La mise au point d`une grille d`évaluation : un défi à relever!

Construire une grille pour l’observation
en atelier : un défi à relever!
Carolle Tremblay
Conseillère pédagogique, CS des Laurentides
Chargée de cours, Université de Sherbrooke
Le 27 mars 2014
Déroulement de l’atelier
• Des instruments pour l’observation en atelier
 Les types de grilles
 Les types d’échelles
 La participation de l’élève à l’évaluation
 L’élaboration des grilles d’observation
Carolle Tremblay
• L’approche par compétences
 Les fonctions de l’évaluation
 L’évaluation : un processus
27 mars 2014
• Pourquoi élaborer des grilles d’observation?
2
Responsabilité de l'enseignant.
L'enseignant a notamment le droit:
1° de prendre les modalités d'intervention pédagogique qui correspondent aux
besoins et aux objectifs fixés pour chaque groupe ou pour chaque élève qui lui
est confié;
Carolle Tremblay
19. Dans le cadre du projet éducatif de l'école et des dispositions de la présente
loi, l'enseignant a le droit de diriger la conduite de chaque groupe d'élèves qui
lui est confié.
27 mars 2014
Loi sur l’instruction publique
2° de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de
mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte
des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant
sur les progrès réalisés.
3
Politique d’évaluation des apprentissages
Carolle Tremblay
• […] Il est essentiel que l’élève sache ce sur quoi il sera
évalué, ce qu’on attend de lui, et qu’il comprenne les
jugements et les décisions qui le concernent. Dans une
perspective d’aide à l’apprentissage, il est important de
lui donner une rétroaction pertinente et claire sur ses
apprentissages.
• L’information concernant les apprentissages de l’élève
doit être accessible et compréhensible par les
destinataires, notamment l’élève lui-même et ses
parents, le cas échéant. […] Dans tous les cas, le
caractère confidentiel des résultats scolaires doit être
respecté.
27 mars 2014
Transparence (valeur fondamentale)
4
Carolle Tremblay
Orientations
• L’évaluation des apprentissages doit reposer sur
le jugement professionnel de l’enseignant (2).
• L’évaluation des apprentissages doit être en
conformité avec les programmes d’études (4).
• L’évaluation des apprentissages doit favoriser le
rôle actif de l’élève dans les activités d’évaluation
en cours d’apprentissage, augmentant ainsi sa
responsabilisation (5).
27 mars 2014
Politique d’évaluation des apprentissages
5
Carolle Tremblay
27 mars 2014
http://www.mels.gouv.qc.ca/relance/Sondage_emp/SonEmp.htm
Aide à l’apprentissage
 Soutient la progression de l’élève
 Cible les forces et les difficultés de l’élève
 Permet la régulation
 de la démarche d’apprentissage
 de la démarche pédagogique
• Reconnaissance des compétences – Sanction
 Vérifie le niveau attendu d’acquisition des
compétences (au seuil d’entrée sur le marché du
Carolle Tremblay
•
27 mars 2014
Les fonctions de l’évaluation
travail)
7
Cycle de l’évaluation en aide à l’apprentissage
Carolle Tremblay
27 mars 2014
(adapté de Deaudelin, Desjardins, Dezutter et Thomas, 2007)
8
« La rigueur se traduit par une évaluation
soucieuse d’exactitude et de précision.
L’utilisation d’une instrumentation de qualité
pour la collecte des données sur
l’apprentissage et pour leur interprétation
contribue à assurer la fidélité de l’évaluation. »
(MELS, Politique d’évaluation, p. 11)
Carolle Tremblay
Quels sont les outils
que l’enseignant
peut utiliser pour
observer et soutenir
la progression
des apprentissages
des élèves?
27 mars 2014
Le coffre à outils des enseignants
9
Les instruments d’observation
 La liste de vérification à échelle dichotomique
 La grille d’observation à échelle uniforme
 La grille d’observation à échelle descriptive
10
Carolle Tremblay
• permettent une observation formelle;
• permettent de porter un jugement sur
l’atteinte d’une ou des compétences lors de la
réalisation de tâches complexes par l’élève;
• sont composés de critères et d’une échelle
d’appréciation;
• situent la réalisation de l’élève par rapport à
un niveau de maîtrise;
• permettent de conserver des traces
de la progression des apprentissages.
27 mars 2014
Les instruments d’observation
11
Acquisition de la compétence
Sanction
Un seul niveau : au
seuil d’entrée sur le
marché du travail
Aide à
l’apprentissage
Niveaux d’acquisition
de la compétence
gradués (en fonction
de chaque critère)
12
Échelle
dichotomique

