La cLasse numérique en sciences humaines... vers

Avril 2012
Nº 79
< clic.ntic.org >
BULLETIN COLLÉGIAL DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DES COMMUNICATIONS
La classe numérique
en Sciences humaines...
vers une classe sans papier ?
Le Centre d’appui virtuel à
l’apprentissage pancanadien des
établissements d’enseignement
collégial francophones
11
Une habileté du Profil TIC des
étudiants du collégial recherchée
par les professionnels du
tourisme
13
La genèse du nouveau site
Internet du CCDMD
16
Une manière originale de
s’instruire en enseignant
18
Les applications pédagogiques
de Twitter
24
Les conclusions du projet
Osmose – environnement social
d’apprentissage
26
Une intégration pédagogique
d’Antidote : pourquoi les étudiants
en auraient-ils besoin ?
3
9
Par Andrée Beaudin-Lecours, conseillère pédagogique, Vitrine technologie-éducation
Figure 1 : La classe numérique... vers une classe sans papier ?
SOMMAIRE
Nos sincères remerciements aux
1
membres du comité de pilotage
2
et à nos invités spéciaux
À l’automne 2011, la Vitrine technologieéducation (VTÉ) a lancé, à titre expérimental, un
premier projet de recherche-action dans le cadre
de son nouveau Labo VTÉ. La Vitrine proposait
alors de relever le défi de la classe numérique en
4
Sciences humaines , une classe « sans papier »,
en composant collectivement un cartable
numérique. Les participants – membres du
comité de pilotage – étaient alors conviés à
des rencontres Web régulières qui permettaient
de définir les composantes d’un tel cartable.
Dans les paragraphes qui suivent, nous vous
proposons d’explorer avec nous les pistes
empruntées lors de ce premier laboratoire en
définissant d’abord le cadre d’un Labo VTÉ,
puis en abordant les quatre thèmes qui ont été
l’objet de discussions et d’échanges entre les
participants :
1. Le passage du papier au numérique
2. Guider les étudiants dans l’univers numérique
3. Choisir : portables, tablettes ou BYOD ?
4. L’évaluation sans papier et ni crayon
(suite à la page 3)
Mot
du coordonnateur
Cégep@distance
Ce bulletin d’information sur les applications
pédagogiques de l’ordinateur et des technologies
est publié conjointement par le CCDMD,
le Cégep@distance, Profweb et La Vitrine
Technologie-Éducation et financé
par le ministère de l’Éducation, du Loisir et
du Sport.
En ligne
Classe sans papier, apprentissage par…
l’enseignement, centre virtuel d’aide à
l’apprentissage, de quoi rêver !
www.clic.ntic.org
Coordonnateur
Régis Fournier
[email protected]
CCDMD
Centre collégial de développement de
matériel didactique
6220, rue Sherbrooke Est, bureau 416
Montréal (Québec) H1N 1C1
Tél. : (514) 873-2200
Téléc. : (514) 864-4908
[email protected]
Cégep@distance
6300, 16e Avenue
Montréal (Québec) H1X 2S9
Tél. : (514) 864-6464
Téléc. : (514) 864-6401
[email protected]
CLIC
Bulletin collégial des technologies
de l’information et des communications
6220, rue Sherbrooke Est, bureau 416
Montréal (Québec) H1N 1C1
Tél. : (514) 387-9608
Téléc. : (514) 864-4908
[email protected]
Profweb
[email protected]
La Vitrine Technologie-Éducation
10 555, avenue du Bois-de-Boulogne
Montréal (Québec) H4N 1L4
Tél. : (514) 332-3000, poste 6022
Téléc. : (514) 332-0083
[email protected]
Certains textes du bulletin Clic sont rédigés
en nouvelle orthographe.
ISSN 1203-4193-2
Dépôt légal : Bibliothèque nationale du Québec
Bibliothèque nationale du Canada
La reproduction des articles est permise en citant la source.
Le bulletin Clic est imprimé sur du papier recyclé.
Ses encres et son papier sont recyclables
Par Régis Fournier, coordonnateur, bulletin Clic
Dans ce dernier Clic de la présente année scolaire, la Vitrine technologie-éducation, sous la plume
d’Andrée Beaudin-Lecours, nous décrit le premier laboratoire de recherche-action sur la classe sans
papier expérimenté au collégial dans le programme de sciences humaines. Elle expose les solutions
pratiques apportées par nos collègues du réseau à des problèmes concrets d’accès à des ressources
documentaires, technologiques et techniques. Cet article dresse un portrait de la situation
actuelle, mais pose surtout les bonnes questions quant à la manière d’en arriver à implanter
cette classe sans papier.
Le Cégep@distance nous annonce la création d’un nouveau centre pancanadien d’appui virtuel à
l’apprentissage (CAVA) au collégial qui verra le jour à l’automne 2012.
Publier sur le Web, voilà un incontournable dans la formation en tourisme, nous révèle MarieJanou Lusignan. Ses étudiants en redemandent…
Le nouveau site du CCDMD est en ligne. Véronica Gill nous fait la genèse de ce projet, décrit les
améliorations apportées et annonce les prochaines. Il est maintenant beaucoup plus facile de
trouver ce que l’on cherche sur le site.
Lisa Deguire, enseignante d’anglais au Cégep de Jonquière, applique avec ses élèves le précepte de
Sénèque : « Qui discit docet » (« Qui enseigne s’instruit ») en leur faisant concevoir et réaliser des objets
d’apprentissage à partir de leur champ d’études, objets fort variés chez ces élèves avancés. Elle
explique : « En bonne constructiviste, je les encourage à exploiter toutes les ressources dont ils
disposent. Ainsi, tout en concevant un objet d’apprentissage, ils apprennent! » Elle nous décrit la
planification et le déroulement de ce projet. Résultat : 16 projets d’équipe ont déjà été versés au
catalogue Students Helping Students et sont ainsi mis à la disposition des autres élèves. Une autre
manière de voir l’enseignement par les pairs grâce aux TIC.
Twitter pour l’enseignement et l’apprentissage ? Michelle Deschênes et Séverine Parent nous
expliquent ce qu’est le microblogage, son fonctionnement, son vocabulaire, ses mots-clés
spécifiques, et nous donnent de nombreux exemples d’utilisation allant de réactions à chaud
et réfléchies face au visionnement du film Douze hommes en colère à la rédaction d’un roman sans
utiliser la lettre « e ». Le microblogage sert même d’outil de sondage.
Denis Béliveau, du Cégep@distance, nous présente les résultats de l’expérimentation menée
pendant deux ans avec la plateforme Osmose. « L’idée centrale de ce projet était d’appliquer aux
logiciels sociaux les principes du design pédagogique afin de mettre en place des interventions
susceptibles de permettre le développement de la présence sociale et de la collaboration entre
étudiants, en vue ultimement de favoriser une plus grande persévérance dans les cours. »
Émilie Lavery, animatrice de Profweb et enseignante de français, nous expose les conditions
d’une intégration réussie du logiciel Antidote. Elle propose que les enseignants et les élèves soient
formés aux fonctions avancées des logiciels de correction, qu’on mette en application, en classe,
les apprentissages effectués sur ces logiciels, qu’on forme les tuteurs des centres d’aide et qu’enfin,
comme au Collège Jean-de-Brébeuf et au Cégep de Victoriaville, les établissements fassent la
promotion de ces outils par une compagne de valorisation de la langue française et un appui
institutionnel ferme et fort.
Vitrine Technologie-Éducation
Cégep@distance
(suite de la page 1)
Des projets de recherche-action
au Labo VTÉ
La mise sur pied d’un laboratoire de
recherche-action, axé sur l’observation
(recherche) et la mise en œuvre (action)
de projets concrets sur le terrain, s’inscrit
parmi les activités de veille technologique
de la VTÉ en plus de la collecte et de l’analyse
d’informations scientifiques, techniques et
technologiques.
Désireuse de soutenir l’innovation pédagogique favorisant une utilisation responsable du numérique, la VTÉ souhaite contribuer à une recherche qui soit instigatrice de
changements, inspirée par les principes de la
recherche-action où les chercheurs s’allient
aux praticiens. La méthode de rechercheaction a un double objectif : « […] transformer
la réalité et produire les connaissances relatives à ces transformations […] » Source :
5
Hugon et Seibel, 1988, dans Wikipedia
Cet espace d’exploration et d’expérimentation
est nommé Labo VTÉ. Sur le nouveau site de
6
la Vitrine technologie-éducation , le laboratoire occupe une zone privilégiée à la page
d’accueil. Il se présente comme le journal de
bord, le portfolio des expérimentateurs. La
participation active et volontaire des personnes est préconisée.
La Vitrine technologie-éducation assure
quant à elle l’animation et propose des activités permettant de réaliser les projets retenus.
Dans le cadre du premier labo, l’accent a été
mis sur le partage d’expériences à l’occasion
de rencontres Web. Lors des prochains labos
s’ajouteront d’autres outils collaboratifs,
comme ceux de la suite Google, des blogues
ou des wikis. Chacun des laboratoires s’inscrit
dans une durée de six à huit semaines et
débute à tous les semestres.
Le passage du papier
au numérique
Au cours du laboratoire sur la classe numérique en Sciences humaines, nous avons suivi
7
Figure 2 : Le passage du papier au numérique
8
le récit de Bill Celis , un associé à l’école de
communication et de journalisme Annenberg
de la University of Southern California (USC),
qui, en collaboration avec le service des technologies Web de son institution, a tenté à
l’automne 2010 l’expérience d’une classe « sans
9
papier » pour l’enseignant et les apprentis
journalistes. Son expérience nous a servi de
cas concret pour orienter les travaux du labo.
Cas concret. Pour Bill Celis, demander à
ses étudiants de produire leurs travaux sous
une forme numérique présentait son lot de
défis. Toutefois, ces défis n’étaient pas les
moindres pour cet enseignant qui souhaitait
rendre disponibles en version numérique
l’ensemble des documents requis pour
son cours.
Ce fut un pas particulièrement difficile à
franchir, car certains ouvrages signifiants
pour lui, comme There Are No Children Here :
The Story of Two Boys Growing Up in The Other
America, d’Alex Kotlowitz, n’étaient tout
simplement pas disponibles sous cette
forme! Comment enseigner sans ce livre ?
Les documents libres et gratuits
En explorant l’offre en matière de manuels
et de livres numériques, il nous est apparu
que parmi les sources les plus convoitées se
10
trouvaient les documents libres et gratuits ,
dont l’accès est facilité par des moteurs de
11
recherche comme Google Livres . L’initiative
de Jean-Marie Tremblay, fondateur du site Les
12
classiques des sciences sociales , semble une voie
d’avenir en matière de classe numérique. Le
site de cet enseignant de sociologie présente
l’ensemble des contenus utilisés pendant
13
ses cours . Ces ressources éducatives en
libre accès rappellent l’initiative du MIT
14
OpenCourseWare .
Fait intéressant dans ce dernier cas, l’accès
aux documents numériques payants offerts
par Amazon se fait directement à partir des
bibliographies et plans de cours se trouvant
sur le site et il s’accompagne d’une réduction
15
à l’achat (jusqu’à 10 % ). Pourrait-on envisager de regrouper les plans de cours des établissements d’enseignement collégial dans
un espace numérique commun, accessible
au grand public?
Avril 2012 Nº 79
<3>
Vitrine Technologie-Éducation
Un cartable numérique pourrait précisément
contenir une variété de documents libres et
gratuits, téléchargés du Web, qu’ils soient
de format EPUB, PDF, AZW ou autres. Pour
faciliter le choix du format, l’on peut se
demander lequel permet les meilleures
annotations ainsi que le partage et la
16
conservation de ces notes .
Les catalogues en bibliothèque
En plus de l’offre des libraires en ligne, les
catalogues disponibles en bibliothèque
comme Cairn et Érudit sont également des
sources privilégiées en sciences humaines.
Dans les deux cas, de nombreux articles
sont offerts dans leur intégralité. Renvoyer
à des articles numériques traitant de
monographies qui elles ne se trouvent pas
en format numérique, est une manière de
résoudre le problème soulevé précédemment.
17
Cairn.info publie et diffuse sur Internet
des revues de sciences humaines et sociales
issues de quatre maisons d’édition euro18
19
20
péennes (Belin , De Boeck , La Découverte
21
22
et Erès ). La plateforme Érudit est, quant
à elle,
documentaire, telles celles qui sont actuellement produites dans le cadre du projet
26
Diapason .
Guider les étudiants dans
l’univers numérique
Cas concret. Dans la classe de Bill Celis, les
28
étudiants devaient produire avec un iPad
des reportages multimédias diffusés sur le
Web dans un magazine numérique nommé
29
Watt Way . Accompagnée d’une caméra de
qualité, cette tablette pouvait remplacer les
outils traditionnels d’enquête sur le terrain,
et elle pouvait se substituer au papier et à la
pellicule grâce à Internet dans les nuages et
30
quelques applications .
Fait intéressant, l’enseignant présenta à ses
étudiants une marche à suivre très précise,
31
un workflow . « Était-ce trop contraignant ? »,
lui demanda-t-on lors de la présentation de
ce projet au Campus Technology 2011. « Bien
au contraire », a-t-il répondu. Les étudiants
avaient besoin de consignes précises,
selon lui.
« un consortium interuniversitaire (Université de Montréal, Université Laval, Université du Québec à Montréal) et un organisme sans but lucratif qui donne accès à plus de 80 revues savantes, 27 revues culturelles, une cinquantaine de livres et actes, 30 000 mémoires
et thèses, et près de 3 000 documents et
données provenant de centres de recherche
subventionnés par le Fonds québécois de 23
recherche sur la société et la culture (FQRSC) ».
Source : erudit.org
Pour en savoir plus sur la gestion des
périodiques et monographies numériques
en bibliothèque, nous vous proposons
d’écouter une entrevue avec Marthe
24
Francœur , bibliothécaire au Collège de Boisde-Boulogne. À surveiller : pretnumerique.
25
ca ! Assurément, un cartable numérique
pourrait fournir des accès aux catalogues des
bibliothèques de même qu’à des ressources
permettant l’autoformation à la recherche
<4>
Avril 2012 Nº 79
27
Figure 3 : Processus de travail (workflow)
Apprivoiser les technologies
Grâce à la générosité de Jules Massé et
Aude Guiraud, enseignants à l’Institut de
tourisme et d’hôtellerie du Québec (ITHQ),
nous avons pu visiter une classe où les
activités pédagogiques étaient résolument
numériques : production d’articles pour une
publication numérique de format EPUB dans
un laboratoire informatique, le tout soutenu
par un blogue de cours. Comme le signalait
Jules Massé, cet enseignant de philosophie
32
également répondant TIC à l’ITHQ, les
étudiants, contrairement aux attentes, ne
maîtrisent pas d’emblée les technologies et
les différents logiciels qu’on leur propose,
qu’ils soient natifs du numérique ou non.
