projet educatif projet innovant

PROJET EDUCATIF
PROJET INNOVANT
LIAISON PRIMAIRE - COLLEGE
Quand les élèves de Collège expliquent les
Sciences
aux élèves du Primaire.
Mlle Anne-Sophie LEFEVRE-CASANOVA
Collège Jean Nicoli - Propriano
Mlle Sylvie PAJANACCI
Année Scolaire 2005-2006
SOMMAIRE
Introduction
Organigramme
I.
Présentation de certains aspects des programmes de S.V.T. (6ème, 5ème et 4ème) par
les collégiens aux élèves de Primaire.
Mlle Anne-Sophie Lefevre-Casanova
II.
Les Symétries
III.
Le rôle transdisciplinaire du C.D.I
IV.
La technologie au collège
Mme Laure Monestié
Mlle Sylvie Pajanacci
M. Jean-Baptiste Pedinielli
V.
Sensibilisation à l’animation d’ateliers scientifiques
VI.
Présentation du déroulement de la journée de visite du collège
VII.
Prolongement de l’action
Mlle Céline Vincent
VIII. Evaluation du projet
• Evaluation de la rencontre du vendredi 16 Juin (carnet de route des élèves
de CM2/questionnaire d’évaluation des animateurs scientifiques /
autoévaluation des collégiens).
• Evaluation de l’innovation
• Evaluation des formateurs par les collégiens (questionnaire).
Conclusion
Bibliographie
Annexes
INTRODUCTION
Par quel biais conférer réellement de la saveur au savoir scientifique, rendre
les élèves à la fois acteurs de leurs apprentissages et passeurs culturels,
donner aux primaires « à voir et à sentir » leur futur établissement ?
Dans le cadre du développement de la culture scientifique (in projet académique) et en
accord avec les priorités du Ministère de la Santé et de l'Education Nationale (Prévention de
l’obésité ; Alimentation équilibrée ), il nous a semblé judicieux de développer un projet
innovant ayant pour ligne directrice:
« Une culture scientifique transversale, abordée de manière à la fois ludique et concrète
au service d’une liaison inter-cycles. »
Au début, notre projet se limitait à une approche ludique d’un point du programme du
cycle central de S.V.T. (5ème), et à sa présentation aux élèves de CM2 en fin d’année.
Après de nombreuses interrogations quant à la meilleure manière de répondre aux critères
définissant les « projets innovants », nous avons envisagé d’élargir le thème initial à
l’ensemble des matières scientifiques, concernées par la liaison CM2-6ème.
Ainsi, mathématiques, technologie, Sciences de la Vie et de la Terre (6ème et 4ème) ont été
impliqués dans le projet. Toutefois, les sciences physique-chimie, à l’heure actuelle non
enseignées en 6ème, n’ont pas été sollicitées, ce qui, à ce stade de notre analyse nous paraît
regrettable.
Ainsi, en lieu et place de la traditionnelle visite du collège, les élèves de 6ème, 5ème et 4ème
transmettront un certain nombre de leurs acquis scientifiques à l’ensemble des élèves de
CM2 du bassin éducatif (soit environ 80 élèves ).
A l’occasion de cette journée banalisée, les collégiens, ainsi que certains élèves de l’atelier
théâtre, animeront des « ateliers scientifiques » constitués pour certains de panneaux
d’exposition, de jeux éducatifs, de diaporama, pour d’autres de réalisations d’expériences
et d’observations de phénomènes scientifiques.
Ces ateliers, placés dans des endroits stratégiques de l’établissement (salles de cours,
réfectoire, C.D.I, vie scolaire, salle de permanence…) permettront aux élèves de primaire de
s’approprier « l’espace Collège» de manière beaucoup moins conventionnelle et plus
ludique, et ce, sur deux demi-journées. ( 40 élèves le matin et 40 élèves l’après-midi, soit 8 élèves
par atelier ). Cette journée de rencontre avec des élèves et des enseignants du collège
permettra également de dédramatiser la perception de l’enseignement scientifique au
collège.
147 élèves du collège auront ainsi travaillé à ce projet sous le regard bienveillant de notre
chef d’établissement, de la C.P.E. et de nombreux enseignants ( Sciences de la Vie et de la
Terre, mathématiques, documentalistes, technologie, arts plastiques ).
Les élèves auront également bénéficié tout au long de l’année du soutien de l’infirmière et
du médecin scolaire.
L’ensemble des élèves participants au projet et l’équipe enseignante encadrante pourront
évaluer le travail accompli toute au long de l’année lors de la venue au collège des élèves
de CM2 du bassin éducatif.
LIAISON PRIMAIRE-COLLEGE
* Aborder la liaison Primaire-collège par le biais des sciences, lors de la présentation du collège au élèves de
cycle III.
Découverte des lieux - Compréhension de la vie de l’établissement.
* Rendre les élèves acteurs de leur apprentissage.
ATELIER N°1 :
-Aborder une partie du programme de
mathématiques de manière plus ludique
-Créer un lien entre les connaissances
disciplinaires et les interactions avec la vie
quotidienne
- Réalisation d’une exposition
-Rendre ludique et interactive une partie du
programme de S.V.T.