Échelle
uniforme
Procédure
 Sanction
Alphabétique
Numérique
Graphique
Qualitative
Quantitative
27 mars 2014
Les instruments
et leur échelle

Carolle Tremblay
Listes de
vérification
Grilles
d’observation

Échelle
descriptive
Ensemble de la
compétence
13
• Oui / Non
• Succès / Échec (aux fins de la sanction seulement)
• Ne permet pas de nuancer le jugement.
• Indique les étapes suivies et ne donne pas d’information sur
la qualité et la fréquence de ce qui est fait.
• Idéale pour une procédure.
• L’élève peut prendre l’habitude d’indiquer « oui ».
• Demander à l’élève d’indiquer ou de commenter ses forces
et ses difficultés.
Carolle Tremblay
• Favorise le codage par l’inscription d’un crochet à côté des
divers critères.
• Permet de vérifier l’absence ou la présence d’un critère :
27 mars 2014
❶ La liste de vérification
14
Liste de vérification
Briquetage–maçonnerie (5303)
Construire et réparer des ouvrages simples en blocs et en briques (278766)
Date :
Cocher les éléments observés
En blocs 
En briques 
Non
Oui
Non
27 mars 2014
• Mesure avec exactitude
Critères de performance
• Dispose l’aire de travail, les échafaudages et
la table à mortier de façon fonctionnelle
Installer les accessoires (allèges, linteaux, etc.)
• Respecte les normes d’installation
Poser les ancrages et l’isolant
• Utilise la technique appropriée de fixation des ancrages
• Effectue la pose appropriée des isolants rigides à l’intérieur des murs et
des cavités de maçonnerie
Construire et réparer des ouvrages simples en blocs et en briques
Tout au long de la tâche
• Respecte l’ordre logique des étapes du travail
Critères pour l’ensemble
de la compétence
• Utilise les outils de façon appropriée
• Se soucie de l’économie des matériaux
• Respecte des règles de santé et de sécurité
Oui
Carolle Tremblay
Préparer le matériel et l’emplacement
Élément de la compétence
• Estime de façon judicieuse les matériaux et accessoires
Ce que je maîtrise / Ce que j’ai à améliorer :
Adapté du Cadre de référence sur la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation, p. 86
15
Liste de vérification
Entretien et réparation de directions à assistance hydraulique (350595)
Entretien 
Réparation 
Séquence logique des opérations à exécuter
• Étape 1
Étape 2
Étape 3
Étape 4
Étape 5
Étape 6
Étape 7
Étape 8
Oui
Non
Oui
Non
La liste de vérification est idéale pour une
procédure : technique que l’élève
doit réaliser en suivant une séquence
logique d’actions ou d’étapes.
Pour l’ensemble de la compétence
Carolle Tremblay
•
•
•
•
•
•
•
Date :
27 mars 2014
Cocher les éléments observés
• Démontre le sens de l’organisation.
• Respecte des règles de santé et de sécurité au travail et de protection
de l’environnement
16
Adapté du Cadre de référence sur la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation, p. 86
 alphabétique : A, B, C, D
 numérique : 1, 2, 3, 4
 graphique :   
 qualitative : très satisfaisant, satisfaisant, peu satisfaisant, insatisfaisant
 quantitative : toujours, souvent, parfois, jamais
Carolle Tremblay
• Permet de nuancer un jugement à partir de
différentes échelles :
27 mars 2014
❷ La grille d’observation à échelle uniforme
• Plus grande difficulté d’un jugement uniforme s’il y
a plusieurs évaluateurs (fidélité).
17
Grille d'évaluation avec échelle uniforme (numérique et qualitative)
Briquetage-maçonnerie (5303)
Noter les critères selon l'échelle d'appréciation suivante
4- Excellent
3- Très bon
2- Correct
1- Amélioration souhaitable (récupération)
27 mars 2014
Carolle Tremblay
Qualité de
leader
Attitudes
positives
Esprit d’équipe
Initiative
Travail assidu
Savoir-être
Propreté du
travail
Équerrage
adéquat
Nivelage correct
Aplomb correct
Compétence visée
Savoir-faire
Jaugeage
correct
Date
Critères d'évaluation
Initiales de l'enseignant
Ce que je maîtrise / Ce que j’ai à améliorer :
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Tiré du Cadre de référence sur la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation, p. 88
18
Des instruments complémentaires
1- Insatisfaisant (récupération)
3- Correct
2- Amélioration souhaitable
4- Excellent
Cocher les éléments observés
OUI
Critères
NON
• Étape 1
Préparer le matériel et l’emplacement
• J’estime de façon judicieuse les matériaux et
accessoires.
• Je mesure avec exactitude.
• Je dispose l’aire de travail, les échafaudages et la
table à mortier de façon fonctionnelle.
Installer les accessoires (allèges, linteaux, etc.)
•
•
•
•
•
•
•
Étape 2
Étape 3
Étape 4
Étape 5
Étape 6
Étape 7
Étape 8
27 mars 2014
Noter les critères selon l'échelle d'appréciation
suivante :
Construire et réparer des ouvrages
simples en blocs et en briques (278766)
Procédure pour la fixation des ancrages
Carolle Tremblay
Construire et réparer des ouvrages simples en
blocs et en briques (278766)
• Je respecte les normes d’installation.
Poser les ancrages et l’isolant
• J’utilise la technique appropriée de fixation des
ancrages (voir la procédure).
• J’effectue la pose appropriée des isolants rigides à
l’intérieur des murs et des cavités de maçonnerie.
Grille d’observation
19
Liste de vérification
Carolle Tremblay
• L’échelle descriptive se présente sous la forme d’un
continuum.
• Elle comporte des échelons décrivant, pour chacun des
niveaux, les caractéristiques recherchées et les
comportements types attendus (manifestations
observables).
• À cause de sa nature explicite, l’échelle descriptive est de
loin celle qui favorise le plus la rétroaction et la
régulation.
27 mars 2014
 La grille d’observation à échelle descriptive
20
Grille d’observation à échelle descriptive
Mécanique de véhicules lourds routiers / 5049
Cochez le niveau de la qualité d’exécution pour chacun des critères énumérés.
À développer
Recherche et
interprétation des
informations
techniques.
En développement
Au seuil
d’entrée
• Cherche
• Trouve
• Repère
l’information dans
l’information dans l’information
différents manuels les livres du
pertinente dans
techniques.
manufacturier en les livres du
se fiant aux
manufacturier.
images et aux
• S’assure de
mots clés.
comprendre les
procédures
avant de les
appliquer.



