'une situation de communication
dramatisation d'une situation de communication
exposition d'un point de vue rapporté à un sujet
quelconque
argumentation de son opinion
expression des goûts et des préférences
lecture à haute voix d'un poème court, un petit texte,
des phrases, etc.
Pour évaluer ces actes de parole, Christine Tagliante(14)
conseille d'utiliser la grille suivante:
26
c.
"En ce qui concerne la forme:
a.
b.
c.
-
d.
La phonétique: vérifier la bonne correction des
phonèmes.
La prosodie: l'enseignant doit évaluer si l'élève
accentue bien ou moins bien, s'il s'exprime avec
fluidité et juger l'intonation de l'expression
La langue: - la morphologie: on évalue l'emploi des
temps verbaux, la conjugaison correcte des verbes, si
l'apprenant fait bien la concordance.
La syntaxe: l'enseignant doit veiller à ce que les
fautes de syntaxe dans l’élaboration des phrases ne
gênent pas la compréhension.
Le lexique: on doit valoriser la variété, l'originalité, la
pertinence, son adéquation.
Le contenu
a.
les faits des langues
la pertinence des actes de parole: elle sera évaluée
par rapport à l'objectif testé.
la pertinence du point de vue présenté: il s'agit de la
capacité à exposer clairement son opinion.
-l
a cohérence du discours: les énoncés sont-ils ou non
cohérents par rapport à la situation?.
b.
L'attitude
la spontanéité dans l'exposition des opinions
personnelles
le comportement non verbal: tout ce qui est
Extralinguistique
Objectifs
Contenus
Procédés
Valeurs
Apprentissages à
évaluer
L'originalité des productions: c'est à l'enseignant de
donner son avis".
L'évaluation devient donc un processus qui entraîne des
étapes rigoureusement liées. C'est pour cela qu'elle met
l'emphase sur les résultats, sur les méthodes, chez les
formateurs, sur la réalité quotidienne des apprenants, leur
milieu socio-économique.
Dans l'évaluation les objectifs jouent un rôle déterminant:
s'ils sont bien structurés, ils favorisent énormément le
processus de l'enseignement et de l'apprentissage de la
langue française, ils facilitent la communication des
apprenants et des enseignants.
L'évaluation bien faite aide les enseignants à vérifier si les
apprenants sont capables d'utiliser la langue dans des
situations réelles de communication.
LES COMPOSANTES DU PROGRAMME DE FRANÇAIS
Qu'est-ce qu'un programme d'études?
Un programme d'études est un document qui exprime les
principales directives, lors de la mise au point du curriculum,
c'est à dire les expériences de l'apprentissage.
Le programme devient donc l'instrument qui sert à
l'enseignant et aux apprenants à bien mener le processus
de l'enseignement et de l'apprentissage.
A l'occasion de la révision de nouveaux programmes dans
toutes les disciplines, le Ministère de l'Education a voulu
que ceux-ci aient la structure suivante:
27
Les objectifs: ils sont conçus comme des atteintes à réussir
avec les apprenants.
objectif opérationnel bien formulé est d'ailleurs directement
évaluable"
Des objectifs bien structurés, définis et rédigés avec clarté,
favorisent le processus éducatif, car ils servent à
l'enseignant à orienter les actions, surtout en ce qui
concerne la méthodologie et l'évaluation.
Les contenus
Ils déterminent ce qu'on doit enseigner, ce qu'on doit
apprendre; ils évitent la confusion, indiquent les critères dont
l'enseignant doit tenir compte lors de l'évaluation. Ils
donnent du sens aux activités didactiques; ils indiquent les
buts à atteindre et facilitent l'apprentissage.
Mager (1972) considère un objectif comme "la description
d'une conduite déterminée que l'apprenant doit
démontrer"(15).
Christine Tagliante(16) classe les objectifs en trois groupes:
Objectifs généraux: "ils sont centrés sur l'apprenant et ils
indiquent en termes de capacités les résultats atteints par
les apprenants à la fin d'un cursus, d'une unité ou d'une
séquence.
Objectifs spécifiques: ils sont aussi centrés sur l'apprenant,
ils affinent l'objectif général en le multipliant en autant
d'objectifs spécifiques qu'il est nécessaire pour que
l'apprenant l'atteigne.
Objectifs opérationnels: ils sont parfois appelés "objectifs
spécifiques opérationnels", car ils sont choisis parmi les
objectifs spécifiques comme étant ceux qui sont les plus
importants à faire acquérir pour pouvoir passer à d'autres
apprentissages. Ce sont ceux qui doivent être évalués. Un
Le choix des thèmes et des activités proposées visent à
toucher la réalité quotidienne des apprenants, donc on a
essayé de tenir compte de leurs goûts, de leurs besoins et
de leurs intérêts. Avant d'approfondir dans l'étude du
document, sous forme d'esquisse, on vous présente les
sujets traités.
Comme on l'a déjà expliqué dans l'enseignement d'une
langue étrangère le but principal est d'enseigner l'apprenant
à communiquer; donc, on va essayer de lui fournir les
moyens linguistiques nécessaires pour se débrouiller dans
des situations réelles de communication, où il doit saluer, se
présenter, présenter ses camarades, son professeur ou
d'autres personnes et les identifier. De même, on veut qu'il
ait une prise de contact avec la culture francophone et qu'il
la compare brièvement avec la culture costaricienne. On
essaiera de le rendre sensible à la compréhension et à la
tolérance des groupes qui parlent une autre langue et
appartiennent à des cultures différentes.
En exprimant la possession, en localisant dans le temps et
dans l'espace, tout en décrivant des personnes et des
objets, et en présentant sa famille, on essaiera de faire
acquérir à l'apprenant des compétences linguistiques pour
qu'il sache se débrouiller dans son entourage.
Étant donné qu'il s'agit d’adolescents, on a estimé important
de leur fournir l'occasion de communiquer leurs goûts et
préférences, à travers l'expression du refus, de l'acceptation
de l'accord et du désaccord.
28
D'autre part, en reconnaissant l'importance de faire du sport,
de bien se nourrir, les jeunes de 14-15 ans apprécieront le
fait d'avoir une bonne santé.
De même, il est nécessaire de mettre les adolescents face à
l'avenir, de manière à ce qu'ils expriment la façon dont ils
conçoivent le monde au XXIè siècle, quels sont leurs projets
pour l'avenir et qu'ils manifestent aussi leur pensée au sujet
du monde qu'ils sont en train de bâtir.
Dans la première partie de ce document on a abordé le
thème de l'interculturel. On a déjà expliqué l'importance de
présenter le fait culturel aux apprenants et de les amener à
établir une comparaison des cultures francophones et de la
culture costaricienne. Les aspects culturels sont toujours
évoqués dans l'enseignement d'une langue étrangère:
lorsqu'on analyse un document authentique, quand on
travaille sur un thème du livre de textes, lors d'une
discussion en classe, etc. Tout en analysant des aspects
historiques, religieux, géographiques et les traditions de
notre pays et des peuples francophones, l'apprenant
parviendra à comparer les cultures de manière objective,
sans les mépriser. Ainsi rendra t-il plus forte son identité
culturelle.
De même, les problèmes écologiques sont devenus le
principal souci, pas seulement des écologistes, mais de
nous tous. En faisant un parcours sur la conservation de la
Nature, en analysant des documents, l'apprenant deviendra
conscient de l'importance de la protéger.
Finalement, étant donné que les apprenants doivent choisir
entre le français et l'anglais, on leur expliquera l'importance
d'apprendre des langues vivantes au XXIè siècle, (surtout le
français) et l'influence de la France dans le monde.
Les valeurs
A l’époque actuelle, caractérisée par de grands
changements, la formation des valeurs chez les élèves est
primordiale. On entend par valeur “un bien considéré
comme tel par une communauté, lequel se manifeste dans
le comportement des personnes. Les valeurs sont des
orientations
qui
se
dégagent
des
expériences
personnelles"(17).
L'éducation est conçue comme un travail qui forme et
transforme l'individu, une tâche où les connaissances et les
dimensions affectives, civiques et socio-culturelles occupent
une place importante. Ainsi, le processus éducatif intègre-til l'instruction et l'éducation, l'information et la formation de
l'être humain.
Dans cette perspective, l'enseignement du français ne vise
pas seulement l'acquisition des habiletés nécessaires pour
développer une compétence de communication chez
l'apprenant, mais un outil qui enrichit son bagage culturel et
rend plus forte sa formation intégrale. Donc, dans le cadre
d'une éducation intégrale et humaniste, l'enseignant de
Français doit contribuer à la formation et au développement
des valeurs individuelles et sociales chez les apprenants.
Les stratégies d’apprentissage suggérées: c'est l'ensemble
d'expériences d'apprentissage développées par les
enseignants et les apprenants, afin de mettre au point les
activités pédagogiques en classe et hors l'établissement.
Les stratégies doivent être conçues d'une manière globale et
non comme des activités isolées, ceci afin de mieux aboutir
aux objectifs proposés. Elles doivent être motivantes,
attrayantes et directes. Elles doivent répondre aux besoins
et aux intérêts des apprenants et développer chez eux le
sens critique, la responsabilité et la créativité.
Voilà
pourquoi on suggère quelques aspects lors de l’abordage
29
d’un document sonore ou visuel, une bande dessinée, une
magazine, une vidéo ou une chanson
Les activités d'évaluation
On a déjà expliqué que l'évaluation est une composante qui
fait partie de l'enseignement et de l'apprentissage. Au fur et
à mesure qu’on avance dans l’analyse du programme, on
décrit les pas servant à évaluer chaque objectif.
Il revient à chaque enseignant d'en tirer des conclusions afin
de faire des ajustements dans les stratégies mises au point.