-Mettre en lumière les différentes habitudes
alimentaires
-Apprendre à identifier les grands groupes
d’aliments
-Apprendre à reconstituer l’appareil digestif
-Apprendre à avoir une alimentation équilibrée
-Apprendre à avoir une bonne hygiène dentaire
-Former les élèves à la recherche documentaire
La Symétrie
20 mn
Exposés présentés au C.D.I.
Compétences demandées
Résultats obtenus
Témoignages d’élèves
ATELIER N°2 :
Alimentation et Digestion 30 mn
Exposés et Jeux au réfectoire
Compétences demandées
Résultats obtenus
Témoignages d’élèves
ATELIER N°3:
-Mise en application pratique du programme
de technologie
-Présentation des objets fabriqués
-Diaporama de présentation
-Ateliers interactifs
6eme : présentation aux élèves du Primaire du
fonctionnement du microscope et de la loupe
binoculaire. (S.V.T.)
4ème : présentation aux élèves du Primaire
d’expériences portant sur différentes parties du
programme de S.V.T. (Volcanisme / Séismes /
Processus de fossilisation )
L’ usine
20 mn
Compétences demandées
Résultats obtenus
Témoignages d’élèves
ATELIERS N°4 et 5 :
Programmes de 6eme et 4eme
30 mn
Compétences demandées
Résultats obtenus
Témoignages d’élèves
I.
LA LIAISON PRIMAIRE-COLLEGE A TRAVERS CERTAINES PARTIES
DES PROGRAMMES DE S.V.T
Initiation du projet :
Dans le cadre du développement de notre projet innovant, et pour assurer ainsi la liaison
« Primaire-collège » à travers une approche moins traditionnelle des sciences, nous avons
procédé à la mise en place de différents ateliers de S.V.T. avec des collégiens de 6ème, 5ème et
4ème.
Toutefois, nous avons axé notre action sur le travail des élèves de 5ème, pour répondre aux
priorités du Ministère de la Santé (Prévention de l’obésité ; Alimentation équilibrée ), en
correspondance avec le programme de Sciences de la Vie et de la Terre du cycle central.
La phase de recherche documentaire :
Tout au long de l’année scolaire, les élèves d’une classe de 5ème (5ème A) se sont
régulièrement retrouvés au C.D.I. (environ une heure, toutes les deux semaines) pour
construire un projet portant sur l’Alimentation et la Digestion, projet qui sera présenté aux
élèves de CM2 du bassin éducatif, dans le cadre de la liaison « Primaire-collège », le
vendredi 16 Juin 2006.
Les premières séances furent consacrées à l’élaboration de la trame de leur projet (choix du
support : - réalisation d’un dossier, - de panneaux d’exposition, - d’un site Internet, - de
jeux éducatifs…).
Tenant compte des impératifs de temps, ainsi que des moyens mis à leur disposition, ces
derniers ont opté pour la réalisation de différents jeux éducatifs et de panneaux
d’exposition s’y rapportant.
Le point de départ de leur travail fut une recherche documentaire commune à l’ensemble
des élèves, basée sur la découverte des grands groupes d’aliments, en correspondance avec
l’intervention d’animateurs du CODES (dans le cadre d’un P.A.E. développé par
l’établissement, portant également sur l’alimentation), et en approfondissement de leur
cours de Sciences de la Vie et de la Terre.
Vous trouverez ci-joint les activités et des productions d’élèves.
Activité 1 :
Les grands groupes d’aliments.
Nom et Prénom :
A RENDRE !!!
Classe :
LES GRANDS GROUPES D’ ALIMENTS
Selon vous quel est le rôle des aliments ?
……………………………………………………………………………………………………………………………
Les aliments nous apportent-ils tous la même chose ? - Précisez en donnant un ou deux exemples ……………………………………………………………………………………………………………………………
Citez les différents grands groupes d’aliments que vous avez trouvé grâce à vos recherches.
……………………………………………………………………………………………………………………………
Complétez le tableau suivant en vous aidant de vos recherches.
GROUPE D’ ALIMENT
EXEMPLES
ROLES
A partir des recherches que vous avez effectuées, définissez ce que peut être une alimentation équilibrée.
……………………………………………………………………………………………………………………………
DEVOIR :
En vous aidant des informations que vous avez trouvé lors de vos recherches, imaginez sur une feuille
de dessin blanche, un panneau d’exposition illustrant le thème « les grands groupes d’aliments ».
Coller des productions d’élèves
Activité 3 :
Titre et consignes de chacun des jeux.
Par groupe, indiquez le titre de votre jeu ainsi que les consignes qui le caractérisent.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Résumez en quelques lignes la manière dont vous voudriez présenter
votre jeu aux élèves de CM2.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Coller productions d’élèves.
L’élaboration des jeux :
Puis, chaque groupe ayant établi un « storyboard » du jeu et du panneau d’exposition qu’il
voulait réaliser, les recherches documentaires se sont poursuivies, par groupe, pour
récolter l’ensemble des informations et documents nécessaires à l’aboutissement de leurs
projets respectifs.