Au-delà des
attentes
• Repère
l’information
pertinente dans
les livres du
manufacturier.
• S’adapte aux
contraintes du
véhicule à
réparer et pose
des questions au
chauffeur.
Carolle Tremblay
Critères
27 mars 2014
Manifestations observables

Source : D. English, CSDM
21
Pourquoi faire participer l’élève
à son évaluation?
Dans une perspective d’apprentissage qui se poursuit toute la vie,
rendre l’élève progressivement autonome et le responsabiliser
constituent des conditions favorables à un apprentissage réussi.
Pour cela, il est nécessaire de l’amener à prendre conscience de ses
façons d’apprendre et à exercer de plus en plus son esprit critique.
Pour lui permettre une participation significative dans le suivi du
développement de ses compétences, l’élève peut être amené à
s’évaluer lui-même et à participer à l’évaluation avec un enseignant
ou avec ses pairs. (MELS, Politique d’évaluation des apprentissages, p. 18)
22
Carolle Tremblay
27 mars 2014
Choix des savoir-être (CRAIE)
©Henri Boudreault (2007)
23
Pourquoi les élèves devraient-ils
s’autoévaluer?
• Une habileté métacognitive
Carolle Tremblay
• Une dimension de l’autonomie
27 mars 2014
S’AUTOÉVALUER…
• Une composante d’une compétence
24
Autonomie
Autoévaluation
❷
Coévaluation
L’élève identifie seul ses progrès et ses
difficultés en lien avec ses choix à l’aide de
grilles, de critères, de questions métacognitives,
etc.).
Élève / Enseignant
L’élève confronte son autoévaluation à
l’évaluation de l’enseignant à l’aide de grilles, de
critères, de questions métacognitives, etc.).
Élève / Pairs
L’élève confronte son autoévaluation à
l’évaluation d’un pair à l’aide de grilles, de
critères, de questions métacognitives, etc.).
27 mars 2014
❶
Description
Tremblay
Carolle
―
Tremblay
Carolle
Types d’évaluation
25
Grille d’appréciation à échelle descriptive
Mécanique de véhicules lourds routiers / 5049
Critères
À développer
En développement
Au seuil
d’entrée
• Je cherche
• Je trouve
• Je repère
Recherche et
l’information dans
l’information dans l’information
interprétation
pertinente dans
des informations différents manuels les livres du
techniques.
manufacturier en les manuels du
techniques.
me fiant aux
images et aux
mots clés.


manufacturier.
• Je m’assure de
comprendre les
procédures
avant de les
appliquer.