C'est à dire qu'on doit évaluer non pas seulement
l'apprentissage, mais le processus par lequel on y est
parvenu.
L'évaluation doit devenir une véritable expérience
d'apprentissage qui aide l'enseignant à confirmer la capacité
développée par l'apprenant en ce qui concerne l'utilisation
de la langue dans des situations réelles de communication.
aborder le processus d’enseignement et d’apprentissage
pendant l’année scolaire. Dans la deuxième partie, on
invite les apprenants à découvrir par eux- mêmes, le
monde francophone. Evidemment, le professeur devra
travailler cette unité en langue maternelle.
Même si l’enseignant s’attarde à négocier les contenus de
la première partie de cette leçon (d’ailleurs valable pour
tous les niveaux) plus de temps qu’il n’était prévu, il doit y
arriver. La réussite de son cours dépend beaucoup de la
manière dont il l’aura envisagé.
OBJECTIFS GÉNÉRAUX DU FRANÇAIS
1.
2.
3.
LA LEÇON ZÉRO:
Lorsque l’enseignant prend en main les apprenants, les
premiers instants sont très importants pour les deux
partenaires. Pour l’enseignant c’est le moment de mettre
des limites. Les élèves, de leur part, vont constater le rôle
joué par l’enseignant: s’il est nerveux, s’il est en train de
jouer le rôle de quelqu’un qui ne l’est, ils vont se rendre
compte de son niveau de tolérance, de quoi il accepte et
ce qu’il n’est pas d’accord à accepter.
Pour mener à bout l’abordage de cette unité, on l’a divisé
en deux parties: la première englobe des contenus et des
activités servant à la mise au point des “pré-requis”pour
4.
5.
6.
Développer chez l’apprenant la capacité d’utiliser la
langue française à l’oral et par écrit dans des
situations réelles de communication.
Développer chez l’apprenant la capacité d’acquérir
les formes linguistiques de la langue française,
nécessaires pour la compréhension et la production
dans cette langue.
Encourager l’apprenant à travers l’apprentissage de
la langue française, à apprécier les aspects culturels
propres des communautés linguistiques.
Encourager l’apprenant, à travers l’étude de la langue
française à développer des attitudes qui entraînent la
tolérance, la fraternité, la solidarité et l’acceptation de
différentes cultures.
Promouvoir l’intérêt de connaître les avancements
scientifiques et technologiques et leurs implications
dans le développement de la société costaricienne.
Eveiller chez l’apprenant l’intérêt de connaître et
d’analyser en langue française les problèmes qui
affectent l’humanité, surtout ceux exposés par les
médias, afin de comprendre la réalité du Costa Rica
en rapport au monde.
30
7.
8.
Stimuler chez l’apprenant le développement
d’activités d’application de la langue française, afin de
contribuer à sa formation intégrale.
Stimuler chez l’apprenant l’intérêt de connaître et de
maîtriser la langue française de manière
instrumentale, dans le but de développer ses
potentialités et d’améliorer sa qualité de vie.
III- COMPRÉHENSION ÉCRITE
1.
2.
3.
4.
5.
Lire et comprendre le sens global des consignes.
Lire des mots isolés.
Lire des phrases simples.
Comprendre des documents écrits simples.
Lire et comprendre le sens global d’un document
écrit.
Lire et extraire le sens général d’un document écrit.
OBJECTIFS DU TROISIEME CYCLE
6.
I.
COMPRÉHENSION ORALE
IV- EXPRESSION ÉCRITE
1.
2.
3.
Réagir convenablement à des ordres simples
Comprendre des phrases simples.
Écouter des phrases simples et comprendre l’idée
principale.
Comprendre des conversations simulées sur des
sujets simples.
Extraire le sens général des dialogues en situation, à
propos de sa vie courante
1.
2.
3.
4.
5.
6.
4.
5.
Écrire des mots et des phrases simples.
Maîtriser l’écriture des documents simples.
Rédiger de petits documents simples.
Décrire des personnes et des objets .
Argumenter et refuser quelque chose.
Exprimer son accord ou désaccord.
OBJECTIFS DU IV CICLO
II. PRODUCTION ORALE:
COMPRÉHENSION ORALE
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Satisfaire des nécessités élémentaires de
communication orale.
Maîtriser des règles élémentaires de politesse.
Concevoir des questions simples.
Poser des questions simples.
Répondre de façon concrète.
Demander des renseignements simples.
Présenter des faits, des activités simples et
quotidiennes, mener des conversations d’ordre
concret.
2.
3.
4.
5
Favoriser la compréhension de la langue française à
l’oral, dans des situations réelles de communication
les plus diverses, en utilisant des formes
linguistiques complexes.
Développer chez l’apprenant la capacité d’expression
orale, en français, dans des différentes situations de
communication en langue étrangère.
Comprendre des expressions familières et
quotidiennes et des énoncés simples
Réagir convenablement à des ordres.
Comprendre
de
différentes
situations
de
communication Fournir l’apprenant des moyens
linguistiques pour s’informer
31
6.
Écouter des documents oraux et repérer les sons et
les idées principales.
PRODUCTION ORALE
1. Poser des questions.
2. Répondre de façon concrète à des questions.
3. Utiliser des expressions familières et quotidiennes,
ainsi que des énoncés très simples, qui visent à
satisfaire des besoins concrets.
4. Communiquer de façon simple
5. Demander des renseignements
6. Mener des conversations d’ordre concret
COMPRÉHENSION ÉCRITE
1. Favoriser la compréhension de la langue française
dans des situations de communication, en employant
des formes linguistiques plus élargies.
2. Lire et comprendre le sens global des textes.
3. Lire de différents documents en langue française.
4. Analyser des textes authentiques en langue française.
5. Comprendre des expressions familières et quotidiennes
et des énoncés très simples en français.
EXPRESSION ÉCRITE
1. Développer chez l’apprenant la capacité d’expression
écrite.
2. Rédiger des textes.
3. Argumenter et refuser quelque chose à l’écrit.
4. Exprimer son accord et son désaccord.
5. Utiliser des expressions familières et quotidiennes et
des énoncés très simples qui visent à satisfaire des
besoins concrets.
32
SEPTIÈME ANNÉE: LEÇON ZÉRO
Objectifs
1- Faire
connaissance.
Contenus
•Pour briser la
glace: activité
ludique.
Procédés
Première partie:
Dès qu’on a les premiers échanges,
l’enseignant doit expliquer aux apprenants en
langue maternelle que la relation pédagogique
•Présentation de instaurée désormais sera tout à fait
authentique. Christine Tagliante considère que
l’enseignant.
« les premiers instants sont très importants. »
Le professeur fera donc le point sur:
•Droits et
devoirs des
• les règles du jeu ou contrat d’apprentissage,
apprenants.
qui d’ailleurs devient le premier instrument de
communication entre lui et sa classe.
•Analyse des
Le contrat d’apprentissage ramène à l’idée de
aspects
deux partenaires qui sont d’accord pour
concernant les
respecter certains principes, en vue de mener à
instructions
bout une tâche: l’apprentissage.
officielles à
L’enseignant doit mettre l‘accent sur cet
propos de:
engagement dès le début pour faire
comprendre aux élèves que l’apprentissage
-l’évaluation
-le règlement sur doit se faire à deux.
la discipline
•Il expliquera brièvement l’importance
d’apprendre des langues étrangères et en quoi
•Le contrat
d’apprentissage: consiste cet apprentissage.
•Le prof. précisera la manière dont on
fixation des
travaillera au long de l’année scolaire:
règles pour la
individuellement, en petits groupes, en grand
classe.
groupe.
•Il parlera au sujet des supports qu’on va
utiliser en classe.
Valeurs
Respect des règles
établies par la
classe.
Prise au sérieux de
son apprentissage.
Tolérance et
respect envers ses
camarades
lorsqu’ils
essayeront de faire
des productions en
français.
Effort afin de
pratiquer la langue
française.
Participation active
en classe.
Apprentissages
à évaluer
33
Objectifs
2Reconnaître
le français
parmi
d’autres
langues.
Contenus
Procédés
Valeurs
Apprentissages
à évaluer
Manifestation Situation sur la
-Origine du
•Il fera allusion à l’évaluation; il discutera sur les
de l’intérêt de mappemonde
français
instructions officielles: aspects à évaluer, nombre
connaître la
des pays où l’on
d’épreuves écrites, orales, etc.
-Ressemblance
culture
parle français.
•L’enseignant parlera de la façon dont il conçoit
entre l’espagnol et l’enseignement et l’apprentissage, il mettra l’accent sur son d’autres
peuples.
le français
Écoute de deux
rôle et sa disposition pour aider les apprenants.
énoncés, puis
•Finalement, il parlera du rôle des apprenants, des
-La
recherche de la
objectifs, de la façon dont ils doivent aborder leur
francophonie
langue dans
apprentissage, etc.
laquelle ils ont
-L’influence de Deuxième partie:
été enregistrés.
la France au
Sensibilisation à la langue (orale): élèves débutants
Costa Rica:
•Présentation à la classe d’un document sonore
notions
comportant des énoncés en deux langues étrangères.
générales
•Formulation de questions à propos des documents
présentés: en quelle langue ont-ils été enregistrés?
•Explication sur la manière dont on identifie le français.
•Faire une liste des sons trouvés par les apprenants lors
de l’écoute du document.
Sensibilisation à la langue (écrite): apprenants débutants
•Présentation de documents écrits en différentes langues
(dont l’une est l’espagnol).
•Comparaison de la graphie: ressemblance entre la
graphie de l’alphabet espagnol et la graphie de l’alphabet
français.
•Explication de l’origine des deux langues.
•Brève explication sur l’influence de la France au Costa
Rica (depuis le XVIIIè siècle).
•Exploitation d’un document: article, publicité, chanson,
vidéo, qui souligne l’importance d’apprendre des langues
étrangères.