Les élèves disposaient ainsi, outre leur cours de S.V.T., des diverses sources d’informations
disponibles au C.D.I, à savoir , dictionnaires, ouvrages scientifiques, manuels scolaires,
revues scientifiques, prospectus édités par le Ministère de la Santé, posters, sites Internet…
La récolte et le tri des informations effectués, chaque groupe s’est attaché à concrétiser ses
idées.
La réalisation de leurs jeux respectifs a donné lieu à de nombreux tâtonnements et parfois à
des désaccords entre les différents protagonistes.
Très vite sont apparus plusieurs profils d’élèves, plus ou moins autonomes, plus ou moins
motivés, plus ou moins rigoureux dans leur travail.
Les groupes étant pour la plupart hétérogènes, chacun à pu exprimer ses idées et
développer, tantôt son esprit critique, tantôt son imagination, contribuant ainsi au
développement d’un projet commun.
Les élèves étant de niveaux très différents, les jeux élaborés traduisent cet état de fait mais
chaque groupe s’est efforcé à développer une animation valable, tant d’un point de vue
scientifique, que d’un point de vue pédagogique, sans jamais perdre de vue qu’ils
devraient s’adresser à des enfants de CM2.
Séance de travail en groupes :
Confrontation avec les élèves de 6ème :
Ayant terminé la phase de conceptualisation et de réalisation de leurs projets respectifs,
certains des élèves ont soumis leur travail à l’assentiment d’élèves de 6ème.
Ils ont pu ainsi se faire une idée du rôle qu’ils auraient à tenir face aux élèves de Primaire,
lors de la visite de ces derniers dans l’établissement.
Cette entrevue leur a également permis de confronter leur vision de leur projet à celle que
pouvaient en avoir d’autres élèves n’ayant pas suivi le même enseignement et approchant
le sujet de l’Alimentation et de la Digestion avec leurs propres représentations.
Séance de confrontation avec des élèves de sixième :
Elaboration des panneaux d’exposition :
La réalisation des panneaux d’exposition correspondant à leurs jeux fut l’occasion d’une
recherche documentaire plus approfondie au sein du C.D.I.
Les collégiens durent également simplifier leurs contenus pour les rendre facilement et
rapidement accessibles aux élèves de CM2.
La journée de rencontre avec les élèves de CM2 :
La phase finale de ce projet innovant, auquel les élèves de 5ème A ont participé activement
aura lieu le vendredi 16 Juin 2006, à l’occasion de la venue, au sein de l’établissement des
élèves de CM2 de la région.
Au cours de cette journée, les collégiens tiendront le rôle d’animateurs scientifiques. Ils
présenteront leurs exposés et jeux éducatifs aux élèves du Primaire et pourront évaluer
leurs acquis scientifiques mais également leur capacité à transmettre des connaissances.
Dans le cadre du réfectoire de l’établissement, après avoir eu accès aux exposés, les élèves
de CM2 se verront aider par les élèves de 5ème pour résoudre un certain nombre de
problèmes liés à l’alimentation et à la digestion (présentés sous forme de différents jeux
éducatifs).
Dans le cadre du réfectoire de l’établissement, après avoir eu accès aux exposés, les élèves
de CM2 se verront aider par les élèves de 5ème pour résoudre un certain nombre de
problèmes liés à l’alimentation et à la digestion (présentés sous forme de différents jeux
éducatifs).
Les jeux et exposés portent sur les thèmes suivants :
♦
L’anatomie de l’appareil digestif et la fonction de digestion
♦
Reconstituer l’appareil digestif
♦
Les différents grands groupes d’aliments
♦
L’hygiène dentaire
♦
Une alimentation équilibrée
Exemple de jeu éducatif :
"Choisir un repas équilibré"
Descriptif des différents jeux éducatifs :
♦
L’anatomie de l’appareil digestif et la fonction de digestion :
Ce jeu est constitué de deux parties. En tirant une carte et en répondant correctement aux
questions posées, vous pouvez poursuivre le jeu et essayer de reconstruire l’ensemble de
l’appareil digestif.
♦
Reconstitution de l’appareil digestif :
A l’aide de tuyaux de différentes couleurs, d’une mâchoire et d’un ballon, les élèves
doivent essayer de reconstituer l’appareil digestif d’un être humain.
Les élèves de CM2 pourront s’aider d’un des panneaux d’exposition pour résoudre le
problème posé.
♦
Les grands groupes d’aliments :
Un jeu mélangeant jeu de l’oie, Monopoly et trivial poursuite basé sur le thème des grands
groupes d’aliments.
♦
L’hygiène dentaire :
Différentes questions portant sur l’hygiène dentaire sont posées aux enfants. Si ces derniers
répondent juste, ils gagnent un ballon ; s'ils répondent mal, une petite pastille rouge est
accrochée à la dent et symbolise l’apparition et le développement d’une carie.
♦
Une alimentation équilibrée :
Les élèves disposent d’un plateau repas et de photos de différents types de plats. Les
enfants doivent tenter d’établir un déjeuner équilibré, avec les connaissances acquises
grâce aux panneaux d’exposition.