Par ailleurs, les étudiants ne sont pas toujours
au fait des dessous du Web. L’enseignant se
retrouve donc avec une double responsabilité : celle d’initier les étudiants aux divers
outils et aussi, celle d’être garant d’une
utilisation responsable du numérique,
incidemment celle d’encadrer le développement de l’identité numérique de l’étudiant.
Cégep@distance
Internet était un élément crucial du projet,
chacun des iPad 1 Wi-Fi et 3G était muni d’un
forfait de données. Parmi les six applications retenues, peu étaient gratuites, bien
qu’abordables (jusqu’à 9,99 $ l’unité, pour un
total n’excédant pas 60 $).
Partager ou
« un appareil pour chacun » ?
Plusieurs étudiants ne sont pas en mesure
de se procurer un tel équipement et de payer
les frais afférents. Alors, comment agir dans
un contexte où chacun n’a pas le même
accès aux technologies ? Comment pallier
la fracture numérique ? Pour qu’un projet de
classe numérique puisse être viable, tous
les étudiants sont tenus d’avoir accès à
l’équipement requis, voire de le posséder.
41
Figure 4 : La tablette tactile comme support au cartable
33
Un projet comme InukTIC , en plus d’être un
outil d’autodiagnostic et d’autoformation,
présente aux étudiants et aux enseignants
une collection de ressources en lien avec le
34
profil TIC des étudiants, c’est-à-dire le profil
des habiletés que l’on souhaite voir se
développer chez les étudiants au cours de
leur cheminement scolaire postsecondaire.
« L’accès est gratuit et ouvert à tous, tout
internaute quel qu’il soit peut donc en
35
profiter . » Ajouté à cela, le projet Futurs
36
profs propose aussi des capsules d’autoformation qui pourraient prendre place au
cœur d’un cartable numérique en Sciences
humaines.
Des applications et ressources utiles
Le cartable numérique, comme il avait été
envisagé initialement dans le cadre du Labo
VTÉ, était celui de l’étudiant. Toutefois, lors
des rencontres Web, il est apparu qu’un
volet « enseignant » complémentaire ne
serait pas de refus. Il n’est pas rare de voir
un manuel scolaire accompagné d’un guide
pour le formateur. Cela dit, il nous semblait
que, parmi les divers outils de design
pédagogique, ceux permettant de définir
37
des cartes heuristiques étaient à la fois
pratiques pour l’enseignant et pour l’étudiant.
Ce sont des outils utiles non seulement
pour définir l’articulation des activités
d’apprentissage dans le cadre d’un cours,
mais aussi pour présenter des situations
d’apprentissage authentiques se rapprochant
de celles qui sont vécues sur le marché du
travail – par exemple, la publication d’articles
journalistiques sur le Web.
Dans un cartable numérique, aux outils de
schématisation s’ajoutent également ceux
qui permettent l’amélioration du français,
comme les ressources du Centre collégial
de développement de matériel didactique
38
39
(CCDMD) et le logiciel Antidote . À propos
de ce dernier, une version pour iPad est
40
nouvellement disponible : Antidote Ardoise .
Choisir : portables,
tablettes ou BYOD ?
Cas concret. Dans le cas du projet pilote de
Bill Celis, l’équipement était carrément fourni aux étudiants, sans frais supplémentaires.
« Vivement les classes avec iPad! », ont clamé
les étudiants. « Mieux que le portable ? », s’est
demandé Bill Celis à la fin de sa présentation
au Campus Technology 2011.
Le iPad en lui-même représente un investissement important. Comme l’accès à
Peut-on exiger l’achat, par exemple, d’une
tablette numérique à la rentrée scolaire et
d’un abonnement à un forfait de données ?
Que doit-on privilégier : un équipement fourni
par l’établissement ou la formule « apportez
votre appareil personnel » (BYOD ou Bring Your
Own Device, en anglais) ?
42
Au Cégep de La Pocatière , une flotte de iPad
a été rendue disponible pour les étudiants
du programme Techniques de comptabilité
et de gestion (TCG), sous forme de prêt, afin
qu’ils aient accès à une gamme élargie de
ressources. Ainsi, en plus de leurs propres
appareils portables, ils accèdent aux
43
applications spécifiques au iPad. Le prêt de
tablette tactile serait-il une façon de pallier la
fracture numérique?
Critères de sélection
pour le choix de l’appareil
Ordinateurs de table et portables peuvent
satisfaire les exigences d’un cartable numérique composé de documents numérisés ou
d’origine numérique, en plus des logiciels
courants. Les liseuses, quant à elles (Kindle,
par exemple), ont un vocation unique : être
le support de livres numériques au sens strict
(en excluant les « livres-applications »). Les
tablettes tactiles peuvent-elles servir de
support électronique au cartable numérique ?
Avril 2012 Nº 79
<5>
Vitrine Technologie-Éducation
49
le sait, nobody knows you’re a dog . La question
de l’identification et de l’authentification
demeure cruciale. Incidemment, les
examens en présence sont encore ceux qui
sont privilégiés dans les salles de classes
numériques.
47
Figure 5 : Lorsque vient le temps de l’évaluation
Alors que l’administration Obama encourage
l’utilisation de manuels scolaires numériques
sur tablette tactile , nous avons exploré
les expérimentations locales. Au Cégep de
45
Victoriaville , les responsables du programme Techniques d’éducation spécialisée ont
choisi de demander l’achat d’un iPad plutôt
que d’un portable pour leurs étudiants, en
fonction des critères suivants :
• la disponibilité d’applications pertinentes
pour ce domaine, et dont la qualité est
assurée par un certain mécanisme de
filtrage par l’entremise d’iTunes;
• l’autonomie de l’appareil, avec sa pile
longue durée;
• la portabilité, car les étudiants peuvent
utiliser leur tablette sur le terrain;
• le fait qu’il fonctionne en système fermé
le rend à la fois plus sécuritaire et moins
demandant pour le service de soutien
informatique.
Les stratégies pédagogiques adoptées font en
sorte que les étudiants peuvent utiliser leur
iPad en stage, sans abonnement à un forfait
de données.
Lors du labo, nous avons pu constater la
polyvalence de cette tablette, alors que Guy
46
Germain , conseiller pédagogique au Collège
de Bois-de-Boulogne, a permis à une collègue
de participer à la visite de la classe de Jules
et Aude, par l’intermédiaire de Skype et de la
<6>
Avril 2012 Nº 79
caméra Web de son iPad2. Il a aussi usé d’un
stratagème similaire, cette fois avec le micro
de sa tablette, lors d’une rencontre Web avec
un invité que nous n’arrivions pas à entendre
autrement à cause de problèmes techniques.
L’évaluation sans papier
ni crayon
Cas concret. Une classe « sans papier » implique nécessairement une évaluation « sans
papier ». Comment évaluer sans papier ni
crayon, tant sur le plan formatif que sommatif ? L’évaluation sans papier ouvre-t-elle
la porte au plagiat électronique ?
Selon le témoignage de Bill Celis, cet enseignant en journalisme dont l’expérience a
inspiré ce laboratoire, le papier et le crayon
deviennent superflus avec un logiciel comme
48
iAnnotate , qui permet d’annoter les documents numériques avec un clavier ou un
stylet, en plus d’offrir un surligneur et autres
fonctions connexes.
Évaluer pour l’apprentissage
Lorsqu’il est question d’examens assistés
par ordinateur, d’évaluation en ligne
ou à distance plane l’ombre du plagiat
électronique. Comment s’assurer que les
personnes qui répondent sont bien celles
qu’elles prétendent être ? Car sur Internet, on
Dans son billet « Outils d’évaluation en
50
ligne : objectif connaissances », François
Guité évoque le fait que la création de
questionnaires en ligne pourrait servir
davantage l’apprentissage des étudiants
que le simple fait d’y répondre. Cette piste
apparaît intéressante. Néanmoins, sans que
les étudiants contribuent à leur élaboration,
ces questionnaires demeurent d’une grande
utilité dans un contexte d’évaluation
51
formative et diagnostique . Pour contrer
le plagiat dans l’univers numérique, les
stratégies évaluant tant la démarche que les
résultats sont susceptibles d’être efficaces. En
plus des questionnaires, il y a plusieurs façons
d’évaluer sans papier.
Le rapport du Réseau d’enseignement
francophone à distance du Canada (REFAD)
intitulé Les pratiques et défis de l’évaluation en
52
ligne , est éloquent à ce sujet. Le deuxième
chapitre de ce rapport, Des pratiques et modèles
d’évaluation, explore diverses façons d’évaluer
à distance : les questionnaires automatisés,
les simulations, les forums et autres échanges
en ligne, les cyberportfolios et autres activités
sur le Web. Le numérique peut aussi mieux
53
soutenir l’évaluation par l’amélioration
de la rétroaction, le suivi des traces ainsi
que l’analyse et la correction de textes. C’est
ici que s’inscrit un outil comme iAnnotate,
utilisé par l’enseignant Bill Celis. Jules Massé
a quant à lui concocté sa propre base de
54
données avec le logiciel FileMaker afin
d’offrir une rétroaction enrichie, de simplifier
la correction (particulièrement pour les
travaux d’équipe avec résultats individuels)
et d’automatiser la gestion des notes et la
transmission des résultats par courriel.
Il est à noter également qu’il existe des
logiciels de détection de plagiat, comme
55
Compilatio . Ce dernier permet de comparer
les documents des étudiants avec les
Cégep@distance
productions sur le Web, mais aussi avec les
travaux des autres étudiants se trouvant dans
une base de données commune. Comme en
témoigne Jean-Marie Tremblay, le fait d’exiger
des étudiants l’utilisation de textes bien
connus de l’enseignant et disponibles à tous
sur le Web (par exemple, Les classiques…) rend
le plagiat plus ardu. Le partage des données
favoriserait alors une certaine transparence.
Dans cette perspective, un cartable numérique pourrait être complété de quelques
outils de sensibilisation au plagiat. Aussi,
considérant la variété des modèles d’évaluation, nous pouvons minimalement nommer
les navigateurs Web et les boîtes de courriel
comme des incontournables pour le cartable.
Évaluation et environnement
numérique d’apprentissage (ENA)
Les environnements numériques d’appren56
tissage (ENA) comme Moodle , lequel est
utilisé dans la plupart des établissements
d’enseignement supérieur, sont-ils des
incontournables lorsque vient le temps
d’évaluer les apprentissages, de pondérer et
de compiler les notes? Selon Nicholas Walker,
enseignant de langue au Collège Ahuntsic, « la
rétroaction que l’on peut offrir dans l’écriture
de textes en anglais serait plus efficace, plus
rapide et plus simple avec Moodle qu’avec les
méthodes jusque-là employées (correction
manuscrite – explicite ou codée, ou usage du
57
correcteur de MS Word) ».
«
Les Éditions du renouveau pédagogique Inc.
(ERPI) offrent avec certains de leurs manuels
scolaires numériques, tel À vos marques,
58
prêts, santé! , la possibilité d’utiliser des
questionnaires en ligne sur Moodle pour
évaluer les apprentissages. Il est pratique
59
pour les cours d’éducation physique , par
exemple, de ne pas avoir de papier sous la
main… surtout pour les cours de natation!
D’ailleurs, la Société de gestion de la BTLF
60
(Banque de titres de langue française) , avec
l’aide de Gaspard, son système d’information
sur les ventes de livres, nous a permis de
déterminer le grand vendeur de janvier 2012
en matière de livres numériques en sciences
61
sociales : L’univers de la psychologie (ERPI)
arrivait bon premier. En fait, ce manuel était
le seul dans la course pour ce domaine et
cette période.
Il semble donc que le cartable numérique
doive aussi permettre l’accès aux environnements numériques d’apprentissage (ENA)
des établissements d’enseignement.
Sans papier, du plan de cours
à l’évaluation
En conclusion, une classe de Sciences
humaines peut-elle être à 100 % numérique,
sans papier, du plan de cours jusqu’à
l’évaluation en passant par les activités
d’apprentissage ? Est-ce possible ? Est-ce
souhaitable ? De l’avis de M. Massé, il semble
que oui! L’enseignant de philosophie peut
constituer une telle classe. Mais les étudiants
imprimeront-ils moins ? Au Collège de
Rosemont, une initiative a été lancée pour
inciter les étudiants à réduire l’impression
des documents fournis par l’enseignant :
l’utilisation du feuilleteur numérique
En plus de l’offre des libraires en ligne, les
catalogues disponibles en bibliothèque
comme Cairn et Érudit sont également des
sources privilégiées en sciences humaines.
»
«
(voir encadré). Un geste « vert » à la fois… vers
un cégep sans papier!
(…) Compilatio […]
permet de comparer les
documents des étudiants
avec les productions sur
le Web, mais aussi avec
les travaux des autres
étudiants se trouvant
dans une base de
données commune.
»
Voilà quelques-unes des conclusions tirées au
cours de ce labo. Bien que chacun des thèmes
abordés puisse faire l’objet de chapitres
entiers, il nous semble que se dessine ici le
portrait d’un cartable numérique, sur tablette
tactile ou non. Dans le cadre de ce premier
labo, la VTÉ se concentrait sur la classe
numérique en Sciences humaines. Les besoins
seraient-ils les mêmes pour les Sciences de la
nature ou dans d’autres domaines ?
Lorsque nous explorons cette question dans
d’autres champs disciplinaires, comme les
mathématiques, les enjeux sont différents.
Dans ce cas précis s’ajoute la contrainte des
formules mathématiques avec caractères
spéciaux et des arrangements visuels de
symboles mathématiques qui ne sont pas
linéaires. D’autres défis! De l’avis de Samuel
62
Bernard , enseignant de mathématiques, il
demeure plus aisé de corriger sur papier avec
un crayon malgré toutes les stratégies que
lui-même préconise, tout à fait dans l’air du
temps, c’est-à-dire à l’ère du Web!
Avril 2012 Nº 79
<7>
Vitrine Technologie-Éducation
Feuilleteurs numériques
au Collège de Rosemont
Par Marie-Josée Desrochers, conseillère technopédagogique, Collège de Rosemont
En mars 2010, le Collège de Rosemont s’est doté d’un Bureau du
développement durable. Ce lieu d’échange permet de mobiliser les
parties prenantes autour des enjeux du développement durable et de
l’écocitoyenneté afin d’amener des changements dans l’établissement.