34
Objectifs
3- Connaître
d’autres
cultures et
différents
styles de vie.
Contenus
-L’importance
d’apprendre
plusieurs
langues
étrangères.
-La langue
comme
véhicule d’une
culture.
Procédés
•Il fera allusion à l’évaluation; il discutera sur les
l’enseignement et l’apprentissage, il mettra l’accent
sur son rôle et sa disposition pour aider les
apprenants.
apprentissage, etc.
Deuxième partie:
•Présentation à la classe d’un document sonore
comportant des énoncés en deux langues étrangères.
•Formulation de questions à propos des documents
présentés: en quelle langue ont-ils été enregistrés?
•Explication sur la manière dont on identifie le
français.
•Faire une liste des sons trouvés par les apprenants
lors de l’écoute du document.
Valeurs
Apprentissages à
évaluer
Respect et
Reconnaissance
tolérance envers des différents
la manière de
monuments de la
penser et d’agir France, du
des gens
Québec ou d’un
d’autres cultures. autre pays
francophone.
Reconnaissance
de quelques
aspects
socioculturels de
la France et du
Québec.
Rédaction d’une
petite production
en langue
maternelle au
sujet des aspects
culturels analysés
en classe.
35
Objectifs
4- Sensibiliser
les élèves à
l’apprentissage
des langues
étrangères
comme une
façon d’avoir
une vision plus
élargie du
monde.
Contenus
La France c’est
comment?
5- Saluer.
Salutations
formelles et
informelles:
« Bonjour
Monsieur, Mme. »
« Salut, ça va? »
« Salut Gilles ! »
•Explication de l’origine des deux
langues.
6-Prendre
congé.
« Au revoir.»
« À bientôt. »
« À la prochaine !»
« À tout à
l’heure ! »
•Exploitation d’un document:
article, publicité, chanson, vidéo,
qui souligne l’importance
d’apprendre des langues
étrangères, notamment le français.
Disposition à
faire des
efforts.
7- Communiquer
en classe.
« Il faut »+ infinitif
« Pour » + infinitif
L’impératif
Verbe
« comprendre »
(pour être rassuré)
Les consignes et
le matériel de la
classe.
•À partir d’un document sonore,
écrit ou visuel, travailler des
aspects généraux tels que: la
capitale, le drapeau, les principales
villes, etc.
-Pays où on parle la langue
française.
-Pourcentage des gens qui parlent
français dans le monde.
Engagement
à participer
aux activités
de la classe.
Questionsréponses.
Procédés
Valeurs
Sensibilisation à la langue (écrite): Appréciation
de sa propre
apprenants débutants
•Présentation de documents écrits culture.
en différentes langues (dont l’une
est l’espagnol).
•Comparaison de la graphie:
ressemblance entre la graphie de
l’alphabet espagnol et la graphie de
l’alphabet français.
Apprentissages à évaluer
Justification de l’importance
d’apprendre plusieurs langues
étrangères, notamment le
français.
Manifestation Mime d’une scène où l’on
de l’intérêt
pratique les salutations tout en
d’apprendre élaborant de petits dialogues.
•Brève explication sur l’influence de les nouvelles
la France au Costa Rica (depuis le formes
linguistiques.
XVIIIè siècle).
Élaboration d’exercices tels
que: compléter des bulles,
trouver la phrase
correspondante au dessin.
Écoute d’un document et
repérage des dialogues avec
leurs camarades.
À l’aide d’un document sonore
rapporté au sujet,
répétition et lecture des
phrases.
Association de l’image au
dessin correspondant.
36
Objectifs
8- Se présenter /
présenter
quelqu’un.
Contenus
Les présentatifs:
« C’est/ Voilà / Voici »
Verbes: « habiter,
s’appeler, être »
L’âge
L’interrogation:
« Comment? » « Quel
est ton prénom? »
Procédés
Valeurs
Respect vis à vis des
camarades.
Présentation de leur voisin en
disant son prénom, l’âge et
l’endroit où il habite.
Remplissage de fiches
d’identification.
9- Suivre des
instructions.
Les consignes de la
classe:
« Attention ! »
« S’il te / vous plaît »
« Il faut, il ne faut pas »
L’impératif
Capacité d’obéir aux
indications du
professeur.
Lecture d’un petit paragraphe
où ils relèvent les instructions.
Association de l’instruction
correspondante à la phrase.
Lecture des consignes à haute
voix.
10- Compter.
Les nombres de 1 à 20.
Collaboration aux
différentes tâches
indiquées par le
professeur.
Répétition des nombres, à
l’écoute d’un document
Association du nombre à la
graphie.
Remplissage de tableaux
contenant les chiffres.
11- Épeler.
L’alphabet
Disposition à faire des
efforts pour réussir son
apprentissage.
À l’écoute d’un document,
chanson de l’alphabet.
À l’écoute du prof, association
des lettres aux sons.
Jeu de rôle: présentation d’un
voisin(e) en épelant le prénom.
Les articles indéfinis
37
Objectifs
Contenus
12- Dire la date. Vocabulaire spécifique:
-les jours de la semaine
et les mois de l’année
13- Décrire.
Procédés
Valeurs
Démonstration de l’effort afin Remplissage d’un tableau à l’aide
de réussir son
d’un paragraphe en rapport au
apprentissage.
sujet.
-les nombres de 20 à
31
Jeu de rôles: en sous-groupes,
interrogation sur la date de
naissance de leur voisin(e) et
répétition à haute voix.
Les adjectifs
qualificatifs (genre et
nombre).
Capacité de dire sa date
d’anniversaire.
Jeu de rôles: présentation d’un
chanteur (euse), d’une actrice ou
d’un personnage aimé, utilisation
des formes linguistiques
acquises.
Respect par rapport aux
traits physiques de ses
camarades.
Les articles définis et
indéfinis.
Description d’un personnage
connu. Recherche par la classe
de qui il s’agit.
Certaines professions.
La description
physique.
14- Demander
l’âge et la
nationalité.
Les verbes: « avoir,
être, habiter,
s’appeler » aux 3 pers.
du singulier
Les nationalités
Le masculin et le féminin
Les nombres de 20 à 60
Respect par rapport aux
différences culturelles et
personnelles.
Remplissage de phrases en ajoutant les
nationalités correspondantes.
Élaboration de phrases en faisant
remarquer la formation du masculin ou
du féminin.
38
SEPTIÈME ANNÉE
Objectifs
1- Se présenter /
présenter
quelqu’un.
Contenus
Les salutations
L’identité
La présentation
Les présentatifs:
« C’est,/ Voilà, /
Voici ».
L’interrogation:
«Comment? / Quel
est ton prénom?»
2- Poser des
questions.
L’interrogation:
« Qui est-ce? »
« Qu’est-ce que
c’est? »
« Comment? »
« Où? »
« Quel / le? »
Les adjectifs
possessifs
Les verbes « avoir,
être, habiter, aller ».
Procédés
Valeurs
Procédés pour analyser un
document sonore ou visuel:
•Présentation d’une situation de
communication sonore ou visuelle
en rapport au thème étudié.
•Élaboration d’hypothèses au sujet
de la situation exposée.
•Élaboration de questions
rapportées à la situation présentée.
•Écoute du document une deuxième
fois.
•Formulation de questions pour
viser la compréhension globale du
document
•Analyse de l’image à travers des
questions.
Appréciation des
bonnes relations avec
ses camarades et
professeurs.
Procédés pour analyser une bande Accomplit ses devoirs
dessinée:
de manière
responsable.
•Observation d’un document
contenant des dessins pendant
quelques secondes.
•Élaboration d’hypothèses en
langue maternelle, au sujet de la
situation présentée.
•Création d’une autre situation de
communication où l’on emploie les
formes linguistiques étudiées.
Apprentissages à
évaluer
Simulation d’une
situation qui présente
le (a) voisin(e).
Jeu du « zip-zap ».
Réalisation d’exercices
tels que:
*remplissage de fiches
d’identification
*élaboration de
dialogues
*formulation de
questions
39
Objectifs
3- Suivre des
instructions.
Contenus
-« Il faut » + infinitif
-« On peut » + infinitif
L’impératif des verbes:
« entrer, sortir, fermer,
ouvrir, prendre ».
4- Identifier
quelqu’un ou
quelque chose.
Les nombres (60-100)
Les adjectifs
possessifs au féminin
et au masculin aux 3
pers. du singulier
Les présentatifs:
« C’est /Ce n’est
pas »…
Les verbes « avoir,
être ».
Procédés
Valeurs
Procédés pour analyser un document
authentique écrit:
•Analyse de l’aspect iconographique du
document:
a. La forme des lettres, la présentation
des titres et des sous-titres, la
présentation des images et des photos.
b. La nature du document: un extrait de
livre, de journal, un article, une
publicité, etc.
•Compréhension globale du document
(questions-réponses).
•Élaboration d’un schéma représentant
le document.
•Vérification de la compréhension du
document: correspond-il au schéma
dessiné?
•Conceptualisation des connaissances
acquises.
•Systématisation des connaissances
acquises.
•Réinvestissement de ces
connaissances.
•Participation au processus d’évaluation.
Collaboration aux
différentes tâches
indiquées par le
professeur.
Apprentissages à
évaluer
Jeu de rôles: invention
d’une situation (une
petite histoire, par ex.)
où ils doivent suivre
des instructions.
Mise au point d’une
scène (la visite au
musée national, par
ex.), où ils doivent
donner les instructions.
Respect des
caractéristiques
physiques de ses
camarades.
Élaboration d’exercices
tels que:
-formulation de
questions.
-mise en ordre de
dialogues.
-devinette à propos de
quelle personne ou de
quel objet il s’agit.
40
Objectifs
5- Présenter sa
famille.