Elargissement du projet :
Pour ne pas limiter l’approche des Sciences de la Vie et de la Terre, au seul programme de
5ème, et pour mettre en évidence la partie Géologie des S.V.T., des élèves de 4ème (sur la
base du volontariat) vont présenter des expériences et expliquer différents phénomènes
géologiques étudiés au cours de leur année scolaire aux enfants du Primaire.
Seront présentés en salle de cours (Salle n°25) différents ateliers animés par les élèves de
4ème :
-
Le fonctionnement et le rôle du sismographe dans l’étude des tremblements de terre.
-
Deux grands types d’éruptions volcanique (effusives et explosives) et leurs différentes
caractéristiques.
-
Présentation de différents types de fossiles et explication du processus de
fossilisation.
Enfin, pour souligner l’importance de la liaison "Primaire-collège", et pour mettre en
évidence la continuité entre le CM2 et l’entrée au collège, des élèves de 6ème (sur la base du
volontariat ) présenteront à l’ensemble des élèves de Primaire un certain nombre des
enseignements qu’ils auront abordés durant l’année scolaire :
-
Le fonctionnement du microscope,
-
Le fonctionnement de la loupe binoculaire, à travers l’observation d’animaux et de
végétaux.
Ces animations permettront aux élèves de CM2 d’avoir un bref aperçu des Sciences de la
Vie et de la Terre telles qu’elles seront abordées en classe, l’année suivante.
Chacun de ces ateliers fera l’objet d’une évaluation formative des élèves de CM2, à l’aide
d’un carnet de route dont ils disposeront et qui permettra de valider leur visite.
II. LES SYMETRIES
La réalisation de l’exposition "La symétrie dans tous ses états " s’est déroulée suivant la
chronologie suivante :
♦
♦
♦
recherche empirique des thèmes sur la symétrie,
réalisation des groupes d’élèves par affinité et par attrait pour le(s) thème(s) retenu(s).
recherche approfondie sur le(s) thème(s) retenu(s) par le groupe, alternance de
l’utilisation de l’ordinateur et du fond de documentation du C.D.I.
1er Bilan :
Certains thèmes sont abandonnés car complexes, ou peu de documentation, affinement des
thèmes et modification des groupes de travail.
♦
♦
Nouvelles recherches et réalisation de la maquette d’un panneau d’affichage.
Dernières mises au point et lancement des réalisations.
2ème Bilan :
Ce dernier, ainsi que l’évaluation du travail des élèves aura lieu lors de la visite des élèves
de CM2 au sein de l’établissement.
Lors de la réalisation de cet exposé, la plupart des élèves ont montré beaucoup
d’enthousiasme dans les recherches et ils ont été étonnés et intéressés par leurs propres
découvertes !
« Comme c’est beau la symétrie » dit Marion en observant des photos de plantes et animaux
présentant une structure symétrique.
« Moi, je croyais que c’était que des mathématiques la symétrie ! » (Jean-Jacques).
On comprend que dans cette recherche du beau, les élèves se sont investis. Le plus difficile
pour eux a été de synthétiser toute la documentation et de réaliser des textes clairs sur leurs
thèmes choisis.
Mais finalement, élèves comme enseignants, nous nous sommes plongés dans cette quête et
avons été émerveillés par nos découvertes sur cette symétrie qui nous entoure, mais qui est
aussi à l’image de l’homme.
L’évaluation des réalisations se fera donc sur le fond autant que sur la forme des exposés
mais aussi sur l’investissement des élèves dans leurs recherches.
III. LE ROLE TRANSDISCIPLINAIRE DU C.D.I
Dans une société en constante effervescence informationnelle, il s’avère essentiel que nos
futurs citoyens disposent d’outils intellectuels nécessaires à la recherche, à l’analyse et à la
compréhension de l’information, ce qui induit l’acquisition d’un certain nombre de savoirs
et de compétences.
La restitution sous forme de panneaux d’exposition concrétise et formalise ces capacités.
" La recherche documentaire ne réside pas dans une accumulation de connaissances
sédimentées mais plutôt dans la mise en relation des savoirs. "
Pour ce faire, nous nous proposons d’analyser brièvement les étapes de la recherche
documentaire sur deux ateliers (Symétries et Alimentation et Digestion).
Atelier n°1 :
sur le thème de la Symétrie.
A raison d’une fois par semaine et ce, toute l’année, la classe de 5ème B (soit 24 élèves, 5 en
grande difficulté, 9 en tête de classe), accompagnée de son professeur de mathématiques, Mme
Monestié, "a pris d’assau"» le C.D.I.
Les deux premières séances, stade exploratoire de 1ère découverte d’un sujet et des
ressources disponibles dans ce domaine, ont consisté à la mobilisation des connaissances.