Cette année, le Bureau se penche, entre autres, sur la consommation
de papier d’impression par le Collège.
Afin d’instaurer un changement visant une réduction de papier, et
qui soit cohérent avec la culture institutionnelle, un « comité de
concertation en développement durable (CCDD) – papier d’impression »
a été formé. Il regroupe 18 membres représentant les parties prenantes
du Collège. Par une approche participative, ceux-ci sont amenés à
se pencher sur la responsabilité sociale du Collège relativement à sa
consommation de papier, à proposer et à mettre en place des actions
dans cette optique.
1.
C’est dans ce contexte que la conseillère technopédagogique du
Collège de Rosemont a été invitée à faire partie du comité et à
collaborer afin de favoriser l’usage des technologies visant une
réduction pérenne de la consommation de papier. Les feuilleteurs
numériques ou flipbooks en anglais (comme CALAMEO) sont une
solution parmi tant d’autres pour la présentation ergonomique du
texte à lire à l’écran, tout en permettant de limiter l’impression et
le téléchargement des documents par les élèves.
Plusieurs mesures seront prises pour conscientiser les enseignants à
l’utilisation de ce petit utilitaire facile à manipuler et gratuit, pouvant
être intégré dans Moodle ou une autre plateforme. Déjà, on a fait en
sorte d’inciter les enseignants à mettre leurs diaporamas PowerPoint
en PDF afin de désengorger les imprimantes et de réduire le papier.
Le reste des actions est à venir, pour « faire bonne impression! ».
Par ordre alphabétique : Marie-Josée Desrochers, Guy Germain,
Laurence Lachapelle-Bégin et Jules Massé.
24. http://vteducation.org/vitrine/publication/audio/255
2.
Par ordre alphabétique : Samuel Bernard, Martin Bérubé, Aurélia Giusti,
Lorraine Ouellette et Jean-Marie Tremblay.
3.
Certains droits réservés par Bob August (licence Creative Commons http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/) Source : http://www.flickr.com/
photos/bob_august/828473962/sizes/o/
26. https://milieuxdoc.ca/2011/congres-des-milieux-documentaires-liste.
php?id=12856&b_programme=1 Voir : Diapason : des formations harmonisées
université – cégeps
du réseau d’enseignement collégial : https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?ke
y=0Aqkp0pMBfOvtdEt3ZW5ZWHpSbzdaVjBxU1ZySGVxM2c&hl=fr#gid=0
25. http://www.pretnumerique.ca/
27.
Certains droits réservés par Jason Wong (licence Creative Commons http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/) Source : http://www.flickr.com/
photos/jasewong/6724622241/sizes/l/
44. http://www.myboox.fr/actualite/l-objectif-d-obama-des-livres-numeriques-pourtous-les-etudiants-d-ici-2017-11909.html
45. Merci à Lorraine Ouellette, conseillère pédagogique TIC et répondante TIC,
Carrefour technopédagogique, Cégep de Victoriaville.
46. Merci, Guy!
4.
http://vteducation.org/vitrine/labo/6
5.
http://fr.wikipedia.org/wiki/Recherche-action
28. http://fr.wikipedia.org/wiki/IPad
6.
http://vteducation.org/
29. http://www.wattway.org/
7.
Certains droits réservés par A. B.-Lecours (licence Creative Commons http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/) Source : http://www.flickr.com/
photos/48456258@N07/6790001550/sizes/l/
48. http://itunes.apple.com/us/app/iannotate-pdf/id363998953?mt=8
8.
http://annenberg.usc.edu/Faculty/Communication and Journalism/CelisB.aspx
30. Au moment où le projet a été lancé, le iPad 2 n’était pas encore sur le marché;
l’équipe a testé une douzaine d’applications pour le iPad 1. Six d’entre elles ont
été retenues : Photogene, Multitrack DAW, ReelDirector, Pages, Kindle,
iAnnotate PDF.
9.
http://download.1105media.com/CAM/conf/2011/Presentations/W28_WendyChapman_Bill-Celis_Using_iPads_to_Produce_and_Publish_Content_in_an_
Education_Reporting_Class_07-27-2011.pdf
31.
51.
http://download.1105media.com/CAM/conf/2011/Presentations/W28_WendyChapman_Bill-Celis_Using_iPads_to_Produce_and_Publish_Content_in_an_
Education_Reporting_Class_07-27-2011.pdf (voir diapo 14)
47. Certains droits réservés par Sam Hames (licence Creative Commons http://
creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/) Source : http://www.flickr.com/
photos/samhames/4670368999/sizes/l/
49. http://fr.wikipedia.org/wiki/On_the_Internet,_nobody_knows_you’re_a_dog
50. http://www.francoisguite.com/2007/05/outils-devaluation-en-ligne-objectifconnaissances/
À surveiller en 2012 : Netquiz Web!
52. http://refad.ca/nouveau/evaluation_2011.html
53. Toujours selon le rapport mentionné précédemment : Les pratiques et défis
de l’évaluation en ligne.
10. http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2189
Voir : Une bibliothèque numérique
32.
http://reptic.qc.ca/
33.
http://inuktic.qc.ca/
11.
http://books.google.fr/
34. http://reptic.qc.ca/dossiers/profil-tic-eleves/le-profil.html
12.
http://classiques.uqac.ca/
35. http://inuktic.qc.ca/?page=a_propos
55. http://www.compilatio.net/fr/ (Parmi les programmes d’achats regroupés
de la VTÉ).
13.
http://jmt-sociologue.uqac.ca/www/html/toc/toc0_socio.html
56. http://moodle.decclic.koumbit.org/
14.
http://ocw.mit.edu/index.htm
36. http://monde.ccdmd.qc.ca/albums_partages/index.
fcgi?demande=consulter&id=995
15.
Par exemple : http://ocw.mit.edu/courses/anthropology/21a-100-introductionto-anthropology-fall-2004/readings/
37.
38. http://www.ccdmd.qc.ca/fr/
58. http://dchantal.ep.profweb.qc.ca/accompagnement
http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2189 Voir : Quel format doit-on
privilégier ?
39. http://www.druide.com/antidote.html (payant)
59. http://cw2.erpi.com/cw/chevalier/
40. http://www.druide.com/ardoise/index.html
60. http://www.btlf.qc.ca/
17.
http://www.cairn.info/a-propos.php
41.
61.
18.
http://www.editions-belin.com/index.php
19.
http://www.deboeck.com/
16.
20. http://www.editionsladecouverte.fr/
21.
http://www.editions-eres.com/
22.
http://www.erudit.org/apropos/info.html
23.
http://www.fqrsc.gouv.qc.ca/fr/accueil.php
<8>
Avril 2012 Nº 79
http://adte.ca/2011/11/cartes-mentales-ou-conceptuelles/#more-1106
Certains droits réservés par Jean-Pierre Dalbéra (licence Creative Commons http://
creativecommons.org/licenses/by/2.0/) Source : http://www.flickr.com/photos/
dalbera/5472237268/sizes/l/
42. Merci à Martin Bérubé, conseiller pédagogique à l’enseignement régulier, Cégep de
La Pocatière.
43. Pour découvrir quelques applications populaires auprès des enseignants, voir :
http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2244; auprès des conseillers TIC
54. http://www.filemaker.fr/
57. http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/recits/la-correction-sur-mesureavec-moodle/index.html
http://erpi.com/collegial/l_univers_de_la_psychologie_p27062073.html
62. http://sbernard.ep.profweb.qc.ca/
63. http://vteducation.org/
64. Merci à Martin Bérubé, conseiller pédagogique à l’enseignement régulier,
Cégep de La Pocatière.
65. Merci à Lorraine Ouellette, conseillère pédagogique TIC et répondante TIC,
Carrefour technopédagogique, Cégep de Victoriaville.
Cégep@distance
Cégep@distance
Le Centre d’appui virtuel
à l’apprentissage pancanadien
des établissements d’enseignement collégial
francophones
Par Philippe Flamand, chargé de projets au Service de la recherche, du développement et des T.I, Cégep@distance
Mercredi soir, 21 h 15, Benjamin rentre de son travail à temps partiel après sa journée d’études en techniques policières.
Les exigences de sa vie le bousculent. L’école, le travail, la famille, les amis, l‘entrainement physique et les loisirs créent
un tourbillon incessant d’activités et d’obligations. Il a besoin d’aide pour consolider une notion, pour terminer un devoir
et pour se préparer à un examen important. Que faire ? Son premier réflexe est de contacter ses camarades de classe
sur sa plateforme sociale favorite et de tenter de trouver quelqu’un de disponible pour l’aider;
quelqu’un qui a les connaissances et les compétences nécessaires.
Après une demi-heure de recherche infructueuse, Benjamin se dit que ce serait vraiment bien de pouvoir
faire appel à un centre d’appui virtuel à l’apprentissage au collégial.
C’est ici qu’entre en scène CAVA!
Issu de la collaboration entre des établissements collégiaux francophones membres
du RCCFC (Réseau des cégeps et des collèges
francophones du Canada) à travers tout
le Canada, CAVA (Centre d’appui virtuel à
l’apprentissage) sera le pôle de référence et
d’aide à la réussite scolaire en ligne pour tous
les élèves qui ont choisi d’étudier en français
au collégial au Canada.
Dans une perspective de réutilisation et de
réinvestissement du patrimoine pédagogique
de ses institutions partenaires, CAVA regroupera les services et les ressources de collèges
francophones des quatre coins du pays.
CAVA permettra aux étudiants canadiens
inscrits à une formation collégiale en français
dans un des collèges participants d’avoir
accès à :
• un service de tutorat personnalisé en ligne
pour les cours de français langue maternelle et français langue seconde, et ce, sur
une plage horaire étendue et accessible en
fonction des fuseaux horaires canadiens;
• une banque de ressources pédagogiques
en ligne accessibles en tout temps et visant
la persévérance aux études et la réussite
scolaires;
• une plateforme de réseautage social et des
communautés d’apprentissage propres
à leurs besoins et leurs champs d’intérêt
scolaires;
• de la formation et du soutien pour
les personnes-ressources attitrées à
l’encadrement des étudiants.
Grâce au financement du RCCFC, la mise à
l’essai d’un site web est prévue à l’automne
2012 auprès d’un groupe témoin de 200
étudiants provenant de partout au Canada
(le nom de domaine www.cavalesetudes.ca
a été réservé à cet effet).
Dans une première phase, CAVA offrira ses
services d’appui, de mentorat et de tutorat
ainsi que des ressources pédagogiques en
français langue maternelle et langue seconde.
Des ateliers visant la réussite scolaire seront
également offerts.
Avril 2012 Nº 79
<9>
Cégep@distance
Les membres du regroupement CAVA d’ouest en est
ColombieBritannique
Ontario
Ontario
Québec
Québec
NouveauBrunswick
Île-du-PrinceÉdouard
‹-----›
Ressources pédagogiques
Dans une deuxième phase, la famille CAVA
s’élargira en accueillant de nouveaux
partenaires. Le Collège Boréal, le Cégep de
Trois-Rivières ainsi que le Centre collégial de
l’Alberta – Campus St-Jean viendront élargir
l’éventail des produits et services. S’appuyant
sur les réalisations de cette première itération, CAVA et ses partenaires adapteront les
services de tutorat et de mentorat à plusieurs
autres disciplines telles que l’anglais langue
maternelle, l’anglais langue seconde, la
bureautique, l’informatique et les mathématiques. Un volet de tutorat par les pairs
est aussi envisagé.
«
Tutorat / mentorat
Finalement, dans une troisième phase, la
possibilité de déployer une offre de services
professionnels en soutien à la réussite
dans un plus large éventail sera évaluée.
Ainsi, des points d’accès vers des services
d’orthopédagogie, d’aide pédagogique, de
retour aux études et d’intégration culturelle
pourraient être implantés.
En fin de parcours, CAVA deviendra plus
qu’un centre d’aide aux devoirs du collégial.
Ce guichet unique consacré à la réussite
éducative considèrera l’apprenant tant sur le
plan de l’intervention pédagogique que sur
celui de ses caractéristiques individuelles ou
Grâce au financement du RCCFC, la mise à l’essai d’un
site web est prévue à l’automne 2012 auprès d’un groupe
témoin de 200 étudiants provenant de partout au
Canada […].
< 10 >
Avril 2012 Nº 79
»
Réseautage social
de son contexte de vie. Il proposera donc une
approche systémique en soutien à l’individu
dans sa globalité, et ce, d’un océan à l’autre.
Nos partenaires
1
• Le collège Éducacentre
2
• TFO
3
• La Cité collégiale
4
• Le Cégep@distance
• Le Centre collégial de développement
5
de matériel didactique
• Le Collège communautaire
6
du Nouveau-Brunswick
7
• Le collège Acadie Î.-P.-É.
1.
http://www.educacentre.com/
2.
http://www3.tfo.org/
3.
http://www.lacitec.on.ca/
4.
http://www.cegepadistance.ca/
5.
http://www.ccdmd.qc.ca/
6.
http://www.ccnb.nb.ca/accueil.aspx
7.
http://collegeacadieipe.ca/
Profweb
Cégep@distance
Récit
Une habileté du Profil TIC des étudiants du collégial
recherchée par les professionnels du tourisme
Par Marie-Janou Lusignan¹, enseignante, Cégep de Granby–Haute-Yamaska
Les enseignants du programme2 de tourisme reconnaissent sans peine l’importance
des habiletés TIC dans la formation. Ils ont désigné la capacité à publier sur le Web,
une des habiletés du Profil TIC, comme incontournable. Le Web est assimilé à un levier
de créativité, mais également à une adresse inévitable de l’industrie touristique!
Ce second récit3 de Marie-Janou Lusignan montre comment l’intégration de cette
habileté TIC dans l’enseignement et l’apprentissage se fait, en quelque sorte, tout
naturellement dans ce programme d’études.
Le Web encore et encore!
Depuis environ cinq ans, le Web et le Web 2.0
sont exploités sous différentes formes dans
plusieurs cours du programme de tourisme, et
ce, dès la première année.
Pourquoi le Web ? Parce qu’il permet de
dynamiser et d’enrichir les contenus. On
peut y intégrer des hyperliens, des vidéos,
des cartes interactives, etc. De plus, l’apprentissage de nouveaux outils informatiques
favorise le développement des habiletés
TIC des étudiants, leur autonomie et leur
débrouillardise.