6- Caractériser des
personnes, des
objets et des lieux.
7- Se situer dans
l’espace.
Contenus
« le père, la mère, les
grands parents, etc. »
Le genre des mots
Les articles
Le pronom « on »
Les pronoms toniques
Adjectifs qualificatifs
Vocabulaire spécifique
L’interrogation: « Quel
est le nom de ton père/
de ta sœur? »
La description physique
Le masculin et le
féminin des adjectifs
Les adjectifs de couleur
Les prépositions et
adverbes de lieu.
Le nom des pays
Les prépositions
La date
L’heure
Procédés
Valeurs
Valorisation des Dramatisation de dialogues
bonnes relations rapportés à la situation de
familiales.
communication présentée.
Illustration du thème, à l’aide
d’images ou de dessins et
explication du nom de chaque
membre et du rapport familial.
Préparation de questions
rapportées au sujet.
Respect envers
autrui.
Élaboration du portrait physique de
quelqu’un et présentation à la
classe.
Initiative et
amitié.
Prononciation correcte des
phrases.
Apprentissage à
bien organiser
son temps.
Conscience de
ses capacités et
limitations lors
de
l’apprentissage.
Lecture correcte des phrases.
Remplissage d’un horaire scolaire.
Expression de phrases simples,
oralement et par écrit, au sujet des
activités réalisées en vacances.
Présentation du travail au groupe.
Réponse aux questions.
Construction d’horaires scolaires.
Description des activités que les
apprenants réalisent ou de celles
que leurs camarades font.
41
Objectifs
8- Exprimer la
possession et la
localisation.
Contenus
Les adjectifs possessifs
La préposition « de »
La forme être: « être
à » + nom de personne
ou pronom tonique.
Les adverbes de lieu
Procédés
Valeurs
Effort démontré
pour réussir son
apprentissage.
Repérage de mots de possession
dans un texte.
Travail sur quelques publicités
rapportées au sujet.
Jeu de scène où il y a perte d’un
objet, par ex.
9- Demander des
renseignements.
L’interrogation: « Où se
trouve...? »
Le présent avec avoir
et être.
Verbe « aller »
de la situation
présentée.
Adverbes de lieu
Intérêt et curiosité Application des formes
démontrés lors de linguistiques étudiées tantôt à l’oral
l’apprentissage.
comme à l’écrit.
10- Exprimer ses
goûts et ses
préférences.
Expressions pour
énoncer ses goûts et
ses préférences:
« J’aime bien / Tu
détestes / J’adore »
Respect des
Remplissage de tableaux et de
préférences et des phrases.
goûts différents
des siens.
11- Se situer dans le
temps.
Les adverbes de temps
L’interrogation:
« Quand? / Quel jour? /
À quelle heure? »
Les jours de la semaine
Les mois de l’année
Apprentissage à
Préparation d’interviews dont le
bien organiser son sujet peut tourner autour de la vie
temps.
scolaire: la rentrée au mois de
février, les horaires, les activités
spéciales à venir, etc.
Jeu de scène: préparation pour
aller à une fête samedi prochain,
par ex.
42
Objectifs
12- Exprimer le refus
ou l’acceptation.
Contenus
-« On n’est pas
d’accord! »
-« Je suis pour »
Procédés
Valeurs
Respect des
différences
d’opinions
entre les
personnes.
-« Entendu ! »
-« J’en ai marre ! »
-« Moi, je pense
que…, »
-« À mon avis …»
-« Je crois que / C’est
peut-être… »
La négation
Verbes au présent en
« er »
Repérage de phrases indiquant la
proposition, à l’aide d’un document écrit
Jeu de rôles: un sous-groupe propose
de faire un match à la sortie et l’autre
refuse.
L’interrogation avec
« Est-ce que? »
Le verbe « faire »
Autres expressions
pour accepter et
refuser.
13- Donner son
opinion.
Classement des expressions
d’acceptation et de refus, à l’aide d’un
document sonore.
Valorisation de
l’autonomie
personnelle et
de la formation
de sa propre
identité.
Rédaction de petites annonces où il y a
manifestation de son avis à propos d’un
sujet.
Participation à une discussion de groupe
rapportée à un sujet.
Lecture de l’opinion des jeunes qui se
manifestent vis-à-vis d’un sujet
d’actualité: formulation de leur avis.
43
HUITIÈME ANNÉE
Objectifs
Contenus
1-Faire
connaissance
•Pour briser
la glace:
activité
ludique.
•Présentation
de
l’enseignant.
•Droits et
devoirs des
apprenants.
•Analyse des
aspects
concernant
les
instructions
officielles à
propos de:
-l’évaluation
-le règlement
sur la
discipline
•Le contrat
d’apprentissage: fixation
des règles
pour la
classe.
Procédés
Première partie:
Dès qu’on a les premiers échanges, l’enseignant doit
expliquer aux apprenants en langue maternelle que la
relation pédagogique instaurée désormais sera tout à
fait authentique. Christine Tagliante considère que
« les premiers instants sont très importants ».
Le professeur fera donc le point sur:
• les règles du jeu ou contrat d’apprentissage, qui
d’ailleurs devient le premier instrument de
communication entre lui et sa classe.
Le contrat d’apprentissage ramène à l’idée de deux
partenaires qui sont d’accord pour respecter certains
principes, en vue de mener à bout une tâche:
l’apprentissage.
L’enseignant doit mettre l‘accent sur cet engagement
dès le début pour faire comprendre aux élèves que
l’apprentissage doit se faire à deux.
•Il expliquera brièvement l’importance d’apprendre des
langues étrangères et en quoi consiste cet
apprentissage.
•Le prof. précisera la manière dont on travaillera au
long de l’année scolaire: individuellement, en petits
groupes, en grand groupe, etc.
•Il fera allusion à l’évaluation; il discutera des
l’enseignement et
l’apprentissage, il mettra l’accent sur son rôle et sa
disposition pour aider les apprenants.
apprentissage, etc.
Valeurs
Respect des
règles établies
par la classe.
Prise au sérieux
de son
apprentissage.
Tolérance et
respect envers
ses camarades
lorsqu’ils
essayeront de
faire des
productions en
français.
Effort afin de
pratiquer la
langue française.
Participation
active en classe.
Aide à
l’enseignant et à
ses camarades
pour réaliser les
différentes
tâches.
Apprentissages à
évaluer
44
Objectifs
2-Saluer.
Contenus
Salutations
formelles et
informelles.
Procédés
Deuxième partie:
•Présentation à la classe d’un document sonore qui leur
servira à distinguer des sons, des mots et des phrases.
•Exploitation d’un document: article,
publicité, chanson, vidéo, qui souligne l’importance
d’apprendre des langues étrangères.
Procédés pour analyser un document sonore ou visuel:
•Présentation d’une situation de communication sonore ou
visuelle en rapport au thème étudié.
•Élaboration d’hypothèses au sujet de la situation exposée.
•Élaboration de questions rapportées à la situation présentée.
·Écoute du document une deuxième fois.
•Formulation de questions pour viser la compréhension
globale du document.
•Analyse de l’image à travers des questions.
Valeurs
Respect par
rapport aux
camarades.
Apprentissages
à évaluer
45
Objectifs
Contenus
Procédés
3-Communi- Questions-réponses •Conceptualisation des connaissances
quer en
L’impératif
acquises.
classe.
Le verbe
•Systématisation des connaissances acquises.
« comprendre »
•Réinvestissement des connaissances
(pour être rassuré): acquises.
« Est-ce que vous
comprenez? »
4- Se
présenter /
présenter
quelqu’un.
5- Suivre des
instructions.
Valeurs
Tolérance et
respect envers
ses camarades
lorsqu’ils
essayeront de
faire des
productions en
français.
Démonstration
de l’effort pour
réaliser les
apprentissages.
Verbes « être, avoir, Procédés d’analyse d’un document
s’appeler »
authentique écrit
•Analyse de l’aspect iconographique du
Les présentatifs:
document:
« C’est / Voilà /
a. La forme des lettres, la présentation des
Voici …»
titres et des sous-titres, la présentation
d’images et de photos.
L’interrogation:
b. La nature du document: un extrait de livre,
« Comment? / Quel de journal, un article, une publicité, etc.
est ton prénom? »
•Compréhension du document (questionsréponses).
•Élaboration d’un schéma représentant le
document.
•Vérification de la compréhension du
document: correspond-il au schéma dessiné?
•Conceptualisation des connaissances
acquises.
•Systématisation des connaissances acquises.
•Réinvestissement des connaissances
acquises.
Consignes de
Capacité d’obéir
classe.
aux instructions
Impératif des
du professeur.
verbes: «écrire,
parler, sortir, etc.»
Apprentissages à
évaluer
Utilisation des formes
linguistiques apprises
pour dramatiser des
situations de
communication
rapportées au sujet
envisagé.
Production de microconversations.
Remplissage de
bulles, d’images en
rapport aux
salutations et à la
présentation.
Jeu de rôle:
présentation de leur
voisin(e).
Dramatisation de
situations de
communication
rapportées aux
activités proposées.
46
Objectifs
6- Reconnaître
les acquis de la
septième
année à l’oral et
à l’écrit.
7- Savoir
s’informer.
8- Se situer
dans le
temps.
Contenus
Les verbes: « avoir,
être, s’appeler » au
présent
Les verbes réguliers
L’interrogation:
« Qu’est-ce que tu as
fait?/ Où est-ce que
vous êtes allés? / Avezvous aimé…? »
indéfinis.
Le futur proche
Le verbe « aller »
indéfinis
L’interrogation: « C’est
comment? / Où peut-on
faire…? »
-« Il faut / Il ne faut
pas ».