Les hypothèses émises se sont avérées plus que satisfaisantes. En effet, les élèves ont
proposé 5 sous thèmes assortis de nombreux exemples pertinents, alors qu’en concertation
avec l’enseignant de la discipline, nous en avions, au préalable, défini seulement 7 :
- le monde animal, végétal et minéral
- l’infiniment petit
- le monde des lettres et des écritures
- les mathématiques
- le corps humain
- l’infiniment grand
- les arts
Nous avons ensuite déterminé des groupes chargés de renseigner plusieurs thèmes. Ils
butinaient, des ouvrages documentaires au logiciel BCDI 3, des spécimen en passant par
des sites Internet, avec beaucoup d’aisance pour la plupart. Tâtonnements, échecs et
erreurs pour d’autres, ont permis d’affermir certaines compétences non acquises.
A l’issue de plusieurs séances (environ 5) de recherches accompagnées, bien sûr de
références bibliographiques correspondantes, en annexes, nous avons établi un premier
bilan.
Chaque groupe a donc dû choisir une "spécialisation" :
- écriture
- animaux
- reflets du miroir
- végétaux
- symétrie et dessin
- mathématiques
- l’art sous différents angles
- minéraux
- jeux autour de la symétrie
La séance précédant les vacances de Pâques, les élèves ont ébauché une maquette de leur
futur exposé, en privilégiant la simplicité (lecteur ciblé).
La réalisation des panneaux d’exposition a débuté au retour des vacances de printemps.
Les difficultés rencontrées :
De nombreux errements et une certaine difficulté à se fixer un objectif et à le suivre.
Les moments de grâce :
- « Madame, notre expo ne va être vue que par les élèves de CM2 ? On pourrait pas la montrer à
tous les élèves du collège ? »
- « On peut pas venir tous les jours au C.D.I ? »
Vous trouverez ci-joint quelques productions d'élèves
Atelier n°2 :
sur les thèmes de l’Alimentation et de la Digestion.
La classe de 5ème A (24 élèves, dont 9 en très grande difficulté et 5 en EGPA) est venue un
jeudi sur deux au C.D.I, tout au long de l’année scolaire.
Les premières séances ont été consacrées aux recherches sur les différents groupes
d’aliments, leurs rôles, leurs origines.
Les recherches documentaires ont également porté sur la fonction de digestion et la notion
d’alimentation équilibrée.
Les séances suivantes ont permis, en se basant sur les informations recueillies au préalable,
l’élaboration d’un certain nombre de jeux portant sur les thèmes de l’alimentation et de la
digestion.
Les dernières séances permettront la réalisation de l’exposition de fin d’année.
1/ La recherche :
En multipliant et croisant les sources d’information, les élèves ont pu tantôt acquérir, tantôt
affermir leurs compétences documentaires (cf grilles d’évaluation en annexes). Les élèves
ont ainsi approfondi leurs connaissances disciplinaires. Le fait de savoir qu’ils étaient
acteurs et non simples spectateurs de leurs apprentissages a conféré une toute autre
dimension aux séances.
2/ Réalisation des jeux :
S’informer pour "fabriquer" des jeux et ainsi servir de "professeur" le temps d’une journée
de rencontre avec les élèves des écoles primaires du bassin éducatif. Les enfants se sont
particulièrement appliqués et investis dans cette "mission". Les élèves en grande difficulté
scolaire ont souvent fait preuve d’une grand ingéniosité. Ceux dont le comportement allait
de pair se sont majoritairement impliqués. La classe était généralement très vivante, mais
travaillait tout de même laborieusement.
3/ L’exposition et la présentation des jeux :
L’évaluation finale se fera le vendredi 16 Juin 2006, lors de la visite des élèves de CM2 dans
l’établissement.
Les difficultés rencontrées :
Au début, certains élèves en très grande difficulté se sentaient incapables de faire ce que
l’on attendait d’eux (notamment 2 élèves de EGPA), mais au fil des séances, ces élèves ont
pris confiance en eux et ont réalisé comme les autres un jeu destiné aux élèves du Primaire.
Un manque de temps et de moyens conséquents.
Les moments de grâce :
« Madame, pourquoi on ne peut pas avoir que des cours comme ça ! »
« Madame, vous êtes sûre que l’on va être à la hauteur ? »
Un constat s’impose, lorsque l’enfant devient acteur de ses apprentissages, « passeur » de
son savoir, l’émulation opère. La réalisation des jeux a permis aux élèves en grande
difficulté d’être valorisés.
L’évaluation :
L’acquisition de stratégies documentaires et de compétences techniques s’appuie sur une
démarche rigoureuse, sur la clarification du questionnement en amont et sur
l’accompagnement cognitif en filigrane.
Ainsi, dans une perspective évaluative critèriée, je me suis basée sur 4 grilles et sur le
carnet de route distribué aux élèves de Primaire (voir en annexe).
- Références bibliographiques et mini analyse d’un site Internet,
- Panneaux d’exposition,
- Projet de recherche,
- Restitution orale.
Vous trouverez ci-joint quelques productions d'élèves
IV. LA TECHNOLOGIE AU COLLEGE
Dans le cadre de la prévention des conduites à risques (volet santé du projet
d’établissement), les élèves de 4ème ont, durant un trimestre, fait des recherches sur les
toxicomanies (9 drogues : alcool, tabac, cocaïne…), afin de réaliser des pages Internet.