La création d’une page ou d’un site Web
permet également aux étudiants d’exploiter
leur créativité. C’est un travail certes très
exigeant, mais qui est fort motivant pour
la majorité d’entre eux. Menés par le désir
de réaliser un travail de qualité, unique et
attrayant, certains y consacrent beaucoup de
temps et d’énergie.
En plus d’intégrer des photos et des vidéos à
leur site, les étudiants devaient y insérer une
carte interactive conçue avec Google Maps.
L’aspect créatif les stimule beaucoup. Je dois
souvent leur rappeler que la qualité de la
conception du site ne constitue qu’une partie
de l’évaluation, qui est surtout consacrée à la
qualité du contenu.
Page d’un site portant sur la République tchèque et réalisé par Véronique Dion et Marie-Pier Leclerc
dans le cadre du cours Potentiel touristique de l’Europe
Pousser les limites de
l’expression
Au cours des dernières années, les étudiants
ont surtout utilisé les outils Google (Blogger,
4
Google Site, etc.) . Cependant, certains
d’entre eux se disaient contrariés par les
limites de ces moyens et souhaitaient aller
plus loin en ce qui a trait au design du site, à
la typographie, etc.
C’est pour cette raison qu’à la session
d’hiver 2011, les étudiants inscrits au cours
Organisation d’événements II ont préféré
adopter WordPress. Le résultat fut très
satisfaisant (voir le site de Passeport &
5
Fourchette ). Cette réalisation n’a fait que
confirmer l’intérêt d’utiliser davantage le Web
comme lieu d’expression. D’autres outils
Web sont également utilisés dans le cadre
du cours :
6
7
• Box.com et Google Docs permettent de
partager des fichiers en ligne et d’y accéder
en tout lieu et à tout moment.
8
9
• Skype et Facebook facilitent la communication et le partage d’informations.
D’ailleurs, Facebook fut pour moi l’an
dernier une véritable révélation! Jusqu’à
ce moment, je ne voyais pas l’utilité de ce
site de réseautage! Après que les étudiants
m’eurent intégrée à leur groupe privé, j’en
suis devenue une grande utilisatrice, en
tant qu’enseignante, et j’y vois maintenant
un outil pédagogique très puissant!
Voici quelques exemples d’activités pédagogiques réalisées à l’aide du Web et du Web
2.0 dans le cadre des cours en Techniques
de tourisme.
Avril 2012 Nº 79
< 11 >
Récit
Exemple du projet collaboratif Tourisme
10
durable au Costa Rica réalisé dans le cadre
du cours Destinations exotiques
Chroniqueur d’un jour
Le projet collaboratif a été réalisé dans le
cadre du cours Destinations exotiques, qui se
donne à l’étranger. Entre autres activités
pédagogiques, les étudiants devaient jouer le
rôle de chroniqueur d’un jour. Avant le départ,
ils ont choisi au hasard une journée qu’ils
devaient décrire sur le blogue du cours. Ainsi,
à destination, à la fin de chaque journée, un
étudiant devait rédiger un texte sur le site
11
Tourisme durable au Costa Rica accompagné
de photos ou vidéos qu’il avait lui-même
réalisées. En janvier 2011, cette activité fut
effectuée pour la première fois et ce fut un
réel succès. J’ai été impressionnée par le
sérieux avec lequel les étudiants ont exécuté
leur mandat. Leur motivation allait bien audelà de la simple évaluation. Ils étaient réellement fiers d’écrire sur le blogue et de partager
leurs expériences, d’autant plus qu’ils savaient
que plusieurs personnes les lisaient quotidiennement (18 abonnés au blogue et plus
de 3000 visualisations au cours du séjour).
Malgré l’heure tardive et la fatigue, ils prenaient le temps de bien rédiger leurs textes et
d’y ajouter des photos et des vidéos afin que
le contenu soit intéressant et significatif. Il
était aussi important pour eux de faire connaître leur article et de le partager; certains
d’entre eux diffusaient le lien de leur texte
sur leur page Facebook afin que leurs amis
puissent le lire!
Profweb
Aussi, outre la maîtrise des logiciels de
bureautique (traitement de texte, tableur,
etc.), de plus en plus d’offres d’emplois présentent des exigences relatives au Web (« concevoir, rédiger ou mettre à jour des sites Web »)
ou au Web 2.0 (« avoir une bonne compréhension et créer des contenus sur des médias
sociaux »).
Ces données ont donc confirmé le bien-fondé
des choix pédagogiques de notre programme,
qui a vu les composantes du Web augmenter
d’année en année.
Implanter le Profil TIC dans
notre nouveau programme
de formation
Toute bonne révision de programme vise
à assurer une plus grande cohérence des
enseignements. Nous avons profité de cette
occasion pour intégrer de manière cohérente,
dans la formation, les habiletés du Profil TIC
correspondant aux besoins du marché du
travail.
Cette démarche nous a permis d’énoncer
comment le développement des compétences
disciplinaires peut être accompli en acquérant différentes habiletés TIC. Nous sommes
sur le point de compléter l’élaboration du
Profil TIC des étudiants en tourisme de
notre cégep. Ce profil prévoit l’intégration
concertée d’activités structurées pour
publier sur le Web, mais aussi pour réaliser
d’autres tâches comme celles de la recherche,
du traitement et de la présentation de
l’information ou celles relevant de stratégies
de communication ou de collaboration.
Avec l’intégration du Profil TIC des étudiants
du collégial, nous avons la ferme intention de
développer davantage leurs compétences en
ce qui a trait au Web et au Web 2.0, pour
en faire non pas des spécialistes, mais des
professionnels compétents, autonomes et
débrouillards qui, nous l’espérons, pourront
répondre aux attentes des employeurs…
et même plus!
1.
Marie-Janou Lusignan est également conseillère pédagogique pour le soutien à
l’enseignement et répondante locale PERFORMA.
2.
Six programmes d’études ont été désignés, au Cégep de Granby–Haute-Yamaska,
pour élaborer le plan d’intégration réussie des TIC dans l’enseignement et
l’apprentissage. Le programme Techniques de tourisme a été l’un des premiers
sollicités.
3.
http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/recits/en-ligne-avec-ma-classe-gracea-via-et-skype/index.html
4.
Nous vous invitons à lire le récit de Sylvie Nadeau et Caroline Demers : « Quand
Google et le Web 2.0 s’invitent dans nos classes [http://www.profweb.qc.ca/
fr/publications/recits/quand-google-et-le-web-20-sinvitent-dans-nos-classes/
index.html] ».
5.
http://passeportfourchette.wordpress.com/
6.
http://box.com/
7.
http://www.google.com/google-d-s/intl/fr/tour1.html
8.
http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/recits/en-ligne-avec-ma-classe-gracea-via-et-skype/index.html
9.
https://www.facebook.com/CegepGranby
10. http://granbycostarica2011.wordpress.com/category/journal-de-bord/
11.
http://granbycostarica2011.wordpress.com/category/journal-de-bord/
12.
http://inuktic.qc.ca/?page=a_propos&onglet=historique
Les TIC : une composante
incontournable de
la formation
Lors de l’évaluation du programme, nous
avons constaté à quel point les attentes du
marché du travail sont élevées relativement à
la maîtrise des TIC et plus particulièrement du
Web et du Web 2.0. À titre d’exemple, les compétences « connaître et appliquer des stratégies de marketing » et « produire des outils de
promotion et de publicité électronique » sont
jugées importantes par les employeurs.
< 12 >
Avril 2012 Nº 79
12
Les modules de formation en ligne d’InukTIC peuvent être utilisés en fonction des approches didactiques
adoptées localement et éventuellement mener à un certificat délivré par l’établissement.
Cégep@distance
CCDMD
La genèse du nouveau site Internet
du CCDMD
Par Véronica Gill, conseillère en communication, CCDMD
Le 15 février dernier, le Centre collégial de
développement de matériel didactique (CCDMD)
mettait – enfin! – en ligne une nouvelle version de son
site Internet. « Enfin », car, dans notre merveilleux
monde où la technologique évolue plus vite que son
ombre, une entreprise ou un organisme ne modifie
pas son site Internet du jour au lendemain…
Surtout quand ce site comporte un catalogue de
centaines de produits et de milliers de ressources
éducatives, et qu’il est fréquenté par plus de six
millions de visiteurs annuellement!
Figure 1 : Page d’accueil du nouveau site Internet du CCDMD
En effet, chaque année, et ce depuis bientôt
1
20 ans , le CCDMD produit une multitude
de ressources à l’intention du personnel
enseignant et des étudiants de tous les
programmes d’études collégiales du Québec.
Manuels, sites Internet, logiciels, exercices
interactifs, documents PDF, séquences vidéo,
illustrations, animations, photographies…
La liste est longue et elle stupéfie immanquablement l’utilisateur qui découvre la quantité
phénoménale de matériel offert par le CCDMD
et qui n’attend que d’être utilisé pour
l’apprentissage.
tel que Techniques de soins infirmiers ? Et
surtout, comment trouver et se procurer
aisément tous ces outils ? Est-ce possible de le
faire de n’importe où et à partir d’une tablette
numérique ? Comment être informé de toutes
les nouvelles parutions du Centre?
Mais comment savoir ce qui se trouve
précisément dans ce gigantesque coffre à
outils pédagogiques ? Quelles ressources sont
à la disposition, par exemple, de celui ou celle
qui enseigne la biologie, ou encore, qui donne
des cours dans un programme spécialisé
Le développement du site s’est échelonné sur
près de trois ans. Tout a débuté en 2009 par
une étude d’utilisabilité, laquelle a été suivie
par une étude d’architecture d’information. Se
sont ensuite écoulés 18 mois de conception et
près de 12 mois de programmation.
Ce sont ces questions, entre autres, qui ont
guidé le processus d’actualisation de notre
nouveau site (figure 1).
Une démarche rigoureuse
et réfléchie
La version précédente du site avait été
mise en ligne en 2007. Conçue et réalisée
en 2006, elle résultait de la fusion de trois
sites. L’étude d’utilisabilité menée en 2009
nous avait confirmé la plupart de nos intuitions et hypothèses quant aux problèmes
qu’éprouvaient nos utilisateurs. Le moteur de
recherche et l’organisation du contenu de ce
site, plus précisément la difficulté de trouver
rapidement les produits, étaient particulièrement en cause. Ce constat nous a conduits
à commander une étude d’architecture de
l’information au printemps 2010.
À la suite de la livraison des rapports et
recommandations de ces études, un comité
a été formé à l’interne pour établir des orientations et présenter des propositions à la
direction du CCDMD. Ce comité a travaillé
plusieurs mois à la préparation d’un devis
Avril 2012 Nº 79
< 13 >
CCDMD
Figure 3 : Exemple de recherche avec le mot « biologie »
Figure 2 : Exemple d’une fiche produit
s’appuyant sur ces recommandations et
décrivant les grandes lignes du projet,
tant sur les plans ergonomique que technologique. Le mandat de réalisation du projet
a ensuite été confié à la firme Quiboweb,
qui se mit à l’œuvre au printemps 2011.
Des orientations de développement au goût du jour
Tout au long de ce rigoureux processus de
mise à jour, la clientèle principale du CCDMD,
soit les enseignants et les élèves du réseau
collégial, et son besoin d’accéder facilement
aux ressources ainsi que d’être informée à
propos des activités du Centre, ont été au
cœur des orientations de développement.
Toutefois, la situation dans le réseau ainsi
que les changements technologiques en
constante évolution ont inévitablement influencé nos choix et nous ont amenés à repenser
nos approches, en particulier en ce qui concerne les aspects suivants :
• La « googlisation » de la recherche
< 14 >
Avril 2012 Nº 79
Figure 4 : Page écran du magasin en ligne du CCDMD
• Le développement et la nécessité du
commerce électronique
• L’arrivée et la croissance du Web « mobile »
et des « tablettes »
• L’arrivée du livre électronique, sa
distribution, sa protection, sa vente,
son téléchargement
• L’impression de livres à la demande, leur
vente et leur livraison
• La presque disparition du cédérom – dorénavant offert sur demande –, sa vente,
sa livraison
• Le téléchargement d’un logiciel, sa
distribution, sa protection (au besoin),
sa vente (au besoin)
• L’arrivée et la croissance du Web « social »
C’est dans ce contexte particulièrement
complexe que le projet de refonte de notre
site Internet a pris forme. Les améliorations
souhaitées étaient nombreuses :
• Des solutions aux problèmes mis en
lumière dans les deux études portant sur
la version précédente de notre site
• Une présentation optimisée du contenu
• Une plus grande mise en valeur des
produits
• Un moteur de recherche plus performant
et permettant de chercher parmi tous les
produits et ressources existants du
CCDMD (autant les manuels, les sites
Internet que les PDF, les jeux interactifs,
les albums...)
• Des fonctionnalités Web 2.0 plus développées pour une diffusion plus rapide et
plus dynamique des nouvelles et de
l’information
• Un magasin virtuel répondant aux
besoins de diffusion et aux attentes
des utilisateurs
La commande était, disons-le, ambitieuse.
Il était évidemment impossible de s’attaquer
en même temps à tous les aspects identifiés.
Nous étions d’avis qu’une démarche itérative
en plusieurs phases assurerait des changements progressifs tout en restant compatible
Cégep@distance
avec ce qui existait déjà, ce qui devait nous
permettre de rectifier au fur et à mesure les
erreurs que nous pourrions commettre. Notre
stratégie de développement comportait deux
phases.
La première phase, celle qui s’est terminée
avec la mise en ligne du nouveau site, a mis
l’accent sur trois éléments jugés essentiels :
• Le catalogue des produits
• Le magasin en ligne
• L’accessibilité du site
La deuxième phase, qui devrait débuter
au courant de l’année, touchera plus particulièrement la personnalisation et le fonctionnement des « mégasites » du CCDMD :
Amélioration du français, Learning Centre,
Le monde en images, etc.
C’est donc un site grandement amélioré que
nous vous présentons aujourd’hui : un vaste
catalogue de produits et de ressources à portée de main, un magasin en ligne des plus
modernes ainsi qu’une accessibilité accrue.
Un vaste catalogue de produits
et de ressources à portée
de main
Avec l’arrivée d’outils de recherche puissants
comme Google, les utilisateurs du site du
CCDMD s’attendent dorénavant à trouver
facilement et rapidement – à l’aide de mots
clés – des ressources qui conviennent à leurs
besoins pédagogiques spécifiques.
Le CCDMD cherchait précisément le moyen
de rendre largement accessible (lire : plus
facile à trouver) l’ensemble de son immense
patrimoine éducatif, soit les quelques milliers de séquences vidéo et photographies,
les centaines de manuels, sites Web, logiciels
et illustrations, ainsi que les nombreux exercices et les multiples scénarios pédagogiques
produits par le Centre depuis ses débuts.