Le passé composé
avec avoir et les
participes passés des
verbes réguliers et
irréguliers: « être,
avoir, faire »
au pluriel
L’heure
Procédés
Valeurs
Aide à l’enseignant et à ses
camarades pour réaliser les
différentes tâches.
Prise de conscience de
l’importance de maîtriser les
acquis de la septième année.
Intérêt et curiosité lors de
l’apprentissage.
En sous-groupes, mise en scène des
activités faites pendant les vacances:
ce qu’ils ont fait, les endroits visités,
leurs journées.
Dramatisation des situations de
communication rapportées aux
activités proposées.
Énumération des activités
quotidiennes réalisées pendant les
vacances.
Identification des activités réalisées
dans un document oral ou écrit.
Réalisation des exercices tels que:
Démonstration de l’effort pour
réaliser ses apprentissages.
-répondre aux questions qui
commencent par: « Qui est-ce? /
Où? / Comment?, etc. »
-remplissage de tableaux.
-ajout de mots à des phrases.
En sous-groupes, mimes de scènes
où il y a un accord pour préparer un
match la fin de semaine.
Lecture d’un document et réponses
aux questions rapportées au sujet.
47
Objectifs
Contenus
9- Utiliser la
La communication
nouvelle
électronique:
technologie de
-le télécopieur
la
-l’Internet
communication.
-le portable
-le Cd rom
-autres
10- Décrire les
différentes
activités de la
vie quotidienne.
11- Localiser
des faits dans
le temps et
dans l’espace.
Les loisirs des français et
des costariciens.
Le passé composé avec
« avoir »
Quelques participes
passés
(plusieurs possesseurs)
Les actions relatives à la
fin de semaine.
L’heure
Les activités et les lieux
Les noms de pays
Le futur proche
Le genre des noms de
pays
Les prépositions avec les
noms de pays
Les mots interrogatifs
La date
La météo
Les saisons
Les adverbes de temps
Procédés
Valeurs
Appréciation de
l’importance de la
nouvelle
technologie au
service de l’être
humain
Sensibilisation à
en faire un bon
usage.
Acceptation et
démonstration du
respect envers les
modes de vie
d’autrui.
Intérêt pour les
différences
culturelles.
Simulation d’une situation de communication où
l’on envoie des courriers, de messages par
télécopieur, où il y discussions au portable, etc.
Préparation d’un petit exposé sur un aspect
culturel en utilisant la nouvelle technologie.
Exposition du travail fait au grand groupe.
Élaboration d’une muraille contentant les différents
éléments qui font partie de la nouvelle technologie.
Interview sur les activités quotidiennes faite par
des camarades.
Remplissage d’un tableau à propos de son emploi
du temps.
À l’aide d’un document écrit, repérage des activités
accomplies par des français et des costariciens la
fin de semaine.
À l’écoute d’un document, construction de petits
dialogues concernant le sujet traité.
Observation d’une séquence d’images et
description des activités que les personnages ont
faites, qu’ils font ou qu’ils feront dans l’avenir.
Lecture d’un document en rapport avec le sujet
traité et prévision à l’oral des événements futurs.
Écriture de petits textes en décrivant ce qu’il fera
dans l’avenir.
Mime de la scène où on raconte la préparation
d’une fête. Description du cadre.
Préparation d’un petit exposé au sujet de leurs
projets pour l’avenir.
48
Objectifs
12- Exprimer
ses goûts et
préférences.
13- Faire une
recommandation.
14- Comparer.
Contenus
Les repas/ les aliments
Le restaurant
La quantité
Les goûts vestimentaires
Verbes « aller, boire,
manger, dîner, souper »
L’interrogation avec:
« Est-ce que? »
Les partitifs
Les verbes en « er »
Expressions du goût: «
J’aime/ J’adore/ Je
déteste »
« Pourquoi? / Parce
que »
Le futur proche
Le verbe aller
indéfinis
Les partitifs
Verbes « pouvoir, vouloir,
prendre »
L’impératif
Les adjectifs
démonstratifs
L’interrogation: « C’est
comment?, Où peut-on
faire..?
-« Il faut / Il ne faut pas »
L’expression « Il y a »
Les comparatifs
Les pays où l’on parle
français
Procédés
Valeurs
Compréhension de
l’importance de bien se
nourrir.
Mise en scène d’une situation où les
apprenants repèrent les aliments
étudiés.
Habitude d’un bon régime
afin de posséder une bonne
condition physique.
Échange d’aliments et description de
chacun d’eux.
Respect des goûts de ses
copains.
À l’aide d’une liste d’aliments,
formulation de questions sur leurs
goûts et leurs préférences.
En sous-groupes, mime d’une scène
dans laquelle il y a la préparation
d’un repas.
Tolérance vis-à-vis des
goûts et des opinions
différents des siens.
Écoute d’un document sonore, et
construction de petits dialogues
rapportés au sujet étudié.
Lecture d’un document rapporté au
sujet traité et remplissage de bulles.
Réponses aux questions à propos
d’un dialogue.
Reconnaissance de
l’importance d’apprendre la
langue française comme
moyen de communication.
Développement de son
esprit critique tout en
respectant les cultures
francophones.
Rédaction de petites annonces
touristiques.
Remplissage de tableaux contenant des
renseignements sur le Costa Rica.
Élaboration d’affiches illustrant des
aspects touristiques d’un pays
francophone ou du Costa Rica.
49
Objectifs
Contenus
15- Lire et
comprendre
avoir et être
des faits divers. L’interrogation
L’accord du participe
passé avec être
Autres participes passés
irréguliers
Pronoms interrogatifs
16- Parler des
personnages
importants de la
communauté
nationale.
avoir
Les participes passés en
«e»
Quelques participes
passés irréguliers
Le passé composé négatif
Procédés
Valeurs
Participation active Mise en scène et divulgation d’une petite
aux discussions
histoire.
de la classe.
Production d’un dialogue rapporté à un fait
Travail
divers.
harmonieux en
classe.
Identification d’une information importante
dans un fait divers.
Intérêt démontré
envers l’actualité. Information donnée au groupe.
Valorisation des
actions
accomplies par
des personnages
importants de la
communauté
nationale et
internationale.
Prononciation correcte des formes
linguistiques étudiées.
Élaboration d’une liste de gens renommés.
En sous-groupe, élaboration d’une petite
biographie sur chacun
Exposition du travail au grand groupe.
Construction de tableaux contenant des
informations rapportées au sujet étudié.
Réponses aux questions posées à propos du
sujet.
Les nationalités
Les professions
Vocabulaire rapporté au
sujet.
17- Exprimer
des faits futurs.
Les compléments d’objet
indirect.
Les comparatifs
Le futur simple
Le conditionnel de
politesse
-« Si »
Les verbes réguliers
Valorisation de
l’importance de
préparer un projet
personnel dans
l’avenir.
Jeu de la scène dans lequel ils préparent une
activité au lycée. En utilisant les formes
linguistiques apprises, préparation des
affiches, des annonces et des lettres
d’invitation.
Exposition à la classe du travail fait.
À l’aide d’un document sonore, réponses aux
questions rapportées au sujet.
50
NEUVIÈME ANNÉE
Objectifs
1- Faire
connaissance.
Contenus
Procédés
Première partie:
Dès qu’on a les premiers échanges, l’enseignant
doit expliquer aux apprenants en langue maternelle
que la relation pédagogique instaurée désormais
sera tout à fait authentique. Christine Tagliante
considère que les premiers instants sont très
importants.
Le prof. fera donc le point sur:
-les règles du jeu ou contrat d’apprentissage. Le
contrat d’apprentissage ramène à l’idée de deux
partenaires qui sont d’accord pour respecter certains
principes en vue de mener à bout une tâche.
L’enseignant met l’accent sur cet engagement dès le
début pour faire comprendre aux élèves que
l’apprentissage doit se faire à deux. Il fera le point
sur:
- l’importance d’apprendre des langues étrangères
et en quoi consiste cet apprentissage.
- la manière dont on travaillera au long de l’année
scolaire: individuellement, en petits groupes, par
deux. Il parlera des supports qu’on utilisera en
classe.
- l’évaluation. Il parlera des instructions officielles:
aspects à évaluer, nombre d’épreuves orale, écrites,
etc.
- la façon dont il conçoit l’enseignement et
l’apprentissage, son rôle, sa disponibilité d’aide.
- le rôle des apprenants, les objectifs, etc.
Valeurs
Respect des règles
établies par la classe.
Prise au sérieux de son
apprentissage.
Tolérance et respect
envers ses camarades
lorsqu’ils essayeront de
faire des productions en
français.
Effort de pratiquer la
langue française.
Participation active en
classe.
Aide à l’enseignant et à
ses camarades pour
réaliser les différentes
tâches.
Apprentissages
à évaluer
51
Objectifs
2- Saluer.
Contenus
Questionsréponses
Procédés
Procédés pour analyser une bande dessinée:
-Observation d’un document contenant des dessins
pendant quelques secondes.
Valeurs
Respect et
politesse vis-à-vis
de ses
camarades.
Apprentissages à
évaluer
Mises en scène de
situations de
communications.
-Élaboration d’hypothèses en langue maternelle, au sujet
de la situation présentée.
-Création d’une autre situation de communication où l’on
emploie les formes linguistiques étudiées.
3- Communiquer
en classe.
Les
consignes
de la
classe.
Pour analyser un document authentique écrit, l’apprenant,
à l’aide du prof:
-Analyse l’aspect iconographique du document:
a-La forme des lettres, la présentation des titres et des
sous-titres, la présentation d’images et de photos.
b-La nature du document: un extrait d’un livre, d’un journal,
un article, une publicité.
-Comprend globalement le document, (questionsréponses).
-Élabore un schéma représentant le document
-Vérifie la compréhension du document
-Conceptualisation des connaissances acquises.
-Systématisation les connaissances acquises.