Cependant, dans un souci de simplification, il a semblé plus judicieux aux professeurs de
technologie d’axer la présentation de fin d’année, sur un thème réellement révélateur de
l’enseignement de la technologie au collège.
Ainsi, lors de la journée du vendredi 16 Juin 2006, les élèves de CM2 pourront assister à
une présentation des salles de technologie, du matériel disponible, des règles de sécurité à
suivre compte tenu du matériel présent, et apprendront le travail en groupes.
L’atelier se poursuivra par une démonstration réalisée en salle de technologie, et reflétant
comment, à partir d’une feuille de plastique et en additionnant de la chaleur, l’on peut
arriver à obtenir des formes variées, telles que des voitures, des chaises de jardin, des
masques de carnaval, ou encore des emballages alimentaires.
Il sera demandé aux élèves d’observer le phénomène et d’en retirer un certain nombre
d’information ; mais également de respecter de manière très stricte les règles de sécurité.
V. SENSIBILISATION A L’ANIMATION D’ATELIERS SCIENTIFIQUES
Le principe :
Les ateliers d’animation seront mis en place en amont de la journée portes ouvertes avec
dix élèves du collège. Les collégiens sont des volontaires, pour certains déjà, impliqués
dans le projet avec leurs professeurs. Ils participent pour la majorité aux ateliers théâtre du
collège. Leurs rôle sera d’accueillir les élèves du Primaire dès leur arrivée ainsi qu'à à
chaque atelier proposé.
Les objectifs :
Les ateliers d’animation s’inscrivent directement dans les objectifs généraux du projet. A
savoir :
♦
♦
♦
Rendre les jeunes du collège acteurs de la journée
Présenter le collège de manière attrayante
Sensibiliser les élèves du Primaire aux sciences, de façon ludique
Ils tiennent également leurs propres objectifs :
♦
♦
♦
Faciliter la prise de parole devant un groupe
Acquérir des techniques de base d’animation
Savoir s’approprier un personnage
Déroulement lors de la journée :
Lors de la journée, cinq d’entre eux seront « meneurs » des cinq ateliers scientifiques
proposés aux primaires.
Chaque meneur tiendra un personnage théâtral, par exemple monsieur « La binocle » pour
l’atelier biologie. Ils accueilleront les groupes des élèves du Primaire dans leur salle
respective. Ainsi, ils présenteront leur atelier et leurs camarades, également là pour aider
les plus jeunes. Les meneurs seront présents à leur atelier pour lequel ils seront garants du
temps. A la fin de la séance, ils valideront les questionnaires toujours dans une volonté de
valorisation du travail effectué.
Les cinq autre élèves sont des 3ème ,ils auront pour rôle d’accueillir les jeunes de Primaire
dès leur arrivée. Il expliqueront ce « qu’est le collège » (voir projet) et le principe de la
journée. Puis chacun des élèves accompagnera un groupe dans les différents ateliers. Il ne
joueront pas un personnage particulier au niveau théâtral. Ils devront accompagner de
façon bienveillante les enfants du Primaire, répondre à leurs éventuelles questions, et être
également garants du temps.
Organisation des ateliers :
Les séances de préparation se feront le vendredi midi après le repas, entre les heures de
cours.
1ère séance :
Fixer les rôles de chacun pour chaque atelier scientifique,
(exemple en biologie : le Docteur La binocle)
♦
Choix des personnages par les élèves eux-mêmes afin qu’il se sentent à l’aise dans leur
personnage. Décider d’un nom, un trait de caractère et des éléments du costume. Nous
serons évidemment force de proposition,
♦
Topo sur des techniques de prise de parole en groupe,
( Avoir tous les « élèves » en face, attirer l’attention avec la gestuelle le regard, parler
distinctement…).
♦
2ème séance :
♦
♦
Création d’une « trame » pour chaque personnage représentant les ateliers afin de
favoriser leur improvisation lors de la journée,
Détermination de la répartition de parole pour les 3ème lors de l’arrivée des primaires.
Préparation des questions (qui trouve-t-on au collège ? où ? les différentes classes, etc..).
3ème séance :
♦
♦
Première mise en situation avec des éléments de costume face à d’autre collégiens,
Débat sur la gestion de groupe d’enfants, ( Faire attention a la notion d’ « autorité » Mettre en place les ateliers de façon ludique et bienveillante).
4ème séance :
♦
Dernière « répétition »
Critères d’évaluation :
Nous évaluerons la réussite de ce projet d’animation selon le déroulement de la journée.
Mais également de par l’investissement et la présence des jeunes lors des séances de
préparation.
Suite à la journée, nous nous regrouperons avec les 10 élèves participants pour savoir
quelles ont été leurs éventuelles difficultés, s'ils se sont sentis à l’aise dans leur rôle.
VI. DEROULEMENT DE LA JOURNEE DE VISITE DU COLLEGE :
VENDREDI 16 JUIN 2006
Tout au long de l’année scolaire, certains élèves du collège se sont attaché à réaliser
différents panneaux d’exposition, des jeux éducatifs, des expériences … portant sur divers
aspects des programmes de S.V.T., de mathématiques, de technologie. Ces collégiens
présenteront leurs travaux aux élèves de CM2, lors de leur visite de l’établissement.