Au-delà des
attentes
• Je trouve
l’information
pertinente dans
les manuels du
manufacturier.
• Je l’adapte aux
contraintes du
véhicule à
réparer et je
pose des
questions au
chauffeur.

Source : D. English, CSDM
Carolle Tremblay
Manifestations observables
27 mars 2014
Afin de mieux constater la progression de vos apprentissages, cochez, dans la case de
gauche, le niveau où vous vous situez pour chacun des critères énumérés.
26
Afin de mieux constater la progression de vos apprentissages, cochez, dans la case de gauche, le niveau où
vous vous situez pour chacun des critères énumérés. Ensuite, un pair vous indiquera également son
appréciation dans la case de droite. Enfin, vous pourrez partager vos appréciations.
Manifestations observables
En développement
Au seuil d’entrée
• J’interprète les
données relatives à
l’usinage sur les
plans, les croquis, les
tableaux et les
abaques en regardant
une vue d’ensemble.
• J’interprète les
données relatives à
l’usinage sur les plans,
les croquis, les
tableaux et les
abaques en gardant
une vue d’ensemble
sans m’attarder au
détail.
• J’interprète de façon
rigoureuse les
données relatives à
l’usinage sur les plans,
les croquis, les
tableaux et les
abaques.
• Je fabrique la pièce
en demandant
comment faire à mes
collègues.
• Je fabrique cette pièce
par « essais et
« erreurs ».
• J’imagine la pièce à
fabriquer et j’établis
déjà une séquence
logique pour la
fabriquer.