-Réinvestissement des connaissances acquises.
-Participation au processus d’évaluation.
Capacité
d’obéir aux
consignes de
la classe.
Exercices
rapportés au sujet
traité.
52
Objectifs
4- Suivre des
instructions.
5- Exprimer
des faits
futurs.
Contenus
Les consignes de la
classe
L’impératif des verbes:
« écrire, parler, sortir,
entrer, arriver, etc. »
Le futur simple: verbes
réguliers et irréguliers
La condition « si »
L’imparfait
Les professions
6- Faire des
hypothèses.
7- Exprimer
ses goûts et
ses
préférences.
Quelques formules de
politesse
Les lieux de la ville
Les objets
La comparaison (les
comparatifs)
-« Si » + imparfait +
conditionnel
Les achats
Le magasin
La négation
L’impératif + la négation
L’expression: « Il faut / Il
ne faut pas »
Le verbe « devoir »
Le conditionnel de
politesse
Procédés
Valeurs
Capacité de suivre les
indications du
professeur.
Dramatisation de situations rapportées au
sujet traité.
À l’aide d’un document écrit, classement
de phrases affirmatives et de celles qui
indiquent un ordre ( impératives).
Tolérance et respect
En sous-groupes, construction de petites
envers ses camarades annonces en exprimant le sentiment de
lorsqu’ils essayeront de chaque camarade à propos du métier qu’il
faire des productions
a choisi pour l’avenir.
en français.
En sous-groupes, imagination d’une visite
« à la maison du futur » et, tout en utilisant
les formes linguistiques apprises,
description des pièces de cette maison.
Respect de l’opinion
Exercices sur un document traitant des
des autres.
professions.
En utilisant tous les acquis, rédaction d’un
court paragraphe et expression de ce
qu’ils feraient s’ils devenaient Président de
la République (par exemple).
Respect envers les
choix de ses
camarades.
Ecoute d’un document et construction de
phrases ou de petits textes en rapport au
sujet.
Interrogation à ses camarades sur leur
opinion, leurs goûts et préférences
concernant la mode, le cinéma, le sport,
etc.
Écoute d’un document, puis travail sur un
tableau, des phrases, des bulles, etc.
53
Objectifs
8- Faire des
achats.
9- Exprimer
l’obligation et
l’interdiction.
Contenus
Le conditionnel
L’interrogation
Les expressions: « C’est
génial!, Chouette!, C’est chic!,
etc.»
Les formules de politesse
-« Il faut » + infinitif
Le présent des verbes:
« préférer, détester, aimer,
choisir, acheter »
Les adjectifs qualificatifs
Les expressions pour
manifester leurs goûts
Le prix
L’impératif
Mots et expressions qui
signifient l’obligation et
l’interdiction: « Il faut + infinitif
/ Il faut + nom »
« On peut…/ On ne peut pas/
Il est défendu/ interdit de … »
L’interrogation
Verbes: « vouloir, interdire,
autoriser, etc. »
Les expressions: « Avoir le
droit de / Permettre à
quelqu’un de.. »
Procédés
Valeurs
Valorisation de
l’importance de
ne pas se laisser
entraîner par les
marques
commerciales.
Jeux de rôle où ils font un tour au centre
commercial.
Mimes de la scène: préparation d’une
fête et le devoir de faire des achats.
Jeu de rôle:
Reconnaissance -Samedi c’est l’anniversaire d’un copain
de l’importance et on offrira un cadeau. Endroit où
de faire des
l’acheter? Qu’acheter?, etc.
économies.
Conscience de
ses obligations
en tant
qu’étudiant et
citoyen.
Construction de phrases employant
l’expression « Il faut + infinitif »
Respect des
règles établies
en classe et
ailleurs.
Écoute d’un document et repérage des
expressions qui indiquent l’autorisation
ou l’interdiction.
En sous-groupes, rédaction d’un
règlement pour la classe.
Individuellement, élaboration d’une
demande d’autorisation pour visiter un
parc national, un musée, etc.
54
Objectifs
Contenus
10- Parler de la La planète et son
protection de
environnement
l’environnement. Lexique concernant
l’écologie et
l’environnement:
-la pollution
-les déchets
-le recyclage
-le déboisement
-l’eau
-la forêt
-les animaux en voie de
disparition
Verbes: « protéger,
recycler, tuer, etc.… »
Les mesures de prévention
Le recyclage: le papier, le
verre, les ordures, les
déchets,
Le passé composé
Participes passés en « é ».
11- Donner
Le passé composé négatif
un conseil.
Le futur proche
L’emploi du temps,
l’horaire
Le conditionnel
Procédés
Valeurs
Conscience des
bienfaits de la
conservation et
de la protection
de
l’environnement.
Réponses à des questions à l’oral ou à l’écrit sur un
document qui traite de l’environnement.
Rédaction de phrases en rapport au sujet de
l’environnement.
En petit groupe, élaboration d’une murale sur les
manières de protéger l’environnement
Exposition du travail aux camarades.
Rédaction d’un règlement sur la protection d’une
forêt, d’une réserve, d’un parc, etc.
Application de
toutes les
connaissances
acquises afin
de bien
accomplir ses
tâches.
En petits groupes, mime d’une scène où ils
deviennent le prof. ou les parents qui donnent des
conseils aux jeunes.
À l’écoute d’un document, repérage des phrases ou
expressions qui indiquent des conseils.
Lecture d’un document en rapport au sujet et
remplissage d’un tableau.
Jeu de rôle: Deux touristes vont visiter un volcan et
demandent des conseils pour y aller. Dressage
d’une liste de recommandations.
Lecture du travail aux camarades.
55
Objectifs
12- Donner son
opinion.
Contenus
« À mon avis / Je pense
que / Il faut…/ Pour
moi.. »
Procédés
Valeurs
Respect de l’opinion des Écoute d’un document et utilisation des
autres.
formes linguistiques acquises.
Valorisation de la
formation de sa propre
identité.
« Moi, je préfère / Toi tu
aimes? / Qu’est-ce que tu
en penses? »
À l’oral, manifestation de leur avis.
Rédaction d’annonces tout en donnant
son opinion à propos de sujets tels
que la mode, la conservation de la
planète, la tolérance, etc.
Exposition de leur travail aux
camarades.
13- Demander
L’interrogation avec
des informations. « Est-ce que…?
Le présent et le passé
des verbes
Le passé composé
Le conditionnel: « Je
voudrais aller au parc
Manuel Antonio, est-ce
que vous avez des
guides touristiques? »
L’accord du participe
passé avec être.
Appréciation de
l'apprentissage de la
langue française comme
un instrument qui sert à
développer ses
capacités et à améliorer
sa qualité de vie.
Reconnaissance des
langues étrangères
comme un outil qui
facilite son insertion
dans le monde.
En petits groupes, imagination d’une
expédition dans un volcan ou un parc
national et formulation d’un grand
nombre de questions.
Exposition du travail aux camarades.
Lecture d’un document et réponses
aux questions posées.
Mise en situation: une étudiante
québécoise vient d’arriver en classe,
les apprenants l’interrogent sur divers
sujets. Mime de la scène.
56
Objectifs
14- Savoir se
renseigner.
Contenus
L’interrogation
« Comment / À quelle
heure? Combien ça
coûte?…»
Vocabulaire rapporté à la
technologie et aux moyens
de transport: le métro,
l’avion, le TGV, la
téléphonie portable, etc.
L’heure
Les dates
Les prix
Procédés
Valeurs
Appréciation
de la langue
française et de
ce à quoi elle
peut servir.
Élaboration d’une liste d’endroits où ils peuvent
demander une information à propos d’un sujet
quelconque.
En petits groupes, réflexion à propos de
l’importance d’apprendre des langues étrangères.
Discussion à ce sujet et exposition de leur point de
vue.
Individuellement, recherche de la page d’accueil
d’une entreprise française (Renault, Air France,
Peugeot, Alcatel, etc.) ou d’un musée costaricien
et repérage des informations telles que:
-l’adresse
-la date de création
-les heures d’ouverture
-le prix
-quelles expositions y voir
-quelles activités il y a pour les jeunes, etc.
57
DIXIÈME ANNÉE
Objectifs
Contenus
1-Décrire les
Les qualités
caractéristiques physiques
des personnes,
-la taille
des animaux,
-le poids
des choses.
-la couleur
des yeux, des
cheveux.
Procédés
Première partie:
Dès qu’on a les premiers échanges, l’enseignant doit
expliquer aux apprenants en langue maternelle que la
relation pédagogique instaurée désormais sera tout à fait
authentique. Christine Tagliante considère que « les
premiers instants sont très importants.».
Le prof. fera donc le point sur:
Les règles du jeu ou contrat d’apprentissage, qui
d’ailleurs devient le premier instrument de communication
entre lui et sa classe. Le contrat d’apprentissage ramène
Les
à l’idée de deux partenaires qui sont d’accord pour
caractéristiques respecter certains principes, en vue de mener à bout une
propres des
tâche: l’apprentissage. L’enseignant doit mettre l’accent
objets, des
sur cet engagement dès le début pour faire comprendre
aux élèves que l’apprentissage doit se faire à deux.
plantes,
-Il expliquera brièvement l’importance d’apprendre des
des animaux
domestiques et langues étrangères et en quoi consiste cet
apprentissage.
sauvages.
-Il précisera la manière dont on travaillera le long
de l’année scolaire: individuellement, en petits groupes,
Adjectifs
par deux. Il parlera au sujet des supports qu’on va utiliser
qualificatifs.
en classe.
-Il fera allusion à l’évaluation. Il discutera sur les
d’épreuves orales, écrites.
-L’enseignant parlera de la façon dont il conçoit
l’enseignement et l’apprentissage. Il mettra l’accent sur
son rôle et sa disposition pour aider les apprenants.