Cette présentation correspondra à la concrétisation de notre projet innovant :
« Une culture scientifique transversale, abordée de manière à la fois
ludique et concrète au service d’une liaison inter cycles. »
Proposition d’organisation de la journée du vendredi 16 Juin 2006 :
( 40 élèves répartis en 5 groupes de 8 élèves de 9h à 11h )
( 40 élèves répartis en 5 groupes de 8 élèves de 14h à 16h )
( 40 élèves répartis en 5 groupes de 8 élèves de 14h à 16h )
Encadrement
Atelier
Salle
Support
Durée
Hall du collège
Distribution
des carnets de
route
10 min
C.D.I.
Carnet de route
20 min
C.P.E.
Présentation de - Hall du collège Carnet de route
Professeur des écoles la vie scolaire - Bureau de la vie
scolaire
5 min
Carnet de route
30 min
Salle Technologie Carnet de route
20 min
Arrivée des élèves Chef d’établissement Présentation de
dans l’établissement
C.P.E.
l’établissement
Collégiens tuteurs
Atelier n° 1
Présentation de la
vie scolaire
Mme Monestié
Professeur des écoles
Symétries
Le réfectoire
Atelier n° 2
Mmes
Lefevre/Pajanacci
Professeur des écoles
Alimentation
et Digestion
Atelier n° 3
M. Pedinielli
Professeur des écoles
L’usine
Atelier n° 4
…… /Mlle Lefevre
Professeur des écoles
Microscopes
et Loupes
binoculaires
Salle n° 24
Carnet de route
15 min
Atelier n° 5
…… ? ……
Professeur des écoles
Expériences
de géologie
Salle n° 25
Carnet de route
15 min
La remise des Prix du « Rallye des Mathématiques du Valinco » aura lieu en fin de séance,
en salle de permanence.
VII.
PROLONGEMENT
DE
L’ACTION VERS
UNE
PEDAGOGIE
RENOUVELEE
Les enseignants pourront se baser, lors des prochaines années scolaires, sur les différents
exposés et jeux réalisés tout au long de l’année par les différents groupes d’étudiants, dans
leur matières respectives, pour aborder l’enseignement de certains aspects du programme
d’une manière pédagogique différente.
Ainsi, les différents jeux éducatifs mis en place par les élèves de 5ème A, portant sur
l’Alimentation et la Digestion pourront être utilisés pour aborder cette partie du
programme de S.V.T. avec les élèves de 5ème lors de l’année scolaire 2006-2007.
Cette approche de la culture et de la démarche scientifique, par les élèves du Primaire, au
cours de la visite du collège (le vendredi 26 Juin 2006 ), permettra une meilleure
appréhension des sciences par ces derniers lors de leur année de 6ème au collège.
Enfin, dans le souci d’améliorer le projet innovant initié cette année, les collégiens
pourraient réaliser une « mallette pédagogique » ( basée sur une approche ludique des
sciences ) à l’intention des élèves de CM2.
L’année suivante, les nouveaux élèves de 6ème pourraient se rendre dans les établissements
primaires du bassin éducatif et présenter certaines notions abordées en cours de sciences
(mathématiques, S.V.T., technologie…), par le biais de cette « mallette pédagogique ».
Cette première approche pourrait engendrer une collaboration avec les professeurs des
écoles, qui tout au long de l’année scolaire développeraient un thème scientifique abordé
en 6ème, et que les élèves de CM2 présenteraient en fin d’année, lors de leur visite du
collège.
Cela donnerait une continuité à l’enseignement scientifique qui serait dédramatisé, à
travers la valorisation du travail en fin d’année.
Toujours dans un souci d’amélioration du projet, d’autres enseignants pourraient se joindre
à l’équipe déjà opérationnelle, pour développer certains aspects des sciences non
développés auparavant (physique-chimie et S.V.T. pourraient établir un projet commun se
basant sur les grands thèmes de convergence de leur programmes respectifs; les
enseignants d’histoire-géographie pourraient développer l’aspect très intéressant de
« l’Histoire des Sciences » ; l’E.P.S. pourrait aborder les sciences du point de vue des
performances sportives ; les enseignants de français pourraient développer des ateliers
portant sur les romans scientifiques, apprendre à lire un document scientifique…)
VIII. EVALUATION DU PROJET
Tout au long de l’année, chacun des enseignants acteur du projet aura pu, par le biais des
différentes activités développées avec les élèves, établir une évaluation formative de ces
derniers et estimer l’évolution (positive ou négative) de leur implication dans la
concrétisation finale du projet.
Une évaluation constante du travail des élèves (à savoir, pour chaque séance, la définition
d’objectifs à atteindre, et à chaque fin de séance, un compte rendu - oral ou écrit - réalisé
par les élèves, pour savoir si les résultats attendus ont été atteints ), permet :
-
-
de rendre compte étape par étape de l’avancée du projet,
de développer l’esprit critique et innovant de certains élèves,
d’analyser, étape par étape, les obstacles rencontrés de manière à faire évoluer plus
efficacement nos objectifs généraux (en modifiant l’approche et les objectifs à
atteindre d’une séance sur l’autre – mise en place d’un travail différencié-),
de mettre en évidence le processus d’acquisition progressive du savoir par les
élèves.