Élève
Pair
Élève
Pair
Élève
Pair
Source : P.-F. Manningham, CSBF
27 mars 2014
Interprétation
des directives
de travail.
À développer
Carolle Tremblay
Critère
27
27 mars 2014
Carolle Tremblay
ÉLABORATION D’UNE GRILLE
D’OBSERVATION EN ATELIER
Grille d’observation à échelle descriptive
28
Questions préalables
• Est-il opportun de bâtir une grille d’observation à échelle
descriptive pour la compétence que vous enseignez?
• Mettre en mots ce que je vais observer chez l’élève:
Carolle Tremblay
• Pour une tâche globale et complexe (compétences particulières).
• Intégration de compétences.
• Mobilisation de ressources internes et externes que nous devons
rendre explicites pour faciliter le jugement.
27 mars 2014
• Les grilles d’observation à échelle descriptive se prêtent-elles
à toutes les sauces?
• processus, produit, stratégies, attitudes, etc.
• Favoriser la rétroaction.
• Permettre la régulation sur des aspects précis
de la compétence.
29
1. Sélectionner une compétence et ses éléments.
4. Formuler les manifestations observables en
relation avec les critères (sauf pour les
échelles uniformes).
Démarche
d’élaboration d’une
grille d’observation
Carolle Tremblay
3. Déterminer le type de grille (uniforme ou
descriptive), choisir le type d’échelle, déterminer
le nombre de niveaux en précisant le niveau
d’exigence.
27 mars 2014
2. Déterminer la tâche à faire réaliser en tenant compte
du contexte de réalisation.
5. Procéder à la mise en forme de la
grille.
6. Valider la grille avec des experts.
7. Mettre la grille à l’essai.
30
Carolle Tremblay
27 mars 2014
1. Sélectionner une compétence et ses éléments
31
2. Déterminer la tâche à faire réaliser
Tâche
Construire une charpente de plancher avec un puits d’escalier et un
mur permettant de disposer des entretoises.
Carolle Tremblay
Construire des charpentes de planchers.
27 mars 2014
Énoncé de la compétence
Contexte de réalisation
À partir de plans de charpente, de plans de montage et de devis.
À partir des données provenant du Code national du bâtiment.
À l’aide des outils, de l’équipement et des matériaux requis.
32
3. Déterminer le type de grille, le type d’échelle
et le nombre de niveaux
Manifestations observables
27 mars 2014
Critère
À
développer
En
développement
Au seuil
d’entrée
Que veut dire chacun des niveaux?
Au-delà des
attentes
33
Description
À développer
La compétence de l’élève est inférieure
aux exigences du seuil d’entrée sur le marché du travail.
Récupération et travail supplémentaire suggérés.
En développement
La compétence de l’élève satisfait minimalement
les exigences du seuil d’entrée sur le marché du travail.
Au seuil d’entrée
(programme d’études)
La compétence de l’élève satisfait pleinement
les exigences du seuil d’entrée sur le marché du travail.
Au-delà des attentes
(facultatif)
La compétence de l’élève dépasse
les exigences du seuil d’entrée sur le marché du travail.
Carolle Tremblay
Niveau
27 mars 2014
3. Description des niveaux de compétence
34
4. Rédiger les manifestations observables
27 mars 2014
devient
deviennent
Carolle Tremblay
Élément de la
compétence
Critères de performance
Savoirs liés
35
Carolle Tremblay
• Rédiger les manifestations observables pour chacun des
niveaux de performance à l’aide des critères prédominants
qui témoigneront de la maîtrise des apprentissages.
• Respecter les points suivants :
les manifestations observables sont particulières à la
tâche à effectuer et décrivent bien ce qui est observé
de façon positive (éviter la négation);
chaque manifestation observable est univoque et
progresse de façon cohérente tout au long des
échelons;
les indices de fréquence (jamais, parfois, toujours) et
d’autonomie (avec de l’aide, sans aide) sont à éviter car
ils n’apportent pas d’information précise.
27 mars 2014
4. Rédiger les manifestations observables
36
37
Carolle Tremblay
27 mars 2014
Que veut dire le critère « Interprétation juste des
plans » pour un élève?
• Interprète de façon juste des informations contenues
dans les cotes, les symboles et les conventions.
• Interprète de façon juste des informations contenues
dans la légende.
• Repère exactement les détails de coupe.
Carolle Tremblay
• Déterminer à qui s’adresse la grille (enseignant, élève)
afin d’utiliser le niveau de langage approprié.
Débuter par « Je » si autoévaluation ou coévaluation.
27 mars 2014
4. Rédiger les manifestations observables
38
39
Carolle Tremblay
27 mars 2014
Ajouter une « section métacognitive »
pour faire réfléchir l’élève.
Les points à améliorer
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
DÉFIS PERSONNELS ET MOYENS POUR AMÉLIORER LA QUALITÉ DE MES APPRENTISSAGES
1er défi
Moyen concret et pertinent pour y arriver
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
2e défi
Moyen concret et pertinent pour y arriver
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Carolle Tremblay
Mes points forts
27 mars 2014
MISE AU POINT SUR MES APPRENTISSAGES
40
Carolle Tremblay
• Des critères trop nombreux.
• Le quantitatif déguisé en qualitatif.
• La formulation négative, surtout pour le niveau le plus
faible. Tenter de décrire ce qui est fait plutôt que ce qui
n’est pas fait!
• La gradation maladroite.
• Des formulations non adaptées pour les élèves.
• Le niveau « au-delà du seuil » qui correspond en réalité
« au seuil attendu ».
• L’oubli des critères pour l’ensemble de la compétence (dont
certains seront des règles de verdict).
27 mars 2014
Pièges à éviter
41
5. Procéder à la mise en forme de la grille
 le nom et le code du programme d’études;
 l’énoncé et le code de la compétence;
 la tâche à réaliser;
 le nom de l’élève, son groupe;
 le nom de l’observateur et la date.
•
Rédiger les instructions en prenant soin d’y inclure :
 la façon de noter (cocher, encercler, inscrire, etc.) chaque critère.
•
27 mars 2014
Insérer un bloc d’identification :
Carolle Tremblay
•
Insérer un bloc pour la signature de l’enseignant et de l’élève
et la date de l’observation.
42
6. Valider la grille
un collègue expert
un conseiller pédagogique
une liste de vérification
27 mars 2014
Valider la grille avec
Carolle Tremblay
•
43
7. Procéder à la mise à l’essai
Faire participer les élèves dans la rédaction
des critères.
Penser au caractère évolutif de la grille.
Carolle Tremblay
Rajuster ou préciser certains éléments qui ont
posé problème au cours de l’observation.
27 mars 2014
• Réviser la grille s’il y a lieu
44
Pistes d’utilisation
•
Connaître les critères
•
Se représenter ce qui est attendu
•
En cours de formation, l’enseignant peut :
•
Vérifier qu’un seul ou quelques critères à la fois
•
N’observer que quelques élèves à fois
•
Vers la fin de la compétence :
•
•
Carolle Tremblay
•
15 novembre 2013
Au début de la compétence, permet à l’élève de
S’assurer d’utiliser la grille dans son ensemble pour
une tâche globale et complexe
Pour les stages
45
27 mars 2014
Carolle Tremblay
Merci
pour votre
présence!
Carolle Tremblay
[email protected]
46