La marche à franchir était haute, mais nous
croyons avoir relevé le défi. Le nouveau site
du CCDMD présente un carrousel de tous les
produits sur la page d’accueil. L’information
détaillée de chacun se trouve dans une fiche
produit claire et concise, facile à consulter
(figure 2). L’engin de recherche, disponible
en tout temps, est particulièrement performant. Il permet de trouver non seulement
en quelques clics un produit, c’est-à-dire un
manuel, un site ou un logiciel, mais également toutes les ressources que comprennent
ces produits, soit les vidéos, les exercices
interactifs, les documents PDF, les enregistrements sonores, les scénarios pédagogiques et
même les regroupements de ressources tels
un album d’images ou un album thématique.
De plus, des filtres dynamiques par type de
produits (manuel, site, logiciel) ou par disciplines et programmes permettent d’affiner
la recherche.
Prenons un exemple. Un utilisateur qui
inscrira « biologie » dans le champ de
recherche trouvera non seulement les
produits du catalogue (un manuel traitant
de biologie marine ou un site Internet sur
la cellule animale), mais de nombreuses ressources plus spécifiques telles qu’un album
d’illustrations provenant d’un ouvrage
d’immunohématologie, un scénario sur le
fonctionnement d’organites cellulaires, ou
encore, une conférence sur le goût (figure 3).
Tous ces moyens mis en place faciliteront
la tâche de l’utilisateur à la recherche de ressources éducatives pertinentes pour répondre
à ses besoins.
Un magasin en ligne
des plus modernes
Il n’était pas toujours aisé de se procurer des
produits du CCDMD, que ce soit un logiciel
ou un manuel numérique, à partir de notre
ancien site. Un effort particulier a donc été
déployé pour le développement d’un magasin
en ligne pratique et facile d’utilisation (figure
4). Les fonctionnalités du nouveau magasin
ont été établies selon plusieurs principes
importants afin d’offrir une expérience
d’achat conviviale :
• Propose un panier d’achats de type
Amazon, basé sur la simplicité et l’efficacité
• Permet l’achat intégré à partir de
la fiche produit
• Permet l’achat de manuels en différents
formats (imprimé et numérique)
• Permet l’achat de logiciels par
téléchargement
• Permet la gestion des ventes et de
l’inventaire
• Permet le paiement par carte de crédit
Le nouveau magasin virtuel devrait ainsi
faciliter l’acquisition des produits en vente
du CCDMD.
Une accessibilité accrue
de nos outils
Finalement, notre nouveau site propose
une autre valeur ajoutée : il est dorénavant
possible d’y accéder à partir de téléphones
intelligents et de tablettes numériques, et
ce, de façon optimisée. En effet, à l’approche
de l’application des nouveaux standards
2
du gouvernement du Québec en matière
d’accessibilité Web, nous souhaitions
maximaliser l’expérience de nos utilisateurs.
Nos choix technologiques de développement
ont donc tenu compte de certains des critères
du WCAG 2.0 (Web Content Accessibility
Guidelines). Ces recommandations sont
nombreuses et complexes à mettre en pratique, mais voici tout de même quelques
exemples de leur intégration dans la mise à
jour de notre site : nous avons utilisé le balisage HTML et les feuilles de styles CSS de
façon appropriée, de même qu’un outil
d’analyse de contrastes des couleurs pour
nous assurer que tout utilisateur, même un
daltonien, puisse différencier facilement les
couleurs du site. Nous avons également cherché à créer des pages claires et simples.
Voilà donc l’état des faits concernant la réalisation de notre nouveau site Internet. À vous
de nous dire maintenant si nous avons atteint
notre objectif de vous fournir un site simple,
accessible et répondant mieux à vos besoins.
1.
Le CCDMD soulignera les 20 ans de sa création en août 2013.
2.
Site Internet consulté le 20 février 2012 : http://www.msg.gouv.qc.ca/
normalisation/standards/accessibilite/
Avril 2012 Nº 79
< 15 >
Récit
Profweb
Une manière originale de s’instruire en enseignant
Par Lisa Deguire, enseignante d’anglais langue seconde, Cégep de Jonquière
Lisa Deguire anime le service d’aide H.E.L.P. ON-LINE (Help in English; Learning and Practice Online) du Cégep de
Jonquière. Le répertoire¹, régulièrement consulté par les étudiants inscrits à un cours d’anglais, contient une grande
gamme d’exercices conçus par les enseignants du département, allant de questionnaires ou mots croisés interactifs
à des documents audios.
Depuis deux ans, des étudiants des cours d’anglais de niveau avancé (IV) composent leur propre catalogue!
Le projet Students Helping Students², hébergé dans l’espace personnel de Profweb, tire profit des connaissances qu’ils
ont acquises en leur lançant le défi de construire à partir d’elles des objets d’apprentissage de leur cru, faits
par eux et pour eux!
Faire d’un défi une opportunité
Concevoir des cours d’anglais langue seconde
de niveau avancé pose de constants défis
à l’enseignante ou l’enseignant, qui doit
développer des activités de formation
greffées à la vie professionnelle et sociale
future d’étudiants partageant souvent la
conviction d’avoir trop peu à apprendre de
leur cours d’anglais. Mais ce défi, propre aux
cours adaptés aux programmes d’études
et particulièrement difficile à relever dans
des classes composites, peut devenir une
opportunité!
Le projet de rédaction multimédia est né de
la volonté de tirer profit de cette polyvalence
de savoirs. Basée sur le précepte de Sénèque :
« Qui discit Docet » (« Qui enseigne s’instruit »),
l’activité profite des connaissances et
compétences développées par les élèves
dans le cadre de leur programme d’études.
En bonne constructiviste, je les encourage
à exploiter toutes les ressources dont ils
disposent. Ainsi, tout en concevant un objet
d’apprentissage, ils apprennent!
Qui enseigne s’instruit
Le projet de rédaction multimédia, alimenté
durant les 15 semaines de classe, débouche
ainsi sur une activité d’enseignement.
< 16 >
Avril 2012 Nº 79
lancement officiel lors de l’exposé au terme
du projet.
Dès la première rencontre de la session, à
la distribution du plan de cours, le défi est
lancé aux étudiants. Je dois contenir leur
enthousiasme! Afin de bien les orienter et
de les diriger vers les bonnes ressources, je
vérifie périodiquement leurs choix.
3
L’enseignante explique quelles sont les retombées du projet
de rédaction multimédia dans l’apprentissage.
L’activité d’apprentissage présentée peut
aborder une difficulté propre à la langue
anglaise ou à son usage (emprunt d’un
lexique spécialisé), ou encore, une réalité
reliée à leur champ d’études. Un impératif :
l’outil créé audio, vidéo, Web ou textuel se
destine à des étudiants ayant une moins
grande compétence linguistique que la leur.
Planification de l’activité
et déroulement
Le travail comprend différentes phases allant
de l’analyse des besoins à l’identification des
objectifs d’apprentissage, de la conception
d’un outil multimédia à son élaboration,
et enfin, de l’examen par les pairs à son
Chaque semaine, une période de classe est
allouée à ce travail. Il faut :
1. former les équipes
2. déterminer le niveau de compétence
linguistique visé (tous les niveaux
sont couverts)
3. choisir l’aptitude ciblée (lire, écrire,
s’exprimer ou comprendre) et les éléments
de compétence développés
4. effectuer une analyse des besoins
5. identifier les stratégies d’apprentissage
adoptées
6. choisir les outils technologiques et
ressources utiles
7. fournir un croquis, un scénarimage ou
un prototype
8. rédiger les rapports d’étape
9. tenir compte de l’examen fait par les pairs
10. produire une œuvre originale tenant
compte de la notion de propriété
Cégep@distance
Ressources suggérées
http://webquest.org/index-create.php
http://www.gotoquiz.com/
http://www.mystudiyo.com/
http://www.voki.com/create.php
http://hotpot.uvic.ca/
http://www.makebeliefscomix.com/
http://www.theteacherscorner.net/
printable-worksheets/make-your-own/
intellectuelle et de droit d’auteur
11. préparer la présentation du produit final
12. signer, s’il y a lieu, les formulaires de
cession de droits pour l’insertion au catalogue
Students Helping Students.
6
« How to Record a Song » de S. Schroeder et J. Bouchard est un exemple de projet vidéo inséré au catalogue
Students Helping Students.
Réactions des élèves
Les étudiants adorent l’expérience. Ils
rapportent que ce travail d’équipe permet
de développer les compétences langagières
dans un cadre relationnel motivant et créatif.
Le processus décisionnel, varié et bien
échelonné dans le temps, leur offre des défis
de communication semblables à ceux de la
vie professionnelle et sociale. Ils apprécient
apprendre dans un contexte aussi diversifié
d’activités, enrichissant d’autant leurs
connaissances et compétences acquises en
anglais. Il est valorisant pour eux de partager
les connaissances acquises durant leur
formation avec leurs coéquipiers et tout aussi
intéressant de prendre connaissance de celles
de leurs pairs.
Et bien sûr, les étudiants sont très fiers de
leurs produits finaux!
4
Depuis 2010, 16 projets d’équipe ont été inté5
grés au catalogue Students Helping Students.
Plusieurs autres répondront bientôt aux
normes de mise en ligne et s’ajouteront
aux précédents.
• Orienter les étudiants vers des outils et
ressources libres de droits tels que World of
8
9
10
images , Teacher Tube , Hot potatoes ,
11
12
Netquiz Pro , Crisscross Words .
• Encourager l’utilisation de la licence
Creative Commons en précisant les
formules proposées.
Mes recommandations
• Rassurer les étudiants qui ne sont pas à
l’aise avec le projet ou la technologie au
début du semestre et leur rappeler que le
projet se fait en collaboration étroite avec
la personne qui est leur consultant en
langue et en pédagogie.
• Encourager les membres de l’équipe à
énoncer clairement, et ce, dès le début,
leurs compétences et le temps qu’ils
peuvent consacrer à ce projet.
• N’accepter que des travaux originaux pour
éviter les problèmes de droits d’auteurs.
• Exiger que l’on soumette les contenus du
projet afin de s’assurer de la qualité de la
langue et du matériel avant qu’il ne soit
complété.
7
• Utiliser des outils standards tels que
Word, Explorer, Firefox et Google pour
créer des pages Web, afin de faciliter la
correction et de prolonger la durée de vie
du produit.
Pour une personne qui veut intégrer la
technologie dans son enseignement, ce projet
figure parmi ceux où 20 % de l’effort déployé
par l’enseignant reçoit 80 % de contribution
étudiante.
1.
Le répertoire hébergé sur DECclic migre actuellement vers la plateforme Moodle
de DECclic.
2.
http://ldeguire.ep.profweb.qc.ca/FuturProfs/
3.
La communication, qui a eu lieu le 13 octobre 2010 au Cégep de Sainte-Foy,
à l’initiative du CCDMD [http://www.ccdmd.qc.ca/]et du projet Futurs profs
[http://www.profweb.qc.ca/fr/actualites/chroniques/futurs-profs-desressources-pour-la-formation-des-enseignants-a-lintegration-des-tic/index.html],
reflète bien le travail de l’enseignante, qui a également publié le mois suivant :
« To Learn Through Teaching » [http://www.profweb.qc.ca/en/publications/
stories/to-learn-through-teaching/index.html]. Le présent récit tient compte des
quelques changements intervenus dans sa pédagogie depuis ces événements.
4.
Certains projets ont été écartés lors des premières années du projet en raison de
leur non-conformité aux règles d’attribution des droits d’auteurs.
5.
http://ldeguire.ep.profweb.qc.ca/FuturProfs/
6.
Le média a été intégré au répertoire du Monde en images à titre d’exemple de
la démarche de l’enseignante.
7.
L’intégration des technologies n’exige pas plus de travail que les stratégies
pédagogiques rhétoriques que l’on adopte pour l’enseignement théorique,
selon Lisa Deguire.
8.
http://monde.ccdmd.qc.ca/
9.
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/8283/teachertube-des-milliersvideos-educatives/
10. http://www.infos-du-net.com/telecharger/Potatoes-Hot,0301-7840-15378.html
11.
http://www.ccdmd.qc.ca/ressources/?id=1329&onglet=nouveaute
12.
http://www.ccdmd.qc.ca/ressources/?id=1128
Avril 2012 Nº 79
< 17 >
Profweb
Dossier
Les applications pédagogiques
de Twitter
Par Michelle Deschênes, enseignante de techniques d’intégration web, Collège O’Sullivan de Québec
Séverine Parent, conseillère pédagogique TIC, Cégep Limoilou
Michelle Deschênes
État de la question
1
En 2009, un dossier Profweb décrivait
le blogue comme un site web tenu par
un ou plusieurs blogueurs qui publient
librement des billets dans un journal de bord
antéchronologique. Les blogueurs, y disaiton, bénéficient d’une plateforme qui leur
permet d’enrichir facilement leurs billets
d’hyperliens et de médias. Les lecteurs, quant
à eux, peuvent laisser des commentaires, et
le blogue peut devenir un lieu d’échanges
ou de débat. Depuis, le microblogue s’est
développé. Il s’apparente au blogue à
plusieurs niveaux. Parmi les différences,
notons que les contributions doivent tenir en
moins de 140 caractères.
C’est en 2007 que le petit oiseau a lancé
ses premiers gazouillis, permettant au
phénomène de microblogage de gagner des
milliers d’adeptes. Il est difficile de connaître
le nombre exact de microblogueurs : en 2010,
2
ils auraient été 25 millions selon le CEFRIO et
3
105 millions selon le Huffington Post .
L’outil de microblogage le plus connu est le
4
site Twitter . Qu’est-ce que Twitter? Dans un
< 18 >
Avril 2012 Nº 79
5
article paru en 2009, Bruno Guglielminetti
mentionnait que Twitter permet la communication et que « de plus en plus, l’outil
commence à devenir un outil de diffusion
et de promotion ».
Description de l’outil
Le microblogue est un puissant outil qui allie
6
les fonctionnalités du Web 2.0 . Il permet
de communiquer avec d’autres sites (dont
Facebook), il est convivial et disponible
en ligne.
La croissance de Twitter ne fait pas de doute :
entre février 2008 et février 2009, son nombre
d’utilisateurs dans le monde a augmenté
de 1 382 %. Qu’en est-il au Québec ? En 2010,
le CEFRIO s’est penché sur la question et a
indiqué dans une publication que l’utilisation
demeurait encore marginale au Québec.