Ces bilans successifs facilitent l’évaluation globale et le compte-rendu final de l’évolution
de notre projet sur l’ensemble de l’année.
L’évaluation finale de notre projet innovant ne pourra avoir lieu que lors de la journée de
présentation des divers ateliers scientifiques aux élèves de CM2.
Lors de cette journée d’action, pourront être évalués les acquis scientifiques des collégiens
d’une part, et leurs capacités à transmettre les connaissances qu’ils ont acquises d’autre
part.
Au-delà de la seule évaluation des élèves du collège, cette journée permettra également de
mettre en évidence certaines des représentations des élèves de CM2.
Les enseignants pourront se baser sur ces évaluations (prenant en compte les
représentations des élèves de Primaire) pour élaborer leurs séquences de cours pour
l’année scolaire suivante.
CONCLUSION
Après de nombreuses réflexions et tâtonnements, notre projet, peu à peu, s’est révélé au fil
des mois et des séances de travail entre enseignants et avec les élèves, de plus en plus
tangible.
Par le biais d’une approche transversale et interactive des sciences, soucieuses de sortir des
pratiques ordinaires de l’enseignement, portées par la motivation de l’équipe enseignante,
ainsi que par le dynamisme des élèves, nous nous sommes essayées à proposer de
nouvelles stratégies d’apprentissage, au service de la liaison Primaire-collège.
Le temps d’une journée, les rôles « élèves-enseignants » seront inversés.
Cette journée sera l’occasion pour les collégiens de mettre en évidence leurs acquis
scientifiques ainsi que leur capacité à transmettre leurs connaissances.
Cette journée sera également l’occasion d’une évaluation des méthodes d’apprentissage et
de pédagogie mises en place tout au long de l’année pour la réalisation de ce projet
innovant.
Toutefois, notre projet ne trouvera sa concrétisation définitive qu’à l’occasion de cette
journée, lors de la visite des élèves de CM2 du bassin éducatif dans notre établissement.
Permettre aux élèves de s’approprier le savoir afin de le transmettre n’est-il
pas le principe même de l’éducation ?
« L’on est curieux qu’à proportion qu’on est instruit »
Jean-Jacques Rousseau, L’Emile
« L’enfant a des manières de voir de penser, de sentir, qui lui sont propres ; rien n’est moins sensé
que d’y vouloir substituer les nôtres »
Jean-Jacques Rousseau, Julie ou la Nouvelle Héloïse
BIBLIOGRAPHIE
-
Circulaire de rentrée
( B.O. n° 30 – 25 Août 2005 )
-
Prévention de l’obésité
-
Programmes Cycle I, Cycle II, Cycle III
-
Programmes S.V.T. 6ème, 5ème, 4ème.
-
Programme mathématiques 5ème.
-
Manuels Scolaires ( 6ème, 5 ème, 4ème ).
-
La santé vient en mangeant et en bougeant
(Ministère des Solidarités, de la Santé et de la Famille )
-
Mini Guide Du Bon Mangeur
( Fédération Française de Cardiologie )
-
L’équilibre alimentaire, n’en faites pas tout un plat
( Centre de recherche et d’information nutritionnelles )
( B.O. n° 46 - 11 Novembre 2003 )
Auto-évaluation des collégiens !!!
OUI
NON
1 – Avez-vous pu répondre aux questions posées par les élèves de CM2 ?
2 – Votre exposé a-t-il duré le temps prévu ?
3 – Vos explications étaient-elles claires pour les élèves de primaire ?
4 – Les élèves du primaire ont-ils immédiatement compris les règles de vos jeux ?
5 – Grâce à vos explications les enfants ont-ils été en mesure de réaliser facilement les différentes expériences
scientifiques proposées ?
Auto-évaluation des enseignants !!!
OUI
1 – Cette manière de travailler en collaboration avec le C.D.I. vous a-t-elle plu ?
2 – La collaboration entre les différents enseignants vous a-t-elle paru efficace ?
3 – Cette activité a-t-elle modifié la vision que vous aviez des autres matières ?
- S.V.T.
- Mathématiques
- Technologies
- C.D.I.
4 – Qu’auriez-vous souhaité voir améliorer ?
5 – Trouvez-vous que les échanges entre les participants ont été intéressants ?
6 – Aviez-vous déjà participé à des formations dans ce domaine ?
7 – Envisagez-vous un réinvestissement au niveau de l’établissement ?
8 – Recommanderiez-vous ce type de projet à vos amis ?
NON
A vous d’évaluer les collégiens !!!
OUI
1 – Les exposés étaient-ils clairs ?
2 – Les illustrations étaient-elles légendées ?
3 – Avez-vous compris les explications que les collégiens vous ont données ?
4 – Les jeux proposés ont-ils été bien présentés ?
5 – Les expériences scientifiques vous ont-elles semblé faciles à réaliser ?
NON