-Finalement, il parlera du rôle des apprenants, des
apprentissage, etc. ».
Valeurs
Respect
vis-à-vis des
traits
physiques
d’autrui.
Apprentissages à
évaluer
Rédaction de
courts textes qui
décrivent une
personne connue
de la
communauté.
Présentation à
l’oral du travail fait.
58
Objectifs
2- Rendre compte
des activités
accomplies par
quelqu’un.
Contenus
Procédés
Valeurs
Valorisation des
Procédés pour analyser une bande
activités que ses
dessinée
-L’apprenant observe un document
camarades font
Les métiers
contenant des dessins pendant
quelques secondes.
La nationalité
-Élabore des hypothèses en langue
Les loisirs des jeunes maternelle, au sujet de la situation
présentée.
costariciens et des
Français / Québécois -Crée une autre situation de
communication où l’on emploie les
Les pronoms relatifs formes linguistiques étudiées.
Pour analyser un document
authentique écrit, l’apprenant, à l’aide
Les verbes au
présent, au passé
du prof:
composé, au futur, à -Analyse l’aspect iconographique du
l’imparfait
document:
a-La forme des lettres, la présentation
Les adjectifs
des titres et des sous-titres, la
qualificatifs
présentation d’images et des photos.
b-La nature du document: un extrait
d’un livre, d’un journal, un article, une
publicité
-Comprend globalement le document,
(questions-réponses)
Élabore un schéma représentant le
document
-Conceptualise les connaissances
acquises lors du processus
d’évaluation.
Les professions
Apprentissages à
évaluer
À partir d’un
document sonore,
travail sur des
dialogues.
Jeu de rôle de
journalistes et
élaboration d’un
reportage sur leurs
activités personnelles
ou celles de leurs
ami(es).
Choix d’un
personnage connu et
présentation de ses
activités au grand
groupe.
59
Objectifs
Contenus
3. Exprimer la Des annonces
nature d’une
annonce.
Des documents
publicitaires, des
informations diverses:
-de vente et d’achat
- de tourisme et services
-de beauté
-d’affaires immobilières
-gastronomiques
-d’offre et de demande
d’emploi.
Procédés
Valeurs
-Systématisation des Attitude
connaissances
critique face
acquises.
aux publicités
et au système
-Réinvestissement
d’information.
des connaissances
acquises.
À l’aide de documents sonores et écrits,
explication de quelle annonce il s’agit
Élaboration de différentes annonces et
échanges.
Présentation au grand groupe.
-Participation au
processus de
l’évaluation.
4- Interpréter des Des informations de la
informations.
presse écrite, des revues,
d’Internet.
Valorisation du En petits groupes lecture des infos.
fait de se tenir
au courant de Élaboration de commentaires et exposition au
l’actualité.
grand groupe
5- Établir des Le prix des choses
comparaisons. Les vêtements
La nourriture
La distance
Le temps
Des enquêtes
Attitude
critique face
aux produits
de
consommation.
6- Défendre
une opinion
Manifestation
de sa
disposition à
respecter les
idées d’autrui.
Objectifs
7- Inférer
La politique
Les valeurs
La mode
Les voyages
Les expressions d’accord
ou de désaccord
Contenus
Temps verbaux
Procédés
À l’aide d’une carte du temps en France,
observation du rapport de la météo France.
Comparaison avec le temps qu’il fait chez nous.
Élaboration d’une carte de notre météo pour le
jour.
Comparaison diverses à l’aide de publicités sur
des produits.
À l’écoute d’un document, expression de sa
pensée par rapport au sujet
En petits groupes, jeu de rôle de journaliste qui
interview des jeunes dans la rue à propos du
manque de solidarité des gens.
Rédaction de micro-dialogues où ils donnent leur
avis à propos de la mode actuelle.
Valeurs
Valorisation de la réflexion Réflexion au sujet d’une étape de leur
60
l’information sur
des faits
présents, passés,
futurs.
8- Parler de
l’environnement.
personnelle.
Vocabulaire
spécifique
Vocabulaire
rapporté au
sujet.
vie (passée, présente ou future) et mise
à jour des faits importants.
Exposition du travail à la classe.
Engagement à contribuer à En petits groupes, description d’une
l’amélioration de sa
région du Costa Rica polluée.
communauté et de son
pays.
Élaboration d’un projet pour la protéger.
Construction d’une affiche qui traite de
l’écologie.
Production d’un reportage sur les parcs
nationaux.
9- Conseiller.
Santé:
-la médecine
-les maladies
-le corps humain
-la beauté
-les sports
10-Savoir
s’informer.
Mots
interrogatifs
Exposition du travail au grand groupe.
Conscience de
En petit groupe, rédaction d’annonces
l’importance de faire du
où on expose des problèmes sur une
sport afin de posséder une maladie, la beauté, les sports, etc.
bonne condition physique.
Les autres camarades donnent des
conseils là-dessus.
Effort démontré lors de son À l’aide d’un document sonore,
apprentissage.
formulation de questions rapportées au
sujet.
En petit groupe, élaboration d’un petit
texte, d’une publicité, d’une annonce
rapportés au sujet étudié et formulation
de questions par les autres camarades.
ONZIÈME ANNÈE
61
Objectifs
1- Exprimer des
idées, des
sentiments par
rapport à la
famille, aux
amis.
Contenus
La famille en problème,
les intérêts et avantages
de la famille.
Les amis
Le couple
Le lycée
2- Parler de ses La vie privée des
qualités et de
adolescents(es)
ses défauts.
Le comportement
L’amitié
Les relations avec leurs
parents et leur famille
Les adjectifs qualificatifs
Quelques traits de
caractère: optimiste /
pessimiste / timide / bon
vivant / gai / content /
mécontent / autoritaire /
obéissant, etc.
Les expressions: être de
bonne / mauvaise
humeur
Procédés
Première partie:
Valeurs
Témoignage de
respect envers la
Dès qu’on a les premiers
manière d’agir et de
échanges, l’enseignant doit penser des
expliquer aux apprenants
membres de sa
en langue maternelle que famille.
la relation pédagogique
instaurée désormais sera
Collaboration à la
tout à fait authentique.
recherche du bienChristine Tagliante
être des membres
considère que « les
de sa famille.
premiers instants sont très
importants . »
Élaboration d’un arbre
généalogique de sa famille et
présentation à la classe.
À l’aide d’un document écrit,
comparaisons entre la famille
française, québécoise et la
famille costaricienne.
Le prof. fera donc le point
sur:
En petits groupes, utilisation
des connaissances acquises,
puis élaboration du portrait
d’une personne (acteur,
chanteur, joueur de football,
de tennis, etc. ).
Présentation du travail aux
camarades.
-Les règles du jeu ou
contrat d’apprentissage,
qui d’ailleurs devient le
premier instrument de
communication entre lui et
sa classe. Le contrat
d’apprentissage ramène à
l’idée de deux partenaires
qui sont d’accord pour
respecter certains
principes, en vue de mener
à bout une tâche:
l’apprentissage.
Acceptation de bon
gré des critiques
constructives faites
par sa famille, les
amis, les copains,
les profs.
Utilisation du bagage
linguistique acquis, puis
élaboration d’exercices tels
que:
-analyse d’une image
rapportée au sujet étudié.
Remplissage de dialogues
avec les adjectifs
correspondants.
Individuellement, création
d’une histoire où il y a
démonstration du caractère
extraordinaire de quelque
personnage.
62
Objectifs
3-Accuser,
s’excuser.
Contenus
Des expériences
diverses
personnelles ou
collectives
Procédés
-L’enseignant doit mettre l’accent
sur cet engagement dès le début
pour faire comprendre aux élèves
que l’apprentissage doit se faire à
deux.
Les rapports humains Il expliquera brièvement
« Commettre une
l’importance d’apprendre des
faute »
langues étrangères et en quoi
« Demander
consiste cet apprentissage.
pardon »
-Il précisera la manière dont on
travaillera au long de l’année
scolaire: individuellement, en petits
groupes, par deux… Il parlera au
sujet des supports qu’on va utiliser
en classe.
4- Parler de Les droits et les
Il fera allusion à l’évaluation. Il
ses droits et devoirs
discutera sur les instructions
de ses
officielles: aspects à évaluer,
devoirs.
L’observation des
nombre d’épreuves orales, écrites,
règles
etc.
Vivre la démocratie
La société
-L’enseignant parlera de la façon
dont il conçoit l’enseignement et
l’apprentissage. Il mettra l’accent
sur son rôle et sa disposition pour
aider les apprenants.
Les expressions:
« Avoir le droit de… »
« On est obligé
de… »
-Finalement, il parlera du rôle des
apprenants, des objectifs, de la
façon dont ils doivent aborder leur
apprentissage, etc. ».
L’économie
Valeurs
Valorisation des
qualités
personnelles de
ses camarades.
Jeu de rôle: ils ont prêté le
vélo, un livre, etc. à un
copain et quand celui-ci le
rend, il est abîmé.
À l’aide d’un document
Solidarité envers
sonore rapporté au sujet,
les autres.
établissement d’un compte
rendu de la scène et partage
Tolérance vis à vis de leur avis.
de sa famille, de
Réponses aux questions.
ses copains, des
En petits groupes,
adultes.
élaboration d’un dialogue
rapporté au sujet étudié.
Réalisation de ses
devoirs en tant
que membre de la
société.
sonore, réponses aux
questions rapportées au
sujet:
le lieu, les personnes, le
déroulement des actions,
l’avis des étudiants, etc.
En sous-groupes, réflexion
sur les aspects permis par la
société dans plusieurs
domaines et partage de leur
avis.
En petits groupes,
établissement d’une liste de
leurs droits et de leurs
devoirs.