En effet, un internaute sur dix exprimerait
des commentaires sur une plateforme de
microblogage et 26 % des internautes de 18
à 24 ans le font.
Séverine Parent
Définition
Twitter est un outil de microblogage
permettant de partager des réflexions, des
commentaires, des liens ou autres dans un
maximum de 140 caractères. Pour utiliser
Twitter, il est nécessaire d’avoir un compte
afin de s’abonner à d’autres comptes. On ne
possède donc pas un microblogue comme on
peut posséder un blogue.
Le site offre la possibilité de se créer un
réseau d’intérêt et d’accéder aux publications
d’individus, d’organismes ou d’entreprises
ayant un compte Twitter afin de partager de
l’information et de promouvoir des produits
et services.
Un vocabulaire et des mots-clés propres à
l’outil se sont développés. Pour être à l’aise sur
Twitter et en tirer le maximum de bénéfices,
voici quelques termes avec lesquels vous
pouvez vous familiariser :
• Gazouillis (tweet) : le contenu diffusé.
Un gazouillis comporte des caractéristiques comme l’auteur, l’heure à
laquelle le message a été envoyé,
Cégep@distance
l’outil utilisé pour le faire. Il contient
essentiellement du texte, des liens vers
des sites, des documents, des images, des
vidéos et, si vous le désirez, votre
géolocalisation.
• Gazouilleur (twitteur) : l’auteur
du gazouillis.
• RT (retweet) : ce code sert à rediffuser dans
votre propre réseau un gazouillis que vous
avez trouvé intéressant. À la suite du
mot-clé RT, on inscrit le nom d’utilisateur
de l’auteur du gazouillis.
• @nom : lorsqu’on s’adresse à un utilisateur
en particulier, ou lorsqu’on veut mentionner un gazouilleur dans un gazouillis, on
inscrit un @ suivi du nom d’utilisateur. Un
lien vers la page de cet utilisateur est
automatiquement disponible pour tous
ceux qui consultent le gazouillis.
• Mot-clic (hashtag) : constitué d’un dièse
suivi d’un mot-clé (ex. : #aqpc), un motclic permet d’identifier un gazouillis. Un
lien est automatiquement créé et permet
une recherche vers tous les gazouillis
assortis du même mot-clic. Par exemple,
lors d’évènements, les participants peuvent
utiliser un mot-clic, rendant ainsi disponibles tous les gazouillis renvoyant à cet
évènement, que les lecteurs soient sur
place ou non.
Exemple de gazouillis
Voici un exemple de gazouillis :
Il y a deux interfaces principales à Twitter :
le profil et l’accueil.
Exemple de profil
Le profil, c’est ce que voient les gens qui
consultent votre page, inscrits ou non à
Twitter (à moins que vous ayez protégé
votre profil).
Mention : le contenu que vous avez diffusé
ou rediffusé.
Favoris : les gazouillis que vous avez marqués
comme favoris (disponibles pour vous et le
public).
Abonnements (following) : liste des
utilisateurs que vous suivez (leurs gazouillis
s’affichent lorsque vous vous connectez). Les
abonnements ne sont pas nécessairement
réciproques : un gazouilleur peut suivre le
contenu diffusé par un autre gazouilleur sans
que l’inverse se produise.
Abonnés (followers) : liste des utilisateurs
qui vous suivent. Les abonnés ont accès aux
gazouillis que vous diffusez sur leur page
d’accueil.
Listes : vous pouvez utiliser les listes pour
gérer vos abonnements. Elles vous permettent
de regrouper des gazouilleurs selon vos
critères et de consulter uniquement leurs
gazouillis.
Accueil : le contenu diffusé par les gens que
vous suivez apparaît dans l’accueil.
• Messagerie directe (DM) : si la plupart des
échanges se font publiquement, il est
possible pour deux utilisateurs de communiquer entre eux de façon privée en
ayant recours à cette fonctionnalité.
Cette messagerie interne fonctionne
comme un système de courriels, mais le
contenu des échanges doit tenir en moins
de 140 caractères.
Fil : le contenu que les gens que vous suivez
diffusent.
Mentions : lorsqu’un gazouilleur écrit un
@ suivi de votre nom d’utilisateur (pour
s’adresser à vous ou pour vous mentionner
dans un gazouillis), le gazouillis est listé
dans la section Mentions et vous recevez un
courriel de notification.
Activité : le résumé des actions des gazouilleurs que vous suivez : abonnements récents,
gazouillis qu’ils ont repris et gazouillis qu’ils
ont marqués comme favoris.
Exemple de profil
Recherche : les recherches que vous avez
Avril 2012 Nº 79
< 19 >
Dossier
sauvegardées afin d’accéder rapidement
aux gazouillis portant sur un sujet ou un
évènement.
Listes : ce sont les mêmes listes que celles
du profil.
Différents logiciels en lien
avec Twitter
Des outils ont été développés afin d’interagir
avec Twitter dans un environnement différent
de celui qu’on trouve sur le site officiel. Les
concepteurs de ces applications ont ajouté
des fonctionnalités pour faciliter la lecture ou
la diffusion de gazouillis. Des outils complémentaires à Twitter s’ajoutent continuellement. Comme il s’agit ici d’une introduction
à l’outil, nous vous recommandons l’article
7
de Luc Dupont pour consulter une liste des
100 meilleurs outils en lien avec Twitter.
Les sections les plus intéressantes pour une
utilisation en éducation sont :
• les logiciels clients
(TweetDeck, Seesmic, etc.)
• la créativité
(pour partager autre chose que du texte,
comme des photos et des balados)
• les outils pour les téléphones mobiles
Profweb
Caractéristiques
technopédagogiques de l’outil
En plus des caractéristiques technologiques
(dont la facilité de publication et la consultation asynchrone) et pédagogiques (notons
la pratique réflexive et la possibilité d’inte8
ractions) des blogues , l’utilisation de microblogues dans un contexte pédagogique
permet d’exploiter les caractéristiques
technopédagogiques que l’on trouve dans
l’encadré au bas de cette page.
l’outil, il est préférable de vous créer un
compte. Comment ?
11
• Rendez-vous sur Twitter , indiquez votre
nom complet, votre courriel et choisissez
un mot de passe.
• Choisissez votre nom d’utilisateur, de
préférence un nom court (pensez à la
limite des 140 caractères). Ce nom vous
identifiera et sera public.
Il est à noter que Twitter peut être utilisé en
classe lorsque les étudiants n’ont pas tous
accès à un poste informatique : il est facile de
consulter le site et d’y contribuer à partir d’un
appareil mobile.
Dans la pratique
Appropriation de l’outil
dans sa pratique professionnelle
Vous pouvez vous familiariser avec le microblogage en commençant par en faire un
outil de veille dans votre domaine. Allez sur
10
Twitter et faites une recherche afin de voir si
des gens ou des organismes de votre domaine
y sont actifs. Il est possible de consulter des
comptes Twitter sans être connecté, mais
pour profiter pleinement du potentiel de
Participer à des événements
Caractéristiques technopédagogiques à exploiter
Donner accès à une communauté
Les enseignants peuvent diffuser de l’information et en récolter
concernant leur domaine de spécialisation. Beaucoup de compagnies
et d’organisations possèdent un compte sur Twitter et y partagent de
l’information sur leur industrie. Il s’agit donc d’un excellent outil de
veille qui donne aussi la possibilité aux élèves de se créer un réseau
dans le domaine dans lequel ils étudient.
Participer à des événements
Plusieurs organismes assurent la couverture médiatique de leur
événement avec Twitter, ce qui est utile tout autant aux gens présents
(par les échanges de points de vue) qu’à ceux qui ne le sont pas (par la
promotion qui se fait et l’accès à une partie de l’information partagée).
Les gazouilleurs utilisent des mots-clics pour identifier tous les
gazouillis en lien avec l’évènement, ce qui permet de les répertorier.
Avec le mot-clic #aqpc2011, il a été possible d’obtenir beaucoup
< 20 >
Avril 2012 Nº 79
d’informations au sujet du colloque de l’AQPC, qu’on ait été présent
ou pas. Cette pratique est aussi utilisée pour des évènements qui
se tiennent exclusivement sur Twitter, comme c’est le cas pour les
9
#claved tenus par et pour des enseignants. Un animateur propose
des questions sur Twitter en lien avec le thème de la semaine et les
professionnels de l’éducation échangent sur le sujet. Il est possible de
participer en recherchant les gazouillis identifiés et en partageant son
point de vue.
Soutenir l’apprentissage collaboratif
Twitter permet de poser des questions à un réseau de spécialistes, de
soumettre des idées et de les faire évoluer en fonction des interactions
avec les autres gazouilleurs. Les étudiants peuvent l’utiliser pour
documenter leurs recherches et obtenir des rétroactions sur les
gazouillis qu’ils diffusent.
Cégep@distance
• Trouvez des comptes à suivre. Twitter
vous propose des comptes parmi les plus
populaires au Québec. Il vous permet de
faire une recherche par sujet et même de
chercher des utilisateurs parmi vos
contacts.
• Suggérer des abonnements
(liste d’utilisateurs à suivre)
Vous pouvez choisir parmi ces suggestions.
Il sera toujours possible de vous désabonner
des comptes que vous avez choisis et de
vous abonner à d’autres comptes plus tard.
Suivez des organisations ou des experts de
votre domaine ou du domaine de l’éducation.
Consultez la liste de leurs abonnements : vous
y trouverez sans doute d’autres utilisateurs
pertinents à suivre.
L’enseignant peut ensuite :
Éventuellement, les informations que vous
trouverez sur Twitter pourront enrichir vos
cours. Vous pourrez diffuser l’adresse de votre
profil à vos étudiants et même les inviter
à s’inscrire et à s’abonner à votre compte.
Certaines études mentionnent d’ailleurs
que le fait de publier du contenu en ligne
12
augmenterait la motivation des étudiants .
Une démarche pour l’utilisation
avec ses étudiants
• Demander aux étudiants de trouver
d’autres utilisateurs et de les partager
avec les autres
• S’abonner aux comptes des étudiants
• Donner des exemples du type de
productions attendues
13
• Définir un court mot-clic qui identifiera
les productions. Il pourra ainsi facilement
consulter tous les gazouillis produits
par les étudiants dans le cadre de
l’activité proposée.
Selon le type d’activité choisi, déterminer les
moments de publication et le type de contenu
attendu. Les étudiants pourront ensuite :
• Produire des gazouillis originaux et
synthétisés (en classe ou hors classe)
• Rediffuser des gazouillis jugés pertinents
dans le contexte
• Publier des liens vers des sites d’intérêt
• Joindre des images au besoin
L’enseignant pourra ensuite lire et rediffuser
les gazouillis des étudiants, et y réagir.
En classe, pour s’approprier l’outil, les
étudiants doivent :
• Revenir sur les informations les plus
pertinentes
• Corriger le tir au besoin
• Proposer des sujets et pistes de réflexion
pour la semaine suivante
• Inviter les étudiants à ajouter une photo,
à remplir leur biographie et à indiquer
clairement leurs champs d’intérêt (dans
un contexte pédagogique, il est intéressant de mentionner dans la biographie
qu’il s’agit d’un compte d’étudiant et qu’il
est utilisé dans le cadre d’une démarche
d’apprentissage)
• Proposer aux étudiants un « tour guidé »
des principales fonctionnalités
Le site de l’Institut propose d’ailleurs des
18
« genres twittéraires » qui pourraient trouver
leur place dans un projet pédagogique sur
19
20
Twitter; le récit suivi (le roman , le twiller )
ou non (une histoire en un gazouillis, une
histoire en un gazouillis avec un revirement,
appelée twister), la citation, le twaïku (haïkus).
Ces gazouillis peuvent être composés par un
ou plusieurs auteurs. L’écriture collective peut
prendre la forme d’abécédaire ou de cadavre
exquis. Enfin, ces productions peuvent
faire l’objet de contraintes : combler les 140
caractères ou pas, selon un genre précis ou en
excluant une lettre.
Nous vous proposons des exemples d’utilisation, dont certains ont été expérimentés
au collégial.
Enseigner avec Twitter
Lorsque vous serez à l’aise avec l’outil et que
vous aurez trouvé un avantage à le faire
utiliser par vos étudiants, voici une démarche
de laquelle vous pouvez vous inspirer :
• Ouvrir un compte (s’assurer que tous les
étudiants ont une adresse courriel)
Au Québec, Jean-Yves Fréchette a contribué
à faire connaitre la nanolittérature; il a
16
d’ailleurs publié un récit à ce sujet en
décembre 2011. Cet enseignant de littérature à
la retraite a parlé de l’Institut de twittérature
comparée sur plusieurs tribunes, comme en
17
témoigne ce reportage .
Enfin, en classe, il pourra :
Exemples d’intégration en classe
L’utilisation des microblogues est
relativement récente. Laurence Juin, une
enseignante française, a contribué à faire
connaître Twitter et son utilité pédagogique.
14
Elle anime un compte professionnel en plus
d’un compte personnel. Pour en savoir plus
15
sur son expérience, consultez son blogue .
Maggy Richmond-Mhairig, enseignante au
Collège LaSalle, a fait vivre à ses étudiants
l’expérience des 140 caractères. En les initiant
à Twitter, elle leur permet d’accéder à son
propre réseau et aux ressources qu’elle juge
intéressantes en complément au cours (liens
vers des articles de blogues, des évènements,
des vidéos, etc.).
21
Comme elle le mentionne dans son récit ,
l’enseignante en design de mode a intégré
dans ses cours des projets avec une dimension marketing, comme l’organisation de
soirées-bénéfices. Après avoir initié les
étudiants au microblogage en classe, elle
leur demande d’animer un compte Twitter
afin de promouvoir leur évènement.
Débattre et argumenter
L’utilisation de Twitter durant un évènement
peut être encouragée par les organisateurs
Avril 2012 Nº 79
< 21 >
Dossier
ou émerger d’un groupe de participants.
Ce phénomène s’appelle communément
22
le backchanneling . Un mot clé est choisi,
permettant l’identification des gazouillis
relatifs à cet évènement. Il s’agit de
communiquer informellement par voie
électronique au moment où quelqu’un
s’exprime publiquement. Dans certains cas,
les organisateurs choisissent de projeter le
backchanneling sur grand écran, permettant
ainsi aux personnes qui prennent la parole
d’interagir avec les commentaires émis. Le
backchannelling est une valeur ajoutée à une
présentation pour les gens présents, et cela
permet à ceux et celles qui ne sont pas sur
place de participer, ou du moins de suivre
les activités ou d’avoir accès au contenu des
conférences.