-Exposition du travail au
grand groupe.
63
Objectifs
Contenus
5- Parler des Les pays
faits présents. francophones
Le Costa Rica
Les aspects:
-culturel
-religieux
Procédés
Procédés pour analyser une bande
dessinée:
-L’apprenant observe un document
contenant des dessins pendant quelques
secondes.
-Élabore des hypothèses en langue
maternelle, au sujet de la situation
présentée.
-Crée une autre situation de
communication où l’on emploie les formes
linguistiques étudiées.
Valeurs
Appréciation de la
culture et du
développement des
peuples.
Mise en valeur de
sa propre culture.
À l’aide d’une
mappemonde ou de
l’Internet, établissement et
situation d’une liste des
pays francophones.
écrit ou visuel, choix d’une
région et d’un aspect puis
production d’un compte
rendu.
-historique
-géographique
-scientifique
-technologique
Pour analyser un document authentique
écrit, l’apprenant, à l’aide du prof:
-Analyse l’aspect iconographique du
document:
a-La forme des lettres, la présentation des
titres et des sous-titres, la présentation
-le tourisme et la d’images et des photos.
gastronomie.
b-La nature du document: un extrait d’un
livre, d’un journal, un article, une publicité.
-les mœurs
-Comprend globalement le document,
(questions-réponses).
-Élabore un schéma représentant le
document.
-Conceptualise les connaissances
acquises.
-Participe au processus d’évaluation.
Présentation à la classe.
Même travail avec le
Costa Rica.
Établissement de
comparaisons.
Élaboration d’une affiche
sur une région
francophone ou
costaricienne.
64
Objectifs
6- Exprimer les
idées, les
émotions, les
sentiments,
l’opinion.
Contenus
Un poème
Procédés
Valeurs
Initiative et de
créativité.
Un conte
Un roman
Une chanson
Élaboration de situations de communication
pour présenter en français un artiste, un
peintre, un sculpteur, etc.
Appréciation des
manifestations
Remplissage d’un tableau contenant la
esthétiques d’autrui. biographie d’un musicien, d’un héros national,
d’un chanteur, etc.
Un tableau
Description d’un paysage ou d’un tableau.
Élaboration d’une publicité au sujet d’un
monument, d’une exposition de peintures, d’un
concert, d’un festival de musique.
7- Exprimer le
message suggéré
par une image, un
poème, un conte,
une chanson…
Une légende
Expression libre de
ses sentiments.
Réponses à des questions sur un texte
littéraire.
Un tableau
Vocabulaire
spécifique des
sentiments et
émotions
Respect vis à vis de Analyse d’un poème.
l’opinion de ses
camarades.
Création de petits poèmes, des récits, de petits
contes.
65
Objectifs
8- Exprimer les
goûts et les
préférences.
9- Parler des faits
futurs.
Contenus
Les loisirs des
français et des
costariciens:
-le football
-le tennis
-la natation
-la course
-la gymnastique
-le cinéma
-la lecture
-la télévision
-la danse
-la musique
-la mode
-les études
-les professions
Les projets
personnels
Les nouvelles
technologies
Les opportunités
Les voyages
10- Repérer les
acquis.
Révision
Procédés
Valeurs
Appréciation de
l’importance de faire du
sport afin d’ avoir une
bonne condition physique
et mentale.
Appréciation de
l’importance de bien
organiser son temps
libre.
Témoignage de respect
envers les loisirs
pratiqués par autrui.
Emploi des connaissances acquises
lors de l’élaboration des exercices tels
que:
a- réponses aux questions d’après un
texte rapporté aux loisirs, aux sports
par ex.
b- établissement d’un compte rendu
par écrit sur les sports pratiqués en
France.
c- dressage d’une liste des sports
qu’on pratique au Costa Rica et en
France.
d- classement des loisirs des
Costariciens.
À l’aide d’un document sonore ou
Appréciation de
visuel, élaboration de situations de
l’importance d’établir un communication comme par ex:
projet personnel.
a- remplissage de tableaux rapportés
Persévérance et ténacité aux projets futurs.
dans l’accomplissement b- réponses à des questions
de ses responsabilités.
rapportées au sujet étudié.
Attitude optimiste face à c- interviews aux camarades au sujet
l’avenir.
de leurs projets futurs.
d- dressage d’une liste de métiers et
de professions.
Valorisation de ses
apprentissages.
Exercices variés.
Compréhension de documents.
66
GLOSSAIRE
Approche communicative: Au début des années 70, en
réaction contre la méthodologie audio-orale et la première
génération des méthodes audiovisuelles, il naît une
méthodologie de la communication centrée sur les besoins
et les intérêts des apprenants, dont le but est de développer
chez eux une compétence de communication: ceux-ci
apprennent à apprendre et développent leur autonomie dans
l’apprentissage.
Approche interculturelle: Développe chez l’apprenant la
capacité d’analyser l’objet culturel, tout en appréciant les
références et les évidences d’une culture étrangère, afin de
les intégrer à son univers pour les faire coexister.
Capacité: Aptitude acquise ou à faire acquérir et à
développer par l’apprentissage. Elle permet à l’apprenant
de réussir dans une activité intellectuelle.
Compétence de communication: Il s’agit d’un savoir-faire en
situation, c’est à dire l’aptitude développée par l’apprenant
dans l’utilisation des règles phonologiques, lexicales et
grammaticales, et des éléments socioculturels et
psychologiques, dans un contexte donné, dans une situation
réelle de communication.
Fondements pédagogiques de la démarche: ensemble de
stratégies dont l’enseignant peut se servir pour mener à bout
le processus de l’enseignement et de l’apprentissage.
Fidélité: Qualité du test qui fait que quelles que soient les
conditions de correction, les résultats seront constants.
Formative:
Évaluation
entièrement
intégrée
à
l’apprentissage; centrée sur l’élève, elle mesure ses
résultats en fonction d’objectifs opérationnels.
Item: Synonyme de questions.
Sommative: Par opposition à l’évaluation formative,
l’évaluation sommative compare les performances des
individus d’un groupe et les classes en fonction de leurs
résultats.
Validité: Qualité d’une épreuve, qui fait qu’elle mesure ce
qu’elle doit mesurer.
67
NOTES:
1. 1.Ministerio de Educación Pública. Política Educativa
hacia el siglo XXI, pág 1.
2. 2-MEP. Op. cit. pág. 7.
3. 3.MEP. Op. cit. pág. 31
4. Bérard, Evelyne. L’approche communicative, théorie et
pratiques, pág. 19
5. Avendaño, Isabel. Allô! Méthodo?, pág. 90
6. Moirand. Sophie. Enseigner à communiquer en langue
étrangère, pág. 20
7. Moirand, Sophie. Op.cit. pág.38
8. 8-Bérard, Evelyne. L’approche communicative, théorie et
pratiques, p.44
9. 9-Rodríguez Eugenia. La chanson en classe FLE.
D’après le cahier: La Chanson de l’espace
francophone. Agence de la Francophonie. 1997.
10. Dauvisis, M.C. Colloque sur l’évaluation. pág. 6
11. Moirand, Sophie. Enseigner à communiquer en langue
étrangère, pág. 65
12. Moirand, Sophie. Ibid, pág. 64
13. Tagliante, Christine. L’évaluation, pp. 113-114
14. Tagliante, Christine. Op.cit. pág.24
15. Ministerio de Educación Pública. Reglamento de
Evaluación, pág.15
16. Tagliante, Christine. Op. cit. pág..
17. Cascante, Lilliam. Allo Méthodo? pág.98,99
18. Ministerio de Educación Pública. La formación y la
vivencia de los valores en las Escuelas Costarricenses,
pág. 27
68
BIBLIOGRAPHIE
BEACCO, Jean-Claude et al. Publics spécifiques et
communication spécialisée. Paris: HACHETTE, 1990
BÉRARD, Evelyne. L’approche communicative,
théorie et pratique. Paris: CIE International, 1991
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LAROUSSE, 1973
GALISSON, R et al. Dictionnaire des didactiques des
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MINISTERIO DE EDUCACION PÚBLICA. Política
Educativa hacia el siglo XXI. San José, M.E.P. 1994
Instructivo de Evaluación.
Proyecto UNESCO/SIMED. La formación y la vivencia
de los Valores en las Escuelas Costarricenses. San José:
M.E.P. 1994
Programa de estudios de Francés. San José: M.E.P.
2001
MOIRAND,Sophie. Enseigner à communiquer en
langue étrangère. París: HACHETTE, 1982
-
GALLON, Fabienne. Méthode «Extra 1»
Paris:HACHETTE, 2002
________________
HACHETTE, 2002
-
Campus 2. Paris: CLÉ, 2002
JAKOBSON, R. Essais de linguistique Générale.
Paris: Editions de Minuit, 1976
KRAMSCH, Claire. Interaction et discours dans la
classe de langue. Paris: Hâtier/Didier, 1991
-
MOLINA, Zaida. Introducción al Currículo. San José:
EUNED, 1989
Méthode « Extra 2 ». Paris:
GIRARDET Jacky. Campus 1. Paris: CLÉ, 2002
_____________
Situations d’écrit. Paris; CLE International, 1979
LAMY, A. Pédagogie de la faute. Paris: BELC, 1978
LEBRE, Peytard et al. Le document oral, but dans la
classe de français. París: BELC, 1977
MOTHE, Jean-Claude. Evaluer les compétences de
communication en milieu secondaire in Le Français dans le
Monde, Nº165, p.63-72
TAGLIANTE, Christine. L’évaluation. Paris: CLE
International, 1991
____________
Paris: CLE International, 1991
Une classe de langue.
WEISS, François. Jeux activités communicatives dans
la classe de langues. Paris: HACHETTE, 1983

la transversalidad en los programas de estudio

Transcription

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