En éducation, cette pratique peut être
appliquée à une participation active au cours
de la projection d’un film en classe. À des
moments convenus, les étudiants sont invités
à commenter ou à argumenter sur ce qu’ils
visionnent.
Un enseignant de 5e secondaire en français,
Jean Doré, a fait l’expérience de Twitter en
classe. Il a utilisé le microblogage pour inviter
les élèves à prendre position pendant et
après le visionnement du film Douze hommes
23
en colère .
Les élèves devaient se prononcer sur Twitter
au moment où, dans le film, le jury devait
voter. Ils avaient à écrire sur une feuille
« coupable » ou « non coupable » en soutenant
leur position avec un argument. Cette étape
était d’abord réalisée individuellement, puis,
10 minutes avant la fin du film, les élèves
publiaient sur Twitter leurs arguments en y
ajoutant le mot-clic prévu par l’enseignant.
Le mot-clic utilisé (#12hommes) permettait
d’accéder rapidement à tous les arguments
des élèves. Cette rétrospective accessible via
Twitter a permis, à la fin du visionnement,
de faire un retour en classe sur les opinions
publiées.
Profweb
Rédiger en coopération
Dans ce type d’activité, les gazouilleurs
s’entendent sur l’utilisation d’un mot-clic
et sur les règles de diffusion que doivent
respecter leurs gazouillis. Par exemple, des
gazouilleurs ont rédigé collectivement un
roman qui ne contient pas la lettre e. Ils ont
choisi un mot-clic (#romanSansE) et ont dû
tenir compte des gazouillis publiés antérieurement avant d’ajouter leur contribution.
Toutes les publications ont ensuite été
colligées en six chapitres auxquels ont été
ajoutées des illustrations. Le résultat est
24
25
disponible sur le blogue de l’instigatrice
du projet.
Cette nanolittérature n’est pas exclusive
à Twitter, on la trouve aussi sur Facebook
26
– notons les 3 Word Story . D’autres
thématiques pouvant être exploitées
sont listées dans la page http://eclectico.
effetdesurprise.qc.ca/?cat=29.
Diffuser un gazouillis
par semaine
Annie Côté, une enseignante de français à
l’école secondaire Saint-Pierre et des Sentiers,
a proposé à ses élèves un projet d’une durée
de huit semaines durant lesquelles ils
devaient publier un gazouillis par semaine
en respectant une thématique (rendre
hommage à quelqu’un ou à quelque chose,
placer une fausse citation, présenter un fait
27
divers, etc. ). L’objectif de l’activité était de
faire travailler « la concision, la précision, les
28
synonymes, le style ». Dans une entrevue,
l’enseignante mentionne que la durée idéale
d’un tel projet serait sans doute de quatre
29
à six semaines , de façon à l’arrimer à un
calendrier collégial.
Vous pouvez écouter un entretien avec Annie
30
Côté dans l’émission L’encre des jours et la
31
suivre sur son compte Twitter professionnel.
Des gazouillis historiques
32
En 2009, Monica Rankin , professeure
d’histoire à l’Université de Dallas, a utilisé
< 22 >
Avril 2012 Nº 79
Twitter dans la classe pour donner une voix à
chacun de ses 90 étudiants qui avait accès
à un portable ou un téléphone. Afin de s’y
retrouver, toutes les interventions étaient
identifiées par un mot-clic (#h1302w14).
L’assistant de l’enseignante animait le
33
compte du cours et sa présence en classe
a permis à tous de participer.
Dans ce dernier cas, les étudiants exprimaient
leurs opinions sur le sujet donné. Dans un
autre contexte, les étudiants en histoire
pourraient être invités à produire des
gazouillis en se mettant dans la peau d’un
personnage. Ils pourraient même créer et
animer le compte d’un personnage historique
(connu ou pas) en tenant compte de ce qu’ils
savent de ce dernier selon l’époque concernée
et le lieu où il a vécu.
Utiliser les sondages
Plusieurs outils s’intègrent à Twitter en
proposant différentes fonctionnalités. C’est
34
notamment le cas de Poll Everywhere ,
qui permet de prendre rapidement le pouls
de l’audience en créant des sondages et en
faisant voter les participants.
Il serait donc possible d’orienter les
thématiques abordées lors des séances en
classe en fonction des résultats d’un tel
sondage. Dans les laboratoires équipés
d’ordinateurs, les enseignants pourraient
utiliser cette fonctionnalité de la même façon
que les télévoteurs.
Limites et défis
Bien que Twitter offre de nombreuses
possibilités, il comporte également des
limites. Sa caractéristique, soit la limite
des 140 caractères, exige souvent un
effort de concision, voire de synthèse des
propos. Certaines réflexions et publications
pourraient demander plus de 140 caractères
pour qu’on comprenne bien le contenu et
le contexte. De plus, il est parfois ardu de
savoir si l’auteur présente le fruit de sa propre
réflexion ou celle d’un autre, particulièrement
lorsque le contenu est partagé au cours d’une
Cégep@distance
d’évaluer les caractéristiques des productions
réalisées avec un outil de microblogage.
Ces critères permettent de s’assurer que les
gazouillis sont construits adéquatement.
Nous vous invitons à les communiquer à vos
étudiants et à vous en inspirer pour compléter
l’évaluation des billets du microblogue :
• Ils sont identifiés avec un mot-clic
• Une idée par gazouillis est exprimée
• Les gazouillis rediffusés sont identifiés
clairement et il est facile de donner la
paternité de l’idée à l’utilisateur qui l’a
mentionnée initialement
• Ils sont compréhensibles en dehors
du contexte, et donc accessibles aux
personnes qui n’étaient pas présentes au
moment de la rédaction, ce qui prolonge
leur durée de vie
Voici quelques caractéristiques d’un bon
gazouilleur :
• Il a rempli sa biographie (profil) et
a ajouté une image
• Il publie au moins une fois par semaine
• Il ne publie pas de façon envahissante
• Il utilise adéquatement RT lorsque
c’est nécessaire
• Il utilise adéquatement les @ et la messagerie privée lorsque c’est nécessaire
période durant laquelle plusieurs personnes
ont l’occasion de prendre la parole. C’est un
défi pour l’enseignant de suivre les diffusions
de ses étudiants sur Twitter. Il doit animer
et stimuler les échanges, répondre aux
questions et ajuster le tir au besoin.
Évaluation
L’évaluation avec les outils du Web 2.0 est
relativement complexe en ce sens qu’elle
comporte nécessairement, comme tout autre
type de production, un aspect disciplinaire
auquel s’ajoutent les caractéristiques liées
aux outils du Web 2.0.
L’aspect disciplinaire étant lié au contenu
abordé dans votre cours, nous ne traitons
ici que de balises qui vous permettront
1.
http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/dossiers/bloguer-pour-enseigner-etapprendre/etat-de-la-question/index.html
16.
http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=3716&no_cache=1&L=0
17.
http://www.youtube.com/watch?v=YCsGjsk_2WI
2.
CEFRIO, NETendances, L’explosion des médias sociaux au Québec. [http://
www.cefrio.qc.ca/index.php?id=55&tx_ttnews%5Btt_news%5D=4718&tx_
ttnews%5BbackPid%5D=55], vol. 1, no 1, p. 4.
18.
http://www.twittexte.com/ScriptorAdmin/scripto.asp?resultat=943448
19.
http://buboneka.blogspot.com/
3.
Voir : http://www.huffingtonpost.com/2010/04/14/twitter-user-statisticsr_n_537992.html
4.
20. http://twitter.com/#!/twittlitt
21.
http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=3639&no_cache=1&L=0
http://www.twitter.com
22.
5.
http://www.ledevoir.com/societe/science-et-technologie/229378/technologietwitter-pour-votre-information
Plusieurs termes français sont proposés pour traduire backchanneling, notamment
canal alternatif, mais leur utilisation demeure marginale.
23.
6.
http://www.societe-iteractive.com/?p=647
Jean DORÉ, Expérience Twitter : 12 hommes en colère. Paru le 21 mars 2011. http://
jeandore.wordpress.com/2011/03/21/experience-twitter-12-hommes-en-colere
7.
http://lucdupont.blogspot.com/2010/05/top-100-des-meilleurs-outils-twitter.
html
8.
http://www.profweb.qc.ca/fr/publications/dossiers/bloguer-pour-enseigner-etapprendre/etat-de-la-question/index.html
9.
http://twitter.com/#!/search?q=%23ClavEd
24. http://eclectico.effetdesurprise.qc.ca/?p=220
25. http://eclectico.effetdesurprise.qc.ca/?p=164
26. http://eclectico.effetdesurprise.qc.ca/
27.
10. http://twitter.com
11.
http://twitter.com
12.
« Although collaborative blogging in this context failed to show an increase
in the amount of writing, it provided a valuable opportunity for powerful and
confident writing for a real audience. » Margo PICKWORTH, Boys, Blogs and Books,
12th Biennial School Library Association of Queensland, the 39th International
Association of School Librarianship Annual Conference incorporating the 14th
International Forum on Research in School Librarianship, Brisbane QLD
Australia, 2010.
La liste complète des thèmes et des exemples de gazouillis diffusés pour chacun
d’eux sont disponibles dans un article sur le projet paru dans Le café pédagogique :
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/lettres/francais/
Pages/2011/124_Desdevoirsdefran%C3%A7aissurTwitter.aspx
28. Daphné DION-VIENS, « Twitter sur les bancs d’école », paru le 5 mars 2011. http://
www.cyberpresse.ca/le-soleil/actualites/education/201103/04/01-4376362twitter-sur-les-bancs-decole.php
29. http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/lettres/francais/
Pages/2011/124_Desdevoirsdefran%C3%A7aissurTwitter.aspx
30. http://www.radio-canada.ca/audio-video/pop.shtml#urlMedia%3Dhttp://
www.radio-canada.ca/Medianet/2011/CBSI/Lencredesjours201103081613.
asx&promo%3DZAPmedia_Telejournal&duree%3Dcourt
13.
Le mot-clic choisi devra être court et représentatif. Chaque caractère utilisé dans
le mot-clic en est un de moins pour écrire le contenu de sa réflexion dans un
gazouillis. Toutefois, s’il est trop court, il est possible qu’il soit utilisé dans d’autres
situations et que les gazouillis récupérés en incluent qui ne sont pas en lien avec la
situation en question.
14.
http://twitter.com/#!/frompennylane
http://frompennylane.blogspace.fr/1868190/Twitter-en-classe/
34. https://twitter.com/#!/ushistoryII
15.
31.
http://www.radio-canada.ca/audio-video/pop.shtml#urlMedia%3Dhttp://
www.radio-canada.ca/Medianet/2011/CBSI/Lencredesjours201103081613.
asx&promo%3DZAPmedia_Telejournal&duree%3Dcourt
32.
http://www.youtube.com/watch?v=6WPVWDkF7U8
33.
https://twitter.com/#!/ushistoryII
Avril 2012 Nº 79
< 23 >
Cégep@distance
Les conclusions du projet Osmose –
environnement social d’apprentissage
Par Denis Béliveau, conseiller pédagogique, Cégep@distance
Cet article fait suite à ceux parus dans les numéros 72 1 et 73 2 du Clic, dans lesquels Martine Chomienne vous entretenait du projet Osmose.
J’ai récemment publié un rapport intitulé L’utilisation des logiciels
sociaux et de la visioconférence Web pour développer la présence
sociale et favoriser la collaboration entre pairs en formation
à distance. Ce rapport décrit l’expérimentation menée au Cégep@
distance avec la plateforme Osmose, pendant deux ans, et les résultats
de la recherche l’entourant. L’ensemble du rapport est disponible à
3
cegepadistance.ca/osmose ; je vous présente ici un résumé.
L’idée centrale de ce projet était d’appliquer
aux logiciels sociaux les principes du design
pédagogique afin de mettre en place des
interventions susceptibles de permettre le
développement de la présence sociale et
de la collaboration entre étudiants, en vue
ultimement de favoriser une plus grande
persévérance dans les cours.
La recherche entourant cette expérimentation avait quatre objectifs :
1. Décrire les usages que les étudiants font
des logiciels sociaux, de la visioconférence
et des activités d’apprentissage
collaboratif;
2. Déterminer la perception de la valeur
accordée à la participation à ces activités;
3. Explorer les effets de ces usages sur
la présence sociale, la persévérance, la
satisfaction, les préférences
d’apprentissage et l’apprentissage;
4. Déterminer les impacts sur le design des
cours, sur les systèmes d’encadrement et
sur le système administratif.
Afin d’essayer de comprendre comment la
présence sociale et la collaboration peuvent
< 24 >
Avril 2012 Nº 79
favoriser la persévérance des étudiants,
nous avons développé un environnement
d’apprentissage social et éducatif intégrant
des fonctionnalités s’apparentant à celles des
réseaux sociaux (profil, communautés,
blogues, forum de discussion, salon de
clavardage…) et un système de visioconférence Web. Sur le plan méthodologique,
nous avons convenu d’appliquer les principes
de la recherche-design (Design-based research).
Cette méthodologie associe recherche,
conception et pratique à l’intérieur d’un
même processus.
En dépit des difficultés survenues pendant la
phase d’implantation, l’équipe de recherche a
réussi à développer et à mettre en place une
plateforme d’apprentissage offrant beaucoup
de potentiel.
Pendant les deux itérations, un total de
347 étudiants ont défilé sur la plateforme
Osmose. Bien qu’en nombre inférieur à nos
attentes initiales, ce groupe d’étudiants nous
a permis de mener à terme l’expérimentation
et de recueillir (par questionnaires, entrevues
individuelles et de groupes, analyse des
traces) les données pertinentes pour l’analyse.
«
L’idée centrale de ce projet
était d’appliquer aux logiciels
sociaux les principes du design
pédagogique afin de mettre
en place des interventions
susceptibles de permettre le
développement de la présence
sociale et de la collaboration entre
étudiants, en vue ultimement
de favoriser une plus grande
persévérance dans les cours.
»
Il convient d’abord de souligner que les
étudiants qui ont été inscrits à la version
collaborative des trois cours retenus pour
cette expérimentation, et présents sur la
plateforme, ont mieux performé que leurs
collègues des années antérieures. Cela est vrai
sur le plan tant de la persévérance que du taux
de réussite. Par contre, il nous est impossible
Cégep@distance
de statuer que ces résultats sont vraiment
dus à « l’effet Osmose ». Ces étudiants ont en
effet bénéficié d’une forme d’encadrement
beaucoup plus serrée qu’en temps normal.
Comme nous le permettait l’approche
méthodologique utilisée pour cette recherche, nous avons apporté d’importantes
modifications à l’intérieur du projet, notamment lors du passage à la seconde itération.
Ces changements ont permis d’améliorer la
convivialité de l’environnement, de susciter
un plus grand nombre d’inscriptions et
d’éliminer certaines sources de frustrations
pour les étudiants.
Par contre, la participation des étudiants a été
moins importante que nous le souhaitions. En
fait, il est possible de situer la collaboration
à l’intérieur d’un continuum. À l’une des
extrémités, il n’y a aucune collaboration.
L’entraide entre pairs, découlant de simples
contacts non structurés, constitue une
première forme de collaboration. Dans un
tel exemple, il n’y a pas nécessairement interdépendance menant à l’atteinte d’un but
commun, mais il y a des interactions.
Plusieurs facteurs expliquent le nombre
relativement peu élevé d’étudiants ayant
fréquenté la plateforme et surtout leurs
hésitations à vouloir collaborer entre eux.
Les données montrent qu’ils avaient
relativement peu d’expérience avec les
logiciels sociaux. L’expérimentation s’est
également butée aux contraintes associées
au modèle pédagogique du Cégep@distance
(entrée continue/sortie variable). Étant
donné ce modèle, il était peut-être un peu
téméraire d’envisager de réussir à faire
travailler en équipe des individus pouvant
s’inscrire en tout temps et cheminer à leur
rythme. Il ne faut pas perdre de vue également
que les étudiants étaient libres d’utiliser la
plateforme d’apprentissage. Or, pour suivre
les cours retenus pour l’expérimentation, les
étudiants n’avaient nullement besoin de se
rendre sur cette plateforme; ils avaient tout le
matériel requis pour faire leur cours.
la plateforme et, sans laisser de traces
apparentes, ont pu « profiter » de certains
éléments, contribuant à la perception d’une
présence sociale.
«
[…] nous avons développé un environnement
d’apprentissage social et éducatif intégrant
des fonctionnalités s’apparentant à celles
des réseaux sociaux (profil, communautés,
blogues, forum de discussion, salon de
clavardage…) et un système de visioconférence Web.
»
Par ailleurs, nous n’avons pas été en mesure
d’attirer assez d’étudiants pour constituer
une masse critique suffisante, une condition
importante pour assurer la réussite d’un
réseau social. L’élément qui a sans doute
le plus contribué à rendre difficile la collaboration entre pairs est le très fort désir
des étudiants de pouvoir étudier au moment
où ils le souhaitent, et au rythme qui leur
convient.
Par-delà une participation inégale des
étudiants, il demeure que certains d’entre
eux ont témoigné de l’intérêt pour l’environnement. L’analyse des traces « invisibles »
laissées par certains nous a permis de
constater que plusieurs sont venus sur
Par ailleurs, l’arrivée d’une animatrice (à la
fin de l’expérimentation) a démontré que
l’ajout d’une telle ressource permet d’insuffler
de la vie dans ce genre d’environnement, au
point de rendre possible une plus grande participation des membres de l’environnement
d’apprentissage.
1.
http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2162
2.
http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=2174
3.
http://www.cegepadistance.ca/osmose
Avril 2012 Nº 79
< 25 >
Profweb
Chronique
Une intégration pédagogique d’Antidote :
pourquoi les étudiants en auraient-ils besoin ?
Par Émilie Lavery, animatrice de Profweb et enseignante de littérature et de français, Collège Édouard-Montpetit
Les facteurs se conjuguent pour proposer une intégration pédagogique
réussie du logiciel Antidote dans les programmes d’études au collégial.
Des modèles d’intégration ont été expérimentés¹. Les activités
d’appropriation² se multiplient. La capacité à réviser et à retravailler
les textes est dorénavant un élément de compétence du programme de
français de la formation générale. Et plus personne ne se demande si
les étudiants en ont besoin. Alors, comment s’y prendre pour les aider ?
En profiter dès
la première session!
Tirer satisfaction
de ce que l’on connait
a) former les étudiants
Les projets Antidote sont généralement
amorcés en début de parcours. Bien sûr!
Les premières intégrations ont été faites,
tout naturellement, dans les cours de
renforcement en français langue maternelle
3
4
(mise à niveau et centres d’aide en français
ont été mis à contribution). Nous observons
5
aussi plusieurs interventions en littérature .
Entendons-nous : « L’achat de licences
du logiciel Antidote pour tous les postes
informatiques du Collège n’est pas une
démarche qui garantit en soi l’amélioration
de la qualité de la langue de la population
6
étudiante », avertit un groupe de chercheurs
du Collège Jean-de-Brébeuf dans son étude
8
Outils virtuels et qualité de la langue (2011).
Les étudiants connaissent peu les fonctionnalités avancées d’Antidote, même s’ils se
servent parfois de l’outil depuis le primaire.
Ils doivent également reconnaitre la nécessité
d’une bonne connaissance de la grammaire
pour faire les bons choix parmi les corrections proposées.
L’établissement de priorités de correction,
par degré de gravité de l’erreur, fréquence
statistique ou analyses contextuelles
(analyses partielles, analyses de phrase,
alertes, ambigüités), renforce l’étudiant dans
son rôle de réviseur en lui donnant plus de
moyens pour l’exercer. Mieux! L’étudiant
diversifie ses techniques. Il aborde le
vocabulaire, dispose enfin de moyens pour
l’étude de la syntaxe. Avec l’entrainement, il
hausse ses propres degrés d’exigences. Plus
intéressant : il observe combien ses difficultés
d’énonciation interfèrent dans ses activités
de révision.
La promotion de l’outil ne suffit pas. Il faut
assurer une formation adéquate des étudiants et libérer du temps en classe pour
son utilisation.
Certains étudiants, en effet, ne parviennent
à améliorer leur ratio qu’en travaillant en
amont, aux étapes liminaires de la rédaction.
L’énonciation, avec l’aide de dictionnaires
aussi polyvalents que ceux d’Antidote, se
traduit par de meilleurs textes.
< 26 >
Avril 2012 Nº 79
Le groupe de recherche insiste sur
l’importance de :
11
Preuve d’utilisation du logiciel Antidote
12
dans le cadre de cours de la formation spécifique
b) former les enseignants et les inciter
à mettre en application, en classe, les
apprentissages effectués sur ces logiciels
En élaborant des scénarios pédagogiques
adaptés à leur matière de cours, les enseignants joueront un rôle de promotion de
Cégep@distance
la qualité de la langue, et ce, en fonction
de leur discipline d’enseignement.
c) former les membres désignés du personnel
des centres d’aide offrant l’accompagnement technique et pédagogique pour
l’utilisation de logiciels de correction
d) soutenir la promotion des outils de
correction à l’aide d’une campagne
de valorisation de la langue française à
l’échelle de l’établissement d’enseignement
10
Au Collège Jean-de-Brébeuf et au Cégep
de Victoriaville, l’intégration d’Antidote
bénéficie d’un tel appui institutionnel.
grammaticale d’appoint offerte ont été
réservées à Antidote.
• L’intégration dans les programmes de
sciences de la nature et dans la session
15
d’accueil et d’intégration (SAI) [http://
www.cgpvicto.qc.ca/formation-collegiale/
programmes-detudes/session-daccueil16
et-dintegration.aspx] passe par le PAC .
Elle se manifeste concrètement par une
petite introduction au logiciel lors d’une
séance de cours et par des encouragements
répétés à l’utiliser pour les rédactions.
• Les enseignants du DEC en éducation
spécialisée intègreront Antidote mobile
aux outils communs de leur tablette
électronique obligatoire. Ils développent
En voir les effets dans son
programme d’études
actuellement quelques scénarios d’intégration.
Un vent tout aussi vif souffle sur le Cégep
de l’Abitibi-Témiscamingue. La conseillère
pédagogique TIC Marie-Josée Tondreau
supervise le processus d’intégration dans
le programme de techniques policières.
Elle assiste également des enseignants
et des étudiants de la formation générale
en français, d’art et lettres profil cinéma,
de techniques d’éducation spécialisée,
notamment. Ses guides (débutant ou
17
intermédiaire) et son tutoriel circulent.
Une réflexion sur le sujet ne devrait-elle
pas être entreprise dans nos collèges ?
Nous vous invitons à participer au débat :
« Une intégration pédagogique d’Antidote : Pourquoi ? Comment? Dans quel programme d’études? ».
Au Cégep de Victoriaville, les recommandations du rapport PAREA (Outils virtuels
et qualité de la langue), on les endosse! La
conseillère pédagogique Nathalie Marier,
responsable du dossier de la langue française
au Cégep, forme les enseignants et les assiste.
Le tutoriel ci-contre montre une des formes
que revêt ce soutien.
Lisez les commentaires¹ déjà nombreux. Laissez le vôtre dans la chronique en ligne².
Perspective d'une enseignante et chercheuse
Laura King, Enseignante et chercheuse, Cégep André-Laurendeau [2012-3-16]
Les outils du vingt et unième siècle
Monique LaRue, Écrivaine et professeure de littérature et de français à la retraite, Collège Édouard-Montpetit [2012-3-16]
Oui, mais qui l'enseigne ?
Michel Villeneuve, Professeur en électronique industrielle, Cégep André-Laurendeau [2012-3-13]
Un outil à découvrir pour les étudiants en communication
13
Les exemples d’intégration sont nombreux
au Collège :
Sonia Blouin, Enseignante en cinéma et communication, Cégep André-Laurendeau [2012-3-13]
Antidote pertinent pour la rédaction Web
Sylvie Nadeau, Professeure en Techniques de bureautique, Collège François-Xavier-Garneau
• En art et lettres, on exploite l’aide sémantique de la suite logicielle lors des activités
de création du cours Initiation à la production littéraire.
« Le beaucoup savoir apporte l'occasion de plus douter. » Montaigne
Émilie Lavery, Professeure de littérature et de français, Collège Édouard-Montpetit [2012-3-09]
Antidote, pour un enseignement du français de niveau supérieur
Marie-Claude Lévesque, Enseignante de littérature et de français, Cégep de Sorel-Tracy [2012-3-09]
Antidote en chimie lors de la rédaction des rapports de laboratoire!
• Les enseignants du cours Espace québécois et méthodologie, en sciences humaines,
intègrent deux activités d’apprentissage :
l’une dédiée au correcteur et l’autre au
prisme de révision (verbes absents, verbes
ternes, phrases longues, charnières et
répétitions). Pendant toute la première
14
session du Passage au collégial (PAC),
l’initiative est soutenue par les enseignants
de la première année du programme, qui
exigent une preuve des améliorations
obtenues par la réécriture.
• Au Service de la formation continue,
dans le programme d’attestation en
éducation spécialisée, trois des quinze
heures d’enseignement de la formation
Joëlle Martin, Enseignante, Collège François-Xavier-Garneau [2012-3-09]
Pour une intégration d'Antidote dans nos méthodes pédagogiques
Mireille Francesconi, Enseignante de littérature et de français, Cégep régional de Lanaudière - Terrebonne [2012-3-06]
Quelle est la pertinence de se servir d'une preuve?
Nathalie Marier, Conseillère pédagogique, Cégep de Victoriaville [2012-3-05]
1. http://www.profweb.qc.ca/fr/actualites/chroniques/une-integration-pedagogique-dantidote-pourquoi-les-etudiants-en-auraient-ils-besoin/index.html
2. http://www.profweb.qc.ca
1.
http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=3259&no_cache=1&L=0
2.
http://apop.qc.ca/perfectionnement-et-animation/repertoire/
10. Par le projet Magellan [http://www.brebeuf.qc.ca/collegial/programmesdetudes/magellan].
3.
http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2685&no_cache=1&L=0
11.
Le document a été déposé dans le répertoire Le monde en images (CCDMD).
4.
http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2162&no_cache=1&L=0
12.
5.
http://www.profweb.qc.ca/index.php?id=2490&no_cache=1&L=0
6.
Monique CARON-BOUCHARD, et autres, Outils virtuels et qualité de la langue
[http://www.cdc.qc.ca/parea/787900-caron-bouchard-et-al-outils-virtuel-qualitelangue-brebeuf-PAREA-2011.pdf], PAREA, Collège Jean-de-Brébeuf, 2011, p. 188.
Les enseignants font généralement imprimer le texte dans son état initial, puis
dans son état final. Toutefois, dans certaines situations pédagogiques, La preuve
est préférée.
13.
7.
Monique Caron-Bouchard (professeure de sociologie), Katerine Deslauriers
(professeure de philosophie), Carl Perrault (professeur de littérature et de
français), Michel Pronovost (professeur de biologie) et Caroline Quesnel
(professeure de littérature), Collège Jean-de-Brébeuf.
Lire à ce propos dans Correspondance : L’intégration du logiciel Antidote dans
un programme préuniversitaire [http://www.ccdmd.qc.ca/correspo/Corr15-3/
Antidote.html], volume 15, numéro 3, mars 2010.
14.
http://www.cgpvicto.qc.ca/formation-collegiale/services-aux-etudiants/
mesures-daide-a-la-reussite.aspx
15.
http://www.cgpvicto.qc.ca/formation-collegiale/programmes-detudes/sessiondaccueil-et-dintegration.aspx
16.
http://www.cgpvicto.qc.ca/formation-collegiale/services-aux-etudiants/
mesures-daide-a-la-reussite.aspx
17.
http://monde.ccdmd.qc.ca/ressource/?id=58396&demande=desc
8.
9.
Observons que cette recherche, subventionnée par le Programme d’aide à la
recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA), a tenté de déterminer
l’influence de l’utilisation de correcticiels et de guides de référence virtuels sur la
qualité de la langue auprès d’étudiants du collégial tant en formation spécifique
que générale.
La communication figure dans la chronique de Profweb et dans le répertoire
Le monde en images (CCDMD).
Avril 2012 Nº 79
< 27 >
Le nouveau site internet du CCdMd
Une expérience utilisateur améliorée!
Simple,
accessible et
répondant mieux
à vos besoins
Un vaste catalogue de produits
et de ressources à portée de
quelques clics
+ Un carrousel de tous les produits
sur la page d’accueil
+ Un contenu clair et facile à consulter
+ Un moteur de recherche performant
Un magasin en ligne des plus
modernes
+ Un panier d’achats simple et efficace
+ Pour l’achat de logiciels et de
manuels numériques
Une accessibilité accrue de
nos outils
+ Accessible à partir de téléphones
intelligents et tablettes numériques
+ Tient compte de standards
d’accessibilité web
www.ccdmd.qc.ca